investigacion monografica bullying nuevo

Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP de Puno

EPIGRAFIA

Estar preparado es importante, saber

esperarlo es aún más, pero aprovechar el

momento adecuado es la clave de la vida.

(Arthur Schnitzler)


DEDICATORIA

A Dios por darnos la vida, a nuestros

padres que día a día nos brindan su apoyo

incondicional en esta etapa de formación

académica, espiritual, física, a nuestros

instructores, docentes que nos vierten sus

conocimientos teóricos – prácticos,


parientes, amigos y seres queridos que

nos brindan su apoyo en cada momento.

AGRADECIMIENTO

A nuestros padres por darnos el apoyo

moral, económico, e incondicional para

lograr nuestras metas, a nuestros

docentes que nos brindan sus

conocimientos para nuestra formación

profesional en la labor policial, a nuestros


amigos y seres queridos por mostrarnos

su aprecio en esta etapa de formación.

PRESENTACION

Aprender a convivir es un objetivo necesario y fundamental para el desarrollo

integral de la personalidad del alumnado. La convivencia con las personas que

nos rodean exige un ejercicio de desarrollo y madurez psicológica que no resulta

nada fácil, a la luz de las evidencias proporcionadas por los numerosos estudios

acerca de la violencia escolar, del bullying, del acoso entre estudiantes y otros

problemas de disruptividad que alteran la necesaria convivencia pacífica que debe

caracterizar la vida diaria en las aulas y los centros escolares. En los últimos años

han sido numerosas las instituciones que vienen informando del estado de la

cuestión acerca de esta problemática.

Esta investigación está dirigido a toda la Comunidad Educativa, e integra en su

contenido todos aquellos componentes que la evidencia científica ha puesto de

relieve en el conocimiento del bullying y otros comportamientos violentos y/o

disruptivos, vertebrándolos de manera muy didáctica en la identificación, su

naturaleza y causas, la clasificación, los factores personales familiares y sociales

de riesgo, y, especialmente, las propuestas concretas de intervención.

Encontramos en sus páginas iniciales una clarificadora descripción del fenómeno

bullying en las que acertada y didácticamente se exponen los tipos, las

modalidades, la tipología de las víctimas y los niveles de intensidad del acoso que,

cuando se convierte en sistemático e intencional da lugar a tal denominación, con

sus alcances más recientes y sofisticados en las redes virtuales y sociales.


INDICE

CAPITULO IAREA PROBLEMÁTICA

A. DESCRIPCION DEL PROBLEMA……………………………………….. 6B. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA……………………………………… 7C. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION………………………………….. 8

1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………… 82. OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………… 8

CAPITULO IIMARCO TEORICO CONCEPTUAL

A. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO………………………………………. 9B. BASES TEORICAS CIENTIFICAS………………………………………. 9

1. DEFINICION……………………………………………………………. 92. CARACTERISTICAS………………………………………………….. 113. TIPOS…………………………………………………………………... 124. MODALIDADES DEL BULLYING……………………………………. 135. OTRAS MODALIDADES…………………………………………….... 146. ACOSO Y BULLYING…………………………………………………. 157. FACTORES DE RIESGO……………………………………………... 168. EFECTOS DEL BULLYING…………………………………………… 199. IGUALDADES DE LA VICTIMA……………………………………….

C. MARCO OPERACIONAL………………………………………………….21

CAPITULO IIIMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

A. TIPO DE INVESTIGACION MONOGRAFICA………………….…….22 B. TECNICAS E INSTRUMENTOS………………………………….…...22C. RECOLECCION Y PRESENTACION DE DATOS……………….….22

CAPITULO IVMARCO OPERACIONAL

A. CONCEPTO…………………………………………………………………..


CAPITULO IIICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A. CONCLUSIONES……………………………………………………...25B. RECOMENDACIONES……………………………………………….26C. ANEXO …………………………………………………………………27D. BIBLIOGRAFIA ………………………………………………………..29

CAPITULO IAREA PROBLEMATICA

BULLYNG EN ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR TECNICA PROFESIONAL PNP – PUNO, DEL SEGUNDO BATALLON

. MARZO – JUNIO, 2016

A. AREA PROBLEMÁTICA:

¿De qué manera, el bullyng se determina mediante las acciones agresivas

como objeto de actuación de compañeros a compañeros ocasionando

daños, agresiones, burlas u hostigamiento en la Escuela de Educación

Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú - Puno?

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El Bullying a nivel mundial es conocido con una palabra inglesa que

significa intimidación. En la ciudad de México el 65% de los niños y niñas

en edad escolar han declarado haberlo sufrido el Bullyng. La constancia

en los ataques -número de veces que sucede- aumenta la gravedad del

acoso que ya es un problema de salud mental a nivel mundial

El bullying o acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes

agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin una razón clara

adoptadas por uno o más estudiantes en contra otro u otro.


Este fenómeno no distingue raza, religión, posición social, estructura física

ni edad, este problema está afectando cada vez a más temprana edad y

ningún sector de la sociedad está libre de él.

En el Perú el 80 % de niños adolescentes sufren el maltrato físico

psicológico u otros, esto sucede en la mayoría en los estudiantes es de

molestar a alguien sin importar lo que haga, sólo por el gusto de hacerlo. .

Una definición contextual del bullying se refiere a una situación

social en la que uno o varios alumnos toman como objeto de su

actuación injustamente agresiva a otro compañero y lo someten por

tiempo prolongada a: agresiones físicas, burlas, hostigamiento,

amenaza, aislamiento social o exclusión social aprovechándose de

su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o

defenderse.

Dentro de varias instituciones o en vuestra Institución Castrense se

puede observar esta situación social que afecta a los estudiantes y/o

alumnos en diversos aspectos, dentro de nuestra institución

castrense, el bullying es un tema relevante a investigar para

determinar su presencia, sus causas, consecuencias, etc.

B. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

El Bull ying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de

algún sector de la sociedad o respeto al sexo, aunque en el perfil del

agresor si se aprecia predominancia en varones afectando la vida

emocional, física psicológica del estudiante.

Porque se determinara las causas y/o consecuencias que ocasionan el

Bull ying en los estudiantes para luego establecer medidas preventivas

y/o correctivas que puedan ayudar a que este problema del Bull ying

se pueda reducir.


Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los

salones, en los patios, baños, comedores etc, actuar rápido, directa y

contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de

Bullyng.

La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el

acoso entre los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de

situaciones porque pensamos se trata de una simple broma.

C. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. OBJETIVO GENERAL

a. Determinar la presencia de Bull ying en estudiantes del Segundo

Batallón de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de

la Policía Nacional del Perú - Puno Marzo – Mayo 2016.

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Analizar el fenómeno del bullying y la manifestación de sus

características dentro de la Escuela de Educación Superior Técnico

Profesional de la Policía Nacional del Perú - Puno.

b. Indagar las formas de maltrato más frecuentes de bullying

desarrolladas entre compañeros en la Escuela de Educación

Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú - Puno.

c. Desarrollar un análisis y propuesta para mejorar la interrelación entre

compañeros con el fin de compartir el fenómeno del bullying en la

EESTP – PNP Puno


CAPITULO IIMARCO TEORICO CONCEPTUAL

A. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Esta investigación no contiene trabajos monográficos referidos al tema

a tratar.

B. BASES TEORICAS CIENTIFICAS

1. DEFINICION

Es una forma de violencia que tiene características muy peculiares

como corrosivas y da lugar a consecuencias sumamente perniciosas

para los que se encuentran involucrados en ella en forma directa o

indirecta. Esta modalidad de violencia escolar ocurre esencialmente en

los centros educativos, en sus alrededores, en el transporte escolar, así

como en aquellos espacios externos del centro educativo en donde se

realizan actividades recreativas, culturales y deportivas propiciadas por

la escuela.

Rosario(2005, pp. 432-455), afirma que los niños, desde muy

pequeños, aprenden mediante experiencias lúdicas y otras actividades

conjuntas, a saber hasta dónde se puede llegar en el esquema dominio-

sumisión, lo que les permite ir aprendiendo a controlar su propia

agresividad y a poner límites a los impulsos rudos o violentos de los

demás.


Pero a veces, el sistema de relaciones de los iguales se configura bajo

un esquema de dominio-sumisión que incluye convenciones

moralmente pervertidas e injustas, en las que el poder de unos y la

obligación de obedecer de otros se constituyen como esquemas rígidos

de pautas a seguir, de las cuales es difícil defenderse desde su propia

inmadurez personal. De lo expuesto se pueden deducir algunas

importantes conclusiones:

a. En la cultura dominante de nuestra sociedad están presentes los

modelos de inequidad relacional y de agresión como vehículos

efectivos de solución de conflictos.

b. Las relaciones de avasallamiento a los derechos del otro lucen

dominantes y, además, exitosos para el agresor, lo que lo anima a

perseverar en esos estilos.

c. Las personas dominantes, que equivalen a personas exitosas, son

ponderadas por la cultura de la violencia.

d. La familia es el primer espacio social en donde se reproducen los

modelos de inequidad relacional que promueve la cultura dominante.

e. Los niños(as) llegan a la escuela premunidos de un repertorio de

estas conductas que ya han sido interiorizadas y recreadas repetidas

veces en su conducta social con la tácita aceptación de su entorno.

f. En la escuela confluyen variados modelos de agresión que serán

expuestos en las prácticas lúdicas de los niños(as).

g. Los docentes y autoridades harán uso de sus modelos de solución

de conflictos y encausamiento de la conducta, basados en la

verticalidad y el autoritarismo, que lejos de controlar la efervescencia


de los niños, anima en ellos una suerte de cohesión solidaria contra

las normas que atentan contra su dominante libre albedrío.

h. La experiencia escolar es, desde el primer momento y de manera

esencial, de naturaleza relacional e interpersonal, tanto con los otros

niños(as) como con los adultos docentes y autoridades.

i. La pobre calidad de las relaciones interpersonales entre todos los

agentes educativos fomenta un clima educativo muy poco favorable

para el aprendizaje y la educación.

2. CARACTERISTICAS:

Como análisis de la información debatida en el aula podemos afirmar

que el bullying tiene las siguientes características:

a. Es una violencia entre iguales, porque ocurre entre compañeros

del mismo salón de clases. Ocasionalmente el agresor o la

víctima puede estar en otra aula y otro grado.

b. Es intencional, porque el agresor actúa con el claro propósito de

ocasionar dolor y sufrimiento a la víctima.

c. Es reiterativo en el tiempo, porque el agresor intimida y maltrata

a la víctima en forma sistemática y sostenida durante un periodo

de tiempo.

d. Es silenciosa e invisible, porque los agresores se cuidan de que

los profesores y los directivos se percaten de sus actos de

matonismo y porque la víctima y los espectadores guardan

silencio de las repetidas acciones de violencia que experimentan

y perciben. Esto se conoce como código del silencio.


e. Desigualdad de fuerzas entre el agresor y la víctima, porque el

agresor abusa de su mayor poder físico o psicológico para

intimidar y maltratar a su víctima, a quien causa variadas formas

de daño (físico, psicológico, social).

3. TIPOS

Según Fernández, E. (2009). Emociones positivas. Madrid:

Ediciones Pirámide 120-145, indica que los tipos son los siguientes:

3.1. Acoso Directo: mediante esta modalidad la acción de

violencia que realiza el acosador (golpes, puñetes, patadas,

empujones, gritos desaforados, insultos, etc.) produce daño

directo e inmediato en la víctima. Este tipo de acoso se

reporta con mayor frecuencia en los niños que entre los

adolescentes.

a) Sexual-. Es cuando se presenta un

asedio, inducción o abuso sexual.

b) Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y se excluye

al otro.

c) Verbal: Insultos y menosprecios en público para poner en

evidencia al débil.

d) Psicológico: En este caso existe una persecución,

intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al

otro.

http://www.monografias.com/trabajos55/abuso-sexual-en-ninos/abuso-sexual-en-ninos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccion


e) Físico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al

acosado.

3.2. Acoso Indirecto: se caracteriza por el empleo de la

marginación o exclusión de la víctima, a quien no se le

permite participar en las actividades de sus pares y también

mediante la difusión de rumores tendenciosos para perjudicar

su imagen social; además este tipo de acoso tiene por

objetivo desvalorizar a las personas por sus rasgos étnicos,

discapacidad o condición socioeconómica.

Esta modalidad la emplean, sobre todo, los adolescentes,

siendo las redes sociales el escenario cada vez más

dominante de esta modalidad de acoso.

4. MODALIDADES DEL BULLYING:

Como aporte grupal podemos citar algunas modalidades con

relación al desarrollo del bullying entre los alumnos de la Escuela

de Educación Superior Técnico Profesional Policía Nacional del

Perú - PUNO

a. Bullying físico: se caracteriza por el empleo de poder y fuerza

física del agresor(es) como puñetazos, patadas, empujones,

cachetadas, zancadillas, etc.; también por las acciones que

coactan el libre desplazamiento de la víctima por los distintos

espacios comunes del colegio (patio, baño, etc.) y que impiden

el normal desarrollo de sus actividades como jugar con otros

niños. Además, amenazas con armas y objetos.

b. Bullying verbal: se caracteriza por el empleo de apodos,

ridiculizaciones o cualquier sobrenombre que genere malestar


en la persona objeto de la burla o mofa. Es una modalidad que

ocurre frecuentemente entre compañeros de clase.

c. Bullying psicológico: mediante esta modalidad el agresor

ataca la autoestima y el auto concepto de la víctima,

humillándola por su cultura, su sistema de creencias, el barrio

de procedencia, ocupación de sus padres, etc.

d. Bullying social: se sustenta en las prácticas de exclusión y

marginación de las víctimas impuestas por el agresor (es),

obligando a los demás compañeros a cortar todo vínculo de

comunicación y contacto con el agredido.

e. Ciberbullying: se produce mediante las redes sociales,

llámese correos electrónicos, facebook, twitter y/o teléfonos

móviles, a través de los cuales se difunden comentarios

agresivos, insultos y amenazas, fotos trucadas, mensajes de

textos agraviantes, difusión de videos; incluye, además, la

apropiación y/o usurpación de la dirección electrónica y

contraseña de la víctima para fines obscenos y humillantes.

f. Happyslapping: modalidad que consiste en el empleo de las

cámaras de teléfonos móviles para registrar las acciones de

violencia que los agresores ejecutan contra la víctima para

luego publicarlas en las redes sociales.

g. Datinviolence: se trata de una modalidad de violencia que

ocurre al interior de la pareja de enamorados, que se conforma

con mayor frecuencia en estudiantes entre los 13 y 16 años

durante la secundaria. La relación suele tornarse conflictiva y

perniciosa, especialmente para las chicas quienes sufren

agresiones no sólo verbales si no también físicas; inclusive las


víctimas llegan a justificar las reacciones agresivas de sus

parejas considerando que han dado motivos para recibir ese

trato.

5. OTRAS MODALIDADES

Bisquerra (2000, pp. 120 -245).

El incremento de acciones de acoso relacionadas a prejuicios

respecto a las opciones sexuales ha dado lugar al llamado bullying

homofóbico, en donde los agresores centran toda su hostilidad y

humillación contra los comportamientos, reales o supuestos, de

quienes optan por una opción sexual distinta.

Algo parecido ocurre con el llamado bullying étnico, en donde los

estudiantes son objeto de burlas y agresiones debido a su

pertenencia racial y social, que los agresores conjeturan de inferior.

Del mismo modo se habla del bullying de género para referirse a las

acciones de acoso que recaen sobre las mujeres, a quienes los

agresores varones eligen esencialmente basados en su condición

femenina.

Estas formas de intimidación hunden sus raíces en el imperio de los

modelos culturales que históricamente han ejercido una feroz

discriminación y marginación contra los aludidos segmentos

sociales. Por esta misma razón, se comprenderá que el proceso

sancionador no tiene posibilidad de erradicar este tipo de

comportamiento en tanto el sistema cultural y social mantenga

vigente los prejuicios que lo ha institucionalizado. Los

procedimientos educativos siempre serán los más convenientes.

6. ACOSO Y BULLYING


Fernández (2006, pp. 856-464).

Una relación que se basa en el acoso en forma aislada y efímera, o

de repente casual y no consciente, no debería ser denominada

bullying, porque allí están ausentes dos condiciones características

del bullying: la reiteración del acoso en el tiempo y la

intencionalidad.

No debemos olvidar que la experiencia vivida por la víctima es

desagradable, pese a que no configure bullying, nos ofrece

elementos para valorar aún más la importancia de la erradicación

de los malos tratos en la escuela.

Si el ejercicio del acoso se realiza repetidamente en el tiempo, sí se

considera un caso de bullying. La reiteración del acoso en el tiempo

no significa que para calificarlo de bullying debe darse

necesariamente todo el año y en todos los años. Es suficiente que

se haya producido repetidamente. Las acciones de acoso pueden

tener una duración corta (algunas semanas) y luego interrumpirse y

siempre deben ser consideradas como bullying.

Se puede inferir que cuanto mayor es el tiempo en que un

estudiante es acosado, mayores son las condiciones de riesgo para

que se deteriore la salud psicológica de la víctima. Es necesario que

todos reconozcan que cada estudiante posee umbrales de

sensibilidad y tolerancia diferente, por lo que un acoso escolar

relativamente breve puede llegar a ser suficientemente letal para

algún estudiante, máxime si se le asocian otras condiciones de

riesgo que muchas veces son desconocidas. En el estudio de cada

caso se debe considerar cuidadosamente la dinámica personal,

familiar y social de los agentes involucrados.


7. FACTORES DE RIESGO

Según Benítez (2011, pp. 143- 164) indica

Para entender en forma más completa el porqué de la existencia de

la violencia y del acoso escolar, se debe considerar la influencia de

los factores de riesgo que están presentes en esos casos:

a. FACTORES PERSONALES

1) Pérdida o inexistencia del control de impulsos.

2) Pobres habilidades de comunicación y relacionales.

3) Actuaciones irreflexivas.

4) Falta de empatía.

5) Timidez, inseguridad emocional.

6) Asociación entre inconductas y bajo rendimiento escolar, las

que se refuerzan mutuamente.

b. FACTORES FAMILIARES

1) Déficit en la socialización familiar (indulgencia, desatención).

2) Falta de comunicación y diálogo.

3) Sobreprotección a los hijos.

4) Actitud emocional negativa de los padres. Falta de calor y

expresión de sentimientos.

5) Ausencia de objetivos familiares.

6) Tolerancia hacia conductas agresivas sin establecer límites.

7) Empleo de métodos de disciplina autoritarios (castigos

físicos, humillaciones).

8) Exposición crónica a la violencia en la familia.

c. LA INFLUENCIA DEL CENTRO EDUCATIVO


1) Atmósfera agresiva de los centros educativos.

2) Desarrollo de actitudes de indiferencia ante hechos de

violencia.

3) Gestión de la disciplina escolar: autoritaria y vertical.

4) El hacinamiento y la masificación que constriñe el ocio y

espacios para el recreo.

5) Existencia del estrés laboral en los docentes.

6) Contenidos demasiados académicos y docentes poco

motivadores, con metodologías pasivas, sin atención a la

diversidad.

d. INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS

1) Incremento de la imitación de conductas violentas.

2) Condiciona una mayor tolerancia y permisión a episodios de

violencia social.

3) Incrementa el temor a ser víctimas y los prepara a la

desconfianza y a la producción de respuestas impulsivas de

defensa.

4) Los niños y jóvenes consumen televisión para aprender

estilos de conducta, ajenos a sus reales o vedados

contenidos.

e. FACTORES CONTEXTUALES

1) Pobreza y baja calidad de vida familiar.

2) Miseria que promueve estrés, frustración, impotencia e

inestabilidad familiar.


3) Sistema de creencias que justifican las acciones agresivas.

f. VALORES AMBIENTALES

Divorcio entre los valores aceptados y los que dominan el

escenario social (se apuesta por la libertad y la solidaridad, pero

los valores sociales vigentes son la competitividad y la ley del

más fuerte para solucionar conflictos). Los niños perciben esta

dualidad como una manifestación de hipocresía social o

familiar, por lo que no se socializa con los valores positivos,

sino con una especie de relativismo sumamente negativo para

la educación.

8. EFECTOS DEL BULLYING Carozzo (2008, pp. 220 – 245) indica.

Esta modalidad de violencia que llamamos bullying provoca

consecuencias funestas tanto en los individuos involucrados directa

e indirectamente en su práctica así como en el escenario educativo

o contextos en donde se produce.

a. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN LA VICTIMA

1) Sentimientos de temor, inseguridad, miedo, culpa, tristeza y

retraimiento.

2) Bajo rendimiento escolar, que puede pasar por el absentismo

escolar, llegar al fracaso escolar y terminar en la deserción

escolar.

3) Problemas de atención y concentración.

4) Baja autoestima porque se considera inútil y débil.

5) Problemas en sus hábitos alimenticios y de dormir.

6) Pánico por asistir al colegio. Se presenta el síndrome del día

Domingo.


7) Presencia de síntomas psicosomáticos, reales o simulados,

como coartadas para no asistir al colegio (náuseas, dolores

de cabeza, etc.).

8) Conductas agresivas y hostiles con sus hermanos menores o

cualquier otra persona que considere más vulnerable.

9) Puede presentar cuadros depresivos e ideas suicidas.

10)Puede llegar al suicidio.

b. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN EL AGRESOR

1) Insensibilidad: no siente remordimiento por sus acciones de

maltrato y violencia contra sus compañeros.

2) Falta de empatía: es incapaz de comprender el sufrimiento

de sus víctimas.

3) Tiene muchas dificultades para mantener relaciones

interpersonales con sus pares y por lo tanto no puede

disfrutarlas.

4) Tiene problemas de rendimiento escolar.

5) Carece de una buena autoestima.

6) Es disruptivo en clase y permanentemente es reportado por

los docentes por problemas de conducta.

c. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN LOS ESPECTADORES

Collell & Carme (2005, pp.444-456)

1) Insensibilidad aprendida: son testigos tantas veces de

acciones de violencia contra sus compañeros que terminan

acostumbrándose a ella y se tornan insensibles a sus

consecuencias.

2) Tienen una pobre autoestima.

3) Son insolidarios y a la postre cómplices de los agresores.


4) Viven temerosos de que el agresor pueda escogerlo como la

próxima víctima.

5) Se acostumbran al espectáculo del abuso como un hecho

normal.

6) Terminan creyendo que la violencia relacional es algo normal.

d. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN EL CENTRO EDUCATIVO O DE FORMACION

1) El clima escolar es de inseguridad para los estudiantes.

2) Las relaciones interpersonales entre los estudiantes alcanzan

un nivel muy pobre que se convierte en un factor de riesgo

inminente para el acoso entre iguales.

3) Los rangos de aprendizaje tienden a disminuir.

4) Se desalienta el interés por el estudio.

5) Se acrecienta la atomización entre los estudiantes.

6) Aumenta el riesgo de estrés laboral para los docentes.

7) La gestión de la disciplina escolar se torna más vertical e

indiscriminada

8) para los estudiantes.

9. IGUALDADES DE LAS VICTIMAS

SEGÚN OLWEAUS (2006, pp. 123-154).

La mayoría de las víctimas son sumisas e indefensas, pero no hay

que equivocarse y pensar que todas son iguales.

Algunos niños/as o adolescentes víctimas de bullying se muestran

agresivos cuando son atacados, como una reacción de impotencia

personal y de indignación por la soledad en la que se encuentran;

sienten que no hay quien los defienda. Pueden llegar inclusive a

maltratar rudamente a su acosador y posiblemente lleguen a

convertirse en futuros agresores.


Otras víctimas pueden llegar a ser crueles con otros compañeros

del grupo de los espectadores y encaminarse al rol de maltratador.

No son pocos los casos de víctimas de acoso que abusan de sus

hermanos menores o de familiares más vulnerables que ellos.

También se sabe de casos en que las víctimas se han vengado de

sus acosadores haciendo uso de armas de fuego y acabando con la

vida de sus agresores y cómplices pasivos.

a. La víctima provocadora: Suelen ser estudiantes desafiantes y

desenfadados, muy inquietos, gustan de involucrarse en todo

aunque siempre son rechazados por inoportunos y “metiches”,

por lo que resultan antipáticos, provocando el rechazo de

muchos de sus compañeros. La víctima provocativa actúa como

agresor/a mostrándose violento y desafiante.

b. La víctima pasiva. Es la figura más común en el acoso escolar,

son personas vulnerables social y físicamente, con pobre

capacidad de comunicación y socialización con su entorno. Se

muestran retraídos, suelen estar siempre solos y sufren

calladamente los maltratos que imparte el agresor/a. Por lo

general las víctimas son sujetos rechazados, difícilmente tienen

un verdadero amigo en clase y les cuesta mucho trabajo

hacerlos Olweus (1996 p. 54).


CAPITULO IIIMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

A. TIPO DE INVESTIGACION MONOGRAFICA

El tipo de investigación que se aplicara será la recopilación de información

monográfica cuyo tema es el bullying, el cual se realizara con el fin de

terminar el tipo de maltrato que reciban los alumnos dentro del centro de

formación de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional Policía

Nacional del Perú- Puno.

B. TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para la investigación se utilizará la técnica de indagar información

mediante internet, libros, revistas y otros, la misma que nos permitirá


recoger información según los ítems y/o preguntas formuladas respecto al

bullying.

C. RECOLECCION Y PRESENTACION DE DATOS

La recolección de datos de la monográfica se sistematizará en conceptos

y/o definiciones debidamente interpretados por sus respectivos autores, la

misma que nos permitirá hacer alcance de las conclusiones según los

objetivos planteados.

CAPITULO IVMARCO OPERACIONAL

El bullying en los alumnos del segundo batallón de la Escuela de Educación

Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú – Puno durante los

meses de Marzo – Junio 2016 esta presente y se da con mayor frecuencia.

Es una forma de violencia que tiene características muy peculiares como

corrosivas y da lugar a consecuencias sumamente perniciosas para los que se

encuentran involucrados en ella en forma directa o indirecta. Esta modalidad de

violencia escolar ocurre esencialmente en los centros educativos, en sus

alrededores, en el transporte escolar, así como en aquellos espacios externos del


centro educativo en donde se realizan actividades recreativas, culturales y

deportivas propiciadas por la escuela. Según Rosario (2005, pp. 432-455).

El fenómeno del Bullying en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional

de la Policía Nacional del Perú – Puno se caracteriza porque se desarrollan

principalmente estas formas de Bullying diferentes formas de maltrato físico,

verbal y psicológico, por lo general.

Bullying físico: se caracteriza por el empleo de poder y fuerza física del

agresor(es) como puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, zancadillas, etc.;

también por las acciones que coactan el libre desplazamiento de la víctima por los

distintos espacios comunes del colegio (patio, baño, etc.) y que impiden el normal

desarrollo de sus actividades como jugar con otros niños. Además, amenazas con

armas y objetos.

Bullying verbal: se caracteriza por el empleo de apodos, ridiculizaciones o

cualquier sobrenombre que genere malestar en la persona objeto de la burla o

mofa. Es una modalidad que ocurre frecuentemente entre compañeros de clase.

Bullying psicológico: mediante esta modalidad el agresor ataca la autoestima y el

auto concepto de la víctima, humillándola por su cultura, su sistema de creencias,

el barrio de procedencia, ocupación de sus padres, etc.

Según Bisquerra (2000, pp. 120 - 245)

La propuesta para mejorar la interrelación entre alumnos de los dos batallones

serian. Informar a los alumnos y estos a su vez informar a sus familiares sobre las

consecuencias y daños que produce el Bullying a las personas (niños jóvenes y

adultos), para disminuir, y si es posible erradicar las diferentes formas de Bullying

en nuestra Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía

Nacional del Perú – Puno.

Según Zuñiga (2016, p. 16).


CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A. CONCLUSIONES

1. Se determinó que si existe Bullying en los alumnos del Segundo

Batallon de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la

Policía Nacional del Perú – Puno Marzo – Junio 2016

2. Se evidencio también que el género más vulnerable a sufrir este tipo de

acoso el cual es el masculino debido a que la mayor cantidad de

alumnos son varones, seguido de las femeninas, esto nos indica que el


varón tiende a sufrir mayor victimización del bullying entre alumnos de

estudio dentro y fuera del centro de formación.

3. Se evidencio que la forma de Bullying más frecuente, son maltrato

psicológico (insultos y burlas), seguido de maltrato físico (peleas,

golpes). Esto nos puede demostrar un factor que suele llevar a los

alumnos a la depresión.

4. Se desarrollaron propuestas, y se mejoró la interrelación entre alumnos

de los dos Batallones ya que nosotros mismos o nuestros hijos, o algún

familiar nuestro puede sufrir de Bullying en algún momento de su vida.

B. RECOMENDACIONES

1. La comunicación es importante. Hablar con los hijos sobre los riesgos

de la red, la necesidad de estar alertas y de comunicar a un adulto de

confianza cualquier situación que les haga sentirse incómodos y

ofendidos.

2. Cuando se producen los actos de acoso en la escuela, casi siempre se

encuentran presentes otros estudiantes a quienes se les conoce como

espectadores. Son testigos o cómplices pasivos del agresor por la


actitud insolidaria con sus compañeros y porque no denuncian ante las

autoridades a quienes ofician de agresores lo cual daña psicológica y

físicamente a la víctima.

3. Los espectadores, sin embargo, pueden llegar a tener un papel muy

importante en las medidas preventivas y correctivas que se imparten en

el centro educativo.

4. Como siempre hay que hacer énfasis en la prevención y en este caso

una de esas medidas es la educación en la cultura de la privacidad, para

lo cual los hijos y alumnos deben ser informados sobre los riesgos que

encierra el exponer sus datos personales (edad, centro de estudios,

dirección, actividades, direcciones y horarios de su rutina, etc.) en forma

pública.

5. Dialogar con los hijos en forma razonada sobre las bondades y riesgos

que tiene la tecnología, haciendo notar que existen individuos que le dan

mal uso y perjudican a otras personas en forma intencional.

6. Promover relaciones de confianza entre padres, hijos y docentes para

que cuando se encuentren en situaciones de riesgo formulen las

consultas del caso.

ANEXOS


FOTO N° 1

Fuente EESTP – PNP – PUNO PROMOCION AGUERRIDOS DISTINCION, QUINTA SECCION


FOTO N° 2

FOTO N° 3




BIBLIOGRAFÍA

Benites, L. (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Lima - Cultura

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