Con el apoyo de:

Impacto de Scratch en el desarrollo del pensamiento computacional

Con el apoyo de:

Equipo de Investigación

• Sandra Patricia Peña• Fernando Andrés Moreno• Juan Carlos López• Yuly Collazos• Ángela Viáfara• Diana Tello

Con el apoyo de:

Pensamiento Computacional

• “ Procesos de pensamiento involucrados en formular problemas y encontrar sus soluciones de manera que… estén representadas de forma tal que puedan llevarse a cabo efectivamente por un agente que procesa información” (Cuny, Snyder & Wing, 2010)

Con el apoyo de:

Pensamiento Computacional

• “El pensamiento computacional involucra resolución de problemas, diseño de sistemas y comprensión de la conducta humana, todo esto sobre la base de conceptos fundamentales de la ciencia computacional”. (Wing, 2006).

Con el apoyo de:

Implicaciones del P.C.

• Agente que procesa información: Cotidianidad del Pensamiento Computacional.

• Pensamiento abstracto (modelación, algoritmos) y concreto (solución de problemas)

• Combinación de destrezas mentales.

Con el apoyo de:

Pensamiento Computacional y Scratch

• El PC aplicado requiere habilidades de programación y conocimiento conceptual sobre computación (Wing, 2008; Pane, 2001)

• Scratch es un entorno de programación e implica conocer conceptos como: secuencias, ciclos, paralelismo, condicionales, entre otros (Brennan & Resnick).

Con el apoyo de:

La investigación

• Dada la relación entre Scratch y PC, ¿es posible determinar si su uso favorece el desarrollo del pensamiento computacional en niños de 2º y 3er grado de primaria?

Con el apoyo de:

Propuesta metodológica

Pre-test Uso escolar de Scratch Pos-test

Con el apoyo de:

Operacionalización

• Pensamiento lógico– Desarrolla, selecciona y prueba hipótesis.

Situación 1.

Con el apoyo de:

Con el apoyo de:

Con el apoyo de:

1. El objetivo propuesto.2. Las cajas.

3. La condición (alimento/tamaño)

El niño propone una alternativa de solución: hipótesis.

1. Justifica su respuesta.

2. Razona sobre un contraargumento.

Con el apoyo de:

1.2°

Con el apoyo de:

3. 3°

Con el apoyo de:

Operacionalización

• Abstracción y modelamiento– Elaboración y manipulación de modelos: “ve el

cuadro completo”. Situación 2.

Con el apoyo de:

Con el apoyo de:

1. Instrucciones secuenciales

(insuficientes)2. Instrucciones

simultáneamente3. Dos dimensiones: Ar. – Ab. / Izq. – Der.

Crear un modelo mental de la

situación, considerando

todas la relaciones

Dibuja su modelo

Con el apoyo de:

13°

Con el apoyo de:

32°

Con el apoyo de:

Operacionalización

• Clasificación– Utilización de criterios de agrupamiento.

Pertenencia de clase. Situación 3.

Con el apoyo de:

Con el apoyo de:

Considera el conjunto

“nombres de animales”

Establece criterios conceptuales de

agrupación a partir del conjunto.

Establece relaciones de pertenencia y de

clase entre cada elemento del

conjunto y el criterio de agrupación.

Con el apoyo de:

12°

Con el apoyo de:

32°

Con el apoyo de:

Operacionalización

• Comprensión del ambiente de programación– Uso de estructuras de control, condicionales.

Situación 4.

Con el apoyo de:

Con el apoyo de:

1. Comprender y recordar las 2 condiciones:

- Si 3 últimas letras iguales entonces 5

puntos.- Si P y A entonces 1

punto.

Búsqueda sistemática y selección de las

partes de información que cumplen con las

condiciones establecidas.

Subrayar el texto y otorgar el valor

correspondiente, según la condición

que se cumpla.

Con el apoyo de:

13°

Con el apoyo de:

33°

Con el apoyo de:

Operacionalización

• Planificación y pensamiento algorítmico– Propone secuencias de acción– Hallar la solución mas eficiente. Situación 5.

Con el apoyo de:

Con el apoyo de:

Con el apoyo de:

Identificar el código para cada

letra.

Planear un orden de resolución.

Descubrir (o no) el patrón.

Utilizar un conjunto de pasos ordenados

(algoritmo) y encontrar el que sea más

eficiente.Transferir el

procedimiento entre una y otra situación.

Con el apoyo de:

Fase actual

• Observaciones en el aula: – Rejilla de observación– Captura de pantalla

• Diligenciamiento de la base de datos de la fase pre-test.

Con el apoyo de:

¿Qué esperamos?

• Scratch no impacta solo: El papel del maestro, de los pares y de las prácticas de aula que permiten desarrollar el P.C.

• Acompañar a otras Instituciones Educativas a incorporar Scratch y evaluar su uso.

• Más que transformaciones en los desempeños esperamos el desarrollo de habilidades de pensamiento en los niños.

Con el apoyo de:

¡Muchas Gracias!