investigacciÓn acciÓn i

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

SÍLABO

INVESTIGACIÓN ACCIÓN I

I. INFORMACIÓN GENERAL

COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICON° DE

CRÉDITOSCICLO N° DE HORAS

INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA

PEDAGÓGICA


I 53

N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD

PRESENCIAL DISTANCIA

53 0

PERIODO DE EJECUCIÓN:

Del 03 de agosto al 30 de noviembre de 2013

EQUIPO DE ESPECIALISTAS

RESPONSABLES DEL BLOQUE TEMÁTICO

NOMBRES Y APELLIDOS DNI


Emilio Laynes Luján 28214642

Adolfo Quispe Arroyo 28306518Jesús Quispe Sáchez 28600238Bibiano Alcarraz Carbajal 31466970Juan Ranulfo Cavero Carrasco 28270284

II. SUMILLA

El propósito fundamental de este bloque temático es fortalecer los conocimientos y prácticas que sobre la investigación acción poseen los docentes participantes, de tal manera que puedan utilizar las herramientas teóricas de la reflexión y autoevaluación, en el espacio de su práctica pedagógica y en los círculos de inter aprendizaje colaborativo.

A través del módulo se busca generar conocimiento sobre la pertinencia de las prácticas pedagógicas del docente en relación al contexto sociocultural donde se labora. Sobre la base del conocimiento generado en este módulo, posteriormente el docente participante podrá diseñar su propuesta pedagógica innovadora.

En este bloque temático el docente participante elabora el perfil del Proyecto de Investigación Acción, el cual precisa el planteamiento del problema de la investigación acción, la construcción del marco teórico que sustente su propuesta innovadora y el diseño metodológico para la elaboración del diagnóstico, que oriente dicho proceso.

NILDA IRENE CHAMILCO REYES, 07/08/13,

que

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA GENERAL DEL MÓDULO INDICADORES DE COMPETENCIA GENERAL PONDERACIÓN %

Elabora el diagnóstico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprenderla y visualizar una propuesta pedagógica innovadora pertinente y relevante al contexto.

Identifica los factores que determinan su labor pedagógica adscritos a su contexto

60%

Elabora una propuesta pedagógica de acorde a su realidad.

40%

Total

Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático1

Módulo I: Deconstrucción de la Practica Pedagógica

BLOQUE TEMATICO

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS FUNDAMENTALES CONTEXTUALIZADOS

Investigación Acción I

Deconstruye su práctica pedagógica, en base a información confiable sobre su desempeño profesional y el de sus estudiantes, a fin de conocer la estructura y pertinencia de su práctica en el contexto sociocultural en el que se desarrolla

Identifica los factores del contexto sociocultural que condicionan la práctica pedagógica.

Evalúa la pertinencia de su práctica pedagógica explicitando los supuestos que la fundamentan.

Formula el planteamiento del problema de investigación acción, delimitándolo y fundamentándolo en forma coherente

La investigación-acción educativa, modelos, fundamentos, características, fases. El saber pedagógico

El enfoque de la Investigación-acción en el Programa de Especialización

El diagnóstico y análisis sociocultural del contexto local El diagnóstico y análisis sociocultural de los estudiantes El problema de investigación-acción. Objetivos de investigación Técnicas e instrumentos para recabar información de la práctica

pedagógica. Uso del diario del campo. Deconstrucción de la práctica pedagógica. El papel de la

hermenéutica en la desconstrucción. Análisis de las categorías identificadas. Teorías implícitas que acompañan la práctica pedagógica

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA


Incorporar los contenidos propuestos para este bloque temático en el formato 4.


Incorporar los indicadores propuestos para éste bloque temático que se han agregado en el formato 4.

Número y nombre de la Unidad

Contenidos de la Unidad

Numero de sesión y contenidos que se desarrollarán

Modalidad de ejecución Estrategias metodológicas Recursos y

materialesRelación con otros bloques temáticos

N° de horas Fecha

UNIDAD Nº 1:

“La investigación-acción pedagógica”

Paradigmas de la investigación educativa.La investigación –acción educativa.Fundamentos y características de la IA.Fases de la IA.El saber pedagógico.

El enfoque de la IA en el Programa de segunda especialidad.

Sesión Nº 1Paradigmas de la investigación educativa Presencial

Presentación y exposición del especialista.

Taller vivencial Análisis de casos.

Organizador de idea.

Elaboración y socialización del ejercicio estructurado.

- Módulo de IA - I- Equipo multimedia.- Ppt- Papelotes.- Plumones.

Las competencias lingüísticas en el

marco del enfoque cognitivo,

comunicativo y sociocultural







3

Sesión N° 2

La investigación –acción educativa Presencial

Exposición del especialista.


Sistematización en organizador de conocimientos.


- Módulo de IA -I- Equipo multimedia.- Ppt- Papelotes.- Plumones.

3

Sesión N° 3

Fundamentos y características de la IA.

Presencial



Sistematización en organizador de conocimientos y exposición.



3

SESIÓN 4Fases de la IA.El saber pedagógico

Presencial




Elaboración y socialización

- Equipo multimedia.-Diapositivas ppt.-Módulo de

Investigación Acción I.- Fuentes de

información seleccionadas.



comunicativo y sociocultural 3


Este bloque es de comunicación. La vinculación es con los bloques temáticos del programa de “Didáctica de la Educación Ciudadana”. A aparte de esto hay que explicar en qué de ese bloque se vincula. Ejemplo: Por ejemplo: Bloque temático: Investigación Acción I Diagnóstico del problema para el diseño de la propuesta de investigación acción. Bloque temático : Didáctica de la Educación Ciudadana: Propósitos de la Educación Ciudadana Democrática Intercultural. Dimensiones de la Educación Ciudadana Democrática Intercultural.


Los contenidos tienen que ser más específicos. Hay que desarrollarlos.

del ejercicio estructurado. Las competencias lingüísticas en el marco del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural

Sesión N° 5

El enfoque de la IA en el Programa de segunda especialidad.

Presencial Exposición del especialista.



- Equipo multimedia.-Diapositivas ppt.-Módulo de

investigación acción I. 3

Bibliografía Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción. (2da edición). Madrid: Morata.Gil Pascual, J.A. (2008). Métodos de investigación en Educación. Madrid: UNED.Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó.Maciel, C. (2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Revista Iberoamericana de Educación. (33). Consultado en julio del 2011, desde:

http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm.Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Consultado en julio del 2011 desde: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.

Sandín, E. M. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: McGrawHill.

El diagnóstico sociocultural del contexto localEl diagnóstico sociocultural de los estudiantes.

Sesión Nº 6 y 7El diagnóstico sociocultural del contexto local

Presencial



Elaboran instrumento para el diagnóstico sociocultural y socializan en plenaria.

-Módulo de Investigación Acción I- Equipo multimedia.- Papelotes.- Plumones.

Identidad y compromiso ético social I

6

http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm

UNIDAD Nº 2:

“El diagnóstico sociocultural”

El problema de investigación acción.Los objetivos de la IA.




SESIÓN 8El diagnóstico sociocultural de los estudiantes

Presencial



Elaboran instrumento para el diagnóstico sociocultural de los estudiantes. y socializan en plenaria.

-Módulo de Investigación Acción I.- Equipo multimedia.- Papelotes.- Plumones.

3

Sesión Nº 09

El problema de investigación acción

Presencial Exposición del especialista.

Reflexionan sobre su práctica pedagógica.

Sistematizan su práctica pedagógica y socializan en plenaria para su análisis.

-Módulo de Investigación Acción I.- Papelotes.- Plumones.

3

Sesión Nº 10

Los objetivos de la IA. Presencial Exposición del especialista.

Formulan sus objetivos de investigación.

Socializan sus objetivos en plenaria para su análisis.

-Módulo de Investigación Acción I- Equipo multimedia.- Papelotes.- Plumones. 3

Bibliografía Elliot, j. (2000). La investigación acción en educación. España: Morata.La Torrre, A. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona.Pérez, S. (2004). Investigaciones cualitativas. Retos e interrogantes I y II. Madrid: La Muralla. Pérez, R. M. (s/f). Una Nueva Forma De Planificación en el Aula: El Modelo T. Consultado el 15 de abril del 2011. Desde: http://www.martinianoroman.com/ (consulta 15/04/2011)Pérez, R. M. y López, D. E (1998). Inteligencia y potencial de aprendizaje evaluación y desarrollo: Una metodología didáctica centrada en los procesos. Madrid: CincelRodríguez, J. (2005). La investigación Acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace?. Lima: Doxa.

Sesión N° 11

Técnicas e Instrumentos para recabar información de la práctica pedagógica

Presencial


Sistematizan en un organizador de conocimiento el tema desarrollado.

Socializan el trabajo grupal en plenaria.


Evaluación y aprendizajes fundamentales.

Las competencias lingüísticas en el marco del enfoque cognitivo,






Evaluación y aprendizajes fundamentales.

3

UNIDAD Nº 3:

“El registro de datos y el análisis categoríal y textual”

Técnicas e Instrumentos para recabar información de la práctica pedagógica.

Registro de datos de la práctica pedagógica.

Análisis categorial del diario de campo.

Lectura decodificadora en pos de subcategorías.

Mapa conceptual de la deconstrucción. Análisis Textual

Sesión N° 12

Registro de datos de la práctica pedagógica:

El diario de campo y su aplicación en el registro de datos de la práctica pedagógica.

Presencial


Taller vivencial Presentación de algunos registros del diario de Campo.

Formulación de conclusiones

-Módulo de Investigación Acción I- Equipo multimedia.-Diapositivas ppt.

3

Sesión N° 13 y 14

Análisis categorial del DC: Lectura de indagación

sobre lo registrado. Lectura decodificadora en

pos de categorías o temáticas recurrentes.

Lectura decodificadora en pos de subcategorías.

Presencial


Taller vivencial sobre identificación de categorías.

Formulación de conclusiones


6

Sesión N° 15Mapa conceptual de la deconstrucción

Presencial Exposición del especialista.Propuesta de mapa conceptual.Retroalimentación y formulación de conclusiones.


Sesión N° 16 Análisis Textual

Presencial Exposición del especialista.Trabajo colaborativo para el análisis textual.

- Módulo de IA -I- Equipo multimedia.

Determinar la funcionalidad de la práctica, sus fortalezas, debilidades, vacíos y actualidad de la teoría sustentadora.

Las teorías implícitas que acompañan la práctica pedagógica.

Comunicación de la deconstrucción de la práctica pedagógica.

- Ppt- Papelotes.- Plumones.

Bibliografía

V. EVALUACIÓN:

5.1. Matriz de evaluación

Nombre de laUnidad

Competencias Desempeño Indicadores de logro Técnicas Instrumentos Momento de laEvaluación

Unidad Nº 1

“La investigación-acción pedagógica”

Conoce teorías y contenidos básicos de investigación acción pedagógica, investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

Maneja paradigmas y teorías de investigación acción con enfoques pedagógicos desde la perspectiva de la concepción del mundo que sustentan los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el registro de datos de la práctica pedagógica mediante el diario de campo.

Analiza y sistematiza información sobre los paradigmas de la investigación educativa según la concepción del mundo.

Conoce y maneja información sobre la investigación – acción educativa en su práctica pedagógica.

Conoce y caracteriza los diferentes fundamentos de la IA para el trabajo pedagógico en aula.

Conoce y caracteriza las fases de la IA y el saber pedagógico en el aula.

Conoce y emplea el enfoque de la IA en el Programa de segunda especialidad en su práctica pedagógica.

ObservaciónPrueba pedagógica Lista de cotejo

Prueba escrita y/o objetiva

Evaluación de entradaEvaluación de proceso


Los instrumentos deben ir formulados teniendo en cuenta el indicador de logro. Es decir para cada indicador sus instrumentos.


Qué código de Desempeño.


Qué número de competencia es?


Colocar un nombre de unidad que implique una actitud y no solo un título.

Unidad Nº 2“El diagnóstico sociocultural”

Interactúa socialmente demostrando conocimiento, reflexión crítica y comprensión por la diversidad sociolingüística y cultural, valorando la diferencia y las caracteriza cada contexto local de las instituciones educativas.

Diseña según la estructura el proyecto de IA, teniendo en cuenta el diagnóstico de estado del contexto sociocultural de la institución educativa de su práctica pedagógica.

Conoce el soporte teórico y diagnostica críticamente el contexto sociocultural de su práctica docente.

Conoce, reflexiona profundamente para diagnosticar la situación sociocultural de los estudiantes en su práctica.

Conoce e identifica el problema y formula los objetivos de investigación acción partiendo a través de la reflexión de las dificultades de su práctica.

ObservaciónPrueba pedagógica

Lista de cotejoPrueba escrita y/o objetiva

Evaluación de proceso

Unidad Nº 3“El registro de datos y el análisis categoríal y textual”

Desarrolla proceso permanentes de reflexión sobre su quehacer, para registrar datos y realizar análisis categorial y textual y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su práctica.

Conoce y reflexiona críticamente sobre su quehacer pedagógico en su aula y propone la mejora e implementa las acciones y diseña actividades a para buscar una solución de sus dificultades.

Conoce y maneja técnicas e instrumentos para recabar información de la práctica pedagógica.

Conoce, aplica los instrumentos en el registro de datos de la práctica pedagógica a través del diario de campo.

Analiza y sistematiza los datos recolectados mediante los instrumentos adecuados, para luego presentar las categorías y subcategorías a través el análisis categorial de la práctica pedagógica.

Conoce y construye el mapa conceptual de la deconstrucción de su práctica docente.

Define desde su experiencia pedagógica en el análisis textual las categorías y subcategorías, determinando las fortalezas y dificultades, según el actual teoría sustentadora.

Conoce y redacta las teorías implícitas que acompañan la práctica pedagógica.

Conoce y comunica la deconstrucción de la práctica pedagógica.

Emplea el esquema del proyecto de IA en la formulación del mismo desde su experiencia pedagógica en aula.

ObservaciónPrueba pedagógica

Lista de cotejoPrueba escrita y/o objetiva

Evaluación de procesoEvaluación de salida

5.2. Criterios de evaluaciónUnidad Instrumentos Criterios de evaluación Ponderación

1 Lista de cotejoPrueba escrita y/o objetiva

Analiza y sistematiza información sobre los paradigmas de la investigación educativa según la concepción del mundo.Conoce y maneja información sobre la investigación – acción educativa en su práctica pedagógica.Conoce y caracteriza los diferentes fundamentos de la IA para el trabajo pedagógico en aula.Conoce y caracteriza las fases de la IA y el saber pedagógico en el aula.Conoce y emplea el enfoque de la IA en el Programa de segunda especialidad en su práctica pedagógica.

33%


Conoce el soporte teórico y diagnostica críticamente el contexto sociocultural de su práctica docente.Conoce, reflexiona profundamente para diagnosticar la situación sociocultural de los estudiantes en su práctica.Conoce e identifica el problema y formula los objetivos de investigación acción partiendo a través de la reflexión de las dificultades de su práctica.

33%


Conoce y maneja técnicas e instrumentos para recabar información de la práctica pedagógica.Conoce, aplica los instrumentos en el registro de datos de la práctica pedagógica a través del diario de campo.Analiza y sistematiza los datos recolectados mediante los instrumentos adecuados, para luego presentar las categorías y subcategorías a través el análisis categorial de la práctica pedagógica.Conoce y construye el mapa conceptual de la deconstrucción de su práctica docente.Define desde su experiencia pedagógica en el análisis textual las categorías y subcategorías, determinando las fortalezas y dificultades, según el actual teoría sustentadora.Conoce y redacta las teorías implícitas que acompañan la práctica pedagógica.Conoce y comunica la deconstrucción de la práctica pedagógica.

34%

TOTAL100%

5.3. Procedimientos de recuperaciónLos desaprobados en cada unidad podrán someterse a una evaluación de recuperación en base a un banco de preguntas de los que se seleccionarán 10 ítems y se le asignará los trabajos prácticos de la parte operativa de la investigación acción I.


Es necesario que para cada instrumento se tenga en cuenta criterios de evaluación. Por ejemplo: Instrumento: Guía de evaluación de fortalezas y debilidades. Criterios de evaluación: Manejo de información. Identifica fortalezas de su práctica. Reconoce debilidades de su práctica. Ejemplo 2: Instrumento: Guía de evaluación de cuadro de doble entrada ( actitudes sobre competencias culturales) Criterios de evaluación: Diferencia conceptos. Identifica situaciones del aula. Reconoce relaciones interculturales. Ordena información relevante.

VI. BIBLIOGRAFÍAElliot, j. (2000). La investigación acción en educación. España: Morata.Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción. (2da edición). Madrid: Morata.Gil Pascual, J.A. (2008). Métodos de investigación en Educación. Madrid: UNED.La Torrre, A. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona.Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó.Maciel, C. (2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Revista Iberoamericana de Educación. (33). Consultado en julio del 2011, desde: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm.Pérez, R. M. (s/f). Una Nueva Forma De Planificación en el Aula: El Modelo T. Consultado el 15 de abril del 2011. Desde: http://www.martinianoroman.com/ (consulta 15/04/2011)Pérez, R. M. y López, D. E (1998). Inteligencia y potencial de aprendizaje evaluación y desarrollo: Una metodología didáctica centrada en los procesos. Madrid: Cincel Pérez, S. (2004). Investigaciones cualitativas. Retos e interrogantes I y II. Madrid: La Muralla. Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Consultado en julio del 2011 desde: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF. Rodríguez, J. (2005). La investigación Acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace?. Lima: DoxaSandín, E. M. (2003). Investigación cualitati.va en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: McGrawHill.

http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm

investigacciÓn acciÓn i

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