introducciÓn a la asignatura 2: “mecanismos de apoyo al trabajo grupal”

NORMAS BÁSICAS Y PRINCIPIOS SUSTENTADORES

Ps. Ana María Vera Valenzuela

Competencias básicas (OCDE)

INTERACTUAREN GRUPOS HETEROGÉNEOS

Relacionarse con los demásCooperar

Resolver conflictos

FUNCIONARCON AUTÓNOMÍA

Actuar según el contexto generalDesarrollar planes de vida

y proyectos personalesDefender y afirmar derechos, intereses,

límites y necesidades

USAR HERRAMIENTASDE MANERA INTERACTIVA

Lenguaje, símbolos, textosInformación, conocimiento

tecnología

Inteligencias múltiplesInteligencias múltiples““El objetivo es dar al cerebro opciones para El objetivo es dar al cerebro opciones para recordar información y habilitarlo para resolver recordar información y habilitarlo para resolver problemas”problemas” Howard GardnerHoward Gardner

InteligenciasInteligenciasMúltiplesMúltiples

Musical Musical auditivaauditiva

KinestésicaKinestésicacorporalcorporal

VisualVisualespacialespacial

IntrapersonalIntrapersonal

LingüísticaLingüísticaverbalverbal

InterpersonalInterpersonal

LógicaLógica matemáticamatemática

La inteligencia emocional (D. Goleman)

base de las habilidades sociales

Comunicación emocional

Empatía

Asertividad Cooperación

Resolución de conflictos

Liderazgo

Trabajo en

equipo

Explicacionesmás frecuentes IE no significa “ser amable”.

IE no significa “dar rienda suelta a nuestros sentimientos”.

El género no determina la IE.

El grado de IE no viene totalmente determinado por los genes.

Daniel Goleman sostiene:

Las personas que no logran controlar su mundo emocional y que, por tanto, tienen un pobre desarrollo de su inteligencia emocional, aumentan sus posibilidades de riesgo. El riesgo va desde la depresión, una vida llena de violencia, pasando por los trastornos alimenticios y el abuso de las drogas.

Anthony Giddens afirma:El desarrollo de las

competencias para la comunicación emocional se constituye en una vía fundamental para paliar las carencias que muestran actualmente las democracias occidentales.

Peter Senge considera:

Los individuos con alto nivel de maestría personal… no se pueden permitir escoger entre razón e intuición, entre cabeza y corazón, como no elegirían caminar con una sola pierna o ver con un solo ojo”.

John Mayer , señala:

Es posible que el concepto de Inteligencia emocional marque un momento crucial en la larga batalla sostenida entre la cabeza y el corazón.

Robert Cooper y Ayman Sawaf declaran:

La ciencia moderna nos está demostrando todos los días que es la inteligencia emocional, no el CI ni la sola potencia cerebral, lo que sustenta muchas de las mejores decisiones, las organizaciones más dinámicas y rentables, y las vidas más satisfactorias y de éxito.

Administración del tiempo

EL TIEMPO ES UNA“RESTRICCIÓN”


Desarrollo de Habilidades Directivas

Paradigmas Usualmente creemos:

Que el tiempo es un recurso.

Que los resultados son directamente proporcional al trabajo invertido.

Que el ejecutivo más lleno de trabajo es el más eficiente.

Que el que mucho abarca poco aprieta.

Usualmente hacemos: Lo que va rápido antes de lo que va lento.

Lo que es fácil antes de lo difícil.

Lo familiar antes de lo nuevo.

Lo que nos imponen antes de lo que escogemos.



El tiempo en el trabajoEl liderazgo decide qué es “lo primero”.

La planeación proporciona la forma de alcanzar los objetivos.

El control provee la guía para no perder de vista esos objetivos.

Si uno es un administrador efectivo de sí mismo, la disciplina proviene del interior, es una función de la voluntad independiente.

La administración efectiva consiste en empezar por lo primero.



El tiempo en el trabajo

•Analizar las actividades que consumen tiempo

Hacer una lista de todas sus tareas y evaluar cada una

Dar una guía de cuánto tiempo se lleva cada una y cuándo hacerla

Tener organizado y limpio el lugar de trabajo

•Establecer prioridades para el uso de su tiempo

Asignar prioridad intrínseca

Asignar prioridad de urgencia

Determinar el potencial para la delegación

Determinar la necesidad de comunicación

Determinar las personas clave para comunicarse

Planificación adecuada en la agenda diaria

Además de una buena organización de nuestras actividades debemos tener una buena coordinación del personal del tiempo dedicado al grupo.

Aprovechar las cualidades de cada participante, para que no se repitan tareas, de forma que estén comunicados los distintos miembros dentro del grupo.

Antes de actuar hay que planear y programar cómo vamos a distribuir el tiempo.

Manejo de conflictosy administración del tiempo


El tiempo en el trabajo grupal


“En el mundo laboral de hoy, todo es urgente”

NIVELES DE URGENCIA

Nivel 1. Urgente

Nivel 2. Muy Urgente

Nivel 3. ¡¡ Hágalo Ya !!

“Actualmente las cosas son para ayer”, pero ¿cómo organizar las actividades en el tiempo?...

El tiempo en el trabajo

Matriz de prioridadesUrgente No urgente

Importante Crisis, presiones, apagar fuegos, fechas límites. Problemas acuciantes.

Planificación, visión, valores, preparación, recreación verdadera

No importante

Interrupciones, visitas inesperadasy reuniones imprevistas

Actividades de evasión, pérdida de tiempo, trivialidades.

Delegación ineficiente = Gestión ineficiente

Descomponer actividades y definir qué delegar.

Identificar la persona adecuada a quién delegar.

Suministrar instrucciones claras dando énfasis a los Resultados esperados.

Verificar el entendimiento de objetivos y detalles.

Fijar plazos. Apoyar a los responsable de

las actividades delegadas. Hacer seguimiento es el

95%, delegar sólo el 5%.

Sí

No

El bombero no sale del Cuadrante I

Urgente N.UN

. I.

Impo

r tant

e

S.Covey “Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”

II

III IV

I

Resultados:•Estrés•Agotamiento•Administración de crisis•Siempre apagando incendios

El Gerente Eficaztrabaja en el Segundo Cuadrante

Urgente No urgenteN

.I.Im

por ta

nte

II

III IV

I II

Resultados:

Visión, perspectivaProacción, iniciativaClima saludableEquilibrio y ControlPocas crisisSatisfacción de logros

S.Covey “Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”

La delegación

Logramos más de lo que podemos hacer de manera individual por medio de la delegación en tiempo y en otras personas.

Si delegamos en el tiempo, pensamos en términos de eficiencia.

Si delegamos en otras personas, pensamos en términos de efectividad.

Delegar en otros con efectividad es tal vez la actividad que por sí sola potencia más nuestra fuerza.

Transferir la responsabilidad a personas aptas y adiestradas nos permite dedicar nuestras energías a otras actividades importantes.

La delegación significa desarrollo, tanto para los individuos como para las organizaciones.

Consideraciones finales El tiempo no se puede controlar Usted controla los eventos, tareas o

situaciones de su oficina y su vida personal. Planificar y cumplir con las metas

establecidas da sentido de dirección y de resultado.

Es importante minimizar el tiempo dedicado a tareas que no son importantes.

Separar lo urgente de lo importante Establecer prioridades y no temer a decir NO Establecer un calendario de trabajo y

comprometer el tiempo necesario solamente. Desear hacer lo que está haciendo


Manejo de actividades

ESTRATEGIAS

“El adecuado manejo deltiempo es una técnica querequerimos desarrollarpara alcanzar nuestrasmetas, lo que invertimos enaprenderla lo recuperamostodos los días”

• Actitudes• Metas• Prioridades• Analizar• Planear• Delegación• Tiempo y trabajo en equipo


Manejo de actividades

ALGUNAS HERRAMIENTAS ÚTILES

Calendario

Agenda

Planificador diario

Diagramas: De Gantt, de actividades

CONCLUSIONES PRÁCTICAS

El tiempo es un recurso no renovable. No se puede recuperar el tiempo perdido.

Para mejorar la administración de tu tiempo, empieza descubriendo en qué y cómo lo estás gastando actualmente.

Desde el momento en que te organizas, el tiempo es un aliado.

El tiempo no vuela. La escasez de tiempo es una ilusión que resulta de administrarlo mal. El mejor generador de tiempo es la buena administración.

Los peores ladrones de tiempo son: falta de planeación, desorden, indecisión, perder de vista los objetivos y confundir lo importante con lo urgente.

Big Six:

Tomado de: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009

DOS HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR TAREAS DOS HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR TAREAS O PROYECTOSO PROYECTOS

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009

Modelo del proceso de búsqueda de información: Carol Kuhlthau

Etapas Inicio Selección Explo-ración

Formu-lación

Recolec-ción

Presentación

Emocional(Afectivo)

Incerti-dumbre

Optimismo y duda

ConfusiónFrustración

Claridad DirecciónConfianza

SatisfacciónDesilusión

Pensamiento(Cognoscitivo)

Vaguedad/Confusión Enfoque

Aumento de interésFísica

(Actividad)Búsqueda de información relevante

Exploración

Búsqueda de información pertinente

Documentación

Tomado de: Kuhlthau, C. Information Search Process Presentation, Rutgers University

Primera Fase Segunda Fase

¿Qué tienen en común ambas estrategias?

La investigación debe partir de una pregunta auténtica, abierta y de múltiples respuestas.

El proceso de investigación tiene etapas claras e identificables y cada una debe ser guiada, valorada y comentada por el docente y/o compañeros de grupo

El proceso es tan importante como los resultados.

1. Revisar y clarificar objetivos y propósitos

2. Planificar3. Actuar,

experimentar4. Estimar, buscar

evidencia5. Estudiar, reflexionar,

evaluar.6. Modificar acciones

basadas en nuevos conocimientos

1. Clarificar objetivos y propósitos

32

45

6

1 2

4 356

1 2 345

6

Modelo de evaluación:Crecimiento continuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)

Hábitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)1. Persistencia2. Control de la

impulsividad.3. Escuchar con

comprensión y empatía.4. Flexibilidad en el

pensamiento.5. Metaconocimiento6. Revisión para exactitud y

precisión.7. Preguntar y

problematizar

8. Aplicar conocimientos previos y experiencias.

9. Creatividad10.Precisión del lenguaje 11.Captar los datos utilizando

todos los sentidos.12.Sentido del humor13.Asombro ante lo

desconocido14.Pensamiento cooperativo

e inteligencia social.

II. Mapas Mentales Son representaciones mentales. Es la imagen que la

persona se forma acerca del significado de un conocimiento.

El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 ò 10 ideas así como palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.

Elaboración

Ejemplo de Mapa Mental

Propósitos:Propósitos:

Permite reconocer la interrelación lógica del tema con otros

Eleva la efectividad,de los procesos deComunicar y analizar

Desarrolla la capacidad de comprensión y memoria

Mapas mentalesMapas mentales

Amplía el campode acción del pensamiento creativo

Procedimiento para crear un mapa mental1. Escribir el tema central2. Dibujar líneas radiales con nombre3. Repetir con cada línea de nuevo.4. No hay reglas de trabajo.5. Usar colores, disfrutar.6. Estudiar el mapa y ver las cosas que

se repiten en varias líneas.

MétodoMétodo

Anotar o dibujarAnotar o dibujar el tema del mapa y el tema del mapa y encerrarlo en un encerrarlo en un círculo, cuadro ocírculo, cuadro ocualquier otra forma cualquier otra forma

1er Paso1er Paso

En ramas que partenEn ramas que partendel centro, anotar del centro, anotar subtemas que se subtemas que se relacionenrelacionen 3er Paso3er Paso

Expandir las ideasExpandir las ideasexpresándolas conexpresándolas concolores, dibujos y colores, dibujos y símbolossímbolos

2o Paso2o Paso

Mapas mentalesMapas mentales

38

Funcionamiento Todo mapa mental tiene una idea principal en

el centro del mismo del que luego surgen las ramas.

Estas ramas pueden estar conexionadas a otros mapas y así sucesivamente.

Las ramas forman una estructura nodal La mejor manera de crearlo es comenzar con

una "tormenta de ideas" (brainstorming). De esta forma unas ideas van llamando otras.

39

Ramas Las ramas surgen del centro del

mapa o de cualquier otra rama de esta forma podemos ir directamente a la información que nos interese sin tener que leer todo un documento.

Lo aconsejable para poder recordar fácilmente estos mapas es crear varios mapas (uso de colores diferentes).

Mediante el uso de colores podemos poner por ejemplo los aspectos más importantes en color rojo.

40

Ideas Ordenadoras Básicas Conceptos clave (palabras, imágenes…)

que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones. ¿Qué conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro,

○ ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos? ¿Cuáles son mis objetivos específicos? ¿Cuáles son mis interrogantes básicos?

○ Con frecuencia, ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?

¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas?

41

Consideración de otros aspectos Organización Agrupamiento Imágenes o símbolos Palabras clave Uso de colores Involucrar la conciencia. Asociación

43

Ventajas en el uso de mapas Son fáciles de usar. Estimula la percepción visual. Mejora el aprendizaje. Ayuda a la memorización. Muestra la interconexión de ideas. Mejoran la resolución de problemas. Mejora la capacidad analítica (grupo).

Los Mapas Mentales sirven para... potenciar la creatividad AHORRAR TIEMPO solucionar problemas CONCENTRARSE organizar el

pensamiento aclarar las ideas APROBAR EXAMENES planificar comunicar

ESTUDIAR MAS RAPIDO

RECORDAR MEJOR tener una visión

global de las cosas

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓNESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

•Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas.

•Dos o mas conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones y forman proposiciones.

•Los Mapas conceptuales organizan, incrementan y alientan la comprensión.

•Facilitan el aprendizaje de nueva información mediante la integración de cada nueva idea a nuestro cuerpo de conocimiento ya existente.

• Los mapas conceptuales son un recurso metodológicoque tienen por objeto representar relaciones significativasentre conceptos en forma de proposiciones.• Una proposición consta de dos o más términosconceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica.• Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debe centrarse el objetivo propuesto.• Es un “mapa de carretera” donde se muestran los caminos posibles para conectar los conceptos deforma que resulten proposiciones.

MAPA CONCEPTUAL

SIMPLIFICACION

ENLACESCONCEPTOS

REGULARIDADES

OBJETOS ACONTECIMIENTOS

parte de lase construye por

se caracteriza por

por medio de la

requiere

formadapor

que son

en

MAPA CONCEPTUAL

DIFERENCIACION

PROPOSICION

JERARQUIZACION

IMPACTO

SELECCION

RECONCILIACIONINCLUSION

por

CONCEPTOSFRASES O

PROPOSICIONES

•Los CONCEPTOS se colocan dentro de la elipse , en MAYUSCULA•Las palabras enlace se escriben sobre o junto a lalínea que une los conceptos, en minúscula

CONCEPTOS..................

palabras enlace................

ELIPSE

línea

palabras enlace

De lo general a lo específico, a lo particular: es un proceso deductivo.Las partes se van diferenciando progresivamente.Avanzamos de arriba abajo.De lo abstracto o global a lo concreto.

De lo más específico o particular a lo general: es un procesoinductivo.Avanzamos de abajo hacia arriba.Vamos reconstruyendo el todo a partir de sus componentes.

CUERPOHUMANO

TRONCO EXTREMIDADES

BRAZOS

CABEZA

PELO

CARAPIERNAS

ABDOMEN

CEREBRO

TORAX

DiferenciaciónProgresiva“ de arriba - abajo”

Reconciliación Integradora“de abajo - arriba”

tiene

tienetiene

tiene

El Mapa Conceptual se apoya en el principio de Inclusión.Parte del concepto más general e importante que se desarrolla a travésde conceptos más específicos, hasta llegar a los ejemplos.Tenemos entonces:•Concepto inclusor•Conceptos incluídos e inclusores•Conceptos sólo incluídos

La jerarquización es poner en práctica la inclusión.Los mapas conceptuales se elaboran colocando los conceptos inclusores en la parte superior y los más concretos o específicos,en la parte inferior.Decimos entonces que los conceptos están jerarquizados.

1 - Realizar una lectura atenta del texto2 - Determinar el Tema3 - Identificar las ideas Principales4 - Subrayar los conceptos principales5 - Subrayar las palabras enlace6 - Realizar dos listados: Conceptos y palabras enlace7 - Confeccionar el Mapa, respetando los principios de Inclusión y Jerarquización

“ “ El hecho de reunir un grupo de personas en un salón, no los El hecho de reunir un grupo de personas en un salón, no los convierte en un equipo. Ésta, es una tarea ardua de un buen líder”convierte en un equipo. Ésta, es una tarea ardua de un buen líder” Virginia SatirVirginia Satir

REUNIONES DE TRABAJO REUNIONES DE TRABAJO

Utilidad de las reuniones de trabajoUtilidad de las reuniones de trabajo


PARTICIPACION Y PARTICIPACION Y COHESION:COHESION:

• Logros y metas

IDENTIFICAR:IDENTIFICAR:• Estrategias o

soluciones a los problemas

LOGRAR:LOGRAR:• Decisiones grupales

RECOPILAR:RECOPILAR:• Conocimientos• Experiencias• Sugerencias

UTILIDAD EN LAS UTILIDAD EN LAS REUNIONES REUNIONES

Factores para que una reunión de trabajo Factores para que una reunión de trabajo fracasefracase


1. Realizar una reunión sin 1. Realizar una reunión sin previa planeaciónprevia planeación

2. Convocar gente que no 2. Convocar gente que no tiene poder de decisión, tiene poder de decisión, o que no participa del o que no participa del equipo de trabajo.equipo de trabajo.

Factores que hacen una reunión de trabajo fracaseFactores que hacen una reunión de trabajo fracase


3. Falta de control en la 3. Falta de control en la participación de los participación de los asistentesasistentes

4. Efectuar reuniones que 4. Efectuar reuniones que no tienen sentido para no tienen sentido para los asistenteslos asistentes

Condiciones para celebrar una reunión Condiciones para celebrar una reunión con éxitocon éxito

REUNIONES DE TRABAJOREUNIONES DE TRABAJO

1. Evalúa el costo de una 1. Evalúa el costo de una reuniónreunión

2. Clarifica los objetivos2. Clarifica los objetivos

Condiciones para celebrar una reunión con éxitoCondiciones para celebrar una reunión con éxito


3. Convoca a las personas 3. Convoca a las personas adecuadas (integrantes)adecuadas (integrantes)

4. Aporta con anticipación 4. Aporta con anticipación la minuta de la reuniónla minuta de la reunión


Herramientas para la conducción de reunionesHerramientas para la conducción de reuniones

HERRAMIENTAHERRAMIENTA OBJETIVOOBJETIVO DESARROLLODESARROLLO VENTAJASVENTAJAS RESTRICCIONESRESTRICCIONES

Orden del día Organizar, informar y coordinar una reunión de trabajo, con el fin de satisfacer las necesidades del grupo

• Definir el objetivo de la reunión

• Enlistar a todos los involucrados a la reunión

• Elaborar la orden del día, señalando: Fecha, hora y lugar, temas a tratar, asistentes e invitados y tiempo asignado para cada tema

• Informar a los involucrados

• Confirmar asistencia

• Control total del de la reunión

• Convocatoria solamente para los involucrados

• Permite darle seguimiento a los acuerdos

• Control del tiempo

• Dirige el logro de los objetivos planeados

• Es necesario invertir tiempo para su elaboración

• Requiere de otros medios para la confirmación

• Es sólo un método de organización y coordinación que no asegura el logro de los objetivos planteados


Herramientas para la conducción de reunionesHerramientas para la conducción de reuniones

HERRAMIENTAHERRAMIENTA OBJETIVOOBJETIVO DESARROLLODESARROLLO VENTAJASVENTAJAS RESTRICCIONESRESTRICCIONES

Minuta Seguimiento y control a los acuerdos definidos en reuniones anteriores

•Nombrar a un secretario de la reunión•Tomar nota de los comentarios relevantes, así como de los acuerdos y toma de decisiones •Elaborar la minuta posterior a la reunión señalando: Fecha, lugar y hora de

• Control y seguimientos de los acuerdos•Permite asegurar la toma de decisiones•Da cumplimiento al logro de los objetivos y metas Institucionales

•Es necesario invertir tiempo para su elaboración•Es sólo un método de organización y coordinación que no asegura el logro de los objetivos planteados

La comprensión de lectura Como una Actividad estratégica de

solución de problemas.

Comprensiónde lectura de

textos

Actividades dePLANIFICACIÓNpara su solución

Realización deacciones que nos conduzcan

a la solución

Evaluación delos logros

Problema(Est. del propósito)

(Plan deestrategias)

(Automonitoreo,supervisión estratégica)

(Solución delproblema)

Antes Durante Después

Es esencial tomar conciencia de ellos para toda actividad estratégica

Objetivos variados: Impuestos, autogenerados

Leer para obtener información general: Lectura superficial.

Leer para obtener información precisa: Lectura selectiva.

Leer para aprender: Lectura profunda.

Leer para seguir instrucciones: Lectura funcional.

Leer para ser evaluado (responder a preguntas)

•Títulos•Encabezados•Ilustraciones•Diagramas

•Identificar lo esencial de lo trivial• Saber buscar• Comprender

•Comprender para hacer lectura total

•Comprender y aprender.• Est. cogn. y metacog./ autorreg. comp.

PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD COMO FORMA DE AUTORREGULACIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son estilos de estudiar; Son estilos de estudiar; Característicos de la personalidad.Característicos de la personalidad.

Básicamente, se pueden detectar Básicamente, se pueden detectar 44 Estilos Estilos : :

1.- Retención de información.1.- Retención de información. 2.- Estudio Metódico.2.- Estudio Metódico. 3.- Pensamiento elaborado.3.- Pensamiento elaborado. 4.- Pensamiento profundo4.- Pensamiento profundo..

RETENCIÓN DE INFORMACIÓNRETENCIÓN DE INFORMACIÓN

.. Memorización vacía... Memorización vacía.

.. Detallismo de hechos... Detallismo de hechos.

.. Computadora ambulante... Computadora ambulante.

ESTUDIO METÓDICOESTUDIO METÓDICO

.. Subrayado... Subrayado.

.. Marcar ideas clave... Marcar ideas clave.

.. Discriminaciones... Discriminaciones.

.. Trabajo sistemático.. Trabajo sistemático

.. Perseverancia.. Perseverancia

PROCESAMIENTO ELABORADOPROCESAMIENTO ELABORADO

.. Visualizaciones... Visualizaciones. .. Relaciones... Relaciones.

.. Resúmenes... Resúmenes. ..Codificaciones...Codificaciones.

.. Informes... Informes. .. Cuadros Sinópticos... Cuadros Sinópticos.

PROCESAMIENTO PROFUNDOPROCESAMIENTO PROFUNDO

.. Organización... Organización.

.. Análisis. .. Análisis.

.. Síntesis... Síntesis.

.. Generalización... Generalización.

.. Investigación... Investigación.

.. Confiabilidad... Confiabilidad.

¿Cómo desarrollar ¿Cómo desarrollar proyectos de trabajo proyectos de trabajo grupal?grupal?1) Elegir el objeto de aprendizaje: tema,

pregunta, imagen…Se negocia con el docente2) Reflexionar sobre qué sé yo y qué sabe el

grupo sobre el tema y SOBRE QUÉ QUEREMOS SABER. Posibilidad de establecer preguntas complejas.

3) Elaborar una planificación detallada de actividades y tiempos (plazos) para cada aspecto del trabajo que se quiere hacer.

4) Dividir las tareas de cada integrante (responsabilidades específicas)

Pasos para trabajar la investigación4) Buscar información

- Decidir fuentes de información (por ejemplo tras un brainstorming).

- Pensar instrumentos para registrarla (cuestionarios, fichas, plantillas, grabaciones, bases de datos, etc)

- Distribuir tareas (quién busca cada cosa)- Fijar plazos

5) Analizar el material: sacar datos y materiales relevantes (conceptos, hechos, imágenes, etc.)

¿qué información? ¿dónde se busca? De todo tipo mientras nos sea útil: artículos, libros,

webs, imágenes, películas, etc. Se busca en bibliotecas, la Red, gente que sabe,

experiencias de otros sitios, etc. Cuanto más numerosa y plural, mejor Asegurarse de que es fiable: por ejemplo en

Internet no vale cualquie web: que sea de una institución fiable (universidades, revistas digitales solventes, etc.) o de un autor solvente o que conozcamos informaciones contrastadas que la acrediten ,etc.

Repartir bien el trabajo, procurando que se adecue a las posibilidades de cada uno (por ejemplo, quien lea bien inglés puede buscar webs en inglés)

Pasos para elaborar producto final6. Elegir el modo de exponerlas (narrativa oral o

icónica o de otro tipo (tecnológica por ejemplo)7. Elaborar el producto final y establecer el modo de

hacerlo público (power point, exposición oral, artículo, etc.)

8. Establecer las conclusiones y el modo en que se quiere construir la exposición (una narrativa, una exposición didáctica, un discurso científico, un documento escrito, etc.)

9. Distribuir tareas10. Finalmente es muy importante hacerlo visible,

presentarlo de manera adecuada.

¿Cómo se hace el producto final?

Con información escrita Con fotos propias, con imágenes de la Red o de

bibliografía, gráficos, tablas, mapas mentales, etc. Con imágenes manipuladas, mezcladas, etc. Contrastando fuentes e imágenes entre sí Haciendo obras propias: dibujando o pintando,

modelando, con photoshop si lo usamos, etc.

PROCURAREMOS QUE LAS IMÁGENES TENGAN MUCHA IMPORTANCIA, Y SI ES POSIBLE, EN NUESTRA PROPUESTA, QUE SERÁ NUESTRA Y NO COPIADA, INCLUIREMOS CREACIONES PROPIAS

Último paso: la valoración Se acuerda previamente con el docente: cómo

hacerla, y cuánto va a contar en la calificación final (orientativa, por porcentajes, para debatirla, etc.)

Se hace un informe de valoración o más completo posible. Si hay mucha diferencia entre lo que proponen los alumnos y lo que cree el docente, es mejor reunirse y hablarlo.

Se incluye en el portafolio, tanto el resultado final como todo el proceso de trabajo

MATRIZ FODA O DAFO

MATRIZ FODA. FORTALEZAS Lo propio que nos permite:

*Aprovechar las oportunidades.

*Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.

*Eliminar, neutralizar o atenuar las

MATRIZ FODA . OPORTUNIDADES

*Algo en el entorno que no es propio, pero puede convertirse en propio.

*Se nos presentan como estando a nuestro alcance para ser aprovechadas dentro de un período de tiempo más o menos largo.

*Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no estar pasivos,

utilizando nuestro actual balance de fortalezas y debilidades.

*Si la oportunidad “nos espera” podemos incrementar nuestras fortalezas o disminuir nuestras debilidades para luego aprovecharla, de otro modo no es una oportunidad.

MATRIZ FODA . DEBILIDADES

Lo propio que nos impide:

*Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.

*Ocasionar que no se presenten, alejen o desaparezcan las oportunidades.

*Nos imposibilitan o dificultan para aprovechar las oportunidades.

MATRIZ FODA . AMENAZAS

Algo en el entorno que:

*Puede obstaculizar o interferir con la consecución de nuestro objetivo. *Puede debilitarnos por su acción, impidiendo el logro buscado

MATRIZF O D A FORTALEZAS DEBILIDADES

AMENAZAS

ESTRATEGIAS F.A.

¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas?

ESTRATEGIAS D.A. ¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces para enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.

OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS F.O.

¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para incrementar, las oportunidades?

ESTRATEGIAS D.O. ¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces para incrementar nuestras oportunidades.

CUADRO RESÚMEN ANÁLISIS DE ESTRATEGIASFODA O DAFO

Diagrama de Causa y efecto Llamado también Diagrama de “Ishikawa”, por el

apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez.

Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.

Diagrama de Causa y efecto

Línea de tiempo Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos

sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos.

Pasos:1. Identificar los eventos y las fechas (iniciales y

finales) en que estos ocurrieron.2. Ubicar los eventos en orden cronológico.3. Seleccionar los hitos más relevantes del tema

estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados.

4. Agrupar los eventos similares5. Determinar la escala de visualización que se va a

usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.

Línea de Tiempo (ejemplo)

○ La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

○ Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Estilos de Aprendizaje

Estilo de aprendizaje

Habilidades predominantes

Puntos fuertes en la solución de problemas

Características Énfasis

Activo (Divergente)

Experiencia concreta y observación reflexiva.

Determinar todos los posibles problemasy alternativas de solución.

•Se desempeña mejor en la experiencia concreta y en la observación reflexiva.• Su punto más fuerte es su capacidad imaginativa.• Se destaca por su capacidad de analizar una experiencia concreta de muchas perspectivas (proceso de pensamiento divergente).• Se desempeña mejor en situaciones que exigen producir muchas ideas, como el “brainstorming”.• Se interesan en las personas y tienden a ser sensibles.• Tienen amplios intereses culturales y suelen especializarse en las artes o ciencias sociales (historia, ciencias políticas, psicología).• La investigación mostró que este estilo es característico de los gerentes con formación en humanidades y artes.• Los gerentes de personal suelen caracterizarse por este estilo de aprendizaje.

Innovación, creación.

Reflexivo (Convergente)

Conceptualización abstracta y experimentación activa.

Evalúa las consecuencias de la solución ytoma de decisiones.

•Predominio de la conceptualización abstracta y la experimentación activa.• Aplicación práctica de las ideas.• Predominio de pensamiento convergente: busca la mejor respuesta o solución correcta. Orientado a tomar una decisión.• Aplica sus conocimientos en problemas específicos, mediante razonamiento hipotético-deductivo: (“Si la teoría plantea que ....., entonces los datos deben interpretarse así...”)•Menos sensibles que el divergente a aspectos afectivos.• Prefieren tratar con cosas antes que con personas.• Investigación demostró que estilo de aprendizaje es característicos de muchos ingenieros.

Toma de decisiones

Estilo de aprendizaje

Habilidades predominantes

Puntos fuertes en la solución de problemas

Características Énfasis

Teórico (Asimilador)

Conceptualización abstracta y observación reflexiva.

Elabora modelos o planes globales quesirven de referencia para priorizar unproblema y optar por una solución

•Predominar las capacidades de conceptualización abstracta y observación reflexiva.• Su punto más fuerte es la capacidad para crear modelos teóricos.• Se destaca en el razonamiento inductivo (“si los datos señalan que ..., entonces... Ley o postulado”)• Es capaz de asimilar observaciones dispares en una aplicación integral (habilidades de clasificación y abstracción). Por esto es hábil en ordenar, planificar, organizar.• Le interesa los conceptos abstractos.• Se interesa menos en la aplicación práctica de sus teorías, y más por que éstas sean sólidas y precisas.• Este estilo es más característico de las ciencias básicas que de las aplicadas.• Es un estilo que en las empresas se encuentra con más frecuencia en los departamentos de investigación y planificación.

Planificación

Pragmático (Acomodador)

Experiencia concreta y experimentación activa

Ejecución de soluciones y búsqueda deproblemas

• Los puntos fuertes son opuestos a los del asimilador.• Se desempeña mejor en la experiencia concreta y en la acción.• Su punto más fuerte reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y experimentos y en involucrarse en experiencias nuevas.• Suele arriesgar más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje.• Se denomina “acomodador” porque tiende a destacarse en situaciones en las que debe adaptarse a circunstancias inmediatas específicas.•En situaciones en las que la teoría o el plan no se aviene a los hechos, es probable que descarte la teoría o plan.• Se siente cómodo con las personas, aunque a veces se lo vea acelerado e impaciente.• Generalmente tiene formación en terrenos técnicos o prácticos, como ventas.• En las empresas, este estilo se encuentra en cargos “orientados hacia la acción”, como marketing o ventas.

Hacer

Estilos de aprendizaje

Conceptualización abstracta

Experiencia concreta

Observación reflexiva

Asimilador Divergente

Experimentación activa

Convergente Acomodador

Cómo percibe la informaciónCómo procesa la información

introducciÓn a la asignatura 2: “mecanismos de apoyo al trabajo grupal”

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