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Introducción al Derecho del Trabajo 1

1. Justificación didáctica de la unidad La finalidad de esta unidad es servir de introducción al mundo del Derecho en general y al del Derecho del Trabajo en particular. A través de la misma, el alumnado tomará un primer contacto con la regulación del entorno laboral, donde deberá insertarse y para lo cual se está formando.

Como se trata de introducir conceptos no debemos profundizar en exceso en la materia, pues esta unidad tiene un carácter propedéutico, al homogeneizar los diversos conocimientos previos que aporta el alumna-do en esta materia y sentar las bases necesarias para afrontar los siguientes temas del núcleo sobre De-recho Laboral.

Es conveniente familiarizar al alumnado con la lectura de normas, para ello son útiles las Lecturas en cla-se incluidas a lo largo de la unidad. Conviene tener presente en todo momento que nos encontramos ante usuarios del Derecho y no ante estudiosos del mismo, por lo que se debe afrontar la materia con un carác-ter puramente instrumental.

Esta unidad inaugura el núcleo Las relaciones laborales, a través de su estudio el alumnado debe co-nocer las normas fundamentales que rigen el mundo del trabajo. Pero no únicamente, sino también su ori-gen y así distinguir las emanadas de:

■ Los organismos internacionales como la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Unión Europea.

■ Las instituciones nacionales, como el poder legislativo y el poder ejecutivo.

■ La autonomía de las partes, como el convenio colectivo y el contrato de trabajo.

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De gran interés resulta también indagar en el desarrollo y jerarquía o juego entre las distintas normas del ordenamiento jurídico laboral. Así, tras el análisis de las fuentes del Derecho Laboral, procederemos a es-tudiar los principios que rigen para la aplicación de las normas laborales:

■ Principio de jerarquía normativa.

■ Principio in dubio pro operario.

■ Principio de norma más favorable.

■ Principio de condición más beneficiosa.

■ Principio de irrenunciabilidad de derechos.

Es interesante por último, concienciar de la continua evolución del ordenamiento laboral en función de la coyuntura socio económica; y hacer ver al alumnado la necesidad de estar actualizado y encontrar buenos canales de información y asesoramiento.

2. Temporalización Nos situamos frente a la primera unidad del módulo; se impartirá durante aproximadamente siete sesio-nes, que se repartirán de la siguiente manera:

1.ª sesión 2.ª sesión

● Actividad inicial. Presentación de la unidad utilizando la lectura y el comentario del texto.

● Observación del mapa conceptual de la unidad.

● Explicación del epígrafe 1.

● Explicación y análisis del supuesto resuelto.

● Explicación del epígrafe 2.

● Realización y puesta en común de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5

3.ª sesión 4.ª sesión

● Análisis de epígrafe 3.

● Lectura y comentario de los artículos de la Constitución.

● Para casa: actividades 6, 7 y 8.

● Corrección actividades realizadas en casa.

● Explicación del epígrafe 4. Análisis de supuestos resueltos.

● Actividades 9, 10, 11 y 12, realización y puesta en co-mún.

5.ª sesión 6.ª sesión

● Explicación del epígrafe 5. Estudio de las fuentes y los principios que favorecen la aplicación práctica.

● Análisis de ejemplos de cada principio y resolución de actividad 13.

● Actividades de recapitulación. Realización del supuesto integrador y puesta en común.

● Lectura y comentario.

7.ª sesión

● Resolución de actividades finales de la unidad, que se-rán de ampliación o refuerzo gracias a sus diferentes ni-veles de dificultad.

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3. Programación de la unidad

Contenidos básicos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Concepto de Derecho del Trabajo.

2. Los organismos internacionales.

2.1. La Organización Internacional del Trabajo (OIT).

2.2. La Unión Europea.

3. La Constitución Española de 1978 y el Derecho Laboral.

3.1. Derechos fundamentales.

3.2. Derechos y deberes de los ciudadanos.

3.3. Principios rectores de la política social y económica.

4. La estructura de poderes del Estado.

4.1. Poder legislativo.

4.2. Poder ejecutivo.

4.3. Poder judicial.

5. Fuentes del Derecho Laboral y principios para la aplicación de las normas laborales.

5.1. Principio de jerarquía normativa.

5.2. Principio in dubio pro operario.

5.3. Principio de norma más favorable.

5.4. Principio de condición más beneficiosa.

5.5. Principio de irrenunciabilidad de derechos.

3. Ejerce los derechos y cumple las obligacio- nes que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.

4. Orientaciones metodológicas Daremos comienzo a la unidad con la actividad inicial, una lectura acerca de los orígenes del Derecho del Trabajo, y con la revisión de la estructura de la misma por medio del mapa conceptual.

A través de la exposición y posterior participación del alumnado podremos recabar las ideas o conceptos previos acerca de los contenidos de la unidad y sobre los que deben cimentarse los nuevos aprendizajes.

Como actividades de desarrollo se plantean:

Epígrafe 1. Concepto de Derecho del Trabajo

La estrategia expositiva nos permitirá transmitir al alumnado en que consiste el Derecho del Trabajo y cuáles son las características básicas de la relación laboral que esta rama del ordenamiento regula, reco-gidas y explicadas en la tabla. Para tal fin, nos serán de gran ayuda el ten en cuenta y el reflexiona, tan-to para esclarecer conceptos como para concienciar de la necesidad de mantener un adecuado sistema de relaciones laborales.

A continuación, un estudio del supuesto resuelto 1 hará posible observar una aplicación práctica de los conceptos analizados en este epígrafe.

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Epígrafe 2. Los organismos internacionales

La explicación sobre el papel jugado por los organismos internacionales en la creación del Derecho del Tra-bajo dará paso a una focalización en dos fuentes:

■ La Organización Internacional del Trabajo (OIT). En el subepígrafe 2.1. se presenta información so-bre el origen de la OIT, su objetivo y las normas que elaboran, así como una serie de referencias sobre convenios significativos y la materia trascendental que regulan.

■ La Unión Europea. El subepígrafe 2.1. ofrece información básica sobre la UE; la adhesión de España; los pilares fundamentales de esta organización; y un mapa con los estados miembros. Resulta imprescindible en este subepígrafe identificar y diferenciar los dos tipos paradigmáticos de disposiciones legales del acervo comunitario, la directiva y el reglamento, y a tal fin contribuyen el cuadro y el vocabulario.

■ Los tratados bilaterales, reflejados en la información complementaria, es un contenido dirigido a alumnos con mayor ritmo de aprendizaje.

Para cerrar esta parte conviene recordar la idoneidad de subrayar la necesidad de comprender los efec-tos de las normas internacionales sobre los ordenamientos internos y cómo son integrados. Se trabajará el reflexiona con idea de tomar conciencia acerca de los problemas existentes en relación a los problemas migratorios que se producen en el mundo.

La realización y puesta en común de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 harán posible la asimilación y con-solidación de contenidos antes de seguir avanzando a lo lago de la unidad. Se propone realizar la tarea en clase, de forma individual o en pequeño grupo, pero siempre iniciando al alumnado en el aprendizaje autónomo y la participación.

Epígrafe 3. La Constitución Española de 1978 y el Derecho Laboral

Con este epígrafe se inicia el recorrido que nos llevará a conocer las instituciones y las fuentes de Derecho del Trabajo internas de mayor trascendencia.

El estudio de nuestra Constitución de 1978 estará cimentado en una exposición de los aspectos de la misma con mayor incidencia en el ámbito laboral. Se diferenciarán los siguientes subepígrafes:

■ 3.1. Derechos fundamentales.

■ 3.2. Derechos y deberes de los ciudadanos.

■ 3.3. Principios rectores de la política social y económica.

Los instrumentos para el tratamiento de este contenido son además del texto principal, las lecturas de los artículos del texto constitucional que se prestan a comentarios acerca del desarrollo posterior y el vocabula-rio. Para ser trabajadas en casa por el alumnado se proponen las actividades de consolidación 6, 7 y 8.

Epígrafe 4. La estructura de poderes del Estado

La estrategia expositiva nos permitirá abordar cuáles son los tres poderes del Estado y la importancia que cada uno de ellos tiene en el sistema de relaciones laborales. Contamos con numerosos recursos que nos facilitarán esta labor.

En primer lugar, en el vocabulario encontramos una clara delimitación de cada uno de los poderes. El subepígrafe 4.1. se centra en los órganos que sustentan el poder legislativo. Se explican las normas que emanan de estos órganos, fundamentalmente la ley orgánica y la ley ordinaria; se marcan las diferen-cias existentes entre cada tipo de norma y se indican ejemplos de cada una de ellas. La realización autó-noma y puesta en común de la actividad 9 permite afianzar este apartado a través de una pequeña labor de indagación.

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Una cuestión a recordar al alumnado es la existencia de cámaras legislativas autonómicas, coordinado todo con el reparto de competencias, pero en materia laboral, la competencia es exclusiva del Estado. Así se aclara a través de la información complementaria que el alumnado puede leer como profundización en los contenidos.

En cuanto al poder ejecutivo conviene aclarar quiénes son sus titulares y las normas que están capaci-tados para elaborar. Suele ser complejo para el alumnado distinguir entre real decreto legislativo, real de-creto-ley y reglamento. Para prevenir las frecuentes confusiones y errores se pone a disposición el cuadro comparativo con las normas que puede elaborar el Gobierno Central. En él se determinan las características básicas de cada norma y se incluyen ejemplos y referencias legislativas relacionadas con el ámbito laboral.

Al analizar el supuesto resuelto 2 y después de elaborar las actividades 10 y 11 se abrirán vías para la comprensión de este apartado gracias a la aplicación práctica de los contenidos.

Para entender algunas nociones elementales relacionadas con el poder judicial, y más concretamen-te, sobre cómo se ordenan y estructuran los órganos jurisdiccionales del orden social, la exposición debe centrarse en el esquema 1 “Pirámide de la jurisdicción social” y en la tabla “Estructura de la ju-risdicción social”. Finalmente debemos conseguir transmitir una idea básica sobre la organización de los órganos jurisdiccionales atendiendo a un criterio territorial y en función de las materias que conocen. Sin perder de vista la información complementaria que nos aclara un poco el rol especial desempeñado por el Tribunal Constitucional. Un estudio del supuesto resuelto 3 y la elaboración de la actividad 12, permitirán obtener una visión más práctica de este apartado.

Epígrafe 5. Fuentes del Derecho Laboral y principios para la aplicación de las normas laborales

Este epígrafe pretende mostrar, de un lado cuales son las fuentes del Derecho Laboral, y de otro los princi-pios que permiten superar las trabas que en la aplicación práctica de las normas pueden aparecer por diversas situaciones. Se trata de un aprendizaje de gran utilidad para el futuro laboral de alumnos y alumnas.

El principio de jerarquía normativa nos presenta las diferentes fuentes del Derecho Laboral y su orde-nación en virtud de su rango, determinado por el ente que da origen a la norma. Conviene hacer ver al alumnado que las normas que que provienen de los órganos o instituciones nacionales o internacionales, con-viven con normas de origen profesional, fruto de la autonomía de las partes y del acuerdo entre las mismas.

Los principios in dubio pro operario, el de norma más favorable, el de condición más benefi-ciosa y el de irrenunciabilidad de derechos, serán abordados a través de la definición o delimitación del concepto y del análisis de los ejemplos que se incluyen para cada uno de los principios. Y tras la re-solución de actividad 13 es momento oportuno de ampliar conocimientos a través de las informacio-nes complementarias y de trabajar el reflexiona que pone en valor la importancia del manejo de estas cuestiones para futuros trabajadores y trabajadoras.

Supuesto integrador

La realización del supuesto integrador y su puesta en común permitirán al alumnado recapitular y asimilar los contenidos de la unidad como un conjunto integrado y no como una mera sucesión de concep-tos inconexos. De otra parte, les ofrece la oportunidad de aplicar los aprendizajes a una situación simulada pero muy en sintonía con la realidad del entorno laboral.

Actividades finales

La resolución de las actividades finales de la unidad una vez trabajados todos los epígrafes, satisfacen la necesidad de asentar o consolidar contenidos. El diseño variado de las actividades permite atender mediante las mismas los diferentes ritmos de aprendizaje, así, el alumnado con un mayor ritmo podrá rea-lizar actividades de ampliación con un plus de complejidad mientras quienes presenten un ritmo más pausado tendrán la posibilidad de afrontar tareas de refuerzo.

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Lectura y comentario

Se ofrece la lectura del fragmento de Oliver Twist y una serie de cuestiones con la finalidad de posibilitar la recapitulación. El texto es propicio para el debate y el intercambio de ideas en relación con as-pectos o situaciones del mercado laboral muy presentes en los medios de comunicación, las tertulias, las redes sociales, etc.

Ideas básicas

Se cierra la unidad con un recordatorio de ideas esenciales que fundamentan la unidad y que el alumnado no debe perder de vista.

5. Evaluación de aprendizajes La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que uti-lizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las compe-tencias profesionales, personales y sociales y de consecución de los objetivos generales del ciclo. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los resultados de aprendizaje establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción curricular de cada unidad didáctica, así como los criterios de evaluación que concretan cada resultado de aprendizaje, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las com-petencias profesionales, personales y sociales que se evalúan.

Además, nos serviremos de una serie de técnicas e instrumentos de evaluación que hemos incorporado en nuestra Propuesta Didáctica:

■ Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.

■ Supuesto integrador.

■ Actividades finales de la unidad.

■ Lectura y comentario.

■ Prueba de evaluación de la unidad.

■ Recursos didácticos complementarios de la unidad.

■ Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.

■ Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros y compañeras.