Interlearning: sistema interactivo de aprendizaje

Óscar Cánovas Reverte Félix Jesús García ClementeDepartamento de Ingeniería y Tecnología de

ComputadoresDepartamento de Ingeniería y Tecnología de

ComputadoresUniversidad de Murcia Universidad de Murcia

Murcia Murciaocanovas@um.es fgarcia@um.es

ResumenInterlearning es una herramienta interactiva de apoyoal aprendizaje activo en el aula diseñada para su usocon dispositivos móviles. Su finalidad es permitir alprofesor que defina un conjunto de cuestionarios paraser resueltos por los estudiantes en el aula y propor-cionar una retroalimentación inmediata de los resulta-dos. Así el profesor conocerá el grado de asimilaciónde contenidos, las opiniones o valoraciones de los es-tudiantes y, del mismo modo, los alumnos podránexaminar su progreso durante el aprendizaje. Los in-formes de evolución de Interlearning se producen entiempo real, conforme van contestando los estudian-tes, y además están constituidos por diversas gráficasque permiten analizar de forma sintética gran canti-dad de información. Interlearning, en su conjunto,está constituido por una plataforma Web, para la ges-tión de preguntas y cuestionarios, y de una aplicaciónmóvil para dispositivos Android con la que poder re-solver dichos cuestionarios. En este artículo se descri-ben tanto la herramienta como algunos resultados de-rivados del uso de la misma en la Universidad deMurcia.

AbstractInterlearning is an interactive tool for active learningdesigned for mobile devices. Its main goal is toprovide teachers with some tools to create and pub-lish questionnaires and quizzes which will be solvedby students. It is especially designed to be used in theclassroom, since it is suitable to obtain an immediatefeedback about the learning progress. Moreover, stu-dents can also get up-to-date information about theirevolution. Aggregated reports are generated in real-time as the students submit their responses to the sys-tem. They are conformed by several charts whichsummarize the results obtained for each question inthe quiz, and also a histogram about the global per-formance of the whole group. Interlearning is com-prised by a Web portal for the management of ques-tions, deliveries, and reports, and an Android app for

the students. In this paper we provide some detailsabout this tool and we also present some results ob-tained during the use of Interlearning in the Uni-versity of Murcia.

Palabras claveAprendizaje activo, sistema interactivo, análisis delaprendizaje, retroalimentación formativa, aprendizajemóvil.

1. IntroducciónDesde hace unos años el aprendizaje activo se ha

convertido en una de las estrategias pedagógicas másimportantes a la hora de fomentar la motivación y au-mentar la satisfacción de los alumnos durante el estu-dio [1]. Está demostrado que los alumnos ven merma-das sus capacidades de concentración y atención du-rante una clase cuando su papel es meramente pasivo.De esta forma, el aprendizaje activo basa su eficaciaen el hecho de que incrementa el tiempo total de aten-ción de los alumnos en una clase [2].

Existen diversas propuestas para conseguir que elalumno participe de manera activa durante las clases[3] y todas ellas requieren que el alumno se impliqueen su propio aprendizaje mediante la realización deuna serie de tareas, fundamentalmente en el aula. Enel proceso de realización de estas tareas el profesordeja de ser el eje central del aprendizaje y el alumnoasume la responsabilidad de trabajar para obtener elconocimiento. En este punto destacan las propuestasque ven en el uso de los dispositivos móviles unaoportunidad para mejorar la participación del alumno[4]. En todo caso, conviene aclarar que no estamosdefiniendo un escenario en el que el alumno utilice elmóvil para complementar lo que el profesor va expli-cando en clase, puesto que dicho enfoque ha demos-trado no ser satisfactorio [5]. Hablamos principalmen-te de delimitar correctamente distintas fases del pro-ceso de aprendizaje en el aula.

Un aspecto fundamental durante el aprendizaje ac-tivo es la retroalimentación que recibe el alumno du-

rante la realización de sus tareas y la propia retroali-mentación que recibe el profesor del resultado de laactividad del grupo de alumnos en el aula. Esta retro-alimentación en ambos casos debe proporcionarse demanera inmediata para que sea efectiva [6].

En este sentido, este artículo presenta la herramien-ta Interlearning [7] para el apoyo al aprendizaje acti-vo con el objetivo de proporcionar una retroalimenta-ción inmediata en el proceso de aprendizaje, tanto alalumno para que pueda valorar su avance individual,como al profesor para que pueda evaluar el procesode aprendizaje del grupo de alumnos en su conjunto.El alumno dispondrá de acceso a Interlearning me-diante su dispositivo móvil y el profesor podrá hacer-lo desde un navegador Web que le permitirá compar-tir la información estadística generada por el sistemamediante un proyector de vídeo en el aula.

Interlearning es una herramienta abierta de códigolibre, en continuo proceso de evolución, que va incor-porando nuevas funcionalidades progresivamente yque se encuentra en evaluación constante por partedel alumnado y el profesorado en diversas asignaturasde la Facultad de Informática y la Facultad de Educa-ción de la Universidad de Murcia. Interlearning hasido utilizada en los dos últimos cursos académicos yla experiencia y los resultados obtenidos demuestranque se trata de una herramienta efectiva de apoyo alproceso de aprendizaje activo. Actualmente se en-cuentra en fase de estudio su integración con el siste-ma de gestión de identidad de la Universidad deMurcia, con el fin de simplificar el proceso de regis-tro y de autenticación, así como de unificar datos re-lativos a los usuarios.

El resto del artículo está organizado como sigue.En primer lugar se hace una descripción de Interlear-ning donde se presentan sus diferentes módulos y lostipos de documentos y usuarios. A continuación sedescribe el ciclo de uso de Interlearning incluyendoalgunos detalles técnicos de su uso. Después presen-tamos nuestra experiencia con Interlearning en diver-sas asignaturas en la Universidad de Murcia y la valo-ración de la satisfacción del alumnado con la herra-mienta. A continuación incluimos una sección dondepresentamos otras herramientas similares donde co-mentamos brevemente sus similitudes o diferenciascon Interlearning. Y por último incluimos una secciónde conclusiones donde resaltamos los resultados másrelevantes del presente artículo e indicamos las víasfuturas de trabajo para Interlearning.

2. Descripción de la herramienta Interlearning

Interlearning es una herramienta que tiene como fi-nalidad permitir a los profesores, evaluadores en laterminología de la herramienta, definir un conjunto decuestionarios a ser resueltos por los estudiantes. El

escenario principal de aplicación de Interlearning esel aula, donde el evaluador propone a los estudianteso asistentes un cuestionario con el fin de obtener, entiempo real, cuáles son las soluciones que se estánproporcionando y visualizar un informe gráfico queindique la distribución de las respuestas. El acceso alos cuestionarios puede realizarse a través de unaaplicación Android, a través de códigos QR, de URLscortas o de otros medios.

Es importante recalcar que el objetivo principal deInterlearning no es proporcionar un mecanismo deevaluación similar al de los exámenes, puesto que In-terlearning no genera calificaciones a partir de las en-tregas de los estudiantes. Para este propósito existenya multitud de herramientas que se usan actualmente,como Sakai. Sin embargo, Interlearning se centra másen la posibilidad de proporcionar una retroalimenta-ción inmediata al estudiante en el mismo aula y en laposibilidad de analizar de forma cómoda y sencilladatos globales relativos al conjunto de las entregas deun cuestionario (porcentaje de acierto por cada pre-gunta, porcentaje de aparición de una determinadarespuesta, etc.). Por tanto ha sido diseñado con un finmuy específico, obviando intencionadamente algunascaracterísticas que sí están presentes en otras solucio-nes tradicionales de exámenes on-line. De hecho, sudiseño ha estado más dirigido por criterios de usabi-lidad, agilidad y un cierto componente lúdico. El ob-jetivo primordial es facilitar el conocimiento de cuáles la opinión conjunta de los estudiantes, su grado decomprensión de los conceptos o cualquier otra infor-mación que deba ser analizada con el fin de mejorarel proceso de aprendizaje.

Por un lado, el sistema está compuesto por un mó-dulo de gestión, mediante el cual los evaluadores pue-den dar de alta preguntas y cuestionarios, generar yvisualizar informes, o visualizar las soluciones pro-porcionadas por cada estudiante individual. Por otrolado, existe un módulo de evaluación, que ofrece lafuncionalidad necesaria para completar los cuestiona-rios y evaluar los resultados. Mientras que los evalua-dores deben ser usuarios registrados en el sistema, losestudiantes no necesitan haberse registrado si no loestima conveniente su evaluador (Interlearning permi-te llevar a cabo resoluciones anónimas). Esto recalcamás la visión de que el principal foco de interés de In-terlearning se encuentra en el análisis del grupo comoconjunto, no en el seguimiento individual. Aún así,los alumnos, los cuales disponen de sus resultados in-dividuales aunque sean anónimos para el sistema,pueden utilizar dicha información para discutirla conel profesor de forma personalizada.

Una mejor forma de entender correctamente la for-ma en la que está estructurada la herramienta es cono-ciendo más detalles acerca de los los tipos de docu-mentos existentes:

• La unidad fundamental son las preguntas. Unprimer paso será, por tanto, añadir preguntas alsistema. Dichas preguntas podrán ser públicas(disponibles para todos los evaluadores) o priva-das (sólo para su creador). Las preguntas podránser de cuatro tipos: de múltiples respuestas po-sibles, de solución alfanumérica a completar, derespuesta libre o de opinión (para las encuestas).Los enunciados de las preguntas estarán forma-dos por texto y, opcionalmente, una imagen.

• Una vez elaboradas las preguntas, el siguientetipo de documentos son los cuestionarios, que secorresponden con los elementos de evaluación.Un cuestionario siempre tiene asociada una co-lección de preguntas a plantear, las cuales pue-den ser de diverso tipo. Su creador puede decidirsu audiencia, es decir, si se trata de un formula-rio restringido a un grupo específico de estudian-tes evaluados o si es público. Además, los cues-tionarios podrán ser privados o públicos, en esteúltimo caso con el fin de que otros evaluadorespuedan visualizarlos y crear cuestionarios seme-jantes a través de la copia de los mismos. Habráun intervalo temporal durante el cual se podrácontestar al cuestionario, así como un intervaloopcional del número de participantes permitido.

• Cada usuario que complete un cuestionario gene-rará una entrega de cuestionario, con una lista delas respuestas a las preguntas. La entrega, unavez corregida automáticamente por el sistema,constatará qué preguntas fueron resueltas correc-tamente y cuáles no (sólo en aquellos casos enlos que la corrección tenga sentido por el tipo depregunta del que se trata).

• El conjunto total de las entregas de un cuestiona-rio genera un informe de cuestionario, documen-to en el que se recogen estadísticas de las entre-gas y se incluyen otras observaciones adiciona-les.

De forma general, los usuarios de la herramientapodrán ser de tipo evaluador o de tipo estudiante, al-macenándose en todo caso información descriptiva delos mismos y las credenciales de seguridad necesariaspara su autenticación (en el caso de los estudiantes és-tos pueden ser anónimos). Los usuarios se agruparánen distintos grupos. Cada grupo se define con el finde identificar conjuntos de estudiantes a los que irándirigidos cuestionarios que versen sobre una determi-nada materia. Existirá siempre un grupo para losusuarios anónimos con el fin de que se pueda especi-ficar que el cuestionario es público.

Figura 1: Ejemplo de creación de una pregunta.

3. Ciclo de uso de InterlearningComo se ha comentado anteriormente, la herra-

mienta está constituida por dos módulos distintos. Elmódulo de gestión se ofrece en forma de aplicaciónWeb, mientras que el módulo de resolución se ofrecea través de la Web y de una aplicación Android paradispositivos móviles que soporten dicho sistema.Aquellos estudiantes que no dispongan de un disposi-tivo Android siempre podrán hacer uso de la platafor-ma Web (funciona en cualquier navegador actual)para completar el cuestionario. Vamos a detallar enesta sección cuál sería el ciclo habitual de uso de In-terlearning.

El primer paso tras la instalación de la herramientaes la generación de grupos y la validación de los eva-luadores mediante el módulo de gestión de usuarios.Es aquí cuando entra en acción la figura del adminis-trador, un usuario generado durante el proceso de ins-talación y que tendrá la potestad para validar las soli-

citudes de registro de cualquier usuario del sistema,así como para generar los distintos grupos de usua-rios. En un entorno habitual, el administrador seráuno de los evaluadores que utilizará la cuenta del ad-ministrador para llevar a cabo estas acciones. Losevaluadores se irán registrando uno por uno en Inter-learning (proporcionando su nombre de usuario, con-traseña y dirección de correo) pero no podrán empe-zar a hacer uso del mismo hasta que no sean valida-dos por el administrador. Posteriormente, también po-drán opcionalmente registrarse los estudiantes, si nose les va a permitir un acceso anónimo a la herra-mienta. La validación de los estudiantes también larealiza el administrador.

Los evaluadores harán uso del módulo de gestiónde preguntas que ofrece una interfaz Web, mediantepáginas HTML, que permiten dar de alta y componerlas preguntas en cuestionarios. El evaluador deberácrear las preguntas en primer lugar (Figura 1) y des-pués crear un cuestionario al que asociará las pregun-

Figura 2: Ejemplo de estadísticas.

tas que lo compongan. Estos cuestionarios podránasociarse a estudiantes registrados o permitirse su re-solución de forma anónima. Además el módulo degestión permite que las preguntas sean utilizadas enmás de un cuestionario y también se pueden dejar pú-blicas a otros evaluadores.

Durante la resolución del cuestionario, el profesortiene la opción de proyectar en un cañón de vídeo lasestadísticas de los resultados de manera gráfica y vercómo cambian dinámicamente mientras las entregasse van realizando (Figura 2). Entre los datos que cam-bian dinámicamente se encuentran el número de en-tregas, el histograma de aciertos y la distribución delas respuestas para cada una de las preguntas.

Por su parte los estudiantes harán uso del módulode resolución que permite responder a los cuestiona-rios, así como obtener los datos de la evaluación delos mismos. Este módulo se ofrece con una interfazWeb y mediante una App para dispositivos Android(Figura 3). El estudiante podrá acceder a los cuestio-narios de forma anónima o mediante su identificaciónen cualquiera de las dos plataformas.

Cuando el estudiante realiza la entrega, automática-mente se le muestran los resultados de las preguntas yse indica si ha contestado correctamente o no. De estemodo el estudiante puede comprobar el resultado desu entrega sin tener que esperar a que el resto de estu-diantes finalicen. Además los estudiantes registradospodrán consultar las entregas para consultarlas poste-riormente, si bien la App también permite esta opciónpara los usuarios anónimos.

4. La experiencia de Interlearning en la Universidad de Murcia

Desde su implantación en septiembre de 2012, enla Facultad de Informática se ha utilizado en 5 asigna-turas distintas, con un total de más de 500 alumnos.Han sido más de 50 cuestionarios distintos los que sehan planteado y más de 500 preguntas. Seis profeso-res han formado parte de la experiencia.

Todos los profesores implicados concibieron el usode Interlearning como un mecanismo no de supervi-sión, sino como un medio que facilitara la discusión,el comentario y la reflexión acerca de la evolución delaprendizaje de los alumnos con los mismos. Por tan-to, la mayor parte de los cuestionarios se han elabora-do con el objetivo de evaluar los conocimientos ad-quiridos al finalizar los distintos temas o actividadesde las asignaturas. De hecho, las encuestas pasadas alfinal del curso a los alumnos corroboran que ellostambién consideran que esa es la frecuencia ideal deuso de Interlearning: uno por cada tema/actividad (Fi-gura 4).

Figura 3: Listado de cuestionarios, entregas y cuestionario resuelto en la aplicación Android.

Figura 4: Análisis de la periodicidad.

Periodicidad deseada de uso

Casi nunca

Una por tema

Varias por tema

Todas las clases

En relación al formato típico de los cuestionariosplanteados, el cuestionario tipo estaba formado poruna media de 10 preguntas distintas y el tiempo nece-sario para su resolución y análisis conllevaba aproxi-madamente 20 minutos.

Respecto a la idoneidad de Interlearning y la posi-bilidad de que su uso se extienda a otras asignaturashemos de decir que un porcentaje mayoritario dealumnos considera que sería apropiado hacer uso dela herramienta en otras asignaturas de la carrera (Fi-gura 5). Esto está también motivado por la posibilidadque tienen los alumnos de hacer uso de los cuestiona-rios de Interlearning no sólo durante las clases, sinotambién durante el periodo de preparación de exáme-nes dado que es posible habilitar los cuestionariosmás allá del contexto de las propias clases. Este datocontrasta con la escasa aceptación que ha tenido paralos mismos estudiantes el uso de otros sistemas deevaluación on-line, como por ejemplo el módulo deexámenes de la plataforma de Sakai.

Preguntados por la facilidad de uso de Interlear-ning, más de un 90% de ellos considera que su uso esfácil o muy fácil (Figura 6). Las principales sugeren-cias de mejora se las llevó la primera versión de laaplicación nativa para Android. La mayor parte de di-chas sugerencias, desde el punto de vista del diseño yla usabilidad, fueron atendidas y se encuentran dispo-nibles en la versión 2.0, que es la versión actual.

La realimentación de los alumnos y del profesora-do a lo largo de estos meses ha sido fundamental decara a la estabilidad del software e introducir ligeroscambios con el fin de mejorar aspectos puntuales dela herramienta. Así la herramienta es considerada porla gran mayoría de estudiantes como de mucha o bas-tante utilidad en su aprendizaje en clase (Figura 7).

No obstante nos encontramos aún en una etapamuy temprana de implantación, puesto que nuestraintención es que pueda extenderse a un número signi-ficativamente superior de asignaturas, lo que nos per-mitirá seguir refinando ciertos aspectos de la mismagracias a una mayor realimentación.

5. Otras herramientas similaresDurante todas las fases de desarrollo de Interlear-

ning hemos ido analizando otras herramientas simila-res con el fin de estudiar sus posibilidades, establecercomparativas e incorporar características nuevas. Porlimitaciones prácticas, nos hemos centrado sólo enaquellas que más atención despertaron en nosotros.

En primer lugar, encontramos aquellos sistemasque están basados en el uso de hardware específico,normalmente mandos inalámbricos con los cuales res-ponder a los cuestionarios o encuestas. Entre dichaspropuestas se encuentran algunas experiencias quehacen uso de EduClick [8]. Se trata de herramientascomerciales similares a la nuestra, con la salvedad deque se integran con otras aplicaciones ya existentes,como Microsoft PowerPoint. Sin embargo, la princi-pal diferencia que apreciamos es la necesidad de ad-quirir hardware específico, con lo que ello implicadesde el punto de vista presupuestario y logístico. In-terlearning apuesta por el uso de los smartphones otabletas de los propios estudiantes, dado que el gradode difusión de dichos dispositivos es muy elevado enla actualidad.

En una línea más similar a la de nuestra herramien-ta encontramos la solución Socrative (socrative.com),un sistema de respuesta interactiva con módulos paraprofesor y para estudiantes, que puede ser utilizadomediante portátiles, tabletas o smartphones (iOS y

Figura 5: Deseo de implantación en otras asignaturas.

¿Te gustaría usar Interlearning en otras asignaturas?

Nada

Poco

Bastante

Mucho

Figura 6: Análisis de la facilidad de uso.

Facilidad de uso

Muy difícil

Difícil

Fácil

Muy fácil

Figura 7: Análisis del grado de utilidad.

Grado de utilidad

Nada

Poco

Bastante

Mucho

Android). La herramienta permite plantear tanto pre-guntas individuales en el aula como cuestionarios,para lo cual han desarrollado una interfaz de usuariomuy intuitiva. A diferencia de Interlearning no mues-tra en tiempo real gráficas asociadas a los cuestiona-rios y las posibilidades de análisis de los datos deaprendizaje son más limitadas. Sin embargo incluyeun módulo lúdico que permite resolver los cuestiona-rios compitiendo por grupos o individualmente y tam-bién permite al profesor definir cuál es el ritmo al quedebe desarrollarse el cuestionario. Este tipo de carac-terísticas las tenemos en mente de cara a futuras ver-siones de Interlearning.

Por último, cabría mencionar a la que quizá sea laherramienta genérica de sondeo que más implanta-ción tiene en Internet: Polldaddy (polldaddy.com). In-corpora bastante ventajas respecto a Interlearning,principalmente en lo que se refiere a la usabilidad ycompletitud del módulo de edición de preguntas ycuestionarios. Interlearning no fue diseñado paracompetir con este tipo de productos, sino para ofreceruna alternativa de software libre que proporcione unsubconjunto de funciones que satisfagan las necesida-des de muchos profesores, con absoluto control de losdatos recabados y autonomía a la hora de desplegar lasolución. Esto último creemos que es importante,dado que muchas de las soluciones que existen ac-tualmente en la nube basan su modelo de negociotambién en el análisis de los datos que los usuariosceden al utilizarlas.

En líneas generales, las principales diferencias deInterlearning con respecto a las herramientas aquíanalizadas son que ha sido diseñada específicamentepara ser utilizada mediante dispositivos móviles deuso general (teléfonos y tabletas), que centra su aten-ción en el aspecto interactivo y en simplificar la ma-nera en la que se pueden analizar los datos del grupode alumnos y, por último, en su disponibilidad comosoftware de código abierto y de libre utilización, locual permite llevar a cabo mejoras por parte de la co-munidad.

6. Conclusiones y vías futurasSe ha presentado en este artículo una nueva herra-

mienta de código libre denominada Interlearning parafacilitar la retroalimentación inmediata en el aprendi-zaje activo en el aula. Tal y como demuestra la satis-facción de los alumnos y la propia valoración del pro-fesorado que la ha utilizado en el aula, se trata de unaherramienta eficaz y de fácil uso.

Hay tres líneas principales de trabajo futuro que seabren. En primer lugar todas las actuaciones enfoca-das al crecimiento del número de usuarios activos deInterlearning, fundamental para la evolución de la he-rramienta. En segundo lugar aquellas destinadas amejorar aspectos concretos, como la incorporación deaspectos más lúdicos (competiciones/colaboracionesentre los alumnos), como la posibilidad de proporcio-nar un mayor control sobre los cuestionarios por partede los evaluadores, por ejemplo definir preguntascondicionadas o el tiempo que debe dedicarse a cadapregunta. En último lugar, la introducción de ciertasmejoras en la edición de los cuestionarios con un ma-yor soporte hipermedia.

Referencias[1] Radenski, A. (2009). Freedom of choice as

motivational factor for active learning. In ACMSIGCSE Bulletin (Vol. 41, No. 3, pp. 21-25).ACM.

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[4] Guerrero, C., Lera, I., Jaume-i-Capó, A., y Juiz,C. (2013). Experiencias de utilización deaplicaciones móviles para la mejora de laparticipación del alumnado. En Actas de lasXIX Jornadas de Enseñanza Universitaria deInformática, Castellón.

[5] Hembrooke, H., y Gay, G. (2003). The laptopand the lecture: The effects of multitasking inlearning environments. Journal of Computingin Higher Education, 15(1), 46-64.

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[8] Ruiz, A., Ceballos, C., González, N., Ortega,F.J., Ríos, M., Delgado, J. (2010). Enseñanzainteractiva en la docencia universitaria. EnActas de las XX Jornadas Hispano-Lusas deGestión Científica, Setúbal.