interacci Ó a l ’aulael procediment prolèptic situa els aprenents en un context en el qual el...
TRANSCRIPT
INTERACCIINTERACCIÓÓ A L A L ’’AULAAULA
Olga Esteve
Universitat Pompeu Fabra
Departament d’Educació
ComCom aprenemaprenem??
• A partir de la transmissió de coneixements?
• Construint el coneixement individualment?
• Co-construint el coneixement (interacció)?
ExempleExemple dd’’unauna activitatactivitat de de classeclasseEnsenyar a redactar un text argumentatiu
Opció A
P Presentació
P Pràctica
P Producció
ExempleExemple dd’’unauna activitatactivitat de de classeclasseEnsenyar a redactar un text argumentatiu
Opció B
• Fer escriure en petits grups un text en elqual els alumnes han d’expressar la sevaopinió sobre algun tema
• Fer comparar els textos dels alumnes entresi:
Quines expressions heu utilitzat?
Quina informació heu posat abans o després?
...
ExempleExemple dd’’unauna activitatactivitat de de classeclasse
• Fer contrastar els textos dels alumnes ambtextos models
SENSIBILITZACIÓ LINGÜÍSTICA 1
• Crear conjuntament una ‘guia per a la redacciód’un text argumentatiu’
• Reelaborar els textos de partida aplicant la guiaelaborada. SENSIBILITZACIÓ LINGÜÍSTICA 2
DESCOBRIR EL QUE UN ÉS CAPAÇ DE FER SOL I AMB AJUDA D’ALTRES
Treball en la
Zona de Desenvolupament Pròxim
Interaccióamb iguals
Interaccióamb “ mésexperts”
Interacció amb“menysexperts”
Interacció amb un mateix:“recursos interns”
AspectesAspectes rellevantsrellevants de de ll’’opciopcióó B B
•• Es Es parteixparteix de la de la prpròòpiapia experiexperièènciancia i de i de ll’’acciaccióó
•• EnsenyaEnsenya a a ll’’alumnatalumnat a a ser ser conscientconscient del que del que sapsapferfer: : ZDP individualZDP individual
•• MostraMostra al al professorat elsprofessorat els coneixementsconeixements i les i leshabilitatshabilitats prprèèviesvies delsdels alumnatalumnat: : ZDP GrupalZDP Grupal
•• Es Es coco--construeixconstrueix el el coneixementconeixement
Llengua com a instrumentde MEDIACIÓ
INTERACCIÓ CONSTRUCTIVA
AUTOREGULACIÓ
AUTOREGULACIAUTOREGULACIÓÓ
•• No No ééss una una capacitatcapacitat innata innata
•• Comporta un Comporta un coneixementconeixement sobre les sobre les prpròòpiespiescapacitatscapacitats i les i les prpròòpiespies cognicionscognicions
•• NecessitaNecessita ser ser ensenyadaensenyada
•• EnsenyarEnsenyar a a ‘‘autoregularautoregular-se-se’’ significa significa traspassartraspassarpaulatinament el control de les tasques el control de les tasquesdd’’aprenentatgeaprenentatge a a ll’’aprenentaprenent
LA MEDIACILA MEDIACI ÓÓ COM A PROC COM A PROCÉÉSSDIALDIAL ÒÒGICGIC
Mediated mindMediated mind
´́…… from a stage in which any kind offrom a stage in which any kind ofassistance was useless, to a stage in whichassistance was useless, to a stage in whichexternal forms of mediation would improveexternal forms of mediation would improvetask performance, to a final stage in whichtask performance, to a final stage in whichexternal mediation has been internalizedexternal mediation has been internalized ’’
((LantolfLantolf , 2000), 2000)
TIPUS 1: TIPUS 1: InteracciInteraccióó ambamb un unmateixmateix
Primera Primera verbalitzaciverbalitzacióó del del ‘‘didiààlegleg interior interior’’ a apartir de la preguntapartir de la pregunta
‘‘QuQuèè ssóócc capacapaçç de de ferfer sol (d sol (d’’entrada) entrada) –– sensesenseajudaajuda delsdels altresaltres??’’
TIPUS 1: TIPUS 1: InteracciInteraccióó ambamb un un mateixmateix
‘‘Si comparo el que Si comparo el que faigfaig ara ara ambamb el que el que ffèèiaia abansabans: : ququèè ssóócc
capacapaçç de de ferfer millormillor??’’
Zona de Zona de DesenvolupamentDesenvolupament PercebutPercebutIndicadorsIndicadors de de dominidomini de de ll’’activitatactivitat
(Palacios, 1987)(Palacios, 1987)
TIPUS 1: TIPUS 1: InteracciInteraccióó ambamb un un mateixmateix
InstrumentsInstruments de de mediacimediacióó
•• Pautes Pautes metacognitivesmetacognitives (pauta (pauta –– habilitathabilitat))•• PortfolioPortfolio de de LlengLlengüüeses
•• FullsFulls dd’’autoavaluaciautoavaluacióó relacionatsrelacionats ambambactivitatsactivitats concretes concretes
Pautes Pautes metacognitivesmetacognitives
ReconstrucciReconstruccióó de les de les operacionsoperacions cognitivescognitivesrelacionadesrelacionades ambamb una tasca una tasca dd’’aprenentatgeaprenentatge
lligadalligada a una a una habilitathabilitat concreta concreta
LLENGUALLENGUA
Tasques Tasques relacionadesrelacionades ambamb ggèèneresneres textualstextuals
ComprensiComprensióó escrita escrita == Recepta Recepta
PortfolioPortfolio de de LlengLlengüüeses
•• PassaportPassaport
•• BiografiaBiografia
•• DossierDossier
PPààginagina webweb MinisteriMinisteri dd’’EducaciEducacióó
DOSSIER DOSSIER ……. . serveix perserveix per a a
•• RecollirRecollir mostresmostres de de treballstreballs dd’’estadisestadisinicialsinicials ( (perper a a diagndiagnòòsticstic) i ) i dd’’estadisestadis mmééssavanavanççatsats
•• RecollirRecollir mmééss dd’’unun documentdocument i i documentsdocumentsdiversos (diversos (treballtreball individual, individual, treballtreball en en grupgrup,,mmééss guiatguiat, , menysmenys guiatguiat, etc.), , etc.), tanttant escritsescritscomcom oralsorals
DOSSIERDOSSIER
•• RecollirRecollir ‘‘qqüüestionarisestionaris metacognitiusmetacognitius’’ i i‘‘pautes pautes metacognitivesmetacognitives’’
•• RecollirRecollir autoavaluacionsautoavaluacions parcialsparcials
•• DurDur a a termeterme autoavaluaciautoavaluacióó final a partir de la final a partir de larevisirevisióó de de tottot el el portafolisportafolis
AIXAIXÒÒ AJUDAR AJUDARÀÀ A A
SABER IDENTIFICAR‘MARQUES O EVIDÈNCIES
DE PROGRÉS’
PROFESSOR/A ALUMNE/A
TIPUS 2: TIPUS 2: InteracciInteraccióó entre entre igualsiguals
FER
Què sóc capaç de fer sol
Què més som capaços de fer com a grup?
I+1
TASCA
REPTE
BASTIMENTCOL·LECTIU
PROLEPSI ZDP Bastiment
Contingència
Context
pròxim
Van Lier, Doctorat 2005
TIPUS 3: Interacció professor -alumne
PROLEPSIPROLEPSI
El El procedimentprocediment prolprolèèpticptic situasitua elsels aprenentsaprenentsen un en un contextcontext en el en el qualqual el el professor/aprofessor/aassumeixassumeix (o (o pretpretéénn assumirassumir) que ) que ‘‘saben saben mmééssdel que en del que en aquellaquell momentmoment ssóónn capacapaççosos de deferfer’’ (van (van LierLier, 2004: 153), 2004: 153)
RommetveitRommetveit (1979) (1979)
PROLEPSIPROLEPSI
En En paraulesparaules de L. de L. FarrFarróó ( (GrupGrup de de LlenguaLlengua):):
(...) (...) i i aixaixíí, , partintpartint de de ll’’experiexperièènciancia i de les i de les reflexionsreflexions delsdels
aprenentsaprenents fa que fa que emergeixinemergeixin elsels objectiusobjectius essencialsessencials de la de la sessisessióó
comcom si si elsels alumnesalumnes tinguessintinguessin jaja totstots elselsconeixementsconeixements en el en el seuseu interior interior i el formador i el formador nomnomééss fosfos
ll’’instrumentinstrument perper ferfer-los agafar -los agafar consciconscièènciancia del que del que jaja sabiensabien o o
volienvolien. Tota una . Tota una estratestratèègiagia..
DocumentDocument ‘‘SeducciSeduccióó’’
CONTINGCONTINGÈÈNCIANCIA
En En paraulesparaules de L. de L. FarrFarróó ( (GrupGrup de de LlenguaLlengua):):
Manipula i Manipula i dinamitzadinamitza les les sessionssessions perper tal d tal d’’arribar arribar alsals
objectiusobjectius que t que téé prefixatsprefixats, , perperòò tamb tambéé interactuainteractua i i segueixsegueix
ll’’orientaciorientacióó que la que la sessisessióó va va agafantagafant. . InternamentInternament segueixsegueix
un un didiààlegleg flexible flexible ambamb ella ella mateixamateixa i va i va decidintdecidint quinquin ééss
el el millormillor camcamíí (L.F. (L.F. GrupGrup LlenguaLlengua))
CONTINGCONTINGÈÈNCIANCIA
CaracterCaracteríística generalstica general
ConcepConcep ll’’educacieducacióó comcom un un procprocééss de de reciprocitatreciprocitat entenententenent que queensenyarensenyar implica implica ‘‘conversarconversar’’
PerPer aixaixòò el el mmééss expertexpert ééss capacapaçç de de connectarconnectar el el seuseu propipropiconeixementconeixement ambamb el del el del menysmenys expertexpert
I I aixaixíí, en cada moment, ajusta, en cada moment, ajusta el grau de el grau de suportsuport en laen lainteracciinteraccióó a la resposta del menys expert. a la resposta del menys expert.
(Villar & Pastor, 2003)(Villar & Pastor, 2003)
EssEssèènciancia delsdels conceptesconceptesinteracciinteraccióó compartida compartida
++trasptraspààss paulatpaulatíí del control del control
•• EnsenyarEnsenyar ll’’alumnealumne a identificar a identificar ‘‘onon ssóócc’’, , ‘‘capcapa a onon vaigvaig’’ ( (diagndiagnòòsticstic))
•• Explicitar Explicitar ll’’objectiu on sobjectiu on s’’haha dd’’arribararribar,,((treballtreball per per seqseqüèüènciesncies diddidààctiquesctiques))
•• EnsenyarEnsenyar a identificar la a identificar la distdistàànciancia entre entre allallòòque ja es que ja es sapsap ferfer i el que encara i el que encara ss’’hahadd’’aprendreaprendre per per assolir elsassolir els objectiusobjectius establertsestablerts((perper la la instituciinstitucióó i/o el i/o el professorprofessor))
AVALUACIAVALUACIÓÓ COMPARTIDA COMPARTIDA
CANVI DE PERSPECTIVACANVI DE PERSPECTIVA
•• PP
PresentaciPresentaci óó
•• PPPrPrààcticactica
•• PPProducciProducci óó
•• IIIlIl ··lustracilustraci óó
• IInteracció
• IInducció
CAP AL CURRCAP AL CURRÍÍCULUM DE LESCULUM DE LESTRES TRES AAAAAA(van (van LierLier, 1996), 1996)
A ‘Awareness’(Consciència)
A Autonomia
A Autenticitat