inteligencia limítrofe para madre
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8/16/2019 Inteligencia Limítrofe Para Madre
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Inteligencia limítrofe
Características e intervención psicoeducativa.
…..……….La discapacidad no es un límite es una oportunidad
Inteligencia límite. ¿Qué es?
Las personas con inteligencia límite no tienen un retraso mental, pero tampoco disponen de unas
habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias del entorno como cualquier
otra persona.
La Organiación !undial de la "alud establece que una persona con inteligencia límite es aquella
cuyo cociente intelectual se sit#a entre $% y &', es decir, (usto por deba(o de lo que se considera
normal. La )sociación )mericana de *iscapacidad Intelectual considera otros aspectos adem+s
del cociente intelectual, reconociendo que estas personas presentan d-cit en la capacidad
adaptativa al menos en dos de las siguientes +reas antes de los & a/os0 comunicación, cuidado
personal, vida domstica, habilidades sociales1interpersonales, utiliación de recursos
interpersonales, autocontrol, habilidades acadmicas, traba(o, ocio, salud y seguridad. "in
embargo, las personas con inteligencia límite presentan capacidades su-cientes para, con apoyos,
alcanar buen grado de autonomía en las actividades de la vida diaria. 2l diagnóstico temprano
permite orientar adecuadamente a la persona con inteligencia límite y ofrecerle los apoyos que le
permitan desarrollar sus capacidades así como favorecer una correcta y adecuada intervención en
todos los +mbitos.
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6n ni/o Inteligencia tiene di-cultades en la vida cotidiana porque su funcionamiento intelectual
es signi-cativamente inferior al de sus compa/eros de la misma edad. 5or esto, se le di-cultar+
desarrollar las habilidades adaptativas que todos necesitamos para desempe/arnos con
independencia en actividades como comunicarnos, cuidar de nosotros mismos, realiar las tareas
hogare/as, relacionarnos adecuadamente con los dem+s, usar los servicios de la comunidad,
desarrollar actividades acadmicas funcionales, organiar y aprovechar nuestro tiempo libre, así
como 7en el futuro7 desempe/ar un traba(o #til y productivo.
2sta visión de la discapacidad entiende que lo m+s importante es la relación entre las capacidades
del ni/o0 su inteligencia, habilidades adaptativas y las demandas de los entornos o ambientes enlos que vive 8su casa, su escuela, su comunidad9. 2llo nos da el nivel de su funcionamiento a partirde lo cual podemos determinar el tipo e intensidad de los apoyos que requiere
EL CAMINO HACIA EL DIAGNOSTICO
2s importante que nuestro hi(o sea valorado periódicamente. 6n estudio completo incluyeel an+lisis de su historia clínica, la aplicación de una batería de pruebas para evaluar sudesarrollo psicomotor y su rendimiento intelectual, entrevistas con nosotros, sus padres,así como la observación de su interacción en el ambiente familiar y social.
Como padres tenemos que conocer los resultados de las pruebas aplicadas a nuestro hi(o,pero debemos saber que estos datos son parciales y no de-nen al ni/o. "u potencial dedesarrollo va mucho m+s all+ del lugar que se le asigne en la estadística.Las valoraciones no deben convertirse en etiquetas. 2l diagnóstico no de-ne el límite al
que l puede llegar sino el punto de partida desde el cual habremos de dise/ar
estrategias, con el -n de desarrollar al m+ximo su potencial y proporcionarle
oportunidades de aprendia(e y desarrollo. La parte fundamental de un diagnóstico es la
detección de necesidades y la planeación de los apoyos que el ni/o requiere.
MANOS A LA O!A
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La inteligencia limítrofe siempre va a estar ahí, no tiene cura, pero si brindamos a nuestro
hi(o un medio ambiente familiar aceptante que reconoca sus capacidades y atienda sus
necesidades especiales, le estaremos dando las me(ores herramientas para desenvolverse
como una persona cada ve m+s e-ciente.Los especialistas en desarrollo infantil, los maestros de educación especial, los terapeutas
físicos y ocupacionales pueden ser grandes aliados para conocer el estilo de aprendia(e
de nuestro hi(o y los estímulos que requiere.
:odos los ni/os aprenden. 2l suyo lo har+ a su propio ritmo y de acuerdo a su potencial. )
ustedes como padres de familia les toca estar atentos a sus necesidades educativas
especiales para facilitarle el camino.
)dem+s de limitaciones, su ni/o tendr+ muchas capacidades, puntos fuertes en los cuales
podr+ apoyarse para compensar sus +reas dbiles. "i le brindamos los apoyos apropiados
durante el tiempo necesario, su funcionamiento en la vida cotidiana me(orar+
enormemente.
5ara aprender, su hi(o habr+ de desarrollar su atención, imitación, memoria y
raonamiento. Cada día ofrece muchas oportunidades para estimular estas +reas. 6na
buena idea es planear con l, por e(emplo, lo que vamos a hacer ma/ana y por qu lo
vamos a hacer. Los itinerarios ayudan mucho para que el ni/o se organice.
2l camino hacia la independencia es largo y complicado de transitar, pero mientras m+s
pronto comencemos a andarlo 7en compa/ía de su hi(o7 m+s r+pido conquistaremos
metas.
*ependiendo de las necesidades especiales del ni/o y del estímulo que reciba, los apoyos
ir+n disminuyendo y a veces ser+n sólo eventuales. O(o, esto no quiere decir que t"#"slos apoyos desaparecer+n con el tiempo. )lgunos ser+n necesarios por siempre.
2l elemento clave para el me(or desarrollo de nuestro hi(o es el an+lisis de su
$%NCIONAMIENTO que se deriva de la relación entre sus CA&ACIDADES y las
demandas del AMIENTE. "i vemos con ob(etividad su funcionamiento, podremos darle
los a'"("s que requiere.
2l traba(o con las personas con inteligencia límite tiene que abordarse desde tres niveles0
social, familiar y personal
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CA&ACIDADES.
;ay que poner el acento en las
habilidades de nuestro hi(o y no #nicamente
en sus limitaciones.
Los diagnósticos, generalmente, son
una lista de todo lo que su hi(o no puede o
no va a poder hacer. 6n pronóstico así no
sirve si lo que queremos es estimular anuestro hi(o.
Los ni/os con discapacidad 7como todos nosotros7 se desarrollan a partir de lo que sí
pueden hacer.
"i usted le brinda a su hi(o la oportunidad de explotar al m+ximo sus capacidades, tendr+
mayor oportunidad de crecer sanamente.
2s importante observar a su hi(o en relación a otros ni/os de su misma edad. La idea no
es compararlo sino ver cómo podemos fortalecerlo para que tenga un desarrollo lo m+s
seme(ante posible a sus pares.
!ane(arse con autonomía en la vida cotidiana exige m#ltiples elecciones y a(ustes, para
interactuar con toda clase de personas en todo tipo de situaciones. los
aprendia(es se dan con la experimentación y la explicación constante. Como padres
tienen que desmenuar las tareas en actividades sencillas y empear de atr+s haciaadelante.
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Ta*eas +"ga*e,as.
6n buen comieno para la vida independiente quedeseamos para nuestros hi(os, inicia por la propia casa.Como cada miembro de la familia, l tambin debe tenerresponsabilidades. *e(emos que nos ayude 7de acuerdocon su edad y capacidades7 en las tareas de aseo, orden ymantenimiento del hogar. Igual que en el e(emplo anterior,las tareas deben empear por lo m+s simple0 secar losplatos, colocar los tenedores sobre la mesa, la almohadasobre la cama, levantar los (uguetes y ponerlos en su lugar.
Ha-ili#a#ess"ciales
"u hi(o debe ser capa de con= trolar su conducta,respetar a los dem+s y hacerse respetar. 2suna meta ambiciosa que tambin necesita
dividirse en ob(etivos especí-cos y de cortoplao.
2l ni/o se bene-ciar+ mucho si le ense/amos a sereducado0 a saludar y a despedirse, a pedirlas cosas por favor y a dar las gracias..., hay queexplicarle, tambin, cu+les son las conductasque esperamos de l en cada situación y en cadaambiente.Los ni/os 7todos7 deben aprender a respetar su turno 8a hacer cola para pegarle a la
pi/ata, por e(emplo9, a tolerar la frustración y a posponer sus necesidades inmediatas
8disfrutar+n el postre cuando terminen de comer9. ) compartir 8un ratito (ugar+n a lo que
ellos quieren y otro a lo que sus amigos quieren9 y a respetar las reglas 8los lunes y los
mircoles les tocar+ poner la mesa9. 2stas conductas sencillas son la base para lograr una
convivencia social sana.
%tiliaci)n #e se*/ici"s #e la c"muni#a#.
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5oco a poco hay que introducir las habilidades y destreas que
permitir+n a su hi(o moverse en su comunidad y resolver problemas0
ir a la pulpería, ahorrar su dinero, poner cartas en el correo.
;ay que invitar al ni/o a que nos acompa/e a realiar actividades
cotidianas> a#n m+s importante, hay que explicarle qu vamos a
hacer y cómo lo vamos a hacer. "i vamos a la pulpería, hay que
pedirle que entregue el dinero a la persona del negocio y de(arlo
recibir el cambio, por citar un e(emplo.) veces los pap+s piensan que el ni/o es demasiado peque/o para
entender lo que decimos o hacemos, sin embargo, la comprensión
sólo se puede adquirir con la experiencia. "i privamos a nuestro hi(o
de ella, si no interactuamos con l, estamos limitando su desarrollo cognitivo.
Aut"c"nt*"l.
"u hi(o debe saber qu hacer en situaciones determinadas. ;ay
que ense/arle a tomar decisiones y, para ello, toca empear porlas m+s sencillas0 ?@2lisa, qu quieres ponerte para ir a la -esta de
!iguelAB, ?@qu pre-eres de postre ma/ana, helado o anAB
?Daime, si
est+s en la escuela y te duele la pana @a quin le avisaríasAB
AMIENTES
:odos necesitamos vivir en un entorno positivo donde se
promueva nuestro crecimiento, el desarrollo de nuestras
habilidades, nuestro bienestar y calidad de vida. 5ara
nuestros ni/os con capacidad intelectual límite los
ambientes m+s positivos son los naturales, los que
comparten con los chicos de su edad y su misma condición
sociocultural.
"u hi(o se sentir+ m+s seguro y tendr+ un me(or nivel de funcionamiento en ambientesbien estructurados donde las situaciones sean estables, previsibles y controlables para l.
2l orden y las rutinas claras le dar+n seguridad.
C"nse0"s 'a*a 'a#*es
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&ie*#a el mie#" a la eti1ueta #e inteligencia límite2 Lo
importante siempre es que todo ni/o aprende en función de su propia capacidad y en
función de las expectativas que sobre l tienen sus padres.
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Cuente c"n él2 *le tareas a su hi(o para hacer. :enga en mentesu edad, su capacidad para mantener atención, y sus habilidades. *ivida las tareas en
pasos peque/os. 5or e(emplo, si la tarea es de poner la mesa, pídale primero que
ponga el mantel, despus que saque la cantidad apropiada de servilletas. *espus
pídale que ponga una servilleta en el lugar de cada miembro de la familia en la mesa.
;aga lo mismo con los platos, uno por uno. 2xplíquele lo que debe hacer, paso por
paso, hasta que termine el traba(o. )gradcale mucho el esfuero. *emuestre su
satisfacción por cómo ha realiado el traba(o.
A(6#ele cuan#" su +i0" necesite a(u#a2 5ero sólo la ayuda
necesaria para que sea el ni/o quien realice la tarea. 5ara que se sienta #til. 5ara quesea feli.
A/e*ig7e cu3les s"n las #est*eas 1ue est3
a'*en#ien#" su ni," en la escuela2 Fusque maneras de aplicar
aquellas destreas en casa. 5or e(emplo, si el maestro est+ repasando una lección
sobre el dinero, lleve su ni/o al supermercado. )y#dele a contar el dinero para pagar la
cuenta. )y#dele a contar el cambio.
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us1ue "'"*tuni#a#es #ent*" #e su c"muni#a#0 para que suhi(o realice actividades sociales tales como ir de excursión con los Foy "couts o
actividades teatrales en su centro de recreo y deportes. 2sto ayudar+ a su ni/o a
desarrollar destreas sociales y divertirse.
;able con otros padres cuyos ni/os tienen inteligencia límite. Los padres pueden
compartir conse(os pr+cticos y apoyo emocional. Ge#nase con la escuela y desarrolle
un plan educacional para tratar las necesidades de su ni/o.
Manténgase en c"ntact" c"n l"s maest*"s #e su ni,"2 Ofreca su apoyo
ACTI8IDADES
)ctividades para potenciar sus habilidades en las siguientes +reas0
C""*#inaci)n /is"m"t*i2
2stas actividades ayudan a la coordinación o(o=mano
A. C""*#inaci)n m"t"*a 9na2
Colorear, calcar, traar.
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:raba(ar con ti(eras.
5egado libre y dirigido, colocar las -guras seg#n cierta relación.
2nsartas cuentas.
6sar arcilla, plastilina, mara para (ugar, barro, miga(ón, etc.
Duguetes para manipular0 ob(etos de madera, conos de colores, tuercas, etc.
2(ercicios de movimientos oculares.
Construir con bloques, seguir modelos hechos con cubos
)ctividades de autoayuda, como subirse el cierre, abotonarse, atar nudos, hacer
mo/os, amarrarse los cordones.
. Ha-ili#a#es #e 'e*ce'ci)n /isual
• 5resentarle dibu(os o -guras incompleta para que el las termine de dibu(ar
• 2nse/arle que encuentre diferencias entre dos im+genes o paisa(es iguales.
• Fuscar en el salón de clases o en la casa los ob(etos que tengan una forma particular
8circular, rectangular, triangular, etctera9 > o color 8aul, ro(o, etctera9> o tama/o 8las
m+s peque/as, las m+s grandes ,de tama/o mediano, etctera9.• 2scoger de una ca(a de ob(etos de un tipo especi-co 8por e(emplo, ob(etos, grandes,
redondos, de madera, ro(os9.
• Fuscar ob(etos especí-cos en un dibu(o o l+mina.
• Gecoger y acomodar el material del salón, por e(emplo cuadernos, colores o bloques
de acuerdo con el tama/o, forma o color.
usca* #i:e*encias
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Acti/i#a#es 'a*a Estimulaci)n #el 'ensamient" a-st*act"2stas actividades est+n orientadas a la estimulación del pensamiento abstracto y a la
agiliación de los procesos intelectuales para un adecuado desarrollo de las funciones
superiores del lengua(e .
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T!AA;A! LA
A%TOESTIMA
Las personas con
inteligencia límite viven generalmente a lo largo de su infancia y adolescencia m+s experiencias
de fracaso que de xito, y esto conlleva que en muchas ocasiones eviten enfrentarse a situaciones
en las que corran peligro de equivocarse. La poca tolerancia a la frustración limita la vivencia de
experiencias personales que ayudan a cualquier persona a crecer y madurar. La autoestima se
resiente y su bienestar disminuye, siendo probable que sur(an trastornos emocionales oconductuales. 2s importante traba(ar la autoestima, la autodeterminación, las habilidades sociales
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y la capacidad de tolerar frustraciones. ;ay que apoyar a la persona pero nunca sobreprotegerla o
decidir por ella.
La autoestima 8)29 es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de
quienes somos nosotros, del con(unto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
con-guran nuestra personalidad. 2sta se aprende, cambia y la podemos me(orar. 2s a partir de los
'=H a/os cuando empeamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores
8padres, maestros9, compa/eros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Cuando un ni/o tiene una buena autoestima, se sabe valioso y competente. 2ntiende queaprender es importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. 2s
responsable, se comunica bien y es capa de relacionarse adecuadamente con otros. 6n ni/o con
ba(a autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto tampoco en los dem+s. "uele ser tímido,
hipercrítico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y
desa-antes. 2sto provoca rechao en los dem+s, lo que a su ve repercute en su autovaloración.
2n la conformación de la autoestima, inuyen factores de diversos tipos0
5ersonales 8la imagen corporal, las habilidades físicas e intelectuales...9.
5ersonas signi-cativas 8padres, hermanos, profesorado, amigos,...9.
3actores sociales 8valores, cultura, creencias...9.
5or lo tanto, su desarrollo estar+ estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la que
nacemos y vivimos> si la honestidad, riquea, delgade o habilidades en el f#tbol son valores
sociales admitidos y el ni/o los tiene, se le facilitar+ una buena autoestima. 5ero, adem+s, es
importantísima la consideración y crítica que reciba por parte de los adultos, sobre todo de
aquellos m+s signi-cativos para el ni/o 8mientras m+s importante sea una persona para l o ella,
mayor valor tendr+ su opinión y mayor ser+ la inuencia en la percepción que se va formando de
sí mismo9.
"e debe tener en cuenta que todos los ni/os, alguna u otra ve, demostrar+n síntomas de ba(a
autoestima. Los padres deben poner atención a ciertos tipos de comportamiento que no dan
indicación de desaparecer. "i el esfuero para me(orar la autoestima del ni/o no da buen
resultado, los padres deberían consultar a su pediatra o a un profesional de salud mental. ¿Qué
'ue#en +ace* l"s 'a#*es 'a*a :"menta* la aut"estima en el ni,"
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parte de los padres suelen tener como consecuencia que los hi(os tengan poco autoestima. T*ata*
a sus +i0"s c"n *es'et". Los padres deben tratar a sus hi(os con el mismo respeto con que se
trata en la calle a alguna persona extra/a. 6na manera importante en la que los padres pueden
mostrar respeto a sus hi(os es poniendo cuidado en lo que les dicen. Los padres deben empear a
mostrar respeto a sus hi(os diciendo ?por favorB y ?graciasB. :ambin los padres deben exigir que
sus hi(os hagan lo mismo cuando sea necesario.
N" 'e#i* 'e*:ecci)n a sus +i0"s.
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= E/item"s c"**egi*le #elante #e "t*as 'e*s"nas> y pid+mosle que obre de igual forma
respecto a nosotros.
= N" ei0am"s a l"s ni,"s c"sas 1ue n" s"n ca'aces #e lle/a* a ca-"2 !uchas veces las
exigencias familiares van encaminadas a compensar deseos y necesidades de los padres que no
coinciden siempre con los deseos y las necesidades de los hi(os.
= Ases"*a*le cuan#" #e-a en:*enta*se a "-st3cul"s2 5ara evitar las actitudes de
sobreprotección, debemos limitarnos a dar información verbal. 2n el momento de actuar, es el
ni/o quin debe hacerlo.
= Insta*le a actua* '"* su cuenta ( ace'ta* el *iesg". 2l ni/o debe aprender que el fracasono es positivo, pero tampoco es un drama. !ientras seamos humanos haremos m+s cosas mal
que bien. J no pasa nada por ello. Lo importante es analiar los fracasos para corregirlos de cara
al futuro. *ebemos mostrar nuestro inters en el esfuero m+s que en el resultado.
= &*"#iga* el"gi"s a'enas +aga alg" -ien> aun1ue sea '"* casuali#a#2 )penas muestre su
inters por el esfuero, y en general en todas las ocasiones en que muestre conductas
satisfactorias.
= &*"m"/e* +3-it"s #e aut"n"mía ( *es'"nsa-ili#a#0 es prudente instarles a aceptar la
responsabilidad de obligaciones0 ordenar su ropa, hacerse la cama 8no la hagamos nosotros si
ellos no la hacen9, guardar en el lugar adecuado la ropa sucia, hacer sus deberes.
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