inteligencia y trastornos de la inteligencia
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La inteligencia y sus trastornos
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Índice
Índice…………………………………………………………………………………….. 1
Introducción……………………………………………………………………………… 2
¿Qué es inteligencia? …………………………………………………………………… 3
Tipos de inteligencia
Teoría de la inteligencia múltiple……………………………………………………….. 4
Inteligencia en sentido abstracto……………………………………………………….. 6
Factor “g” o inteligencia general…………………………………………………………7
Cocientes de inteligencia modernos…………………………………………………….7
Inteligencia humana: cerebro femenino y masculino………………………………… 8
Inteligencia relacional……………………………………………………………………. 9
Inteligencia condicional………………………………………………………………… 10
Teoría triárquica de la inteligencia……………………………………………………..11
Inteligencia emocional…………………………………………………………………..13
La inteligencia y su herencia genética…………………………………………………14
Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia……………………………………… 17
Pruebas de inteligencia………………………………………………………………… 18
Los trastornos de la inteligencia……………………………………………………….19
Conclusión.……………………………………………………………………………… 26
Bibliografía………………………………………………………………………………. 27
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Introducción
La inteligencia es uno de los temas más interesantes y altamente valorada, en
nuestra cultura se presupone que la inteligencia es un bien necesario para el éxito
en contextos como el académico o el profesional. No obstante, algunos autores
consideran que el concepto de inteligencia no debe circunscribirse al rendimiento
puramente cognitivo, sino que debe abarcar un abanico más amplio de
capacidades entre las que se encuentran la capacidad de relacionarse
convenientemente con el contexto y de afrontar y resolver los problemas prácticos
de la vida cotidiana de forma óptima.
En cualquier caso, el cúmulo de investigación realizado sobre la inteligencia es
muy grande, tal y como muestran las distintas corrientes que derivan, tanto de la
metodología de estudio empleada, como de la concepción que los investigadores
han mostrado sobre la naturaleza de la inteligencia.
Los principales objetivos de este trabajo son:
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Adquirir una visión general sobre los distintos planteamientos
realizados en torno a la naturaleza de la inteligencia humana y
las razones que han llevado a polemizar sobre las misma
Comprender las distintas propuestas que
los investigadores han realizado en relación
a la inteligencia y su naturaleza
Analizar las polémicas principales sobre la
naturaleza de la conducta inteligente
Conocer los distintos tipos de modelos estructurales
propuestos en la investigación sobre inteligencia
Entender las distintas propuestas relativas
a las capacidades existentes y a su sistema
de organización, o estructura
Establecer similitudes y diferencias entre
los distintos modelos existentes.
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¿Qué es la inteligencia?
Hoy en día la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de
muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicología, la
medicina, la filosofía, etc. Hasta ahora se había medido la inteligencia humana
con ayuda de tests en que se ponía a prueba las capacidades numéricas,
lingüísticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un
error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a
resolver problemas técnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser
humano como son la comunicación afectiva o la inteligencia emocional.
Del Diccionario General de la Lengua Española se pueden destacar como
definición de inteligencia las dos acepciones siguientes:
Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o
aprender.
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento
(sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón,
conciencia).
A nuestro juicio, tanto la primera definición de inteligencia como la segunda son
aceptables en el ámbito del lenguaje pero algo imprecisas técnicamente. En la
primera se incluyen aspectos relativos al aprendizaje que no están muy
relacionadas con la inteligencia. La segunda es excesivamente genérica.
Las reflexiones realizadas sobre las características de la inteligencia, las
condiciones o requisitos asociados a las respuestas deseadas y sobre su
carácter hereditario nos permiten delimitar el concepto de los principales tipos
de
inteligencia:
A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas que cobran gran
celebridad: la Teoría de las inteligencias múltiples, la Teoría triárquica de la
inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional también esta la
inteligencia relacional, inteligencia condicional, inteligencia elegante y gestor del
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conocimiento.
La teoría de la inteligencia múltiple
La teoría que más se ha impuesto últimamente es la de la inteligencia múltiple de
Howard Gardner. Dice que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias,
concretamente siete:
Inteligencia Lógica-Matemática : Es la habilidad que poseemos para
resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las
capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y
razonar correctamente. Nuestro procesamiento aritmético, lógico,
razonado,... va ligado a ella.
Inteligencia Lingüística-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el
uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo
hincapié en el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus
sonidos,... Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias,
etc.
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Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de
formas, colores, texturas,... Está ligada a la imaginación. Una persona con
alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su
mente en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta
inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir
cosas.
Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los
movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa para
efectuar actividades como deportes, que requiere coordinación y ritmo
controlado.
Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y
melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y
sentimientos a través de la música.
Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras
personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales,
controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También
abarca las capacidades para percibir la afectividad de las personas.
Inteligencia Intrapersonal : Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos
nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones
Posteriormente añadió:
Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar
la naturaleza para organizar y clasificar.
Los biólogos y naturalistas son quienes más la desarrollan.
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Inteligencia existencial o filosófica : la capacidad para situarse a sí mismo
con respecto al cosmos y autosugestionarse.
Requiere de un estudio más profundo para ser caracterizada como
inteligencia.
La crítica más común es que la inteligencia musical y la cinestésica no muestran
inteligencia, sino talento.
Pero dejando a un lado la citada teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner, parece claro que existen múltiples inteligencias o una inteligencia
múltiple que estarán identificadas no sólo por los diferentes tipos de relaciones
elementales involucrados sino también por los mecanismos utilizados o cualquier
otro criterio que pudiéramos asociar.
La clasificación de las inteligencias múltiples se podría hacer tan extensa como se
quiera porque efectivamente en todo hecho o concepto se pueden identificar las
relaciones presentes, pero llamar inteligencia a todo no haría sino eliminar su
propio concepto diferenciador y, por lo tanto, la utilidad misma de la palabra
inteligencia. A continuación señalamos algunos casos que nos parecen
particularmente interesantes:
. Inteligencia en sentido estricto
La inteligencia en sentido estricto se entenderá como la capacidad de relación
pero con la condición añadida de tener un alto grado de fiabilidad.
La verificación de las respuestas para conseguir la fiabilidad deseada implica unos
mecanismos biológicos específicos.
En términos generales, creemos que los factores principales de la percepción de
la inteligencia son la profundidad y originalidad de las ideas junto a la ausencia de
errores en los razonamientos. ¡No confundir con aquellas personas que no
expresan sus razonamientos para no cometer errores visibles!6
Factor "g" o inteligencia general
Su relevancia deriva de que su medición será muy útil respecto de la inteligencia
en sentido estricto. Además, es el que más se acerca al concepto de inteligencia
medida por las pruebas de inteligencia clásicas o coeficiente de inteligencia típico.
(También llamado cociente de inteligencia). Estas medidas tienen una gran
ventaja por ser muy independientes de factores culturales por estar basados en
test matriciales o de figuras.
El estudio sobre el carácter hereditario de la inteligencia usa datos sobre el
coeficiente de inteligencia que, en gran medida responden a esta categoría. En
cualquier caso, si unas determinadas funciones relacionales son hereditarias es
lógico suponer que las demás también lo serán aunque sus mecanismos de
expresión sean diferentes.
Cocientes de inteligencia modernos
Integran en un sólo coeficiente diferentes baterías de pruebas, por lo tanto, se
aproximan o recogen en mayor medida el potencial de las inteligencias múltiples.
Aunque, como he expresado anteriormente, creo que es mucho más acertado
decir que estos cocientes de inteligencia modernos se aproximan más al concepto
de inteligencia relacional que al de inteligencias múltiples.
Para determinar la capacidad intelectual en sentido amplio de una persona son
más completos pero, para mí adolecen de dos problemas básicos: al incluir
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pruebas de lenguaje incorporan aspectos diferentes a la inteligencia en sentido
estricto y tienen una fuerte influencia de la cultura y educación medio ambiental.
Inteligencia humana: cerebro femenino y masculino
En este punto, quisiéramos abordar un tema delicado, el de la inteligencia humana
en cuanto a posibles diferencias en inteligencia entre las mujeres y los hombres.
Yo diría que hay un consenso general en que existen grandes diferencias entre la
sensibilidad femenina y la masculina. En consecuencia, los conjuntos de funciones
relacionales básicas del cerebro femenino y masculino que soportan estas
sensibilidades serán algo diferentes.
El hecho curioso es que todos, en alguna medida, memorizamos una
representación de los demás donde incluimos además de su imagen algunas
características; por supuesto, desde nuestro punto de vista. Entre ellas estará una
estimación intuitiva de su inteligencia.
Como esa aproximación se realizará con una escala personal de la inteligencia
humana, no es de extrañar que muchas mujeres digan, totalmente convencidas,
que son más inteligentes que los hombres y viceversa. De hecho, todas y todos
llevan razón desde su punto de vista o escala de referencia.
Si la escala absoluta no se puede llegar a conocer, será una buena solución
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utilizar por pura convención una escala neutra respecto al género. Esto es lo que
hacen algunos de las pruebas actuales más importantes en cuanto constan de
distintas baterías de formularios o preguntas y consiguen a través de la
ponderación que su valoración global sea neutra.
En algunos casos, los test se corrigen con escala distinta directamente en función
del género, masculino o femenino.
En otros casos, se corrigen los resultados en función de la edad. Para edades
superiores a los 30 años se va premiando el resultado por considerar que existe
una caída en el rendimiento aunque no en el potencial.
Se trata de conseguir la igualdad de las capacidades intelectuales por edades de
una forma convencional.
Inteligencia relacional
Es la inteligencia como capacidad de efectuar relaciones abstractas. Por lo tanto,
la inteligencia estará formada por el conjunto de funciones relacionales abstractas
elementales que permiten efectuar cualquier operación de relación más o menos
compleja.
Se trata pues de una lectura anticipada de hechos, no necesariamente de una
capacidad de adivinar el futuro.
Lo que ocurre es que este tipo de personas que poseen inteligencia relacional
pueden leer los hechos sin estarlos viendo, es decir, leen que se escribió una
carta o que alguien viajó para verlos o que un avión tiene una falla grave, etc.
aunque ellos no pueden definir en qué fundamentan sus percepciones lo que sí
pasa es que son acertados en su radar relacional.
Además, la inteligencia relacional facilita a las personas hacer amigos. Se trata de
esos seres humanos con los cuales uno parece haberse conocido hace
muchísimo tiempo cuando apenas lleva cinco minutos de estar conversando.
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Generalmente, quien posee una inteligencia relacional desarrollada es un
comunicador eficaz y contundente.
Tiene en su personalidad como un imán que atrae a la gente con sus palabras y
su forma de actuar.
En resumen, este tipo de persona se relaciona perfectamente con el medio
ambiente que le rodea, incluidas las cosas, los animales o las personas.
Un ejemplo típico de esta característica es el famoso trotamundos que tiene la
capacidad de adaptarse a cualquier tipo de cultura, cualquier tipo de comida,
cualquier tipo de país e incluso de idioma.
Inteligencia condicional
La inteligencia condicional, nos indica que un mismo conjunto de funciones de la
inteligencia relacional puede suponer diferentes inteligencias condicionales según
su forma operativa. El concepto es esencial puesto que, por un lado, nos
proporciona un instrumento para identificar determinados casos particulares de
especial significación; y por otro, nos recuerda que las funciones elementales son
las mismas cuando la única variación del caso particular se refiere a las
condiciones operativas.
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Teoría triárquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale,
en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categorías para
describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para adquirir y almacenar
información.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
seleccionar, codificar, combinar y comparar información.
Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.
Por tanto, cuando queremos medir la inteligencia de un sujeto, lo debemos hacer
basándonos en todas ellas, no sólo en unas cuantas. Se están intentando generar
nuevos test que midan estas capacidades, pero este es un proceso difícil y que
todavía está en sus inicios.
La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la
atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades
sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento
que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la
atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que
manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un
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rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un
estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación
normal.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los
animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá,
desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones
mentales y todas las actividades que manejan información. Aprendemos,
reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin
saber cómo lo hacemos. Pero tenemos además la capacidad de integrar estas
actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como
ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser automático
como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.
La función principal de la inteligencia no es sólo conocer, sino dirigir el
comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta
ahora la interpretación errónea de que la inteligencia sólo servía para resolver
problemas matemáticos o físicos había dejado de lado las capacidades personales
de resolver problemas que afectan a la felicidad personal o a la buena convivencia
social.
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Inteligencia emocional
(Daniel Goleman)
La inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar
estados anímicos propios y ajenos. Existen cinco habilidades practicas que se
desprenden de la inteligencia emocional que pueden ser clasificadas en dos
áreas:
1) Inteligencia intrapersonal (internas, de autocontrol)
2) Inteligencia interpersonal (externas, de relación)
Al primer grupo pertenecer tres habilidades: * la de autoconciencia que es la
capacidad de saber que esta pasando en nuestro cuerpo y que estamos sintiendo.
* El control emocional que es regular la manifestación de una emoción y/o
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modificar un estado anímico y su exteriorización). * la capacidad de motivarse y
motivar a los demás.
El segundo grupo perteneces dos habilidades: * La empatía que es entender que
están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva
y las habilidades sociales que están son las que rodean la popularidad, el
liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y
dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones
que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y
adoptar una actitud empática y social, que nos brindara mayores posibilidades de
desarrollo personal.
En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta una teoría revolucionaria que
ha hecho tambalear los conceptos básicos de la psicología, que daban prioridad al
intelecto.
La inteligencia y su Herencia genética
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Vamos a ver algunos de los puntos a favor de la naturaleza genética de la
inteligencia y los puntos en contra, dificultades o elementos que permiten la
coexistencia de posiciones tan dispares.
Genética humana
Niños superdotados
La sola existencia de niños superdotados nos indica fuera de toda duda razonable
la herencia genética de la inteligencia y que nos encontramos ante un tema con
profundas, si no únicas, raíces genéticas.
El otro gran argumento que avala la herencia genética de la inteligencia humana
es el que no se ha podido aislar ninguna causa concreta de medio ambiente que
afecte a la inteligencia por sí sola. Es harto conocido el tema de la existencia de
muchos hermanos con similares condiciones medio ambientales y distinto nivel de
inteligencia.
Por otra parte, no sólo existen niños superdotados en inteligencia sino en muchas
otras capacidades tanto intelectuales como físicas o artísticas, lo que añade más
argumentos al carácter hereditario de dichas habilidades.
Un tema siempre presente al estudiar en profundidad la herencia genética de la
inteligencia es la posibilidad de mejora de la misma y la forma de llevar a cabo
dicha mejora.
Se entiende que si la inteligencia es una característica genética, además de
representar una desigualdad inicial de los seres humanos, no se podría mejorar; lo
cual no es muy agradable para la mayoría de las personas y lleva a no aceptar la
herencia genética de la inteligencia mientras no se demuestre con certeza
absoluta, algo imposible incluso en materias tan asépticas como la Física.
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Estudios con gemelos monocigóticos o idénticos
Uno de los autores más conocidos por sus artículos a favor de la influencia
genética en los coeficientes de inteligencia es Arthur Jensen.
Un análisis intermedio en cuanto a heredabilidad de la inteligencia y el CI lo
presentan Charles Murray y Richard J. Herrenstein en su libro The Bell Curve, ya
que recogen innumerables artículos y trabajos con conclusiones diferentes e
incluso contradictorias, algunos de ellos con gemelos monocigóticos y dicigóticos
o mellizos. Sus planteamientos se encuadran dentro de la sociología y las
consecuencias sobre la educación, básicamente opinan que la influencia genética
y medio ambiental están bastante correlacionados y podrían generar bolsas de
población con menor desarrollo.
Diversos estudios sobre heredabilidad de la inteligencia y el CI con gemelos
monocigóticos -con idénticos genes- han dado correlaciones en inteligencia del
80% o cercanas a esta cifra. Para nosotras, este argumento de los estudios con
gemelos monocigóticos o idénticos sobre inteligencia es muy acertivo pues no
tendría mucho sentido que la inteligencia tuviese un componente genético tan
fuerte en unos casos y en otros no.
Estudios con hermanos y gemelos dicigóticos o no idénticos
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Dentro de estos estudios se han obtenido resultados no esperados ya que en un
caso la correlacion observada es de un 40% y la esperada era de un 50% Para
determinar la correlación esperada, en el caso de hermanos y gemelos dicigóticos,
no idénticos o mellizos, habría que partir de algunas hipótesis teóricas.
Creemos que si las circunstancias medio ambientales fuesen realmente
importantes, cabría esperar un mayor parecido entre los coeficientes de
inteligencia y los CI de los hermanos y gemelos dicigóticos, no idénticos o
mellizos que el que realmente se observa.
Estudios con familias: padres, madres e hijos
La afinidad genética en inteligencia entre padres o madres e hijos será, como
máximo, igual a la de hermanos o gemelos dicigóticos.
El estudio estadístico sobre heredabilidad de la inteligencia y el CI incluido en el
anexo pertenece a este grupo, si se mantienen los mismos resultados en estudios
adicionales como en el de los hermanos o gemelos dicigóticos se podría dar por
terminado el debate sobre la herencia de la inteligencia, al menos, en sus
actuales dimensiones.
Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia
Es de suponer que las condiciones medio ambientales que pudieran afectar al
desarrollo de la inteligencia estarán relacionadas en mayor o menor medida con el
coeficiente de inteligencia de las personas con que se convive y otras variables
asimismo relacionadas. Otro aspecto del medio ambiente y la inteligencia es la
necesidad de ciertas condiciones medio ambientales para el desarrollo del ser. En
condiciones muy adversas como falta de oxígeno en el parto, niños criados por 17
lobas, alcoholismo en el embarazo, meningitis u otras situaciones extremas no
cabe duda de que el potencial intelectual se verá seriamente afectado.
Pruebas de inteligencia
Ejemplos:
Test de inteligencia infantil: por medio del dibujo de la figura humana.
Test de matrices progresivas para la medida de la capacidad intelectual.
El test del árbol.
El test guestáltico visomotor para niños.
El test Vads de Koppitz.
El test de Bender infantil
Test de dominós.
Etc.
En la medición de estas capacidades con test de inteligencia nos encontramos con
un gran problema derivado del hecho de que la expresión de las mismas está muy
influenciada por el momento en que se realizan.
El cansancio, el estado de humor y otros múltiples factores pueden afectar
significativamente su expresión de un día a otro o entre el comienzo y el final de
un mismo día.
El segundo gran problema es que cada medición concreta utiliza un test de
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inteligencia específico y particular y que los resultados pueden variar en gran
medida en función de si el individuo ha realizado un test de inteligencia similar en
el pasado o por la mayor o menor simpatía o afinidad cultural con el mismo,
aunque si están bien diseñados este aspecto debería ser bastante reducido.
Una conclusión sencilla sería el pensar que estas capacidades no son estables a
lo largo de la vida y que se encuentran muy influenciadas por el medio ambiente.
Sin embargo, algunos expertos opinan que existe una gran estabilidad de las
capacidades a lo largo de la vida, especialmente a partir de los 6 años.
LOS TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA
La insuficiencia mental es una patología de suma importancia, tanto porque son
muchos los niños que se ven afectados por ella como por sus aspectos médicos,
pedagógicos y sociales.
Con esta terminología se reagrupan todas las condiciones clínicas debidas a una
causa orgánica que se ha producido antes del nacimiento del niño, durante el
parto o en la primerísima infancia: factores hereditarios, genéticos, traumas,
malformaciones, infecciones, carencias alimentarias o problemas higiénico-
sanitarios pueden ser los responsables.
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La OMS (Organización Mundial de la Salud) clasifica el trastorno de la inteligencia
en función del coeficiente intelectual CI, que expresa la relación entre la edad
mental y la edad cronológica.
Insuficiencia profunda: CI < 25
severa: CI < 40
moderada: CI < 55
leve: CI< 70
límite: CI < 85
La valoración de las funciones cognitivas se basa en la aplicación de tests.
Cuanto más bajo es el CI tanto más grave es el problema, que en los casos más
graves conduce a un retraso general en todos los aspectos y a una dependencia
total de otra persona: a la insuficiencia intelectual se asocia un recogimiento
afectivo con aislamiento.
En los casos leves existe en cambio la posibilidad de alcanzar cierta autonomía,
con adquisición del lenguaje tanto hablado como escrito, aunque la capacidad de
valoración y de crítica resulte defectuosa; en estos casos son también intensos los
aspectos emocionales, caracterizados por inestabilidad afectiva con reacciones de
conducta inmadura.
La prevención es el eje alrededor del cual debe girar la actividad de todas aquellas
personas que se ocupan de problemas infantiles, de forma que puedan corregirse
todos los factores de riesgo, orgánicos y psíquicos, que previsiblemente pueden
incidir de forma negativa en el desarrollo cognitivo del niño.
Por el contrario, ante un niño con deficiencia intelectual más o menos marcada, el
tratamiento ha de ser fundamentalmente de reeducación, para inducir, en las
áreas en que sea posible, una recuperación de la función motora y perceptiva y
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del lenguaje. Otra cosa muy distinta es lo que se define como “pseudoinsuficiencia
intelectual”.
Hay en efecto niños que puede parecer que padecen una insuficiencia mental
primaria, por retraso, por problemas de inadaptación o por dificultades de
aprendizaje. En realidad se trata de niños que ven poco, o que tienen defectos
auditivos o que padece una epilepsia no reconocida, son niños deprimidos o en
cualquier caso con inhibición mental marcada por carencias socioambientales.
Por todo ello, es muy importante llegar a un diagnóstico correcto para poder
plantear un tratamiento eficaz y evitar al niño un sufrimiento y una humillación
totalmente inútiles.
Algunos trastornos de la inteligencia son:
DEMENCIA.
Trastorno de la inteligencia que se caracteriza por déficit intelectuales provocados
por una degeneración del tejido intelectual.
La demencia por tanto es un trastorno adquirido que una capacidad que tiene el
ser humano la pierde.
Desde el punto de vista etiológico la demencia es debida a una lesión orgánica.
Los factores causales mas frecuentes son:
- Enfermedades degenerativas del SNC.
- Arteriosclerosis (impiden riego adecuado al cerebro).
- Tumores cerebrales, traumas cerebrales.
Clasificación.
Demencia senil: Se define como el estado terminal de la demencia y lo más
característico de este trastorno es que se puede apreciar a simple vista. Lo
que se produce es la culminación de un debilitamiento psíquico global,
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profundo que altera las funciones intelectuales básicas y desintegra las
conductas sociales del paciente. Es un trastorno progresivo.
Desde el punto de vista sintomatológico los síntomas principales son:
Empobrecimiento eidético, que afecta a la capacidad de aprendizaje,
de comprensión y de razonamiento.
Desorientación, tanto auto psíquica como alopsiquicamente.
Perseveración.
Trastornos de la memoria, hipoamnesia, amnesia lacunar y
anterograda.
Apraxias, pérdida de la capacidad del paciente para realizar
determinados habilidades motoricas.
Incontinencia afectiva, se traduce en las típicas explosiones afectivas
del demente (perdida de control sobre los afectos).
Demencia media: Es menos evidente que la senil, aunque también es
apreciable.
Se caracteriza por:
Disminución de la capacidad de rendimiento.
Trastornos de la conducta, que se manifiestan en un cambio del
comportamiento habitual de la persona.
Pierde la capacidad de concentración y atención.
Aparecen trastornos de la memoria (memoria inmediata).
Trastornos en la orientación.
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Estos síntomas van a ir agravándose, acabando en una demencia
senil.
Deterioros mentales: Son inapreciables salvo la realización de una
exploración neurológica y la aplicación de pruebas psicometrías.
Desde el diagnostico diferencial tendríamos que diferenciar entre las
demencias orgánicas y las no orgánicas.
Demencia orgánica, tiene como causa una lesión de carácter
orgánico, lo que caracteriza a este tipo de demencias es su
irrecuperabilidad.
Demencia no orgánica o psicoticas, no hay lesión orgánica conocida
pero desde el punto de vista de la sintomatología se ajustaría a un
cuadro de demencia. Se da por la institucionalización, y además con
periodos de institucionalización muy largos. Como
por ejemplo esquizofrenia crónica con un historial de más de 30 o 40
años.
Síndrome de GANSER: otra demencia psicotica que se da en personas con
largas estancias en centros penitenciarios.
OLIGOFRENIA O DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Se define como un déficit intelectual, adquirido de forma congénita o en
periodos muy tempranos de la vida (infancia).
Clásicamente te ha clasificado la oligofrenia en tres niveles:
Oligofrenia leve: Cociente intelectual entre 80 y 90. Debilidad mental.
Son personas con capacidad de aprendizaje lento por no presentar
trastornos asociados, alteración del lenguaje, de características sensorial,...
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Con una orientación y apoyo adecuado pueden llevar una vida
perfectamente autónoma.
Oligofrenia media: Cociente intelectual de entre 60 y 80. Personas con un
comportamiento intelectual similar a un niño entre 6 y 10 años.
Personas con capacidad de aprendizaje muy limitada, con bastantes
carencias en cuanto a habilidades motorices y con grandes dificultades
para llevar una vida autónoma e independiente.
Oligofrenia grave o profunda: Cociente intelectual < 60. Graves déficit
desde el punto de vista motor y del lenguaje con deficiencias sensoriales y
muy asociadas.
Carecen de habilidades primarias de auto cuidado (correr por si mismo,
lavarse, vestirse,...) necesitarían atención profesional durante las 24 horas
del día.
Oligofrenia profunda: Cociente intelectual < de 20.
Independientemente del cociente intelectual que obtengamos, es peligroso
realizar un diagnostico atendiendo solo esa variable, porque sobre todo
en personas que tienen un coeficiente alto resulta que nos encontraríamos
con personas que esta conducta intelectual disminuida no tendrían un
origen congénito.
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A continuación presentamos este cuadro donde se señala el grado de retraso mental y lo
que produce en la etapa preescolar, escolar y adulto.
Grado de
retraso mentalPreescolar (0-5 años) Escolar (6-20 años) Adulto (más de 20 años)
Profundo,
menor a 20 de
coeficiente
intelectual
Retardo importante del
desarrollo sensomotor.
Cuidados de
enfermería
Escaso desarrollo
motor. Capacidad
mínima de
entrenamiento.
Cuidados de
enfermería.
Habilidades motoras y de
lenguaje mínimas,
insuficientes para la
adaptación laboral,
autonomía nula.
Grave, entre
20 y 40 de
coeficiente
intelectual
Desarrollo verbal y
mental mínimo, no
puede valerse de sí
mismo.
Comunicación verbal
pobre, hábitos
higiénicos
elementales.
Capacidad de autocuidado
sólo bajo supervisión.
Atención de enfermería.
Pobre comunicación
verbal.
Moderado,
entre 40 y 50
de coeficiente
intelectual
Puede hablar y
comunicarse con
limitaciones, desarrollo
motor regular.
Supervisión.
Independencia
relativa.
Se le puede capacitar para
un trabajo sencillo bajo
supervisión estrecha.
Dificultad para
comunicación verbal.
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Soporte terapéutico bajo
estrés.
Leve, entre 50
y 70 de
coeficiente
intelectual
Retardo psicomotor
mínimo, capacidad de
comunicación
aceptable. Puede
pasar inadvertida su
deficiencia.
En esta edad se
detecta la patología.
Requiere ayuda para
la adaptación social
Capacidad para
desempeñar trabajos
sencillos con poca
supervisión. Soporte
terapéutico sólo bajo
estrés.
Conclusión
A modo de conclusión podemos señalar que la inteligencia no es un concepto unitario, sino más bien hay muchas clases de inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones únicas para explicar este complicado concepto.Nuestro objetivo en la teoría, en la investigación y en la medición debería ser; definir cuales son estas habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas. Consideramos que constituye un gran peligro tratar de describir a la inteligencia a través del uso de resultados únicos e individuales. Los atributos del comportamiento inteligente, por lo menos, deben ser considerados dentro del contexto de factores culturales y situaciones.No hay una manera ideal de medir la inteligencia y por lo tanto, debemos evitar la típica práctica de creer que si nosotros sabemos el Coeficiente Intelectual de una persona sabemos también sobre su inteligencia.En definitiva, no hay uniformidad de criterio para definir la inteligencia. Pero, podríamos concluir que es generalmente aceptado que esta constituida por dos componentes; la capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma en que las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar a situaciones futuras en forma útil.La capacidad de adaptación, la capacidad para resolver los problemas planteados nos dan la medida definitiva de la inteligencia.
26
Bibliografía:
K. Boeck, D. Martin, Karin Boeck, Doris Martin. Qué es inteligencia emocional.
Stenberg, R. y Detterman, D., K. (1988). ¿Qué es la inteligencia?. Madrid.
Pirámide.
Vallejo-Nágera, J. A. (1998): Guía práctica de la psicología. Madrid. Ed. Temas de
Hoy.
“teoría cognitiva global”
http://www.elergonomista.com/psicologia/inteligencia.htm
27