trastornos de la inteligencia
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TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA
Introducción
Resumen
Capítulo I: LA INTELIGENCIA
Definición de inteligencia
Factores de la inteligencia
Factor Biológico
Factor Socioeconómico
Desnutrición
Educación
Factor Sociocultural
Influencia de la raza, etnias.
Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia
Valoración de impacto en el ambiente familiar
Factor Psicológico.
Estimulación temprana.
Capítulo II: TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA.
Retraso mental
Definición
Clasificación
Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo
Demencia
Características
Clasificación
Alzheimer
Síntomas
Fases
Oligofrenias o discapacidad intelectual
Leve
Grave
Profunda
Introducción
La inteligencia es el término general que indica la capacidad que interviene en el
aprendizaje y en la conducta, que en este caso es lo que estudiamos, los trastornos
ligados a la Inteligencia de una persona. Podemos decir que la inteligencia es un
proceso cognitivo superior, que nos va ayudar a dar solución a los diversos
acontecimientos que se nos presenten en nuestra vida, además está ligada de otros
procesos como el razonamiento la memoria, etc., que se vinculan con los factores
ambientales sociales y emocionales.
Por otro lado se aprecia a los trastornos ligados a la Inteligencia, las cuales se
refieren a las desviaciones de la inteligencia medidos a través de psicometría y basados
en un valor numérico. Los principales trastornos son basados en la clasificación de la
inteligencia, entre ellos destacan al retardo mental, las demencias, el alzheimer y las
oligofrenias.
Trastornos de la inteligencia.
Capítulo I: La Inteligencia.
Definición de inteligencia.
Trull y Jerry (2005), definen la inteligencia como la capacidad mental muy
general que, implica la capacidad de razonar, plantear, solucionar problemas, pensar en
forma abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápido y aprender de la
experiencia.
Por consiguiente, La RAE (Real Academia Española), destaca como definición
de inteligencia las dos acepciones siguientes:
• Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.
• Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento
(sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia).
Ehrenberg (2004), refiere que resulta difícil ofrecer una definición de
inteligencia, ya que no se trata de una entidad sino de un proceso en continua evolución.
Según Antúnez (2002), define la inteligencia como la capacidad cerebral por la
cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo la mejor decisión.
Por otro lado Lewis Termán citado por Papalia (1988) manifiesta que
inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta.
Además Papalia y Wendkos (2005), considera a la inteligencia como una
constante interacción activa entre capacidades heredadas y las experiencias ambientales,
cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos,
entender tanto conceptos concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los
objetos, los hechos e ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propósito de resolver los
problemas de la vida diaria.
Por otro lado, Sternberg y Salter (1982) indica que la inteligencia es la capacidad
de adaptar el comportamiento a la consecución de un objetivo. Incluye las capacidades
para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
Jean Piaget (1952) menciona que la Inteligencia es la capacidad para adaptarse
al ambiente.
A su vez, Wechsler (1944) refiere que la inteligencia es la capacidad para actuar
con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente.
De los autores mencionados, se alude que la inteligencia es un proceso cognitivo
superior, que tiene como capacidad fundamental para el desarrollo pleno del ser
humano, como el adquirir conocimiento y entendimiento, apoyándose de otras
funciones mentales como la percepción, el razonamiento o memoria, y nos permiten
aprender, entender, relacionar, planear y resolver adecuadamente problemas en
situaciones diferentes.
Factores de la inteligencia.
Factor Biológico.
Galton a fines del siglo XVIII, en su obra “Hereditary Genios” (1884), habla del
factor “g” inteligencia general y considera que este era heredado.
El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, vía ADN y el
ARN existentes en el núcleo de todas las células del organismo
Tradicionalmente, la investigación dedicada a los factores que rigen la
inteligencia se han concentrado en el estudio sobre gemelos idénticos: algunos criados
juntos, otros en familias independientes, la correlación entre sus puntuaciones de CI
suele ser muy alta, lo cual indica que su herencia genética es un elemento mucho más
poderoso de la inteligencia que su experiencia.
Es innegable que un animal bien alimentado frente a otro desnutrido tendrá una
mayor talla corporal, así también un niño que recibió durante su niñez mayor
estimulación, posee un coeficiente intelectual mayor al de un niño que durante la misma
etapa de desarrollo no la recibió.
Estos ejemplos dejan de manifiesto el importante papel del ambiente en la
expresión de las características hereditarias, junto con la adecuada alimentación y
estimulación, sólo lograrán desarrollar al máximo las potencialidades genéticas que
cada individuo posee.
Factor Socioeconómico.
Papalia (2005) menciona que la pobreza puede frenar el crecimiento
cognoscitivo de los niños al limitar las capacidades de los padres para proporcionar
recursos educativos necesarios y al ejercer un efecto psicológico negativo sobre los
padres y sus métodos de crianza. Un estudio demuestra que los niños pobres tenían
menor probabilidad que los niños no pobres de ser expuestos a materiales y experiencias
enriquecedoras del desarrollo.
Desnutrición.
Davidoff (1989) refiere que la influencia que tiene la desnutrición sobre el
desarrollo de la inteligencia es un tema complicado. Es necesario preocuparse por el
tipo de comida que escasean y en qué momentos del ciclo vital y durante cuánto tiempo.
Por desgracia, cuando los investigadores estudian a niños desnutridos, cuentan con muy
poca información sobre el historial de los sujetos.
Un estudio a unas niñas coreanas adoptadas en hogares de los EE.UU. identificó
tres grupos con diferentes grados de nutrición, se llegó a la conclusión, que la
desnutrición produce efectos sobre los niveles de inteligencia; no obstante, también
puede influir las que estas niñas provengan de hogares más pobres; quizás las tensiones
asociadas o las toxinas produjeron las desventajas posteriores.
Davidoff sostiene que cuando la desnutrición se presenta en los primeros años de
vida, los datos sugieren que la desnutrición daña la estructura y funcionamiento del
sistema nervioso y reduce la capacidad intelectual. Los lapsos de desnutrición materna
de corto tiempo no producen retardo evidente en los niños, sin embargo, incluso los
tipos de desnutrición leves pueden dañar la motivación para aprender y decrementar el
desempeño en las pruebas mentales.
De lo expuesto, se puede concluir que, el estilo de nutrición que tienen los
individuos influye de cierta manera, en el desarrollo favorable de sus capacidades
intelectuales.
Educación.
Davidoff, (1989) afirma que muchas de las pruebas de CI definen la inteligencia
en términos de las destrezas académicas. Estas habilidades se aprenden en los ambientes
escolares. Los resultados de las pruebas de inteligencia en diferentes países muestran
que la calidad en el trabajo escolar se trasforma en puntos de CI.
El colegio influye también en el CI por medio de su efecto sobre la motivación.
Los niños que tienen experiencias agradables en la escuela se interesan por aprender las
habilidades que las pruebas de inteligencia evalúan. Todo lo contrario, sucede con los
niños que experimentan experiencias desagradables tienen más probabilidades a ser
menos receptivos.
Según lo dicho por Davidoff, la escuela es importante para el desarrollo de la
inteligencia, por la motivación que se recibe de ellas, si es una motivación positiva, dará
como resultado que el individuo tenga mayor interés por el estudio, si fuera lo contrario,
los niños tienen probabilidades de ser menos receptivos.
Factor Sociocultural.
Influencia de la relación biológica y la cultura.
Vygotsky S. (1979) un portador importante de la teoría sociocultural, adopta una
evolución histórica y social; es decir el desarrollo individual es inseparable del contexto
sociocultural y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y configuran.
Vygotsky propone que las funciones cognitivas surgen ya inicialmente en el
plano social-público e intersubjetivo, para desarrollarse después principalmente a través
de la particular interacción del individuo con su medio sociocultural; es decir se trata de
un proceso de construcción social del desarrollo cognitivo que se manifiesta más bien
como una progresiva individualización.
Es decir Vygotsky sugirió que el desarrollo cognoscitivo de los niños se
fomentaba mediante las interacciones con las personas que son más capaces o más
avanzadas en su pensamiento: individuos como los padres y los profesores.
Por tanto Vygotsky entiende que la cognición tiene sus raíces en lo biológico y
que evoluciona como producto del continuo inter-juego con lo cultural. Es claro que
ciertas competencias y conductas tempranas como por ejemplo: las discriminaciones
fonéticas aparecen independientemente de la cultura, aunque luego se vean moduladas
en mayor o menor medida por el entorno sociocultural y la respectiva estimulación
adecuada.
Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia.
Papalia, (2005) nos explica que el ambiente ejerce una fuerte influencia en la
inteligencia y habilidades específicas, un ambiente enriquecido o empobrecido puede
afectar sustancialmente el desarrollo y la expresión de la capacidad innata.
Las principales influencias ambientales en la inteligencia parecen ocurrir en la
vida temprana. Papalia, explica mediante un estudio a 212 estudiantes, donde señala al
útero como el impacto del ambiente más temprano. De acuerdo con este análisis, el
ambiente prenatal puede explicar 20% de la semejanza en CI entre gemelos y 5% de
semejanza entre hermanos no gemelos, lo que reduce la heredabilidad del CI por debajo
de 50 %. De esta forma la influencia de los genes puede ser más débil que la influencia
del ambiente prenatal, desatancando la importancia de un ambiente prenatal saludable.
Valoración del impacto del ambiente familiar.
Papalia, refiere que un ambiente familiar adecuando para un buen desarrollo, es
aquel que cuenta con la motivación y estimulación que los padres den a sus hijos, el
material del que dispone, como libros, presencia de juguetes que fomenten el desarrollo
de conceptos y la participación de los padres en el juego de los niños. Todos estos
factores están asociados con una inteligencia elevada. Es más probable que los padres
inteligentes y bien educados proporcionen un ambiente familiar estimulante y positivo;
y dado que también trasmiten sus genes a sus hijos, dado así una influencia genética.
Factor Psicológico.
Estimulación temprana.
La estimulación del niño pequeño, es tan antigua como el mundo porque de ella
también depende el ser humano para su existencia.
Sotelo (1994) asegura que en la actualidad se habla de la posibilidad de mejorar
las condiciones del niño ofreciéndole los cuidados y experiencias necesarias para que
logre un normal desarrollo, y esto se puede lograr a través de las técnicas de
estimulación temprana.
Munsenger (1975), manifiesta que la estimulación temprana es un conjunto de
acciones que ayudan a potencializar las capacidades de los infantes, favoreciendo su
desarrollo físico y psíquico. Esto se logra gracias a la participación de los adultos
quienes deben proporcionar al niño un ambiente de confort y una atmósfera emocional,
capaz de motivar el interés y seguridad del niño para trabajar con los elementos
proporcionados por el medio.
De lo mencionado, se puede apreciar que la estimulación temprana es toda
aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño, que propicie, fortalezca y
desarrolle adecuada sus potenciales humanas; es decir que la interacción entre padres e
hijos es de suma importancia, si ésta se da oportunamente se va a poder obtener
inestimables resultados.
Capítulo II: Trastornos de la Inteligencia.
Retraso mental.
Criterios para el diagnóstico del retraso mental.
A: Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI
aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el
caso de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente
inferior al promedio).
B: Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es,
la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su
grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado
personal, vida doméstica, habilidades / interpersonales, utilización de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.
C: El inicio es anterior a los 18 años.
Código básico en la gravedad correspondiente al nivel de afectación intelectual.
Retraso mental Leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
Retraso mental Moderado: CI entre 35-40 y 50-55
Retraso mental Grave: CI entre 20-25 y 35-40.
Retraso mental Profundo: CI inferior a 20 o 25.
Retraso leve.
El retazo mental leve es equivalente en líneas generales a lo que se
considera en la categoría pedagógica educable. Este grupo incluye la mayoría alrededor
de 85% de las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales
personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación, tiene insuficiencia
mínima en el área sensorio motora y con frecuencia son indistinguibles a otros niños
sin retaso, hasta edades posteriores. En los últimos años de la adolescencia, pueden
adquirir conocimientos que les sitúan en el sexto cursó de enseñanza básica.
Acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea
en establecimientos supervisados.
Retraso moderado.
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categoría
pedagógica, adiestrable. No debería utilizarse este término anticuado, porque implica
erróneamente que las personas con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de
programas pedagógicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la población
con retraso mental. La mayoría de los individuos con este nivel de retraso mental
adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Pueden
aprovecharse de una formación laboral y, con supervisión moderada, atender al propio
cuidado personal. También puede beneficiarse de adiestramiento en habilidades
sociales y laborales. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que
les son familiares. Durante la adolescencia, su dificultad para reconocer las
convenciones sociales puede inferir en las relaciones con sus pares. Alcanzada la etapa
adulta, en su mayoría son capases de realizar trabajos no cualificados o
semicualificados, siempre con supervisor en talleres protegidos o en el mercado general
del trabajo. Se adapta bien a la vida en comunidad.
Retraso grave.
El grupo de personas con retraso mental grave incluye 3-4% de los individuos
con retraso mental. Durante los primeros años de niñez adquieren un lenguaje
comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden
ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician sólo
limitadamente de enseñanza de materias pre académicas como la familiaridad con el
alfabeto y el cálculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el
aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la
supervivencia. En los años adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples
estrechamente supervisadas. En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad,
sea en hogares colectivos o en sus familias.
Retraso profundo.
El grupo afectado de retraso mental profundo incluye aproximadamente 1-2% de
las personas con retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnóstico
presenta una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental. En la
niñez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorial. Puede
predecirse un desarrollo óptimo en un ambiente altamente estructurado con ayuda y
supervisión constante. Algunos de ellos pueden llegar a realizar tareas simples en
instituciones protegidas y estrechamente supervisadas.
A continuación presentamos este cuadro donde se señala el grado de retraso
mental y lo que produce en la etapa preescolar, escolar y adulto.
Grado de Retraso mental.
Preescolar (0-5 años) Escolar (6-20 años) Adulto (más de 20 años)
Profundo, menor a 25 de coeficiente intelectual.
Retardo importante del desarrollo sensomotor.Cuidados de enfermería
Escaso desarrollo motor. Capacidad mínima de entrenamiento.Cuidados de enfermería.
Habilidades motoras y de lenguaje mínimas, insuficientes para la adaptación laboral, autonomía nula.
Grave, entre 20 y 40 de Coeficiente intelectual.
Desarrollo verbal y mental mínimo, no puede valerse de sí mismo.
Comunicación verbal pobre, hábitos higiénicos elementales.
Capacidad de autocuidado sólo bajo supervisión.Atención de enfermería.Pobre comunicación verbal.
Moderado, entre 40 y 55 de coeficiente intelectual.
Puede hablar y comunicarse con limitaciones, desarrollo motor regular.Supervisión.
Independencia relativa.
Se le puede capacitar para un trabajo sencillo bajo supervisión estrecha.Dificultad para comunicación verbal.Soporte terapéutico bajo estrés.
Leve, entre 55 y 70 de coeficiente intelectual.
Retardo psicomotor mínimo, capacidad de comunicación aceptable. Puede pasar inadvertida su deficiencia.
En esta edad se detecta la patología.Requiere ayuda para la adaptación social.
Capacidad para desempeñar trabajos sencillos con poca supervisión. Soporte terapéutico sólo bajo estrés.
Demencia.
Psiquiatría (2005) refiere que la demencia es el deterioro intelectual global
progresivo, en la actualidad es un término ampliamente utilizado para definir
desórdenes adquiridos, caracterizados por alteración de memoria y déficit de por lo
menos una función cognitiva: afasia, apraxia, agnosia, dificultades en las habilidades
ejecutivas.
Según Stassen K. y Thompson R. (2003) señala que un termino más preciso para
la pérdida patológica del funcionamiento cerebral es la demencia, esto es un problema
grave en la capacidad de raciocinio, memoria y resolución de problemas.
Salud en la tercera edad (2001), la demencia es una alteración de la función
cerebral, normalmente irreversible y progresiva, que persiste durante mucho tiempo y
acaba interfiriendo de forma importante la propia personalidad, el trabajo y las
relaciones con las demás personas.
Características.
1. Su inicio gradual: no se puede precisar en que fecha empezaron los síntomas.
2. Es una enfermedad crónica y que progresa a lo largo de los años.
3. Se mantiene el nivel de conciencia, es decir hasta fases muy avanzadas el
paciente esta despierto durante las horas del día, tampoco suele haber alucinaciones
hasta el final de la enfermedad.
4. Hay un deterioro importante de la memoria para hechos recientes y lejanos,
existe por tanto dificultad para aprender nueva información y para rememorar la sabida
en otras épocas, como hechos del pasado de la persona (por ejemplo su profesión) o
acontecimientos conocidos por todos (fechas señaladas).
Las causas de las demencias son muchas, aunque la más frecuente es la conocida
enfermedad de alzheimer, la segunda causa en orden de frecuencia es la demencia
debida a infartos cerebrales repetidos.
Clasificación: Según Stassen K. y Thompson R. (2003).
La demencia multi-infarto:
Se produce porque un infarto, una obstrucción temporal de los vasos sanguíneos,
impide que una cantidad suficiente de sangre riegue un área completa del cerebro,
produce la desnutrición del tejido cerebral, en lo que se suele denominar derrame
cerebral silencioso o miniderrame. La visión borrosa, el temblor o la parálisis de los
miembros, hablar arrastrando las palabras o la confusión mental evidente son algunos de
los síntomas inmediatos que pueden aparecer. Sin embargo, estas manifestaciones
suelen desaparecer al cabo de algunas horas, o incluso minutos y a menudo son tan
leves que la persona ni siquiera es conciente de que ocurra nada, también se ha
producido una lesión cerebral que la causa subyacente de las obstrucciones de los vasos
sanguíneos que provocan la DMI, es la arteriosclerosis sistémica (endurecimiento de las
arterias). Las personas con problemas circulatorios incluyendo a los que padecen
enfermedades cardíacas, hipertensión, entumecimiento u hormigueo en sus
extremidades, y diabetes, son un grupo de riesgo para la arteriosclerosis y la DMI.
Las demencias subcorticales:
Ellas ocasionan la pérdida progresiva de control motor, aunque al menos al
principio los procesos del pensamiento se mantienen intactos. Estas demencias
encontramos la enfermedad de parkinson, hunstington y la esclerosis múltiple. Estas
enfermedades pueden y suelen terminar en demencia, pero se originan en persona con
plena posición de sus facultades mentales y con claras muestras de que se han producido
una enfermedad grave y crónica. En las últimas fases de la demencia subcortical,
cuando las capacidades mentales estame afectadas, la gravedad de las lesiones varían
mucho de una persona a otra, en función de factores como la hora del día, el grado de
estrés o de actividades que esta experimenta.
Alzheimer.
Psiquiatría (2005), es una atrofia cerebral que se presenta en los periodos
presenil y senil, y que esta vinculada con demencia.se caracteriza por un inicio torpido y
un deterioro progresivo, con trastornos en la memoria, el lenguaje y las percepciones
visuales y espaciales, además de perdidas en la esfera intelectual y desestructuracion de
la personalidad, que contrasta con la preservación de las funciones motoras hasta
estadios avanzados de la enfermedad.
Esta enfermedad afecta de manera selectiva a ciertos grupos de neuronas en
áreas especificas del cerebro y estas neuronas suelen presentar axones, dendritas y
terminaciones nerviosas en mal estado, (placas amiloides y depósitos de aluminio).
Estas anomalías estructurales de las células nerviosas son ocasionadas por alteraciones
del citoesqueleto neural y normalmente las células nerviosas afectadas mueren, esto
afecta de 2 a 5% de las personas mayores de 75 años de edad y de 11 a 15% de las
mayores de 85 años.
Se trata de una demencia de inicio lentamente progresivo, a medida que la
enfermedad avanza, se van haciendo también mas aparentes otros déficit, como los del
lenguaje, calculo, funciones visoespaciales y praxis; además se pueden presentar
alteraciones de conducta de tipo depresión, agitación, delirios y alucinaciones, pueden
manifestarse a lo largo del curso evolutivo.
Síntomas
Más de 50 enfermedades y circunstancias pueden provocar demencias, todos los
casos presentan los siguientes síntomas generales similares:
- Pérdidas graves de memoria.
- Conversación con divagaciones y lapsus verbales.
- Confusión sobre lugares y horas.
- Incapacidad para desenvolverse en el entorno social y laboral.
- Cambios en la personalidad.
Las secuencia de la gravedad de los síntomas varia, así como la incidencia, si
bien la edad constituye uno de los factores que aumentan el riesgo de padecerla.
Fases: Según Stassen K. y Thompson R. (2003),
En la primera fase: En el enfermo deja algo en un lugar y poco después es
incapaz de recordar en donde esta, también es posible que la persona no pueda recordar
los nombres de la gente que le acaban de presentar.
En esta fase inicial, la mayoría de las personas afectadas admiten tener
problemas de memoria en intentan solucionarlos escribiendo nombres, direcciones,
compromisos, la listas de la compra y otras cosas con mucha mas frecuencia que antes.
Resulta difícil distinguir esta primera fase del” olvido benigno asociado al
envejecimiento”, que es la perdida normal de la memoria explicita descrita con
anterioridad. Muchas personas que sufren la enfermedad de alzheimer no pasan nunca
de la primera fase de demencia y siguen siendo olvidadizos en resto de su vida.
En la segunda fase: La confusión del enfermo es mucho mas generalizada y se
advierte deficiencias en la concentración y en la memoria a corto plazo de la persona.
En esta fase, el habla de las personas suelen ser incongruentes y repetitivas, su
vocabulario es mucho mas limitados y mezclan palabras con frecuencia, utilizando por
ejemplo “ túnel” cuando quieren decir “ puente”.
Es probable que si leen un artículo del periódico, instantes después lo hayan
olvidado por completo o que dejen las llaves o las gafas y a los pocos segundos no
tengan ni idea de donde puedan estar. Si son de naturaleza desconfiada, pueden acusar a
los demás de robarles lo que ellos han dejado u olvidado, entonces “con la firme
conducción de que le han robado, el paciente empieza a esconderlo todo, pero pronto
olvidan donde, lo cual refuerza su creencia de que hay ladrones”.
En la tercera fase de la EA: Empieza cuando la pérdida de memoria es muy
grave e incapacitante, los enfermos que llegan a esta fase ya no son capaces de ocuparse
de sus necesidades básicas diarias.
Es posible que empiece a tomar un único tiempo de alimento, como el pan o que
se olviden por completo de comer, a menudo no se visten de forma correcta o ni tan
solo llegan a hacerlo, andan descalzos en invierno o salen desnudos a pasear por el
vecindario, pueden dejar una estufa encendida o una plancha enchufada y olvidarse de
ello por completo durante el resto del día, con el riesgo evidente de provocar un
incendio, salir a pasear por la calle y luego perderse e incluso ser incapaces de recordar
el camino de vuelta a casa .En esta situación tampoco pedirán ayuda a los vecinos
porque no los reconocerían.
En la cuarta fase de la EA:Los pacientes requieren recibir atención constante.
No solo no pueden cuidar de si mismo, si no que no responden a los demás de forma
normal y en ocasiones se muestran irascibles o paranoicos sin motivo aparente. Al final
ni siquiera pueden enlazar algunas palabras para comunicarse y lo que es mas triste, son
incapaces de reconocer a sus seres mas queridos.
Oligofrenia o Retardo Mental en Adultos.
La palabra oligofrenia viene del griego oligos, que significa poco y frenia
inteligencia. La oligofrenia era antiguamente un término con el cual se catalogaba el
retraso mental producido en la etapa uterina o por algún accidente durante la etapa
tierna de la infancia.
Scharfetter (1988) La oligofrenia consiste en el retraso mental provocado por
una enfermedad, como puede ser la meningitis, la sífilis, o por algún traumatismo físico,
como la anoxia (la cual es la asfixia del bebe antes de nacer, ya sea por el cordón
umbilical o por alguna otra causa) o una caída o un golpe en la cabeza. También podría
ser producida por los fórceps utilizados para ayudar en el parto.
Clásicamente se ha clasificado la oligofrenia en cuatro niveles:
Oligofrenia leve: Cociente intelectual entre 80 y 90. Debilidad mental.
Son personas con capacidad de aprendizaje lento por no presentar trastornos
asociados, alteración del lenguaje, de características sensorial, Con una orientación y
apoyo adecuado pueden llevar una vida perfectamente autónoma.
Oligofrenia media: Cociente intelectual de entre 60 y 80. Personas con un
comportamiento intelectual similar a un niño entre 6 y 10 años. Personas con capacidad
de aprendizaje muy limitada, con bastantes carencias en cuanto a habilidades motorices
y con grandes dificultades para llevar una vida autónoma e independiente.
Oligofrenia grave o profunda: Cociente intelectual < 60. Graves déficit desde
el punto de vista motor y del lenguaje con deficiencias sensoriales y muy asociadas.
Carecen de habilidades primarias de auto cuidado (correr por sí mismo, lavarse,
vestirse, etc.) necesitarían atención profesional durante las 24 horas del día.
Oligofrenia profunda: Cociente intelectual < de 20. Independientemente del
cociente intelectual que obtengamos, es peligroso realizar un diagnóstico atendiendo
solo esa variable, porque sobre todo en personas que tienen un coeficiente alto resulta
que nos encontraríamos con personas que esta conducta intelectual disminuida no
tendrían un origen congénito.
Referencias.
Papalia D. y Wendkos S. (2005). Psicología. México: Macgraw Hill.
Piaget J. (1985). Inteligencia del pensamiento. (2a ed). Buenos Aires: Editorial
Psique.
Davidoff L. (1989). Introducción a la Psicología. (3° ed.). México: Mcgraw-
Hill.
Vygotsky S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona:
Crítica.
Sotelo, L & Sotelo, N. (1998). Estimulación temprana. Lima.
Munsenger, H. (1975). Desarrollo del niño. Trad. Otter Waerlder. 2da ed.
México: Nueva editorial interamericana
Manual diagnóstico estadístico de los trastornos mentales, (2005). DSM-IV.
Organización Mundial de la Salud (1992), CIE-10. Trastornos Mentales y del
Comportamiento. Madrid: Editorial O.M.S.
Stassen K. y Thompson R. (2001). Psicología del desarrollo: adultez y vejez. 4'
edición. Medica Panamericana: Madrid.
http://www.ejemplode.com/39-psicologia/2099-ejemplo_de_oligofrenia.html
Ejemplo de Oligofrenia.
Scharfetter (1988). Introducción a la psicopatología general. 2da ed. Ediciones
Morata: España.