integral de evaluación de las necesidades 2020 - 2021

Integral de Evaluación de las necesidades

2020 - 2021 informe de la escuela

Condado de Brantley

Escuela Primaria Hoboken

Planificación y preparación

1. planificación y preparación 1.1 Identificación de Equipo

El equipo integral de evaluación de necesidades se compone de personas que se encargan de trabajar en colaboración en

todo el proceso de evaluación de las necesidades. los miembros del equipo ideales poseen conocimiento de los programas,

la capacidad de planificar y ejecutar la evaluación de las necesidades, y la capacidad de asegurar la participación de las

partes interesadas. El nombre de un miembro del equipo requerido puede ser duplicada cuando múltiples funciones se

llevan a cabo por la misma persona. Documentación de la participación de los miembros del equipo debe ser mantenida por

la LEA. Mira elPlanificación y Preparación seminario de información y orientación adicional.

Equipo de liderazgo

Posición / Rol Nombre

Miembro del Equipo # 1 Principal Stephanie M. Boyd

Miembro del Equipo # 2 Asistente principal Chapman Dory

Miembro del Equipo # 3 Maestro principal de instrucción Randall McCarty

Miembro del Equipo # 4 Consejero Lora Harvard

Miembro del Equipo # 5

Especialista de los medios de comunicación

Ronda Dowling


Coordinador Especialista de Lectura / RTI

Celia Strickland


Coordinador Especialista de Lectura / RTI

Ericka Harris

Equipo de liderazgo adicional


Miembro del Equipo # 1 Šped Representante Terri Lee


Los grados más bajos / Representante de Padres

Bet Bowers


Los grados superiores Representante

Melissa Hendrix


Los grados superiores Representante

Christy Peterson

Miembro del Equipo # 5 para Representante Katie Hendrix

Miembro del Equipo # 6 para Representante Kim Jordan





http://www.gadoe.org/School-Improvement/Federal-Programs/Pages/default.aspx

1.1 Identificación de Equipo 2

Planificación y preparación

1. Planificación y preparación 1.2 Identificación de los interesados

Los interesados son aquellos individuos con valiosas experiencias y perspectiva que proporcionarán el equipo con la entrada importante, la retroalimentación y orientación. interesados requeridos deben participar en el proceso para cumplir con los requisitos de los programas federales participantes. Documentación de la participación de los interesados debe ser mantenida por la LEA. Mira elPlanificación y Preparación seminario para información y orientación adicional.

Las partes interesadas


# 1 de las partes interesadas Padre-3er grado Bet Bowers

# 2 de las partes interesadas grado de padres y sexto Janet Lee

# 3 de las partes interesadas grado de padres y sexto Jennifer Riggins

# 4 de los interesados Padre Tutor-1er grado Valerie Dowling

# 5 de los interesados De padres y segundo grado Ericka Harris

# 6 de las partes interesadas De padres y quinto grado Michelle Boyd

# 7 partes interesadas

# 8 de las partes interesadas

¿Cómo será el equipo de garantizar que las partes interesadas

interesados HES se incluirán para unirse a las reuniones de líderes para discutir la

son capaces de proporcionar una retroalimentación significativa

las necesidades del proceso de evaluación y proporcionar retroalimentación.

durante todo el proceso de evaluación de las necesidades?



1.2 Identificación de los interesados 3

DATOS DE RECOGIDA DE

ANÁLISIS

2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS

2.1 Sistema de Instrucción coherente

Analizar los datos de la LEA (incluyendo las secciones 2.6) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las

tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de instrucción. Completar una

autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver elseminario

Sistema de Instrucción coherente de información y orientación adicional.

Instrucción coherente de datos

Plan de estudios estándar 1 -Usos sistemáticos, los procesos de planificación de colaboración para que los maestros comparten una comprensión de las expectativas de los estándares, currículo, evaluación, y la

1. Ejemplar Un proceso sistemático, de colaboración se utiliza de forma proactiva para la planificación del plan de estudios.

Casi todos los profesores o grupos de profesores, personal de apoyo y líderes dentro de la escuela tener expectativas comunes para las normas, planes de estudio, evaluación e instrucción.

2. Operacional

Un proceso sistemático, de colaboración se utiliza regularmente para la planificación del plan de estudios. ✔

La mayoría de los profesores o grupos de profesores dentro de la escuela tienen expectativas comunes para

normas, currículo, evaluación, y la instrucción.

3. emergentes

Un proceso de colaboración se utiliza en ocasiones para la planificación curricular.

Algunos profesores o grupos de profesores dentro de la escuela tienen expectativas comunes para normas, currículo, evaluación, y la instrucción.

4. No es evidente

Un proceso de colaboración es rara vez, o nunca, se utiliza para la planificación curricular.

Pocos, si alguno, profesores o grupos de profesores dentro de la escuela tienen en común expectativas de los estándares, currículo, evaluación, y la instrucción.



2.1 Sistema de Instrucción coherente 4


ANÁLISIS


Plan de estudios estándar 2 -Diseños documentos curriculares y recursos se alinea con el rigor previsto de los estándares requeridos

1. Ejemplar

Los documentos curriculares (por ejemplo, planes de lecciones, planes de unidad, tareas de desempeño, plan de estudios

mapas, alcance, y la secuencia de los documentos, guías) que están alineadas con el rigor destinado

de los estándares requeridos son el producto de un proceso sistemático y colaborativo.

Estos documentos y recursos curriculares se utilizan y continuamente revisado por

profesores y personal de apoyo para asegurar una alineación con la intención, enseñado, y probado

normas.

2. Operacional

Los documentos curriculares (por ejemplo, planes de lecciones, planes de unidad, tareas de desempeño, plan de estudios ✔ mapas, documentos de secuenciación de contenidos, guías) se han diseñado y cuenta con recursos

alineado con el rigor previsto de los estándares requeridos.

Estos documentos y recursos curriculares guían el trabajo de los profesores y

personal de apoyo a la instrucción.

3. emergentes

Existen documentos y recursos del plan de estudios, pero no están completos en todos los contenidos

áreas o niveles de grado o carecen del rigor previsto de los estándares requeridos

4. No es evidente

Pocos, si alguno, existen documentos y recursos didácticos para apoyar la puesta en práctica

del rigor previsto de los estándares requeridos.

Instrucción estándar 1 -Proporciona un entorno de apoyo y bien gestionada por propicio para el aprendizaje

1. Ejemplar Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente

la escuela.

Los estudiantes se quedan constantemente en la tarea y asumir la

✔ toda

responsabilidad por sus propias acciones.

2. Operacional

Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en la mayoría

aulas.

3. emergentes

Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en algunas

aulas.

4. No es evidente

Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en unos pocos,

en su caso, los salones de clase.

Instrucción estándar 2 -Crea un ambiente de aprendizaje académicamente exigente

1. Ejemplar Casi todos los maestros crean un ambiente académicamente estimulante, el

aprendizaje (por ejemplo, ✔ habilidades de pensamiento de orden superior y

procesos, compromiso activo del estudiante, la pertinencia, la colaboración).

Los estudiantes trabajan constantemente de forma independiente y en equipo para

resolver problemas del mundo real

que requieren un esfuerzo avanzada, la toma de decisiones, y el pensamiento crítico y creativo.

2. Operacional

La mayoría de los maestros a crear un ambiente académicamente estimulante, el aprendizaje (por ejemplo,

habilidades de pensamiento de orden superior y procesos, la participación activa de los estudiantes, relevancia,

colaboración).

3. emergentes

Algunos maestros crean un ambiente de aprendizaje académicamente exigente.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los maestros crean un ambiente de aprendizaje académicamente exigente.



ANÁLISIS


Instrucción estándar 3 -Establece y comunica los objetivos de aprendizaje y criterios de éxito claros alineados con los estándares del plan de estudios

1. Ejemplar

Casi todos los maestros establecer y comunicar objetivos claros de aprendizaje y el éxito ✔ criterios alineados a los estándares de currículo requerido.

objetivos de aprendizaje son evidentes a lo largo de la lección y en el trabajo del estudiante. Articulación de los objetivos de aprendizaje es constante y generalizada entre los contenidos como

áreas y niveles de grado

2. Operacional

La mayoría de los maestros a establecer y comunicar objetivos claros de aprendizaje y criterios de éxito

alineados con las normas del plan de estudios requeridos.

objetivos de aprendizaje son evidentes a lo largo de la lección y en el trabajo del estudiante.

3. emergentes

Algunos maestros establecer y comunicar objetivos claros de aprendizaje y criterios de éxito

alineados con las normas del plan de estudios requeridos.

4. No es evidente Pocas o ninguna maestros a establecer objetivos claros de aprendizaje y criterios de éxito alineado con el

estándares curriculares requeridas.

Instrucción estándar 4 -Usos de investigación basados en las prácticas de enseñanza que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante

1. Ejemplar Casi todos los maestros demuestran penetrante de un repertorio muy eficaz, ✔ prácticas de enseñanza basadas en la investigación que un impacto positivo en el aprendizaje del estudiante (por ejemplo,

proporcionar retroalimentación, aprendizaje cooperativo, organizadores avanzados, técnicas de interrogación,

similitudes y diferencias, reforzar el esfuerzo, la fijación de objetivos, resumidores, gráfico

representaciones, la enseñanza recíproca).

2. Operacional

La mayoría de los maestros demuestran un repertorio de instrucción efectiva, basada en la investigación

prácticas que el aprendizaje del estudiante positivamente impacto (por ejemplo, proporcionar retroalimentación, cooperativo

aprendizaje, organizadores avanzados, cuestionando técnicas, similitudes y diferencias,

reforzando el esfuerzo, la fijación de objetivos, resumidores, representaciones gráficas, recíproco

enseñando).

3. emergentes

Algunos maestros demuestran un repertorio de instrucción efectiva, basada en la investigación

prácticas que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los maestros demuestran un repertorio de instrucción efectiva, basada en la investigación



ANÁLISIS


Instrucción estándar 5 -Diferenciación con el fin reúnen las necesidades específicas de aprendizaje de los

1. Ejemplar

Casi todos los maestros diferenciar la instrucción (por ejemplo, mediante la agrupación flexible, la toma de ✔ ajustes, proporcionando opciones basadas en niveles de preparación, intereses o necesidades) a satisfacer las necesidades de los estudiantes el aprendizaje específico.

Casi todos los maestros planifican e implementan múltiples medios de representación, compromiso, acción y expresión para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (UDL).

Remediación, el enriquecimiento y la aceleración son prácticas generalizadas.

2. Operacional La mayoría de los profesores de instrucciones diferenciar (por ejemplo, mediante la agrupación flexible, la toma de

ajustes, proporcionando opciones basadas en niveles de preparación, intereses o necesidades) a

satisfacer las necesidades de los estudiantes el aprendizaje específico.

La mayoría de los profesores planificar y ejecutar múltiples medios de representación, compromiso,

acción y expresión para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (UDL).

3. emergentes

Algunos maestros diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los maestros diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje

estudiantes.

Instrucción estándar 6 -Usos apropiados, la tecnología actual para mejorar el aprendizaje

1. Ejemplar El uso de los miembros del personal y estudiantes de su caso, la tecnología actual para mejorar

el aprendizaje es una práctica institucional (por ejemplo, facilitar la comunicación, la colaboración,

investigación, el diseño, la creatividad, la resolución de problemas).

2. Operacional

La mayoría de los miembros del personal y estudiantes usan apropiada, la tecnología actual para mejorar ✔ aprendizaje (por ejemplo, facilitar la comunicación, la colaboración, la investigación, el diseño, la creatividad,

De resolución de problemas).

3. emergentes

Algunos miembros del personal, estudiantes, o ambas cosas el uso adecuado, la tecnología actual para mejorar

aprendizaje.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los maestros demuestran un repertorio de instrucción efectiva, basada en la investigación



ANÁLISIS


Instrucción estándar 7 -Proporciona retroalimentación a los estudiantes en su rendimiento en las normas u

1. Ejemplar Casi todos los maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de

aprendizaje para proporcionar a los estudiantes específica, oportuna

retroalimentación descriptiva en su rendimiento.

información de diagnóstico casi todos los profesores obtener de manera

sistemática individuo

estudiantes con respecto a su comprensión de las normas u objetivos de aprendizaje.

2. Operacional

La mayoría de los maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para proporcionar a los estudiantes ✔ con específica, oportuna retroalimentación descriptiva en su rendimiento.

Algunos maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para

3. emergentes proporcionar a los estudiantes con específica, la retroalimentación descriptiva en su rendimiento.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los maestros usan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para proporcionar

estudiantes con retroalimentación sobre su desempeño, o la retroalimentación que se proporciona no es

específica, oportuna, o comprensible.

Instrucción estándar 8 -Establece un ambiente de aprendizaje que permite a los estudiantes para supervisar activamente su

1. Ejemplar Casi todos los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, list

comprobación, ejemplares) para supervisar activamente ✔ su propio progreso.

Casi todos los estudiantes a desarrollar un sentido de la responsabilidad personal y la responsabilidad

as de

la participación en el mantenimiento de registros, el autocontrol, el compartir, exhibir, y la auto-reflexión.

2. Operacional

La mayoría de los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de comprobación, ejemplares) para controlar activamente su

propio progreso.

3. emergentes

Algunos estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.

Instrucción estándar 9 -Proporciona, oportuna y sistemática, basado en los Datos intervenciones

1. Ejemplar Casi todos los estudiantes se proporcionan oportunamente, intervenciones sistemáticas, basadas en datos a ✔ apoyar sus necesidades de aprendizaje.

Las intervenciones están diseñadas para satisfacer las necesidades de cada estudiante.

La eficacia de estas intervenciones se supervisa constantemente y los ajustes son

hecho.

2. Operacional

La mayoría de los estudiantes son provistos oportunamente, intervenciones sistemáticas, basadas en datos de apoyo

sus necesidades de aprendizaje.

3. emergentes

Algunos estudiantes se les proporciona ayuda adicional o apoyo que necesitan en el momento oportuno.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los estudiantes reciben ayuda adicional o apoyo efectivo en un momento oportuno

conducta.



ANÁLISIS


Estándar de Evaluación 1 -Alinea las evaluaciones con los estándares curriculares requeridas

1. Ejemplar

Casi todas las evaluaciones están alineados con los estándares curriculares requeridas. ✔ Las evaluaciones son revisados durante el año escolar para asegurar la alineación.

2. Operacional

La mayoría de las evaluaciones están alineados con los estándares curriculares requeridas.

3. emergentes

Algunas evaluaciones están alineados con los estándares curriculares requeridas.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, las evaluaciones están alineados con los estándares curriculares requeridas.

Estándar de Evaluación 3 -Utiliza las evaluaciones comunes alineados con los estándares requeridos para monitorear el progreso del estudiante, informar a la instrucción, y mejorar las prácticas de enseñanza

1. Ejemplar Los maestros usan consistentemente evaluaciones comunes alineados con los estándares requeridos en casi todas las áreas de contenido, los niveles de grado, o ambos para diagnóstico, sumativa, y propósitos de formación.

Los datos de las evaluaciones comunes son analizados hasta el nivel de elemento, y el

Los resultados se utilizan para informar la instrucción y mejorar las prácticas de enseñanza.

2. Operacional

Los maestros utilizan las evaluaciones comunes alineados con los estándares exigidos en la mayor parte ✔ áreas de contenido para monitorear el progreso del estudiante, informar a la instrucción, y mejorar la maestra

prácticas.

3. emergentes

Los maestros usan algunas evaluaciones comunes alineados con los estándares requeridos en unos pocos

áreas de contenido con una cantidad limitada de análisis de datos para monitorear el progreso del estudiante,

informar la instrucción, o mejorar las prácticas de enseñanza.

4. No es evidente

Los maestros usan pocas, si alguna, las evaluaciones comunes para monitorear el progreso del estudiante, informar

instrucción, o mejorar las prácticas de enseñanza.

Estándar de Evaluación 4 -Implementa un proceso de colaboración para analizar los resultados de evaluación para ajustar la instrucción

1. Ejemplar Los maestros utilizan extensivamente un proceso sistemático, de colaboración para analizar la evaluación

resultados.

La instrucción es consistentemente ajustado basado en el análisis de resultados de la evaluación a través de

todas las áreas de contenido, niveles de grado, o ambos.

2. Operacional Los maestros usan regularmente un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación. ✔ La instrucción se ajusta de forma rutinaria en base al análisis de los resultados de evaluación.

3. emergentes

Los maestros de vez en cuando utilizan un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación.

La instrucción se ajusta a veces basado en el análisis de los resultados de la evaluación.

4. No es evidente

Un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación, no existe.

La instrucción es rara vez, o nunca, ajustado sobre la base del análisis de los resultados de la evaluación.



ANÁLISIS


2.2 Liderazgo Efectivo

Analizar los datos de la LEA (incluyendo las secciones 2.6) y contestar a las preguntas de orientación para determinar

las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de liderazgo. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver

elseminario Liderazgo Efectivo de información y orientación adicional.

Datos liderazgo efectivo

Estándar de liderazgo 1 -Construye y sostiene relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y el personal

1. Ejemplar Los administradores construir constantemente y mantener relaciones para fomentar el éxito de ✔ los estudiantes y el personal.

El personal de la escuela participa plenamente en la construcción de relaciones a través de la colaboración,

Comunicación interna y externa, y la construcción de confianza con el personal, los estudiantes, las familias,

y las partes interesadas de la comunidad.

2. Operacional

Los administradores construir y mantener relaciones con regularidad para fomentar el éxito de

los estudiantes y el personal.

3. emergentes

Los administradores veces construir relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y

personal.

4. No es evidente

Los administradores rara vez, o nunca, construir relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y

personal.

Liderazgo Estándar 2 -Iniciados y gestiona los cambios para mejorar el rendimiento del personal y de

1. Ejemplar Los administradores, el equipo de liderazgo de la escuela, y otros maestros líderes

inician y ✔ sostener el cambio para mejorar el desempeño del personal

aprendizaje de los estudiantes.

Los administradores, el equipo de liderazgo de la escuela, y otros maestros líderes crean una sensación de

y de

urgencia para el cambio y comunicar eficazmente una visión común.

2. Operacional

Los administradores y el equipo de liderazgo iniciar y mantener un cambio para mejorar

el desempeño del personal y de aprendizaje de los estudiantes.

El director proporciona un equilibrio apropiado de la presión y de soporte para gestionar el cambiar proceso para resultados deseados.

3. emergentes Los administradores iniciar un cambio para mejorar el desempeño del personal y de aprendizaje de los estudiantes, pero

no sostener el cambio, las barreras eliminar, o ambos.

4. No es evidente

Los administradores inician pocas, o ninguna, cambios que el rendimiento del personal y estudiantes de impacto

aprendizaje.


2.2 Liderazgo Efectivo 10


ANÁLISIS


Liderazgo Estándar 3 -Utiliza los sistemas para garantizar la aplicación efectiva del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y prácticas de aprendizaje profesional

1. Ejemplar

Los principales líderes de la escuela y otros utilizan continuamente sistemas para garantizar la efectiva ✔ implementación del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y el aprendizaje profesional

prácticas.

Los principales líderes de la escuela y otros tienen un conocimiento amplio y

la comprensión de las mejores prácticas para el plan de estudios, la evaluación, la instrucción y

aprendizaje profesional.

2. Operacional

Los principales líderes de la escuela y otros sistemas utilizan a menudo para asegurar efectiva

implementación del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y el aprendizaje profesional

prácticas.

3. emergentes

Los principales líderes de la escuela y otras ocasiones utilizan sistemas para garantizar la efectiva


prácticas.

4. No es evidente

Los principales líderes de la escuela y otros rara vez, o nunca, se utilizan sistemas para garantizar la efectiva


prácticas.

Liderazgo Estándar 4 -Utiliza procesos para analizar sistemáticamente datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes

1. Ejemplar Extensas, procesos completos, incluido el análisis de la causa raíz, se utilizan

consistentemente para analizar los datos (por ejemplo, múltiples fuentes de datos: de clase, nivel de grado,

departamental, y de subgrupos, los datos de la percepción) para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

2. Operacional Numerosos procesos se utilizan con frecuencia para analizar los datos (por ejemplo, múltiples fuentes de datos: ✔ aula, nivel de grado, departamentales y de subgrupos, los datos de percepción) para mejorar

Logro estudiantil.

3. emergentes

Algunos procesos están en su lugar y se utilizan en ocasiones para analizar los datos para mejorar los estudiantes

logro.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los procesos están en su lugar para analizar los datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Liderazgo Estándar 5 -Desarrolla la capacidad de liderazgo a través de compartir la toma de decisiones y resolución de problemas

1. Ejemplar

Existen estructuras extensas para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y ✔

y para desarrollar sus capacidades de liderazgo de resolución de problemas.

Los administradores colaboran constantemente con el personal para reunir información.

2. Operacional

Existen numerosas estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y

y para desarrollar sus capacidades de liderazgo de resolución de problemas.

3. emergentes

Existen algunas estructuras para el personal de participar en la toma de decisiones compartida, de resolución de problemas,

o ambos.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, existen estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida o

La resolución de problemas.



ANÁLISIS


Liderazgo Estándar 6 -Establece y apoya un equipo de liderazgo impulsado por los datos que se centra en el aprendizaje del

1. Ejemplar Un equipo altamente eficaz, proactiva y basada en datos liderazgo escolar se centra en el aprendizaje del estudiante.

Las direcciones del equipo de liderazgo de casi todas las áreas de los estudiantes y el personal de aprendizaje y la escuela liderazgo, incluyendo el desarrollo, la implementación y el seguimiento periódico de

la plan de mejora de la escuela.

2. Operacional

Un equipo de liderazgo impulsado por los datos se establece con representación de los actores (Por ejemplo, los profesores básicos y no básicos, certificado personal de apoyo) y se centra en el estudiante aprendizaje.

El equipo de liderazgo se reúne regularmente y utiliza las normas y protocolos de trabajo Efectivo y eficiente.

✔

El equipo de liderazgo está establecido y tiene algo de representación de los actores,

3. emergentes pero Es principalmente centrado en operaciones de la escuela en lugar de aprendizaje de los estudiantes.

4. No es evidente Un equipo de liderazgo no existe o no tiene adecuada de los interesados representación.

Liderazgo Norma 7 -Monitores y evalúa el desempeño de los maestros y otros miembros del personal que utilizan múltiples

1. Ejemplar Monitorear el desempeño de los maestros y otros miembros del personal a través de observaciones, encuestas, datos y documentación es coherente y global, lo que resulta en las evaluaciones de desempeño de alta precisión.

Un sistema integral está en su lugar para proporcionar a los maestros y al personal permanente,

precisa oportuna, detallada, la retroalimentación, descriptiva relacionada con su desempeño.

Los administradores utilizan el proceso de evaluación para identificar modelos de

conducta, maestros líderes, o ambos.

2. Operacional

Monitorear el desempeño de los maestros y otro personal regularmente se produce a partir de datos o ✔ documentación, por lo general resulta en evaluaciones de desempeño precisos.

Los maestros y el personal recibe precisa, oportuna retroalimentación descriptiva relacionada con su

actuación.

3. emergentes Monitorear el desempeño de los maestros y otro personal es incoherente, incompleta o

carece de datos o documentación, a veces resultando en un rendimiento inexacta

evaluaciones.

Los maestros y el personal reciba alguna información descriptiva relacionada con su desempeño.

4. No es evidente

Monitorear el desempeño de los maestros y otros miembros del personal o raramente ocurre a menudo resultados

en las evaluaciones de desempeño inexactas.

Los maestros y el personal reciben poca o ninguna retroalimentación descriptiva relacionada con su

actuación.



ANÁLISIS


Liderazgo Estándar 8 -Proporciona apoyo continuo a los maestros y otro personal

1. Ejemplar

Un sistema de apoyo integral que es oportuna y específica a las necesidades individuales es ✔ proporcionada a los maestros y otro personal.

2. Operacional

La mayor apoyo a los maestros y otro personal está dirigido a las necesidades individuales.

3. emergentes

Algunos apoyo a los maestros y el personal está dirigido a las necesidades individuales.

4. No es evidente

Apoyo a los maestros y el personal no existe o no está dirigido a las necesidades individuales.

Planificación y Organización Estándar 1 -Comparte una visión y misión común que definen la cultura escolar y guían el proceso de mejora continua

1. Ejemplar Una visión y misión común se han desarrollado en colaboración y ✔ comunicad casi todos los grupos de interés.

La cultura de la escuela ha sido profundamente definido en el tiempo mediante la visión y misión,

a a

que se actualizan según sea necesario.

El trabajo y las prácticas de personal diaria demuestran de forma consistente un sostenido

compromiso de mejora continua.

2. Operacional Una visión y misión común se han desarrollado a través de un proceso de colaboración

y comunicado a la mayoría de las partes interesadas.

La visión y la misión definen la cultura de la escuela y guían la continua

proceso de mejora.

3. emergentes

Una visión y misión común se han desarrollado por parte de algunos miembros del personal, pero tienen

no se ha comunicado con eficacia para que guían la mejora continua

proceso.

4. No es evidente Una visión y misión común no se han desarrollado o actualizado o han sido desarrollado por algunos miembros del personal.


ANÁLISIS


Planificación y Organización Estándar 2 -Utiliza un proceso impulsado por los datos y orientado al consenso para desarrollar e implementar un plan de mejora de la escuela que se centra en el rendimiento del

1. Ejemplar Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado mediante un

proceso impulsado por los datos y orientado al consenso con la

participación de casi todos los grupos de interés.

El plan incluye metas apropiadas y estrategias con un fuerte enfoque en el aumento

rendimiento de los estudiantes. Este proceso y el plan guían en forma sistemática el trabajo del personal de la

escuela.

2. Operacional Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado utilizando una basada en datos y ✔ proceso orientado al consenso con el aporte de la mayoría de las partes interesadas plano.

El plan incluye metas apropiadas y estrategias con un enfoque en el aumento de los estudiantes

actuación.

3. emergentes

Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado con el aporte de algunos grupos de interés.

El plan de mejora de la escuela se basa en el análisis de datos incompletos con

enfoque limitado en el rendimiento de los estudiantes.

4. No es evidente

Una puesta al día, plan de mejoramiento escolar impulsado por los datos se centró en el rendimiento del estudiante

No está en su lugar.

Planificación y Organización Estándar 3 -Supervisa la aplicación del plan de mejora de la escuela y hace los ajustes necesarios

1. Ejemplar

Los objetivos y estrategias del plan de mejora de la escuela son supervisados continuamente por

administradores, el equipo de liderazgo de la escuela y los maestros líderes para evaluar el impacto

en el rendimiento de los estudiantes.

ajustes en curso se realizan basándose en vario funcionamiento, procesos y

los datos de percepción.

2. Operacional

que los objetivos y las estrategias del plan de mejora de la escuela son supervisados regularmente por ✔ los administradores y el equipo de liderazgo para evaluar el impacto en los estudiantes

actuación.

Los ajustes se realizan con el plan, según sea necesario, basándose en el análisis de los datos.

3. emergentes

Los objetivos y estrategias del plan de mejora de la escuela se controlan de vez en cuando

por los administradores.

4. No es evidente

Los objetivos y estrategias del plan de mejoramiento escolar son rara vez, o nunca, se supervisa.


ANÁLISIS


Planificación y Organización Estándar 4 -Supervisa el uso de los recursos disponibles para apoyar el mejoramiento

1. Ejemplar El uso de los recursos disponibles (por ejemplo, personal, tiempo, instalaciones

equipos, materiales) a ✔ apoyo mejora continua se monitoriza constantemente.

horarios y los procesos escolares están diseñados para hacer un uso efectivo de personal, tiempo,

,

materiales y equipamiento.

2. Operacional El uso de los recursos disponibles (por ejemplo, personal, tiempo, instalaciones, equipos, materiales) a

apoyo mejora continua es frecuentemente monitoreado.

3. emergentes El uso de los recursos disponibles para apoyar la mejora continua es inconsistente

supervisado.

4. No es evidente

El uso de los recursos disponibles para apoyar la mejora continua es rara vez, o nunca,

supervisado.

Planificación y Organización Estándar 5 -Desarrolla, comunica e implementos reglas, políticas, programas y procedimientos para maximizar el aprendizaje de los estudiantes y la eficacia personal

1. Ejemplar Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan con la participación de

las partes interesadas, ✔ efectivamente comunicada, y aplicado de manera coherente en toda la escuela para maximizar el aprendizaje de los estudiantes eficacia del personal.

Estas reglas, políticas, programas y procedimientos son revisados constantemente y revisados

y la

según sea necesario.

2. Operacional Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan, comunicados, y

implementado en toda la escuela para el aprendizaje estudiantil y el personal de maximizar

eficacia.

Estas reglas, políticas, programas y procedimientos se revisan periódicamente y revisado sistemáticamente como sea necesario.

3. emergentes

Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan pero no son efectivamente

comunicado o se implementan manera uniforme en toda la escuela.

4. No es evidente

Normas, políticas o procedimientos que no se desarrollan, están mal comunicados, o son

implementado de manera ineficaz. En algunos casos, las normas, políticas, programas, procedimientos o están fuera de

fecha o se han convertido barreras para el aprendizaje del estudiante o la eficacia del personal.

DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS

2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS 2.3 Capacidad profesional


tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de capacidad profesional. Completar una

autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver elCapacidad

seminario profesional de información y orientación adicional.

Capacidad profesional de Datos

Liderazgo Estándar 5 -Desarrolla la capacidad de liderazgo a través de compartir la toma de decisiones y

1. Ejemplar Existen estructuras extensas para el personal a participar en la toma de decisiones y ya construir sus capacidades de liderazgo para resolver problemas compartidos.

Los administradores colaboran constantemente con el personal para reunir información.

2. Operacional

Existen numerosas estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y ✔ y para desarrollar sus capacidades de liderazgo de resolución de problemas.

3. emergentes

Existen algunas estructuras para el personal de participar en la toma de decisiones compartida, de resolución de problemas,

o ambos.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, existen estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida o

La resolución de problemas.

Estándar de Aprendizaje Profesional 1 -Alinea el aprendizaje profesional con las necesidades identificadas a través del

1. Ejemplar Se identifican y diferencian a través de un proceso de análisis en colaboración

usando una variedad de datos (necesidades de aprendizaje profesional, por ejemplo,

los datos de rendimiento de los estudiantes, el examen del trabajo del estudiante, los

datos del proceso, los datos maestros y eficacia líder, datos de la investigación

acción, los datos de percepción de los estudiantes, personal y familias).

El apoyo continuo se proporciona a través del aprendizaje profesional diferenciado.

2. Operacional

necesidades de aprendizaje profesional se identifican a través de un proceso de análisis en colaboración ✔ usando una variedad de datos (por ejemplo, los datos de rendimiento de los estudiantes, el examen del trabajo del estudiante, los datos del proceso, datos maestros y eficacia líder, datos de investigación acción, percepción

los datos de los estudiantes, personal y familias).

3. emergentes

necesidades de aprendizaje profesional se identifican usando las limitadas fuentes de datos.

4. No es evidente

necesidades de aprendizaje profesional se identifican usando poco o nada de datos.



2.3 Capacidad profesional di

eciséis


ANÁLISIS


Aprendizaje Profesional Estándar 2 -Establece una cultura de colaboración entre los administradores y el personal para mejorar el rendimiento individual y colectiva

1. Ejemplar Administradores y personal, como una práctica fundamental, colaboran constantemente con el liderazgo de apoyo y la responsabilidad personal y para mejorar el rendimiento individual y colectiva (por ejemplo, el conocimiento construcción, habilidades de adquirir, la práctica refinar, proporcionar retroalimentación).

Los maestros llevan a cabo investigaciones acción y asumir la propiedad de

aprendizaje profesional procesos.

2. Operacional

Administradores y personal de forma rutinaria se asocian para mejorar individual y colectiva ✔ rendimiento (por ejemplo, el conocimiento construcción, habilidades de adquirir, la práctica refinar, proporcionan

realimentación). Los administradores y personal a veces se asocian para mejorar individual y

3. emergentes colectiva

actuación.

4. No es evidente

Los administradores y el personal rara vez se asocian para mejorar individual y colectiva

actuación.

Aprendizaje Profesional Estándar 3 -Define las expectativas para la aplicación del aprendizaje profesional

1. Ejemplar Los administradores, maestros líderes, o ambos definen permanentemente las expectativas de la

implementación de aprendizaje profesional, incluyendo detalles con respecto a las etapas de

implementación y monitoreo de cómo se producirá a medida que avanza la ejecución.

2. Operacional

Los administradores, maestros líderes, o ambos definen regularmente las expectativas para el ✔ implementación del aprendizaje profesional.

3. emergentes

Los administradores, maestros líderes, o ambas ocasiones definen las expectativas para el

implementación del aprendizaje profesional.

4. No es evidente

Los administradores, maestros líderes, o ambas cosas rara vez, o nunca, se definen las expectativas para el

implementación del aprendizaje profesional.

2.3 Capacidad profesional 17


ANÁLISIS


Aprendizaje Profesional Estándar 4 -Utiliza el aprendizaje profesional de múltiples diseños para apoyar las diversas necesidades de aprendizaje del personal

1. Ejemplar

Los miembros del personal participan activamente en el aprendizaje profesional establecido en el empleo que se acopla

equipos de colaboración en una variedad de diseños de aprendizaje adecuadas (por ejemplo, de colaboración

estudio de la lección, el análisis del trabajo del estudiante, sesiones de resolución de problemas, plan de estudios

desarrollo, cursos, investigación-acción, observaciones en el aula, redes en línea).

aprendizaje profesional incluye un amplio seguimiento con retroalimentación descriptiva y entrenamiento.

2. Operacional

Los miembros del personal participan activamente en el aprendizaje profesional, la mayoría de los cuales es ✔ establecido en el empleo, que incluye múltiples diseños (por ejemplo, estudio de la lección de colaboración,

El análisis del trabajo del estudiante, las sesiones de resolución de problemas, el desarrollo curricular,

cursos, investigación-acción, observaciones en el aula, redes en línea) para el apoyo sus diversas necesidades de aprendizaje.

aprendizaje profesional incluye el seguimiento con retroalimentación y coaching.

3. emergentes

Algunos miembros del personal están comprometidos en el aprendizaje profesional que hace uso de más de

un diseño de aprendizaje para hacer frente a sus necesidades identificadas.

4. No es evidente

Los miembros del personal reciben eventos individuales, autónomos profesionales de aprendizaje que sean

informativo y en su mayoría diseños de presentación de grupos grandes.

Aprendizaje Profesional Estándar 5 -Asigna los recursos y establece sistemas para apoyar y sostener el aprendizaje profesional eficaz

1. Ejemplar

amplios recursos (por ejemplo, maestros sustitutos, materiales, documentos, herramientas, estipendios,

facilitadores, tecnología) y sistemas (por ejemplo, horarios propicias, de colaboración adecuada

tiempo, aulas de modelo) se asignan para apoyar y sostener profesional eficaz

aprendizaje.

Oportunidades para practicar las habilidades, reciben seguimiento, retroalimentación y Coaching son proporcionado para apoyar la eficacia del aprendizaje profesional.

2. Operacional

Los recursos adecuados (por ejemplo, maestros sustitutos, materiales, documentos, herramientas, estipendios, ✔ facilitadores, tecnología) y sistemas (por ejemplo, horarios propicias, de colaboración adecuada

tiempo, aulas de modelo) están en su lugar para apoyar y sostener el aprendizaje profesional.

3. emergentes

Algunos recursos y sistemas se asignan para apoyar y sostener el aprendizaje profesional.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, recursos y sistemas se proporcionan para apoyar y sostener profesional

aprendizaje.

2.3 Capacidad profesional 18



2.4 Familia y la Comunidad


tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades relacionadas con la familia y la

comunidad. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia

(GSPS). ver elseminario Participación Familiar y Comunitaria de información y orientación adicional. Visita de Georgia Family

Connection La asociación deKIDS COUNT para obtener datos adicionales.

Familia y datos de participación comunitaria

La Familia y la Comunidad Estándar 1 -Crea un ambiente que da la bienvenida, anima y conecta a los miembros de la familia y de la comunidad a la escuela

1. Ejemplar La escuela tiene un ambiente de aprendizaje bien establecida, invitando a que

✔ alienta, y conecta miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.

Numerosas oportunidades se dan a los miembros de la familia a participar activamente en

acoge,

eventos relacionados con la escuela y los esfuerzos de mejora como participantes,

organizadores de eventos, y trabajadores.

2. Operacional La escuela ha creado un ambiente que da la bienvenida, promueve, y se conecta

miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.

3. emergentes

La escuela ha hecho algunos progresos hacia la creación de un ambiente que da la bienvenida,

alienta, y conecta miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.

4. No es evidente La escuela no ha creado un ambiente que da la bienvenida, promueve, o se conecta miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.

La Familia y la Comunidad Estándar 2 -Establece estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y las partes interesadas 1. Ejemplar estructuras extensas que promueven una comunicación clara y abierta entre la escuela

✔

y las partes interesadas han sido efectivamente establecido e implementado.

2. Operacional

3. emergentes

4. No es evidente

Estructuras se supervisan continuamente para una comunicación confiable e interactiva.

La mayoría de las estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y

las partes interesadas han sido efectivamente establecido e implementado.

Algunas estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la

escuela y

Existen grupos de interés.

Pocos, si alguno, estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre el

Existen escuela y grupos de interés.


http://gafcp.org/kids-count/

2.4 Familia y la Comunidad 19


ANÁLISIS


La Familia y la Comunidad Estándar 3 -Establece relaciones y procesos de toma de decisiones que la capacidad de acumulación de participación de la familia y la comunidad en el éxito de los estudiantes

1. Ejemplar Una amplia variedad de relaciones y procesos de toma de decisiones en

colaboración (por ejemplo, asociaciones de negocios, consejos escolares,

organizaciones de padres o familiares, clubes académicos y extracurriculares,

organizaciones civiles, servicios de clases particulares, sociedades posteriores a la

secundaria) son omnipresentes en la promoción del éxito de los estudiantes y el

bienestar.

Las expectativas para la familia y la comunidad están incrustados en la cultura y

dar lugar a los interesados participar activamente en la toma de decisiones.

2. Operacional

Numerosas relaciones y procesos de toma de decisiones (por ejemplo, asociaciones de negocios, ✔ consejos escolares, organizaciones de padres o familiares, refuerzo académico y extracurricular

clubes, organizaciones civiles, servicios de tutoría) construir con eficacia la capacidad para la familia y

participación de la comunidad en el éxito de los estudiantes.

3. emergentes relaciones limitadas y procesos de toma de decisiones se han iniciado por la escuela

desarrollar la capacidad de participación de la familia y la comunidad.

4. No es evidente

Las relaciones y los procesos de toma de decisiones para las familias y la comunidad

inexistente, o los que existen contribuyen mínimamente al éxito del estudiante.

La Familia y la Comunidad Estándar 4 -Comunica las expectativas académicas y el estado actual de rendimiento de los estudiantes a las familias

1. Ejemplar El personal de la escuela ofrece a las familias en curso, se detalla las expectativas académicas y / o ✔ estado de graduación (por ejemplo, planes de graduación de cuatro años, programas de estudio, asesoría académica protocolos).

Extensa comunicación relacionada con el nivel de rendimiento actual del individuo Se proporciona a los estudiantes (por ejemplo, informes de progreso, conferencias con los padres dirigidas por los estudiantes, el informe

cartas, informes de nivel de lectura, informes de pruebas de estado, informes de evaluación basados en la escuela, en línea

Sistema de reporte).

2. Operacional

El personal de la escuela se comunica expectativas académicas y / o estado de graduación (por ejemplo,

planes de graduación de cuatro años, protocolos de asesoramiento, programas de estudios académicos) en todo el

año.

La comunicación regular relacionado con el nivel de rendimiento actual de cada estudiante se proporciona (por ejemplo, informes de progreso, conferencias con los padres, boletines de calificaciones, nivel de lectura

informes, informes de pruebas de estado, informes de evaluación basados en la escuela, el sistema de informes en línea).

3. emergentes

El personal de la escuela se comunica algunas expectativas académicas al comienzo del año.

Algunos comunicación relacionada con el nivel de rendimiento actual de los estudiantes individuales es

previsto.

4. No es evidente

El personal de la escuela hace poco para informar a las familias de las expectativas académicas.

Poca, o ninguna, la comunicación relacionada con el nivel de rendimiento actual del individuo

Se proporciona a los estudiantes.



ANÁLISIS


La Familia y la Comunidad Estándar 5 -Desarrolla la capacidad de las familias a las estrategias de apoyo uso en el hogar que mejorará el rendimiento académico

1. Ejemplar

La escuela se esfuerza continuamente en la capacidad (por ejemplo, la formación de los padres, el almuerzo y aprender,

maquillaje y tomar-it) de las familias a utilizar estrategias de apoyo en el hogar que mejorará

logro académico.

2. Operacional

La escuela desarrolla con frecuencia la capacidad (por ejemplo, la formación de los padres, el almuerzo y aprender,

maquillaje y tomar-it) de las familias a utilizar estrategias de apoyo en el hogar que mejorará

logro académico.

3. emergentes

La escuela de vez en cuando se desarrolla la capacidad de las familias para utilizar estrategias de apoyo a las

✔ casa que mejorará el rendimiento académico.

4. No es evidente La escuela rara vez, o nunca, se desarrolla la capacidad de las familias para utilizar estrategias de apoyo a las

casa que mejorará el rendimiento académico.

La Familia y la Comunidad Estándar 6 -Conecta a las familias con agencias y recursos en la comunidad para satisfacer las necesidades de los estudiantes

1. Ejemplar La escuela tiene un proceso sistemático en el lugar para las familias a conectarse con una serie de

agencias y recursos (por ejemplo, Y-clubes, programas después de la escuela, la salud y el asesoramiento

servicios, agencias de servicio a la comunidad, organizaciones civiles, servicios de tutoría) para cumplir

Las necesidades de los estudiantes.

2. Operacional

La escuela se conecta regularmente a las familias agencias y recursos en la comunidad ✔ (Por ejemplo, Y-clubes, programas después de la escuela, los servicios de salud y asesoramiento, la comunidad

agencias de servicios, organizaciones civiles, servicios de tutoría) para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

3. emergentes La escuela a veces conecta a las familias a agencias y recursos en la comunidad

para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

4. No es evidente La escuela hace poco para familias relación con los agentes y recursos en la

comunidad para satisfacer las necesidades de los estudiantes.


2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS 2.5 de apoyo entorno de aprendizaje


tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades relacionadas con un ambiente de

aprendizaje. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia

(GSPS). subgrupos de estudiantes con un recuento de menos de 15 se indican con “TFS” (muy pocos estudiantes). ver

elSeminario de apoyo Ambiente de Aprendizaje de información y orientación adicional.

Datos de apoyo Ambiente de Aprendizaje

Instrucción estándar 1 -Proporciona un entorno de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje

1. Ejemplar Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente ✔ la escuela.

Los estudiantes se quedan constantemente en la tarea y asumir la

toda

responsabilidad por sus propias acciones.

2. Operacional

Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en la mayoría

aulas.

3. emergentes

Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en algunas

aulas.

4. No es evidente

Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en unos pocos,

en su caso, los salones de clase.

Instrucción estándar 2 -Crea un ambiente de aprendizaje académicamente exigente

1. Ejemplar Casi todos los maestros crean un ambiente académicamente estimulante, el

aprendizaje (por ejemplo, ✔ habilidades de pensamiento de orden superior y

procesos, compromiso activo del estudiante, la pertinencia, la colaboración).

Los estudiantes trabajan constantemente de forma independiente y en equipo para resolver problemas del mundo real

que requieren un esfuerzo avanzada, la toma de decisiones, y el pensamiento crítico y creativo.

2. Operacional

La mayoría de los maestros a crear un ambiente académicamente estimulante, el aprendizaje (por ejemplo,

habilidades de pensamiento de orden superior y procesos, la participación activa de los estudiantes, relevancia,

colaboración).

3. emergentes

Algunos maestros crean un ambiente de aprendizaje académicamente exigente.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los maestros crean un ambiente de aprendizaje académicamente exigente.


2.5 de apoyo entorno de aprendizaje 22



Instrucción estándar 8 -Establece un ambiente de aprendizaje que permite a los estudiantes para supervisar activamente su

1. Ejemplar Casi todos los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de comprobación, ejemplares) para controlar activamente su propio progreso.

Casi todos los estudiantes a desarrollar un sentido de la responsabilidad personal

y la responsabilidad la participación en el mantenimiento de registros, el autocontrol, el compartir, exhibir, y la auto-reflexión.

2. Operacional

La mayoría de los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de comprobación, ejemplares) para controlar activamente su

✔ propio progreso.

3. emergentes

Algunos estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.

4. No es evidente

Pocos, si alguno, los estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.

Cultura Standard School 1 -Desarrolla, comunica, y las reglas de implementos, prácticas y procedimientos para mantener un ambiente seguro y ordenado de aprendizaje 1. Ejemplar Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente seguro y ordenado

de aprendizaje✔ se forma proactiva desarrollado, comunicado, y aplicado de m

coherente a través de la

colegio.

Estas normas, prácticas y procedimientos son monitoreados continuamente y se revisen

anera

necesario.

2. Operacional

Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente seguro y ordenado de aprendizaje

están desarrollarse, comunicarse e implementado.

3. emergentes

Normas, prácticas y procedimientos se desarrollan y se comunican, pero son ineficaces

o inconsistente implementado en toda la escuela.

4. No es evidente

Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente seguro y ordenado, el aprendizaje

no se han desarrollado ni actualizados o están mal comunicadas.


ANÁLISIS


Cultura Standard School 2 -Establece una cultura de confianza y respeto que promueve interacciones positivas y un sentido de comunidad

1. Ejemplar

Amplias pruebas (por ejemplo, interacciones, positivas y respetuosas, valoración de la diversidad, ✔ , Existe tolerancia comprensión) que una cultura de confianza y el respeto ha sido

establecido.

Un compromiso generalizado para promover las interacciones positivas y un sentido de comunidad es evidente.

2. Operacional

Evidencia (por ejemplo, positivo y interacciones respetuosas, apreciación de la diversidad, la tolerancia,

comprensión) existe de que se ha establecido una cultura de confianza y respeto.

Un compromiso sostenido para promover las interacciones positivas y un sentido de comunidad es evidente.

3. emergentes

Existe cierta evidencia de que se ha establecido una cultura de confianza y respeto.

Un compromiso limitado a promover las interacciones positivas y un sentido de comunidad Es evidente.

4. No es evidente

Existe poca o ninguna evidencia de que se ha establecido una cultura de confianza y respeto.

Los conflictos no resueltos interfieren con un sentido de comunidad.

Cultura Standard School 3 -Establece una cultura que apoya la preparación universitaria y profesional de los

1. Ejemplar

Amplias pruebas (por ejemplo, asesoramiento, orientación profesional, entrenamiento de transición, de alto ✔ expectativas) existe de que las creencias y prácticas de la escuela apoyan la universidad y

la preparación profesional de los estudiantes.

Los soportes de la cultura escolar que atienden las necesidades individuales de logros y fortalezas a preparar a los estudiantes para el éxito.

2. Operacional

La evidencia (por ejemplo, asesoramiento, orientación profesional, entrenamiento de transición, las altas expectativas)

existe de que las creencias y prácticas de la escuela apoyan la universidad y la carrera

la disposición de los estudiantes.

3. emergentes

Existe alguna evidencia de que la escuela apoya la preparación universitaria y profesional de

estudiantes.

4. No es evidente

Poca o ninguna evidencia existe de que la escuela apoya la preparación universitaria y profesional de

estudiantes.


ANÁLISIS


Cultura escolar Estándar 4 -Apoya el crecimiento personal y el desarrollo de los estudiantes

1. Ejemplar

El personal de la escuela constantemente proporciona un sistema integral de apoyo (por ejemplo, ✔ asesoramiento, orientación, asesoramiento, coaching, la fijación de objetivos, gestión del tiempo,

la resolución de problemas) para maximizar el crecimiento personal y el desarrollo de casi todos

estudiantes.

2. Operacional

El personal de la escuela proporciona regularmente apoyo (por ejemplo, asesoramiento, tutoría, asesoría,

como entrenador, la fijación de objetivos, gestión del tiempo, resolución de problemas) para aumentar el personal

crecimiento y desarrollo de los estudiantes.

3. emergentes

El personal de la escuela esporádicamente apoya el crecimiento personal y el desarrollo de

estudiantes.

4. No es evidente El personal de la escuela hace poco para apoyar el crecimiento personal y el desarrollo de

estudiantes.

Cultura escolar Estándar 5 -Reconoce y celebra los logros y los logros de los estudiantes y el personal

1. Ejemplar La comunidad escolar reconoce de manera consistente y celebra los logros y ✔ logros de los estudiantes y el personal.

Las celebraciones se dan a conocer dentro de la escuela y de la comunidad y el apoyo la cultura de la escuela.

2. Operacional La comunidad escolar reconoce y celebra los logros regularmente y

logros de los estudiantes y el personal.

3. emergentes La comunidad escolar reconoce o celebra los logros de forma periódica o

logros de los estudiantes y / o personal.

4. No es evidente La comunidad escolar rara vez, o nunca, se reconoce o celebra los logros o

logros de los estudiantes o personal.


2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS 2.6 Preguntas de Análisis de Datos

Analizar los datos de la LEA y responder a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades demográficas y financieras. subgrupos de estudiantes con un recuento de menos de 15 se indican con “TFS” (muy pocos estudiantes).

¿Qué datos percepción ha utilizado? HES usados Georgia Encuesta de Estudiantes de la Salud (3-6),

Encuesta de los Padres, Encuesta PBIS, Encuesta de Personal, Título 1

encuestas, Escuela de datos climáticos, y una reunión de información

de los padres Título 1 con el fin de recopilar los datos de percepción.

¿Qué te dice los datos de percepción? Nuestros datos nos dice que muchos de nuestros grupos de interés están

respondiendo favorablemente con respecto a nuestra cultura escolar y el

clima. Estamos proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro y cómodo

que el éxito fomenta estudiante. Hemos trabajado duro para aumentar la comunicación entre padres e implicación y continuar esforzándose para

ofrecer eventos que sean accesibles a los padres después de las horas de

trabajo.

¿Qué datos de proceso ha utilizado? HES utilizan datos SWIS (disciplina), PBIS, TKES observaciones, datos

de asistencia, de referencia a datos de Analysis, el cribado universal, la

planificación de nivel de grado, la planificación vertical, y las

oportunidades de desarrollo profesional.

¿Qué te dice los datos del proceso? Nuestros datos disciplina ha seguido disminuyendo con la

implementación de PBIS. La documentación padre / maestro ha ayudado

en este proceso de disminución de referencias a la oficina cada año. El

número de ISS y OSS día ha disminuido cada año. Después de

implementar PBIS en nuestros autobuses, nuestras referencias a la

oficina de autobuses han disminuido dramáticamente. Nuestros datos

también muestran que nuestro tiempo de gimnasio / PE es una preocupación con referencias a la oficina. Nuestros datos de asistencia

se ha mantenido relativamente igual y todavía está por encima de la

media estatal. Nuestras políticas y procedimientos de asistencia están

trabajando.

¿Qué datos logro ha utilizado? HES utilizado Georgia hitos de datos, mapa de crecimiento, MAP fluidez y leer mapas, datos de referencia y los grados de clase.

¿Qué le dice sus datos de rendimiento? Nuestro logro datos GMAS ha seguido siendo alto rango en nuestro distrito RESA en ELA y matemáticas. Cada área está por encima de la media estatal, pero 3er grado ELA muestra todavía margen de mejora. Nuestros quinto grado resultados de ciencias y estudios sociales son excepcionales con altos porcentajes buen dominio o

Distinguido.

2.6 Preguntas de Análisis de Datos 26


¿Qué datos demográficos ha utilizado? HES utiliza nuestros datos demográficos GMAS, DLV e CCRPI datos.

¿Qué te dice los datos demográficos? Nuestros datos muestran que en la mayoría de los subgrupos,

nuestros jóvenes sean excelentes y son muy exitosos. Seguimos mostrando un retraso en nuestro subgrupo de estudiantes con discapacidades y seguiremos luchando para cerrar la brecha en el rendimiento de éstos, y todos los estudiantes, mediante la

implementación de un ELT (tiempo de aprendizaje extendido) a las necesidades específicas de destino para cada estudiante.

2.6 Preguntas de Análisis de Datos 27

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz

3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz

3.1 Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones

Lea las tendencias y los patrones de los resúmenes de cada sección del proceso de análisis de datos. Utilice la información en

estos sumarios para completar 3.2 y 3.3. El uso de los resúmenes en 3.1 y otros datos locales, describir las fortalezas y retos o

responder a las preguntas de orientación para cada programa. Incluir fortalezas y desafíos relacionados con: a) la aplicación

del programa general, y b) los estudiantes y adultos involucrados o afectados por el programa. Centrarse en las fortalezas y

desafíos que ayudarán en la identificación de las necesidades durante 3.2. Mira elLa identificación de seminario Necesidad de

información y orientación adicional.

Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones

Coherente de Instrucción: Resumir las

tendencias del sistema de enseñanza

coherentes y patrones observados por el

equipo al completar esta sección del

informe. ¿Cuáles son las tendencias y

patrones importantes que apoyarán la

identificación de estudiante, maestro y

líder necesita?

HES utiliza todos los días de planificación común para cada nivel de grado, así como la planificación de medio día para las áreas de contenido cada semestre. Hemos implementado un tiempo ELT para atender las necesidades específicas de los estudiantes. Tenemos conexiones regulares donde los estudiantes participan en programas educativos que necesita específica de destino durante el tiempo de

ordenador. Hemos proporcionado desarrollo profesional en ratones de biblioteca para ELA y Matemáticas Eureka. Nuestra escuela está implementando el proceso MTSS con énfasis en RTI y PBIS. En el

pasado, hemos utilizado el tiempo de planificación vertical y continuaremos este proceso de colaboración de los maestros en los diferentes grados.

El liderazgo eficaz: un resumen de las

tendencias de liderazgo efectivo y los

patrones observados por el equipo al

completar esta sección del informe.

¿Cuáles son las tendencias y patrones

importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y

HES ha observado muchas tendencias y patrones que la identificación

de las necesidades de apoyo de los estudiantes, maestros y líderes.

Algunas de estas tendencias incluyen un programa maestro que tiene

capacidad para la planificación y la inclusión de los estudiantes con

discapacidades nivel de grado. Utilizamos eficazmente los recursos de la

escuela, el tiempo de instrucción de protección, participe en el sistema

de planificación de ancho vertical y planificación de contenidos en toda la

escuela. También tenemos un equipo de liderazgo de toda la escuela que se compone de representantes en toda la escuela. Algunas otras

líder necesita?

tendencias que las necesidades de los maestros de apoyo son

oportunidades de aprendizaje profesional que se ofrecen en el BOE local

y OKRESA distrito.

Capacidad profesional: un resumen de las

tendencias de capacidad profesional y los

patrones observados por el equipo al

completar esta sección del informe.

¿Cuáles son las tendencias y patrones

importantes que apoyarán la identificación

Las tendencias de capacidad profesional que se observaron el

seguimiento de la efectividad del maestro usando observaciones TKES,

paseos virtuales cortos, y los datos de rendimiento de los estudiantes.

conferencias con los maestros cuando un nivel 2 se da ha demostrado ser

eficaz para ayudar a los maestros a mejorar procedimientos de la clase, la

pedagogía y la gestión del aula. Nuestro maestro principal de instrucción

también hace observaciones periódicas en cada maestro, dando positivo y retroalimentación constructiva. Un sistema está en su lugar para nuestra

de estudiante, maestro y líder necesita?

maestra principal para reunirse con los nuevos maestros de apoyo,

retroalimentación y estímulo.


3.1 Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones 28


Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones

Familia y Comunidad

HES tiene numerosas oportunidades para que los padres, la familia y la comunidad

Compromiso: Resumir la familia y

compromiso. Para los padres y las familias, ofrecemos casa abierta, Familia

tendencias y patrones de participación comunitaria

Plan de estudios noche, noches conferencia con los padres, los estudiantes llevaron noches de conferencias,

observado por el equipo al completar este

Caída almuerzos Festival, Acción de Gracias, musicales de Navidad, y los días de cinta. por

sección del informe. ¿Cuáles son los

participación de la comunidad, ofrecemos reuniones de PTO, celebración PBIS

tendencias y patrones importantes que la voluntad

oportunidades para ser voluntarios, Fall Festival cabinas de la comunidad, y un mentor

apoyar la identificación de estudiante,

programa para nuestros estudiantes. También tenemos la participación de las agencias locales para

maestro y líder necesita?

recursos de la familia como el asesoramiento, ayuda con las necesidades de visión, higiene dental,

y las necesidades de alimentos y ropa. Para la comunicación con todas las partes interesadas, utilizamos

nuestra AC Escuelas de aplicaciones, Facebook, Recordar, y Swift K12 a través de PowerSchool.

Para comentarios, ofrecemos soluciones más sencillas como las formas de Google para las encuestas que pueden

completarse en línea.

aprendizaje de apoyo

Basan en las encuestas escolares dadas a los padres, las familias se sientan bienvenidos y apoyados

Medio Ambiente: Resumir el apoyo

en el HES. Los estudiantes cuentan con varias oportunidades extracurriculares tales

aprendizaje de las tendencias y patrones de entorno

como Cuestionario Bowl, BETA, Club de Ajedrez, Colocación velocidad, y la escuela media

observado por el equipo al completar este

Deportes. HES también ofrece clases de asesoramiento de orientación en el aula, en el registro de entrada

sección del informe. ¿Cuáles son los

salida del sistema, MTSS, y la comunicación de asistencia de los maestros, SRO,

tendencias y patrones importantes que la voluntad

y el consejero. Muchos padres expresaron que nuestro padre / maestro días de reunión


después de las horas de trabajo fueron muy útiles para darles la oportunidad de

maestro y líder necesita? comunicarse cara a cara con los profesores.

Demográfica y financiera: un resumen de la

HES es parte de un sistema que tiene un porcentaje bastante alto de vista económico

las tendencias demográficas y financieras y

los estudiantes en desventaja que nos califica para el desayuno y el almuerzo gratis para todos

patrones observados por el equipo mientras

estudiantes a través del programa del CPA. Varias carreras están representados en toda

completar esta sección del informe. Qué HES, pero el 88% de nuestra población es blanca.

son las tendencias importantes y que los patrones

apoyará la identificación de estudiante,


Rendimiento de los estudiantes: un resumen de la tendencias de rendimiento de los estudiantes y los patrones

observado por el equipo al completar este sección del informe. ¿Cuáles son los tendencias y patrones importantes que la voluntad



Los datos muestran que tenemos el alto rendimiento de los estudiantes en todas las áreas. A pesar de que vemos la necesidad de un programa más amplio de escritura para incrementar la escritura las puntuaciones de la GMAS, nuestras calificaciones de matemáticas están continuamente en la parte superior de nuestra RESA distrito. Nuestro porcentaje de alumnos con nivel de dominio o tiene distinguido siguió aumentando, pero nos gustaría ver a este porcentaje de aumento de ELA, especialmente. los datos del cribado locales y puntos de referencia seguirá siendo utilizado para monitorear el progreso del estudiante en todas las áreas.


ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN

Y la causa raíz

IDEA - Educación Especial, escasos recursos económicos niños y estudiantes de inglés.

El uso de los resúmenes en 3.1 y otros datos locales, describir las fortalezas y retos o responder a las preguntas

de orientación para cada programa. Incluir fortalezas y desafíos relacionados con: a) la aplicación del programa

general, y b) los estudiantes y adultos involucrados o afectados por el programa. Centrarse en las fortalezas y

desafíos que ayudarán en la identificación de las necesidades durante 3.3. Mira elLa identificación de seminario

Necesidad de información y orientación adicional.

fortalezas

datos de los estudiantes se analiza y se implementan las estrategias según sea necesario con

colaboración con los maestros de educación especial. Estudiantes con Discapacidades

se proporcionan alojamiento como se indica por su Educación Individualizada

Plan (IEP) y participar en el programa ASPIRE para sus reuniones EIP. Estudiantes con desventajas económicas tienen acceso a los apoyos en

forma de Lectura y Matemáticas especialistas. También tienen recursos en el aula tales como manuales de matemáticas y recursos tecnológicos. Utilizamos los

compañeros de los maestros para inclusión de los estudiantes con discapacidad, así como los estudiantes

que acceden a la programas de educación regular. Los estudiantes de ESOL son

compatibles a través de nuestra RTI programa y los intervencionistas.

desafíos

Los retos que enfrentamos son en 3er grado ELA con los datos de rendimiento que muestra una

la disminución de los estudiantes en el nivel de competencia en los últimos 2 años con porcentajes

aumentando el año pasado. Con el fin de abordar esta cuestión, hemos puesto en marcha una

ELT tiempo para todos los estudiantes que tienen sus necesidades específicas se reunió el fin de cerrar

brechas de aprendizaje.




Y la causa raíz

3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la

causa raíz 3.2 Identificación y priorización de las necesidades generales

Utilizar los resultados de 3.1 para identificar las necesidades generales de la LEA. Determinar el orden de prioridad de las

necesidades identificadas en base a los datos, los miembros del equipo y el conocimiento de los interesados, y respuestas a

las preguntas en la siguiente tabla. Asegúrese de hacer frente a los grandes retos de los programas identificados en 3.1. Mira

elLa identificación de seminario Necesidad de información y orientación adicional.

Necesidad generales # 1

Necesidad general Alfabetización achievement- mejorar las habilidades de alfabetización para aumentar la fluidez de los estudiantes, la lectura la comprensión y la escritura.

¿Qué tan grave es la necesidad?

Alto

Es la necesidad de tendencias o mejor

Mejor empeorar con el tiempo?

Causas de raíz puede ser identificado?

si

Orden de prioridad 1

consideraciones adicionales HES liderazgo continuará considerando las opciones de programación, programas de estudios o de instrucción programas y la asignación de recursos. Los maestros examinarán y la investigación basada en el uso

prácticas de instrucción en la enseñanza de la lectura y la alfabetización. Rigor y expectativas deben

racionalizarse con un enfoque en la escritura. Más apoyo a nuevos maestros y luchan

por medio del programa de instrucción y tutoría será proporcionado según sea necesario.

Necesidad generales # 2

Necesidad general Matemáticas logro mejorar el cálculo mental del estudiante, hecho de fluidez, y la aplicación de varios pasos

problemas.

¿Qué tan grave es la necesidad?

Bajo

Es la necesidad de tendencias o mejor

Mejor empeorar con el tiempo?

Causas de raíz puede ser identificado?

si

Orden de prioridad 2


consideraciones adicionales Estamos implementando Reflex Matemáticas y Eureka matemáticas con el fin de aumentar el estudiante

los resultados en matemáticas.

3.2 Identificación y priorización de las necesidades generales 31


Y la causa raíz

3. NECESITA IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS causa

raíz 3.3 Análisis de Causa Raíz

Seleccione la parte superior 2-4 overarching necesidades de 3,2. Llevar a cabo un análisis de la causa raíz separada (RCA) para cada necesidad. Las herramientas y los recursos RCA se pueden utilizar, pero las sugerencias están disponibles como parte de laLa identificación de seminario Necesidad. Después de describir el proceso de RCA, completar una tabla para cada necesidad general seleccionada.

Causa Raíz # 1

Causas de raíz que se abordarán

Plan de estudios de mapas y guías de pasos eran obsoletos y carentes

Esta es una de las causas y no una

si contribuyendo causa o síntoma

Esto es algo que puede afectar si

Los programas afectados IDEA - Educación Especial

Eficacia escolar y distrito

Título I - Parte A - mejorar el rendimiento académico de recursos económicos

Título I, Parte A - programa de acogida

Título I, Parte A - Padres y el Programa de Participación de la Familia

Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes

Título II, Parte A, preparar, entrenar y selección de profesores de alta calidad, y directores

otros líderes escolares

Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes

Título IX, parte A - McKinney-Vento Homeless Educación para Niños y Programa de Jóvenes

Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico

Respuestas adicionales

Causa Raíz # 2


La falta de capacidad de comprensión de los estudiantes. Los estudiantes necesitan habilidades de pensamiento crítico para navegar texto y construir la comunicación escrita.



Necesidad generales - Alfabetización achievement- mejorar las habilidades de alfabetización para aumentar la fluidez del estudiante, comprensión de lectura y escritura.





3.3 Análisis de Causa Raíz 32


Causa Raíz # 2

Los programas afectados Título I - Parte A - mejorar el rendimiento académico de recursos económicos










Causa Raíz # 3


La falta de estrategias coherentes y rigor utilizados en los diferentes grados en el proceso de escritura.


No contribuyendo causa o síntoma

Esto es algo que puede afectar No














Y la causa raíz

Causa Raíz # 1


La inconsistencia con la práctica de operaciones matemáticas de los grados más bajos a los grados superiores









Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios

Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes







Causa Raíz # 2


La falta de planificación en colaboración enfocada.


si

contribuyendo causa o síntoma








Título II, Parte A, preparar, entrenar y selección de profesores de alta calidad, y directores otros líderes escolares Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes

Necesidad general - matemáticas logro mejorar el cálculo mental del estudiante, hecho de fluidez, y los problemas de

inmigrantes





Causa Raíz # 2


Causa Raíz # 3


La falta de estrategias de "cálculo mental" con el fin de ayudar a los estudiantes disminuir la necesidad de uso de manipulables por un período prolongado de tiempo.


si

contribuyendo causa o síntoma














Plan de mejora de la escuela

2019 - 2020

Condado de Brantley

Escuela Primaria Hoboken

ESCUELA PLAN DE MEJORA

ESCUELA PLAN DE MEJORA 1 General de Información del Plan de Mejora

General de Información del Plan de Mejora

Distrito Condado de Brantley

Nombre de la escuela Escuela Primaria Hoboken

Jefe de equipo Stephanie Boyd

Opciones de financiación federal a emplearse (Escuelas SWP) en este Plan (Seleccione todo lo que corresponda) ✔ financiación tradicional (todos los fondos federales presupuestados por separado)

los fondos consolidados (fondos estatales / federales y locales consolidaron) - sistemas de cohortes SOLO 'fondo 400' - Consolidación de los fondos federales sólo

Factores utilizado (s) por el Distrito para identificar a los estudiantes en la pobreza (Seleccione todo lo que corresponda)

✔

Libre / solicitud de alimentos reducido Programa de la Comunidad Elegibilidad (CEP) - Certificación

Directa único otro (si se selecciona, por favor describa a

continuación)

1 General de Información del Plan de Mejora 37

OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE MEJORA

2. OBJETIVOS DE MEJORA DE LA ESCUELA

2.1 OverarchingNeed # 1

Necesidad general

Necesidad generales como se identifica en

Alfabetización achievement- mejorar las habilidades de alfabetización para aumentar la fluidez de los estudiantes, la lectura

CNA Sección 3.2 la comprensión y la escritura.

Causa Raíz # 1 La falta de capacidad de comprensión de los estudiantes. Los estudiantes necesitan habilidades de pensamiento crítico para navegar texto y construir la comunicación escrita.

Causa Raíz # 2

La falta de estrategias coherentes y rigor utilizados en los diferentes grados en el proceso de escritura.

Causa Raíz # 3 Plan de estudios de mapas y guías de pasos eran obsoletos y carentes

Objetivo Al final del año escolar 2019-2020, el porcentaje ponderado de estudiantes con calificaciones iguales el desarrollo y sobre aumentará de% a%.

Acción Paso # 1

Paso acción

la planificación de todo el distrito a los mapas del plan de estudios de actualización y guías de ritmo.

Fuentes de financiamiento N / A

subgrupos Con desventaja económica

Fomentar

Vagabundo

Estudiantes de inglés

Inmigrante

Raza / origen étnico / Minoritarios

Estudiante con Discapacidad

sistemas Instrucción coherente

Liderazgo efectivo

Capacidad profesional

La Familia y la Comunidad

Apoyo Ambiente de Aprendizaje

Procedimiento para la supervisión

El entrenamiento de la agenda, minutos, planes de lecciones, copias de guías y mapas actualizados

Implementación y eficacia

Posición / papel responsable Administración, entrenador de Instrucción, BOE

Cronograma para la aplicación Mensual

¿Qué asociaciones con las IES,

negocio, sin fines de lucro,

organizaciones basadas en la comunidad,

o cualquier entidad privada con una

historial demostrado de éxito es

la LEA en implementating

llevar a cabo este paso de

acción (s)?

2.1 OverarchingNeed # 1 38


Acción Paso # 2

Paso acción HES proporcionará estudiante menor a las relaciones de los maestros en las clases académicas cuando sea posible utilizando

Reducción de alumnos por salón.

Fuentes de financiamiento Título I, Parte A


Fomentar

Vagabundo


Inmigrante




Liderazgo efectivo





listas de clases, programas maestros Implementación y eficacia

Posición / papel responsable BOE, Administración

Cronograma para la aplicación Anual





historial demostrado de éxito es la LEA en implementating

llevar a cabo este paso de acción (s)?

Acción Paso # 3

Paso acción ELT (tiempo de aprendizaje extendido) aplicación en todos los grados.



Fomentar

Vagabundo


Inmigrante




Liderazgo efectivo



Acción Paso # 3

sistemas La Familia y la Comunidad Apoyo Ambiente de Aprendizaje


observaciones de clase, puntuaciones de referencia, las puntuaciones GMAS, planes de lecciones, las calificaciones


Posición / papel responsable Administración, entrenadores de instrucción

Cronograma para la aplicación Semanal









2. OBJETIVOS DE MEJORA DE LA ESCUELA

2,2 OverarchingNeed # 2

Necesidad general

Necesidad generales como se identifica en

Matemáticas logro mejorar el cálculo mental del estudiante, hecho de fluidez, y la aplicación de varios pasos

CNA Sección 3.2 problemas.

Causa Raíz # 1

La inconsistencia con la práctica de operaciones matemáticas de los grados más bajos a los grados superiores

Causa Raíz # 2 La falta de planificación en colaboración enfocada.

Causa Raíz # 3 La falta de estrategias de "cálculo mental" con el fin de ayudar a los estudiantes disminuir la necesidad de uso de manipulables por un período prolongado de tiempo.

Objetivo Al final del año escolar 2019-2020, el porcentaje ponderado de estudiantes con calificaciones iguales desarrollo y encima se mantendrá en o por encima de 90%.

Acción Paso # 1

Paso acción Los profesores de matemáticas recibirán capacitación y apoyo en Eureka y el desarrollo de la unidad apoyar sus estrategias de instrucción pedagógicos.



Fomentar

Vagabundo


Inmigrante




Liderazgo efectivo





Los planes de lecciones, agendas de formación, análisis de datos y observación en el salón


Posición / papel responsable Administración, BOE, el entrenador de Instrucción, OKRESA



OKRESA negocio, sin fines de lucro,

organizaciones basadas en la comunidad, o cualquier entidad privada con una historial demostrado de éxito es



2,2 OverarchingNeed # 2 41


Acción Paso # 2

Paso acción HES proporcionará estudiante menor a las relaciones de los maestros en las clases académicas cuando sea posible utilizando

Reducción de alumnos por salón.

Fuentes de financiamiento Título I, Parte A

N / A


Fomentar

Vagabundo


Inmigrante




Liderazgo efectivo





programas maestros, listas de clases Implementación y eficacia

Posición / papel responsable Administración, BOE

Cronograma para la aplicación Anual








Acción Paso # 3

Paso acción ELT (tiempo de aprendizaje extendido) implementado en todos los grados.



Fomentar

Vagabundo


Inmigrante



OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE

MEJORA

Acción Paso # 3


Liderazgo efectivo





observaciones de clase, puntuaciones de referencia, las puntuaciones GMAS, planes de lecciones, las calificaciones


Posición / papel responsable Administración, el entrenador de instrucción






historial demostrado de éxito es la LEA en implementating




3 preguntas requeridas

Preguntas requeridos

1 En el desarrollo de este plan, describa

brevemente cómo la escuela buscó el

consejo de personas (maestros,

personal, otros líderes escolares,

auxiliares, personal de instrucción

especializada de apoyo, padres, socios

de la comunidad y otros grupos de

EN HES nuestro equipo de liderazgo, que se compone de

administradores, maestros y personal de apoyo, se reúne para discutir el

plan de mejoramiento de toda la escuela, procedimientos y prácticas

mensual. También llevamos a cabo una reunión de padres del Título 1 de

entrada para obtener conocimientos y sugerencias para el próximo año.

Enviamos encuestas del personal y de los padres con el fin de obtener información sobre nuestras fortalezas y debilidades y maneras de

interés) se llevó a cabo. construir la capacidad entre los profesores y los padres.

2 Describe cómo la escuela se asegurará

de que bajos ingresos y niños de minorías

matriculados en la escuela Título I no se

sirven a tasas desproporcionadas por

fuera del campo, o maestros ineficaces, sin

experiencia.

Según sea necesario, los administradores actúan como representantes de la escuela y el sistema mientras que asisten a la universidad de reclutamiento días. Esto se hace con el fin de cumplir con los candidatos a maestros que se gradúan como posibles futuros empleados que son altamente calificados y certificados.

En HES, todos los nuevos maestros con menos de 3 años de experiencia en

la enseñanza están provistos de apoyo. Ellos están en el plan de evaluación

completa TKES donde reciben 4 paseos virtuales, 2 evaluaciones formales y

una evaluación sumativa. También reciben oportunidades de desarrollo

profesional a través de la administración y el entrenador de instrucción en la

escuela, las oportunidades en el BOE, y entrenamientos en OKRESA. Ellos

son apoyados a través de capacitaciones pobreza emocionales con Ruby

Payne, Aula climático con Annette Bruaex, y otros entrenamientos para

ayudarles a alcanzar mejor a todos los estudiantes.

Los maestros con más de 3 años de experiencia docente también se les

proporciona oportunidades de desarrollo profesional a través de la

administración y el entrenador de instrucción en la escuela, las

oportunidades en el BOE, y entrenamientos en OKRESA. Ellos están en

el plan de evaluación Flex y reciben 2 paseos virtuales, 2 evaluaciones

formales y una evaluación sumativa.

3 Proporcionar una descripción general

del programa de instrucción de Título I

está aplicando en esta escuela de Título.

Específicamente definen los temas que

deben abordarse y las estrategias de

enseñanza / metodologías que han de

emplearse para hacer frente a las

necesidades identificadas de los

estudiantes más en riesgo académico en

la escuela. Por favor, incluya los servicios

que se ofrecen a los estudiantes que

viven en instituciones locales para niños

Los estudiantes son apoyados en una variedad de maneras en HES. Todos los estudiantes son atendidos en salas de clase basados en estándares en todas las áreas de contenido. tecnología de instrucción se utiliza para mejorar la experiencia de aprendizaje, la tecnología de asistencia se utiliza para proporcionar apoyo adicional para todos los estudiantes. tiempo de WIN se utiliza en todos los grados con el tiempo adicional incorporada en el calendario para obtener una instrucción más intensiva en su contenido necesario (s).

HES ha aplicado plenamente co-enseñanza de la lectura y la enseñanza de

matemáticas y de apoyo con un asistente de maestro en ciencias y estudios

sociales aulas que tienen los estudiantes de educación especial. EIP y REP

estudiantes son atendidos en clases más pequeñas y con el apoyo párr. Los

estudiantes también se sirven a través del Sistema de soporte por niveles

MTSS para las preocupaciones académicas, sociales y emocionales, y de

abandonados o delincuentes (si es

aplicable).

asistencia. RTI estudiantes se sirven a través de nuestro tiempo WIN y

durante las conexiones. Las escuelas los estudiantes dotados son atendidos a

través de nuestra clase de recursos dotado y

a través del contenido de avance en sus

clases.

3 preguntas requeridas 44


3 Proporcionar una descripción general

del programa de instrucción de Título I

está aplicando en esta escuela de Título.

Específicamente definen los temas que

deben abordarse y las estrategias de

enseñanza / metodologías que han de

emplearse para hacer frente a las

necesidades identificadas de los

estudiantes más en riesgo académico en

la escuela. Por favor, incluya los servicios que se ofrecen a los estudiantes que

Los ratones de biblioteca se utiliza como una guía en el Kinder a través de clases de ELA quinto grado para apoyar el aprendizaje de

los estudiantes. La enseñanza diferenciada está incrustado en las lecciones para Bookworms y apoya a los estudiantes en los que se encuentran en su aprendizaje individual. Eureka está siendo utilizado como un recurso en el Kinder a cuarto grado Math. El programa Eureka incrusta mayor rigor en las lecciones y ayuda a los estudiantes de empuje para lograr un nivel más alto. La enseñanza diferenciada está incrustado en las clases de matemáticas con

Eureka ser una herramienta para este proceso. MAPA El crecimiento está siendo utilizado para identificar las

viven en instituciones locales para niños

abandonados o delincuentes (si es

aplicable).

fortalezas y debilidades de los estudiantes a la instrucción ayuda

individualizar. MAP Habilidades y fluidez están siendo utilizados para

el crecimiento de destino y el monitor en áreas de necesidad.

4 En su caso, proporcionar una

descripción de cómo los profesores, en

consulta con el personal de los padres,

los administradores y los servicios a los

estudiantes, identificará los niños

elegibles con mayor necesidad de

servicios en el Título I de asistencia

escuelas / programas. Por favor, incluya

una descripción de cómo va a desarrollar

y poner en práctica múltiples de la escuela

(un mínimo de 2) objetivos, criterios de

rendimiento basados en académicos para

estudiantes de alto grado de servicio.

También incluirá una descripción de la

escala medible (sistema de puntos) que

utiliza los criterios objetivos para

clasificar todos los estudiantes.

Todos los estudiantes participan en el aprendizaje educativo basado en estándares (Nivel I). Los estudiantes que requieren intervenciones para satisfacer las expectativas individuales de aprendizaje reciben apoyo a través de un proceso sistemático y con un propósito. El número de estudiantes que requieren intervenciones disminuye a medida que el nivel de intensidad o frecuencia de los aumentos de intervención.

En HES, los estudiantes son elegibles para el Programa de Intervención

Temprana (EIP) para los grados Kindergarten a datos de cribado universal

quinto grado y programa de educación compensatoria (REP) para los

estudiantes de sexto grado en base a las evaluaciones Georgia Hitos

(puntuación en el nivel principiante) y.

HES actualmente utiliza la correlación del crecimiento como la herramienta de

cribado universal de lectura y matemáticas. Estas pruebas se utilizan para

probar a todos los estudiantes en un nivel de grado con las evaluaciones

comunes. La prueba se administra en el otoño, invierno y primavera de cada

año. informes comparativos se generan para determinar el desempeño

estudiantil en relación con sus compañeros de grado. Los estudiantes que se

desempeñan por debajo del nivel de grado basado en los datos triangulados

desde el agente de control universales, puntos de referencia y evaluaciones

de la unidad se consideran a continuación, para el Nivel 2, y posiblemente

más adelante Nivel 3 en función de los datos del estudiante posteriores. Los

maestros implementan diversas intervenciones en los esfuerzos para

aumentar el rendimiento estudiantil. Las intervenciones se producen en el

aula, además del tiempo WIN. Monitoreo se produce después de una

intervención ha sido utilizada durante un período de 2 semanas. Nivel 2

estudiantes son monitoreados progreso cada dos semanas, y Nivel 3

estudiantes son el progreso monitoreado semanalmente para determinar que

se da éxito de la intervención. Intervencionistas son responsables de la

administración de todo el progreso sondas de monitoreo para el Nivel 2 y 3

estudiantes. Cualquier estudiante ESOL son atendidos a través de

intervenciones del Nivel 2 y son supervisados por nuestro maestro respaldado

ESOL.

La eficacia de los programas de teh escolares será evaluado de acuerdo a los datos proporcionados por los grados de aula, las evaluaciones de

referencia, hitos Georgia, las metas del IEP, las puntuaciones acceso y

CCRPI.

5 Si procede, describa cómo la escuela de apoyar, coordinar e integrar los

servicios con programas de educación infantil en la escuela, incluyendo

estrategias para ayudar a los niños en edad

preescolar en la transición de los

programas de educación de la primera

infancia hasta el local

En HES durante la primavera, nuestros estudiantes de Pre-K son examinados

por nuestros maestros de jardín de infancia. Además, nuestros estudiantes de

sexto grado en la HES visitan BCMS para obtener una introducción a la

escuela, conocer a los maestros del séptimo grado, horario realizan las

selecciones para las clases de conexión, y hacer un recorrido de la escuela.

La escuela secundaria también invita a los estudiantes de sexto grado

actuales para participar en una actividad después de la escuela para

promover una transición sin problemas y establecer muy necesario



5 Si procede, describa cómo la escuela relaciones. apoyar, coordinar e integrar los servicios

con los programas de la primera infancia en la escuela

nivel, incluyendo estrategias para ayudar a

niños en edad preescolar en la transición de la

los programas de educación de la primera infancia hasta el local

de escuela primaria.

6 Si procede, describa cómo la escuela N / A

implementar estrategias para facilitar una eficaz transiciones para estudiantes de grados medios

a la escuela secundaria y de la secundaria a

educación superior, incluyendo:

La coordinación con instituciones de educación superior

educación, los empleadores y los socios locales; y

El aumento de acceso de los estudiantes a la universidad temprano, la escuela secundaria, o dual o concurrente

oportunidades de inscripción o carrera

asesoramiento para identificar el interés del estudiante y

habilidades.

7 describen cómo la escuela apoyará los

esfuerzos para reducir el uso excesivo de

prácticas de disciplina que los

estudiantes Sacar de la clase, que tratan

específicamente los efectos en todos los

subgrupos de estudiantes.

Durante el año escolar 2015-2016, un Sistema de Intervención de

Comportamiento Positivo (PBIS) se llevó a cabo en el HES. PBIS es un

proceso para crear un ambiente seguro y positivo. Este enfoque es un

proceso basado en el equipo para la resolución de un problema

sistémico, la planificación y la evaluación mediante el análisis de datos de

incidencias disciplinarias. Este proceso ayuda a crear un ambiente de

aprendizaje seguro y productivo con un mínimo de distracciones.

Hemos adoptado una matriz de las expectativas en todas las áreas. Estas

expectativas definen las reglas de comportamiento para HES. Los planes

de lecciones basadas en las expectativas PBIS fueron desarrollados por el

Equipo de PBIS / Liderazgo. Esas lecciones se enseñan througout el año

para asegurar la comprensión. Además, después de largas pausas de la

escuela, HES tiene un curso de actualización para recordar a los

estudiantes de las expectativas. El tema de las expectativas PBIS se

centran en los tres comportamientos de toda la escuela: Para estar

preparados, RESPETUOSO Y RESPONSABLE. El PBIS / Equipo de liderazgo se compone de administradores,

representantes de nivel de grado, para-profesionales y padres. El equipo se reúne mensualmente para revisar los datos de disciplina y asistencia, intervenciones, apoyos, premios y celebraciones


RESPUESTAS ADICIONALES

8 Uso el espacio a continuación para prop

descriptivo en relación con los años es

plan de mejora

orcionar adicional N / A

colares


Escuela de Padres y Política de Participación de la Familia

Primaria Hoboken

2019-2020

Revisado en 9/10/19

En apoyo de fortalecer el logro académico de los estudiantes, la escuela primaria Hoboken

recibe el Título I, Parte A y por lo tanto deben desarrollar conjuntamente con, de acuerdo con, y

distribuir a los padres y familiares de niños participantes una política de participación de los

padres y familiares por escrito que contenga la información necesaria por la sección 1116 (b) y

(c) de la Cada Estudiante Act (ESSA) tiene éxito. La política establece las expectativas de la

escuela para la participación de los padres y la familia y describe cómo la escuela implementará

una serie de actividades específicas de participación de los padres y de la familia, y que se

incorpora en el plan de la escuela presentado a la agencia local de educación (LEA).

Octubre 9,2019 • Página 1 de 6

Primaria Hoboken está de acuerdo en implementar los siguientes requisitos descritos en la

Sección 1116:

● Involucrar a los padres, de una manera organizada, continua y oportuna, en la

planificación, revisión y mejora de los programas bajo el Título I, Parte A, incluyendo

la planificación, revisión y mejora de la política de participación de los padres de la

escuela y la familia y el desarrollo conjunto del plan del programa de toda la escuela

bajo la Sección 1114 (b) de la Ley de cada estudiante (ESSA) tiene éxito.

● Actualizar las condiciones de participación de los padres de familia y la escuela

periódicamente para satisfacer las necesidades cambiantes de los padres y la escuela, lo

distribuirá a los padres de los niños participantes, y hacer que la política de participación

de los padres y familiares a disposición de la comunidad local.

● Ofrecer oportunidades, en la medida de lo posible, la participación de los padres con

habilidad limitada en Inglés, los padres con discapacidades y padres de niños

migratorios, incluyendo el suministro de información y reportes escolares requeridos

bajo la Sección 1111 de la ESSA en un formato comprensible y uniforme, incluyendo

formatos alternativos a petición y, en la medida de lo posible, en un idioma que los

padres entiendan.

● Si el plan del programa de toda la escuela bajo la Sección 1114 (b) de la ESSA no es

satisfactorio para los padres de los niños participantes, presentar cualquier comentario de

los padres sobre el plan cuando la escuela pone el plan a disposición de la agencia local

de educación.

● Se regirá por la siguiente definición legal de participación de los padres y de la familia

y llevará a cabo programas, actividades y procedimientos de acuerdo con esta

definición:

Participación de Padres y Familia significa la participación de los padres en dos vías

regular, y la comunicación significativa envolviendo el aprendizaje académico y otras

actividades escolares, incluida la garantía de:

(A) Los padres juegan un papel integral en el aprendizaje de sus hijos

(B) Los padres son animados a participar activamente en la educación de sus hijos en

la escuela

(C) Los padres son socios en la educación de sus hijos y se incluyen, en su caso, en la toma de decisiones y en los comités asesores para ayudar en la educación de sus hijos

(D) Otras actividades se llevan a cabo, tales como los descritos en la Sección 1116 de

la

ESSA

Descripción de cómo la escuela implementará principal necesaria escuela y la familia

Actuación normativa COMPONENTES

Desarrollado conjuntamente

Primaria Hoboken tomará las siguientes acciones para involucrar a los padres de una, y de

manera oportuna organizada, continua en la planificación, revisión y mejora de los programas de

Título I, incluyendo oportunidades para reuniones regulares, si es solicitado por los padres, para

formular sugerencias y participar, en su caso , en las decisiones relacionadas con la educación de

sus hijos y responder a cualquier sugerencia tan pronto como sea posible.

ANUAL DE TÍTULO I REUNIÓN

Primaria Hoboken tomará las siguientes acciones para llevar a cabo una reunión anual, en un

momento conveniente, y animar e invitar a todos los padres de los niños participantes para asistir

a informarles sobre el programa Título I de la escuela, la naturaleza del programa Título I, los

requisitos de los padres, el padre de la escuela y la política de participación de la familia, el plan

de toda la escuela, y la escuela y los padres.

COMUNICACIONES

Primaria Hoboken tomará las siguientes acciones para brindar a los padres de los niños

participantes lo siguiente:

● La información oportuna sobre los programas de Título I

● número flexible de reuniones, tales como reuniones en la mañana o por la noche, y

puede proporcionar con fondos del Título I, transporte, cuidado de niños o visitas a

domicilio, ya que tales servicios estén relacionados con los padres y la familia.

● La información relacionada con los programas de la escuela y los padres, reuniones y

otras actividades, se envía a los padres de los niños participantes en un formato

comprensible y uniforme, incluyendo formatos alternativos a petición y, en la medida

de lo posible, en un idioma que los padres puedan entender:


● reuniones aportaciones de los interesados

● Estudiante y los padres encuestas anuales sobre PBIS, clima escolar y funciones de la

escuela

● Título Reunión Anual 1 durante la Noche de Currículo

● Manuales de los estudiantes se distribuyen al comienzo de cada año e incluyen los siguientes: estado de Título 1 Escuela, escuela y los padres, las políticas que califican, el cumplimiento de las oportunidades

● Plan de toda la escuela esta en el sitio de la escuela

● calendario escolar de los acontecimientos se publica en el sitio web de la escuela

● Manual del estudiante es enviado a casa en casa abierta de paquetes y publicada en la

página web de la escuela

● Manual PBIS es enviado a casa en casa abierta de paquetes

● oportunidades junta de padres e informaciones importantes publicados en Facebook y enviados a través de SWIFT sistema K-12

● Recuerde a los utilizados por los maestros para informar a los padres de los próximos eventos, tareas, y las oportunidades de reuniones

● boletines de nivel de grado enviados a casa para informar a los padres de información

importante

● carpeta de Communicator enviado a casa cada semana con trabajos calificados, boletines y otros documentos importantes

● Agendas utilizados para la comunicación diaria entre los padres y los maestros para

los grados 3-6

Escuela y los padres

Primaria Hoboken tomará las siguientes acciones para desarrollar en conjunto con los padres de

niños participantes una escuela y los padres que describe cómo los padres, todo el personal escolar

y los estudiantes compartirán la responsabilidad de mejorar el rendimiento académico y los medios

por los cuales la escuela y los padres construirán y desarrollar una asociación para los niños de

ayuda

alcanzar altos estándares del estado.

RESERVA DE FONDOS

En su caso, Hoboken Primaria tomará las siguientes acciones para involucrar a los padres de

los niños en el Título I, Parte A en las decisiones acerca de cómo el 1 por ciento del Título I,

Parte A los fondos reservados para los padres y la familia se gasta por:

COORDINACIÓN DE SERVICIOS

Primaria Hoboken será, en la medida de lo posible y apropiado, coordinar e integrar

programas de participación de padres y familiares y actividades con otras agencias federales,

estatales y programas locales, incluyendo programas preescolares públicos, y llevar a cabo

otras actividades, tales como centros de recursos para padres, que animan y apoyan a los padres

en participar más plenamente en la educación de sus hijos por:

Los padres, los estudiantes y el personal de HES desarrollaron este compacto padres y la

escuela. Los maestros se sugieren estrategias de aprendizaje en el hogar, los padres añaden

ideas para hacerlas más específicas, y los estudiantes nos dijeron lo que ayudaría a aprender.

Se celebra una reunión una vez al año para hacer cambios para compactar según sea necesario. Los padres son animados a proveer retroalimentación / ideas como sea necesario

para futuros objetivos y áreas de crecimiento en cualquier momento.

● Los padres son encuestados cada primavera

● Mantenga reunión anual en la reserva de fondos como un tema durante la noche de

currículo

Creación de capacidad de PADRES

Primaria Hoboken fortalecerá la capacidad de los padres para los padres fuerte y participación

de la familia

para asegurar la participación efectiva de los padres y para apoyar una asociación entre la

escuela y la comunidad para mejorar el logro académico de los estudiantes a través de la

siguiente:

● Proporcionar a los padres una descripción y explicación del plan de estudios en uso

en la escuela, las formas de evaluación académica para medir el progreso del

estudiante, y los niveles de logro de los desafiantes estándares académicos del

Estado; y

● Materiales y entrenamiento para ayudar a los padres a trabajar con sus hijos para mejorar

el rendimiento de sus hijos, tales como la alfabetización y uso de la tecnología

(incluyendo la educación sobre los perjuicios de la piratería de derechos de autor), en su

caso, a los padres de crianza y la participación de la familia

● Proporcionar asistencia a los padres de los niños participantes, en su caso, en temas tales

como la comprensión de los siguientes:

● estándares académicos del estado desafiando

● Las evaluaciones académicas estatales y locales, incluyendo evaluaciones

alternativas

● Los requisitos del Título I, Parte A

● Cómo monitorear el progreso de sus hijos

● ¿Cómo trabajar con los educadores para mejorar el rendimiento de sus hijos

Creación de capacidad del personal escolar

Los padres y miembros de la comunidad se les anima a voluntarios para las siguientes actividades:

● Festival de Otoño

● Programa Día de los Veteranos

● Las celebraciones PBIS

● Los mentores del estudiante

● Aula Ayuda (cuando sea necesario)

● Casa abierta

● Noche de currículo

● Conferencias de padres y profesores

● Festival de Otoño

● Cinta de las ceremonias del Día

● Programa Día de los Veteranos

● Acción de Gracias para llevar

● musicales Navidad

● Las celebraciones PBIS

● Dia de campo

● 6º Programa salida del grado

Primaria Hoboken proporcionará capacitación para educar a los maestros, personal de apoyo de

instrucción especializados, directores y otros líderes escolares, y otros miembros del personal,

con la ayuda de los padres, en el valor y utilidad de las contribuciones de los padres, y en cómo

llegar a, comunicarse con, y el trabajo con los padres como socios iguales, implementar y

coordinar programas para los padres, y los lazos de construcción entre los padres y la escuela

por:

Primaria Hoboken proporcionará apoyo razonable para las actividades de los padres y la

familia bajo la sección 1116 como los padres pueden solicitar por:

● Los maestros se les pide para enviar fotos y descripciones de las actividades que se publican en los medios sociales para los padres ver semanal

● El equipo de liderazgo revisa las encuestas de padres y estudiantes para determinar áreas de mejora

● Se anima a los profesores a utilizar los padres voluntarios en sus clases, según sea

necesario

Los padres pueden solicitar más información, ofrecer ideas o sugerencias creativas poniéndose

en contacto con el maestro del salón a través de una nota enviado con un estudiante, correo

electrónico, oa través de los diversos sitios de medios sociales empleadas por HES, tales como,

Facebook, Instagram, o recordar. Los padres también están invitados a solicitar una reunión con

sugerencias de administración o dejamos con la oficina principal en cualquier momento.

integral de evaluación de las necesidades 2020 - 2021

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