instrumentos en la enseñanza y aprendizaje

Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 1

INSTRUMENTOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (1) Informe sobre aplicación de los protocolos NOS y MP D

Héctor Alexander Afanador Castañeda Licenciado en Biología

RESUMEN

El presente informe tiene por objetivo demostrar la utilidad y la aplicación de instrumentos como los protocolos NOS2 y MPD3 en una muestra de cinco estudiantes de Maestría en Didáctica de las Ciencias para el análisis de ideas previas y estructuración de los modelos pedagógicos respectivamente. En estos protocolos la interpretación se hace de forma cualitativa frente a una visión tradicional en NOS y modelo tradicional y activista – tecnológico en MPD. Palabras Claves: Epistemología, Modelos Pedagógicos, Protocolos NOS y MPD

CONCEPCIÓN EPISTEMOLOGICA Y PEDAGÓGICA

La epistemología siendo una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, filosóficas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida. Desde esta disciplina existen muchas posturas, ejemplos tenemos la postura epistemológica universalista 1o relativista.

La universalista determina que la ciencia es, como una actividad y un conjunto de conocimientos de carácter universal, para

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[http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC] 2 Adúriz, B. 2003. Clave de análisis NOS de la tesis doctoral

Integración de la Epistemología en la formación del profesorado. 3 García, A. 2003. Clave de análisis MPD para la

estructuración de los modelos pedagógicos.

Matthews4 el objetivo de encontrar la verdad de la ciencias presenta una característica particular pues el mundo natural actúa como el árbitro final de declaraciones científicas, mientras la epistemológica relativista donde se concibe como una opinión de acuerdo con cualquier reclamación que pueda ser igualmente verdadera o igualmente falsa. Según Fourez25, la epistemología tradicional que trata de determinar las condiciones de nuestro conocimiento así como la pertinencia de pruebas previas, etc., paralelamente se han desarrollado epistemologías empíricas que tienden a presuponer la existencia de una entidad ahistórica llamada “inteligencia humana”. Ejemplo la socio - epistemología, introduce el conocimiento dentro del marco de la sociedad. Muy diferente a la epistemología científica ya que analiza lo que hacen los científicos en sus laboratorios e interacciones sociales.

4 Es citado por Charbel Niño El-Hani & Eduardo Fleury

Mortimer. 2007. 5

La construcción del conocimiento científico, sección introducción.

2 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 Lo que pretende la epistemología actualmente a partir de la inexistencia de verdades únicas es más bien generar una jerarquía de razones que puedan contribuir a la definición de una norma de acuerdo con la verdad y que permitan a todas las demás formas de conocimiento ser juzgadas.

El conocimiento es la acción y efecto de conocer, es todo aquello capaz de ser adquirido por una persona en el subconsciente. En la visión positivista se limita el valor del conocimiento a la experiencia y ésta bajo el método científico. Debemos entender que el conocimiento científico es una aproximación crítica a la realidad, pretende entender sus causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos entonces la ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas, en cierta contraposición las palabras de Feyerabend "La ciencia es una de las muchas formas de pensamiento que el hombre ha desarrollado y no necesariamente la mejor”. Pero Matthews referencia a la ciencia como lo más grande de los logros de la cultura humana.

Toda actividad educativa debe estar sobre los parámetros de conocimiento a nivel filosófico – epistemológico, disciplinar, socio-ambientales y pedagógicos, es decir dentro de una alfabetización científica. Para Matthews63 en la mayoría de casos se evidencia que los fundamentos epistemológicos del profesorado se crean informalmente en sus actividades educativas. Es importante para los profesores de ciencias saber su propia asignatura, estar ampliamente instruido en 6 En Historia y Epistemología de las Ciencias. 1994

otras áreas de la ciencia, ser capaz de expresarse con lucidez, sabe como enseñar…

A partir de la interpretación de Quintanilla74 la problemática recae en los docentes, las experiencias escolares o universitarias manifiestan que la enseñanza de estos actores se focalizan más en el énfasis de los objetivos relacionados con la adquisición del conocimiento que con aquellos relacionados con la comprensión de la naturaleza de la ciencia o las actitudes, apoyados en sus propias concepciones de ciencia que transmiten en un esquema empiro-positivista y en textos que contienen tergiversaciones conceptuales a la vez que no tratan el problema de la historia e imponen una aproximación epistemológica. Por lo tanto la enseñanza debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general para el aprendizaje. La problemática en la docencia es por la ausencia de actitud de búsqueda crítica, y se afirma que cae en la reproducción de formas de enseñar exclusivamente explicativas y de rituales transmisionalistas al interior de aula como modelos incuestionados (Álzate). La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones que en su momento pueden ser ideales del mundo educativo para explicar teóricamente su hacer. Los modelos pedagógicos presentan ciertos rasgos: son dinámicos o estáticos, se transforman o prevalecen y pueden, en determinado momento ser aplicados en la

7 Conferencia presentada en el Primer Seminario Taller en Didáctica de la Biología.


práctica pedagógica para atender la memoria o desarrollar el pensamiento. En pocas palabras corresponden a los procesos en la enseñanza, aprendizaje y evaluación: transmisión – asimilación y la construcción conjunta del conocimiento.

METODOLOGÍA

Se utilizó los instrumentos protocolarios NOS de la tesis doctoral de Adúriz Bravo y MPD del documento investigativo de Álvaro García, para aplicarlos a una muestra de cinco estudiantes (N1, N2, N3, N4 y N5) de Maestría en Didáctica de las Ciencias con

desempeño docente. Se establece que la interpretación de cada uno de los protocolos cualitativamente. En el protocolo NOS se interpretan tres aspectos complementarios relacionados con la naturaleza de la ciencia: relación entre teorías y hechos, naturaleza del conocimiento científico y desarrollo del conocimiento científico; bajo las visiones tradicional y avanzada. Y en el protocolo MPD las categorías: objetivos, metodología de aula, papel del profesor, contenidos y evaluación; bajo los modelos pedagógicos: tradicional, activista–tecnológico y alternativo.

RESULTADOS NOS

Se presentan las gráficas del instrumento NOS por indicador aplicada a cinco individuos (N1, N2, N3, N4 y N5) en los aspectos complementarios relacionados con la naturaleza de la ciencia que corresponden a preocupaciones

epistemológicas y bajo una visión tradicional: relación teórica, naturaleza del conocimiento científico y desarrollo del conocimiento científico. Además sus categorías se encuentran por colores para su diferenciación.

4 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009

1. Tablas de gráficas individuales de los indicadores del instrumento NOS A partir del protocolo de Adúriz Bravo a cada individuo se le ha colocado los indicadores representativos de cada una de

las dimensiones relacionadas con la naturaleza de la ciencia según si esta totalmente de acuerdo o de acuerdo.

Indi

vidu

os

Relación entre teorías y hechos Naturaleza del conocimiento científico

Desarrollo del conocimiento

científico

Ideas de los profesores de ciencias acerca de la extensión y la certeza de la relación que se da entre el conocimiento científico y la realidad.

Fiabilidad y la objetividad del conocimiento científico e ideas de los profesores de ciencias acerca del método científico.

Componente diacrónica en los modelos epistemológicos que sustenta el profesorado de ciencias. Modelo acumulacionista clásico vs modelos evolucionistas postkuhnianos

N1

• Las teorías están basadas directamente en la observación.

• Una teoría es falseada si aparece un hecho que la contradice.

• Las teorías están basadas directamente en la observación.


• El científico debe reportar sus hallazgos sin influencias fuera de la ciencia “pura”.

• La metodología científica es un proceso “paso a paso”.

• La metodología científica garantiza totalmente la objetividad en el estudio de la realidad.

• El progreso científico consiste en descubrir teorías que se aproximen cada vez más a la verdad.

Teniendo en cuenta las gráficas de los indicadores el individuo N1 presenta una visión tradicional en las categorías de las tres dimensiones.


Ind Relación entre teorías y hechos Naturaleza del conocimiento científico


científico

N2



• Una teoría es una hipótesis que se ha confirmado.

• Un científico evalúa las afirmaciones de la ciencia exclusivamente a través de la evidencia.

• A través del experimento, el investigador comprueba si su hipótesis es verdadera o falsa.

• Es necesario usar un método para descubrir y validar teorías.


• El diseño de una investigación científica debe ser planificado antes de comenzarla.

• El conocimiento científico aumenta por la acumulación de observaciones.

El individuo N2 tiende a una visión tradicional. Dentro de la no predominancia esta la categoría el realismo ingenuo… perteneciente a relación de teorías y hechos, y la dimensión de desarrollo del conocimiento científico.

Ind Relación entre teorías y hechos

Naturaleza del conocimiento científico


científico

N3

• Una teoría es una hipótesis que se ha confirmado

• Las leyes son teorías probadas. • El conocimiento científico se

corresponde directamente con la realidad.


• El científico busca objetivamente la verdad.






Teniendo en cuenta la gráfica y los indicadores de N3, se puede establecer que su visión tradicional es recesiva. En las dimensiones relación… y naturaleza…, existen categorías que no tiende a una visión tradicional como realismo ingenuo… sobredimensiona-miento… y uso del termino descubrir…


Desarrol lo del conocimiento

científico

N4


• Un científico evalúa las afirmaciones de la ciencia exclusivamente a través de la evidencia.

• El conocimiento científico se corresponde directamente con la realidad.

• Las leyes son teorías probadas. • A través del experimento, el investigador

comprueba si su hipótesis es verdadera o falsa


• La verdad científica se define como una descripción exacta de la naturaleza.





• La ciencia es un conjunto de descubrimientos.

El individuo N4 presenta una visión tradicional en las tres dimensiones de la naturaleza de la ciencia, la mayoría de los indicadores son totalmente de acuerdo.




científico

N5



• Las leyes científicas son regularidades de la naturaleza.

• Las leyes son teorías probadas. • El conocimiento científico se

corresponde directamente con la realidad.







• La ciencia es un conjunto de descubrimientos.

• El progreso científico consiste en descubrir teorías que se aproximen cada vez más a la verdad.

• El individuo N5 presenta una visión tradicional muy marcada o muy predominante en las dimensiones de la naturaleza de la ciencia, la mayoría de los indicadores son totalmente de acuerdo como se puede constatar en las gráficas.

2. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS

La siguiente gráfica muestra de forma resumida la visión tradicional de la muestra relacionados con la naturaleza de la ciencia en las dimensiones relación teórica de

hechos (izquierda), naturaleza del conocimiento científico (derecha superior) y desarrollo del conocimiento (derecha inferior).

3. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS a partir de la visión tradicional

La siguiente gráfica muestra de forma resumida la visión avanzada de la muestra relacionados con la naturaleza de la ciencia. Es posible que esta gráfica pueda generar una contradicción frente a los resultados

obtenidos anteriormente, recordemos que el instrumento tan solo es le primer mecanismo general para la recolección de ideas previas.


4. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS a partir de una visión avanzada

DISCUSIONES DE NOS

Al considerar los resultados se puede decir que la relación teórica de hechos remite a los modelos de correspondencia entre el conocimiento científico y el mundo. Ya que para Eder & Bravo las teorías son formas pragmáticas de ver los hechos pues el sentido que damos al mundo esta determinado por la teoría y se desprende de la coherencia teórica más que la correspondencia con los hechos. Por lo tanto la visión tradicional de la muestra corresponde posiblemente a una posición positivista pues contempla a la ciencia como un intento de codificar y anticipar la experiencia y, más aún, considera que el método científico es el único intento válido de conocimiento, basado en los datos observacionales y las mediciones de magnitudes y sucesos. Además las ideas previas están conduciendo a que sus prácticas científicas requieren del análisis riguroso de la relación entre las teorías y los hechos dentro de un pensamiento hipotético – deductivo.

En concordancia con Pozo, en el realismo la realidad es tal como la vemos, es decir, lo que no se percibe no se concibe además agrega que los fenómenos y hechos se describen en función de las propiedades y cambios observables. Teniendo en cuenta el protocolo y la visión realista de la muestra, nos apoyados en Acevedo, para afirmar que las teorías y las leyes son tipos diferentes de conocimiento. Las leyes perciben las relaciones observadas de los fenómenos de la naturaleza, mientras que las teorías son explicaciones inferidas de los fenómenos naturales y los mecanismos de relación. Y las hipótesis pueden llevar a teorías o leyes mediante la acumulación de apoyo sustancial con pruebas y la aceptación de la comunidad científica. En la muestra, la objetividad en la dimensión de la naturaleza del conocimiento científico a partir de una visión tradicional puede interpretarse como un conjunto de

8 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 objetos estudiados que con llevan a un lenguaje compartido y metodologías rigurosas que hacen parte de una comunidad científica. Según Caitano, lo estudiado está formado por los datos exteriores al sujeto, sin subjetividad del investigador, y es por medio de un método establecido y siguiendo ciertos pasos se llegan a los resultados buscados, en su carácter no puede ser aleatorio, debe ser preestablecido de antemano y cumplido de forma prolija. Las teorías creadas son sometidas a crítica intersubjetiva, la comunidad garantizará “objetividad”, es decir, aprobar o rechazar el poder explicativo de las teorías. Pero acotamos que la visión tradicional del método científico es el modelo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad a través de las reglas que prueba la verdad científica que conlleva a ordenar el conocimiento. Los principios o hipótesis se toman de la experiencia que luego deben pasar por la demostración y así obtener conclusiones para el saber científico.

En la dimensión del desarrollo del conocimiento científico tenemos que tener en cuenta que la muestra presenta predominancia por una visión tradicional pues la exigencia rigurosa de atenerse a los hechos de la realidad en cualquier investigación esta enmarcada dentro de la verificación experimental. Éste rasgo indica que solo se conoce lo que permite conocer la ciencia. Esta dimensión en sus resultados se ajustaría desde el realismo crítico de Popper, la ciencia mantiene un elevado grado de correspondencia con el propio mundo natural y se afirma con las palabras de Putnam al decir "Cuando un científico con mentalidad realista [...] acepta una

teoría, la acepta como verdadera (o probablemente verdadera, o aproximadamente verdadera) también citado por Vásquez y Acevedo. A modo de conclusión de esta primera parte se podría acercar a la afirmación que los estudiantes de Maestría (profesores de colegio o universidad) tienen una formación no muy clara en los aspectos relacionados con la epistemología de las ciencias, de acuerdo con Zelaya y Campanario, esto podría ser a los métodos repetitivos a que han sido sometidos durante su período de formación, contribuyendo así a que los individuos de la muestra desarrollen sus propias concepciones sobre la naturaleza del conocimiento científico o repitan de forma tradicional el esquema de adoctrinamiento. Por último nos queda un matiz de incertidumbre al revisar las categorías de la visión avanzada pues en cierto modo son contradictorias con la visión tradicional registrada, y es posible debido a que la muestra puede estar cursando segundo o tercer semestre donde ya han recibido formación teórica en epistemología y/o estén interconectadas en cierta medida con las creencias culturales, influyentes en la enseñanzas de las ciencias naturales. Se puede establecer de forma preliminar una visión ecléctica ya que las respuestas incluyen características de una concepción tradicional con algunos elementos de una visión avanzada, según Porlán, Rivero & Martín en su investigación. Se sugiere mirar una de las prácticas de enseñanza para esclarecer dicho panorama pues otros estudios como los de Scandroli y Eyler han llegado a la misma afirmación.


RESULTADOS MPD

Se presentan las gráficas del instrumento MPD por ítems aplicada a cinco individuos (N1, N2, N3, N4 y N5) sobre modelos pedagógicos que pueden caracterizarlos en

sus prácticas pedagógicas bajo una visión tradicional, activista – tecnológica y alternativa. Las categorías se encuentran por colores para su diferenciación.

5. Tabla de gráficas individuales de los ítems del instrumento MPD

10 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 A partir del instrumento de García a cada individuo se le ha colocado los ítems representativos de cada una de las

categorías del modelo correspondiente según si esta totalmente de acuerdo.

Ind Modelo tradicional Modelo activista -

tecnológico Modelo alternativo

N1

Objetivos • En las clases de ciencias se

enseñan conocimientos científicos con el fin que los estudiantes comprendan mejor el mundo en que viven.

• Durante el proceso en el aula se pretende ayudar a los estudiantes a superar errores sobre algunos conceptos.

Papel del Profesor • Para enseñar los ejercicios, es

necesario que el profesor explique a los estudiantes las técnicas para abordarlos y resolverlos

Contenidos • Los contenidos son tomados de los

conocimientos científicos para luego ser enseñados

• En las clases de ciencias se enseñan conocimientos científicos con el fin que los estudiantes comprendan mejor el mundo en que viven.

Objetivos • En el aula es necesario

que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias

Metodología • En el aula es necesario


Contenidos

Más que conocimientos, se busca que el estudiante se apropie del método de las ciencias

Metodología • El profesor orienta el desarrollo de la

clase generando una convivencia democrática

• La planeación debe ser negociable, tomando como referencia la participación del estudiantado.

• En las actividades de aula debe fomentarse el trabajo colectivo y cooperativo.

Papel del Profesor • El profesor orienta el desarrollo de la

clase generando una convivencia democrática

Contenidos • Las clases de ciencias se deben

orientar desde el aborde de situaciones problemáticas, generando un ambiente de participación permanente.

Evaluación • Durante las clases de ciencias se

deben evaluar las actitudes y habilidades, además de los conocimientos de la asignatura.

Ind Modelo activista - tecnológico Modelo alternativo

N2

Objetivos • En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen

habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias

Metodología • El profesor presenta diversos materiales y orienta el

descubrimiento libre del conocimiento por parte del estudiante

• En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias

Papel del Profesor • El profesor orienta el desarrollo de la clase generando

una convivencia democrática

Contenidos • En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen

habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias

Metodología

• El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia democrática

• En las actividades de aula debe fomentarse el trabajo colectivo y cooperativo

Papel del Profesor

• El profesor investiga los procesos desarrollados en su aula de clase para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia democrática.


Ind Modelo alternativo

N3

Metodología


• En las actividades de aula debe fomentarse el trabajo colectivo y cooperativo

Papel del Profesor

• El profesor investiga los procesos desarrollados en su aula de clase para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia democrática.

Evaluación

• Durante las clases de ciencias se deben evaluar las actitudes y habilidades, además de los conocimientos de la asignatura.

Ind Modelo tradicional Modelo activista -

tecnológico Modelo alternativo

N4

Metodología • Una vez estudiada la teoría se

plantean ejercicios de aplicación para compararla.

Papel del Profesor • Es necesario desarrollar

diferentes estrategias para que los estudiantes recuerden la información relevante.

Contenidos

• Los contenidos son tomados de los conocimientos científicos para luego ser enseñados

• Una vez estudiada la teoría se plantean ejercicios de aplicación para comprobarla

Evaluación

• Una vez finalizadas las diversas estrategias para facilitar el aprendizaje es necesario realizar una evaluación detallada

Objetivos • En el aula es necesario


Metodología • En el aula es necesario


Evaluación La evaluación se realiza en diferentes momentos en el aula con el fin de medir la consecución de los objetivos.

Metodología


• En las actividades de aula debe fomentarse el trabajo colectivo y cooperativo.

Papel del Profesor


• Los conocimientos de ciencias, a ser enseñados, están orientados desde la selección y adecuación que realiza el profesor

Contenidos

• Las clases de ciencias se deben orientar desde el aborde de situaciones problemáticas, generando un ambiente de participación permanente

Evaluación

• Durante las clases de ciencias se deben evaluar las actitudes y habilidades, además de los conocimientos de la asignatura.


Ind Modelo tradicional Modelo activista - tecnológico

N5

Objetivos • Durante el proceso en el aula

se pretende ayudar a los estudiantes a superar errores sobre algunos conceptos.

• Papel del Profesor • Es necesario desarrollar

diferentes estrategias para que los estudiantes recuerden la información relevante.

Objetivos • En el aula es necesario que los estudiantes

desarrollen habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias.

Metodología • El profesor presenta diversos materiales y orienta

el descubrimiento libre del conocimiento por parte del estudiante.

• En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias.

Papel del Profesor • El profesor orienta el desarrollo de la clase

generando una convivencia democrática.

Contenidos • En el aula es necesario que los estudiantes

desarrollen habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias

•

6. Tabla de registro de ítems del instrumento MPD

DISCUSIONES DE NOS Debemos entender que las gráficas muestran una baja tendencia del modelo pedagógico tradicional y con apoyo de la tabla de registro existe predisposición en la muestra. Con esta declaración no se pretende inferiorizar la labor docente que realizan los encuestados. Se sabe que este modelo tradicional es dominante en las instituciones, en algunos casos es “heredado” o adoptado desde la misma formación (lo que hace el padre, lo repite el hijo) por lo tanto el modelo presenta ciertas características: exposición verbal, protagonismo en la enseñanza, transmisión y repetición de conocimientos, y se destaca en la evaluación por su exigencia, rigidez y lo memorística además de ser sumativa también lo afirma en su documento Ortiz. Es posible que algunas, “que no sean todas”, las realicen. Agregamos que todo parte de

los objetivos, es cierto que la muestra tiende a oponerse, pero en muchos colegios los planes de estudios se realizan con anterioridad en las reuniones de integración por áreas y expuestos en el consejo académico por ende se elaboran “objetivos” y toda la programación del siguiente año (llamemos predeterminación al acto de aprendizaje), según Zambrano la enseñanza por objetivos origina una enseñanza acrítica y dirigida donde la participación del estudiante es limitada que a la vez reduce a un seguimiento de pasos en las prácticas de laboratorio. En el siguiente modelo pedagógico, la muestra presenta mayor tendencia. Da a entender que el estudiante es quien maneja su propio aprendizaje, por lo tanto, toda actividad va enfocada a prepararlos para la


vida y adaptarlos a la sociedad. En contraposición al modelo tradicional, el aprendizaje parte de los intereses de los estudiantes respetando el ritmo de trabajo, el estudiante aprende a partir de la manipulación, la experimentación, la invención, el descubrimiento y toda actividad que potencialice sus habilidades y destrezas. Se puede estar interpretando que tal vez los individuos utilizan ciertas categorías tradicionales y otras del activismo – tecnológico para complementar y/o desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Además cabe decir, que este último modelo puede estar relacionado con el aprendizaje por descubrimiento, de ser así todos los conocimientos relacionados con la ciencia pasa al cientificismo. Ya que en Gómez, el aprendizaje por descubrimiento se centra en el método científico y su enseñanza puede conllevar a

ciertos excesos de activismo y enfatizar en los procedimientos. Sí el constructivismo se ha preocupado en la aplicación de la idea de cambio conceptual y la importancia de las concepciones alternativas, preconcepciones, conceptos previos o errores conceptuales, entre otras. Incluyendo el ámbito específico de la enseñanza de las ciencias: resolución de problemas, estrategias de aprendizaje por investigación dirigida, uso del laboratorio y de salidas al campo etc. El cuestionamiento es ¿por qué los individuos de la muestra no presentan congruencia al comparar el modelo alternativo con los otros dos modelos? Lo que se podría inferir de la muestra es que para ellos la actividad pedagógica es la acción transformadora de la realidad educativa exterior al sujeto y sobre todo, del propio sujeto.

A MODO DE CONCLUSIÓN A partir del instrumento NOS de análisis de ideas previas en el profesorado puede establecerse un diagnostico sí sus prácticas son de carácter cotidiano o tradicional en los procesos educativos que desarrollan. Demuestra de forma particular e implícita las concepciones epistemológicas de los profesores sobre la naturaleza del conocimiento científico. La recolección de esta información permite inferir que las concepciones o ideas epistemológicas de los individuos son a partir de las construcciones que han realizado tanto en sus propios procesos de

formación como en su experiencia cotidiana y en su práctica docente. Diversas investigaciones demuestran que las concepciones de los docentes sobre la naturaleza del conocimiento científico influyen en su actuación en el aula y en sus métodos de enseñanza, además la adquisición de un modelo pedagógico. La necesidad de alfabetización en el conocimiento recae en el docente, y su profesionalidad para enseñar a pensar a los demás ya que comprender, almacenar y aplicar los conocimientos constituyen

14 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 secuencias de la trama diaria. Es claro que estamos en el mundo de la información de ahí que es imposible que el estudiante memorice todo, por lo tanto, el docente más que enseñar técnicas de memorización debe trabajar en el desarrollo de estrategias epistemológicas y todas aquellas herramientas que permitan desarrollar habilidades cognitivas que conlleven a la

comprensión, interpretación y apropiación de las ciencias. Toda investigación debe articular procesos sociales y científicos en aula ya que juega un papel importante al considerarse como el espacio de la actividad educativa con el propósito de desarrollar aprendizaje, es el caso de esta práctica de aplicación.

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