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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CORDILLERA” Desarrollo del Lenguaje y los Procesos de la Estimulación en niños (as) de 2-3 años. Guía de orientación destinado a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial del Distrito Metropolitano de Quito, 2012

Calle Castillo Rosa Ildaura

ii

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

“CORDILLERA”

ESCUELA DE EDUCACIÓN

CARRERA DE “DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL”

Plan de Proyecto de Trabajo de Graduación que se presenta como

requisito para optar por el título de Tecnóloga en Desarrollo del

Talento Infantil

Desarrollo del Lenguaje y los Procesos de la Estimulación

en niños (as) de 2-3 años. Guía de orientación destinado a

docentes del Centro de Desarrollo Infantil

Función Judicial del Distrito Metropolitano de Quito,

Noviembre 2012

Autora: CALLE, Castillo, Rosa Ildaura

Tutora : Lic.MANZANO, Aguas Alexandra Patricia

D. M. Quito, Noviembre 2012



iii

CESIÓN DE DERECHO

Yo, Rosa Calle, alumna de la carrera de “Desarrollo del Talento

Infantil” del Instituto Tecnológico Superior Cordillera, por voluntad

propia sedo los derechos sobre el trabajo de Investigación, cuyo

título es:

Desarrollo del Lenguaje y los Procesos de la Estimulación en niños

(as) de 2-3 años. Guía de orientación destinado a docentes del

Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial del Distrito

Metropolitano de Quito, Noviembre 2012 y que fue tutoriada por

parte de la Lic. Patricia Manzano, para lo que firme este documento

como constancia de este proceso.

______________________________

FIRMA



iv

DEDICATORIA

La presente tesis se la dedico a mis padres que gracias a su apoyo

pude concluir mi carrera, siendo la principal motivación para

superarme cada día y a cumplir mis objetivos, metas que he

planteado en mi vida profesional.

ROSA



v

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, a mis padres por darme todo su apoyo y confiar

en todas las cosas que he realizado.

Así como también a mis maestros, compañeros y todas aquellas

personas que en su momento dieron su aporte valioso, para

culminar mi carrera.

ROSA



vi

ii

ÍNDICE

HOJAS PRELIMINARES DEDICATORIA .................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ........................................................................................... v

RESUMEN EJECUTIVO ..................................................................................... 1

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1

CAPÍTULO I........................................................................................................ 3

EL PROBLEMA .................................................................................................. 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 3

Contexto Macro ................................................................................................. 3

Micro .................................................................................................................. 5

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 5

OBJETIVOS ....................................................................................................... 6

Objetivo General ............................................................................................... 6

Objetivos Específicos ....................................................................................... 6

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 6

IMPORTANCIA ................................................................................................... 8

CAPÍTULO II ....................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 9

ANTECEDENTES ............................................................................................... 9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................... 10

Neuropsicología del lenguaje ........................................................................ 10

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ............................................. 10

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS ............. 12

DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO .............................................. 12

iii

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL ......................................................... 13

LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN ............................................. 13

¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO? ........................... 14

LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL ......................................................... 15

DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO ................................................................................................ 15

PERCEPCIÓN AUDITIVA ................................................................................ 16

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA .......................................................................... 16

TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE ........................................... 17

DISFONÍA ......................................................................................................... 18

DISLALIAS ....................................................................................................... 18

DISFASIAS ....................................................................................................... 19

AFASIAS .......................................................................................................... 19

DISFEMIA O TARTAMUDEZ ........................................................................... 20

FARFULLEO .................................................................................................... 20

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE .......................................................... 20

¿Cómo se desarrolla el lenguaje? ................................................................. 21

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN .................................................................... 22

EL LENGUAJE SE RELACIONA CON EL PENSAMIENTO ........................... 23

¿Cómo hablar con su hijo(a)? ....................................................................... 24

¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN? ...................................................................... 25

HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN ................................................................. 26

DESDE EL NACIMIENTO LOS NIÑOS(AS) COMIENZAN A

HABLAR ........................................................................................................... 27

La primera palabra .......................................................................................... 29

Hablar por hablar ............................................................................................ 29

iv

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN ......................................................... 30

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO CEREBRAL ....................... 31

Enfoque de la estimulación temprana .......................................................... 33

PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN ................................. 36

CONCEPTUALIZACION DE VARIABLES ....................................................... 36

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 36

VARIABLE DEPENDIENTE ............................................................................. 36

VARIABLE INDEPENDIENTE.......................................................................... 36

DEFINICIONES CONCEPTUALES .................................................................. 36

CAPITULO III .................................................................................................... 38

METODOLOGÍA ............................................................................................... 38

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 38

MODALIDAD O TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................... 38

Investigación aplicada .................................................................................... 38

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 39

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 39

POBLACION Y MUESTRA .............................................................................. 39

POBLACIÓN .................................................................................................... 39

Muestra ............................................................................................................ 40

Cuadro N°.-2 OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES .............................. 42

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 43

DE 2-3 ANOS. .................................................................................................. 44

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ..................................................... 46

Cuadro N.- 3..................................................................................................... 46

DESARROLLO DEL LENGUAJE .................................................................... 46

CAPÍTULO IV ................................................................................................... 49

v

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ..................................................................... 49

CAPITULO V..................................................................................................... 62

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 62

CONCLUSIONES ............................................................................................. 62

RECOMENDACIONES ..................................................................................... 63

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES ...................................................... 64

CAPITULO VI .................................................................................................... 66

LA PROPUESTA .............................................................................................. 66

TÍTULO DE LA PROPUESTA .......................................................................... 66

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 66

FUNDAMENTACIÓN .................................................................................................... 68

OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 70

IMPORTANCIA .............................................................................................................. 70

UBICACIÓN: .................................................................................................................. 70

FACTIBILIDAD ............................................................................................................... 71

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................ 71

EJECUCION ............................................................................................. ……………..71

IMPACTO ......................................................................................................... 71

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 59



1

RESUMEN EJECUTIVO

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Este capítulo enfocará los siguientes parámetros planteamiento del

problema, formulación del problema e importancia, interrogantes de

la investigación, delimitación de la investigación, justificación y

objetivos.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Este capítulo iniciará enfocando a los antecedentes, marco teórico,

fundamentaciones. Preguntas directrices de la investigación,

conceptualización de variables, definiciones conceptuales.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Este capítulo abarcará el enfoque de la investigación, tipo o nivel de

la investigación, población y muestra, operacionalización de

variables, de investigación.

CAPÍTULO IV

PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS

Para la obtención de los resultados mediante la encuesta aplicada

se analiza y explica todos los procesos utilizados y la recolección de

datos para conocer y determinar las consecuencias de la población

en el Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial fue necesario

aplicar a los 15 niños de 2 -3 años.

Para el proceso de la información se utilizó el programa Microsoft

Word en donde se produjo el ingreso de la información general de la

encuesta, además el programa de Microsoft Excel para procesar los



2

datos estadísticos obteniendo un porcentaje real en el cual me sirvió

de mucho para darme cuenta que los docentes desarrollan el

lenguaje a los niños(as) en una edad adecuada. Lo cual obtuvimos

como resultado, tablas y gráficos. Después de lo tabulado dimos

respuesta a las interrogantes de la investigación.

CAPÍTULO V

Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación de

Desarrollo del Lenguaje y los Proceso de la Estimulación en niños

(as) de 2-3 años en el Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial,

analizando conceptualmente las tablas estadísticas de las

observaciones realizadas podemos dar como terminado el proyecto

a conocer conclusiones y recomendaciones.



1

INTRODUCCIÓN

La adquisición del lenguaje es uno de los temas clásicos de la

psicología evolutiva o del desarrollo. Se ha estudiado he investigado

desde enfoques teóricos muy diversos, tanto prácticos, y descrito

como ocurren los cambios en el desarrollo del lenguaje, el tipo de

interacciones necesarias para que se produzca el desarrollo, desde

la vertiente neurolingüística, los componente cerebrales, los

procesos mentales que están inmersos, las patologías del lenguaje,

las formas de rehabilitación y tratamientos médico y educativos.

En este apartado expondremos las bases del desarrollo

psicobiológico del lenguaje, las diversas teorías que intentan explicar

el proceso de adquisición desde enfoques ambientalistas,

constructivistas, y los enfoques sobre pensamiento, lenguaje,

cultura, el desarrollo evolutivo de la comunicación, el lenguaje

tanto en sus aspectos teóricos como pragmáticos, funcionales, y la

educación e intervención educativa y preventiva tanto en

circunstancias normales como en patologías o trastornos específicos

del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje es la manera que un niño(a) aprende a

hablar, escuchar y con el transcurrir del tiempo a leer y escribir.

Empezando con los infantes más pequeños, los niños(as) aprenden

a hablar un lenguaje al escucharlo y usarlo con otros. Hay algunas

cosas que puede hacer todos los días con los niños(as) para

ayudarles a que aprendan habilidades para el lenguaje, pero antes

de planear estas actividades, necesita saber qué es lo que debe

esperar durante las diferentes edades de los niños(as).



2

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA Desarrollo del Lenguaje y los Procesos de la Estimulación en niños (as) de 2-3 años. Guía de orientación destinado a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial del Distrito Metropolitano de Quito, 2012


3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Contexto Macro

La formación y desarrollo del lenguaje en los niños (as) de 2-3 años,

marca un ito en el curso evolutivo del desarrollo psíquico de la

infancia. Teniendo en cuenta que al lenguaje se le concede especial

importancia para el desarrollo de la personalidad por las diversas

funciones que cumple para el desarrollo del psiquismo humano.

Como instrumento de la actividad psíquica, está vinculado

indisolublemente al desarrollo de la actividad cognoscitiva, sirve

como medio de planificación de la actividad y ejerce una función en

la personalidad. Es por ello que se convierte en la tarea rectora del

trabajo educativo a nivel mundial.

El niño(a) tiene una trascendente importancia en el lenguaje, ya

que es vital en el desarrollo de su personalidad para aplicar una

serie de actividades que le ayudarán a desarrollar el área del

lenguaje.

Los padres juegan un papel importante en formar el lenguaje de los

niños (as).

Incluso estando preprogramados en cierta forma para usarlo,

necesitamos aprender un lenguaje específico de la gente que nos

rodea. Está también incrustada en el contexto de los alrededores,

con constantes referencias a cosas cercanas y actividades que se

están produciendo.

Mediante actividades el niño (a) va aprendiendo a adquirir un

lenguaje que se produce por imitación en el mundo que le rodea.

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR “CORDILLERA” Desarrollo del Lenguaje y los Procesos de la Estimulación en niños (as) de 2-3 años. Guía de orientación destinado a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial del Distrito Metropolitano de Quito, 2012


4

Es un instrumento de vital importancia para el desarrollo psíquico en

su infancia. (Skinner) afirma que: “Él lenguaje por lo tanto es

fundamental en el desarrollo del niño como elemento de

comunicación y formación porque esto influirá decisivamente en su

capacidad para relacionarse.”(pág.56)

Meso

El desarrollo del lenguaje es vital en el desenvolvimiento del niño(a)

en su entorno, ya que es un instrumento mediador para su

socialización, siendo importante en su desarrollo ya que irá

adquiriendo habilidades comunicativas básicas para interactuar y

sociabilizar.

El hogar es la base fundamental donde se inicia el proceso de la

adquisición del lenguaje, en el ambiente familiar donde pasan la

mayor parte de su tiempo. La familia transmite al niño(a) normas,

reglas, valores que son valoradas por la sociedad así como también

las formas de interacción que debe emplear al hablar con personas

fuera de su contexto familiar.

SEGÚN BRUNER,( 1986)

1986 afirma. “Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque

tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen

necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les

confiere.”(pág.23)

Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren

impulsar a convertirse en seres humanos civilizados, y no sólo

hablantes.

El infante usa su lenguaje para que de esta manera se desenvuelva

en su entorno, el núcleo familiar del niño(a) le ayuda en todos los

aspectos no solamente en el lenguaje.



5

Micro

El lenguaje en el aula es pues, un vehículo a través del cual se

transmiten los saberes del niño(a) , un portador de formas

particulares de comprender e interpretar la realidad. A diferencia de

lo que sucede en otros contextos, la comunicación en el aula está

determinada por un flujo particular de las conversaciones, éstas no

son independientes ni simultáneas, sino que se sostienen a través

del eje directivo del docente que las orienta hacia metas

preestablecidas. Visto desde este punto, podemos afirmar que el

Lenguaje es un fenómeno cultural y social que permite, a través de

signos y símbolos adquiridos.

El uso del lenguaje que utilizan los docentes como una herramienta

para impartir los conocimientos del niño(a) que ellos comprendan e

interpretan su realidad.

El niño(a) que se comunica en el Centro de Desarrollo Infantil a

través de conversaciones con sus compañeros(as) siendo un

fenómeno cultural y social a través de signos y símbolos que el

pequeño adquiere.

El uso del lenguaje ayuda a comprender e interpretar la realidad

entonces los docentes serán los impulsadores primordiales para

transmitir los conocimientos en los niños (as).

A nivel social y cultural, el lenguaje se convierte en la base esencial

en el desarrollo y bienestar de una sociedad, es así que la

estimulación en esta área se considera fundamental en el desarrollo

integral del niño(a).

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide el desconocimiento del desarrollo del lenguaje y los

procesos de la estimulación en niños (as) de 2-3 años, del



6


Metropolitano de Quito, 2012?

OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar el desarrollo del lenguaje a través de la

Estimulación en los niños y niñas de 2-3 años, del Centro

de Desarrollo Infantil Función Judicial del Distrito

Metropolitano de Quito.

Objetivos Específicos

Propender hacia el desarrollo de la comprensión del lenguaje

en las diferentes actividades formativas del niño(a).

Socializar la guía de orientación a los docentes del Centro

de Desarrollo Infantil Función Judicial.

Identificar los niveles del lenguaje en niños (as) de 2-3 años

del Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial.

Diagnosticar las necesidades de una estimulación adecuada

en niños(as) de 2-3 años del Centro de Desarrollo Infantil

Función Judicial.

JUSTIFICACIÓN

Según Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera

que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los

estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño(a)

aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son

verbales e intraverbales, de manera secundaria.



7

Skinner clasifica a las respuestas verbales de un modo original y que

no tuvo mucha relevancia, distingue tres tipos de respuesta: los

mandos, los tactos y las respuestas autocríticas. Todo esto lo

plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.

El lenguaje depende de los estímulos externos que el niño niño(a)

va aprendiendo mientras transcurre el tiempo, pues el niño(a) va

adquiriendo conocimientos y le gusta experimentar todo lo que él

hace. La originalidad donde se realiza la investigación y las

características de la misma deben ser expuestas con suficiente

claridad, de tal manera que los docentes del Centro de Desarrollo

Infantil puedan acudir a lugares que generen más conocimientos

estableciendo factibilidad en los recursos, en el tiempo previsto y

con planteamientos novedosos e innovadores .

El interés es motivar e interesarse por las expectativas, dando

énfasis a la solución de problemas en un escenario estimulante,

además resolver con espíritu solidario para poder desarrollar la

problemática del conocimiento previo del objeto de investigación y

consultas a expertos sobre el tema.

La justificación del problema a investigar, radica en que es actual y

aplicable es viable, ya que aporta algo a la sociedad educativa

recopilando información de análisis factorial.

Los beneficiarios del proyecto van a ser ante todo los niños(as) y el

personal docente que desconocen la problemática y los beneficios

que se va a dar en el futuro esperando captar la atención de cada

uno de los mencionados.

La utilidad teórica en la aplicación social, que se va a desarrollar,

son temas factibles dentro del estudio como son el desarrollo del

lenguaje y los procesos de la estimulación. En los docentes que en

la práctica, se aplicará en los niños(as) de 2-3 años del Centro de

Desarrollo Infantil Función Judicial del Distrito Metropolitano de

Quito 2012.



8

La utilidad práctica se plasmará en los niños(as), con nuevos

conocimientos, adecuados y metodológicos que tiene la

investigación propuesta en este proyecto.

IMPORTANCIA

El problema del Desarrollo del Lenguaje y los Procesos de la

Estimulación tiene su trascendencia en todos los niveles, ya que

permite formar ciudadanos cultos y preparados en las distintas

ramas , tomando en cuenta las macro destrezas como hablar,

escuchar, leer, escribir, como requisito básico para el resto de

habilidades y destrezas del lenguaje, de esta manera posibilitará

mejorar los procesos de pensamiento , imaginación, creatividad,

entonces el niño(a) será capaz de expresarse fluidamente.

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA Dessarrollo del Lenguaje y los Procesos de la Estimulación en niños (as) de 2-3 años.Guía de orientación destinado a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial del Distrito Metropolitano de Quito, 2012


9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Aplicar programas de estimulación para desarrollar el área de

lenguaje donde abarquen aspectos relacionados con el desarrollo

de la forma, contenido o uso, desde esta perspectiva de trabajo

presenta un programa de estimulación temprana para el desarrollo

de la comunicación pre lingüística y lingüística inicial.

Para desarrollar la investigación con los niños(as) y docentes del


Metropolitano de Quito, con los estudios previos realizados en el

desarrollo del lenguaje y los procesos de la estimulación.

Skinner afirma que propiamente en el área del lenguaje, los niños

y las niñas lo adquieren por medio de un proceso de adaptación, a

estímulos externos, de corrección y repetición del adulto, en

diferentes situaciones de comunicación.

Lo anterior significa que hay un proceso de imitación por parte del

niño(a), donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones,

objetos o acciones. Así el niño(a), se apropia de hábitos o de

respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona

para satisfacer una necesidad a un estímulo en particular, como por

ejemplo; hambre, dolor u otro.



10

Se consideró acudir a la Biblioteca de la Universidad Central, a la

Biblioteca de la Universidad Católica, a internet, donde se comprobó

la no existencia del tema propuesto, si se identificó la variable. El

desarrollo del lenguaje pero no coincide con el tema planteado, por

tanto aseguro mi autenticidad de la investigación para desarrollarlo

sin plagio alguno, para lo cual será necesario respaldarlo con

documentos que serán útiles en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Neuropsicología del lenguaje

Un acercamiento al problema del lenguaje se plantea desde la

neuropsicología, entre el cerebro y el lenguaje .Para abordar esta

relación, es necesario conocer las áreas del cerebro que se

involucran en la producción y comprensión del lenguaje. El lenguaje

tiene que entenderse, desde la neuropsicología, como un proceso

que involucra distintas áreas, que trabajan al mismo tiempo, es un

proceso abstracto y complejo que involucra varias áreas del cerebro,

cuando una de estas áreas se lesiona, se produce una disfunción.

Sabemos que el cerebro está dividido en dos grandes hemisferios el

derecho e izquierdo, ambos hemisferios están conectados entre sí

por una estructura denominada cuerpo calloso, formado por millones

de fibras nerviosas que recorren todo el cerebro, están conectados

los dos hemisferios, actuando la producción motriz, siendo procesos

interrelacionados.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El desarrollo del lenguaje se divide en dos etapas principales

Etapa Pre lingüística

Etapa Lingüística



11

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas

propiedades y cualidades fonéticas, sintácticas y semántica a

medida que el niño crece, tal como describiremos a continuación.

Etapa Pre lingüística

Denominada también como la etapa preverbal, comprende el

segundo año de vida. Se caracteriza por la expresión bucofonatoria

que de por sí, apenas tiene un valor comunicativo. Otras la

consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el

infante emite solo sonidos onomatopéyicos.

Durante esta etapa que abarca el segundo año de vida, la

comunicación que establece el niño(a), con su medio familiares

especial y particularmente con su madre es de tipo afectivo y

gestual. De ahí que para estimularlo, lingüísticamente la madre debe

utilizar junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal

común, tal como lo usaría con cualquier miembro mayor de su

familia.

Etapa Lingüística

No se puede decir con precisión cuando comienza, pero se anuncia

en el lenguaje: precisa y confirma cuando se puede hablar de la

primera palabra, por eso la fecha de su aparición no está

diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan

mayormente en las informaciones que dan las madres.

Las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los

niños. Por otro lado, aparte del sexo tomando como referencia las

peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros

en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando, la

aparición de la primera palabra en los niños(as) en edades distintas.



12

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS

A pesar de que muchos profesionales de la educación social

desprecian o desconocen la importancia de la acción educativa, en

áreas del conocimiento como el lenguaje, insistimos: el lenguaje, la

lengua y la comunicación serán siempre un área de acción educativa

fundamental por su importancia estructural.

El uso de una lengua implica un pacto tácito. Se usa una lengua

común, aceptamos explícita o implícitamente el uso de un

determinado código. Durante la infancia se aprende de forma

consciente e inconsciente todo el código de comunicación y lenguaje

que permite adaptarse y relacionarse con el entorno.

El lenguaje estructura el pensamiento, moldea la mente, las ideas,

las actitudes, los sentimientos, los valores o las pautas de

comportamiento.

El lenguaje verbal y escrito son los medios más eficaces de la

comunicación racional y consciente.

El lenguaje es la estructura básica para la transmisión de

conocimientos que puede transmitir todo el patrimonio cultural y

seguir produciendo otros nuevos.

La necesidad que siente el niño(a) pequeño(a) de relacionarse con

los adultos, conduce a la aparición de formas especiales no

habladas de comunicación, la primera forma de comunicación es la

reacción emocional del niño(a) ante el adulto, siendo una reacción

animada y la base para la aparición y desarrollo de otras formas de

comunicación como son la imitación de sonidos y la comunicación

del lenguaje de los adultos, particularmente que tiene intima relación

con la reacción emocional que surge en todos los adultos que se

acercan al niño(a) y no hablan .

DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO

Fonema es cada una de las unidades fonológicas que en el sistema

de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo.



13

Dentro de cada fonema caben distintos signos con similares sonidos

pero con distintos significados.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación, e

interacción con otras personas así como una técnica especifica.

El lenguaje y el juego van siempre unidos, el juego es una actividad

que favorece el desarrollo del lenguaje en los niños(as), mientras

juegan hablan constantemente.

Cuando el niño(a) comienza hablar le gusta jugar con el lenguaje,

deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con

la boca abierta, dice palabras al revés todo esto ayuda a la

adquisición del lenguaje oral.

El Centro de Desarrollo Infantil tiene un papel decisivo en el

desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en

la familia está empobrecido de un ambiente letrado.

LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

El primer paso en el proceso de socialización está dado en la

relación interpersonal dependiendo de este la adquisición del

lenguaje.

El niño(a) necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de

la lengua, aprende hablar si está rodeado de personas que hablan,

siendo el adulto el modelo, el estímulo que le impulsará a aprender a

valerse del lenguaje como instrumento comunicativo.

Desde el primer momento el niño(a) tiene deseos de comunicarse

con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos

que oye siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el

grado de motivación y gratificación que experimenta.

El educador tiene un papel primordial en el aprendizaje del lenguaje

del niño(a), al igual que la influencia de los otros niños (as), va a ser



14

decisiva debido a que los conocimientos adquiridos en la mayoría de

sus actividades están condicionados por el lenguaje, es preciso

desarrollar y perfeccionar este lo más posible .

¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO?

La teoría reguladora explica que la acción y el pensamiento

dependen de la capacidad lingüística de la persona, cuyas teorías

cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es

en gran medida el producto del desarrollo de la acción y el

pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imágenes

observadas y no a la inversa .

Las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de que

si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así

1. La teoría el lenguaje esta antes que el pensamiento, plantea que

el idioma influye o determina la capacidad mental.

Se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro, del

hablante independiente, de otros elementos adquiridos del entorno

social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y

después el pensamiento si se parte del criterio de que el lenguaje

acelera nuestra actividad teórica intelectual y nuestras funciones.

2. La teoría del pensamiento esta antes que el lenguaje. Algunos

psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla como

consecuencia del desarrollo idiomático

Esta teoría se resume en el concepto de que el pensamiento se

produce de la acción y que el lenguaje es una más de las formas de

liberar el pensamiento de la acción, asimilación del lenguaje por

parte del niño(a) y también el grado de significación y utilidad que

reporte el lenguaje a su actividad mental, depende hasta cierto punto

de las acciones mentales que desempeñe.



15

3. La teoría simultánea. Define que tanto el lenguaje como el

pensamiento están ligados entre sí. El pensamiento y el lenguaje se

desarrollan en una interrelación dialéctica, aunque considera que las

estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del

pensamiento.

Las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje

las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, la

verdadera memoria humana más frecuente se apoya en el lenguaje

que en otras formas de intermediación.

El lenguaje es el instrumento del pensamiento. Se realiza la

percepción con la ayuda de la actividad lingüística del pensamiento.

LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL

La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno

sobre el que se ha debatido desde siempre.

La adquisición del sistema lingüístico, interrelacionado con el medio,

favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el

fundamento de este proceso, ya que se pone en contacto con la

realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento,

imaginación, generalización, abstracción, etc. El lenguaje tiene un

valor esencial en el desarrollo del pensamiento.

Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que

permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo que se

nombra, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo

externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis.

DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

Los niños(as) pueden desarrollar destrezas del lenguaje solamente

si han tenido oportunidades para hablar, escuchar y utilizar el



16

lenguaje para resolver problemas y aprender acerca del mundo que

los rodea.

Mucho antes de que el niño(a) comience la Educación Inicial, hay

muchas cosas que se puede hacer para ayudarle a desarrollar su

lenguaje.

Los niños(as) aprenden jugando, esta es la forma más natural para

que ellos exploren, desarrollen su creatividad, aprendan a

inventarse, a contar historias y desarrollar sus capacidades sociales

.El juego les ayuda a aprender cómo se resuelven los problemas.

Los padres pueden ayudar a sus hijos(as) a aprender cómo hacer

cosas nuevas, a guiar sus esfuerzos, e incrementar su conocimiento

y destrezas gradualmente.

PERCEPCIÓN AUDITIVA

Es la habilidad para recibir y diferenciar los estímulos auditivos .Lo

áudico nos proporciona información acerca del mundo, es crucial

para la comunicación humana ya que es el núcleo de las

interacciones sociales y la transmisión del conocimiento.

La percepción auditiva constituye un pre requisito para la

comunicación y las habilidades de escuchar, implica la capacidad

para reconocer discriminar e interpretar estímulos auditivos

asociándolas a experiencias previas.

Si nos tomamos un minuto para apreciar la variedad de sonidos

cercanos se puede escuchar y discriminar voces, música, charlas,

golpeteos, lloriqueos, murmullos, chillidos, estruendos, algunos

sonidos son fuertes y otros suaves, algunos son agudos, otros

graves, los sonidos parecen venir de distintas direcciones.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Permite desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o

diferentes.



17

Cuando el infante ha nacido es primordial que reciba estimulación

auditiva constante, con el fin de favorecer la conciencia

discriminativa siendo importantes para el aprendizaje favoreciendo la

relación del individuo con su entorno.

TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE

La Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición (American

Speech-Language-Hearing Association, ASHA) clasifica los

trastornos del habla según describimos a continuación:

Los trastornos de articulación – dificultad para producir sonidos en

las sílabas y al emitir palabras de forma incorrecta de modo que,

otras personas no pueden entender lo que la persona está diciendo.

Trastornos con la fluidez del habla, son problemas que incluyen

tartamudez - una condición donde el habla se interrumpe debido a

pausas anormales, repeticiones o sonidos prolongados y sílabas.

Resonancia o trastornos de la voz - incluye problemas con el tono, el

volumen o la calidad de la voz. Distrae a los oyentes de lo que se

está diciendo. Estos tipos de trastornos también pueden causar dolor

al niño(a) o hacerle sentir incómodo cuando está hablando.

Disfasia oral trastornos de la alimentación - incluye dificultades al

comer o al tragar.

Los trastornos del lenguaje pueden ser receptivos o expresivos:

Los trastornos receptivos: se refieren a las dificultades al entender o

procesar el lenguaje.



18

Los trastornos expresivos incluyen dificultades para combinar

palabras, vocabulario limitado o inhabilidad de usar el lenguaje en

forma socialmente apropiada.

Los años cruciales para el desarrollo del lenguaje en el niño(a) son

los que abarcan desde el año y medio a los cinco años. Es mucho

más fácil estimular el lenguaje durante estos tres años que una vez

pasada esta etapa. De ahí que los padres sean una figura crucial

como primeros educadores de sus hijos/as.

La estimulación del lenguaje se puede comenzar desde el momento

en que el niño(a) nace: reforzándole con sonrisas, animándole a

que continúe con los primeros balbuceos.

DISFONÍA

Es un trastorno o alteración del tono o timbre de la voz, en su

emisión. Provocado por un funcionamiento prolongado, que fatiga

los músculos de la laringe o por un trastorno orgánico.

Puede ser crónica o transitoria.

Este problema debe ser tratado a tiempo porque puede afectar en un

futuro.

DISLALIAS

Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Tipos:

- Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del niño(a). Se

considera dentro de lo normal, pues el niño(a) está en proceso de

adquisición del lenguaje y los errores se irán corrigiendo

progresivamente.

- Dislalia funcional: no se encuentra causa física, ni orgánica, en

esas alteraciones de articulación. Puede cometer diferentes tipos de

errores: de sustitución (sustituir un fonema por otro), de omisión (no



19

pronunciarlo), de inversión (cambiarlo por el siguiente) y de

distorsión.

-Dislalia audiógena: la alteración en la articulación de fonemas se

produce por una deficiencia auditiva.

- Dislalia orgánica: la causa puede estar en los órganos del habla

(diglosias) o por una lesión cerebral (disartrias).

Existen un sin fin de dislalias que afectan en el desarrollo del

niño(a), que se corregirán por medio de terapias para adquirir

resultados positivos para el infante.

En las alteraciones de la dislalia funcional, se cometen errores con

los fonemas de una manera equivoca.

Audiógena es causada por no escuchar claramente.

Orgánica problemas cerebrales irreversibles.

DISFASIAS

No hay mucho acuerdo sobre su definición.

Se aplica a aquellos niños(a), con un trastorno severo del lenguaje,

tanto en la comprensión como en la producción y cuyas causas no

se explican por problemas sensoriales, intelectuales, neurológicos,...

Suelen ir asociadas a otros trastornos (atención dispersa,

aislamiento.)

Es el niño(a), que se desvía de los procesos normales de

adquisición del lenguaje sus primeras palabras aparecen a los 3- 4

años y presentan un nivel esquemático más allá de los 6 años.

AFASIAS

Trastorno del lenguaje producido por alguna lesión cerebral,

después de que el individuo haya adquirido el lenguaje.

Hay diferentes tipos según donde se localice la lesión.

Un niño(a), que habla bien y tiene un golpe fuerte en la cabeza

puede producirle una lesión.



20

DISFEMIA O TARTAMUDEZ

Consiste en la dificultad de mantener la fluidez normal del habla,

dando lugar a la repetición rápida de sonidos y/o sílabas,

provocando bloqueos al intentar pronunciar una palabra.

- La actitud más correcta estaría en ignorar el tartamudeo temprano

del niño(a), pues cuanta más conciencia tenga éste de su

tartamudez, es más fácil que el problema empeore. Se le hablará

correctamente, con paciencia, sin terminar las frases que el niño(a),

inicie, ni interrumpirle. Y favorecer un clima de tranquilidad y

relajación (sin prisas), cuando se entable conversación con él.

- Si el tartamudeo es grave o no mejora, habrá que buscar la ayuda

de algún especialista infantil.

FARFULLEO

Se trata de una alteración en la fluidez del lenguaje, en la que el

individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente.

Si el infante tiene este problema, no se le entenderá lo que nos

quiere decir porque habla muy rápido esto empeorará para un futuro

si no se trata a tiempo.

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

El ser humano es el que ha desarrollado las formas más elaboradas

de comunicación. Desde los tiempos más primitivos, el hombre ha

ideado formas de intercambiar mensajes, señales de humo, sonido

de tambores, mímica, lenguaje oral.

Si miras a tú alrededor o escuchas los sonidos de tu entorno,

descubrirás que el mundo en que vivimos está lleno de mensajes

que permanentemente entregan información.



21

Mensajes gestuales o mímicos: poner el índice sobre los labios para

solicitar silencio; guiñar el ojo en señal de complicidad; sacar la

lengua son de burla, entre otros.

¿Cómo se desarrolla el lenguaje?

Parecemos hechos para hablar y comprender el lenguaje. Las áreas

especializadas del cerebro como las áreas de Broca y Wernicke,

sugieren que la genética nos provee con, al menos, los fundamentos

neurológicos del lenguaje.

La lingüística es, por supuesto, una materia distinta, pero se

sobrepone con la psicología un poco, especialmente en lo que se

refiere al desarrollo del lenguaje en bebés y niños(as), La habilidad

que tienen los niños(as), pequeños(as) para aprender el lenguaje –

o incluso dos o tres lenguajes simultáneamente – es uno de los

indicativos de que hay algo especial en nuestro cerebro a esas

edades.

Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta los 6

meses, los bebes hacen gran cantidad de ruido. Ellos(as) chillan,

gruñen, rugen y gritan. También arrullan, lo que posteriormente se

convertirá en vocales.

Los padres juegan un papel importante en formar el lenguaje de los

niños(as).

Incluso estando preprogramados en cierta forma para usar el

lenguaje, necesitamos aprender un lenguaje específico de la gente

que nos rodea. Las madres típicamente ajustan su habla para

ajustarse al nivel del niño(a).

Dos características de esta etapa son las sobre extensiones y las

infra extensiones.



22

El aprendizaje del lenguaje no termina a los dos años, por supuesto.

Los tres años de edad son importantes para algo llamado sobre-

regularización. La mayoría de los lenguajes tienen irregularidades,

pero a los niños de tres años de edad les encantan las reglas y se

saltarán algunas de las irregularidades que aprendieron cuando eran

más pequeños,

Uno de los más grandes obstáculos para los niños es aprender a

leer y escribir.

- Comprensión: Culmina el empleo de la interrogación, el cómo y el

porqué.

¿Qué es la terapia del habla y del lenguaje?

La terapia del habla y del lenguaje es el tratamiento para la mayoría

de los niños con capacidades especiales del habla y aprendizaje del

lenguaje.

Las capacidades especiales en el habla se refieren a problemas

con la producción de sonidos, mientras que los problemas con el

aprendizaje del lenguaje son las dificultades al combinar las palabras

para expresar ideas

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Es un hecho social y es con esta finalidad social que los niños(as) lo

aprenden digamos que empujados por su necesidad expresiva.

En la medida en que el niño o la niña sea capaz de comprender y

utilizar un número de posibilidades de comunicación a través del

lenguaje.

En la sociedad los niños(as) aprenden el lenguaje de una forma

expresiva para que de esta manera el niño(a) comprenda y se

comunique con su entorno.

Utilizando todos los medios necesarios para que el niño(a) entienda

y pronuncie correctamente las palabras.



23

EL LENGUAJE SE RELACIONA CON EL PENSAMIENTO

Poseer un Lenguaje es, en gran medida, tener la capacidad de

representar y entender procesos abstractos que buscan

generalizaciones a partir de lo concreto y particular. El lenguaje es la

manifestación expresa de uno de tantos procesos de representación.

Sabemos que el Lenguaje el mundo y el pensamiento están

estrechamente relacionados. Por el Lenguaje conocemos lo que hay

en el mundo varían de acuerdo con la lengua y los recursos que esta

nos ofrezca para su codificación.

Actividades para desarrollar el lenguaje:

Los padres hablarán con su hijo(a) frecuentemente, ya que es a

través de esta interacción, por la que el niño(a) realiza sus

aprendizajes más importantes. Mediante el uso del lenguaje, puede

satisfacer y expresar la curiosidad por el mundo que le rodea.

Es imprescindible estimular su necesidad de informarse y de

conocer.

- Describir verbalmente las cosas que hacemos y las que hace él.

- Pedir que nombre las cosas y no utilice solamente el gesto.

- Aprovechar las palabras que el niño(a) ya utiliza para incorporarlas

a las conversaciones.

- Jugar a construir pequeñas frases referidas a personas y objetos

del entorno familiar.

- Proporcionar al niño(a) un entorno lingüístico simplificado para que

le sea accesible, pero que a su vez sea capaz de crecer en

complejidad, conforme crecen sus necesidades comunicativas.

- Favorecer las situaciones de juego en las cuales los niños (as)

sean parte activa.

- Familiarizar al niño(a) con pequeñas canciones infantiles.

- Jugamos a preguntarle su nombre y que nos lo diga.



24

- Le preguntamos por prendas de vestir que lleva y que le gustan.

- Le preguntamos por el nombre de su papá, su mamá, sus

abuelos...

- Narrar cuentos infantiles.

¿Cómo hablar con su hijo(a)?

-Despacio y claro, sin precipitación o nerviosismo.

-De frente y a una distancia prudencialmente corta.

-Hablarle desde lejos y cuando nos está dando la espalda, no sirve

de mucho ya que al no vernos, no puede imitar nuestras

vocalizaciones.

-Utilice un vocabulario familiar, con palabras conocidas para el niño

y referidas a objetos y personas de su entorno cercano.

-Hable con su hijo(a) siempre que tenga ocasión. Aunque le pueda

parecer que el niño(a) no está comprendiendo, es fundamental que

le hablemos.

-Hágalo de forma sencilla, con frases cortas y comprensibles para

él..

-Dele a su hijo(a) la oportunidad de expresarse aunque no se le

entienda mucho lo que dice.

-Cuando el niña(a) diga mal alguna palabra, corríjale de forma

indirecta, repitiendo correctamente la palabra que él acaba de decir

mal.

-Orientaciones destinadas a evitar falsas alarmas:

-Antes de plantearnos la posibilidad de que nuestro hijo(a) tenga

algún problema de lenguaje, debemos tener en cuenta:

- Que no todos los niños(a) tienen el mismo ritmo madurativo.

- Que en estas etapas tan tempranas suelen darse diferencias

evolutivas entre niños(as) con edades similares.



25

- Que hay que facilitar y provocar experiencias que estimulen el uso

del lenguaje oral.

-Entender el desarrollo normal del habla y el lenguaje.

Sobre el pediatra del niño(a), hable con él, sobre el habla y el

desarrollo del lenguaje, así como sobre otros aspectos del proceso

evolutivo del pequeño que le preocupen.

-Puede ser difícil saber si su hijo solo es inmaduro en su capacidad

para comunicarse o tiene algún problema que requeriría atención

profesional.

¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN?

(http://es.wikipedia.org/wiki/Estimulaci%C3%B3n)

¿Qué es la estimulación temprana?

“La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas,

y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica

y secuencial que se emplea en niños(as) desde su nacimiento

hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo

sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite

también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a

los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo

del infante.

La estimulación temprana busca estimular al niño(a) de manera

oportuna, el objetivo no es desarrollar niños(as) precoces, ni

adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama

de experiencias que le permitirán formar las bases para la

adquisición de futuros aprendizajes. "



26

HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN

El origen de la Estimulación en el desarrollo del lenguaje se sitúa en

la década de los años cincuenta y sesenta. Es en los años 60

cuando diversos cambios sociales, políticos, científicos y en

educación abren el camino hacia el inicio e implantación de este tipo

de intervención a la que se denominó en sus inicios Estimulación

Precoz.

La Estimulación Temprana es un tratamiento psicopedagógico y

terapéutico para niños(as) con capacidad especial o riesgo de

alteraciones y trastornos en su desarrollo.

No pretendemos realizar un recorrido exhaustivo ni extenso, el

objetivo es situar cronológica y contextualmente el inicio de la

intervención temprana en niños(as) con capacidad especial. Desde

su inicio la Atención o Estimulación Temprana se nutre de diversas

disciplinas para sustentar sus bases teóricas y científicas PUNTO Y

COMA. De diversos enfoques teóricos y pragmáticos, nos

remitiremos al surgimiento y evolución de este tratamiento desde la

perspectiva histórica de la infancia.

Nuestra intención es realizar un breve recorrido histórico de los

hechos más destacables relacionados con el interés por la infancia y

las capacidades especiales.

Varios son los acontecimientos durante esos años que impulsan el

interés por la infancia y por su educación. Nombraremos los

acontecimientos más significativos y relacionados con el tema que

nos ocupa.

Los cambios en el ámbito socio laboral que favorecieron la creación

de Centros de Desarrollo Infantil dedicados al cuidado o educación

de niños(as) pequeño(as) fue sin duda la incorporación cada vez

más masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de instruir a

una población cada vez más industrializada pero poco preparada o

especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto



27

socio-cultural se dieron cambios profundos en los valores familiares

y sociales, en el aspecto jurídico-social se produjo una mayor

sensibilización por la justicia social y principalmente frente a la

explotación laboral de los niño(as). Uno de los acontecimientos más

importantes relacionados con la infancia fue sin duda la Declaración

de Los Derechos del Niño y de la

Niña.

La Declaración de los Derechos del Niño(a) significó una revisión de

políticas sociales y educativas que se han ido plasmando en

programas, leyes específicas, servicios sociales y asistenciales. Los

Derechos del Niño(a) además de ser un instrumento jurídico

vinculante que incorpora toda clase de derechos civiles, políticos,

económicos, sociales y culturales impulsa un cambio de actitud

social hacia la forma de tratar a los niños(as) y las necesidades

específicas de los mismos.

DESDE EL NACIMIENTO LOS NIÑOS(AS) COMIENZAN A

HABLAR

Desde el nacimiento el bebé trata de comunicarse, llora cuando algo

lo asusta o produce molestia y cuando mamá o papá lo atienden y

consuelan aprende en cierta forma a dialogar, pues sus expresiones

reciben respuesta.

Por un tiempo este lenguaje gestual será su forma de comunicarse,

señalará lo que quiere que le demos, alzará sus bracitos para pedir

que lo tomemos en brazos, etc., mientras tanto irá adquiriendo

capacidades básicas para su desarrollo lingüístico.

Lingüistas, antropólogos, pediatras y otros especialistas coinciden en

afirmar que la rapidez con que un bebé comienza a hablar, tiene

más que ver con el estímulo externo que recibe, que con su

inteligencia.



28

Los primeros cuatro años de vida son fundamentales en el desarrollo

del lenguaje así como de muchas otras habilidades, esto tiene que

ver con el desarrollo cerebral, que triplica su tamaño durante el

primer año de vida, mientras desarrolla una compleja red de

conexiones.

¿Tu hijo(a) ya tiene año y medio y solo sabe decir tres palabras?

¡No pasa nada! Los niños(as) aprenden a ritmos diferentes. Y cada

niño(a) tiene su propia estrategia para comunicarse. Te contamos

las claves del lenguaje infantil paso a paso.

Las niñas aprenden a hablar antes que los niños.

Las niñas tienen menos problemas de lenguaje.

Elías tiene un año y medio y es un típico representante del sexo

masculino: no habla mucho. Mamá, papá, agua, punto este

vocabulario representa el total de sus recursos de conversación.

Pero entiende mucho más.

Las mujeres hablan, los hombres callan. Aunque suena a

estereotipos anticuados, este en concreto vale incluso para los

infantes. Según las estadísticas, las niñas aprenden a hablar antes y

muestran más disposición para conversar que los chicos. Ellos

necesitan un par de semanas, a veces incluso meses, más para

pronunciar las primeras palabras de manera fluida. Y esto es una

pauta que sigue en el desarrollo posterior. Las niñas no solo

empiezan a hablar antes, sino que también tienen menos problemas

en todo el desarrollo de habla.

Llorar es el primer medio de comunicación.

Muy pronto comprende que cuando llora, mamá y papá llegan en su

ayuda.

El primer llanto es el principio de toda comunicación. Paulatinamente

el diálogo se vuelve más sofisticado: un llanto agudo, un refunfuñar,

unos maullidos bajitos, un primer balbuceo, una sonrisa cautelosa.



29

Un programa de comunicación que es igual en los bebés de todo el

mundo.

Al bebé le motivan las puras ganas de experimentar: ¿qué sonidos

salen si enrollo la lengua? ¿Y qué pasa si resoplo y redondeo los

labios?

Empieza la comunicación.

Y el mejor momento en esta etapa del desarrollo del habla es el

llamado contacto visual triangular. El bebé juega con la pelota, la

mira y luego mira a mamá. Y esto significa: "Dime por favor cómo se

llama esta cosa". Los niños (as) quieren escuchar hablar a los

mayores, quieren saber algo sobre el mundo en el que viven. Es un

paso importante hacia la comunicación consciente.

La primera palabra

Una vez superada la primera palabra, el desarrollo del lenguaje va

muy deprisa.

Una vez superada la pronunciación de la primera palabra, el

desarrollo del lenguaje parece vivir una auténtica explosión. La gran

minoría de los niños(as) realiza su desarrollo dentro del programa

estándar.

Algunos niños(as) usan cada día una palabra nueva. Otros

memorizan las nuevas palabras. Durante semanas no pasa nada y

después sueltan toda una cascada de palabras.

Las diferencias en el desarrollo del idioma son perfectamente

normales. Aun así, cuando los padres tienen dudas, pueden acudir

al pediatra o al logópeda para que valore al niño(a). Hablar bien es

de una importancia enorme para los niños(as). El mundo se abre

gracias al idioma. Quien habla bien, además hace más fácilmente

amigos(as).

Hablar por hablar



30

Lo que los padres pueden hacer para fomentar las ganas de hablar

de su hijo(a).

Hablar mucho. Claro que puedes cambiar los pañales a tu bebé sin

abrir la boca, pero es una oportunidad excelente para explicarle el

mundo: "¡Mira, este es tu ombligo!". "¡Mira cómo se mueve el móvil

cuando soplamos!" Existen dos argumentos importantes a favor de

hablar con el bebé. Escuchar. Hablar solamente tiene sentido

cuando sientes que alguien te escucha con interés. Escuchar

significa tomarse tiempo y mirar al niño(a) mientras habla. Si no es el

momento, lo mejor es explicárselo:

Cantar. El idioma es información, pero también melodía y ritmo.

Ambas cosas aprenden los principiantes fácilmente con canciones,

poemas y juegos con los dedos.

Jamás corregirle directamente. "Abuela ido casa". Está claro lo que

quiere decir el niño(a) con esta frase. Y merece su reconocimiento.

En vez de corregir a tu hijo(a), repite la frase en su versión correcta:

"Sí, es verdad, la abuela ha ido a su casa".

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN

El bebé precisa recibir estos estímulos a diario, desde el momento

de su nacimiento. Si recibe estímulos pobres, de una forma irregular

o en cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente

sus capacidades al ritmo y con la calidad que cabría esperar. Por

otro lado, una estimulación temprana, abundante, periódica y de

buena calidad nos garantiza un ritmo adecuado en el proceso de

adquisición de distintas funciones cerebrales.

La estimulación temprana de los niños(as)es más eficaz porque su

cerebro tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan

conexiones entre las neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia.



31

Las deficiencias o falta de estimulación en el primer año de vida del

bebé pueden tener consecuencias en el desarrollo óptimo de sus

habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales.

En muchas ocasiones los padres, aún sabiendo y siendo

conscientes de lo importante que es una buena estimulación

temprana, suelen pasar por alto algunos aspectos fundamentales,

tales como su carácter general (es decir, que abarcan todas las

áreas del desarrollo y no centrarnos sólo en una en concreto), la

abundancia de estímulos o la regularidad en el tiempo .

La naturaleza e importancia de la estimulación temprana se pueden

ilustrar por analogía con la alimentación.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO CEREBRAL

La estimulación temprana es tan indispensable para el desarrollo

neurológico de los bebés como lo es el alimento para su desarrollo

físico.

El crecimiento del cerebro depende de los estímulos que recibe. Las

capacidades no se van adquiriendo simplemente con el paso del

tiempo. El cerebro necesita recibir información para desarrollar la

inteligencia que le permita ir aprendiendo a sobrevivir en un mundo

totalmente desconocido para él.

Los bebés necesitan recibir estímulos todos los días desde el

nacimiento lo mismo que comen desde el primer día. Comiendo

varias veces al día, sacian su apetito, pero nunca se hartan de

recibir estímulos. Su cerebro los ansía día y noche.

Si los estímulos son escasos, irregulares o de pobre calidad, el

cerebro desarrolla sus capacidades tarde y mal. Por el contrario, la

estimulación temprana, abundante, sistemática y de calidad

garantiza un ritmo vivo en el proceso de adquisición de niveles

cerebrales superiores y el logro de un buen nivel intelectual.



32

La estimulación temprana de los niños(as) es más eficaz porque

entonces su cerebro tiene mayor plasticidad, es decir, es más

moldeable. Por eso se establecen conexiones entre las neuronas

con más facilidad, rapidez y automática.

La falta de estimulación temprana o las deficiencias de la

estimulación en el primer año de vida pueden dejar lagunas

importantes en la inteligencia global de los niños (as). La gran

mayoría de las familias corren ese riesgo pues los padres, aunque

sean conscientes de la trascendencia de la estimulación temprana,

suelen ignorar aspectos esenciales de la estimulación.

La estimulación temprana no basta; además, la estimulación tiene

que ser:

Sistemática: Es decir, regulada por un plan que se realice a diario sin

subordinarlo a ninguna clase de circunstancias: euforia o desgana,

bienestar o malestar, vacaciones o trabajo intenso. Ninguna de esas

variables inciden para nada en la alimentación del bebé. Come

siempre con regularidad, el mejor alimento y en el momento más

oportuno. Su estómago lo exige y lo consigue. El cerebro es mucho

más exigente y necesita que alguien se cuide de él con el mismo

esmero.

Abundante: El cerebro es tan glotón que nunca se sacia. No hay

peligro de empacharle. Es conveniente contar con un plan inteligente

de estimulación que tenga en cuenta la importancia de los intervalos

entre sesión y sesión. Pero, si alguien no los respeta, no pasa nada.

Cuando las vías nerviosas están saturadas, simplemente no

procesan los estímulos. Pero, si las dejamos ociosas, el cerebro

languidece; es como si dejara de fluir la savia en un vegetal.

Para seguir con la analogía de la alimentación, el cerebro tiene cinco

estómagos. Si se suministra a todos ellos un buen menú

alternativamente, es seguro que nunca se hallarán repletos. Sus

nombres corresponden a las áreas visual, auditiva, táctil, olfativa y



33

gustativa. Todas ellas necesitan que los padres las cultiven desde el

nacimiento o aun antes con mimo y destreza.

El área visual no admite más que estímulos de luz en contraste con

la oscuridad durante algún tiempo. Ese período será tanto más breve

cuanto mayor sea la cantidad de los estímulos que reciba. Después,

podrá asimilar información sobre los colores y las formas, y, poco a

poco, será capaz de explorar y comprender por medio de los ojos y

de sus neuronas un mundo maravilloso tras otro. La cima de su

capacidad será la fácil comprensión de uno o varios lenguajes

escritos.

El área auditiva es la más difícil de capacitar. El océano de ruidos y

sonidos no significativos en el que estamos inmersos en todo

momento no deja que las voces y los sonidos relevantes lleguen

nítidos a los oídos e impide que lleven al cerebro mensajes claros.

Por eso es importante una estimulación temprana del área auditiva,

con unos objetivos bien definidos. Éstos se consiguen si se aplica un

programa sistemático de estímulos abundantes que, básicamente,

consisten en sonidos fuertes para desarrollar la percepción vital de

ruidos que pudieran significar una amenaza contra la integridad

personal.

El sonido de la voz humana escuchado durante el sueño y en las

horas de vigilia para un desarrollo adecuado de la capacidad para

comprender una o varias lenguas y la música para el desarrollo del

oído musical.

De forma análoga conviene estimular las demás áreas sensoriales,

especialmente la táctil, pronto, a diario, con estímulos abundantes.

Enfoque de la estimulación temprana

Este concepto de niños(as) en riesgo fundamentó en un principio la

necesidad de la estimulación temprana. Por niño(as) en riesgo se

sobreentendió aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de



34

índole biológica, como resulta con las alteraciones que involucran

funciones del sistema nervioso central, entre ellos los infantes

prematuros y postmaduros; los menores con lesión directa en este

sistema, tales como daños encefálicos, las disfunciones cerebrales y

los daños sensoriales; los que tuvieran alteraciones genéticas, como

los Síndromes de Down, las Cardiopatías, las Leucosis; y finalmente,

los niños y niñas con trastornos de Inadaptación, bien fueran

menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones

familiares y ambientales, o por las limitaciones en la comunicación,

los casos de hospitalismo, los Autistas, los Psicóticos.

El termino más difundido de estimulación temprana parece ser

inicialmente más apropiado, por referirse al período de desarrollo en

el cual actúa un determinado sistema de influencias educativas,

organizado de manera sistemática para propiciar el desarrollo del

niño y la niña correspondiente a ese momento. Sin embargo, este

término también tiene sus detractores, que lo señalan como

parcialmente inadecuado, por considerar que la problemática no

radica en proporcionar la estimulación en un momento dado, sino

que lo que importa es la oportunidad en la que esta estimulación se

imparta.

De ahí se deriva un término definido por los neoconductistas

principalmente, que es el de la estimulación oportuna, a veces

llamado adecuada, aunque semánticamente no significan lo mismo.

Por estimación oportuna entienden no el tiempo absoluto en que una

estimulación se imparta, sino un tiempo relativo que implica no

solamente considerar al niño(a) sujeto de la estimulación, sino

también al que promueve o estimula el desarrollo, el adulto, como

las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve es

funcional desde el punto de vista social. Este concepto conductista,

que es amplio y sobre el que volveremos después, se ha limitado en

el definir terminológico a la "oportunidad" de la estimulación, es



35

decir, considerar no solo el momento en que esta se aplique, sino

que sea "adecuada", no considerando realmente lo que implicaba el

término para aquellos que lo acuñaron, los neoconductistas. De ahí

que a veces se hable de estimulación adecuada, para indicar el

momento y la oportunidad.

Luego nos enfrentamos al vocablo de educación temprana, lo cual

nos conduce a las relaciones entre estimulación y educación, tanto

en lo que se refiere a la interpretación de esta relación como al

período que la misma abarca.

Si se habla de educación, y no exclusivamente del proceso de

enseñanza, se habla de la consecución en el niño(a) de diversos

rasgos y manifestaciones de la personalidad, del desarrollo de sus

potencialidades físicas y psíquicas más generales.

Se acepte o no, sustituir estimulación temprana por educación

temprana, lo que sí ha de quedar claro que la estimulación temprana

es para la consecución de los logros en todos los niños niño(as), e

implica técnicamente no solo la estimulación sensorial, afectiva y

motriz, sino todos los demás aspectos que implica el desarrollo

multilateral y armónico de los niños niño(as).

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

En Educación Inicial no es obligatorio en Ecuador. Corresponde

desde los primeros años de vida del niño(a) y constituye una parte

obligatoria en la educación ecuatoriana. En muchos casos

considerada como parte de un desarrollo temprano, pero no siempre

utilizada por falta de recursos

• El artículo 26 de la Constitución del Ecuador establece que “la

educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado.”



36

• El artículo 28 que dice “la Constitución del Ecuador determina

que la educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos.”

• El artículo 29… “los padres y madres o sus representantes

tendrán la libertad de escoger para sus hijos e hijas una educación

acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas,

educadores, públicos y privados.

PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Qué es estimulación?

¿Cuáles son los factores auditivos?

¿Cuáles son los factores audiovisuales?

¿Cuáles son las clases de lenguaje?

¿Cómo estimular un buen desarrollo del lenguaje?

CONCEPTUALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo del lenguaje.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Procesos de la estimulación.

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Expresarlo: Decir, manifestar con palabras o con otros signos

exteriores lo que uno siente o piensa.

Trastornos: Enfermedad o alteración de la salud

Logopédica: Conjunto de métodos para la reeducación y el

tratamiento de todos los trastornos relacionados con el lenguaje.

Adquisición: Persona cuyos servicios o ayuda se considera valiosa.

Abstracta: que no pretende representar cosas concretas, sino que

atiende exclusivamente a elementos de forma, color, proporción.



37

Simbólica: Del símbolo, que lo contiene o está relacionado con él.

Implícito: Que se entiende incluido en otra cosa sin expresarlo.

Explícito.: Que expresa con claridad una cosa.

Gramática: Que se ajusta a las reglas de la gramática.

Telégrafo: Sistema de comunicación que permite transmitir con

rapidez y a distancia.

Autocriticas: Capacidad de distinguir los propios defectos y de,

enfrentándolos, proponerse hacer lo mejor posible para que éstos no

se sigan repiten.

Neurolingüística: Es el estudio de las estructuras del cerebro que

permiten procesar y comprender una lengua.

Terapia: Conjunto de tratamientos dirigidos a aliviar o curar una

enfermedad, un síntoma.

Conexión: Comunicación que establece una persona con otra por un

medio determinado.

Tácito: Se aplica a la persona que es callada o habla poco

Bucofonatoría: Es la boca la que es más pequeña.

Fónico: Relativo a la voz o al sonido.

Aparentes.- Que es perceptible por la vista.



38

CAPITULO III

METODOLOGÍA

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

Para realizar el presente trabajo de investigación, debe ser tratado

tomando en consideración que esté dirigido al desarrollo del

lenguaje y los procesos de la estimulación, las mismas que se logra

siguiendo paso a paso el desarrollo de habilidades cognitivas, acoge

los principios recomendando el trabajo eficaz, efectivo y eficiente en

el manejo de estrategias, es decir cómo se manifiesta en el Centro

de Desarrollo Infantil donde laboran los docentes actualmente, así

pues en esta se identificarán y compararán en el desarrollo del

lenguaje y los procesos de la estimulación en los docentes y en los

niños y niñas , que se utilizará para ser analizado, discutido, y

comprobado, y así la relación teórica- practica y los resultados

observados podrán ser tratados en su aplicación.

MODALIDAD O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación aplicada

El presente trabajo está dentro del campo de investigación aplicada,

en el que se realiza un análisis del problema buscando causa efecto,

cuyos datos están relacionados con la realidad en el lugar donde se

producen utilizando fuentes secundarias, investigaciones

bibliográficas, que ayuda a buscar respuestas que va estructurado

en el planteamiento del problema y los resultados que hemos

obtenido al relacionarnos con los niños (as) y el aprendizaje

adquirido.



39

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En el proceso se utiliza técnicas que ayuden a la comprensión y

descripción de los hechos orientando el conocimiento de la realidad.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Dentro de los diferentes métodos que se han utilizado para la

ejecución de esta investigación están

Analítico Sintético

Mediante la observación directa que se realizó en el Centro de

Desarrollo Infantil Función Judicial previo a la facilidad que se nos

brindó, se realizó el trabajo de investigación con los niños(as) de 2-3

años constatando los avances en el desarrollo del lenguaje.

Método Inductivo

Se realizó un análisis de la situación actual permitiendo llegar a

generalidades para identificar la participación de los docentes en el

desarrollo de los niños (as) en el desarrollo del lenguaje y los

procesos de la estimulación.

Método Deductivo

Esta parte se ve reflejada en la efectividad desde el punto de vista

que pretende beneficiar a las docentes en el problema que puede

causar la falta de desarrollo del lenguaje y los procesos de la

estimulación, debido a las definiciones expuestas en este documento

lograremos cierto resultado. .

POBLACION Y MUESTRA

POBLACIÓN

La cantidad de personas que viven en un determinado lugar en un

momento en particular. Si bien se trata de un concepto que se define

en términos bastante sencillos, el estudio de la población es, sin

duda, de gran aporte para múltiples disciplinas.



40

Se va aplicar a niños(as) del Centro de Desarrollo Infantil Función

Judicial N°.- 7, a 15 niños(as) de 2 a 3 años.

Muestra

El presente proyecto de investigación está cumpliendo la población y

muestra como requisito previo, puesto que, para desarrollar la tesis

será en conjunto entre el investigador y el tutor quienes determinen

la verdadera población y muestra.

No todas las muestras resultan útiles para llevar a cabo un trabajo

de investigación lograr que observando una posición relativamente

reducida de unidades.

Esa parte de la guía se trata en los temas y subtemas que nosotros

vamos a tratar en la presente guía.

Cuadro N°.-1 Población y Muestra.

INFORMANTES NÚMERO

Docentes

Niños(as)

6

15

TOTAL 21



41



42

Cuadro N°.-2 OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSION INDICADOR

Variable Dependiente

Guía de orientación de

2-3 años en el

desarrollo del lenguaje.

Unidades I

Unidades II

Ejercicios de relajación

Reconocer partes en una muñeca

Nombrar los objetos indicados

Decir frases de dos palabras

Variable independiente

Y los procesos de la

estimulación.

Encuesta Docentes

Determinar

Socializar

Identificar

Diagnosticar

Contenidos de

la Guía.

Unidades III

Desarrollo de las conductas previas al

aprendizaje del lenguaje.

Adquisición de la capacidad del

contacto visual y la observación.

Adquisición de la imitación gestual.

Desarrollo de los órganos articulatorios

(movilidad y tono).

Ejercicios articulatorios.

Desarrollo de la percepción auditiva.

Ejercicios articulatorios.

Desarrollo de la capacidad de

secuenciación tanto a nivel de

historietas gráficas.

Juegos de expresión.


estructuración (comprensión).


estructuración (expresión).

Ejercicios para adiestrar el mecanismo

oral periférico.

Expresión del lenguaje.

Comprensión del lenguaje.

Estimulación del sistema fonológico.

Ejercicios articulatorios básicos.

Evaluación Encuesta



43

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Observación

Es el resultado de relacionar nuestros sentidos con el mundo

objetivo por lo que se permite contrastar permanentemente las

nociones que tenemos de la realidad.

En este proyecto se va a enfocar actividades para estimular el

Lenguaje para niños (as) del Centro Infantil y de esta evaluar su

desarrollo del lenguaje.

Encuesta

Es un instrumento que permite la recolección de datos valiéndose

para tal efecto de un número determinado de preguntas.

Se realizó las encuestas a las docentes para identificar problemas y

buscar alternativas en pos del desarrollo integral del niño(a).



44

ENCUESTA SOBRE DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LOS

PROCESOS DE LA ESTIMULACION EN NIÑOS(AS).

DE 2-3 ANOS.

El Cuestionario sobre Desarrollo del Lenguaje y los procesos de

la estimulación puede ayudarnos a obtener una visión acertada

del desarrollo del lenguaje del niño niña.

OBJETIVO

Recopilar información sobre el conocimiento del desarrollo del

lenguaje y los procesos de la estimulación en la formación

docente.

INSTRUCCIÓN

Lea detenidamente las preguntas y conteste de acuerdo a su

experiencia.

1. ¿Considera que el lenguaje oral es la herramienta

primordial que utilizan los niños(as) para comunicarse?

SI NO

2.- ¿Cada niño y niña tiene niveles de desarrollo en el lenguaje

distintos?

SI NO

3. ¿Considera usted que el niño(a) tiene un lenguaje acorde a

su edad?

SI NO



45

4. ¿Emite el niño (a) palabras de un modo espontáneo y

fluido?

SI NO

5. ¿El lenguaje es la capacidad o facultad desarrollada en el ser

humano?

SI NO

6.- ¿Cree usted que la estimulación del lenguaje, permite la

comunicación del niño/a de manera espontánea y coherente?

SI NO

7.-. ¿Considera que el niño o la niña han obtenido una

adecuada estimulación en su hogar?

SI NO

8. ¿Cree usted que la estimulación temprana es el conjunto de

medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en

forma sistemática y secuencial?

SI NO

9.-. ¿Cree usted que la destreza en el lenguaje es heredado?

SI NO

10.- ¿Estaría usted de acuerdo en intervenir en guías de

orientación del Lenguaje para la estimulación en el área del

Lenguaje?

SI NO



46

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Cuadro N.- 3

DESARROLLO DEL LENGUAJE

VARIABLE

DEPENDIENTE CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BASICOS

TECNICAS E

INSTRUMENTOS

Desarrollo del Lenguaje

Es una capacidad específica

del ser humano, un

instrumento de comunicación y

adopta dos formas: una oral y

otra escrita.

Se llama desarrollo del

lenguaje (o adquisición de la

lengua materna) al proceso

cognitivo por el cual los seres

humanos adquieren la

capacidad de comunicarse

verbalmente usando

una lengua natural.

Capacidad

Desarrollo

Información

Habilidad

Competencia

Ampliación

Crecimiento

Explicación

Manifiesto

El lenguaje es una

capacidad para el

desarrollo integral.

El lenguaje amplia

el conocimiento en

el ser humano.

Se elaborara

previamente un

cuestionario de

encuesta para

aplicar a docentes

además se utilizara

un cuestionario de

entrevistas si es

necesario.

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oral

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oral

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_natural



47

CUADRO N 4

PROCESOS DE LA ESTIMULACIÓN

VARIABLE

INDEPENDIENTE CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES

ITEMS

BASICOS

TECNICAS E

INSTRUMENTOS



48

Y los procesos de

la estimulación.

La estimulación es dar

información que puede ser

recibida por los sentidos. La

riqueza de estímulos,

intensidad, frecuencia y

duración adecuados,

producen un buen desarrollo

al cerebro. Temprana es

antes de lo que la sociedad

cree necesario para llegar a la

madurez neuronal.

Educación

Necesidad

Desarrollo

Es necesidad del

ser humano recibir

estímulos externos

para un mejor y

mayor desarrollo del

niño(a).

Proceso

Necesidad

Desarrollo



49

CAPÍTULO IV

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

Al aplicar la observación, y la encuesta, se analiza y explica todos

los procesos utilizados para la recolección de datos. Para conocer y

determinar las necesidades de la Población fue necesario aplicar la

encuesta a las docentes la aplicación de esta encuesta es

fundamentalmente en el Centro De Desarrollo Infantil “Función

Judicial.”

Una vez que se ha aplicado la observación y la encuesta, iniciamos

el análisis y explicación de todos los procesos utilizados en la

recolección de datos.

Para determinar las necesidades del Centro de Desarrollo Infantil,

fue necesario aplicar la encuesta a 6 docentes.

En el procesamiento del informe se procedió a utilizar el programa

de Microsoft Excel 2007, en el cual se ingreso la información

obtenida en las encuestas, que posteriormente fueron tabuladas y

graficadas tomando en cuenta criterios de satisfacción e

insatisfacción de acuerdo al uso del Centro de Desarrollo Infantil .



50

1.- ¿Considera que el lenguaje oral es la herramienta primordial

que utilizan los niños(as) para comunicarse?

FACTOR FRECUENCIA PORCENTAJE SI 6 100%

NO 0

ANÁLISIS

En base a la difusión de esta temática se observa en su totalidad

que las docentes encuestadas están de acuerdo, que el lenguaje es

la herramienta primordial que utiliza el niño(a) para comunicarse, por

tanto se debe estimular adecuadamente en su lenguaje.

100%

0%

SI NO



51

2.- ¿Cada niño y niña tiene niveles de lenguaje distintos?

FACTOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 6 100%

NO 0

ANÁLISIS

En base a esta pregunta se puede recopilar que los niños (as) en su

totalidad tienen un desarrollo de lenguaje distinto según su edad, por

tanto el tema de estudio, tiene gran importancia para su desarrollo.

100%

0%

SI NO



52

3.- ¿Considera usted que el niño(a) tiene un lenguaje acorde a su edad?


SI 6 100%

NO 0

ANÁLISIS

En esta pregunta claramente se aprecia que en su totalidad las

profesoras están conscientes de que cada niño(a) tienen una etapa

de desarrollo que va evolucionando según su edad cronológica, sin

embargo no existe corresponsabilidad para ayudar y estimular el

lenguaje.

100%

0%

SI NO



53

4.- ¿Emiten las niñas(as) palabras de un modo espontáneo y fluido?


SI 1 17%

NO 5 83%

ANÁLISIS

En este gráfico se puede observar que en un 17% de niños(as)

emiten palabras de un modo espontáneo y fluido, lo cual le ayuda a

83%

17%

1 2



54

una correcta pronunciación y en el 83% no existe una emisión de

palabras, lo cual es preocupante tanto como para docentes como

padres de familia.

5.- ¿El lenguaje es la capacidad o facultad desarrollada en el ser humano?


SI 5 83%

NO 1 17%

ANÁLISIS

Como podemos apreciar en el gráfico, el 83% está de acuerdo que

el lenguaje es la capacidad esencial en el ser humano, ya que el

83%

17%

SI NO



55

lenguaje es el que nos permite comunicarnos unos a otros, y por

ende es la base del desarrollo de una sociedad.

6.- ¿Cree usted que la estimulación del lenguaje, permite la comunicación del niño o niña de manera espontánea y coherente?


SI 6 100%

NO 0 0%

100%

0%

SI NO



56

ANÁLISIS

En esta pregunta se puede evidenciar que en su totalidad las

docentes están de acuerdo que hay que brindar al niño(a) una

estimulación adecuada del lenguaje, la cual ayudará a mejorar su

desarrollo a través de ello permitirá al niño(a) expresarse

claramente de una manera fluida

7.- ¿Considera que el niño(a) han obtenido una correcta

estimulación en su hogar?


SI 2 33%

NO 4 67%

1 67%

2 33%



57

ANÁLISIS

Se considera que de las 6 docentes encuestas, 4 determinan que los

niños(as) no están recibiendo una adecuada estimulación por parte

de sus padres, tomando en cuenta que son base principal en su

desarrollo.

8.- ¿Cree usted que la estimulación temprana es el conjunto de

medios, técnicas, y actividades con bases científica y aplicada

en forma sistemática y secuencial?


SI 6 100%

NO 0 0%



58

ANÁLISIS

En esta pregunta podemos apreciar que en su totalidad los docentes

están de acuerdo que hay que ayudar al niño(a), utilizando técnicas

de forma sistemática y secuencial, lo cual ayudará en su desarrollo

integral permitiendo adquirir un aprendizaje significativo.

9.- ¿Cree usted que la destreza en el lenguaje es heredado?


SI 6 100%

100%

0%

SI NO



59

NO 0 0%

ANÁLISIS

En este grafico podemos observar que en su totalidad los docentes

consideran que el lenguaje es heredado.

100%

0%

SI NO



60

10.- ¿Estaría usted de acuerdo en intervenir en guías de

orientación del lenguaje para la estimulación en el área del

lenguaje?


SI 5 83%

NO 1 17%

ANÁLISIS

En esta pregunta podemos observar que un 83% de docentes están

dispuestas a participar e intervenir en la aplicación y sociabilización

de guías de orientación para la estimulación en el área del Lenguaje.

83%

17%

SI NO



61



62

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación del

desarrollo del lenguaje y los procesos de la estimulación en niños

(as) de 2 – 3 años en el Centro de Desarrollo Infantil Función Judicial

analizando conceptualmente las tablas estadísticas de las

observaciones realizadas podemos establecer las siguientes

conclusiones.

*El niño(a) hablará si su entorno se comunica con él.

*Es de vital importancia conocer las dificultades en el lenguaje que

presenta el niño(a) con el fin de realizar prevención y detección

temprana.

*El lenguaje es un instrumento y medio fundamental en el proceso

de socialización, ya que permite la adaptación al medio y su

integración, la adquisición de valores, creencias, opiniones, y

costumbres, correspondientes al contexto social de pertenencia.

*Las dificultades auditivas, visuales, neuromotrices, cognitivas,

relacionales, pueden impedir o retrasar el desarrollo de la palabra y

del lenguaje.

*No todos los niños(as) son iguales y no responden de la misma

forma.



63

RECOMENDACIONES

- Las guías de estimulación del lenguaje propuestas, están

dirigidas a las educadoras, de los diferentes niveles y

modalidades de educación, en atención a la población con

problemas del lenguaje o trastornos específicos del

aprendizaje en niños (as) de Educación Inicial.

- Familiarizarse con las guías, leer la fundamentación teórica y

analizar las estrategias de intervención, para adquirir una

visión global de su contenido.

- Investigar bibliografía adicional para tener un conocimiento

más amplio acerca del tema.

- Que el Instituto Tecnológico Superior Cordillera y la escuela

de educación siga manteniendo esta modalidad de educación

ya que le permite al estudiante un alto desarrollo personal,

intelectual y ser más funcional.

- Que la guía del desarrollo del lenguaje y los procesos de la

estimulación sea puesta en práctica no solo en el Centro

Infantil sino también en el instituto y ayude a un mayor

conocimiento del mismo.

- Que se continúe realizando trabajos de investigación que

ayude a un mejor desarrollo en los niños(as).



64

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES

PREGUNTA 1

Que es estimulación

- La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas,

y actividades con base científica y aplicada en forma

sistémica y secuencial que se emplea en niños(as) desde su

nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar

al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,

permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo

y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado

y desarrollo del infante.

PREGUNTA 2

Cuáles son los factores auditivos

Algunas veces, debido a una infección del oído, el líquido se queda

en el oído medio y en ocasiones puede causar pérdida de la

audición y retrasos en el habla.

PREGUNTA 3

Cuáles son los factores audiovisuales

EMISOR

CÓDIGO

MENSAJE

CANAL

CONTEXTO

RECEPTOR



65

PREGUNTA 4

Cuáles son las clases de Lenguaje

El lenguaje oral.

El lenguaje escrito.

El lenguaje mímico.

PREGUNTA 5

Como estimular un buen desarrollo del Lenguaje

De allí se puede decir que, si bien es cierto que el niño(a) puede

entretenerse solo con un juguete, para hablar necesita un

interlocutor que lo escuche y hable con él. Efectivamente, sin la

cooperación y ayuda de los padres no se puede pensar en una

evolución satisfactoria del habla.



66

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

TÍTULO DE LA PROPUESTA

Guía para docentes del desarrollo del lenguaje y los procesos de la

estimulación en niños de 2 a 3 años.

JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la morfosintaxis en el lenguaje oral es progresivo,

existiendo un orden en su adquisición, ligado a la evolución del

pensamiento. Esta evolución se basa en procedimientos de

imitación, de manera que el niño(a) se servirá del material

lingüístico que le ofrece el adulto para desarrollar sus estructuras

sintácticas y gramaticales.

El papel del lenguaje queda demostrado en distintas investigaciones

psicolingüísticas. Es fundamental en la organización de la

percepción, en la dirección de la atención, en la estructuración de la

información, en la relación de conceptos y categorías, en la

orientación para la solución de problemas, en el control del

comportamiento y en la planificación de la actividad.

El aprendizaje del lenguaje oral se realiza de forma natural, gracias a

la interacción comunicativa entre el niño(a) y las personas que le

rodean. Comienza a adquirirlo desde los primeros días de vida y

entre los cuatro/seis años de edad tiene ya unas características muy

similares a las del lenguaje adulto. Al final de la etapa educativa de

Infantil posee una competencia lingüística suficiente para pronunciar

bien todos los fonemas de su lengua materna, elaborar frases con

una estructuración gramatical y sintaxis correctas, manejar un

vocabulario extenso y comprender todo aquello que oye decir a los

demás, aunque como cabe esperar, en años posteriores todos estos

aspectos se irán enriqueciendo.



67

El lenguaje oral cumple principalmente un fin comunicativo. Sin duda

alguna, es el principal vehículo en los seres humanos de recibir

información. Pero la utilización del lenguaje no es simplemente

comunicativa pues con él estructuramos el pensamiento y la acción,

organizamos nuestras experiencias y evocamos la realidad.

Los adultos que vivimos con niños/as pequeños consideramos el

acto de empezar hablar como algo normal, pero esto no quiere decir

que sea fácil. De hecho comprobamos esta dificultad cuando

tenemos que expresar una idea y no encontramos las palabras

adecuadas para definirla o cuando estamos aprendiendo un idioma y

necesitamos expresarnos…

El lenguaje se organiza en múltiples niveles y su adquisición y

desarrollo es el resultado de un proceso de interacción continua del

sujeto con las personas de su entorno, donde intervienen factores

neurológicos, psicoafectivos, lingüísticos, cognitivos, etc. Este

proceso sigue unas pautas, en general, normativas donde confluyen

diversas variables que puede enlentecer o alterar el curso normal del

desarrollo lingüístico, perjudicando la evolución global de las

capacidades del sujeto. Ello acentúa la necesidad de considerar a

los primeros años de la infancia como el momento idóneo para

detectar aquellos niños/as con dificultades de comunicación, dada la

importancia del lenguaje como medio de socialización y de

aprendizaje.

En base a su desarrollo, el lenguaje va asumiendo diferentes

funciones siendo un factor fundamental en la estructuración de la

personalidad infantil y desempeñando un papel primordial en la

adquisición de los aprendizajes escolares.



68

FUNDAMENTACIÓN

Durante el desarrollo del lenguaje los niños(as) atraviesan etapas

de llanto, silabeo, balbuceo, palabreo, parloteo, fraseo y formación

de oraciones las que se presentan a edades más o menos

previsibles. El conocer y memorizar estas etapas le permitirá al

pediatra decidir cuándo derivar al niño(a) una evaluación más

formal.

En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño(a)

"natural" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de

palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaración.

El término "natural" simplemente significa lo que la mayoría de los

niños(as) hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado",

consideración que está basada en criterios consensuales y/o

estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño(a) es un

dato estadístico, ni un término promedio, pues cada uno es

enfáticamente un individuo.

Por eso, entre todos los niños(as) que hablan normalmente y que,

por lo general, por lo tanto este patrón es de consideración estándar,

la edad específica en que comiencen a hablar puede variar. En esto

intervienen las particularidades individuales dependientes del estado

y función del aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto

psicológico, de las condiciones de educación y de las características

del lenguaje de las personas que rodean al niño(a).

Así, algunos niños(as) empiezan a hablar temprano y de "golpe",

otros un poco más tarde y, también, hay unos que se rezagan

considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su

silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su excesiva locuacidad.



69

Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay

familias donde los niños(as) empiezan a hablar más tarde que en

otras. Pero también hay casos, en gran medida, generados por el

medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no

suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo del

habla de sus niños(as). Es el caso, a veces, del hijo(a) único, cuyos

padres sólo hablan lo indispensable, quizás para decir a más y

creen innecesario decirle algo a su niño antes de que éste pueda

"comprender" y responder.

En cambio, los niños(as) que crecen rodeados y estimulados

lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han

hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las

palabras, aprenden fácilmente a hablar en comparación a los

niños(as) antes señalados.

De esa forma la familia cumple una función importante en la

aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si

éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente

estimulado, se desarrollará normal y óptimamente, superando las

dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero

cuando la familia es conflictiva e indiferente con él, esto

obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con

consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste

posterior.

De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos

el desarrollo normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha

correlativamente al desarrollo integral del niño(a).



70

OBJETIVO GENERAL

Comprender y analizar la importancia del lenguaje infantil en las

diferentes etapas del desarrollo del lenguaje.

IMPORTANCIA

El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene

máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a

niños y niñas a realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el

que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores.

UBICACIÓN:

PROVINCIA: Pichincha

CANTÓN: Santa Prisca

SECTOR: Miraflores

CALLES: 18 de Septiembre y Rafael Soto



71

FACTIBILIDAD

Aseguro que mi propuesta se puede llevar a cabo, debido a que

existen muchos niños (as) con problemas en el desarrollo del

lenguaje, a la vez que ayudara a las docentes a mejorar su calidad

de vida.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

EJECUCION

Guía del proyecto de Grado planteado e investigado, cuyo objetivo

fue detectar el grado del desarrollo del lenguaje y los procesos de

estimulación en los niños (as) de 2 a 3 años de edad, en el Centro

de Desarrollo Infantil Función Judicial, que está estructurada en tres

unidades cada una de las cuales consta de los siguientes aspectos.

Objetivo, ítem de evaluación, actividades de cada unidad.

IMPACTO

Los beneficios que se van a adquirir son que los niños(as) logren

una correcta estimulación en el desarrollo del lenguaje hablando

claramente siendo sus maestros la principal herramienta pedagógica

para sus conocimientos.



72

PRESUPUESTO

CANT. ÍTEM DESCRIPCIÓN VALOR

VALOR

TOTAL

EQUIPOS

1 Computador

1 Impresora

CANON, COPIADORA,

IMPRESORA 180 180

1 Video-Cámara SAMSUM, MEMORIA DE 2G 120 120

SUMINISTROS Y MATERIALES

6 Resmas Papel bon A4 75g 4,5 27

4

Tinta para

impresora

colores y negra de impresora

CANON 5 20

1 Flash de 2 de capacidad 9 9

65

horas Alquiler de internet de un modem de claro 0,6 39

1 Corrector Big 1,25 1,25

1 Borrador de queso 0,3 0,3

8 Esfero punta fina azules y negros big 0,35 2,8

2 Lápices portaminas 0,75 1,5

5 Maquetes de minas 0,5 big 0,55 2,75

3 Cuadernos universitarios de cuadros 1,3 3,9

98 Copias blanco y negro 0,02 1,96

4 Empastados color verde con cello del plantel 13 52

4 Anillados con pasta de color verde 1,96 7,84

3 Carpetas de perfil de color azul 1 3

5 Cajas de grapas 1,26 6,3

3 Hojas Inen cuadros 0,85 2,55

1 Grapadora

16 CD en blanco para grabar 0,55 8,8

TOTAL PARCIAL 489,95

EL PARCIAL DEL 10% 48,995

TOTAL 538,943

56

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct.

FECHAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

SELECCIÓN DEL TEMA X

DEFINICIÓN DEL TITULO

X

PLANTIAMIENTO DEL

PROBLEMA

X

FORMULACIÓN DEL

PROBLEMA

X

Objetivos generales

X

Objetivos específicos

X

JUSTIFICACIÓN E

IMPORTANCIA

X

FACTIBILIDAD

X

ANTECEDENTES

X

FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA

X

FUNDAMENTACIÓN

LEGAL

X

CARACTERIZACIÓN DE LA

VARIABLE

X

INTERROGANTES DE LA

INVESTIGACIÓN

X

CONCEPTUALIZACIÓN DE

LAS VARIABLES

X

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

X

DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN

X

MODALIDAD O TIPO DE

INVESTIGACIÓN

X

POBLACIÓN

X

MUESTRA

X

OPERACIONALIZACIÓN

DE VARIABLES

X

INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN

X

57

RECOLECCIÓN Y

PROCESAMIENTOS DEL

TRABAJO DE CAMPO

X

CRONOGRAMA

X

PRESUPUESTO

X

Conclusiones

X

Recomendaciones

X

RESPUESTA A LAS

PREGUNTAS DE LA

INVESTIGACIÓN

X

LA PROPUESTA

X

Unidades, temas, subtemas

X

Precisar

X

Ficha de observación

X

Proyectar

X

Contenido guía

X

Determinar

X

Indicador numérico

X

Aperción

X

Encuesta

X

RESUMEN

X

CESIÓN DE DERECHOS

X

DECLARATORIA DE

AUTENTICIDAD

X

DEDICATORIA

X

AGRADECIMIENTOS

X

ÍNDICE

X

INTRODUCCIÓN

X

BIBLIOGRAFÍA

X

NETGRAFÍA

X

Anexos

X

58

CALIFICACIÓN DEL

PROYECTO POR

AUTORIDADES

X

CALIFICACIÓN DEL

PROYECTO POR EL

RECTOR

X

EMPASTADO

X

PREPARACIÓN DE

DIAPOSITIVAS

X

SUSTENTACIÓN DEL

PROYECTO

X



59

BIBLIOGRAFÍA

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Científicas, LA PRENSA MÉDICA MEXICANA S.A. 1986

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