instituto pedagÓgico nacional monterricorepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/1171/1/tesis.pdf ·...
TRANSCRIPT
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
LOGRO DE LA COMPETENCIA INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA
CIENCIA QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DEL 2° AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PAMPLONA ALTA
RED 03- UGEL N°01 DEL DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ARTEAGA PACHAS, Katherine Silvana
LEYVA FLORES, Jose Alonso
RAMOS RAMOS, Guadalupe Lisset
LIMA – PERÚ
2018
ii
Agradecimientos y Dedicatoria
Queremos manifestar nuestros agradecimientos a la asesora de investigación, Lic.
Haydee Mancilla Rojas, quien constantemente aportó sugerencias para el planteamiento
y desarrollo de esta investigación. Además, a las autoridades del Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico por permitirnos aprender a investigar sobre las deficiencias que
presentan muchas instituciones educativas respecto a las metodologías de enseñanza-
aprendizaje. También, a nuestras maestras de especialidad por apoyarnos con sus
aportes y orientaciones metodológicas y conceptuales.
A su vez, queremos dedicar este trabajo de investigación a nuestros padres,
hermanos e hijos quienes con su apoyo nos han permitido alcanzar este logro
profesional y; finalmente, a nuestros compañeros de especialidad por su amistad y
apoyo en todos estos años de formación profesional.
Nobiscum deus educatio corde
iii
Índice
Introducción ...............................................................................................................1
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento del Problema ........................................................................4
2. Antecedentes ................................................................................................7
3. Sustento teórico............................................................................................9
3.1 La Indagación .............................................................................................9
3.1.1 La naturaleza de la indagación humana ...........................................11
3.1.2 La naturaleza de la indagación científica según John Dewey .........12
3.1.3 La indagación como enfoque didáctico ...........................................13
3.1.4 Modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje ..................14
de las ciencias
3.1.5 La indagación en la escuela .............................................................15
3.1.6 Competencia Indagación .................................................................16
3.2 Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la Ciencia. ..............................................................................................17
3.2.1 Capacidades de la competencia indaga en los estudiantes
de EBR .............................................................................................18
3.2.1.1 Planteamiento de preguntas ......................................................18
3.2.1.2 Diseña estrategias para hacer indagación .................................18
3.2.1.3 Genera y registra datos e información ......................................19
3.2.1.4 Analiza datos o información .....................................................19
3.2.1.5 Evalúa y comunica....................................................................19
3.2.2 Matriz de la competencia indaga mediantes métodos científicos en la
EBR..................................................................................................20
3.3 Los estudiantes y el Aprendizaje de la Competencia Indaga .......................20
3.3.1 Rol del estudiante en modelo indagatorio........................................21
3.3.2 Desarrollo de la competencia indaga en los estudiantes..................21
3.3.3 Enfoque indagatorio de los estudiantes de 2do año de secundaria ..23
3.3.4 Características de indagación que presentan los estudiantes de 2do
año de secundaria.............................................................................24
iv
4 Objetivos ..............................................................................................................25
4.1. Objetivo general ............................................................................................25
4.2. Objetivos específicos ...................................................................................25
5 Variables ..............................................................................................................26
6 Definiciones Operacionales .................................................................................28
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................32
1. Diseño de la investigación .............................................................................32
2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra .............32
3. Instrumentos ..................................................................................................35
III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................47
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos
Instrumento
Propuesta
Matriz de consistencia
v
Índice de tablas
Tabla 1. Población de los estudiantes de 2do.grado de educación secundaria de las
Instituciones Educativas de Pamplona Alta UGEL 01 RED 03 ................................33
Tabla 2. Población total de estudiantes de 2do grado de secundaria según el sexo
(Femenino y Masculino) de las Instituciones Educativas de Pamplona Alta; 6089 Jorge
Basadre Grohmann; 7059 José Antonio Encinas Franco, 7060 Andrés Avelino Cáceres
y 7074 La Inmaculada. ..............................................................................................34
Tabla 3. Resultados obtenidos en la categoría Problematiza situaciones, por los
estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de la instituciones educativas 6089
Jorge Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose Antonio Encinas
Franco, 7074 La Inmaculada ....................................................................................48
Tabla 4. Resultados obtenidos en la categoría Diseña estrategias, por los estudiantes
de 2do. Grado de educación secundaria de las instituciones educativas 6089 Jorge
Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose Antonio Encinas Franco,
7074 La Inmaculada .................................................................................................51
Tabla 5. Resultados obtenidos en la categoría Genera y Registra datos e información,
por los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de las instituciones
educativas 6089 Jorge Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose
Antonio Encinas Franco, 7074 La Inmaculada .........................................................54
Tabla 6. Resultados obtenidos en la categoría Analiza datos e información por los
estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de las instituciones educativas
6089 Jorge Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose Antonio
Encinas Franco, 7074 La Inmaculada.......................................................................57
Tabla 7. Resultados obtenidos en la categoría Evalúa y comunica por los estudiantes
de 2do. Grado de educación secundaria de las instituciones educativas 6089 Jorge
Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose Antonio Encinas Franco,
7074 La Inmaculada ..................................................................................................60
vi
Índice de Figuras
Figura 1. Operacionalización de variables ................................................................27
Figura 2. Calificación de la capacidad problematiza Situaciones .............................28
Figura 3. Calificación de la capacidad Diseña estrategias para hacer indagación ....29
Figura 4. Calificación de la capacidad Genera y Registra datos o información .......29
Figura 5 Calificación de la capacidad Analiza datos o información. ........................30
Figura 6. Calificación de la capacidad Evalúa y Comunica......................................31
Figura 7. Calificación general de la Prueba de Indagación A-1................................44
Figura 8. Porcentajes alcanzados en la categoría Problematiza situaciones, por los
estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de la institución educativa 6089
Jorge Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose Antonio Encinas
Franco, 7074 La Inmaculada......................................................................................49
Figura 9. Porcentajes alcanzados en en la categoría Diseña estrategias para hacer
indagación, por los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de la institución
educativa educativa 6089 Jorge Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres,
7059 Jose Antonio Encinas Franco, 7074 La Inmaculada .........................................52
Figura 10. Porcentajes alcanzados en la categoría Genera y Registra datos e
información por los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de la institución
educativa 6089 Jorge Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose
Antonio Encinas Franco, 7074 La Inmaculada..........................................................55
Figura 11. Porcentajes alcanzados en en la categoría Analiza datos e información por
los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de la institución educativa
educativa 6089 Jorge Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose
Antonio Encinas Franco, 7074 La Inmaculada..........................................................58
Figura 12. Porcentajes alcanzados en en la categoría Evalúa y comunica por los
estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de la institución educativa
educativa 6089 Jorge Basadre Grohman, 7060 Andrés Avelino Cáceres, 7059 Jose
Antonio Encinas Franco, 7074 La Inmaculada..........................................................61
1
Introducción
En una sociedad cambiante, globalizada y actualizada, la educación se convierte en
un elemento imprescindible para afrontar los retos del siglo XXI; por ello, formar
estudiantes capaces de observar su entorno, analizarlo, estudiarlo y transformarlo es
una labor que exige el involucramiento máximo de los agentes educativos dentro de la
escuela. En este sentido, la indagación se muestra como un factor relevante para el
desarrollo integral de los discentes; puesto que, es transversal.
En suma, el estudiante al desarrollar las características del perfil indagatorio podrá
en su quehacer diario problematizar situaciones, diseñar estrategias, generar y registrar
datos e información, analizar, evaluar y comunicar lo que observa a su alrededor. Por
ello, el grupo investigador tiene como meta de trabajo lograr la competencia indaga
mediante métodos científicos en situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
que presentan los estudiantes del 2º año de educación secundaria en las instituciones
educativas de Pamplona Alta Red 03 UGEL Nº01 del distrito San Juan de Miraflores.
Así, este trabajo de investigación utiliza un diseño descriptivo simple por su
carácter puntualizado de hechos, fenómenos, individuos o grupos que tiene la finalidad
de estructurar la concatenación de comportamientos; por ende, nos situamos en la
formación del conocimiento en referencia a los 222 estudiantes del 2º año de educación
secundaria de las Instituciones Educativas Estatales: “Andrés Avelino Cáceres”,” José
Antonio Encinas”, “Jorge Basadre” y “La Inmaculada”.
En suma, para lograr este cometido, nos planteamos el objetivo general de
determinar el nivel de la competencia indaga. A su vez, los objetivos específicos de
identificar el nivel de la capacidad problematiza situaciones, describir el nivel de la
capacidad de diseña estrategias para hacer indagación, el de genera y registra datos e
información. También, caracterizar el nivel de la capacidad analiza datos o información
y; a su vez, analizar el nivel de la capacidad evalúa y comunica de la competencia
indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia que presentan los estudiantes del 2do. Grado de educación secundaria de las I.E
de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores -Red 03 – UGEL 01.
2
Por ello, se dispuso realizar el recojo de información a través de dos fases:
exploratoria y a profundidad, con la intención de aplicar una Prueba de Indagación A-
1 y la Prueba de Indagación A-2 en cada fase respectivamente. Estos instrumentos,
presentan aspectos generales que dan a conocer el nivel de competencia Indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en
los estudiantes que participaron en la muestra de esta investigación.
En esta línea de trabajo, para una mejor organización, se estructuró la investigación
en tres partes: la primera referida al Marco Teórico, donde se analiza todo los
conocimientos sobre la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia; por ende, se desarrolla el planteamiento del
problema, el sustento teórico que fundamenta la investigación, los objetivos y la
variable de la investigación.
Así, en el sustento teórico se desarrollan temas sobre la competencia Indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
que es entendida como aquella competencia que plantea hacer ciencia asegurando la
comprensión de conocimientos científicos en la línea de la utilidad que tiene para
responder cuestionamientos de tipo descriptivo y causal de hechos o fenómenos
naturales.
Con esta competencia; por lo tanto, los estudiantes pueden plantear preguntas
relacionando el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; puesto que,
ensayan explicaciones, diseñan e implementan estrategias y recogen evidencia que
permite contrastar hipótesis. Asimismo, reflexionan sobre la validez de la respuesta
obtenida en relación a las interrogantes, accediendo a la comprensión de los límites y
alcances de las investigaciones realizadas en el aula.
Además, en la última parte del sustento teórico, se hace hincapié en la focalización
investigativa de los discentes, se hace un recuento de las características de indagación
que presentan los estudiantes de 2do año de secundaria.
En la segunda parte del trabajo, en la referida al marco metodológico se presenta el
diseño de investigación descriptivo simple, con el fin de recabar información para
describir y determinar el nivel de logro de la competencia indaga, así como mencionar
los criterios usados para la selección de la población y el instrumento empleado para el
recojo de la información.
3
Finalmente, en la tercera y última parte, se muestran los resultados del análisis de
la investigación, recogidos a partir de la aplicación del instrumento: Prueba de
Indagación A-1, con la finalidad de realizar un diagnóstico que presente el nivel de la
competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia que presentan los estudiantes del 2° año de educación
secundaria en las instituciones educativas de pamplona alta - RED 03- UGEL N°01 del
distrito San Juan de Miraflores.
4
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento de Problema
En la actualidad educativa peruana se han implementado mejoras significativas en
el ámbito de la formación docente. Un claro ejemplo es la ejecución de Rutas de
Aprendizaje en el año 2013 que tenían como objeto guiar el desarrollo de la enseñanza-
aprendizaje en las escuelas públicas del país enfocándose en cada área de la Educación
Básica Regular (EBR); sin embargo, se ha notado una tardía modificación de nuevas
estrategias metodológicas que orienten el mejor desempeño de los docentes en las aulas.
De tal manera que los profesores no difieren sustancialmente, usando mucho la clase
frontal pasiva que se refiere a la enseñanza tradicional en la que el profesor muchas
veces se centra en un esquema del paradigma transmisiva – repeticionista, y de poca
participación.
Por ello, conociendo esta situación se precisa de una actualización constante de los
docentes con la finalidad de acrecentar el desarrollo de competencias en cada área de
la EBR; puesto que, es relevante el incremento de nuevas formas de enseñanza-
aprendizaje que moldeen la estructuración de discentes capaces de interactuar en su
realidad educativa. En esta línea, es imprescindible la planificación de sesiones de
aprendizaje eficaces, materiales didácticos óptimos, estrategias didácticas
contextualizadas y objetivos de clases coherentes con las necesidades e intereses de los
estudiantes.
En específico, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, se observan algunas
deficiencias en el desarrollo de sesiones de aprendizajes enriquecedoras para los
discentes; puesto que, muestran un escaso desarrollo de capacidades y habilidades en
referencia a la competencia Indaga. En suma, los estudiantes, en algunos casos
muestran un mínimo interés en asombrarse, observar y analizar lo que acontece en la
realidad circundante; debido a que, suprimen la formulación de preguntas, búsqueda de
explicaciones y recojo de información. Es decir, omiten la recolección de hallazgos para
analizarlos con la finalidad de establecer relaciones, hacerse preguntas sobre los
fenómenos presentes en la naturaleza. (Crispín Bernardo, 2016, p. 51)
En este sentido, los estudiantes asocian aprender Ciencia como un tema relacionado
al laboratorio porque:
5
Esto significa que los estudiantes creen que la ciencia se trabaja en el laboratorio,más no sirve para su vida diaria. Siempre se debe aceptar lo que dice el docente, ellibro de texto lo dice todo mas no intenta encontrar sus propias respuestas o darsoluciones a los problemas establecidos en clase. (Pozo, 2006, p 5).
Alejándose así del objetivo del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
que busca la interacción entre el conocimiento, el estudiante y su entorno; por lo tanto,
si los estudiantes alcanzan a desarrollar dicha competencia, están aptos para dar
respuestas a hechos o fenómenos propios de su entorno. Sin embargo, aún se sigue
evidenciando un escaso desarrollo de las capacidades relacionadas a las competencias
Indaga, Explica, Diseña y Construye.
Por ello, la estructuración de capacidades relacionadas a mejorar la calidad de la
enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente es imperativo. En
esencia, la competencia Indaga mediante el método científico; puesto que, asegura la
comprensión de conocimientos científicos, permitiendo a los estudiantes plantear
preguntas, proponer explicaciones, diseñar estrategias y recoger evidencia para
contrastar hipótesis.
En esta línea, la carga conceptual de indagación se entiende en dos sentidos. Por un
lado, habilidades que los estudiantes realizan: investigaciones científicas y resolución
de problemas. Por otro lado, uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje que permite
aprender ciencias, con “la finalidad de promover el conocimiento científico escolar:
instrumentos de evaluación e identificación de dificultades” (Olson y LoucksHorsley
& Abd El-Khalick, 2015, p. 22-37).
Por ende, los docentes deben desarrollar nuevas estrategias en la formación de sus
estudiantes, utilizar clases dinámicas, estimular la interacción cooperativa y el trabajo
grupal. Asimismo, seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos
apropiados para que los estudiantes desarrollen la competencia indaga considerando las
siguientes capacidades:
- Formular preguntas, exige seleccionar una respuesta que se pueda probar
científicamente, estableciendo relaciones causales entre las variables y formular
sus hipótesis.
- Diseñar estrategias para realizar una indagación y elaborar un procedimiento
que permite manipular las variables para dar respuesta a su pregunta.
6
- Generar, registrar datos o información que permita disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
Conociendo estos aspectos, se planteó la aplicación de una prueba de diagnóstico
sobre indagación en la Institución Educativa Fe y Alegría N°24, de la que se ha obtenido
como resultado una latente dificultad del desarrollo de la competencia Indaga en los
estudiantes.
Así, como equipo de investigación y docentes practicantes de la especialidad de
Ciencias Naturales, consideramos permitente realizar una investigación que sirva como
punto de partida para conocer el nivel de la competencia indaga en los estudiantes de
2° año de educación secundaria de las instituciones educativas RED 03- UGEL N°01
del distrito San Juan de Miraflores. En tal sentido, se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuál es el nivel de la competencia indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia que presentan los
estudiantes del 2° año de educación secundaria en las instituciones educativas de la
RED 03-UGEL N°01 del distrito San Juan de Miraflores?
7
2. Antecedentes
En el transcurso de la revisión bibliográfica hemos constatado que existe un escaso
número de instituciones que abordan nuestro tema de investigación; sin embargo,
hemos considerado pertinente la revisión de dos tesis trabajadas en Colombia y Perú,
respectivamente.
En este sentido, en el 2011, el grupo de trabajo conformado por los alumnos:
Álvaro Torres Mesías, Edmundo Mora Guerrero, Fernando Garzón Velásquez, Nedis
Elina Ceballos Botina estructuraron la tesis titulada: “Desarrollo de competencias
científicas en las instituciones educativas oficiales de la región andina del departamento
de Nariño – Colombia” realizando una investigación que tenía como propósito
establecer en cada una de las competencias científicas desarrolladas, el nivel de
desempeño alcanzado por los estudiantes de quinto y sexto grado.
Por ello, presentaron resultados obtenidos en cada una de las competencias
científicas, sus variaciones y modelado de estrategias didácticas. Este trabajo se
relaciona con nuestra investigación en el sentido específico de encontrar similitud en
cuanto a la variable: Nivel de competencia indaga mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia que presentan los estudiantes de
2° año de educación secundaria. Además, de asociarse con nuestro propósito de
investigar sobre las competencias científicas y conocer las dificultades que presentan
los estudiantes y docentes en el aula. Sin embargo, la diferencia radica en la población
estudiada: 5to y 6to de primaria en contraste con el 2do grado de educación secundaria.
Por otro lado, en el 2014, la alumna Adriana María Muñoz Quintero desarrolló la
tesis: “La indagación como estrategia para favorecer la enseñanza de las ciencias
naturales” en la Universidad Nacional de Colombia-Palmira. En esta investigación se
tuvo como objetivo favorecer la enseñanza de las ciencias naturales, mediante el
enfoque de la indagación básica primaria en sedes rurales de Piendamo Cauca-
Colombia.
Aquí, se menciona que los docentes utilizan una metodología favorable para el
desarrollo del aprendizaje de las ciencias naturales, llamando la atención de los
estudiantes. En contraste con nuestra investigación, podemos encontrar la similitud en
cuanto a la enseñanza de la indagación como un enfoque didáctico y el nivel de
8
competencia: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por las ciencias que presentan los estudiantes.
En adicción, en el año 2015, la alumna Esther Eugenia Vadillo Carrasco estructuró
la tesis titulada: “Aplicación de la metodología ECBI desde la percepción de los
docentes en la enseñanza de Ciencia, Tecnología y Ambiente en diferentes prácticas
docentes PUCP -Perú”.
Esta investigación tuvo como objetivo aplicar la metodología ECBI (Metodología
de la enseñanza de las ciencias basada en la indagación), con la finalidad de desarrollar
conocimiento y alfabetización científica en los estudiantes de educación secundaria y
observar las estrategias que utilizan los docentes del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente para el desarrollo de la metodología.
En este sentido, la similitud radica en la variable de estudio y la diferencia en la
aplicación de instrumentos de evaluación en poblaciones particulares de 4to y 5to de
nivel secundaria, en contraste con la nuestra: 2do grado de secundaria. En suma, ellas
evalúan al docente en su desempeño al desarrollar la metodología ECBI, mientras
nosotros evaluamos a los estudiantes en el desarrollo de las categorías establecidas en
nuestra investigación.
9
3. Sustento Teórico
3.1 La Indagación
La indagación es una metodología de enseñanza basada en la realización de
preguntas sobre el entorno, planteamiento de hipótesis, diseño de estrategias, análisis
de datos y búsqueda de respuestas. En este sentido, es un enfoque didáctico que hace
referencia a la reflexión del docente sobre su enseñanza de las ciencias; por ello, el
docente no solo es un enseñante o guía para el alumno, sino un aprendiz más; puesto
que, el aprendizaje en esencia ya no solo es la transmisión de información, sino la guía
tutoriada de las capacidades desarrolladas por los discentes.
En este sentido, Martin-Hansen (2007) reafirma que al desarrollar la
indagación es central para el aprendizaje de las ciencias, ya que los estudiantes
describen objetos y fenómenos, preguntan, construyen sus explicaciones, prueban sus
explicaciones a partir del conocimiento y lo comunican. En suma, permite que
desarrollen una comprensión adecuada sobre la ciencia al combinar el conocimiento
con las habilidades de razonamiento y pensamiento. Según (Estany e Izquierdo, 2006)
la indagación se presenta como un elemento didáctico indispensable para la enseñanza
de la ciencia en la escuela, así responde a las siguientes dimensiones:
Dimensión 1: Capacidades cognitivas que los estudiantes deberían desarrollar
en cada momento.
Dimensión 2: Comprensión de los métodos utilizados por los científicos
asociados a la necesidad de resolución de cuestiones prácticas de la realidad
circundante de los discentes.
Dimensión 3: Estrategias de motivación, desarrollo y evaluación que
estructuren el desenvolvimiento de los estudiantes en relación al aprendizaje de
la indagación científica.
Por ende, observando estas dimensiones, la indagación es un proceso de interacción
en el que las personas muestran apertura a la observación de los fenómenos naturales,
empleando todos los sentidos con la finalidad de interpretar por sí mismos la realidad;
10
puesto que, todas las personas al presenciar un fenómeno ambiental de su interés,
siempre buscan una explicación al comportamiento del fenómeno; por lo tanto, primero
se plantean preguntas; luego, tienden a formular respuestas, así emplean al menos
conocimientos básicos de ciencias, no importa si las afirmaciones son verdaderas o
falsas; lo importante es que ya se plantearon una hipótesis, una conclusión que puede
ser tan cierta como falsa, pero que le permite utilizar todos sus conocimientos para crear
un nuevo aprendizaje.
Además, la primera dimensión de la indagación se refiere a las capacidades que los
estudiantes deben desarrollar: la observación; el razonamiento; el pensamiento crítico
y la justificación del conocimiento. La segunda dimensión, por su parte, describe la
importancia del trabajo y el orden de los científicos que sirve de ejemplo a los discentes
durante el aprendizaje de las ciencias. La tercera dimensión; finalmente, menciona la
relación entre el docente y el alumno, en el que se ejecuta un proceso de intercambio
de consejos para la utilización de herramientas adecuadas relacionadas a la indagación.
En esta línea, se debe tomar en cuenta que las ciencias, sus procedimientos y
métodos en algunos casos distan mucho con los contenidos impartidos en las
instituciones educativas. Por ende, los enfoques que se utilizaron para dinamizar la
enseñanza de las ciencias en el ámbito de escuela se remonta a la sistematización de los
nuevos avances científicos que supusieron un rompimiento de las teorías dominantes
de la época. Así, teorías como las de Darwin o la formulación de la segunda ley de la
termodinámica, tuvieron que ser pensadas en transmitirse no solo en el mundo
académico, sino en las escuelas; puesto que, la trascendencia de estas obras radicaría
en la promoción de las ciencias en todas sus formas.
Como resultado de esta reinvención de la enseñanza de la ciencia López (2017):
la superación del antiguo determinismo científico abrió paso a intentos de proveeruna explicación global sobre esa dinámica de la ciencia: la noción de losparadigmas científicos de Thomas Kuhn, de los programas de investigación deImre Lakatos, la indeterminación radical de Paul Feyerabend, la incorporación delos factores sociales contenida en la concepción del constructivismo o tendenciasrecientes como el realismo crítico de Roy Bhaskar, etc.
Por ello, los abordajes de la enseñanza de la ciencia han podido delimitar sus
orientaciones y posibilidades de desarrollo según las necesidades que las escuelas
estructuran. En este sentido, el desafío principal de la ciencia es mostrarse con
argumentos que permitan a la educación una creación de estrategias para que los
11
descubrimientos científicos tengan trascendencia; puesto que, la ciencia no es solo de
los científicos, sino de toda la humanidad. También, desde la objetividad, partiendo de
un enfoque donde se promueva la autonomía de los discentes se cumplirá con los
objetivos de difusión de la ciencia en la escuela. Además, el enfoque indagatorio, en
adición, es un punto de inicio para sostener un aprendizaje orientado a desarrollar las
capacidades y competencias de los discentes; puesto que, tiene muchas directrices para
fomentar la cooperación, la observación, el método, la crítica, el diálogo, la apertura y
la disposición hacia lo desconocido y nuevo.
3.1.1 La naturaleza de la indagación humana.
Los seres humanos somos curiosos por naturaleza. Por ello, desde el momento de
nacer, los niños utilizan las técnicas de ensayo y error para aprender sobre el mundo
que los rodea, enfrentando situaciones desconocidas tratan de determinar qué está
ocurriendo. Posteriormente, reflexionan sobre la realidad circundante por medio de la
observación, recopilación, organización y síntesis de información, desarrollando y
utilizando herramientas eficaces para medir y crear modelos de análisis.
Sin embargo, es importante conocer cuándo se empezó a utilizar la indagación
científica para aprender. En este sentido, John Dewey en el año 1910, estructuró un
modelo de indagación dentro de la pedagogía, afirmando que la “educación comienza
con la curiosidad del estudiante”; por lo tanto, la curiosidad interactúa con la pregunta
dando origen al pensamiento de los estudiantes. En este modelo, la curiosidad es
considerada como un instinto natural que se irá desarrollando durante el crecimiento de
los estudiantes.
En suma, la indagación del mundo natural adopta gran variedad de formas que van
desde la curiosidad de un niño sobre cómo pueden vivir las hormigas bajo tierra hasta
la búsqueda de nuevas partículas atómicas que llevan a cabo grupos de físicos. La
indagación en las aulas asume también formas variadas, pero cualquiera que esta sea,
su importancia es cada vez más el centro de atención. El mundo actual está
profundamente influenciado por los descubrimientos científicos. La gente necesita
evaluar y tomar decisiones que requieren un cuestionamiento cuidadoso, la búsqueda
de evidencia y el razonamiento crítico.
12
En consecuencia, los ambientes de aprendizaje que se concentran en transmitir a
los estudiantes lo que los científicos ya conocen no promueven la indagación; por el
contrario, el énfasis en la indagación exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo
sabemos y cómo llegamos a saberlo.
3.1.2 La naturaleza de la indagación científica según John Dewey
La indagación es una noción que fue presentado por primera vez en 1910 por John
Dewey en respuesta a que el aprendizaje de la ciencia tenía un énfasis en la acumulación
de información en lugar del desarrollo de actitudes y habilidades necesarias para la
cientificidad. Este autor, consideraba que algunas de las concepciones que se tienen
sobre indagación están integradas a fomentar el cuestionamiento, a desarrollar
estrategias de enseñanza para motivar el aprendizaje y a fomentar las habilidades
experimentales.
Así, el concepto de ciencia que Dewey utiliza se enfoca en considerar a la
experiencia como un elemento imprescindible para el aprendizaje de los estudiantes;
puesto que, en su concepción, la ciencia parte de la experiencia por lo que el modelo de
demostración matemática pierde utilidad.
“La ciencia significa creó la existencia de métodos sistemáticos deinvestigación, que, cuando se dirigen a estudiar una serie de hechos, nosponen en condiciones de comprenderlos menos azarosamente y con menorrutina” (John Dewey, 1910, 12)
El fundamento que utilizó John Dewey para hacer valer su teoría pedagógica es el
instrumentalismo, como una forma cuestionable de plantear la ciencia. Los estudiantes
que utilizan una regla uniforme de procedimiento se alejan del método científico,
porque no realizan un procedimiento empírico, de este modo Dewey nos advierte sobre
el peligro de esquematizar los procedimientos de la ciencia.
Por lo tanto, John Dewey indica que la experiencia puede ser transformada en
conocimiento, así discurre que no es menester reprochar los resultados de quienes
experimenten. Así, considera al docente como un agente importante, ya que cumple la
función de guiador en el estudiante y transformador de la experiencia en conocimiento
para la vida y la acción.
13
Por ello, John Dewey recomendó la inclusión de la indagación en el currículo de
ciencias en las escuelas de la secundaria y; además, recomendó formar a los nuevos
docentes en indagación. Algunas de las recomendaciones que Dewey hizo son:
Partir de alguna experiencia actual y real del niño.
Identificar algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
Inspeccionar los datos disponibles, así como generar la búsqueda de soluciones
viables.
Formular la hipótesis de solución.
Comprobar la hipótesis por la acción.
En la concepción de Dewey los problemas estudiados deben tener una relación
directa con la experiencia de los estudiantes, así como estar dentro de su nivel
intelectual y académico para, de esta forma, fomentar el desenvolvimiento de los
estudiantes, quienes se transforman en aprendices activos.
3.1.3 La indagación como enfoque didáctico
El aprendizaje por indagación está enmarcado en las teorías constructivistas, en el
cual los docentes deben ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades que les
permitan involucrarse activamente en el proceso de enseñanza y de esta forma llegar a
ser elementos activos generadores de conocimiento escolar (López, 2017, p.14).
La enseñanza por indagación surge como reacción al modelo de enseñanza
transmisiva, y también se distancia del modelo por descubrimiento espontáneo (o
discovery learning), que asume ingenuamente que los niños, por el solo contacto con
materiales concretos o situaciones a explorar, podrán aprender por sí mismos las ideas
o habilidades que el docente busca enseñar.
Este tipo de enseñanza propone un tipo de abordaje en el que los alumnos tengan
oportunidades de investigar variados aspectos del mundo natural bajo la guía del
docente. En otras palabras, en este enfoque didáctico, aprender ciencias naturales
requiere que los alumnos hagan ciencia (entendiendo por ésta la llamada “ciencia
escolar”) y que, en ese camino, puedan participar activamente de las alegrías,
frustraciones y desafíos que conllevan el hacerse preguntas, buscar respuestas, proponer
explicaciones para lo que ven, confrontar sus puntos de vista con otros, analizar datos
14
e información proveniente de diferentes fuentes y, a lo largo de ese proceso, aprender
cómo funciona su entorno.
Por ello, como señala (Lopez, 2017, p. 25):
El propósito de esta innovación en la clase de ciencias es otorgar a los estudiantesla posibilidad de lograr conocimientos y saberes, participando protagónicamenteen la construcción de los mismos. En este proceso de construcción de sus saberes,los estudiantes, en interacción y debate con sus pares, desarrollan habilidades depensamiento científico, de expresión oral y escrita de sus ideas, aprenden arespetar visiones y experiencias de otros, reconocen el valor de la argumentaciónrespaldada por evidencias y toman conciencia de su responsabilidad individualen el quehacer colectivo. El rol del docente en la aplicación de este modelo setransforma de expositor o transmisor al de un mediador-motivador que incentivala curiosidad, la creatividad y el cuestionamiento ante situaciones planteadas.Además, fomenta la participación activa de todos los escolares, respeta los estilosy ritmos de aprendizaje y transforma en insumos didácticos las experienciasindividuales y los saberes previos, incluyendo creencias, prejuicios, errores.Desde este nuevo rol, el docente interviene para orientar el trabajo en equipo,otorgando importancia al registro individual y colectivo de cada fase de losprocesos indagatorios.
En suma, el enfoque didáctico indagatorio brinda una nueva forma de ver las
ciencias y de cómo enseñarla en las aulas; por ello, es un enfoque oportuno e innovador
con el que los docentes deben trabajar por el desarrollo de las competencias escolares.
3.1.4 Modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Este modelo tiene como meta enseñar ciencia, desarrollando habilidades para la
investigación y los valores del trabajo científico. Por lo tanto, es necesario generar
situaciones de aprendizaje que permitan interactuar los conocimientos previos de los
estudiantes con fenómenos naturales para que se cuestionen sobre ellos y propongan
explicaciones. Por ende, el modelo indagatorio tiene como objetivo principal
desarrollar la competencia científica, necesaria en los aprendizajes de ciencia y
tecnología.
Actualmente, en el mundo cambiante que exige habitantes capaces de participar
activa y conscientemente en esta sociedad, se necesita de una ciencia cercana y útil, por
lo que su enseñanza debe ser de calidad, estimulante y eficaz en todos los niveles;
puesto que, es un derecho ciudadano y no un saber restringido a quienes desarrollan
carreras científicas.
15
3.1.5 La indagación en la escuela.
Al describir la indagación científica en las escuelas nos referimos a muchas facetas
que se entiende en la enseñanza de la ciencia ya que por medio de ejemplos y
discusiones se puede demostrar la forma en que estudiantes y profesores pueden usar la
indagación para aprender y hacer ciencia e instruirse sobre la naturaleza de la ciencia y
su contenido.
El postulado: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame
y entenderé” es la esencia del aprendizaje por indagación. Debe limitarse este término
a que la indagación no es un “método” para hacer ciencia, historia ni otra asignatura,
más bien, es un enfoque para escoger materias y temas en los cuales se insta a hacer
preguntas verdaderas, en cualquier momento y por parte de cualquiera. Por lo tanto, al
conocer este enfoque se requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o
investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ahí radica la
importancia de la indagación.
“La enseñanza por indagación se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa
en problemas, no en soluciones y promueve la colaboración entre los estudiantes”.
(Escalante, 2015)
Por ello, la indagación debe usarse como una estrategia para el aprendizaje por
varios motivos: vivimos en un mundo cambiante, los niños y las niñas tienen la
necesidad de desarrollar su comprensión de la vida actual y sobre los cambios
trascendentales que se están desarrollando.
“La indagación permita la participación activa de los estudiantes en laadquisición del conocimiento, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico,facilita la capacidad para resolver problemas y otorga mayor habilidad enlos procesos de las ciencias y las matemáticas”. (Escalante, 2015).
De manera que, la indagación debe usarse como una estrategia de aprendizaje, ya
que permite la investigación orientada a solucionar problemas. Además, se centra en el
estudiante, no en el profesor; puesto que, se basa en problemas, no en soluciones y
promueve la colaboración entre los estudiantes. Así, la enseñanza basada en la
indagación se produce de tres maneras, estas se dan en forma continua:
a) Indagación dirigida por el profesor.
b) Profesores y estudiantes como co-investigadores.
c) Indagación dirigida por los estudiantes.
16
En este sentido, el estudiante debe recordar los diferentes elementos involucrados:
un contexto, un marco de referencia para las preguntas, un enfoque para las
interpelaciones y diferentes niveles de interrogaciones.
Las preguntas tienen una concatenación esencial que se desarrollan en un nivel
taxonómico alto, el de la compresión, donde se espera que las respuestas sean expertas
y logren integrar todos los aciertos cognoscitivos que son importantes para una
conceptualización. En suma, integrar diferentes disciplinas de conocimiento y cumplir
con todas las formulaciones que se usan para temas de controversia donde los
problemas son complejos y agudos.
Las características de las preguntas esenciales son un eje que permite provocar el
interés del estudiante; por ello, deben estimular la indagación, que revelen la riqueza de
un tema, que sugieran una investigación fructífera; de manera que no conduzca a una
conclusión prematura, sino al contrario que orienten y contemplen los principios de la
indagación eficaz. “Para el desarrollo de las actividades de indagación es importante
que los alumnos aprendan a trabajar tanto de forma individual como colaborativa…”.
(Escalante, 2015, p.211)
En suma, la indagación en el aula se puede dar de varias maneras:
Realización de una serie de trabajos prácticos investigativos de la vida
cotidiana.
Elaboración y uso de secuencias didácticas con un enfoque por competencias.
Por ello, la concepción que (Driver, 1996) nos sugiere el dominio de los siguientes
enunciados: esquemas conceptuales, estructuras epistemológicas y procesos sociales.
3.1.6 Competencia de indagación.
La capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un determinado contexto
(educación, trabajo, desarrollo personal o profesional) es una competencia. Una
competencia no está limitada a elementos cognitivos (uso de la teoría, conceptos o
conocimiento implícito), sino que además abarca aspectos funcionales (habilidades
técnicas), atributos interpersonales (habilidades sociales u organizativas) y valores
éticos. En esta línea, la competencia de indagación “plantea hacer ciencia asegurando
17
la comprensión de conocimientos científicos y cómo es que estos sirven para responder
cuestionamientos de tipo descriptivo y causal sobre hechos y fenómenos naturales”
(Rutas de Aprendizaje, 2015, p. 14)
En consecuencia, esta competencia debe desarrollarse a partir de la combinación
de las habilidades cognitivas, expresión oral, valores, conceptos, modelos e ideas acerca
de los fenómenos naturales y de cómo investigarlos; puesto que, la estrategia de la
indagación fue aplicada con el fin de generar en los estudiantes un interés y un
conocimiento por el mundo que los rodea; además de promover en los estudiantes la
autonomía en la toma de decisiones a partir de información basada en la ciencia,
garantizando las oportunidades de aprendizaje constante.
Por ende, en nuestra investigación consideramos que la indagación guiada es el
nivel que mejor se ajusta según el tipo y complejidad de las investigaciones propuestas
y el grado de conocimiento conceptual y procedimental de los estudiantes que están
cursando la Educación Básica Regular; puesto que, comprendemos y creemos que “la
ciencia y tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y
ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y
nuestras formas de vida (DCN, 2017, p. 177).
3.2 Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia
La indagación científica es un proceso en el cual “se plantean preguntas acerca del
mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se colectan y
analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema”. (Windschitl, 2003,
pág. 113), Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les
permitirán producir, por sí mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones no
conocidas, respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias.
En el ciclo VI, los estudiantes desarrollan la competencia de indagación cuando,
con autonomía, identifican problemas, plantean preguntas y relacionan el problema con
18
un conjunto de conocimientos establecidos. Igualmente, cuando ensayan explicaciones,
diseñan e implementan estrategias orientadas al recojo de evidencia que responda a las
preguntas, que a su vez permitan contrastar las hipótesis que luego serán comunicadas.
Asimismo, cuando analizan la información obtenida o consideran la evaluación de
los puntos débiles de la indagación y proponen mejoras realistas al proceso; plantean
nuevas interrogantes y reflexionan sobre el grado de satisfacción y validez de la
respuesta obtenida, permitiendo comprender los límites y alcances de su indagación,
considerando las incertidumbres generadas a partir de sus mediciones y al proceso
mismo.
3.2.1 Capacidades de la competencia indaga en los estudiantes de EBR.
3.2.1.1 Planteamiento de preguntas.
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenómenos de la naturaleza,
interpretando situaciones y emitiendo posibles respuestas en forma descriptiva causal.
Por ello, para que un problema se convierta en una pregunta investigable, siempre será
necesario encontrar diversas soluciones posibles y tener en duda razonable sobre cuál
es la más acertada. Así, la búsqueda de información es un paso importante en la
consolidación de habilidades investigativas. Además, por medio del planteamiento de
problemas se observa la capacidad que tiene el estudiante para observar la realidad en
primer término y la forma en que intenta interpretarla.
3.2.1.2 Diseña estrategias para hacer indagación.
Es la capacidad de seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos
apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permiten comprobar o
descartar las hipótesis.
Durante el proceso de experimentación se requiere que docentes y estudiantes
manejen técnicas e instrumentos pertinentes para recoger datos que servirán de
evidencia en el proceso de indagación. Es decir, indicar el camino a seguir y lo que se
debe utilizar para observar medir, contar, conectar, cambiara, activar y desactivar,
verter, sostener, armar u otras acciones similares a partir de instrumentos apropiados.
19
3.2.1.3 Genera y registra datos e información.
Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiendo por experimentos a la
observación sistemática o reproducción artificial de los fenómenos o hechos naturales)
con la finalidad de comprobar o refutar las hipótesis, utilizando técnicas e instrumentos
de medición para obtener y organizar datos, valorando la repetición del experimento y
el error sistemático y la seguridad a posibles riesgos.
En este ciclo resulta importante que los estudiantes sean conscientes de los
resultados cuantitativos y de las conclusiones derivadas del proceso con su respectiva
validez relativa.
3.2.1.4 Analiza datos o información.
Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentación para ser
comparados con la hipótesis de la indagación y con la información de otras fuentes
confiables, a fin de establecer conclusiones.
En este proceso, se debe evidenciar que el estudiante usa diversas formas para
procesar la información primaria. Por ejemplo, el uso de hojas de cálculo facilita la
búsqueda de tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas, pero es solo
una alternativa.
Es posible igualmente evaluar la confiabilidad de los modelos derivados de ese
procedimiento e incluso la presentación de modelos matemáticos que expresan la
relación entre las dos variables. La elección del modelo que se ajusta a los datos, le
corresponde al estudiante.
3.2.1.5 Evalúa y comunica.
Es la capacidad de elaborar argumentos que comuniquen y expliquen los resultados
obtenidos a partir de la reflexión del proceso y del producto obtenido. Esta capacidad
implica que el estudiante argumente conclusiones coherentes, basado en las evidencias
recogidas y en la interpretación de los datos, de modo que le peritan construir un nuevo
conocimiento, señalando las limitaciones y alcances de sus resultados y el proceso
seguido, así como proponer mejoras realistas al proceso y a nuevas indagaciones que
se puedan derivar del problema indagado.
20
Este nuevo conocimiento, comunicado por los estudiantes, debe ser formal, usando
el lenguaje apropiado de la ciencia. Esta comunicación se puede hacer de manera
escrita, mediante informes, resúmenes, diapositivas, diagramas, esquemas u otras
formas de representaciones y de manera verbal, por ejemplo en exposiciones, diálogos
o debates. En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus
conclusiones de una manera lógica y clara.
3.2.2 Matriz de la competencia indaga mediantes métodos científicos en la
EBR.
La matriz de capacidades de esta competencia contiene indicadores de logro del
aprendizaje para el ciclo VI. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo
anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda para representar cómo “llegan”
nuestros estudiantes del ciclo anterior, qué se espera de ellos en el presente ciclo y qué
se tiene previsto después. Estos datos permiten elaborar un diagnóstico de nuestros
estudiantes en función de los logros alcanzados y establecer qué necesidades de
aprendizaje consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la
competencia. Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-
aprendizaje, pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación.
En un enfoque por competencias, al final, se debe crear instrumentos que permitan
comprobar el desempeño integral de las mismas.
3.3 Los estudiantes y el aprendizaje de la competencia Indaga
La competencia Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser
investigados por la ciencia, que se establece en el Diseño Curricular Nacional 2017,
busca que el estudiante realice ciencia asegurando la construcción y comprensión de
conocimientos científicos.
Según el DCN (2017), al indagar, los estudiantes son capaces de construir sus
conocimientos acerca del funcionamiento y estructura de su entorno, a través de
procedimientos científicos, reflexionando sobre sus ideas previas y desarrollando
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
21
3.3.1 Rol del estudiante en modelo indagatorio.
El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, busca
facilitar la adquisición y el desarrollo por parte de los estudiantes, habilidades y
destrezas adecuadas para construir en forma participativa, y activa los conocimientos.
Con el modelo de la indagación los estudiantes aprenden no sólo los contenidos
sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. En
ese sentido, una de sus características más notables es su orientación a superar uno de
los problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias en el aula.
Este modelo indagatorio fue propuesto por John Dewey (1951); sin embargo,
posteriormente Joseph Schwab (1966) brindó recomendaciones metodológicas sobre
cómo involucrar a los estudiantes en la indagación, posicionando al estudiante en un
participante activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, indica el
cumplimiento de los siguientes roles:
El estudiante se involucra en el proceso de investigación (hace observaciones,
recolectar y analiza información, sintetizar información y sacar conclusiones)
Los estudiantes buscan activamente soluciones.
Los discentes diseñan investigaciones.
El aprendiz interroga constantemente durante el desarrollo de la actividad.
Los estudiantes plantean constantemente varias alternativas para resolver los
problemas propuestos durante las actividades.
El estudiante plantea preguntas que viabilicen la resolución de situaciones
problemática, poniendo en práctica el pensamiento crítico y creativo.
Los estudiantes aprenden a desarrollar las siguientes destrezas: la observación, el
razonamiento, el pensamiento crítico y la evaluación del conocimiento. Así, se crean
nuevos esquemas mentales orientados al aprendizaje creativo y autónomo.
3.3.2 Desarrollo de la competencia indaga en los estudiantes.
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en
función de un objetivo o la solución de un problema. Es un actuar que se vale de una
diversidad de saberes propios o de recursos del entorno.
22
El objetivo es desarrollar aprendizajes significativos, donde los estudiantes
contribuyen conocimientos a partir de saberes previos, interpretando, organizando y
revisando concepciones internas acerca del mundo.
Las competencias permiten a los estudiantes es hacer y aplicar la ciencia y la
tecnología en las escuelas son aquellas relacionadas a la indagación científica, al
manejo de conceptos, teorías, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para
explicar el mundo que nos rodea. Son también las relacionadas al diseño y producción
de objetos o sistemas tecnológicos y al desarrollo de una postura que fomente la
reflexión y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás.
Chomsky (1986) por ejemplo a partir de las teorías de lenguaje, estableció el
concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y
para la interpretación. Una competencia en educación: Es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea.
Cuando los estudiantes indagan, aprenden a pensar como un científico; es decir,
hacen ciencia y son capaces de describir objetos y fenómenos de elaborar preguntas, de
construir explicaciones de probar sus explicaciones contrastándolas con los hechos o
con los que se sabe del conocimiento científico y de comunicar sus ideas otros. Poner
en práctica esta habilidades compromete a los estudiantes a utilizar su pensamiento
crítico y lógico “de esta manera forma, los estudiantes desarrollan activamente su
comprensión de la ciencia al cambiar su conocimiento científico con las habilidades de
razonamiento y pensamiento” (National Research Council, 2009). En suma, aprenden
a desarrollar habilidades de indagación, conocer acerca de la indagación, y adquieren
conocimientos científicos.
Entonces, a partir de lo antes descrito, podemos decir que desarrollar la
competencia en nuestros estudiantes requiere de algunas condiciones, en este sentido,
García y Ospina (2008) nos orientan al respecto:
23
Es necesario que los docentes de ciencias propongan e implemente estrategias
de enseñanza y aprendizaje en las que presenten conceptos ligados a la realidad
y contextos específicos.
Los proyectos de investigación escolar son estrategias que permiten al
estudiante aproximarse a la forma en que trabajan y piensan los científicos, esta
condición es fundamental y privilegia el desarrollo de competencias que
permitirían al estudiante tener una perspectiva mucho más clara en su futuro
profesional.
La enseñanza y aprendizaje en ciencias es necesario abordar en lo posible todas
las dimensiones y procesos de las ciencias. Con estos se garantizan aprendizajes
útiles y se contribuye a la formación de individuos críticos y reflexivos.
3.3.3 Enfoque indagatorio de los estudiantes de 2do año de secundaria.
La metodología indagatoria es un modelo de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias que tiene como propósito desarrollar en los estudiantes habilidades para la
construcción de conocimiento científico. Busca promover aprendizajes significativos
en el desarrollo cognitivo del estudiantado e incentivar el estudio de la ciencia a partir
de problemas reales.
Por ello, los estudiantes de 2do. grado de secundaria deben de llegar a formular
hipótesis que sean verificables con experiencias en base a su conocimiento científico
para explicar las causas de un acontecimiento que han identificado, representando el
acontecimiento o hecho a través de un diseño de observaciones o experimentos
controlados. En este sentido, se promueve la participación activa del estudiante lo que
es relevante para la construcción de un conocimiento científico y de un aprendizaje
significativo.
Además, el enfoque indagatorio referido a trabajar con estudiantes del 2do. Grado
de educación secundaria responde a la necesidad sistemática de innovar en la enseñanza
y aprendizaje de la ciencia; puesto que, promueve el trabajo cooperativo entre discentes
y docentes con el firme objetivo de interpretar y conocer la realidad circundante.
24
3.3.4 Características de indagación que presenta los estudiantes de 2do año de
secundaria.
Si bien somos conscientes de la compleja realidad escolar, no podemos obviar que
el tipo de alumnos de hoy en la educación secundaria tienen características
heterogéneas; por lo tanto, si queremos una educación eficiente y calificada no podemos
ignorar las habilidades del educando; puesto que, de acuerdo a sus intereses y
particularidades es que debemos adecuar nuestros métodos de enseñanza, de lo
contrario, el aprendizaje será poco efectivo.
Sin embargo, se ha demostrado que los alumnos de segundo de secundaria son
personas que perciben de mejor manera todas las situaciones que suceden en la escuela,
que son capaces de distinguir los distintos tipos de profesores que existen, desean tener
profesores exigentes y sobre todo dan respuestas sobre lo que es una escuela secundaria,
sus necesidades, deficiencias, la forma en que se puede innovar en este nivel educativo,
es decir, ellos mejor que nadie nos pueden decir todos los elementos que convergen
cuando se estudia la secundaria.
Asimismo, se ve que hay un desapego por parte de sus padres ya que no les interés
su realización personal. Se han olvidado del papel fundamental y de la guía que deben
ser en esta etapa de los jóvenes, ya que se encuentran transitando entre el valor y el
antivalor.
También, se observa que nos les interesa ciertos cursos de acuerdo a como es la
dinámica del docente, ya que esto involucra que los estudiantes no se interesen en la
parte de la ciencia por las experiencias en el laboratorio, que antes era lo contradictorio
ya que los estudiantes de antes les encantaba las experiencias, la realización de sus
hipótesis, formulación de preguntas, la teoría, conclusiones.
25
4. Objetivos
En el presente trabajo de investigación se plantean los siguientes objetivos:
4.1 Objetivo general
1. Determinar el nivel de la competencia indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia que presentan los
estudiantes del 2do. grado de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta
– San Juan de Miraflores -Red 03 – UGEL 01
4.2 Objetivos específicos
2. Identificar el nivel de la capacidad problematiza situaciones de la competencia
indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia que presentan los estudiantes del 2do. grado de educación
secundaria de las I.E de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores -Red 03 –
UGEL 01
3. Describir el nivel de la capacidad diseña estrategias para hacer indagación de la
competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia que presentan los estudiantes del 2do. grado de
educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores -
Red 03 – UGEL 01
4. Caracterizar el nivel de la capacidad genera y registra datos e información de la
competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia que presentan los estudiantes del 2do. grado de
educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores -
Red 03 – UGEL 01
5. Especificar el nivel de la capacidad analiza datos o información de la
competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia que presentan los estudiantes del 2do. grado de
educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores -
Red 03 – UGEL 01
6. Analizar el nivel de la capacidad evalúa y comunica de la competencia indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia que presentan los estudiantes del 2do. grado de educación secundaria de
las I.E de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores -Red 03 – UGEL 01.
26
5. Variables
Variable general
Nivel de competencia indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia.
Categorías
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información.
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
A continuación se presenta el esquema de Operacionalización de la variable
general y sus respectivas categorías.
VARIABLE
GENERALCATEGORÌAS INDICADORES
Nivel decompetencia indagamediante métodoscientíficossituaciones quepueden serinvestigadas por laciencia.
Problematizasituaciones
1.1. Formula preguntas estableciendoreacciones causales entre lasvariables.
1.2. Distingue las variablesdependientes e independientes enel proceso de indagación.
1.3. Formula una hipótesisconsiderando la relación entre lavariable independiente.
Diseña estrategiaspara hacerindagación
2.1 Elabora un procedimiento quepermite manipular la variableindependiente para dar a supregunta.
2.2 Selecciona técnicas para recogerdatos de información relacionadascon las variables de su indagación.
Genera y registradatos e
información.
3.4 Elabora tablas de doble entradaidentificando las variablesindependientes y dependientes.
3.5 Representa los datos en gráficos ybarras de doble entrada.
Analiza datos oinformación
4.3 Extrae conclusiones a partir de sushipótesis y de los resultadosobtenidos.
27
Evalúa ycomunica
5.1 Justifica los cambios que deberíahacer para mejorar el proceso deindagación.
Figura 1. Operacionalización de la variable. Autoría del grupo investigado
28
6. Definiciones Operacionales
Clasificación para cada capacidad
Con la intención de evaluar cada capacidad se presenta diferentes preguntas con
indicadores claros que permitirán conseguir los objetivos de aprendizaje. Por ende, el
puntaje total de cada capacidad varía según el puntaje de cada indicador.
Capacidad Problematiza situaciones
La capacidad de problematiza situaciones en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
es un proceso que admite al estudiante plantear preguntas, establecer relaciones causales
entre las variables y formular hipótesis para su posterior validación.
Nivel Puntaje Descripción
Nivel 0 0Formula deficientemente preguntas e hipótesis por lo
que describe mínimamente las causas y consecuencias.
Nivel 1 1Formula preguntas frente al acontecimiento presentado
en la imagen.
Nivel 2 2Describe las causas y consecuencias del hecho
presentado en la historieta.
Nivel 3 4Formula una pregunta, establece relaciones entre las
variables y formula una hipótesis.
Figura 2: calificación de la capacidad problematiza situaciones. Autoría Propia.
Capacidad Diseña estrategias para hacer una indagación
La capacidad diseña estrategias vinculado a la indagación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente ayuda al estudiante a elaborar procedimientos que le servirá para
manipular las variables que se analicen, pretendiendo dar respuestas a las preguntas
planteadas, relacionando el problema con un conjunto de conocimientos establecidos;
puesto que, es imprescindible que los discentes sean capaces de utilizar de forma creativa
los conocimientos previos a la investigación científica para que estructure aprendizajes
significativos.
29
Nivel Puntaje Descripción
Nivel 0 0
El o la estudiante realiza procedimientos
deficientes y mínimamente utiliza una técnica
experimental.
Nivel 1 0.5 - 1
El o la estudiante realiza con dificultad los
procedimientos y escasamente utiliza una
técnica experimental.
Nivel 2 1.5 – 2El o la estudiante realiza algunos
procedimientos y técnicas experimentales.
Nivel 3 2.5 – 4El o la estudiante realiza procedimientos quepermita manipular las variables dando respuestaa su pregunta.
Figura 3: calificación de la capacidad Diseña estrategias para hacer una indagación.Autoría Propia.
Capacidad Genera y registra datos e información
La capacidad genera y registra datos e información en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente ayuda al estudiante a verificar y disminuir los errores aleatorios para obtener
mayor precisión en sus resultados, de tal modo que el estudiante represente datos en
gráficos de barras dobles.
Nivel Puntaje Descripción
Nivel 0 0
El o la estudiante no representa y tampoco
identifica los datos en cuadro de doble entrada y
gráficos.
Nivel 1 1.5
El o la estudiante tiene dificultad para
representar e identificar los datos en cuadro de
doble entrada y gráficos.
Nivel 2 3El o la estudiante representa algunos de los datos
en cuadro de doble entrada y gráficos.
30
Nivel 3 6
El o la estudiante representa e identifica los
datos en cuadro de doble entrada y gráficos,
permitiéndole verificar sus resultados.
Figura 4: calificación de la capacidad Genera y registra datos e información. AutoríaPropia.
Capacidad Analiza datos e información
La capacidad analiza datos e información en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
ayuda al estudiante a usar datos cuantitativos y cualitativos a partir de los gráficos
elaborados con lo que complementa las fuentes de información seleccionadas. A su vez, le
permite extraer conclusiones de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos en
la indagación, validando o rechazando la hipótesis inicial.
Nivel Puntaje Descripción
Nivel 0 0El o la estudiante no interpreta datos y tampoco
extrae conclusiones.
Nivel 1 0.5El o la estudiante interpreta con dificultad los
datos y no extrae conclusiones.
Nivel 2 1El o la estudiante interpreta datos y extrae
algunas conclusiones.
Nivel 3 2El o la estudiante interpreta datos de la y extrae
conclusiones.
Figura 5: calificación de la capacidad Analiza datos e información. Autoría Propia.
Capacidad Evalúa y comunica
La capacidad evalúa y comunica en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
permite al estudiante establecer las causas de posibles errores y contradicciones en el
proceso de indagación y los resultados obtenidos, de esta manera puede sustentar sus
conclusiones evidenciando el uso de conocimientos científicos.
31
Nivel Puntaje Descripción
Nivel 0 0El o la estudiante no propone soluciones, ni
sustenta sus conclusiones.
Nivel 1 1El o la estudiante tiene dificultad en proponer
soluciones y sustentar conclusiones.
Nivel 2 2El o la estudiante propone algunas soluciones,pero no sustenta sus conclusionescientíficamente.
Nivel 3 4El o la estudiante propone soluciones y formula
conclusiones con principios científicos.
Figura 6: calificación de la capacidad Evalúa y comunica. Autoría Propia.
32
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo simple porque recoge
información acerca del nivel de competencia indaga mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia que presentan los estudiantes del
2do. Grado de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores
- Red 03 – UGEL 01. El diagrama es el siguiente:
En donde:
M: Comprende a los estudiantes de 2° año de educación secundaria de I.E de Pamplona
Alta. RED 03 - UGEL Nº 01- San Juan de Miraflores.
O: Nivel de la competencia indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia en el área de ciencia tecnología y ambiente.
2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra.
En el presente estudio la muestra está constituida por 222 Estudiantes que cursan el
2do.grado de educación secundaria de los colegios de Pamplona Alta; 6089 Jorge Basadre
Grohmann; 7059 José Antonio Encinas Franco, 7060 Andrés Avelino Cáceres y 7074 La
Inmaculada. Se escogió a estos estudiantes porque se desenvuelven en un ambiente
favorable a las intenciones del grupo investigador. Además, de estar ubicados en un nivel
de la Educación Básica Regular (EBR) que exige el desarrollo de capacidades indagatorias
relacionadas al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Además:
Los estudiantes proceden de los distritos de San Juan De Miraflores.
Los estudiantes de 2° grado son del turno mañana.
Los estudiantes presentan diferentes géneros: masculino y femenino.
Las enseñanzas del área de CTA está a cargo de los docentes titulares contratados
por las instituciones educativas.
M O
33
Tabla 1
Población total de estudiantes de 2do grado de secundaria de las Instituciones
Educativas de Pamplona Alta; 6089 Jorge Basadre Grohmann; 7059 José Antonio Encinas
Franco, 7060 Andrés Avelino Cáceres y 7074 La Inmaculada.
Población
Secc
ione
s
I.E 6089“Jorge Basadre
Grohmann”
I.E 7059“José Antonio
Encinas Franco”
I.E 7060 “AndrésAvelino Cáceres”
I.E 7074 “Lainmaculada”
Total
f % f % f % f % f %
2°A 21 22.34 36 50.70 25 100 14 43.75 96 43.24
2°B 24 25.53 35 49.30 - - 18 56.25 77 34.69
2°C 23 24.47 - - - - - - 23 10.36
2°D 26 27.66 - - - - - - 26 11.71
Total 94 100 71 100 25 100 32 100 222 100
Nota: Es resultado máximo de 222 estudiantes.
Fuente: Lista de asistencia de 2do grado de educación secundaria; secciones de diferentes colegios de Pamplona Alta;6089 Jorge Basadre Grohmann; 7059 José Antonio Encinas Franco, 7060 Andrés Avelino Cáceres y 7074 La Inmaculada2016.
En la Tabla 1 se aprecia que de los 100 % (222) de estudiantes, 42,3 % (94) de estos
pertenecen a la I.E. 6089 “Jorge Basadre Grohmann”; además, el 32, 0 % (71) cursa
estudios en la I.E 7059 “José Antonio Encinas Franco; el 11,3% (25), en la I.E 7060
“Andrés Avelino Cáceres” y; el 14,4% (32), en la I.E 7074 “La Inmaculada”.
34
Tabla 2
Población total de estudiantes de 2do grado de secundaria según el sexo (femenino y masculino) de las Instituciones Educativas
de Pamplona Alta; 6089 Jorge Basadre Grohmann; 7059 José Antonio Encinas Franco, 7060 Andrés Avelino Cáceres y 7074
La Inmaculada.
Población
Secc
ione
s
I.E 6089“Jorge Basadre
Grohmann”
I.E 7059“José Antonio Encinas
Franco”
I.E 7060“Andrés Avelino Cáceres”
I.E 7074“La inmaculada”
Total
Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino
f % f % F % F % F % f % f % f % f % f %
2°A 11 23 10 21 25 60 11 38 13 100 12 100 8 47 6 40 57 48 3938
2°B 10 21 14 30 17 40 18 62 - - - - 9 53 9 60 36 30 4140
2°C 12 26 11 23 - - - - - - - - - - - - 12 10 1111
2°D 14 30 12 26 - - - - - - - - - - - - 14 12 12 11
Tot
al 47 100 47 100 42 100 29 100 13 100 12 100 17 100 15 100 119 100 103100
Nota: Es resultado máximo de 222 estudiantes, de los cuales 119 son de sexo masculino y 103 son de sexo femenino.
Fuente: Lista de asistencia de 2do grado de educación secundaria; secciones de diferentes colegios de Pamplona Alta; 6089 Jorge Basadre Grohmann; 7059 José AntonioEncinas Franco, 7060 Andrés Avelino Cáceres y 7074 La Inmaculada 2016
35
3. Instrumento
En el proceso de evaluación del nivel de la competencia indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en relación al área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que presentan los estudiantes del 2do. Grado de
educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta -Red 03 – UGEL 01, ubicado en el
distrito de San Juan de Miraflores, se ha aplicado una prueba de diagnóstico: Prueba de
indagación A-1.
Fundamentación
La prueba de indagación A-1 es un instrumento de evaluación escrita sobre las cinco
capacidades de la competencia indaga mediante métodos científicos situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia: Problematiza situaciones, Diseña estrategias para
hacer indagación, Genera y registra datos e información, Analiza datos e información y
Evalúa y comunica, teniendo en cuenta los contenidos propios de 2do grado de educación
secundaria.
Por ello, tiene como finalidad describir cada uno de las características que
componen las capacidades de la competencia indaga, con la intención de obtener datos que
puedan servir para el análisis de la situación actual de los estudiantes escogidos para esta
investigación; a su vez, detallar cuáles son las falencias que se presentan con el firme
propósito final de llegar a conclusiones concretas que moldeen un plan de mejora.
Además, por medio de este instrumento, nos enfocaremos en trabajar los aspectos
relacionados a la motivación del uso investigativo de las ciencias que todo discente debe
obtener por medio de la aplicación de estrategias metodológicas que se desenvuelven en
las instituciones educativas seleccionadas. También, por su estructura, el instrumento
permite contabilizar los resultados, lo que ayuda objetivamente a adquirir resultados que
pueden ser medidos, descritos y analizados.
En suma, el instrumento aplicado promueve una cultura investigativa donde se toma
como un aspecto imprescindible el diagnóstico situacional de la competencia indaga en las
instituciones educativas participantes; puesto que, muestra cómo se está trabajando el
desarrollo de capacidades en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
36
Objetivo General
Recoger información sobre el nivel de la competencia indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente que presentan los estudiantes del 2do. Grado de educación
secundaria de las I.E de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores -Red 03 – UGEL 01
Objetivos Específicos
a) Recopilar información para identificar el nivel de la capacidad de problematiza
situaciones en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan los estudiantes del
2do. Grado de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta -Red 03 – UGEL 03,
ubicado en el distrito de San Juan de Miraflores.
b) Organizar información para identificar el nivel de la capacidad diseña estrategias
para hacer indagación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan los
estudiantes del 2do. Grado de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta -Red 03
– UGEL 03, ubicado en el distrito de San Juan de Miraflores.
c) Administrar información para identificar el nivel de la capacidad genera y
registra datos e información en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan
los estudiantes del 2do. Grado de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta -Red
03 – UGEL 03, ubicado en el distrito de San Juan de Miraflores.
d) Sintetizar información para identificar el nivel de la capacidad analiza datos e
información en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan los estudiantes
del 2do. Grado de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta -Red 03 – UGEL 03,
ubicado en el distrito de San Juan de Miraflores.
e) Ordenar información para identificar el nivel de la capacidad evalúa y comunica
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan los estudiantes del 2do. Grado
de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta -Red 03 – UGEL 03, ubicado en el
distrito de San Juan de Miraflores.
37
Descripción
La prueba de indagación A-1 consta de 9 ítems que analizan las capacidades
Problematiza situaciones, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y registra datos
e información, Analiza datos e información y Evalúa y comunica. En este sentido, se
estructura de la siguiente manera: Los ítems 1, 2 y 3 se vinculan con la capacidad en la que
los estudiantes son competentes para estructurar situaciones problematizadoras.
Por otro lado, en los ítems 4 y 5 se aborda la capacidad en la que los estudiantes son
autónomos, después de una situación problemática, de diseñar estrategias para hacer
indagación con la finalidad de aplicar sus conocimientos previos. En adición, en los ítems
6 y 7 se trabaja la capacidad de generar y registrar datos e información en la que los
discentes deben establecer relaciones claras con lo aprendido y registrado a fin de
consolidar sus conocimientos; por ello, en el ítem 8 se cuestiona sobre la capacidad de
análisis de datos e información; puesto que, este aspecto es imprescindible para la
consolidación de las hipótesis planteadas al momento de indagar.
Finalmente, en el ítem 9 se cuestiona en referencia a la capacidad de evaluar y
comunicar los resultados obtenidos con la intención de trabajar holísticamente la
competencia de indagación que se debe cumplir dentro del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
Capacidades Ítems
Problematiza situaciones 1, 2 y 3
Diseña estrategias para hacer indagación 4 y 5
Genera y registra datos e información 6 y 7
Analiza datos e información, 8
Evalúa y comunica 9
En este sentido, el instrumento presenta dos partes: la primera, referida a los datos
generales y; la segunda, a las preguntas o enunciados sobre las capacidades propiamente
dichas. Por ende, consta de ocho preguntas abiertas y una pregunta cerrada. En esta última
el estudiante responderá mediante la elección de una de las cuatro alternativas a, b, c y d,
38
según la comprensión del ítem. Así, la esencia de este instrumento radica en que posibilita
obtener un diagnóstico de un gran número de estudiantes simultáneamente, contando con
el tiempo suficiente para responder con mayor tranquilidad y soltura.
Validez de contenido
La validación de contenido se realizó por medio del juicio de expertos; puesto que,
este proceso es necesario para comprender las verdaderas dimensiones del problema, para
desarrollar modelos alternativos, para decidir qué datos utilizar o simplemente para
interpretar los resultados (Bolado, Ibáñez y Lantarón, 1998, p.11) que se analizarán luego
de aplicar un instrumento de evaluación.
Por ello, sabiendo que “los juicios de expertos cada día son más reconocidos como
fuente de datos para los análisis de riesgos” (Bolado, Ibáñez y Lantarón, 1998, p.17) que
puedan suscitarse en el proceso de aplicación del instrumento de evaluación. En este
sentido, siete jurados participaron en la evaluación de la prueba de indagación A-1
Juicios de expertos
En esta línea, se ha tenido que utilizar la técnica de juicio de expertos, ya que es lo
adecuado para la validar dicho instrumento sobre el nivel de la competencia indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, siendo esto el propósito de nuestra investigación.
Por ende, los jueces tuvieron la oportunidad de realizar las debidas correcciones en el
contenido, redacción, pertinencia y otros aspectos que se consideran ser necesarios realizar
mejoras. Por ello, no aprobaron algunos ítems, debido a la complejidad de las preguntas;
sin embargo, se modificaron las palabras por otras más sencillas según el caso observado.
Al cumplir este procedimiento, las observaciones y sugerencias de los expertos
permitieron la reestructuración del instrumento: prueba de indagación A-1 de medición
para someterlo a la confiabilidad. Posteriormente, se trabajaron los datos por medio del
índice de acuerdos mediante la siguiente formula.
− 1 = °° + °
39
En este instrumento se obtuvieron los resultados de 7 expertos cuyos informes se
muestran a continuación, tomando en cuenta que si el índice de acuerdos es igual o mayor
a 0,80 se acepta el ítem, caso contrario se reformula. A continuación, se presenta el cuadro
de resultados obtenidos después de la evaluación de jueces.
Ítem
s J J J J J J J TotalÍndice deAcuerdos
Decisión1 2 3 4 5 6 7 Acuerdo Desacuerdo
1 X I I I I I I 6 1 0.85 Aceptado
2 X I I I I I I 6 1 0.85 Aceptado
3 X I I I I I I 6 1 0.85 Aceptado
4 I I I I I X I 6 1 0.85 Aceptado
5 X I I I I I I 6 1 0.85 Aceptado
6 X I X I I I I 5 2 0.71 Deficiente
7 I I I I I I I 7 1 Aceptado
8 I I I I I I I 7 1 Aceptado
9 I I I I I I I 7 1 Aceptado
Confiabilidad
En este proceso de investigación, la confiabilidad del instrumento procura
responder a la exactitud de los ítems propuestos del universo de donde fueron
seleccionados. En este sentido, el término confiabilidad “…designa la exactitud con que
un conjunto de puntajes de pruebas miden lo que tendrían que medir” (Ebel, 1977, citado
por Fuentes, op. cit., p. 103).
Por ello, la confiablidad del instrumento se consiguió con el coeficiente de
estabilidad por medio de la aplicación de la Prueba de Indagación A-1 a un grupo de 222
estudiantes de las Instituciones Educativas de Pamplona Alta; 6089 Jorge Basadre
Grohmann; 7059 José Antonio Encinas Franco, 7060 Andrés Avelino Cáceres y 7074 La
Inmaculada.
40
En este sentido, se tuvieron que seguir ciertas normas para el normal desarrollo del
instrumento y se detallan a continuación:
La resolución del cuestionario es personal.
El desarrollo de respuestas se realiza con lapicero azul o negro.
El tiempo de resolución del cuestionario es de 45 minutos (una hora pedagógica)
El conveniente evitar el uso de corrector, el préstamos de materiales durante la
evaluación.
La aplicación del instrumento debe asegurar que los discentes estén ordenados y
ubicados en lugares cómodos y que cuenten con los materiales para el normal desarrollo
de la prueba; puesto que, del éxito de ejecución de esta prueba dependerá el posterior
análisis de la situación actual en referencia a la competencia indaga que los discentes
poseen. Además, entendiendo que toda evaluación en un elemento de medición de la
realidad de los individuos, se debe promover un clima de apertura hacia las preguntas que
se resuelven.
Además, con la resolución de este cuestionario y las indicaciones propuestas se
busca suscitar un acceso saludable al diagnóstico situacional a fin de promover una cultura
de mejora en la escuela que debe partir de los discentes hacia la comunidad educativa. En
suma, que la evaluación de la realidad sea un paso para conseguir las mejoras deseadas en
la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Estructura:
El instrumento presenta la estructura de acuerdo a la prueba Pisa que se desarrolló en
el 2015 y que fue tomada como antecedente por los integrantes del grupo de tesis. Por ello,
cada pregunta ha sido modificada por el grupo investigador de acuerdo al Diseño Curricular
Nacional 2015, que se trabaja en las instituciones educativas donde se aplicó el
instrumento.
La prueba fue elaborada en base a la variable general y a las cinco categorías
establecidas en donde se tomaron en cuenta algunas estrategias instrumentales, tal como se
detalla a continuación:
41
Estrategias del instrumento: Prueba de Indagación A-1
VARIABLE
GENERALCATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS
PUNTAJE
POR
ÍTEMS
PUNTAJE POR
CATEGORÍAS
PUNTAJE
TOTAL
Nivel de
competencia
indaga mediante
métodos
científicos
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia que
presentan los
estudiantes de
2° año de
educación
secundaria.
Problematizasituaciones
1.1Formula preguntas estableciendoreacciones causales entre las variables
1 1
4 22
1.2 Distingue las variablesdependientes e independientes en elproceso de indagación.
2 2
1.3 Formula una hipótesisconsiderando la relación entre lavariable independiente.
3 1
42
Diseñaestrategiaspara hacerindagación
2.1 Elabora un procedimiento quepermite manipular la variableindependiente para dar a su pregunta.
4 5
6
2.2 Selecciona técnicas para recogerdatos de información relacionadascon las variables de su indagación.
5 1
Genera yregistra datos
einformación.
3.1 Elabora tablas de doble entradaidentificando las variablesindependientes y dependientes.
6 2
63.2 Representa los datos en gráficos ybarras de doble entrada. 7 4
Analiza datoso
información
4.1 Extrae conclusiones a partir de sushipótesis y de los resultadosobtenidos.
8 3 3
Evalúa ycomunica
5.1 Justifica los cambios que deberíahacer para mejorar el proceso deindagación.
9 3 3
43
Calificación general del cuestionario A-1
La calificación general del cuestionario A-1 está basado en analizar las capacidades
asociadas a la competencia indaga; por ello, cada uno de ellos tiene un determinado
puntaje sumando un total de 22 puntos. Los ítems responden a un problema de
investigación específico y guardan relación con los objetivos de la investigación. Así,
el instrumento presenta datos generales tales como: datos personales (Nombres,
apellidos y grado del estudiante), y una indicación general para el desarrollo de la
prueba. Además, consta de 9 ítems y preguntas planteadas acorde a las capacidades,
que responden a los siguientes indicadores “Problematiza situaciones, Diseña
estrategias para hacer indagación, Genera y registra datos e información, Analiza datos
e información, Evalúa y comunica” de la competencia “Indaga mediante, métodos
científicos” A continuación presentamos el cuadro de calificación con sus respectivos
niveles:
NIVELES PUNTAJE DESCRIPCIÓN
NIVEL 0 0 – 6
El o la estudiante no indaga a partir de preguntas e
hipótesis que se pueden verificar de forma experimental
en base a su conocimiento científico, por lo tanto no
pueden explicar las causas y consecuencias del
fenómeno identificado; así mismo no podrá diseñar un
plan de recojo de información en base a observaciones;
haciendo que el estudiante no analice los datos, y a la
vez no interprete y formule conclusiones.
NIVEL 1 7 – 11
El o la estudiante tiene dificultad para formular
preguntas e hipótesis que se pueden verificar de forma
experimental en base a su conocimiento científico, por
lo tanto trata de explicar las causas y consecuencias del
fenómeno identificado; pero no podrá diseñar un plan
de recojo de información en base a observaciones;
haciendo que el estudiante no analice los datos, y a la
vez no interprete y formule conclusiones.
44
NIVEL 2 12 – 17
El o la estudiante formula preguntas e hipótesis que se
pueden verificar de forma experimental en base a su
conocimiento científico, por lo tanto explica las causas
y consecuencias del fenómeno identificado; pero tiene
dificultad en diseñar un plan de recojo de información
en base a observaciones; haciendo que el estudiante no
tiene claro los datos obtenidos, y a la vez no interprete
y formule conclusiones.
NIVEL 3 18 – 22
El o la estudiante formula preguntas e hipótesis que se
pueden verificar de forma experimental en base a su
conocimiento científico, por lo tanto explica las causas
y consecuencias del fenómeno identificado y diseña sin
ninguna dificultad un plan de recojo de información en
base a observaciones permitiéndole a obtener datos que
le permitan interpretar y formular conclusiones.
Figura 7: Calificación general de la Prueba de Indagación A-1. Autoría Propia
Administración
Se aplicó la prueba en cuatro instituciones educativas pertenecientes a la RED 03-
UGEL 01 Pamplona alta, San Juan de Miraflores en diferentes momentos, visitando los
locales de las instituciones con el debido permiso de sus líderes directivos. En este
sentido, se siguió el siguiente proceso:
La prueba se aplicó el 09 de noviembre del 2016 en la institución educativa
7060 Andrés Avelino Cáceres a los niños de 2do grado “A” de educación
secundaria, con una previa cita a la subdirectora del nivel para que nos facilite
un bloque de clase de 45 min. Así, la aplicación de la prueba inició a las 12:30
p.m. Ingresando un integrante del grupo investigador del aula para dar las
indicaciones antes de la prueba. El aula tenía un ambiente iluminado y la
distribución de las carpetas estaba organizado en forma recta, ellos contaban
con su material de escritorio (lapiceros, regla y corrector). Aquel día, en el aula
hubo un estudiante ausente. El aula del 2do “A” tenía 26 estudiantes, solo 25
rindieron la prueba.
45
La prueba se aplicó el 09 de noviembre del 2016 en la institución educativa
6089 Jorge Basadre Grohmann a los niños de 2do grado “A”, “B”, “C” y “D”
de educación secundaria, con una previa cita a la subdirectora del nivel para que
nos facilite un bloque de clase de 45 min. Así, inició a las 11:30 a.m. Ingresando
un integrante a cada aula del grupo investigador para dar las indicaciones antes
de la prueba. El aula tenía un ambiente iluminado y la distribución de las
carpetas estaba organizado en grupo de cuatro, ellos contaban con su material
de escritorio (lapiceros, regla y corrector). Aquel día, el aula del 2do “A” tenía
21 estudiantes y todos rindieron la prueba. El aula del 2do “B” tenía 24
estudiantes y todos rindieron la prueba. El aula del 2do “C” tenía 23 estudiantes
y todos rindieron la prueba. El aula del 2do “D” tenía 26 estudiantes y todos
rindieron la prueba.
La prueba se aplicó el 14 de noviembre del 2016 en la institución educativa
7059 José Antonio Encinas Franco a los niños de 2do grado “A” y “B” de
educación secundaria, con una previa cita a la subdirectora del nivel para que
nos facilite un bloque de clase de 45 min. La aplicación de esta prueba se efectuó
a las 12:30 p.m. Ingresando un integrante del grupo investigador a cada aula
para dar las indicaciones antes de la prueba. El aula tenía un ambiente iluminado
y la distribución de las carpetas estaba organizado en grupo de cuatro, ellos
contaban con su material de escritorio (lapiceros, regla y corrector). Aquel día,
el aula del 2do “A” tenía 36 estudiantes y todos rindieron la prueba. El aula del
2do “B” tenía 36 estudiantes, solo rindieron la prueba 35 estudiantes ya que un
estudiante se ausentó.
La prueba se aplicó el 24 de noviembre del 2016 en la institución educativa
7074 La Inmaculada a los niños de 2do grado “A” y “B” de educación
secundaria, con una previa cita a la subdirectora del nivel para que nos facilite
un bloque de clase de 45 min. La aplicación de esta prueba se ejecutó a las 8:30
a.m. Ingresando un integrante del grupo investigador a cada aula para dar las
indicaciones del caso. El aula tenía un ambiente iluminado y la distribución de
las carpetas estaba organizado en grupo de cuatro, ellos contaban con su
material de escritorio (lapiceros, regla y corrector). Aquel día, el aula del 2do
“A” tenía 14 estudiantes y todos rindieron la prueba. El aula del 2do “B” tenía
18 estudiantes y todos participaron en el desarrollo de la prueba.
46
En suma, en esta prueba se calificó el nivel de la competencia indaga mediante
métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente en los siguientes niveles con sus respectivas escalas:
Nivel 0 (0-6), Nivel 1 (7 - 11), Nivel 2 (12 – 17), Nivel 3 (18 – 22) a través de la indaga
mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Y
las categorías evaluadas fueron: Problematiza situaciones, Diseña estrategias para hacer
indagación, Genera y registra datos e información, Analiza datos o información y
finalmente Evalúa y comunica.
.
47
III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la prueba de
indagación A-1 aplicada a los estudiantes de 2° grado de educación secundaria de las
instituciones educativas de Pamplona Alta; 6089 Jorge Basadre Grohmann; 7059 José
Antonio Encinas Franco, 7060 Andrés Avelino Cáceres y 7074 La Inmaculada, respecto
al nivel de la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia: problematiza situaciones, diseña estrategias para
ser una indagación, genera y registra datos e información, analiza datos o información
y evalúa y comunica.
Por ende, en cada categoría de la prueba de indagación A-1 se presenta una tabla
general mostrando los resultados alcanzados en las cinco capacidades por los
estudiantes de 2do grado de secundaria, una tabla comparativa de todas las instituciones
educativas sobre los resultados alcanzados en las cinco capacidades, y una tabla
destacando las capacidades mejor desarrolladas; puesto que, se pretende mostrar los
resultados obtenidos por cada institución con la finalidad de proponer mejoras futuras
respetando el contexto analizado.
Además, se presenta una tabla indicando la frecuencia y los porcentajes en que se
encuentran los estudiantes de 2do.grado de educación secundaria, respecto a su nivel
de la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, así como una figura de los niveles alcanzados.
Así, se comprenderé de manera concisa y detallada el nivel en el que se encuentran
los estudiantes lo que permitirá afianzar el conocimiento sobre los contextos estudiados
y las dificultades a ser resueltas; en suma, ayudará a conocer cuál es la realidad en la
que se trabaja y cómo se desempeña el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en las
instituciones educativas estudiadas.
En adición, la distribución de resultados por instituciones responde a la necesidad
de enfocar debidamente el trabajo investigativo así como prescindir de errores
metodológicos que lleve a comprender de modo superfluo la realidad educativa y las
aplicaciones de estrategias de enseñanza y aprendizaje en las instituciones estudiadas;
puesto que, la intención de este análisis de resultados es recoger de la realidad
objetivamente.
48
Tabla 3
Resultados obtenidos en la categoría Problematiza situaciones, por los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de lasinstituciones educativas “6089 Jorge Basadre Grohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco” y “7074La Inmaculada”.
Prueba de Indagación A-1
Categoría Nivel Clases
6089Jorge Basadre
Grohmann
7060Andrés Avelino
Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
f % f % f % f %
ProblematizaSituaciones
Nivel 0 0 14 15 4 16 8 11 3 9
Nivel 1 0.5 19 20 7 28 11 16 6 19
Nivel 2 1 52 55 5 20 34 48 16 50
Nivel 3 2 9 10 9 36 18 25 7 22
TOTAL 94 100 25 100 71 100 32 100
Fuente: Prueba de Indagación A-1 aplicado a los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2016
Prueba de Indagación A-16089
Jorge BasadreGrohmann
7060Andrés Avelino Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
Media aritmética 23.5 6.3 17.8 8
Mediana Md 16.5 6 14.5 6.5
Grado de dispersión σ 16.8 1.9 10.1 4.85
49
Figura 8. Porcentajes alcanzados en el nivel de la categoría Problematiza situaciones de las instituciones educativas “6089 Jorge BasadreGrohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco” y “7074 La Inmaculada”
15 16
119
20
28
1619
55
20
4850
10
36
2522
0
10
20
30
40
50
60
6089 Jorge Basadre Grohmann 7060 Andres Avelino Cáceres 7059 Jose Antonio Encinas Franco 7074 La inmaculada
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
50
La tabla 3 corresponde a los resultados de la categoría Problematiza situaciones de
los estudiantes de 2do. grado de secundaria de las diferentes instituciones educativas,
6089 Jorge Basadre Grohman, I.E 7060 Andrés Avelino Cáceres, I.E 7059 José Antonio
Encinas y la I.E 7074 La Inmaculada a los cuales se le aplicó la Prueba de indagación
A-1.
Los resultados obtenidos se detallan a continuación:
En el Nivel 0 [0-6], la I.E Andrés Avelino Cáceres presenta un índice de estudiantes
ubicados en el 16% que mínimamente alcanza la categoría de Problematiza situaciones.
Por otro lado, la I.E Jorge Basadre Grohman se estructura en un 15%. Además, la I.E
José Antonio Encinas obtuvo un resultado del 11% de discentes que carecen de
capacidades para problematizar situaciones y; finalmente, la I.E La inmaculada exhibió
un resultado de 9%.
Estos datos se contrastan con el Nivel 1 [7-11] que muestran una diferencia
marcada de aumento en cada uno de las instituciones. Así, la I.E Andrés Avelino
Cáceres registró un 28%, la I.E Jorge Basadre Grohman, un 20%; la I.E La inmaculada
un 19% y la I.E José Antonio Encinas, 16%.
Por otro lado, en el Nivel 2 [12-17] se observa un aumento significativo en los
índices estadísticos en las instituciones educativas; por ende, la I.E Jorge Basadre
Grohman muestra un 55%, la I.E La inmaculada, 50%; la I.E José Antonio Encinas,
48% y la. I.E Andrés Avelino Cáceres, 20%. Esto demuestra que un número
significativo de discentes tienden a generar situaciones problemáticas.
Además, en el Nivel 3 [18-22], la I.E Andrés Avelino Cáceres obtuvo un 36%, la I.E
José Antonio Encinas, 25%; la I.E La inmaculada, el 22% y; finalmente, la I.E Jorge
Basadre Grohman con el 10%. Esto nos indica que los estudiantes de las instituciones
educativas Andrés Avelino Cáceres y la I.E Jorge Basadre Grohman, logran formular
preguntas estableciendo relaciones causales, distinguir variables dependientes e
independientes y formular hipótesis considerando la relación entre la variable; sin
embargo los estudiantes de la I.E La Inmaculada y José Antonio Encinas presentan
dificultad en el desarrollo de la categoría Problematiza situaciones. En estos resultados
podemos; a su vez, considerar que en las instituciones educativas cada estudiante ha
desarrollado capacidades de manera diferenciada que puede deberse a factores tales
como el nivel de exigencia escolar y las estrategias utilizadas por los docentes.
51
Tabla 4
Resultados obtenidos en la categoría Diseña Estrategias para hacer indagación, por los estudiantes de 2do. Grado de educaciónsecundaria de las instituciones educativas “6089 Jorge Basadre Grohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio EncinasFranco” y “7074 La Inmaculada”.
Prueba de Indagación A-1
Categoría Nivel Clases
6089Jorge Basadre
Grohmann
7060Andrés Avelino
Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
f % f % f % f %
Diseña Estrategiaspara hacerindagación
Nivel 0 0 41 44 18 72 61 86 28 88
Nivel 1 0.5 43 46 6 24 10 14 2 6
Nivel 2 1 7 7 1 4 0 0 1 3
Nivel 3 2 3 3 0 0 0 0 1 3
TOTAL 94 100 25 100 71 100 32 100
Fuente: Prueba de Indagación A-1 aplicado a los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2016
Prueba de Indagación A-16089
Jorge BasadreGrohmann
7060Andrés Avelino Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
Media aritmética 23.5 6.3 17.8 8
Mediana Md 24 3.5 5 1.5
Grado de dispersión σ 18.6 7.2 25.3 11.55
52
Figura 9. Porcentajes alcanzados en el nivel de la categoría Diseña Estrategias para hacer indagación de las instituciones educativas “6089Jorge Basadre Grohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco” y “7074 La Inmaculada”
44
72
86 88
46
24
14
67 4 0 33 0 0 30
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
6089 Jorge Basadre Grohmann 7060 Andres Avelino Cáceres 7059 Jose Antonio Encinas Franco 7074 La inmaculada
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
53
La tabla 4 corresponde a los resultados de la categoría Diseña estrategias para hacer
Indagación de los estudiantes de 2do. grado de secundaria de las diferentes instituciones
educativas, 6089 Jorge Basadre Grohman, I.E 7060 Andrés Avelino Cáceres, I.E 7059
José Antonio Encinas y la I.E 7074 La Inmaculada, quienes desarrollaron la Prueba de
indagación A-1.
En donde se obtuvieron los siguientes resultados:
En primer lugar, en el Nivel 0 [0-6], la I.E La inmaculada obtuvo un 88%; la I.E
José Antonio Encinas el 86%; la I.E. Andrés Avelino Cáceres un 72%, y la I.E Jorge
Basadre Grohman un 44%,
Por otro lado, en el Nivel 1 [7-11], la I.E Jorge Basadre Grohman consiguió el 46%;
la I.E Andrés Avelino Cáceres, el 24%; la I.E José Antonio Encinas el 14% y la I.E La
inmaculada el 6%. Contrastando con los resultados del Nivel 2 [12-17] donde la I.E
Jorge Basadre Grohman consiguió el 7%; la. I.E Andrés Avelino Cáceres, el 4%; la I.E
La inmaculada el 3%; y la I.E José Antonio Encinas, el 0%. Por otro lado, en el Nivel
3 [18-22], la I.E La inmaculada obtuvo el 3%, la I.E Jorge Basadre Grohman el 3%., la
I.E Andrés Avelino Cáceres el 0% y la I.E José Antonio Encinas con el 0%,
En estos resultados se puede considerar que la capacidad Diseña estrategias para
hacer indagación es aquella donde según la selección de información, técnicas o
instrumentos me permitirán comprobar mi hipótesis, sin embargo, durante el proceso
de experimentación se requiere el acompañamiento docente con el fin que los
estudiantes aprendan a reconocer técnicas e instrumentos para obtener la buena
selección de datos.
Según los resultados obtenidos en la prueba, esto nos indica que un alto porcentaje
de estudiantes de las instituciones educativas no logran desarrollar la capacidad
correctamente, es decir solo un 3% de las I.E La Inmaculada y Jorge Basadre Grohman
logran con dificultad seleccionar aquellas técnicas que le permitan un proceso
indagatorio adecuado.
54
Tabla 5
Resultados obtenidos en la categoría Genera y registra datos e información, por los estudiantes de 2do. Grado de educación secundariade las instituciones educativas “6089 Jorge Basadre Grohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco”y “7074 La Inmaculada”.
Prueba de Indagación A-1
Categoría Nivel Clases
6089Jorge Basadre
Grohmann
7060Andrés Avelino
Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
f % f % f % f %
Genera y registradatos e información
Nivel 0 0 35 37 10 40 38 54 18 56
Nivel 1 0.5 31 33 6 24 14 20 8 25
Nivel 2 1 27 29 7 28 18 25 6 19
Nivel 3 2 1 1 2 8 1 1 0 0
TOTAL 94 100 25 100 71 100 32 100Fuente: Prueba de Indagación A-1 aplicado a los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2016
Prueba de Indagación A-16089
Jorge BasadreGrohmann
7060Andrés Avelino Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
Media aritmética 23.5 6.3 17.8 8
Mediana Md 29 6.5 16 7
Grado de dispersión σ 13.3 2.9 13.3 6.48
55
Figura 10. Porcentajes alcanzados en el nivel de la categoría Genera y registra datos e información de las instituciones educativas “6089Jorge Basadre Grohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco” y “7074 La Inmaculada”
3740
5456
33
24
20
25
29 2825
19
18
1 00
10
20
30
40
50
60
6089 Jorge Basadre Grohmann 7060 Andres Avelino Cáceres 7059 Jose Antonio Encinas Franco 7074 La inmaculada
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
56
La tabla 5 corresponde a los resultados de la categoría Genera y registra datos e
información de los estudiantes de 2do. grado de secundaria de las diferentes
instituciones educativas, 6089 Jorge Basadre Grohman, I.E 7060 Andrés Avelino
Cáceres, I.E 7059 José Antonio Encinas y la I.E 7074 La Inmaculada a quienes se les
aplicó la Prueba de indagación A-1.
Los resultados expuestos son los siguientes:
En el Nivel 0 [0-6], la I.E La Inmaculada alcanzó un 56%; la I.E José Antonio
Encinas, el 54%; la I.E Andrés Avelino Cáceres el 40% y la I.E Jorge Basadre Grohman
el 37%. Por otro lado, respecto al Nivel 1 [7-11], la I.E Jorge Basadre Grohman alcanzó
el 33%; la I.E La Inmaculada el 25%, I.E Andrés Avelino Cáceres con 24%; y la I.E
José Antonio Encinas, el 20%. Además, en el Nivel 2 [12-17], la I.E Jorge Basadre
Grohman obtuvo el 29%, la. I.E Andrés Avelino Cáceres el 28%, la I.E José Antonio
Encinas el 25% y la I.E La Inmaculada el 19%. En este sentido, contrastando con el
Nivel 3 [18-22], la I.E Andrés Avelino Cáceres alcanzó el 8%, la I.E José Antonio
Encinas el 1%, luego la I.E Jorge Basadre Grohman el 1% y; en definitiva, a la I.E La
Inmaculada con el 0%.
Esta capacidad es aquella donde existe la observación de datos cuantitativos y
cualitativos, con la finalidad de organizarlos para asegurar un posible acierto o error de
mi procesos indagatorio, sin embargo, los estudiantes de la I.E La Inmaculada, Jorge
Basadre Grohman y José Antonio Encinas presentan dificultad en el desarrollo de la
capacidad, no obstante, los resultados nos indica que el 8% de los estudiantes de la
institución educativa Andrés Avelino Cáceres logran elaborar tablas de doble entrada,
identificando las variables y representando los datos en gráficos y barras de doble
entrada, es decir, solo un pequeño porcentaje de estudiantes logra la organización de
datos en un proceso indagatorio.
57
Tabla 6
Resultados obtenidos en la categoría Analiza datos o información, por los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de lasinstituciones educativas “6089 Jorge Basadre Grohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco” y“7074 La Inmaculada”.
Prueba de Indagación A-1
Categoría Nivel Clases
6089Jorge Basadre
Grohmann
7060Andrés Avelino
Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
f % f % f % f %
Analiza datos oinformación
Nivel 0 0 37 39 8 32 32 45 12 38
Nivel 1 0.5 5 6 1 4 0 0 9 28
Nivel 2 1 31 33 12 48 20 28 9 28
Nivel 3 2 21 22 4 16 19 27 2 6
TOTAL 94 100 25 100 71 100 32 100
Fuente: Prueba de Indagación A-1 aplicado a los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2016
Prueba de Indagación A-16089
Jorge BasadreGrohmann
7060Andrés Avelino Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
Media aritmética 23.5 6.3 17.8 8
Mediana Md 26 6 19.5 9
Grado de dispersión σ 12.1 3 11.5 3.67
58
Figura 11. Porcentajes alcanzados en el nivel de la categoría Analiza datos o información de las instituciones educativas “6089 JorgeBasadre Grohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco” y “7074 La Inmaculada”
39
32
45
38
6 4 0
28
33
48
28 28
22
16
27
60
10
20
30
40
50
60
6089 Jorge Basadre Grohmann 7060 Andres Avelino Cáceres 7059 Jose Antonio Encinas Franco 7074 La inmaculada
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
59
La tabla 6 corresponde a los resultados de la categoría Analiza datos o información,
de los estudiantes de 2do. grado de secundaria de las instituciones educativas 6089
Jorge Basadre Grohman, I.E 7060 Andrés Avelino Cáceres, I.E 7059 José Antonio
Encinas y la I.E 7074 La Inmaculada a los cuales se les destinó el desarrollo la Prueba
de indagación A-1.
Los resultados proyectan los siguientes datos:
En el Nivel 0 [0-6], la I.E José Antonio Encinas obtuvo un 45%, la I.E Jorge Basadre
Grohman el 39%, la I.E La inmaculada el 38% y; en definitiva, la I.E Andrés Avelino
Cáceres con el 32%. Estos indicadores se contrastan con el Nivel 1 [7-11] donde la I.E
La Inmaculada el 28%, la I.E Jorge Basadre Grohman el 6%, I.E Andrés Avelino
Cáceres el 4% y; en conclusión, la I.E José Antonio Encinas con el 0%.
Por otro lado, en el Nivel 2 [12-17], la. I.E Andrés Avelino Cáceres obtuvo el 48%,
la I.E Jorge Basadre Grohman el 33%, la I.E José Antonio Encinas y I.E La inmaculada
el 28% que se concatena con el Nivel 3 [18-22] en las que la I.E José Antonio Encinas
alcanzó el 27%, la I.E Jorge Basadre Grohman el 22%, la I.E Andrés Avelino Cáceres
el 16% y; finalmente, la I.E La Inmaculada con el 6%.
En la categoría de Analiza datos e información, los estudiantes deben escudriñar
minuciosamente los resultados obtenidos en su experimentación con el fin de brindar
una conclusión fiable, infalible y exacta.
Los resultados evidencian, que los estudiantes de la institución educativa La
Inmaculada presentan dificultad en extraer conclusiones a partir de su hipótesis y de los
resultados obtenidos en su experimentación, demostrando deficiencia en el análisis y
tratamiento de sus resultados en proceso de indagación, esto puede deberse al
incumplimiento que el estudiante debe tener en el modelo indagatorio: “los estudiantes
se involucran en el proceso de investigación”.
60
Tabla 7
Resultados obtenidos en la categoría Evalúa y Comunica, por los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria de las institucioneseducativas “6089 Jorge Basadre Grohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco” y “7074 LaInmaculada”.
Prueba de Indagación A-1
Categoría Nivel Clases
6089Jorge Basadre
Grohmann
7060Andrés Avelino
Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
f % f % f % f %
Evalúa y Comunica
Nivel 0 0 42 45 10 40 33 47 14 44
Nivel 1 0.5 30 32 13 52 25 35 3 9
Nivel 2 1 14 15 1 4 11 15 7 22
Nivel 3 2 8 8 1 4 2 3 8 25
TOTAL 94 100 25 100 71 100 32 100
Fuente: Prueba de Indagación A-1 aplicado a los estudiantes de 2do. Grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2016
Prueba de Indagación A-16089
Jorge BasadreGrohmann
7060Andrés Avelino Cáceres
7059Jose Antonio
Encinas Franco
7074La Inmaculada
Media aritmética 23.5 6.3 17.8 8
Mediana Md 22 6 18 7.5
Grado de dispersión σ 13.4 5.3 12.02 3.94
61
Figura 12. Porcentajes alcanzados en el nivel de la categoría Evalúa y Comunica de las instituciones educativas “6089 Jorge BasadreGrohman”, “7060 Andrés Avelino Cáceres”, “7059 Jose Antonio Encinas Franco” y “7074 La Inmaculada”
45
40
4744
32
52
35
9
15
4
15
22
8
4 3
25
0
10
20
30
40
50
60
6089 Jorge Basadre Grohmann 7060 Andres Avelino Cáceres 7059 Jose Antonio Encinas Franco 7074 La inmaculada
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
62
La tabla 7 corresponde a los resultados de la categoría Evalúa y Comunica, de los
estudiantes de 2do. Grado de secundaria de las instituciones educativas 6089 Jorge
Basadre Grohman, I.E 7060 Andrés Avelino Cáceres, I.E 7059 José Antonio Encinas y
la I.E 7074 La Inmaculada a los cuales se les destinó el desarrollo la Prueba de
indagación A-1.
Los resultados proyectan los siguientes datos:
En el Nivel 0 [0-6], la I.E José Antonio Encinas obtuvo un 47%, la I.E Jorge
Basadre Grohman el 45%, la I.E La inmaculada el 44% y; en definitiva, la I.E Andrés
Avelino Cáceres con el 40%. Estos indicadores se contrastan con el Nivel 1 [7-11]
donde la I.E La Inmaculada el 9%, la I.E Jorge Basadre Grohman el 32%, I.E Andrés
Avelino Cáceres el 52% y; en conclusión, la I.E José Antonio Encinas con el 35%.
Por otro lado, en el Nivel 2 [12-17], la. I.E Andrés Avelino Cáceres obtuvo el 4%,
la I.E Jorge Basadre Grohman y la I.E José Antonio Encinas el 15%, I.E La inmaculada
el 22% que se concatena con el Nivel 3 [18-22] en las que la I.E José Antonio Encinas
alcanzó el 3%, la I.E Jorge Basadre Grohman el 8%, la I.E Andrés Avelino Cáceres el
4% y; finalmente, la I.E La Inmaculada con el 25%.
La categoría de Evalúa y comunica es donde el estudiantes informan e interpretan
el producto obtenido luego de concluir con el análisis de sus datos, esto es, exponer una
conclusión congruente, racional que construya un nuevo conocimiento a través de
cualquier medio informativo (revista, exposiciones, etc.)
Sin embargo, en los resultados solo 8 estudiantes, es decir un 8% y un 25% de
estudiantes de las instituciones Jorge Basadre Grohmann y La Inmaculada
respectivamente, logran desarrollar correctamente la categoría, a pesar de ello, un gran
porcentaje de estudiantes no lograron desarrollar adecuadamente la categoría.
63
Conclusiones
- En la determinación del nivel de la competencia indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia que
presentaron los estudiantes del 2do. grado de educación secundaria de las I.E de
Pamplona Alta – San Juan de Miraflores -Red 03 – UGEL 01 se puede indicar
que uno de los aspectos más relevantes a tener en cuenta es que los discentes
precisan de comprender mejor los acontecimientos que suceden cotidianamente;
puesto que, es esencial que estructuren aprendizajes que los lleve a desarrollar
habilidades como las de observar, preguntar críticamente, formular hipótesis,
experimentar, analizar y comunicar los resultados; puesto que, les permite
identificar las problemáticas ambientales y; a su vez, proponer soluciones.
- En la descripción de la competencia indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia que presentan los
estudiantes del 2do. grado de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta
– San Juan de Miraflores -Red 03 – UGEL 01, los docentes de estas instituciones
en una condición de reevaluación de las estrategias de los conocimientos
precisos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente; puesto que, los discentes
muestran un déficit alarmante en el desarrollo de habilidades que promuevan
el cumplimiento exacto de la competencia objetiva y analizada en esta
investigación.
- En las categorías de la competencia indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia que presentan los
estudiantes del 2do. grado de educación secundaria de las I.E de Pamplona Alta
– San Juan de Miraflores -Red 03 – UGEL 01; se ha mostrado una variante
considerable en la categoría Diseña Estrategias para hacer indagación, es decir,
los estudiantes presentan un gran déficit al seleccionar una metodología que le
permita continuar con sus proceso indagatorio; esto puede deberse por aspectos
tales como la forma de enseñanza y los métodos que se emplean en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
64
- Los estudiantes de 2do.grado de las Instituciones Educativas de Pamplona Alta
UGEL 01 – Red 03 en su mayoría no han desarrollado la Competencias Indaga
Mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la
Ciencias, por ello les es más complejo realizar los trabajos de laboratorio en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, como el problematizar algún
fenómeno suscitado en su entorno o Diseñar estrategias que le permita generar
datos y poder Analizarlo y Comunicarlo.
- Los resultados obtenidos en esta investigación nos sitúa en una posición de
critica a los métodos utilizados para enseñar ciencias en las instituciones
educativas; por ello, nos exige como docentes una implementación de un estilo
de vida en el que la búsqueda constante de estrategias contextualizadas sea un
imperativo, basados en un enfoque innovador para así poder desarrollar o
reforzar en nuestros estudiantes las capacidades asociadas a la Competencia de
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia.
65
Recomendaciones
Como grupo investigador, luego de realizar las conclusiones, presentamos las
siguientes recomendaciones para futuras investigaciones.
- El docente debe conocer el nivel de sus estudiantes respecto a la competencia
indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia. Por ello, se le sugiere aplicar la prueba de indagación A-1 del
anexo 1 en los estudiantes de 2do.grado de secundaria.
- Motivar en el profesorado del área de ciencias naturales el desarrollo de la
capacidad de investigar, de elegir y seleccionar sus propias expectativas de
indagación e investigación, ya que esto les exigirá profundizar en el
conocimiento de las nuevas tecnologías que servirá para que los discentes
estructuren capacidades vinculados a la indagación científica.
- Fomentar la producción de material didáctico educativo en proyectos
pedagógicos a lo largo de la vida escolar, creando concursos que estimulen el
desarrollo de la capacidad de evaluar y comunicar la competencia indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
- Las sesiones de aprendizaje deben estar estructuradas basadas en el
cumplimiento de la competencia indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia; puesto que, los
estudiantes presentan deficiencias en el desarrollo de capacidades como las de
problematiza situaciones, diseña estrategias para hacer indagación, genera y
registra datos e información, analiza datos o información, evalúa y comunica.
- Crear una comisión permanente de docentes que estén interesados en explicar a
los estudiantes las competencias y capacidades que se desarrollan en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. A su vez, como docentes, encargarse producir,
evaluar, asesorar y divulgar de manera constante, información acerca de las
diversas ciencias naturales-ambientales y tecnológicas.
- Los docentes deben mejorar el proceso de investigación, ampliando la variedad
de instrumentos para la recolección de datos, considerando la participación de
los estudiantes; puesto que, son parte primordial del proceso educativo. En este
sentido, los docentes tienen la responsabilidad de promover el diseño de
66
estrategias investigativas que ayude a los discentes a formular problemas,
hipótesis y soluciones que respondan a los fenómenos observados en su
ambiente. En suma, promover el aprendizaje autónomo.
- El docente tiene que revisar el artículo académico la “educación científica como
apoyo a la movilidad social: desafíos en torno al rol del profesor secundario en
la implementación de la indagación científica como enfoque pedagógico” para
una mejor comprensión sobre la indagación en los estudiantes, también las
“Rutas de aprendizaje” del Minedu que profundiza más sobre el tema de la
competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
67
Referencias
Acosta, L (1970). Manual de técnicas de la indagación. Colombia.
Astivera, A. (1968). Metodología de la investigación. Buenos Aires: Kapeluz.
Bolado, R., Ibáñez, J. & Lantarón, A. (1998). El Juicio de Expertos. Madrid: Consejo
de Seguridad Nuclear (CSN)
Canchari, O. (2015). La indagación como estrategia para el desarrollo de
competencias científicas en estudiantes de educación secundaria. Lima:
PRONABEC.
Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación para la
recolección de datos. Carabobo: Universidad de Carabobo.
Crispin Bernando (2016) Aprendizaje autónomo orientación para la docencia .México
p.51
Chomsky, N. (1986). Knowledge of language. New York: Praeger.
Dewey, J. (1951). Experiencia y Educación. Argentina: Editorial Losada S.A.
Dewey, J. (1910). How We Think. Boston: D.C. Heath & Co.
Dimitrios Schizas; Dimitris Psillos; George Stamou, “Nature of Science or Nature of
the Sciences?”, Science Education, vol. 100, 4, 2016, pp. 714-716
Escalante, P. (2015). Aprendizaje por Indagación. Colombia: Proyecto Intel Educar
para el Futuro. Fundación Omar Dengo
Estany e Izquierdo (2006) Didactología, formación docente e investigación educativa.
Barcelona Science Teacher Education
Fuentes, R. (1989, abril). Estudios sobre confiabilidad. Paradigma, 4(2), 101-126
Gonzales, I. (1965). Metodología del trabajo científico. Santander: Editorial, Sal
Terrae.
Herrera, E. (2014). Indagar con uve gowin en ciencias naturales segundo ciclo básico
(tesis master). Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.
68
Schwab, J. (1966). The teaching of science. Cambridge, MA: Harvard University Press.
La Torre, M. (2015). Pedagogía de la indagación guiada. Lima: UMCH
Martin-Hansen (2007) “Desarrollo de la ciencia e indagación: cuestiones
fundamentales para la educación científica del ciudadano”, Revista Iberoamericana de
Educación, 42, 127-152.
Minedu (2017). Diseño Curricular Nacional. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
National Research Council (2009). Strengthening forensic science in the United States
a path forward. Washington: Committee on Science, Technology, and Law Policy
and Global Affairs
Muñoz, A. (2014). La indagación como estrategia para favorecer la enseñanza de las
ciencias naturales. Colombia: Universidad nacional de Colombia.
Reyes-Cárdenas, Flor (1974). La indagación y la enseñanza de las ciencias. Bogotá:
Graficas Luz.
Schwab, J. (1966). The teaching of science. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Tamayo y Tamayo, M. (1974). El trabajo científico, metodología. Bogotá: Graficas
Luz.
Tamayo y Tamayo, M. (1996). El proceso de la indagación científica. 3era edición.
México: Limusa.
Torres, M. I. (2010). "La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas
tendencias educativas." Revista Electrónica Educare Vol. XIV.
Vadillo, E. (2015). Aplicación de la metodología ECBI desde la percepción de los
docentes en la enseñanza de Ciencia, Tecnología y Ambiente en diferentes prácticas
docentes. Lima: PUCP 2015.
Windschitl, M. (2003). Inquiry Projects in Science Teacher Education: What Can
Investigative Experiences Reveal About Teacher Thinking and Eventual Classroom
Practice? Science Education, 87, 112-143
Yulimer, U. & Catalina B., (2013). La metodología indagatoria en la enseñanza de las
ciencias: una revisión de su creciente implementación a nivel de Educación Básica
y Media, 38 (78)
Propuesta
Propuesta
PROPUESTA DE APLICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE PARA EL
LOGRO DE LA COMPETENCIA INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA
CIENCIA QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DEL 2° AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PAMPLONA ALTA
RED 03- UGEL N°01 DEL DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES
I. Datos informativos:
Nombre de la Institución Educativa: ______________________________________
Año: ________________________________________________________________
UGEL: ______________________________________________________________
Nivel de instrucción: ___________________________________________________
Objetivos:
Aplicación de sesiones de aprendizaje que estimulen el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes de 2° año de educación secundaria de las
instituciones educativas de Pamplona Alta RED 03-UGEL N°01 del distrito de
San Juan de Miraflores
Estructuración de estrategias metodológicas relacionadas al logro de la
competencia indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia en los estudiantes de 2° año de educación secundaria
de las instituciones educativas de Pamplona Alta RED 03-UGEL N°01 del
distrito San Juan de Miraflores.
Evaluación del desarrollo del logro de aprendizajes relacionados a la
competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia en los estudiantes de 2° año de educación secundaria
de las instituciones educativas de Pamplona Alta RED 03-UGEL N°01 del
distrito San Juan de Miraflores.
Replanteo de nuevas sesiones de aprendizaje que respondan a las necesidades
de los discentes después de la ejecución de los métodos de enseñanza
indagatorio.
II. Fundamentación:
La enseñanza tradicional de las ciencias está cerradas en un círculo de métodos
descontextualizados que evitan el desenvolvimiento de la creatividad de los discentes;
puesto que, se orienta a la memorización de procedimientos científicos, a la aplicación
de observaciones vacuas fijadas en la repetición de padrones errados de superficial
descripción de los fenómenos observados en la naturaleza. En suma, tienden a
considerar a la ciencia como “un cuerpo teórico objetivo creado a partir de un método
científico rígido” (Duschl y Wright, 1989; Brickhouse, 1990; Gallagher, 1991),
excluido de las vivencias suscitadas en la cotidianidad y “alejado de la realidad de los
alumnos y de sus capacidades de aprendizaje” (Cronin-Jones, 1991).
Es así que la ciencia está enclaustrada en una concepción pasiva de la participación
de los estudiantes; puesto que, los consideran incapaces de actuar en la creación de sus
propios aprendizajes. Con esta forma de relacionamiento, la ciencia pierde la relevancia
para interpretar la vida misma.
Sin embargo, a pesar de esta cerrada concepción de la enseñanza y aprendizaje de
la ciencia, existen formas de contrarrestar estas tendencias expuestas y desarrolladas en
las interrelaciones escolares. En principio, la elección de un modelo de enseñanza es
esencial, así como el diagnóstico situacional; puesto que, nos brinda una visión objetiva
de lo que se está suscitando en el ambiente escolar. Luego, las estrategias que se utilizan
para disertar los contenidos científicos, deben orientar el aprendizaje creativo de las
ciencias en la que los estudiantes sean conscientes de lo que aprenden. A su vez, la
evaluación como proceso de medición de los logros de los aprendizajes, tiene que
enfocarse en presentar un avance significativo de la acomodación de nuevos
aprendizajes, así debe evitar la calificación tradicionalmente solo numérica.
Al respecto, existe un modelo que interpreta la naturaleza y lo que se desenvuelve
en ella como un proceso complejo en que la “construcción de teorías y modelos
explicativos sobre los fenómenos naturales parten de la experiencia y la palabra, siendo
ambas de vital importancia” (Pujol, 2003). Su origen se remonta en las corrientes
constructivistas del aprendizaje, que tienden a centrar al estudiante como un
participante activo en la construcción de su propio aprendizaje. Por ello, de esta forma,
facilitan la enseñanza de la ciencia “a través de un proceso que, basado en la interacción
con los objetos del medio ambiente, fomentando el desarrollo de pensamientos de orden
superior y la resolución de problemas (Driver et al., 1994; Minner, Jurist y Century,
2010).
En este sentido, conociendo que las instituciones educativas estudiadas en este
trabajo tienden a ejecutar procesos de enseñanza solo fijados en la memorización de
fórmulas, la repetición de parámetros de análisis de los fenómenos naturales, nos
centramos en la modificación de formas de enseñanza que permitan el abordaje de
metodologías “innovadoras que se adecúen a los cambios socioculturales y que adopten
una visión curricular que propugne la participación activa de los estudiantes (Anderson,
2002)”.
Por ende, desde las aplicaciones de Jhon Dewey (1910) como defensor de la
indagación científica desarrollada en la escuela se han modificado las herramientas que
se utilizan en la actualidad para abordar el aprendizaje de las ciencias. En este sentido,
la National Research Council (NRC, 1996, p. 23) define a la indagación como “(…)
diversas formas en las que los científicos estudian el mundo natural (…) la indagación
también se refiere a las actividades de los estudiantes en las que ellos desarrollan
conocimiento y comprensión de las ideas científicas.
Así, la creación de innovadoras sesiones de aprendizaje podrá cumplir con la
promoción de la motivación en el aula; en suma, para promover la curiosidad en los
estudiantes. Por ende, es preciso organizar los componentes curriculares integradores
en relación a contenidos comunes de la Educación Básica Regular (EBR) que concatene
los modelos basados en la indagación (NRC, 2000, p. 35):
Los saberes, eventos o fenómenos abordados poseen un interés científico que
conecta con los conocimientos propios del alumnado, y que crea un conflicto
cognitivo que impulsa el desarrollo de las ideas previas.
Los alumnos son involucrados en experiencias manipulativas que entrañan la
formulación y comprobación de hipótesis, la resolución de problemas reales, y
la generación de explicaciones del fenómeno estudiado a partir del análisis y la
interpretación de datos y la síntesis de ideas propias.
Se construyen modelos, aclaran conceptos y amplían conocimientos y
habilidades aplicables a otras situaciones.
Hay una revisión conjunta entre el alumnado y el profesorado para evaluar el
qué y el cómo se ha aprendido.
Establecidas estas consideraciones, la implementación de sesiones de aprendizaje
que estén enfocados en la indagación como un método de enseñanza innovador y
creativo es efectivo y eficaz para el aprendizaje de las ciencias en las escuelas.
III. Metodología
La propuesta de desarrollo de las sesiones de aprendizaje con metodología
indagatoria se orienta a seguir los siguientes procesos:
Focalización
Exploración
Reflexión
Aplicación
A su vez tiene la siguiente estructura:
(a) Enfoque: El enfoque metodológico es el indagatorio
(b) Participantes: Estudiantes de segundo grado de educación secundaria de las
instituciones educativas de Pamplona Alta RED 03-UGEL N°01 del distrito San
Juan de Miraflores.
(c) Ambiente: El ambiente de ejecución de la metodología indagatoria se realizará
en las aulas de las instituciones educativas de Pamplona Alta RED 03-UGEL
N°01 del distrito San Juan de Miraflores.
(d) Evaluación: Las herramientas de evaluación estarán integradas a la revisión de
rúbricas que midan el desempeño de los discentes.
IV. Aspectos administrativos de la propuesta
La propuesta cuenta con la participación de elementos tanto humanos como
económicos y temporales para el desarrollo de sesiones de aprendizajes que promuevan
la indagación científica en los estudiantes. Se detallan a continuación:
Recursos Humanos: Los docentes de las instituciones educativas, discentes,
directivos y comunidad educativa.
Presupuesto: El presupuesto estará orientado a las actividades desarrolladas en
el proceso de mejoramiento del liderazgo individual de los colaboradores.
Tiempo de ejecución: Duración de las clases escolares anuales.
V. Fases
En las fases de la ejecución de la propuesta se tomará en cuenta:
Fase 1. Empoderamiento de los docentes en referencia a la aplicación de sesiones
innovadoras enfocados en la indagación científica. Para ello, se realizan talleres de
reunión tomando en cuenta los aspectos generales que sugiere Pozner (2000)
modificado para los intereses de esta investigación que responde a estas preguntas:
¿La reunión comenzó a la hora prevista?
¿Había circulación previa la agenda de contenidos de la reunión entre los
convocados?
¿El líder de la reunión había seleccionado los puntos claves a discutir?
¿El líder había determinado el procedimiento a seguir en la discusión?
¿El líder había distribuido las partes de la discusión en el tiempo?
Fase 2. Congresos y seminarios, sugeridos a los docentes con la finalidad de
actualizarse sobre los contenidos de la metodología indagatoria de las ciencias en la
escuela.
Fase 3. Muestras de aprendizaje. En esta fase se muestran los modelos de sesión de
clases con modelo indagatorio con la finalidad de mostrar a los docentes las estrategias
que apoyarían su desempeño docente dentro de las aulas con la única intención de
promover la creatividad y autonomía en los estudiantes. Por ello, se forman
comunidades de aprendizaje centrados en la enseñanza de las ciencias mediante la
observación de los fenómenos de la realidad con procedimientos innovadores. En suma,
basados en la propuesta de López (2017) se presenta los siguientes procesos:
Fase 4. Acompañamiento en la escuela. En esta fase se observará la ejecución de las
sesiones de aprendizaje mediante la coordinación planificada donde se promueva el
liderazgo del docente.
Fase 5. Implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en la escuela
Observación de clases: En este caso se toma en cuenta la sugerencia de Pozner
(2000) para la observación de clases.
- El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de
organización del espacio (ubicación del escritorio, pizarrones, distribución de
los bancos, espacios para la circulación). Condiciones de higiene Calefacción,
ventilación, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, láminas en las paredes.
- Material didáctico: cantidad, calidad, quién lo provee.
- Tiempos para la enseñanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada,
tiempo destinado a la organización del trabajo en clase (tomar lista, etc.).
- Utilización del tiempo (flexibilidad, etc.)
- Interrupciones (quiénes, por qué motivos)
- Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad
- Descripción del grupo escolar (cantidad, distribución de alumnos y alumnas,
etc.)
- La enseñanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia,
complejidad, secuencia)
- El clima en el aula (producción, dispersión, etc.)
- La participación de los alumnos (quiénes, cómo, cuándo)
- Estrategias didácticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a
los alumnos.
- Tipos de comunicación entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas,
asignación de turnos para las respuestas, preguntas para la participación) y de
los alumnos entre sí (diálogos, chistes, consultas, etc.)
- Conflictos: entre quiénes y cómo se resuelven.
- Trabajo en equipo en resolución de conflictos
Fase 6. Evaluación
En esta fase, después de ejecutar las sesiones de aprendizaje se realizará una
evaluación sobre el aprendizaje de los estudiantes considerando una observación
procesual de la adquisición de nuevos conocimientos. En suma, se estructura una
evaluación inicial, intermedia y final que se sintetizan en analizar los siguientes
aspectos (López, 2017):
Noción de los docentes sobre el aprendizaje en ciencias
Descripción que realizan los docentes sobre el pensamiento del estudiante
Formulación de preguntas de los docentes al estudiante y la justificación de su
potencial para el desarrollo de las explicaciones científicas del alumno.
Tipo de interacción predominante.
En este sentido, se orienta la evaluación a medir el aprendizaje en ciencias,
describir el pensamiento del estudiante y a formular preguntas que promuevan el
conflicto cognitivo. A continuación se muestran algunos ejemplos a tomar en cuenta.
En conclusión, la propuesta de ejecución de sesiones de aprendizaje basados en el
enfoque didáctico indagatorio es una nueva herramienta para los docentes que enseñan
ciencias en la escuela. En este sentido, tiene como propósito complementario promover
en los docentes y estudiantes una cultura de vivencia de las ciencias a partir del contacto
real, armónico y equilibrado con la naturaleza.
VII. Referencias
Cronin-Jones, L.L. Science teacher beliefs and their influence on curriculumimplementation: Two case studies. Journal of Research in Science Teaching. 28, 235-250. 1991.
Dewey, J. Science as subject-matter and as method. Science, 31, 121–127. 1910
Duschl, R.A., & Wright, E. A case study of high school teachers' decision makingmodels for planning and teaching science. Journal of Research in Science Teaching, 26,467-501. 1989
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. Constructing scientificknowledge in the classroom. Educational Researcher, 23, 5 - 12. 1994.
Gallagher, J.J. Prospective and practicing secondary school science teachers' beliefsabout the philosophy of science. Science Education. 75, 121 - 133. 1991.
Instituto Electoral del Distrito Federal (2014).Trabajo en equipo y manejo deconflictos/Comunicación eficaz. México: IEDF.
López, P. (2017).Indagación científica para la educación en Ciencias. Santiago deChile: Ministerio de Educación de Chile.
Minner, D., Jurist L.; Century, J.. Inquiry-Based Science Instruction:What Is It andDoes It Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 to 2002. Journal ofResearch in Science Teaching, 47(4), 474–496. 2010.
NationaL Research Council (1996). The National Science Education Standards.Washington DC: National Academies Press.
Pozner, P. (2000). Pautas para la Observación en los Procesos de Pasantía. BuenosAíres: PNGI.
Pujol, R. M. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid:Síntesis Educación.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : la célula y sus tiposDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓNCAMPOS
TEMÁTICOSINST.
EVALUACIÓN
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Problematiza
situaciones
Formula preguntas estableciendoreacciones causales entre las variables
Distingue las variables dependientes eindependientes en el proceso deindagación.
Formula una hipótesis considerando larelación entre la variable independiente.
CÉLULAS
DEFINICIÓNCUADRO DE
CONTENIDOS
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
I
N
I
C
I
O
ACTIVIDADES PERMANENTES Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
El docente inicia la sesión mostrando láminas de una diversidad de seres vivoso presenta un video denominado: “Los seres vivos”https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4:31 minutos)
Luego de que los estudiantes han visto el siguiente video, el docente procede a preguntar: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué características tiene un organismo vivo?
¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué?CONFLICTO COGNITIVO
Se realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que tus heridas no cicatrizan rápido?
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra. El docente precisa el título y el propósito de la sesión: se quiere que los
estudiantes planteen preguntas que puedan ser indagadas, estableciendorelaciones causales entre sus variables de estudio, así como diseñar estrategiaspara realizar su indagación.
Video
Lista de preguntas
10minutos
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
El docente presenta un segundo video: “La célula de que estamos formados”https://www.youtube.com/watch?v=T3evIVI0j2A (8:09 minutos)
A partir del video, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿A qué se debe que las heridasno cicatrizan rápidamente?
El docente solicita a los estudiantes plantearse otras preguntas relacionada alvideo. Se espera que pregunten:
¿Las células de todos los seres vivos tienen los mismos componentes?¿Cuál es la estructura básica de una célula? o ¿Qué hay dentro de las células?¿Qué forma tienen las células?¿De qué color son las células?¿Cómo funcionan las células?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo respiran?, ¿son capaces dedesplazarse?¿Todos los seres vivos presentan la misma cantidad de células?¿Qué hace que las células sean capaces de reproducirse?
El docente entrega una hoja bond a cada equipo y los invita a observar una imagendonde identificaran la variable dependiente e independiente.
Variable Dependiente Variable Independiente
Videos
70minutos
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Para ello la docente coloca en la pizarra una breve lectura para que losestudiantes sepan la diferencia entre una variable dependiente eindependiente.
En seguida, los estudiantes determinan las variables, siendo la variableindependiente la célula y plaquetas; la variable dependiente, el tiempo que tardanen cicatrizar la herida.
El docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una hipótesis, tomandoen cuenta la relación causal de las variables dependiente e independiente la cualdeberá ser contrastada al desarrollar la indagación.
Los estudiantes formulan una hipótesis, la docente pega en la pizarra un claroejemplo:”.
Preguntas
Cuadros
Hojas bond
preguntas
Si las células actúan de manera espontánea con las plaquetas,entonces las heridas cicatrizaran de manera normal
Variable independiente. Es aquella que se puede manipular con la intención demodificar a otra variable. Su valor no depende de otra variable. Es aquella que causael fenómeno a estudiar.Variable dependiente. Es aquella que representa el fenómeno estudiado, su valordepende del valor que asuman otras variables y cambia siempre y cuando la otravariable cambia.
C
I
E
R
R
E
El docente, para consolidar las capacidades desarrolladas en esta sesión, solicita alos estudiantes que desarrollen el cuadro con ayuda del libro de Ciencia Tecnologíay Ambiente de 2º Grado de Secundaria del Ministerio de Educación.(ANEXO 1)
Luego la docente le pregunta a los estudiantes:
- ¿Qué aprendiste?- ¿Cómo te sentiste en la clase?- ¿Qué te gusto más de la clase? ¿Porque?
Cuadro de capacidadproblematiza
(Anexo 1)
10minutos
PROBLEMATIZA SITUACIONES
Preguntade
indagación
Variables
Hipótesis¿Qué vamos a
hacer?
Instrumento
y unidad de medida
Independiente Constante Dependiente
¿Qué es la célula?
¿Qué tipo de célulaintervienen en la
cicatrización de lasheridas?
¿Todas las heridascicatrizan igual?
ANEXO 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : la célula y sus tiposDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓNCAMPOS
TEMÁTICOSINST.
EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Diseña estrategiaspara hacer una
indagación.
Elabora un procedimiento que permitemanipular la variable independiente paradar a su pregunta.
Selecciona técnicas para recoger datos deinformación relacionadas con las variablesde sus indagación.
Células
Definición
TiposCuadro decontenidos
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
I
N
I
C
I
O
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
El docente inicia la sesión preguntando: ¿Cuál es nuestra pregunta de indagación? Los estudiantes leen su pregunta e hipótesis de indagación.Ahora, el docente pregunta: ¿Qué podemos hacer para poner a prueba nuestra hipótesis? Los estudiantes expresan oralmente algunas propuestas. La docente anota en la pizarra las propuestas.
Lista de preguntas
pizarra
plumones
moto
10 minutos
DESARROLLO
Los estudiantes revisan en su cuaderno de experiencias el cuadro dondeconsolidaron la problematización de su indagación.
Los estudiantes en cada equipo de trabajo intercambian ideas para diseñar suestrategia
El docente acompaña a los estudiantes en la elaboración de su diseño deindagación, planteando algunas preguntas orientadoras de manera máspersonalizada.
¿Qué estrategia van a proponer? ¿Permitirá poner a prueba su hipótesis? ¿Qué materialespodrían utilizar para indagar los tipos de célula? ¿Cómo lo van a hacer?
Lista de pregunta
Guía de laboratorio
70 minutos
La docente les motiva a realizar una actividad experimental para consolidar laindagación
CIERRE
Los estudiantes reciben una ficha experimental (ANEXO 1)
Para el desarrollo de la experimentación se les pide a los estudiantes traer lapróxima clase todos los materiales y organizarse para cumplir con losrequerimientos.
Para finalizar la clase, el docente propicia la metacognición: ¿Qué capacidades hasrealizado hoy? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Qué hiciste para solucionarlas?
Lista de preguntas 10 minutos
GUÍA EXPERIMENTAL
LA CÉLULA Y SUS TIPOS
Objetivo:
Observar las formas, la estructura y organización de las células que se verán.
Ejercitar la preparación de muestras para la observación.
Adquirir práctica en el empleo del microscopio óptico
Planteamiento de problema:
Hipótesis:
MATERIALES:
Microscopio óptico. Portaobjetos y cubreobjetos. Colorante azul de metileno Aceite de inmersión
MATERIALES BIOLÓGICOS:
Cebolla blanca hojas Sangre Papa
PROCEDIMIENTOSCélulas Vegetales Células animales
1. Limpiar con agua destilada elportaobjetos y cubre objetos.
2. Extender una lámina de cebollasobre el portaobjetos.
3. Colocar una gota de agua o unas deazul de metileno según sea el caso.
1. La muestra de sangre se deja al aireen el portaobjeto.
2. Después se cubre con uncubreobjetos.
3. Se observa directamente almicroscopio con el objetivo de 40x.
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
SI………………………………………., entonces ……….………………………………………………………...….
Nota: Objetivo para vegetales: 4x, 10x,
40x Objetivo para animales:40x, 100x
Agua destilada Navaja Pinza Bisturí
4. Aplicar el cubreobjetos.5. Observar al microscopio y ver las
estructuras que observan.6. Mover los objetivos hasta localizar
las formas que buscamos.7. De requerirse poner una gota de
aceite de inmersión.
4. Luego se le pone una gota de aceitede inmersión donde se vio con elobjetivo de 10x.
5. Después a la muestra se le añadeunas gotas de azul de metileno.
6. Tratar de observar los glóbulosblancos con el objetivo de 10x.
REGISTRO:
La sangre (célula animal)
DIBUJO OBSERVACIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Cebolla (célula vegetal)
DIBUJO OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Objetivo: ____________
Objetivo: ____________
La papa
DIBUJO OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
La hoja
DIBUJO OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CONCLUSIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Objetivo: ____________
Objetivo: ____________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : la célula y sus tiposDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN CAMPOSTEMÁTICOS
INST.EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Genera y registradatos e informacion
Elabora tablas de doble entradaidentificando las variablesindependientes y dependientes.
Representa los datos en gráficos ybarras de doble entrada
Célula Eucariota yprocariota Lista de cotejo
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
INICIO
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
La docentes a través de las interrogantes, ayuda a los alumnos evocar sus saberes previosrespecto al tema a tratar y se recuerda la clase pasada: ¿Qué clases de células conocen? ¿Cuáles son las clases de clases de células eucarióticas conocen? ¿Qué partes tiene la célula animal y la célula vegetal? ¿En qué se diferencian la célula animal de la vegetal? ¿Saben a qué se llama organelos?
Se rescata las respuestas dadas por los alumnos, seda conocer lo quese va a realizar dando así a conocer el tema del día de hoy:
“Comprendiendo la Estructura y Fisiología de la Célula Eucariota”
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Existe algún componente celular que no tenga importancia enel funcionamiento de la célula?
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra. El docente precisa el título y el propósito de la sesión: “Genera y registra datos a partir
las diferencias entre las células observadas durante su experimentación”. Se anota el títuloy las actividades a realizar, como analizar los registros efectuados, lo que será evaluadocon una rúbrica.
VideoLista de preguntas
10 minutos
DESARROLLO
Ya conocido el tema los alumnosserán traslados al aula deinnovaciones pedagógicas paraque observen las diapositivas sobre la estructura de la célula eucariótica.
Se les dirá las recomendaciones de una buena práctica en al aula de computación. Los estudiantes se ubicarán encada computadora, la docente explica
cada diapositiva de acuerdo a lo que el alumno lea e intervenga. Se les proporciona una separata de acuerdo a las diapositivas, irán revisando dicha
hoja pues ahí están las definiciones que se están tratando. Se les hará interrogantes respecto al tema tratado, así como
expondrán sus inquietudes de lo tratado, serán aclaradas por el docente.
video30 minutos
CIERRE
Los alumnos realizan un organizador visual sobre el tema tratado mediante Word Dibujarán la célula animal y vegetal señalando sus partes.
Luego la docente le pregunta a los estudiantes:¿Qué aprendiste? ¿Cómo te sentiste en la clase? ¿Cómo te sentiste en clase? ¿Porque?
“Lista de cotejo” 15 minutos
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : la célula y sus tiposDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN CAMPOSTEMÁTICOS
INST.EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Analiza datos oinformación.
Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Célula vegetal
Célula animal
Célula multicelulares
Célula unicelulares
Lista de cotejo
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
INICIO
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
DINAMICA 1: “RECONOCE Y ANALIZA LAS PARTES DE LA CELULA” El docente reparte una ficha pequeña sobre la célula animal y vegetal en el cual los
estudiantes tendrán que reconocer y analizar las imágenes de la ficha. Luego la docente coloca de manera grande en la pizarra las imágenes de la célula
animal y vegetal para que puedan comparar sus respuestas.
Luego de que los estudiantes han visto elsiguiente video, el docente procede a preguntar:
VideoLista de preguntas 15 minutos
¿De qué se diferencia la célula animal y vegetal? ¿Cuáles son las partes de la célula animal? ¿Cuáles son las partes de la célula vegetal?
CONFLICTO COGNITIVO Se realiza la siguiente pregunta: ¿Cuál es la célula más grande la de un elefante o a de
una hormiga?
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra. El docente precisa el título y el propósito de la sesión: “Contrastar las hipótesis con base
en información científica y sustentar sus conclusiones manejando terminología científica”.Se anota el título y las actividades a realizar, como analizar los registros efectuados, lo queserá evaluado con una rúbrica.
DESARROLLO
DINAMICA 2 : “PREGUNTITAS”Se realizarán preguntas como cuáles son las características de un ser vivo, cómo está formadoel cuerpo de un ser vivo, cuáles seres vivos encontramos en la naturaleza.
Se concluye con que todos los seres vivos estamos formados de sistemas como el respiratorioque tiene órganos como los pulmones, el digestivo que tiene órganos como el estómago, elsistema óseo que tiene huesos, el sistema muscular que tiene músculos y estos órganos que asu vez están formados de unas unidades muy pequeñas llamadas CÉLULAS, las cuales sólopodemos ver a través de un microscopio. Se pregunta por las funciones que puede realizar esta célula a pesar de ser tan pequeña, se
dirá que por estas razones. LA CÉLULA ES LA UNIDAD FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL DETODO SER
VIVO.
Fichas de dominioCronometro
Regla
60 minutos
Se presenta un huevo crudo en un plato, se dice que el huevo es la célula más grande quepodemos observar sin la ayuda del microscopio, se pregunta por las partes que observamosen el huevo, se anotan el tablero, se concluye que la parte amarilla o yema se llama núcleo,la parte transparente es el citoplasma y la membranita blanca es la membrana celular.
se explica las funciones de cada parte. Se pregunta por seres de la naturaleza grandes y muy pequeños, se explica que de acuerdo
al número de células que forman el cuerpo de un ser vivo, ellos pueden ser unicelulares omulticelulares, se dan ejemplos de cada uno.
CIERRE
El docente, para consolidar las capacidades desarrolladas en esta sesión, solicita a losestudiantes que completen un cuadro que organice la información de cada equipo.(ANEXO 2) Luego la docente le pregunta a los estudiantes:
¿Qué aprendiste? ¿Cómo te sentiste en la clase? ¿Cómo te sentiste en clase? ¿Porque?
“Lista de cotejo” 15 minutos
Año escolar 20…RECONOCE Y ANALIZA LAS PARTES DE LA CELULA
NOMBRE Y APELLIDO:_______________________________________________________PROFESOR(a):GRADO:2do AULA: _______________ FECHA:____/_____/ ____
1.-Analiza la imagen y reconoce las partes de la célula colocando su respectivonombre
Año escolar 20…RECONOCE Y ANALIZA LAS PARTES DE LA CELULA
NOMBRE Y APELLIDO: _______________________________________________________PROFESOR(a):GRADO:2do AULA: _______________ FECHA:____/_____/ ____
1.-Analiza la imagen y reconoce las partes de la célula colocando su respectivonombre
Año escolar 20….LAS PARTES DE LA CELULA
NOMBRE Y APELLIDO: ____________________________________________PROFESOR(a):GRADO:2do. AULA: _______________ FECHA:____/_____/ ____
1.-Unir los conceptos que corresponden
MEMBRANACELULAR
CITOPLAMASMA
NUCLEO
UNICELULAR
CÉLULA
MULTICELULAR
Está formado por una sola célulacomo las bacterias.
Partes fundamental de la célula
Protege a la célula y comunicacon el medio.
Está formado por varias célulascomo las plantas.
Unidad estructural de todo servivo
Es el centro de control celular
Sustancia donde se encuentranlos organelos celulares.
NUCLEO,CITOPLASMA Y
MEMBRANA
Año escolar 20….LAS PARTES DE LA CELULA
NOMBRE Y APELLIDO: ____________________________________________PROFESOR(a):GRADO:2do. AULA: _______________ FECHA:____/_____/ ____
1.-Unir los conceptos que corresponden
MEMBRANACELULAR
CITOPLAMASMA
NUCLEO
UNICELULAR
CÉLULA
MULTICELULAR
Está formado por una sola célulacomo las bacterias.
Partes fundamental de la célula
Protege a la célula y comunicacon el medio.
Está formado por varias célulascomo las plantas.
Unidad estructural de todo servivo
Es el centro de control celular
Sustancia donde se encuentranlos organelos celulares.
NUCLEO,CITOPLASMA Y
MEMBRANA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : la célula y sus tiposDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN CAMPOS TEMÁTICOSINST.
EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones que puedenser investigadas por la
ciencia.
Evalua y comunicaSustenta sus conclusiones de manera oral,escrita, grafica o con modelos,evidenciando el uso de conocimientoscientíficos.
CélulaPartes de la célula Lista de cotejo
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
INICIO
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
DINAMICA 1: “ LAS SEMENJANZAS ” El docente empezara hablando como funciona un aparato electrodomestico, cual es su
funcion que componentes tiene y cuestiona si funcionaria igual si le faltara alguncomponente, el cocente relaciona este ejemplo a como funciona nuestro organismodesde el nivel organico hasta dirigirlo al funcionamiento celular.
Los estudientes mediante la tecnica d ela interrogacion responden las siguientes preguntas: ¿Qué entendemos por estructura? ¿Cuáles los tres principales componentes celulares? ¿Presenta todas las células estos componentes?
CONFLICTO COGNITIVO ¿Existe algún componente celular que no tenga importancia en el
funcionamiento de la célula?
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra. El docente precisa el título y el propósito de la sesión: “Justifica las diferencias entre las
células observadas durante su experimentación”. Se anota el título y las actividades arealizar, como analizar los registros efectuados, lo que será evaluado con una rúbrica.
VideoLista de preguntas
15 minutos
DESARROLLO
El docente presenta un video de 3:49 min. En el que menciona los virus, las célulasprocariota y eucariota, estructuras y funciones.
http://www.bing.com/videos/search?q=celula&FORM:3E580AB1C57A38AF77A93E580AB1C57A38
El docente genera espacios y acompaña a los estudiantes a que analicen la información delvideo.
Para ello elaboran un cuadro comparativo donde establezcan diferencia y semejanza entrelas células estudiadas. Con el fin que el docente guie a altos estudiantes para que ellospuedan construir su propio aprendizaje.
Extraen conclusiones a partir de su análisis por ejemplo, que todos los seres vivos estamosformados por células y que las células de un ser humano son similares a lo de los animales.
La docente al finalizar toma una prueba de conocimiento para evaluar lo aprendido enclase.(ANEXO 1)
video 60 minutos
CIERRE
De manera grupal los estudiantes, sustentan sus conclusiones con las evidenciasobtenidas en la indagación, con la información procesada y con modelos de la célulaelaboradas con material reciclado.
Luego la docente le pregunta a los estudiantes:¿Qué aprendiste? ¿Cómo te sentiste en la clase? ¿Cómo te sentiste en clase? ¿Porque?
“Lista de cotejo” 15 minutos
ANEXO 1 Año escolar 20….PRUEBA TU CONOCIMIENTO
NOMBRE Y APELLIDO:________________________________________________________PROFESOR(a) :GRADO: AULA: _______________ FECHA:____/_____/ ____
Año escolar 20….PRUEBA TU CONOCIMIENTO
NOMBRE Y APELLIDO:________________________________________________________PROFESOR(a) :GRADO: AULA: _______________ FECHA:____/_____/ ____
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : La nutrición en el ser humanoDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓNCAMPOS
TEMÁTICOSINST.
EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Problematiza situaciones
Formula preguntas estableciendoreacciones causales entre las variables.
Distingue las variables dependientes eindependientes en el proceso deindagación.
Formula una hipótesis considerando larelación entre la variable independiente.
La nutriciónHumana:
Los alimentosClasificación
Cuadro decapacidad
problematiza(Anexo 1)
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
INICIO
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
La docente pega en la pizarra imágenes de diferentes alimentos (verduras, frutas y comidachatarra y saludable)
Con el aporte de todos, van ordenando las imágenes en la pizarra según la función quecumplen para una vida saludable, formando una pirámide alimenticia.
Aquellas imágenes de las que no sepan dónde van, se pega a un costado de la pizarra.Formados la pirámide alimenticia, la docente les plantea a los estudiantes las siguientespreguntas:
¿Qué efectos conlleva a ingerir alimentos fritos todos los días? ¿Por qué es importante consumir alimentos variados? El docente recoge las ideas de los estudiantes y debaten en torno a sus aportes. Debe
concluir con la siguiente idea:
CONFLICTO COGNITIVO Se realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo reconoces la presencia de proteínas y lípidos
en los alimentos?
Lista de preguntaspizarra
plumonesmoto
imágenes
10 minutos
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra.El docente precisa el título y el propósito de la sesión: se quiere que los estudiantes planteenpreguntas que puedan ser indagadas, estableciendo relaciones causales entre sus variables deestudio, así como diseñar estrategias para realizar su indagación.
DESARROLLO
El docente presenta un segundo video: “función de los alimentos y sus nutrientes”https://www.youtube.com/watch?v=bm41xjGQnGQ (5min)
A partir del video, el docente plantea lasiguiente pregunta: ¿Cómo reconoces lapresencia de proteínas y lípidos en losalimentos?
El docente solicita a los estudiantesplantearse otras preguntas relacionada al video. Se espera que pregunten:
¿Los alimentos tienen los mismos nutrientes?¿Cuáles son las funciones de cada alimento? o ¿Qué hay dentro de los alimentos?¿Qué alimentos tiene cantidad de agua?
Luego de plantear las preguntas la docente invita a leer el siguiente texto:
Lista de pregunta
Video
70 minutos
La lactosa es el azúcar de la leche. Compuesta por dos monosacáridos: galactosa yglucosa.
Algunas personas son intolerantes a la lactosa porque en su intestino delgado no haysuficiente lactasa, enzima fundamentalmente para su absorción. En estos casos, laspersonas experimentan hinchazón abdominal, dolor, diarrea y nauseas al tomar laleche entera.
Luego de leer el texto la docente realiza la siguiente pregunta “imagina que probarías unanueva medicina para prevenir la intolerancia a la lactosa en personas alérgicas. ¿Cuáles son lasvariables dependiente e independiente en este caso? La docente anota las intervenciones en lapizarra.
Para ello la docente coloca en la pizarra una breve lectura para que los estudiantessepan la diferencia entre una variable dependiente e independiente.
Luego que ya hayan identificado las variables se les pide que planteen una hipótesis,tomando en cuenta la relación causal de las variables dependiente e independiente lacual deberá ser contrastada al desarrollar la indagación.
Los estudiantes formulan una hipótesis, la docente pega en la pizarra un claroejemplo:”.
Texto
Preguntas
Si las personas consumieran productos lácteos,entonces pudieran consumir una leche entera
Variable independiente. Es aquella que se puede manipular con la intención de modificar aotra variable. Su valor no depende de otra variable. Es aquella que causa el fenómeno a estudiar.Variable dependiente. Es aquella que representa el fenómeno estudiado, su valor depende delvalor que asuman otras variables y cambia siempre y cuando la otra variable cambia.
CIERRE
El docente, para consolidar las capacidades desarrolladas en esta sesión, solicita a losestudiantes que desarrollen el cuadro con ayuda del libro de Ciencia Tecnología yAmbiente de 2º Grado de Secundaria del Ministerio de Educación.(ANEXO 1)
Luego la docente le pregunta a los estudiantes:¿Qué aprendiste? ¿Cómo te sentiste en la clase? ¿Cómo te sentiste en clase? ¿Porque?
LISTA DE PREGUNTAS
Cuadro de capacidadproblematiza (Anexo 1)
10 minutos
PROBLEMATIZA SITUACIONES
Pregunta deindagación
Variables
Hipótesis ¿Qué vamosa hacer?
Instrumentoy unidad de
medida
Independiente Constante Dependiente
¿Qué tipo denutrientes tienen los
alimentos?
¿Es importanteconsumiralimentos
saludables?
¿Por qué sonintolerantes a la
leche?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : La nutrición en el ser humanoDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN CAMPOSTEMÁTICOS
INST.EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Diseña estrategiaspara hacer una
indagación.
Elabora un procedimiento que permitemanipular la variable independiente para dara su pregunta.
Selecciona técnicas para recoger datos deinformación relacionadas con las variablesde sus indagación.
La nutrición Humana:
Los alimentosClasificación
Reconocimiento deproteínas, lípidos,carbohidratos
Guíaexperimental
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
INICIO
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
El docente inicia la sesión preguntando: ¿Cuál es nuestra pregunta de indagación? Los estudiantes leen su pregunta e hipótesis de indagación. Ahora, el docente pregunta:
¿Qué podemos hacer para poner a prueba nuestra hipótesis? Los estudiantes expresan oralmente algunas propuestas. La docente anota en la pizarra las propuestas.
Lista de preguntaspizarra
plumonesmoto
10minutos
DESARROLLO
Los estudiantes revisan en su cuaderno de experiencias el cuadro donde consolidaron laproblematización de su indagación.
Los estudiantes en cada equipo de trabajo intercambian ideas para diseñar su estrategia El docente acompaña a los estudiantes en la elaboración de su diseño de indagación,
planteando algunas preguntas orientadoras de manera más personalizada.¿Qué estrategia van a proponer? ¿Permitirá poner a prueba su hipótesis? ¿Qué materialespodrían utilizar para indagar la clasificación de los nutrientes?
¿Cómo lo van a hacer? La docente les motiva a realizar una actividad experimental para consolidar la indagación
Lista de pregunta
Guía de laboratorio
70minutos
CIERRE
Los estudiantes reciben una ficha experimental (ANEXO 1) Para el desarrollo de la experimentación se les pide a los estudiantes traer la próxima clase
todos los materiales y organizarse para cumplir con los requerimientos. Para finalizar la clase, el docente propicia la meta cognición: ¿Qué capacidades has realizado
hoy? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Qué hiciste para solucionarlas?
LISTA DE PREGUNTAS10
minutos
Guía experimental
RECONOCIENDO LOS NUTRIENTES
Objetivo:
Identificar experimentalmente a los lípidos (grasas), carbohidratos yproteínas en diferentes alimentos.
Conocer técnicas sencillas para la identificación de sustancias esencialespara la vida, como lo son los carbohidratos, lípidos y proteínas.
Analizar la importancia de los compuestos orgánicos en alimentos.
Planteamiento de problema:
Hipótesis:
Materiales:
3 Vasos de precipitado de 100ml 3 Pipetas de 5 y 10 ml 1 Huevo de gallina 1 Papa fresca
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
SI………………………………………., entonces…………………………………………………………..
NOTA: Proteínas (se forma un sólido blanco). Lípidos (color rosado) Carbohidratos (color azul intenso)
Sustancias:
Solución de lugol Alcohol metílico Ácido Clorhídrico
Determinación de proteínas
Procedimiento:
1. En un vaso de precipitado se agrega la clara de huevo2. se le añade 10 ml. de ácido clorhídrico diluido al 50%3. Se observa la coagulación de las proteínas encontradas en la clara de huevo
Registro;
DIBUJO OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Determinación de lípidos.
Procedimientos:
1. En un vaso de precipitado se agrega la yema de huevo2. Se le añade gota a gota de alcohol metílico3. Se observa la coloración.
Registro:
DIBUJO OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Objetivo: ____________
Objetivo: ____________
Determinación de carbohidratos
Procedimientos:
1. En un vaso de precipitado se pone la papa rayada.2. Se le agregan 10 gotas de lugol.3. Se observa lo ocurrido.
Registro:
DIBUJO OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CONCLUSIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Objetivo: ____________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : La nutrición en el ser humanoDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN CAMPOSTEMÁTICOS
INST.EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Genera y registradatos e información
Elabora tablas de doble entradaidentificando las variablesindependientes y dependientes
Representa los datos en gráficos dedoble entrada
La nutrición Humana:
Los alimentosClasificación Lista de cotejo
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
INICIO
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
El docente inicia la sesión preguntando: ¿Cómo son las proteínas que observaste en el microscopio? ¿cuál es la forma de los lípidos? ¿Cómo son los carbohidratos? ¿en qué otros alimentos podemos encontrar los lípidos, proteínas y carbohidratos? ¿Qué alimentos de los que mencionan tus compañeros, consumes?
CONFLICTO COGNITIVO
- ¿Todos lo que consumen te nutrirán? ¿por qué?
Se escucha las ideas de diferentes estudiantes. El/La docente precisa el título y propósito de la sesión: “ Genera y registra datos a partir
de diferentes alimentos que se consumen a diario”
Lista de preguntaspizarra
plumones
10minutos
Los estudiantes realizan un cuadro de LUNES A DOMINGO y los alimentos que consumenen el desayuno, almuerzo y cena.
Cuadro de alimentos
DESARROLLO
LUNES MARTES MIER. JUEVES VIERNES SABADO DOM.
DESAYU
NO
ALMUER
ZO
CENA
Los estudiantes identifican que alimentos consumen a diario y cual de ellos es el que masconsumen.
El docente entrega una ficha con la cantidad de carbohidratos, lípidos y proteínas tienendiferentes alimentos (ANEXO1).
Los estudiantes identifican la cantidad de proteínas, carbohidratos y lípidos que tiene losalimentos que consumen, luego los organiza en gráficos de barras clasificándolos por losgrupos de alimentos.
Ficha de información(anexo 1)
70minutos
CIERRE
los estudiantes realizan sus gráficos de barras en papelotes para luego seleccionar a algunode ellos y expongan sus trabajos.
Para finalizar la clase, el docente propicia la meta cognición: ¿Qué capacidades has realizadohoy? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Qué opinas sobre la clasificación de los alimentos?¿todos te nutren?
LISTA DE PREGUNTAS 10minutos
Clasificación de los alimentos: proteínas, lípidos y carbohidratos
Los alimentos son la base principal de nuestra salud, ya que son la“materia prima” que utiliza nuestro organismo, mediante elmetabolismo, para obtener energía, que es el “combustible” de nuestravida.
Tabla de alimentos:
ALIMENTOS Proteínas Lípidos CARBOHIDRATOS ALIMENTOS Proteínas Lípidos CARBOHIDRATOS
Bistec 20,7 1 0,5 Pan Integral 230 9 1
Pollo 19,6 5,7 0 Pan Tostado 420 11,3 6
Atún 158 21,5 8 Leche 63 3,2 3,7
Huevo 156 13 11,1 Yogur 61 3,3 3,5
Grosella 37 0,9 0,6 Chocolate 564 8,9 37,9
Mandarina 41 0,7 0,4 Miel 300 0,6 0
Mango 73 0,7 0,4 Lenteja 325 25 2,5
Manzana 45 0,2 0,3 Azúcar 0 0 99,5
Melocotón 30 0,8 0,1 Fideos 12,5 1,2 75,2
Melón 30 0,8 0,2 Mermelada 0,6 0,1 70
Naranja 53 1 0,2 Queso 24 23 1
Plátano 85 1,2 0,3
Coliflor 25 3,2 0,2
Papa 80 2,1 1
Arroz 362 7 0,6
Mantequilla 750 0,6 83
Pan Blanco 270 8,1 0,5
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : La nutrición en el ser humanoDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓNCAMPOS
TEMÁTICOSINST.
EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Analiza datos oinformación.
Extrae conclusiones a partir de la relación entresus hipótesis y los resultados obtenidos en laindagación o de otras indagaciones científicas, yvalida o rechaza la hipótesis inicial.
La nutrición humana:Los alimentosclasificación
Lista de cotejo
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
INICIO
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
EL/ La docente muestra una imagen:
Luego pregunta a los estudiantes: ¿Qué pueden observar en la imagen?
¿Qué alimentos reconoces? ¿Cuál de ellos consumen en casa? ¿te han prohibido consumir alguno de
ellos? ¿Por qué? ¿Por qué es importante nuestra
nutrición?
CONFLICTO COGNITIVO Se realiza la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de alimentos nos dañara más nuestra salud?
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra. El docente precisa el título y el propósito de la sesión: “Extrae conclusiones de a partir de su
hipótesis y alimentación diaria”
Lista de preguntas10
minutos
DESARROLLO
El / la docentes escoge a estudiantes diferentes a través de la dinámica “pelotita saltarina”, elestudiante que se quede con la pelota saldrá y nos explicara los alimentos que consume a diarioy cuantos, lípidos y carbohidratos tienen utilizando su grafico de barras realizado en la claseanterior. Con la misma técnica se escogerá a 10 estudiantes.
Los estudiantes reciben una ficha informativa “CLASIFICACIÓN DE LOS ALIMENTOS YSU IMPORTANCIA”. (ANEXO 1)
Se realiza una lectura salteada Los estudiantes realizan un organizador visual que les permita reconocer información.
Con los conocimientos de la importancia y su alimentación diaria, formulan conclusiones decómo debe ser su alimentación a diario, y lo grafican utilizando “EL PLATO NUTRITIVO”(ANEXO 2)
Fichas de información70
minutos
CIERRE
Luego la docente pregunta a los estudiantes:¿Qué aprendiste?¿Cómo te sentiste en clase? ¿Porque?¿Qué fue lo que más te gusto?¿Qué fue lo que menos te gusto? ¿Porque? ¿Cómo podemos mejorarlo?
“Lista de cotejo”
.10
minutos
CLASIFICACIÓN DE LOS ALIMENTOS Y SU IMPORTANCIA
CARBOHIDRATOS:
LÍPIDOS
PROTEINAS
Son la fuente principal de energía delcuerpo
Son esenciales para el sistema nerviosocentral
Todas las funciones cognitivas delcerebro dependen de ellos
Le dan energía a órganos vitales comoel corazón, los riñones y los pulmonespara funcionar
Son necesarios para que el sistemadigestivo funcione y se puedan eliminartoxinas
Las mejores fuentes de carbohidratos:
Avena, Arroz, pan, Frijoles, lentejas,garbanzos, frutas y papa.
Brinda crecimiento y desarrollo de todosnuestros órganos y tejidos
Es una fuente importante de energía para elcuerpo
Son necesarias para absorber vitaminascomo A, D, E y K
Protegen nuestros órganos vitales Le dan estabilidad, consistencia y sabor a
los alimentosLas mejores fuentes de carbohidratos:
Aceite de oliva, palta, queso ymantequilla.
Son el nutriente principal que estimula elcrecimiento, especialmente en los niños
Ayuda a reparar los tejidos Aceleran el metabolismo y nos ayudan a
quemar más calorías Hacen que la defensas del cuerpo funcionen Se necesitan para la formación de hormonas y
enzimas que necesitamos todos los días
Las mejores fuentes de carbohidratos:
Huevo, pollo, pescado, carne, soya, entreotros.
FICHA: PLATO NUTRITIVO
Anexo 2
Indicación: recorta las imágenes con las cuales tendrás una alimentación saludableconsiderando la cantidad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
I. DATOS GENERALES
I.E :Área : Ciencia, tecnología y AmbienteGrado : 2° - SecundariaTema : La nutrición en el ser humanoDuración : 90 minutosFecha :Asesor : Haydee MancillaProfesora : Arteaga Pachas, Katherine Silvana / Leyva Flores, Jose Alonso/ Ramos Ramos, Guadalupe Lisset
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DEEVALUACIÓN
CAMPOSTEMÁTICOS
INST.EVALUACION
Indaga, mediantemétodos científicos,
situaciones quepueden ser
investigadas por laciencia.
Evalua y comunicaSustenta sus conclusiones de maneraoral, escrita, grafica o con modelos,evidenciando el uso de conocimientoscientíficos.
La nutrición humana:Los alimentos y su
clasificaciónEnfermedades por la
inadecuada alimentación
Lista de cotejo
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS/MATERIALES TIEMPO
INICIO
Actividades permanentes Saludo docente-estudiante. Colocar la fecha en la pizarra. Recordar las normas de convivencia.
Se inicia la sesión mostrando el trabajo del “Platonutritivo” de los estudiantes de la clase anterior.
La docente menciona: que una nutrición balanceadanos ayuda a prevenir varias enfermedades, como laobesidad, diabetes, anorexia, etc.
Se muestra un video sobre enfermedades producidas por la mala alimentacion.https://www.youtube.com/watch?v=ftnnFlAR7Y0 duración 2:42min
Los estudiantes mediante la tecnica de -lainterrogacion responden las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos prevenir las enfermedades? ¿qué harías si uno de tus compañeros tiene una
enfermedad por una inadecuadaalimentación? ¿cómo lo ayudarías?
CONFLICTO COGNITIVO ¿Existe alguna manera de evitar las enfermedades en los seres humanos por una
alimentación inadecuada?
Trabajos realizados en clase15 minutos
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra.
El docente precisa el título y el propósito de la sesión: “sustenta sus conclusiones,considerando la importancia de los alimentos y el riesgo de consumirlosinadecuadamente”. Se anota el título y las actividades a realizar, como analizar los registrosefectuados, lo que será evaluado con una rúbrica.
Video
DESARROLLO
Se muestra imágenes sobre diferentes enfermedades y que ocasionan en el ser humano.
Los estudiantes deben elaborar un afiche o cartel “CUIDANDO NUESTRA SALUD”donde promuevan una buena alimentación.
Imágenes
60 minutos
CIERRE
De manera grupal los estudiantes, sustentan sus conclusiones con las evidenciasobtenidas en la indagación, con la información procesada y con el diseño de su cartel
“CUIDANDO NUESTRA SALUD” Resuelven una ficha de trabajo “RECONOCIENDO LO APRENDIDO” ANEXO 1
Luego la docente le pregunta a los estudiantes:¿Qué aprendiste? ¿Cómo te sentiste en la clase? ¿Cómo te sentiste en clase? ¿Porque?
“Lista de cotejo”15 minutos
RECONOCIENDO LO APRENDIDO
1. Escribe la función que cumplen las siguientes biomoléculas orgánicas (nutrientes):
o Carbohidratos: ____________________________________________
o Lípidos: __________________________________________________
o Proteínas: ________________________________________________
o Vitaminas: ________________________________________________
2. Escribe la cantidad de carbohidratos, lípidos y proteínas de cada alimento:
3. Identifica los nutrientes en las siguientes comidas.
Anexos
PRUEBA DE INDAGACIÓN A-1
Nombre: ……………………...................................................................Sexo: M / F
Grado y sección: … Fecha: …../……. /…….
Estimado (a) estudiante responde la presente prueba con las siguientes
indicaciones:
Para que resuelvas la prueba empieza con la pregunta número 1, para
luego pasar a la número 2 y así sucesivamente hasta llegar al final.
Utiliza un aspa “X”, en las preguntas donde te lo indican.
Utiliza lapicero, colores y regla de ser necesario.
OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN:
Qué acontecimiento puedes observar en la imagen, marca con una “X”:
Contaminación ambiental Diluvios Ciclo del agua
1. Formula dos preguntas frente a este acontecimiento, por ejemplo: ¿Porqué los árboles no tienen hojas? (1PTO.)
1.-…………………………………………………………………………2.-…………………………………………………………………………
2. Describe las causas y consecuencias del hecho presentado en la historieta(2PTOS)
3.-Lee la siguiente pregunta y formula una hipótesis. (1 PTO)
¿Qué alternativa darías para prevenir la contaminación en los ríos?
Ejemplo: “Si colocamos tachos de basura en las zonas cercanas de los ríos entonces
se evitaría la contaminación del agua”
SÌ………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………entonces……………………………………………
…………………………………………………………………………………………
VARIABLES DESCRIPCIÓN
¿Cuál es la causa de la situaciónpresentada en la historieta?
¿Cuál es la consecuencia de la situaciónpresentada en la historieta?
¿Por qué estasdisfrazado deesa manera?
Pues no! … es que algunaempresa tuvo la feliz idea dehacer más rentable la laguna
Tú piensasque yo me hedisfrazado yque me gustabañarme con
petróleo
… Colocando undesagüe con desechos
tóxicos a la laguna
¿Por quéestas
disfrazado deesa manera?
Pues ¡no! … Es quealguna empresa tuvola feliz idea de hacer
más rentable la laguna
LEE EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA:
Nota: Existen técnicas de filtros como el carbón que absorbe los malos olores del aguajabonosa y la piedra chancada de diversos tamaños, por su porosidad actúan comolimpiadores de la grasa, Después de pasar el agua jabonosa por un buen filtro, podemosusar las aguas para regar árboles, plantas de flores, etc.
4.- Elabora un pequeño experimento con 5 procedimientos que permite dar una
respuesta a la pregunta redactado en el planteamiento. (5 puntos)
a) .……………………………………………………………………………b) ………………………………………………………………………………c) ………………………………………………………………………………d) ………………………………………………………………………………e) ……………………………………………………………………………….
LEE Y ANALIZA EL SIGUIENTE ARTÍCULO PERIODÍSTICO:
Según una fuente de Cajamarca, alrededor de las 11:00 a.m. las aguas del manantial 'Coche Pela'comenzaron a teñirse de rojo. Este manantial se une a un río pequeño y baja a canales de riegode cultivo, lo cual afecta a la población, su cultivo y a su ganado. Debido a este acontecimiento,la población ha optado por evitar tomar agua, usarla para su agricultura y su ganadería.Los pobladores asustados decidieron denunciar este hecho a los medios de comunicación deCajamarca y a las autoridades. "Fueron tres días que el agua salió con más intensidad de colorrojizo", dijo Mercy Chuquilín García, una de las pobladoras que habita en el lugar. Lospobladores comentaron que partir del cuarto el agua se fue limpiando un poco, pero aún quedaimpregnado en las piedras.El miércoles 7 de octubre, la Dirección regional de Salud ambiental de Cajamarca llegó al lugarpara llevar muestras, y hasta ahora no se ha pronunciado. Tras conversar con un vecino de lazona, recordaron que hay tres empresas mineras a una distancia de entre 10 y 15 km. Estas son:Goldfields, Tantahuatay y más lejos La Zanja.
Las aguas del manantial ubicado en Coche Pela, provincia de San Miguel, regiónCajamarca, se han teñido de rojo desde el domingo 4 octubre.
El agua es un recurso renovable, pero que hoy en día, en muchos lugares del planeta se está
agotando, por diversos factores como: la contaminación, el cambio climático, la falta de una
toma de conciencia por parte del ser humano para conservar el agua. Es por ello que estudiantes
de 2do de secundaria decidieron hacer un aporte sobre la conservación del agua, proponiendo
un proyecto de reciclaje de agua jabonosa. Cuyo problema queda planteado de la siguiente
manera:
¿Cómo reciclar el agua jabonosa en nuestros hogares?
5.- A partir de lo leído selecciona una técnica que utilizarías para recoger datos de
información sobre las preocupaciones de los pobladores frente a la contaminación
del manantial en sus agriculturas. (1 Punto.)
a) Entrevista al alcalde.
b) Encuesta a los pobladores.
c) Observación al manantial de Cajamarca
d) Sesiones de grupos (grupo de personas para indagar acerca de
actitudes y reacciones frente a un producto)
6.- Lee el siguiente enunciado y resuelve:
Despues de haber leido el caso de Karla, elabora una tabla de doble entrada
donde se visualice la variable variable independiente (causa) y dependiente
(efecto) sobre la contaminacion.
Karla es una niña que estudia en el colegio X; ella vive en el distrito de Chorrillos, cerca al
mar. Un día de verano Karla decide ir a la playa para pasar un día maravilloso, sin embargo
cuando caminaba por las calles olía un olor desagradable que provenían de los desechos tirados
en el suelo; al llegar a la playa ella observo que la arena estaba llena de recipientes de comida
que los bañistas habían desechado, el agua del mar estaba negra y muchos de los bañistas
mencionaban que al entrar al mar les picaba el cuerpo.
Así como en el distrito de Karla sucede este tipo de contaminación, existen muchos distritos de
Lima que también son contaminados por sus habitantes.
ANALIZA EL SIGUIENTE CUADRO ESTADÍSTICO:
CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN
LAS PERSONAS
ENFERMEDADES DATOS
1° Infartos cerebrales 34%
2° Ataques al corazón 26%
3° Dolencias pulmonares crónicas 22%
4° Infecciones respiratorias 12%
5° Cáncer de pulmón 6%
Total 100%
Fuente: Organización Mundial de la Salud (OMS). 2009
Investigando, Juana encontró información sobre enfermedades que se producen
por la contaminación ambiental. Ayúdala a analizar la información realizando un
gráfico de barras.
7.- Representa los datos de la tabla en un gráfico de barras.
Observa y lee la siguiente historieta:
8.- A través de la Historieta observada y leída extrae 3 conclusiones:
a) …………………………………………………………………………………b) …………………………………………………………………………………
c) …………………………………………………………………………………
9.- De la historieta presentada. Escribe tres posibles soluciones para que no se de
la contaminación del agua.
a) …………………………………………………………………………………
b) …………………………………………………………………………………c) …………………………………………………………………………………
Holaamiguitos
¡Pero quécontaminado
esta nuestro rio!
Sí, está muycontaminado
¿Qué podemoshacer?
Si colocamos tachosen las zonas cercanas
al río entonces seevitaría la
contaminación delagua
¡Qué bien!… Las personasestán colocando los
desechos en los tachos
Se redujo lacontaminación
del agua, graciasal apoyo de todos
Matriz de consistencia de investigación
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLE INSTRUMENTO
¿Cuál es el nivel de la competencia indaga, mediantemétodos científicos, situaciones que pueden ser investigadaspor la ciencia que presentan los estudiantes del 2° año deeducación secundaria pertenecientes a la UGEL N°01?
GENERALDeterminar el nivelde la competenciaindaga, mediantemétodoscientíficos,situaciones quepueden serinvestigadas por laciencia quepresentan los
Variable:Nivel de competencia indagamediante métodos científicossituaciones que pueden serinvestigadas por la ciencia quepresentan los estudiantes de 2°año de educación secundaria.
Prueba paradeterminar el nivel dela competenciaindaga, mediantemétodos científicos,situaciones quepueden serinvestigadas por laciencia
CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS PTJE.
TÍTULO: NIVEL DE LA COMPETENCIAINDAGA, MEDIANTE MÉTODOSCIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDENSER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA QUEPRESENTAN LOS ESTUDIANTES DEL 2°AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIAPERTENICIENTES A LA UGEL N°01 – RED03.
DISEÑO: Descriptiva SimpleM O
LUGAR: Instituciones Educativaspertenecientes a la UGEL 01-RED 03
INTEGRANTES:Arteaga Pachas, Katherine SilvanaLeyva Flores, Jose AlonsoRamos Ramos, Guadalupe Lisset
AÑO: 5° Año
ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES
estudiantes del2do. grado deeducaciónsecundaria de lasI.E de PamplonaAlta – San Juan deMiraflores -Red 03– UGEL 01ESPECÍFICOSIdentificar el nivelde la capacidadproblematizasituaciones de lacompetenciaindaga, mediantemétodoscientíficos,situaciones quepueden serinvestigadas por laciencia quepresentan losestudiantes del2do. grado deeducaciónsecundaria de lasI.E de PamplonaAlta – San Juan deMiraflores -Red 03– UGEL 01
Problematizasituaciones
Diseñaestrategias para
hacerindagación
Formulapreguntasestableciendo reaccionescausalesentre lasvariables.
Distinguelas variablesdependientes eindependientes en elproceso deindagación.
Formula unahipótesisconsiderando la relaciónentre lavariableindependiente.
1
2
3
4
5
1
2
1
5
1
Describir el nivelde la capacidaddiseña estrategiaspara hacerindagación de lacompetenciaindaga, mediantemétodoscientíficos,situaciones quepueden serinvestigadas por laciencia quepresentan losestudiantes del2do. grado deeducaciónsecundaria de lasI.E de PamplonaAlta – San Juan deMiraflores -Red 03– UGEL 01.
Caracterizar elnivel de lacapacidad genera yregistra datos einformación de lacompetenciaindaga, mediante
Genera yregistra datos einformación.
Analiza datos oinformación
Elabora unprocedimiento quepermitemanipular lavariableindependiente para dar asu pregunta.
Seleccionatécnicaspara recogerdatos deinformaciónrelacionadascon lasvariables desuindagación.
Elaboratablas dedobleentradaidentificando lasvariablesindependientes y
6
7
8
2
4
3
métodoscientíficos,situaciones quepueden serinvestigadas por laciencia quepresentan losestudiantes del2do. grado deeducaciónsecundaria de lasI.E de PamplonaAlta – San Juan deMiraflores -Red 03– UGEL 01.
Especificar el nivelde la capacidadanaliza datos oinformación de lacompetenciaindaga, mediantemétodoscientíficos,situaciones quepueden serinvestigadas por laciencia quepresentan losestudiantes del
Evalúa ycomunica
dependientes.
Representalos datos engráficos ybarras dedobleentrada.
Extraeconclusiones a partir desus hipótesisy de losresultadosobtenidos.
9 3
2do. grado deeducaciónsecundaria de lasI.E de PamplonaAlta – San Juan deMiraflores -Red 03– UGEL 01.
Analizar el nivel dela capacidad evalúay comunica de lacompetenciaindaga, mediantemétodoscientíficos,situaciones quepueden serinvestigadas por laciencia quepresentan losestudiantes del2do. grado deeducaciónsecundaria de lasI.E de PamplonaAlta – San Juan deMiraflores -Red 03– UGEL 01.
Justifica loscambios quedeberíahacer paramejorar elproceso deindagación.
TOTAL 5CAPACIDADES
9INDICADORES
9ITEMS
22PUNTOS
