instituto de educaciÓn superior...
TRANSCRIPT
1
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “PIURA”
PROYECTO DE TESIS
EL CONTRATO DIDÁCTICO Y EL LOGRO DE LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DEL ÁREA DE CURRÍCULO I EN LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN INICIAL
DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “PIURA”
AUTOR:
Lic. Mario Luciano Sandoval Rosas. MSc.
Piura – Perú
2015
2
ÍNDICE
Pág.
Pág.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………..… 4
1. TÍTULO……….……………………………………………………….. 6
2. RESPONSABLES……………………………………………………. 6
2.1. Ejecutor…………………………………………………….……... 6
2.2. Asesor(a)…………………………………………………………. 6
3. LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………... 6
4. EL PROBLEMA DE ESTUDIO…………………………………........ 6
4.1. Formulación del problema……………………………………… 8
4.2. Objetivos de la Investigación. …………………………………. 8
4.2.1 General……………….……………………………………. 8
4.2.2 Específicos……............................................................. 8
4.4. Justificación……………….……………………………………… 9
4.5. Alcances y Limitaciones……….……..………………………… 10
5. BASES TEÓRICAS……………….………..………………………… 11
5.1. Antecedentes de estudio....................................................... 11
5.2. Marco Teórico o Teoría sustantiva……………….…………... 12
6. HIPÓTESIS Y VARIABLES…………………………………............ 13
6.1. Hipótesis…………………………………............................... 13
6.2. Variables (Operacionalización)……………………………… 14
7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………... 19
7.1. Tipo de Investigación…………………………………............ 19
7.2. Diseño de la investigación………………………………….... 19
7.3. Población y Muestra………………………………….............. 20
7.4. Instrumentos de recolección de Datos……………………… 22
7.5. Técnica para procesar y analizar información 24
8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS…………………………………. 25
3
8.1 Cronograma de Actividades…................................................ 25
8.2. Presupuesto y Financiamiento……………………………….... 26
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………. 27
10. ANEXOS……………………..……………………………………….. 29
10.1. Matriz de Consistencia 29
4
INTRODUCCIÓN
La práctica pedagógica que se desarrolla en el marco de los currículos por
competencias, exige a los docentes buscar e innovar estrategias metodológicas y de
evaluación que contribuyan al logro del perfil de estudiante que se desea formar.
La evaluación de los aprendizajes como elemento del currículo siempre ha sido
una dificultad para muchos docentes quienes solo la consideran como una exigencia
administrativa donde hay que establecer un calificativo o nota desconociendo o haciendo
caso omiso a la finalidad pedagógica. Realizarla teniendo en cuenta sus características no
es común en el quehacer de los docentes, llegando algunos a improvisarla utilizando
instrumentos inadecuados que focalizan repetición de contenidos que evidencian una
educación “bancaria”. Siendo las pruebas objetivas y de ensayo las preferidas.
Las nuevas prácticas de evaluar aprendizajes desde los enfoques por
competencias y socioformativo implican asumir la definición de evaluación, desde esas
perspectivas la misma que es considerada como
El proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la
identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de las
personas en la resolución de problemas del contexto (personal, social,
laboral, profesional, recreativo y ambiental – ecológico). Implica tener en
cuenta los aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño de
determinada competencia y brindar una retroalimentación oportuna y con
asertividad a los estudiantes (Tobón. S, 2013, p. 24).
En la actualidad en el Perú, los diseños curriculares de la educación básica y de la
superior universitaria y no universitaria son por competencias y hay docentes de las
diferentes etapas del sistema educativo peruano que desconocen estrategias de
evaluación e instrumentos para evaluar competencias; entre ellos, el portafolio, la rúbrica,
el contrato didáctico o contrato de aprendizaje (Learning Contract) y otros.
Por las razones expuestas se ha considerado realizar esta investigación que tiene
como objetivo demostrar que el uso del contrato didáctico como estrategia de evaluación
influye en el logro de los criterios de desempeño del Área de Currículo I en los estudiantes
de formación Inicial del Tercer semestre de las carreras profesional de Educación Inicial y
Matemática del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Piura” (IESPP
“Piura”).
5
El proyecto está estructurado siguiendo un enfoque sistémico y holístico donde se
presenta el planteamiento del problema, los objetivos, la justificación, los alcances y
limitaciones, las bases teóricas, la metodología de la investigación y todo el aspecto
administrativo que demanda esta investigación.
La investigación es innovadora porque permite evaluar una estrategia de
evaluación desconocida y no utilizada en el quehacer pedagógico de los docentes en
nuestro medio, sobre todo en el IESPP “Piura” que va ser el escenario de la
investigación. Las hipótesis probadas permitirán informar y fomentar el uso del contrato
didáctico en esta institución de formación docente y a los futuros docentes; así mismo
establecer un protocolo para su uso y su difusión, con el propósito de contribuir a mejorar
la calidad de los aprendizajes en un enfoque por competencias.
6
PROYECTO
1. TÍTULO
El Contrato Didáctico y el logro de los Criterios de Desempeño del área de
Currículo I en los estudiantes de formación inicial del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Piura”
2. RESPONSABLES:
2.1. Ejecutor: Lic. Mario Luciano Sandoval Rosas. MSc.
2.2. Asesora: Dra. María Elena Huilca Flores
3. LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN:
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Piura”
Región: Piura – Provincia: Piura – Distrito: Piura - Perú
4. EL PROBLEMA
La evaluación como elemento del currículo está presente en el quehacer
pedagógico de todos los docentes; muchos de ellos, aun siendo profesionales de la
educación, siempre han tenido dificultades para realizarla, asumiéndola como un suceso y
no como un proceso que permite tomar decisiones. Es considerada como una exigencia
administrativa que obliga a entregar notas o calificaciones al finalizar el bimestre, trimestre
o año escolar.
En ciertos casos, algunos docentes la utilizan como un proceso punitivo para
poner orden o reprimir algunos comportamientos “inadecuados” del estudiante; llegando
incluso a usarla como un acto de poder de quienes están "investidos de autoridad", sin
que el nivel en que la ejerzan signifique mucho en los procedimientos y en sus
consecuencias.
“La evaluación de las competencias es un nuevo paradigma en el campo de la
educación y de la gestión del talento humano, que está ayudando a identificar con mayor
claridad los logros y aspectos por mejorar en las personas, con base a la actuación
integral ante situaciones y problemas contextualizados” (Tobón. S, 2013, p.11)
En la actualidad se reconoce la importancia de la evaluación de las competencias,
pero existen una serie de vacíos, tales como: Falta de claridad para plantear la evaluación
de las competencias – muchos docentes no poseen los conocimientos mínimos para
establecer estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes para
7
evaluar competencias, por lo que terminan volviendo a sus prácticas tradicionales
centradas a las pruebas escrita que valoran solamente contenidos memorísticos sin
relación con los retos actuales y futuros o evaluar capacidades de baja demanda
cognitiva - Docentes que desconocen que las competencias movilizan saberes (el ser, el
conocer, el hacer y el convivir), por lo tanto tiene que evaluarse todos estos saberes a
través de desempeños que evidencian el saber actuar con idoneidad movilizando diversos
recursos internos y externos solucionando problemas reales del contexto. - Docentes que
consideran que la evaluación por competencias es una moda más en pedagogía y que
pronto pasará como ocurre con todas las modas.
En la Educación Básica Regular (EBR), se está gestando el nuevo Sistema
Curricular Nacional que presenta tres documentos articulados como son: el Marco
Curricular Nacional, las rutas de aprendizajes y los mapas de progreso. Dicho sistema se
sustenta en los enfoques por competencia y Socioformativo. En la Educación Superior
Universitaria y No Universitaria algunos currículos también se sustentan en dichos
enfoques.
En los Institutos de Educación Superior Pedagógica (IESP), al no tener autonomía
académica reciben los currículos que diseña la Dirección de Educación Superior
Pedagógica (DESP) lo que les permiten tener currículos más actualizados, esto se puede
percibir desde el año 1996, donde se presentó un currículo con enfoque por competencia
aprobado con la RM 710. ED para Educación Primaria. En los años 2009 – 2010 se han
aprobado Diseños Curriculares Básicos Nacionales (DCBN) centrado a desarrollar
competencias profesionales reflejadas en criterios de desempeño en las dimensiones: la
Personal; la Profesional – Pedagógica, y la Socio Comunitaria. Analizados dichos
currículo, se aprecia que se sustentan en el enfoque por competencias desde la
perspectiva socioformativo.
Por lo descrito, los docentes se enfrentan a nuevos retos, asumiendo a la
evaluación con una nueva mirada que se enfoca en cómo los estudiantes aplican sus
saberes ante los problemas de la vida diaria abordándolos desde diferente aristas con
visión holística y sistémica. Esto implica compromiso para realizar con profesionalismo el
proceso de evaluación planificándola, utilizando estrategias e instrumentos adecuados,
válidos y pertinentes, analizando e interpretando resultados, formulando juicios, tomando
decisiones y elaborando informes.
Los instrumentos son los medios o el soporte físico de las técnicas que emplea el
evaluador para recabar en forma sistematizada información según el propósito, para ello
8
es necesario emplear instrumentos distintos y a la vez complementarios. Esta diversidad
de instrumentos son elaborados por los docentes los mismos que tienen que ser
presentados a los estudiantes al inicio de la unidad o semestre para que se informen
sobre los aspectos o criterios que formarán parte de su evaluación. En este contexto se
presenta al Contrato Didáctico o Contrato de Aprendizaje (Learning Contract) como un
instrumento de autorregulación, como estrategia, método, técnica, herramienta o Recurso
para lograr los Criterios de Desempeño del área de Currículo I en los estudiantes de
formación Inicial del IESP “Piura”.
También lleva a la reflexión las siguientes interrogantes: ¿Conocen el significado
de competencia desde el enfoque socioformativo? ¿Están preparados los docentes para
realizar la evaluación de competencias desde el enfoque socioformativo? ¿Cómo se está
evaluando los criterios de desempeño en el IESPP “Piura”?. ¿Qué estrategias e
instrumentos de evaluación conoce los docentes para evaluar los criterios de
desempeños? ¿Influye el uso del contrato didáctico o de aprendizaje como estrategia de
evaluación?
4.1. Formulación del Problema
La investigación está direccionada a responder la siguiente interrogante:
¿Cómo influye el uso del contrato didáctico como estrategia de evaluación en el
logro de los criterios de desempeño del Área de Currículo I en los estudiantes de
formación inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Piura
2015?
4.2. Objetivos de la Investigación
4.2.1. Objetivo General
4.2.1.1. Demostrar que el uso del contrato didáctico como estrategia
de evaluación influye significativamente en el logro de los
criterios de desempeño del área de Currículo I, en los
estudiantes de formación inicial del IESPP Piura - Semestre
I – 2015
4.2.2. Objetivos específicos
4.2.2.1. Evaluar la validez de los instrumentos de evaluación usados
por los docentes del IESPP responsables del área de
currículo durante el semestre I - 2013.
9
4.2.2.2. Comparar el nivel de logro de los criterios de desempeño en
el área de currículo I entre los estudiantes de las
especialidades de educación inicial y matemática que
llevaron esta área durante los años 2013 y los estudiantes
de estas especialidades que harán uso del contrato didáctico
en el semestre I - 2015
4.2.2.3. Determinar si el contrato didáctico tiene un efecto diferente y
significativo entre los estudiantes de la especialidad de
educación inicial y los estudiantes de matemática mediante
la comparación de sus niveles de logro en el área de
currículo I durante el semestre I-2015.
4.2.2.4. .Evaluar los niveles de satisfacción de los estudiantes de
educación inicial y matemática con el contrato didáctico
empleado como tratamiento experimental en el semestre I-
2015
4.3. Justificación de la Investigación
Vivimos en un momento de grandes cambios en la educación peruana, con
el propósito que responda a la globalización, a la sociedad del conocimiento, a la
sociedad de la información; llamada para algunos como la sociedad de la incertidumbre o
la “Sociedad Líquida”.
Los Currículos del Sistema Educativo Peruano están siendo
reestructurados según los nuevos paradigmas, teniendo en cuenta que la educación
como fenómeno social debe estar al servicio de la sociedad solucionando problemas; y
como fenómeno histórico, responda a un espacio tiempo; lo que obliga modificar, los
propósitos, las metodologías, centrando en estos momentos la atención en los
estudiantes y en su proceso de aprendizaje, constituyéndose la evaluación en el elemento
curricular de gran importancia para tomar decisiones, producto de la reflexión e
interpretación de los resultados que se acopió según el propósito establecido. Hay que
cambiar las formas de evaluar asumiendo el enfoque de la evaluación autentica y del
enfoque del alineamiento constructivo para asegurar una educación de alta calidad.
Siendo la evaluación un tema polémico en el campo educativo y a pesar
de existir investigaciones relacionadas a ella, es oportuno y relevante realizar esta
investigación, porque va a permitir validar una propuesta de Contrato didáctico o Contrato
10
de aprendizaje como estrategia de evaluación, elaborada teniendo en cuenta las
características que proponen varios autores y desde la experiencia como formador en la
educación Superior no Universitaria; y a la vez demostrar que su uso como estrategia de
evaluación influye favorablemente en el logros de los criterios de desempeño en el área
de Currículo I. que se desarrolla en el tercer semestre, según el plan de estudio de todas
las carreras profesionales que oferta los Institutos pedagógicos.
La investigación nos permitirá establecer un protocolo para que se utilice
esta estrategia en los diferentes niveles educativo de la Educación Básica Regular, ciclos
de la Educación Básica Alternativa y de manera especial en la Educación Superior
Universitaria y No Universitaria.
Los resultados obtenidos brindará información sobre la influencia del uso
del contrato didáctico definido por algunos autores como instrumento de autorregulación,
para otros, como estrategia, técnica, método o medio valioso consensuado entre el
docente y los estudiantes con el propósito de instaurar alianzas que regulen las
actuaciones, competencias, estrategias e interacciones, el mismo que se concretiza a
través de un plan que es negociada con el docente del área para tomar acuerdos y
determinar ¿qué se conoce acerca de los contenidos que serán aprendidos?, ¿cuál es el
objetivo que se quiere alcanzar?, ¿Qué se necesita aprender?, ¿cómo se efectuará y
monitoreará las actividades?, ¿en qué tiempo se realizará?
Otra aspecto relevante de esta investigación, es que el contrato didáctico
es desconocido en nuestro medio, a pesar que en otros latitudes su uso se hace más
frecuente por las ventajas que presenta, y es a su vez una estrategias adecuada que
permite evaluar básicamente criterios de desempeño a través de productos o evidencias.
Los resultados que se obtengan serán valiosos para muchos maestros que desarrollan
currículo con los enfoques por competencias y socioformativo.
4.4. Alcances y Limitaciones
La investigación está focalizada a evaluar el impacto del contrato didáctico como
estrategia de evaluación de logro de los criterios de desempeño del área de
Currículo I. Y de manera colateral usarla como estrategia metodológica (de
enseñanza y de aprendizaje)
Las unidades de análisis son los 50 estudiantes del III semestre académico que
llevan el área de currículo I el año 2015. Asimismo los 15 docentes que laboran en
el IESPP “Piura”
11
Para delimitar la investigación se presenta las siguientes preguntas:
¿Conocen los docentes y estudiantes del IESPP “Piura” al contrato didáctico como
estrategia metodológica o de evaluación?
¿Cuál es la opinión de los estudiantes sobre el contrato didáctico antes y después
de su aplicación?
¿Será el contrato didáctico una estrategia de evaluación eficiente para evaluar
criterios de desempeño del perfil de los estudiantes propuestos en los diseños
Curriculares Básicos Nacionales?
5. BASES TEORICAS.
5.1. Antecedentes de la Investigación.
Hasta el momento no se ha encontrado antecedentes en el ámbito local y
nacional puesto que el contrato didáctico no es muy utilizado en nuestro medio.
En el ámbito internacional se ha encontrado el siguiente antecedente que
se relaciona con la investigación.
Mellado, M (2013) Desarrollo y evaluación por competencias en la
formación del profesorado utilizando el portafolio y la rúbrica, Tesis Doctoral presentada
en la Universidad de Extramadura .
La investigación se realizó en la Universidad Católica de Temuco – Chile en
el contexto de la asignatura de Talleres Pedagógicos de la Titulación de Pedagogía de
Escuela Básica, donde haciendo uso del portafolio y la rúbrica de manera integrada como
estrategias formativas y evaluativas ha desarrollado y evaluado competencias
pedagógicas de diseño, implementación, evaluación y reflexión del proceso enseñanza
aprendizaje.
Esta investigación tuvo como punto de partida los resultados nada
halagadores de la evaluación de las competencias pedagógicas de los estudiantes que
culminaban su formación inicial en pedagogía los mismos que habían sido formados en el
marco de un currículo por competencias, enfoque que viene desarrollando desde el año
1999 con el proyecto Tuning. Asimismo por la preocupación de fortalecer competencias
pedagógicas a los futuros docentes para un mejor desempeño en la práctica del aula que
se traduzca en resultados de aprendizajes de mayor calidad para los niños y niñas
chilenos, dado que la formación inicial de profesores es de alta importancia pública. Otro
aspecto que considera la investigadora es la práctica evaluativa que desarrolla los
docentes que es de corte tradicional que se realiza al final y de carácter sumativa con
12
limitada variedad de instrumentos y desconociendo que la evaluación es una estrategia de
aprendizaje asumida desde la nueva práctica docente.
La investigación se desarrolló con tres estudios empíricos, dos de ellos
desde un enfoque cualitativo y el tercero de manera cuantitativa. Los de corte cualitativo
estuvo centrado a diseñar y evaluar al portafolio como ambiente de aprendizaje
sustentado en la plataforma Moodle; el otro estudio fue relacionado al diseño y evaluación
de la rúbrica para desarrollar y evaluar el nivel de desempeño de las competencias
pedagógicas. El tercer estudio de enfoque cuantitativo evalúo el nivel de desempeño de
las competencias pedagógicas de diseño, implementación, evaluación y reflexión de la
práctica inicial docente utilizando el portafolio y la rúbrica.
En las conclusiones de la investigación, se resalta que el portafolio y la
rúbrica son estrategias educativas viables que han impactado positiva y significativamente
en la formación de profesores en el enfoque basado por competencias. Enfatizan que hay
que utilizarlas de manera conjugadas dado el carácter formativo e interactivo que poseen,
lo que favorece considerablemente el aprendizaje y la mejora del desempeño. Ambos
instrumentos se potencian alcanzando desempeños notables desde la perspectiva de la
evaluación auténtica que es propia de una formación por competencias.
Se considera relevante este antecedente porque ha utilizado dos
instrumentos de evaluación, como es el portafolio y la rúbrica, que son adecuados para
evaluar competencias los mismos que presentan semejanzas al contrato didáctico.
También la metodología de la investigación y su forma de presentación de la información
permite tenerla como un referente que va ayudar a la investigación.
5.2. Marco Teórico o Teoría sustentada
5.2.1. El Contrato Didáctico
5.2.1.1. Origen
5.2.1.2. Definición.
5.2.1.3. Ventajas del contrato didáctico.
5.2.1.4. Características
5.2.1.5. Funciones del Contrato Didáctico
5.2.1.6. Modelo de contrato de aprendizaje
5.2.1.7. Estrategias de enseñanza y de aprendizajes.
5.2.1.8. Estrategias de evaluación.
13
5.2.2. Criterios de Desempeños
5.2.2.1. Competencia
5.2.2.1.1. Construcción Histórica del Término Competencia.
5.2.2.1.2. Definiciones de competencia:
5.2.2.2. Evaluación
5.2.2.2.1. La evaluación de los aprendizajes en el enfoque
Tradicional
5.2.2.2.2. La evaluación de los aprendizajes en el enfoque constructivista.
5.2.2.2.3. La evaluación de los aprendizajes en el enfoque
por competencias
5.2.2.2.3.1. Concepto de evaluación de los aprendizajes
desde el enfoque por competencias.
5.2.2.2.3.2. Características de la evaluación de competencias.
5.2.2.2.3.3. Principios Básicos a tener en cuenta en la
evaluación por competencias.
5.2.2.2.3.4. Agentes que participan en la evaluación de las
competencias. - tomado de Tobón. S (2013)
5.2.2.2.3.5. La metaevaluación
5.2.2.3. Criterio de desempeño
5.2.2.4. Técnicas de evaluación
5.2.2.5. Instrumentos de evaluación.
6. HIPÓTESIS Y VARIABLES
1.1. Hipótesis
1.1.1. Hipótesis General.
El uso del Contrato Didáctico como estrategia de evaluación influye
significativamente en el nivel de logro de los criterios de desempeño
del área de Currículo I en los estudiantes del IESPP Piura.
1.1.2. Hipótesis específicas
1.1.2.1. Los instrumentos de evaluación usados por los docentes del
IESPP “Piura” en el área de currículo I durante el semestre I
2013 no son válidos para evaluar los rasgos que
caracterizan a los criterios de desempeño en esta área
14
1.1.2.2.
H1 Existe diferencia significativa en el nivel de logro de los
criterios de desempeño en el área de currículo I entre los
estudiantes de las especialidades de educación inicial y
matemática que no usaron el contrato didáctico en los
semestres académicos del año 2013 y los estudiantes de
estas especialidades que utilizan esta estrategia en el
semestre I – 2015.
1.1.2.3.
H1 Después de la aplicación del contrato didáctico como
tratamiento experimental, se observa que existe diferencia
significativa en el nivel de logro de los criterios de
desempeño en el área de currículo I entre los estudiantes de
la especialidad de educación inicial y los estudiantes de la
especialidad de matemática
1.1.2.4.
H1: Después de la aplicación del tratamiento experimental,
más del 75% de estudiantes de educación inicial y de
matemática se muestran satisfechos con el uso del contrato
didáctico en el área de currículo I durante el semestre I-2015.
6.2. Variables
Variable independiente
Contrato didáctico.
Variable dependiente
Criterios de desempeño
6.3. Operacionalización de variables
VARIABLES
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
DIMENSION
INDICADOR ITEMS Pregunta,, enunciado
INS TRUMENTO
Contrato
Didáctico
Contrato didáctico o de
aprendizaje es un acuerdo
establecido como
consecuencia de una
negociación que se realiza al
inicio de un semestre, unidad
didáctica o actividad
académica entre el profesor
y los estudiantes para la
consecución de los
aprendizajes esperados en
una determinada área
El contrato didáctico
o de aprendizaje
como documento
tiene una estructura
donde se redacta un
conjunto de cláusulas
acompañadas de
varios documentos
pedagógicos entre
ellos los instrumentos
de evaluación, los
mismos que serán
Estructura
Pertinencia y validez
de los instrumentos
de evaluación
Ítems
L
ista
de
cote
jos
Impacto
Efectividad
Porcentajes según
categoría del nivel
de logro
Reg
istr
o de
eva
luac
ión
16
VARIABLES
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
DIMENSION
INDICADOR ITEMS Pregunta,, enunciado
INS TRUMENTO
curricular. Se constituye en
una estrategia de evaluación
organizada en un documento
elaborado por el docente
donde se explica el
mecanismo de evaluación y
las estrategias de
enseñanzas del área
curricular; el mismo que será
firmado por el estudiante y
docente de haber
conformidad en ambas
partes, asumido compromiso
para cumplir las clausulas
establecidas en dicho
documento.
evaluados por su
pertinencia y validez.
Así mismo se va
evaluar el impacto a
través de su
efectividad en el logro
de los rasgos de los
criterios de
desempeños y con
el nivel de
satisfacción del
estudiante por usar
esta estrategia de
evaluación.
Satisfacción
Preguntas
Cue
stio
nario
17
VARIABLES
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
DIMENSION
INDICADOR ITEMS Pregunta,, enunciado
INS TRUMENTO
Cri
teri
os
de
Des
emp
eño
Son las actuaciones que una
persona debe de demostrar
en el manejo de un elemento
de competencia, teniendo
como base unos
determinados requisitos de
calidad.
Los criterios de desempeño
reflejan componentes de una
unidad de competencia
correspondiente al perfil del
egresado en las
dimensiones: Personal –
Profesional Pedagógica y -
Socio comunitaria.
Se constituyen como
parámetro de comparación
Los criterios de
desempeños se
operativizan a través
de un conjunto de
indicadores que
permiten establecer
rasgos que
caracterizan las
dimensiones:
personal, profesional
pedagógica y socio
comunitaria cuyo
nivel de logro de cada
dimensión se
categorizan en:
sobresaliente, muy
bueno, bueno,
Dimensión
personal
Rasgos que
caracterizan la
dimensión personal
de los estudiantes
Ítems
Esc
ala
de e
stim
ació
n
Dimensión
profesional
pedagógica
Rasgos que
caracterizan la
dimensión
profesional
pedagógica de los
estudiantes
Ítems
Esc
ala
de
estim
ació
n
Rúb
rica
Dimensión socio
comunitaria
Rasgos que
caracterizan la
dimensión socio
comunitaria de los
estudiantes
Í
ítems
Esc
ala
de
estim
ació
n
18
VARIABLES
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
DIMENSION
INDICADOR ITEMS Pregunta,, enunciado
INS TRUMENTO
redactados en enunciados
evaluativos que permiten
valorar cuantitativa y
cualitativamente los niveles
de logro través de
evidencias del saber hacer,
el saber conocer, el saber el
ser y el saber convivir.
suficiente e
insuficiente según las
evidencias
presentadas por los
estudiantes.
Categorías % de estudiantes
que alcanzaron la
categoría del nivel
de logro de los
criterios de
desempeño de
sobresaliente, muy
bueno, bueno,
suficiente e
insuficiente.
Porcentajes según
categoría del nivel de
logro
R
egis
tro
de e
valu
ació
n
ev
uaci
ón
7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. Tipo de Investigación
En relación a este aspecto, las investigaciones, según el criterio de clasificación
utilizado, pueden ser de diferente tipo.
Así, según el enfoque empleado, Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P.
(2003) consideran que hay investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas. Desde
esta perspectiva, esta investigación es cuantitativa, entre otras razones, por su
carácter deductivo –de la teoría a los hechos-, por su esquema lineal y rígido y,
especialmente, por el tratamiento estadístico de los datos recopilados mediante
instrumentos válidos y confiables.
En relación a su finalidad, Esteban (2009) clasifica las investigaciones en
científicas y tecnológicas. Las primeras se orientan sólo a conocer la realidad de
estudio y las segundas tienen como finalidad transformar esta realidad para lograr
mejores condiciones de existencia. Desde esta perspectiva, esta investigación es
tecnológica porque mediante el tratamiento experimental, en este caso el contrato
didáctico, se pretende mejorar los niveles de logro de los criterios de desempeño de
los estudiantes en el área de Currículo I
También Esteban (2009), en relación a su perspectiva temporal, clasifica las
investigaciones en transversales y longitudinales. En las primeras, se trabaja con
datos recopilados en su momento; mientras que en las segundas, los datos se
recopilan en diferentes momentos porque la intención es estudiar la evolución de los
mismos. Desde esta óptica, esta investigación es longitudinal: la variable dependiente-
desempeño de los estudiantes-será medida antes y después de la aplicación del
tratamiento experimental –contrato didáctico-.
Finalmente, desde el punto de vista del nivel de la investigación, Hernández y
otros (2003) clasifican las investigaciones en exploratorias, descriptivas, correlativas y
explicativas. Desde esta perspectiva, esta investigación es explicativa; porque se
trabaja con una variable independiente, cuya influencia o efecto se pretende medir en
la variable dependiente.
7.2. Diseño de investigación
Se emplea un diseño experimental con postest, sin grupo de control y dos
grupos experimentales que de acuerdo a Hernández, R. y otros (2003) tiene la
siguiente forma:
20
G1 X O1
G2 X O2
Dónde:
G1 = Alumnas del tercer semestre del IESPP “Piura” de Educación Inicial.
G2 = Alumnos del tercer semestre del IESPP “Piura” de Matemática.
X = Tratamiento experimental representado por el contrato didáctico.
O1, y O2 = Medición de los criterios de desempeño después de la aplicación del
tratamiento experimental.
7.3. Unidades de análisis, población y muestra de estudio
7.3.1. Unidades de análisis
Cada estudiante del IESPP que en el año 2015 cursa el tercer semestre ya sea
en la especialidad de Educación Inicial, Matemática o Educación Física.
Cada docente del IESPP que ha tenido bajo su responsabilidad el área de
Currículo I.
7.3.2. Población de estudio
En relación a los estudiantes, la población de estudio se muestra en la Tabla
Tabla N° 1. Estudiantes del tercer semestre del IESPP “Piura” inscritos en el área de
Currículo I en el año 2015, según carrera profesional
Fuente: Nomina de matrícula – 2015 – IESPP “PIURA”
Carrera profesional F %
Educación inicial
35
76
Matemática
11
24
Total
46
100
21
7.3.3. Muestra aleatoria simple
Para efectos de evaluación y con el fin de emplear pruebas paramétricas en la
comprobación de las hipótesis, se extrae una muestra aleatoria simple y dado que se
conoce la población de estudio (N), se emplea la siguiente fórmula:
Dónde:
z: coeficiente crítico o coeficiente de confianza.
N: Tamaño de la población.
n: Tamaño de la muestra.
e: Error muestral.
P: Proporción de estudiantes con un alto nivel de logro en su desempeño en
el área de Currículo I.
Q: Proporción de estudiantes con un bajo nivel de logro en su desempeño en
el área de Currículo I.
Asumiendo un nivel de confianza del 95%1, un error muestral del 5% (e), una
proporción poblacional de éxito del 50% (P) y una proporción poblacional de fracaso
del 50% (Q) se tiene:
n´=41
Como la muestra (n´) es mayor al 5% de la población (N), se realiza un ajuste
utilizando la siguiente fórmula:
1 Cuando el nivel de confianza es 95%, el valor de “z” es 1.96.
))(()1(
))(()(22
2
QPzNe
QPNzn
)5.0)(5.0()96.1()146()5.0()5.0)(5.0()46()96.1(
22
2
n
22
n´=22 estudiantes como mínimo.
Sin embargo, dado que uno de los requisitos de las pruebas paramétricas es
que la muestra sea normal, se trabaja con 30 estudiantes, ya que teóricamente este es
el número mínimo de elementos que cumplen con esta condición.
Tabla N° 2. Muestra de eestudiantes del tercer semestre del IESPP “Piura” inscritos en
el área de Currículo I en el año 2015, según carrera profesional
Carrera profesional F %
Educación inicial
23
76
Matemática
7
24
Total
30
100
Fuente: elaboración propia en base a datos de la Tabla N° 1.
Por otro lado, la selección de los elementos muéstrales se hará de manera
probabilística utilizando la tabla de los números aleatorios.
7.4. Instrumentos de recolección de datos
Para acopiar información, se utilizará los siguientes instrumentos.
N
nn
n
1
23
Tabla N° 02
a) Cuestionario.
Instrumento que será aplicado a los estudiantes para recoger información
relacionada a la satisfacción del uso del contrato didáctico
.
b) Rúbrica
Este instrumento va a permitir recoger información relacionado a las
exposiciones de los estudiantes en la dimensión Profesional Pedagógica.
c) Escala de estimación
Este instrumento presenta indicadores que se deben observar para evaluar la
dimensión personal, Profesional – Pedagógica y la Socio Comunitaria a través
de los productos que van a ser presentados por los estudiantes. (Registro
personal, diapositivas, esquemas, etc. También nos va a permitir recoger
información al analizar los instrumentos, registros de evaluación, silabo de los
docentes que dictaron el curso de currículo I en los años 2013.
d) Pruebas escritas objetivas.
Instrumento que presenta un conjunto de ítem o preguntas de selección
múltiple que permitirá recoger información relacionadas al saber conocer
(conocimiento). Se aplicará 2 prueba durante el semestre.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS SUJETO
ENCUESTA CUESTIONARIO Estudiantes
OBSERVACIÓN
Rubrica Escala de
estimaciones.
Estudiantes
PRUEBA ESCRITA Pruebas objetivas
Estudiantes
24
7.5. Técnicas para procesar y analizar la información
Para procesar la información, se hará uso del programa estadísticos SPSS y se
emplearán técnicas de la estadística descriptiva y de la estadística inferencial
De la estadística descriptiva, se utilizarán: las frecuencias simples y porcentuales,
figuras, medidas de tendencia central y de dispersión.
De la estadística inferencial, se utilizarán: pruebas paramétricas como la prueba de
hipótesis de proporciones y de medias con un nivel de significancia del 5%.
8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
8.1. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES AÑO 2015
M A M J J A S O N D
Elección del tema Búsqueda de información para desarrollar el marco teórico Elaboración de ante proyecto Aprobación de proyecto Coordinaciones con la asesora Elaboración de propuesta de contrato didáctico y de instrumentos
Validación de la propuesta de contrato didáctico y de instrumentos de evaluación del contrato didáctico
Ejecución de la investigación y acopio de información Procesamientos de datos Organización de informe Presentación de informe Publicación de la investigación
26
8.2. Presupuesto y financiamiento.
Tabla N° 03
BIENES o SERVICIOS COSTO
S/
3 millares de Hojas DIN A 4 90.00
Digitación 400.00
Fotocopias 300.00
Movilidad 300.00
Servicio de teléfono 100.00
Asesoría externa, validación de instrumentos y
revisión de estilo
1000.00
Empastado del Informe 100.00
Otros/imprevistos. 400.00
TOTAL 2690.00
8.3. Financiamiento:
El costo total será financiado con recursos propios del IESPP “Piura”.
27
9. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.
Carrasco, S. (2009). Metodología de la investigación científica (2a ed.). Lima, Perú:
San Marcos.
Casanova, M. (1998). La evaluación educativa: Escuela básica (1ª ed.). España:
Muralla.
Condemarín, M., y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes: Un medio para
mejorar las competencias lingüísticas comunicativas (1ª ed.). Chile: Mineduc.
Díaz Barriga, F., y Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista (2ª ed.). México: McGRAW –
HILL.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2003) Metodología de la Investigación
(3ª ed.). México: Mc Graw Hill.
Perrenaud, P. (2006). Construir COMPETENCIAS desde la Escuela (1ª ed.).
Santiago, Chile: Ediciones Noreste.
Przesmycki, H. (2000). La pedagogía del contrato: el contrato didáctico en educación.
Barcelona, España: GRAO.
Ruíz, M. (2010). El Concepto de competencia desde la complejidad: Hacía la
construcción de competencias educativas. México: Trillas.
Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica (2ª ed.). Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones.
Tobón, S., Pimienta, J., y García, J. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizajes y
evaluación de competencias. México: Pearson.
28
Tobón, S., y Jaik Dipp, A. (2012) Experiencias de aplicación de las competencias en
la educación y del mundo organizacional (1ª ed.). México. Instituto CIFE - Red
Durango de Investigadores Educativos A. C.
Tobón, S. (2013). Evaluación de las competencias en la educación básica (2ª ed.).
México: Santillana.
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación (4ª ed.). Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones
Pigrán, T. (2009) El contrato didáctico en el trabajo cooperativo: un instrumento para
la autoevaluación, www.campusvirtual.usil.edu.pe.
García-Bacete, F, Fortea M. (2006). Contrato didáctico o contratos de aprendizaje,
Universitat Jaume I, http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm2.pdf.
Franquet, T., Marín, D., Marqués, M., Rivas, E. (2005). El contrato de aprendizaje en
la enseñanza universitaria, Universitat Rovira i Virgili, www.urv.es.
SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS
CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES. Dirección de Educación Superior
Pedagógica Área de Formación Inicial Docente – Ministerio de Educación –
Perú – 2010.
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL
DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE. Dirección de Educación Superior
Pedagógica Área de Formación Inicial Docente – Ministerio de Educación –
Perú – 2010
Mellado Hernández, M. E. (2013) Desarrollo y evaluación por competencias en la
formación del profesorado utilizando el portafolio y la rúbrica (Tesis Doctoral,
Universidad de Extramadura, España). Recuperada de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=39815
10. ANEXOS
10.1. Matriz de consistencia.
Título:
El contrato didáctico y el logro de los criterios de desempeño del área de Currículo I en los estudiantes de formación
inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Piura”
Problema Objetivos Hipótesis Variable (s)
¿Cómo influye el uso
del contrato didáctico
como estrategia de
evaluación en el
logro de los criterios
de desempeño del
Área de Currículo I en
los estudiantes de
formación inicial del
Instituto de
Educación Superior
Pedagógico Público
Piura 2015?
General
Demostrar que el uso del
contrato didáctico como
estrategia de evaluación
influye significativamente en el
logro de los criterios de
desempeño del área de
Currículo I, en los estudiantes
de formación inicial del IESPP
Piura - Semestre I – 2015
Hipótesis general
El uso del Contrato Didáctico como estrategia de
evaluación influye significativamente en el nivel de
logro de los criterios de desempeño del área de
Currículo I en los estudiantes del IESPP Piura.
Variable
Dependiente
Criterios de
Desempeño
Variable
Independiente
Contrato
Didáctico Específicos
5.2.2.1. Evaluar la validez
1.1.3. Hipótesis específicas
30
de los instrumentos
de evaluación
usados por los
docentes del IESPP
responsables del
área de currículo
durante el semestre
I - 2013.
5.2.2.2. Comparar el nivel
de logro de los
criterios de
desempeño en el
área de currículo I
entre los
estudiantes de las
especialidades de
educación inicial y
matemática que
llevaron esta área
durante los años
1.1.3.1. Los instrumentos de evaluación
usados por los docentes del IESPP “Piura” en
el área de currículo I durante el semestre I
2013 – 2014 no son pertinentes ni válidos
para evaluar los rasgos que caracterizan a
los criterios de desempeño en esta área
1.1.3.2.
H1 Existe diferencia significativa en el nivel
de logro de los criterios de desempeño en el
área de currículo I entre los estudiantes de las
especialidades de educación inicial y
matemática que no usaron el contrato
didáctico en los semestres académicos de los
años 2013 y 2014 y los estudiantes de estas
especialidades que utilizan esta estrategia en
el semestre I – 2015.
31
2013 y los
estudiantes de
estas
especialidades que
harán uso del
contrato didáctico
en el semestre I –
2015
5.2.2.3. Determinar si el
contrato didáctico
tiene un efecto
diferente y
significativo entre
los estudiantes de la
especialidad de
educación inicial y
los estudiantes de
matemática
mediante la
comparación de sus
1.1.3.3.
H1 Después de la aplicación del contrato
didáctico como tratamiento experimental, se
observa que existe diferencia significativa en
el nivel de logro de los criterios de desempeño
en el área de currículo I entre los estudiantes
de la especialidad de educación inicial y los
estudiantes de la especialidad de matemática
32
niveles de logro en
el área de currículo I
durante el semestre
I-2015.
5.2.2.4.
.Evaluar los niveles
de satisfacción de
los estudiantes de
educación inicial y
matemática con el
contrato didáctico
empleado como
tratamiento
experimental en el
semestre I-2015
1.1.3.4.
H1: Después de la aplicación del tratamiento
experimental, más del 75% de estudiantes
de educación inicial y de matemática se
muestran satisfechos con el uso del contrato
didáctico en el área de currículo I durante el
semestre I-2015.
33