inserciÓn laboral a personas con diversidad funcional …
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INSERCIÓN LABORAL A PERSONAS CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL E INTELECTUAL A TRAVÉS DEL CENTRO DE
DESARROLLO INTEGRAL EN LA CIUDAD DE ARMENIA
Susana Andrea Millán Aguirre
Universidad Católica de Pereira
Facultad de arquitectura y diseño
Arquitectura
2020
ii
INSERCIÓN LABORAL A PERSONAS CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL E INTELECTUAL A TRAVÉS DEL CENTRO DE
DESARROLLO INTEGRAL EN LA CIUDAD DE ARMENIA
Susana Andrea Millán Aguirre
Asesor
Guillermo Gutiérrez Morales
Trabajo para optar al título de arquitecta
Universidad Católica de Pereira
Facultad de arquitectura y diseño
Arquitectura
2020
iii
Resumen
En la actualidad la ciudad de Armenia cuenta con una población conformada por personas con
diversidad funcional de tipo intelectual que no posee condiciones adecuadas para el desarrollo
autónomo de las actividades cotidianas. En este trabajo se toma la comuna Quimbaya como foco
debido a que en ella se encuentra la unidad hospitalaria de la ciudad. Esta unidad se enfoca en el
mejoramiento de las condiciones del usuario y para la consecución de este objetivo se busca el
mejoramiento de los espacios e instalaciones que posibiliten la inserción de esta población a
actividades laborales que contribuyan al crecimiento personal y a la integración social. Este
documento tiene como finalidad la formulación de un proyecto arquitectónico que favorezca el
desarrollo integral de la población mencionada.
Palabras clave: integración social, diseño arquitectónico, deficiencia mental, actitud laboral
iv
Abstract
Currently, the city of Armenia has a population made up of people with functional diversity of
intellectual type that does not have adequate conditions for the autonomous development of daily
activities. In this work, the Quimbaya community is taken as a focus because the city's hospital
unit is located there. This unit focuses on the improvement of user conditions and in order to
achieve this objective, the enhancement of spaces and facilities that allow the insertion of this
population to work activities that contribute to personal growth and social integration is sought.
This document is intended to formulate an architectural project that favors the integral
development of the mentioned population.
Keywords: social integration, architectural design, mental deficiency, work attitude
v
Tabla de Contenido
1. Introducción ......................................................................................................................... 12
2. Planteamiento del problema .................................................................................................. 15
3. Justificación ............................................................................................................................. 19
3.1 Justificación del contexto bajo antecedentes .................................................................. 19
4. Objetivos .................................................................................................................................. 23
4.1 Objetivo General: .............................................................................................................. 23
4.2 Objetivo Específicos: ......................................................................................................... 23
5. Metodología ............................................................................................................................. 24
5.1 metodología de análisis por etapas .................................................................................. 24
5.2 Estructura metodológica................................................................................................... 25
5.2.1 Momento 1. ................................................................................................................... 26
5.2.2 Momento 2 .................................................................................................................... 26
5.2.3 Momento 3 .................................................................................................................... 26
5.2.4 Momento 4 .................................................................................................................... 27
6. Marco teórico conceptual ....................................................................................................... 28
6.1 Análisis del estado de las personas con diversidad funcional....................................... 28
6.2 Déficit en el enfoque educativo y repercusiones en el ámbito laboral .......................... 31
6.3 Estrategias teóricas implantadas en el proyecto ............................................................ 32
6.4 Efecto laberinto ................................................................................................................. 32
vi
6.5 Psicología del color ............................................................................................................ 34
6.6 Muro guía ........................................................................................................................... 35
6.7 Huella guía ......................................................................................................................... 36
6.8 Desarrollo proyectual ........................................................................................................ 37
6.8.1Caracterización del usuario ........................................................................................... 37
6.8.2 Síndrome de Down ....................................................................................................... 38
6.8.3 Síndrome de Xfragil ................................................................................................... 39
6.8.4 Síndrome de Prader Will .............................................................................................. 40
6.9 Criterios de implantación ................................................................................................. 41
7. Marco referencial .................................................................................................................... 50
8. Marco normativo .................................................................................................................... 53
8.1 Marco normativo mundial................................................................................................ 53
8.2 Marco normativo nacional. .............................................................................................. 54
8.3 Marco normativo municipal ............................................................................................. 54
8.4 Acciones desde el marco normativo mundial ................................................................. 55
8.4.1 Empleo con apoyo, programa que surge en EE. UU en 1970. ..................................... 55
8.5 Acciones desde el marco normativo nacional Fundación Corona ................................ 55
8.6Acciones desde el Marco normativo municipal ............................................................... 56
8.6.1Comfenalco (agencia de gestión y colocación de empleo de Armenia) ........................ 56
9. Análisis contextual .................................................................................................................. 57
9.1 Lo urbano ........................................................................................................................... 57
9.1.1 Agricultura del café: ..................................................................................................... 57
9.1.2 La crisis del café de 1956-1970 .................................................................................... 58
vii
9.1.3Terremoto del 1999 ....................................................................................................... 58
9.1.4 Administración pública ................................................................................................. 58
10. Contexto inmediato Sector y área de estudio ..................................................................... 61
10.1 Estructura vial ................................................................................................................. 61
10.2 Usos del suelo ................................................................................................................... 62
10.3 Equipamientos ................................................................................................................. 62
10.4 Memoria –historia ........................................................................................................... 63
10.5 Marco normativo del sector ........................................................................................... 65
10. 6 Lugar ............................................................................................................................... 66
10.7 Criterios de ocupación .................................................................................................... 66
10.8 Implantación .................................................................................................................... 67
10.9 Carácter de la obra ......................................................................................................... 67
10.10 Concepto: ....................................................................................................................... 68
10.11Forma .............................................................................................................................. 69
10.12 Espacialidad ................................................................................................................... 70
10.13 Zonificación y función ................................................................................................... 71
10.14 Circulaciones.................................................................................................................. 72
10.15 Cerramientos-piel .......................................................................................................... 72
10.16 Registro planimétrico .................................................................................................... 74
10.17 Imagen de proyecto ....................................................................................................... 81
11. Conclusiones .......................................................................................................................... 83
12. Referencias bibliográficas .................................................................................................... 84
viii
Lista de figuras
Figura 1 …………………………………………………………………………….………13
Figura 2 ……………………………………………………………………………….……20
Figura 3……………………………………………………………………………………..21
Figura 4…………………………………………………………………………………......21
Figura 5…………………………………………………………………………………..…22
Figura 6…………………………………………………………………………………..…27
Figura 7………………………………………………………………………………..……27
Figura 8……………………………………………………………………………………..34
Figura 9…………………………………………………………………………………..…36
Figura 10……………………………………………………………………………………37
Figura 11…………………………………………………………………………………....39
Figura 12……………………………………………………………………………………40
Figura 13 ……………………………………………………………………….…………..41
Figura 14……………………………………………………………………………………44
Figura 15……………………………………………………………………………………45
Figura 16…………………………………………………………………………………....46
Figura 17…………………………………………………………………………………....46
ix
Figura 18………………………………………………………………………………...…..47
Figura 19………………………………………………………………………………...…..48
Figura 20………………………………………………………………………………..…...49
Figura 21…………………………………………………………………………………….50
Figura 22…………………………………………………………………………………….51
Figura 23…………………………………………………………………………………….51
Figura 24…………………………………………………………………………………….52
Figura 25…………………………………………………………………………………….60
Figura 26…………………………………………………………………………………….61
Figura 27…………………………………………………………………………………….62
Figura 28…………………………………………………………………………………….63
Figura 29…………………………………………………………………………………….63
Figura 30…………………………………………………………………………………….64
Figura 31…………………………………………………………………………………….65
Figura 32…………………………………………………………………………………….66
Figura 33…………………………………………………………………………………….67
Figura 34…………………………………………………………………………………….67
Figura 35…………………………………………………………………………………….67
Figura 36…………………………………………………………………………………….68
x
Figura 37…………………………………………………………………………………….68
Figura 38…………………………………………………………………………………….69
Figura 39…………………………………………………………………………………….70
Figura 40…………………………………………………………………………………….71
Figura 41…………………………………………………………………………………….72
Figura 42…………………………………………………………………………………….72
Figura 43…………………………………………………………………………………….73
Figura 44…………………………………………………………………………………….73
Figura 45…………………………………………………………………………………….74
Figura 46…………………………………………………………………………………….75
Figura 47…………………………………………………………………………………….76
Figura 48…………………………………………………………………………………….77
Figura 49…………………………………………………………………………………….78
Figura 50…………………………………………………………………………………….79
Figura 51…………………………………………………………………………………….79
Figura 52…………………………………………………………………………………….79
Figura 53…………………………………………………………………………………….80
Figura 54…………………………………………………………………………………….80
Figura 55…………………………………………………………………………………….80
xi
Figura 56…………………………………………………………………………………….81
Figura 57…………………………………………………………………………………….81
Figura 58…………………………………………………………………………………….81
Figura 59…………………………………………………………………………………….82
Figura 60…………………………………………………………………………………….82
Figura 61…………………………………………………………………………………….83
12
1. Introducción
La diversidad funcional intelectual es un tema de singular atención a nivel global en la
actualidad, ya que, según la Organización Mundial de la Salud en el Informe mundial sobre
discapacidad se establece que aproximadamente el 15% de la población mundial se encuentra en
condiciones de discapacidad y que tal proporción está aumentando. En relación con lo anterior,
el informe evidencia que más de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna
forma de discapacidad; de ellas, casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su
funcionamiento. (OMS, 2011)
Dicho lo anterior se hace énfasis en los retos de la sociedad actual frente al reconocimiento y
la valoración de la diversidad humana, intentando vencer los diferentes modelos de
organizaciones normalizadas a las que las personas con diversidad funcional intelectual se
enfrentan por la falta de oportunidades y participación en actividades cotidianas. En la
actualidad, se apuesta por el desarrollo de políticas públicas que promuevan la plena
participación en diferentes procesos, ya sean sociales, laborales, culturales, políticos o
educativos, que deben estar inspirados en los principios de igualdad. De allí que Ríos (2003)
afirme que “todo ser humano tiene derecho a aprender” (Citado en Parreño, 2018, p.49)
En efecto, la imposibilidad de acceder a los diferentes espacios que dispone la sociedad para
el desarrollo resulta angustiante. La poca accesibilidad al conocimiento, a estudios académicos y
ocupacionales, son el reflejo de los impedimentos, barreras e imágenes estereotipadas que se
difunden socialmente en contra de esta minoría, y que supone un obstáculo determinante al
aplicar a una oferta laboral o en el proceso de profesionalización.
13
El derecho a un trabajo digno se establece como una garantía esencial en el desarrollo integral
de la persona, que en el caso de las personas con diversidad funcional es un derecho
indispensable y se traduce en la oportunidad de establecerse económicamente mediante un
trabajo libremente elegido o aceptado, en un mercado y un entorno laboral abierto, inclusivo y
accesible.
Esta realidad no es ajena al territorio colombiano, pues el DANE (2005) en su Censo
evidenció la compleja situación de las personas con discapacidad en Colombia, esto a su vez
propició un panorama preocupante en el marco de las políticas públicas de discapacidad e
inclusión social en Colombia. Se estimó para la época del Censo, que 2.624.898 personas
padecen algún tipo de discapacidad, lo que representa un 6,3% sobre el total de la población, la
mayor parte de este porcentaje sin las garantías necesarias para el desarrollo social. (Citado en
MPS, 2014, p.12). También se manifiesta para estas minorías las peores condiciones laborales y
los niveles más bajos de retribuciones. Se determina como estudio de caso la situación que se
encuentra la ciudad de Armenia (figura 1) que no cuenta con la estructuración de programas que
contribuyan al desarrollo pedagógico- laboral.
14
Figura 1ocalización zona de estudio,
Fuente:https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.lahistoriaconmapas.com%2Fatlas%2Fmaps-
bing%2Farmenia-map
colombia.htm&psig=AOvVaw0Jxd9x8lMohWlE9KfLBTgb&ust=1579351487617000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjR
xq
Por este motivo, la metodología establecida para el desarrollo proyectual está enfocada en la
creación de espacios que permitan el aprendizaje de las personas con diversidad funcional
intelectual, con síndrome de Down, síndrome Prader Will, síndrome de Asperger. Resulta
necesario, en este sentido, tomar en cuenta las características explicitas del usuario, pues estas
determinan lineamientos para un método de diseño formal que deriva en la minimización de las
barreras físicas que impiden el desarrollo de actividades.
Con la finalidad de desarrollar un objeto arquitectónico que responda a las necesidades dadas
desde la caracterización del usuario se establece una metodología de investigación que realiza, en
primera medida, la búsqueda de información pertinente a través de documentos académicos y
datos estadísticos que permitan establecer un contexto del usuario con diversidad funcional
intelectual en la ciudad de Armenia.
En segundo lugar, se realizan visitas de campo para el reconocimiento de la situación actual
del usuario a través de herramientas de recolección de información tales como encuestas,
entrevistas, levantamientos y registros fotográficos. Finalmente, la investigación presenta un
registro del desarrollo proyectual, en el que se pretende aplicar los lineamientos de diseño
preestablecidos desde la caracterización del usuario.
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2. Planteamiento del problema
Las personas con diversidad funcional conforman una de las minorías más desfavorecidas y
discriminadas del mundo. Estas minorías están constituidas por personas con deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales. La Organización Mundial de la Salud afirma que más de
650 millones de personas evidencian alguna forma de discapacidad, también establece que estas
personas con diversidad funcional generan dependencia hacia una persona que constituye su
compañía y apoyo en el desarrollo de sus actividades cotidianas (OMS, 2011). En consecuencia,
el número de personas directamente involucrados asciende a dos millones de habitantes, lo que
representa casi un tercio de la población mundial. Adicionalmente, la Organización Mundial de
la Salud menciona que tan solo el 2 % de la población con diversidad funcional en el mundo, que
se encuentran en procesos de desarrollo, recibe algún tipo de educación o rehabilitación (OMS,
2011).
Las barreras que padecen las personas con diversidad funcional son las limitaciones sociales,
económicas y/o arquitectónicas que dificultan su plena integración. Por años, estas minorías se
han enfrentado a limitaciones y desventajas para acceder a la educación, al empleo, a la
protección social y la salud.
Las personas con diversidad funcional se encuentran con menos posibilidades en el campo
laboral, ya que estas carecen de acceso a la educación, capacitación o a recursos financieros.
Estos factores son los que imposibilitan la completa inserción de estas personas en el ámbito
cotidiano y causan la exclusión en el mercado laboral. En este sentido, la segregación que sufren
estas minorías obedece a la percepción y juicio del constructo social sobre las capacidades que
puedan llegar a desarrollar las personas con afectaciones físicas o cognitivas.
16
En Colombia se ha venido avanzando en la garantía de los derechos de las personas con
diversidad funcional, pero esto no es suficiente, ya que es necesario aumentar los esfuerzos con
el fin de lograr la transformación de los imaginarios sociales. En muchas ocasiones se puede
notar con claridad que, si bien existen políticas públicas para el reconocimiento de las personas
con diversidad funcional, no son suficientes para garantizar el desarrollo de las personas en
condición de discapacidad, pues esto exige un empoderamiento de las minorías y de la sociedad
en general en cuanto a la necesidad que se tiene como sociedad para asumir responsablemente
derechos y deberes para la participación social activa. En relación con esto, los mecanismos
sociales no son efectivos y no permiten la participación política y publica de esta minoría. Desde
1991, en Colombia se ha buscado un camino para mejorar en todos los aspectos que competen a
una democracia participativa. De allí que la Corte Constitucional en la sentencia C-180 de 1994
expresara: “el fortalecimiento y la profundización de la democracia participativa fue el designio
inequívoco de la Asamblea Nacional Constituyente” (Corte Constitucional, 1994)
El empoderamiento social, permite la interacción con la democracia participativa. Sin
embargo, esta democracia es insuficiente para la población con diversidad funcional, pues al no
existir una conciencia sobre las políticas públicas diseñadas para el favorecimiento de esta
minoría, solo se genera carencia en la gestión pública para la toma de decisiones que propicien el
desarrollo de programas y actividades para la estimulación de actividades cotidianas que
normalicen la relación con la sociedad.
Se requiere concientizar a la ciudadanía sobre su rol frente a las autoridades. Resulta vital
reconocer que se tiene que dar una relación de interdependencia entre la sociedad civil y las
instituciones públicas para lograr mayor incidencia en la formulación, implementación y
evaluación de las políticas pública.
17
En concordancia con lo anterior, se entiende que las acciones de los entes gubernamentales
deberían estar alineadas con las necesidades de la población correspondiente, haciendo efectivo
sus derechos y atendiendo sus necesidades. Debido a la falta de conciencia sobre los aspectos ya
mencionados esta población no tiene la posibilidad de acceder a derechos básicos como lo son la
educación y la capacitación pertinente que les permita desarrollarse como personas autónomas.
Las PCDF tienen más probabilidades de estar desempleadas, y generalmente perciben
menores ingresos cuando trabajan, con relación a la población sin discapacidad:
Los datos mundiales de la Encuesta Mundial de Salud indican que las tasas de
ocupación son menores entre los hombres y mujeres con discapacidad (53% y
20%, respectivamente) que entre los hombres y mujeres sin discapacidad (65% y
30%, respectivamente.) (OMS, 2011, p.12)
Por consiguiente, desde la institucionalidad se debería dar una respuesta adaptable a las
necesidades de las PCDF. No obstante, en un país como Colombia no ocurre con frecuencia, y
tanto las familias que apoyan en el cuidado y la protección, como las PCDF reclaman con mayor
fuerza herramientas que los ayuden a desarrollarse de manera autónoma. Claro está, esta
autonomía debe ir acompañada de espacios físicos que proporcionen características adaptadas a
las necesidades del usuario como expresan Hinestroza y Roqueme (2013):
La accesibilidad en forma genérica es la condición que debe cumplir un ambiente,
objeto o instrumento para ser utilizable por todas las personas, en forma segura,
confortable y de la manera más autónoma posible. La referencia a "todas las
personas", se asocia a una realidad esencial: la diversidad individual, la diversidad
contextual y la diversidad de las situaciones, limitaciones o condiciones de cada
ser humano durante su proceso vital. (p. 26)
El objeto de estudio tiene lugar en el departamento del Quindío. Dicho departamento cuenta
18
con 19.618 personas con diversidad funcional. De acuerdo con el análisis realizado se determina
que las personas con estas características no cuentan con infraestructura adecuada para realizar
sus actividades cotidianas. En este sentido, la situación se hace compleja cuando la capital de
este departamento cuenta con 7.279 personas con diversidad funcional, que equivale al 7.69%,
ocupando el primer lugar de desempleo en relación departamento con el 7%de un 100% de la
población total (DANE, 2011). Armenia no cuenta con los espacios físicos adecuados para el
desarrollo de actividades que potencien la autonomía del sujeto en cuestión a través de
estrategias pedagógico-laborales, lo cual no solo afecta al sujeto, sino también a sus familias y el
desarrollo progresivo de la ciudad:
En la actualidad el desempleo local se estima en el 19.6 %. (DANE 2011) Así,
que Armenia se ubica dentro de las tres primeras ciudades (junto a Quibdó y
Pereira) de mayor índice de desempleo en Colombia. Para el año 2005 sumando
los desempleados y los subempleados (informales, que ganan menos de lo debido
o que trabajan por pocos periodos de tiempo) tenemos casi 150.000 personas en
situación laboral crítica, que equivalen a un 25% del total de la población
departamental. (Secretaría de Desarrollo Social, 2011, p.22)
De lo dicho anteriormente se establece una interrogante: ¿Cómo desarrollar espacios
caracterizados por las necesidades del usuario que permitan la aplicación de metodologías
productivas a partir de procesos pedagógico-laborales?
19
3. Justificación
Ante la segregación de personas con diversidad funcional en el ámbito productivo, debido a la
deficiencia de servicios de capacitación y formación adecuados para la inserción laboral se
plantea una metodología de investigación que permita dar respuesta a las necesidades del
usuario, y que, al mismo tiempo, responda a los componentes urbanos, componentes sociales a
los lineamientos de la ciudad y sitio de intervención.
Es necesario abordar el problema para garantizar espacios que resignifiquen y potencien la
vocación del sector de la salud en Armenia, a través de la prestación de servicios enfocados a la
atención e inserción de las personas con diversidad funcional, intelectual y física. Esto mediante
la aplicación de herramientas y metodologías de investigación y análisis, que garanticen el
empleo de estrategias para el debido ejercicio de diseño, mediante los espacios óptimos que
activen la producción y aprendizaje del usuario.
De este modo, la propuesta ofrece una alternativa para que los usuarios puedan estar en un
espacio seguro, con puntos focales, control visual, iluminación natural, contacto con la
naturaleza, iluminación natural y dinamismo, para su adaptabilidad en las actividades según el
espacio. Esto teniendo en cuenta sus problemáticas, necesidades y condiciones especiales, por lo
que la propuesta se basará en un equipamiento construido mediante la implementación de efectos
condicionantes de la orientación, con elementos para la ubicación en el espacio con percepciones
visuales, físicas y sistemas de orientación espacial.
3.1 Justificación del contexto bajo antecedentes
La Organización Mundial de la Salud estima que más de 1,000 millones de personas (15% de
la población mundial) tienen algún tipo de discapacidad. El 80% de la población con diversidad
20
funcional viven en países subdesarrollados (OMS, 2011). Respecto a este fenómeno Naciones
Unidas (2009) menciona:
Un informe reciente del Secretario General de las Naciones Unidas sobre el grado
de cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) para las
personas con discapacidad revela que 426 millones de ellas viven por debajo del
umbral de la pobreza en los países en desarrollo, y suelen representar entre el 15%
y el 20% de la población pobre marginada en estos países. Hay también
evidencias de que su participación en la fuerza de trabajo es muy inferior al de las
personas sin ninguna discapacidad, y la Organización de las Naciones para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) estima que más del 90% de los
niños con discapacidad de los países en desarrollo no asisten a la escuela. (Citado
en CEPAL, 2011, p. 8)
Los países en vía de desarrollo que cuentan con mayor cantidad de porcentaje de personas con
diversidad funcional son:
Figura 2 Población con diversidad funcional. Fuente: Banco Interamericano de Desarrollo.
En relación con lo mostrado anteriormente, se establece que la población con diversidad
funcional en Colombia corresponde 2.624.898 que equivale al 6.3% de un 100% de la población
total colombiana (DANE, 2005). Según el DANE (2005) el 52.3% de un 100% de la población
con diversidad funcional se encuentra en edad productiva, pero solo el 14.5% trabaja (Citado en
MPS, 2014, p.16).
21
En Colombia la región Andina se ubica con el 57% de un 100% de la población total con
diversidad funcional (Discapacidad Colombia, 2018). En relación con el área de trabajo se
establece que en Quindío habitan 23.032 personas pertenecientes a la población con diversidad
funcional que equivale al 8.0 % de un 100% de la población total.
Figura 3Población con diversidad funcional. Fuentes: discapacidad Colombia 2018. Población con limitaciones a 2018
Armenia con 7.279 personas con diversidad funcional, equivale al 7.69%. Además, Armenia
según el DANE (2011) ocupa el primer lugar en desempleo con el 7% de un 100% de la
población total.
Figura 4 : Población con diversidad funcional. Fuentes: DANE marzo 2010 - Dirección de Censos y Demografía.
Se establece también una búsqueda de información en relación con la diversidad funcional
con mayor población en la ciudad de Armenia, esto con el fin de generar una solución a una
22
situación que evidencia un problema constante en relación a una población predominante, se
establece entonces que en la ciudad de armenia la población con mayor población con diversidad
funcional es la física, motora e intelectual.
Figura 5. Diversidad funcional física e intelectual. Fuente: Elaboración propia con datos del DANE marzo 2010 - Dirección de
Censos y Demografía.
23
4. Objetivos
4.1 Objetivo General:
Definir una metodología a partir del estudio de personas con diversidad funcional cognitiva
que definan lineamientos que permitan establecer un proceso de diseño de un objeto
arquitectónico incluyente.
4.2 Objetivo Específicos:
Recopilar y sistematizar de información primaria y secundaria, relacionada
con las personas con diversidad funcional intelectual en la ciudad de armenia.
Analizar la información obtenida para generar un diagnóstico de la situación
problema establecida por el sujeto de estudio.
Establecer lineamiento que puedan ser implementados en los procesos de
diseño de un hecho arquitectónico.
24
5. Metodología
5.1 metodología de análisis por etapas
Primera etapa:
Recolección de información primaria y secundaria, la cual a través de un recorrido histórico
pudiera mostrar acotamientos que permitan justificar y entender las posibles soluciones a las
situaciones en relación a las personas con diversidad funcional en un contexto urbano.
Para hacer un buen análisis se tienen en cuenta estas técnicas:
Entrevistas: punto de vista general. Forma específica de interacción social.
La observación:
Observación Colectiva: es una observación en equipo. Puede realizarse de las siguientes
maneras: todos observan lo mismo o cada uno observa un aspecto diferente.
Observación cualitativa: También se llama observación de campo, observación directa de
los elementemos sociales y urbanos.
Segunda etapa: se realiza una aproximación al sitio de intervención donde se pretende dar
solución a la problemática social a través de elementos arquitectónicos. En esta etapa se hace una
recolección de datos a través de la visita de campo la cual permite hacer un estudio etnográfico de
la población del contexto inmediato y de las condiciones formales y naturales de la zona, para esto
se hace un análisis cualitativo y cuantitativo.
Análisis cuantitativo: permitió medir en porcentaje de poblaciones con diversidad funcional,
cantidad de unidades hospitalarias y fundaciones e instituciones que buscan brindar apoyo a la
25
población implicada.
Análisis cualitativo: permitió identificar espacios que cuenten con la infraestructura
adecuada para el uso, además permite identificar momentos y transacciones a nivel urbano en
relación con lo privado y lo público.
Tercera etapa: se genera una propuesta arquitectónica (UASS) unidad articuladora de
servicios de salud para personas con discapacidad. Dicha unidad está constituida por dos núcleos
de actividades, la primera es un núcleo activo y la segunda un núcleo pasivo, en donde se
plantean dos ítems: interpretación y verificación.
Interpretación y verificación: se realiza una interpretación y clasificación de la información
recopilada, y de esta manera justificar cada acción sobre el proyecto arquitectónico.
5.2 Estructura metodológica
La metodología de análisis que se implementa consiste en cuatro momentos. En cada uno de
estos se establecen pautas para el proceso de exploración con el fin de entender las condiciones
del medio físico, para establecer relaciones entre el medio natural, lo construido y el sujeto.
Metodología de análisis por momentos
Momento 1: La conceptualización
Momento 2: Lo urbano
Momento 3: Lo arquitectónico
Momento 4: Lo concreto
26
5.2.1 Momento 1.
En esta fase se evidencia la información recolectada en el proceso investigativo en relación
con las personas con diversidad funcional en la ciudad de Armenia. Se identifican problemáticas
a tratar y potencialidades que contribuyan a las posibles soluciones en cuanto a las características
físicas e intelectuales de los usuarios y concertar acercamientos con la población en general.
5.2.2 Momento 2
En el momento de conceptualización se desarrolla un análisis general que conduce a un
análisis particular, de manera que se delimita un espacio determinado de estudio el cual es la
ciudad de Armenia, Quindío. En este momento previo se establecerán criterios para el análisis y
recolección de información a través de categorías urbanas, tales como la historia de la ciudad, su
morfología urbana, su estructura vial principal, entre otros. Todo lo anterior evidencia diferentes
aspectos que contribuirán al desarrollo del proyecto puntual.
5.2.3 Momento 3
Continuando con la propuesta general, en la que se establece una unidad articuladora de
servicios de salud enfocada en personas con diversidad funcional, esta se divide en dos núcleos, el
pasivo y el activo. De esta manera se establece una línea de desarrollo del museo activo que
busca implementar actividades que permitan la estimulación motriz y cognitiva de la población
con diversidad funcional intelectual.
27
Figura 6Núcleo activo y pasivo UASS. Fuente: Elaboración propia
En relación con lo dicho anteriormente, para el desarrollo del núcleo activo se establecen unas
actividades las cuales están enfocadas hacia el tema cultural, terapéutico y laboral, estas
actividades buscan vincularse a través del espacio público como elemento articulador, el cual
permite la relación de los proyectos futuros con el contexto y la población flotante.
Figura 7 Proyectos núcleo activo. Fuente: Elaboración propia.
5.2.4 Momento 4
El análisis realizado con anterioridad sobre el sujeto de estudio (personas con diversidad
funcional intelectual), se expresa en su relación con el entorno, el análisis depende tanto de la
propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor, permitiendo realizar una
caracterización del usuario, lo que permite evidenciar una serie de necesidades y como
consecuencia busca establecer unas posibles soluciones a través de elementos arquitectónicos.
28
6. Marco teórico conceptual
El marco teórico conceptual busca establecer diferencias respecto a las limitaciones
académicas y laborales idealizadas por la sociedad representadas en la configuración espacial y
arquitectónica. Para desarrollar esta investigación se realiza una caracterización de las personas
con diversidad funcional, en ellas se evidencia la necesidad de patrones repetitivos de
aprendizaje. Adicionalmente, constata que este aprendizaje se desarrolla si la persona cuenta con
espacios que le brinden estabilidad. Puigdellívol (1996) afirma que para el aprendizaje se debe
contar con un:
conjunto de medios (Profesionales, materiales, de ubicación, de atención al
entorno, etcétera) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos
que, por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no están en
condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social
con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela. (Citado en
Peña, 2005, p. 819)
Los alumnos en proceso de aprendizaje requieren del apoyo de ciertos medios educativos
especiales. Con base en lo anterior, se toma como referente teórico al sociólogo Pierre Bourdieu.
Este autor menciona que la condición reflexiva de las prácticas cotidianas es una estructura de
predisposiciones que confiere a la persona su competencia para desenvolverse en el mundo.
6.1 Análisis del estado de las personas con diversidad funcional
La diversidad funcional es una condición de limitaciones. Sin embargo, estas limitaciones son
provocadas de igual manera por los obstáculos restrictivos del entorno. Estas minorías se ven
29
restringidas en la participación social debido a los problemas que surgen en el ambiente. A lo
largo de los años esta población no ha sido exitosa, ya que en el fondo la sociedad difunde un
pensamiento en el que la persona afectada es la responsable de su entera autonomía y no se
observan de manera concreta las acciones realizadas por parte de la administración pública ni las
condiciones a las que estas personas se exponen diariamente en sociedades que todavía no
consideran la solución a esta problemática como una vía óptima para la inclusión social.
El concepto de diversidad funcional es un juicio que evolucionó a partir del año 2005. Esto
en mayor medida gracias al Foro de Vida Independiente. El Foro de Vida Independiente y
Divertad tiene su fundamento a mediados del año 2001 con el objetivo de impulsar un
movimiento de Vida Independiente capaz de hacer escuchar las necesidades específicas de las
personas en condición de diversidad funcional. Se manifiesta en EE. UU en 1972, y en la
actualidad se fortalece y crece en el continente europeo. Esta concepción busca eliminar la
terminología dañina que poseía el concepto anterior, determinado como discapacidad, el cual
tiene como principio definir a estas personas con tipo de deficiencia física, intelectual o
sensorial:
Cada sociedad tiene en cada momento histórico unas determinadas
necesidades y unos valores sociales (contexto social), en función de los cuales se
establece lo que es adecuado socialmente y lo que resulta inadecuado
(diferencia), unos encargados (expertos) que precisan la forma de distinguir
(criterios de selección) a los sujetos (diferentes), el calificativo con que se les ha
de reconocer (terminología), la función que han de desempeñar en la sociedad
(papel social) y el trato que se les ha de otorgar (tratamiento). Los resultados
han sido atroces empezando por la propia terminología que trataba de
encasillarlos, y terminando por la "praxis" de la convivencia y del día a día.
(Rodríguez, 2003, p.149)
30
El arquetipo definido como diversidad funcional, busca abrirse paso dentro de una sociedad
cambiante, que demanda progreso y opciones a los servicios de la sociedad para beneficiarse de
los recursos que ofrezcan calidad de vida y disminuyan la segregación y fragmentación de la
sociedad en cuanto a estas minorías, en relación con esto Romañach y Lobato (2005) afirman
que la diversidad funcional la entendemos como una construcción social que parte del no
reconocimiento de las diferencias del otro, es decir, del cómo la sociedad aborda el tema de la
diferencia. Esta problemática es comparable con todas las formas de discriminación que han
existido, ya sea por género, etnia, clase social o en este caso, diversidad funcional.
Para entender la idea de desenvolverse en el mundo como persona autónoma, se infiere que
las personas deben contar con unas competencias que le permitan aportar al constructo social.
Estas habilidades se deben incorporan desde la predisposición cognitiva, perceptiva,
interpretativa, etc. que definirán, de antemano sus capacidades y competencias. Es en relación
con lo dicho anteriormente que se toma el concepto de habitus como punto de partida para esta
investigación, ya que esta teoría sociológica de Pierre Bourdieu, permite entender las
condiciones o sinopsis de obrar y sentir, asociados a la situación social. Ferreira (2010) explica:
“El habitus indica en cierto modo la condición reflexiva de las prácticas cotidianas o para hacer
más expresa su capacidad creativa, eludiendo ciertas interpretaciones excesivamente
mecanicistas del concepto, su condición (transductiva).” (p. 48)
En el caso de las personas con diversidad funcional se evidencian limitaciones para funcionar
en la vida cotidiana, estableciendo patrones de actividades determinadas, es decir, un habitus
específico. Este factor se define de manera anticipada y es un estado fisiológico transmitido
31
desde la gestación o adquirido por un suceso imprevisto que altera lo normalmente establecido,
generando daños en la vida de las personas afectadas.
Pierre Bourdieu fue uno de los más avanzados representantes de la sociología
contemporánea, sus avances e investigaciones permitieron comprender de mejor manera la
situación de la sociedad. En este orden de ideas, buscó proporcionar fundamentos
comportamentales ligados a las capacidades, ambiciones y habilidades: los límites de los
enfoques motivacionales. De allí que Bourdieu y Wacquant (2008) afirmaran que: “trata la
sociedad a la manera de una física social: como una estructura objetiva, captada desde afuera
cuyas articulaciones pueden ser materialmente observadas, mesuradas y cartografiadas
independientemente de las representaciones que se hagan aquellos que en ella viven”. (Citado en
Capdevielle, 2011, p.32)
6.2 Déficit en el enfoque educativo y repercusiones en el ámbito laboral
Las personas con diversidad funcional se ven afectadas por las imágenes estereotipadas que la
sociedad construye. Estas imágenes no solo afectan el desarrollo de actividades tan comunes
como el aprendizaje, sino que atacan la posibilidad de consecución de autonomía de las personas
afectada, ya que la falta de conocimiento disminuye la capacidad desenvolverse en la
cotidianidad. En este sentido, el nulo acceso al conocimiento no permite generar actividades
remuneradas y es ahí cuando la falta de oportunidades en el campo laboral se manifiesta y genera
otras dificultades de tipo económico, social, político y cultural para las personas afectadas.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente se entiende que el aprendizaje de las personas
con diversidad funcional intelectual es determinante para el desarrollo eficaz de su proyecto de
vida, por esta razón se debe pensar en la creación de elementos arquitectónicos y o metodologías
32
de aprendizaje que sean cómodas y eficientes para sus necesidades especiales. En este sentido se
hace imperioso determinar que los espacios habitados por estas personas deben poseer elementos
capaces de proporcionar independencia a la hora de realizar actividades como trasladarse de un
espacio a otro. De allí que se proponga la aplicación de dos teorías: la teoría del color y el efecto
laberinto. El seguimiento a ambas teorías permite diseñar espacios que atienda a las necesidades
específicas de las personas en condición diversidad funcional.
6.3 Estrategias teóricas implantadas en el proyecto
Los efectos condicionantes de la orientación según Brusilovsky (2014) se establecen cuando
la atención se ve reflejada en los recuerdos y en los espacios en los que se desarrollan las
actividades, es por esto que se establece que los espacios construidos funcionan como
orientadores a través del reconocimiento visual y en algunos casos, las personas usan la
predicción con el fin de ayudarse a encontrar el camino. Pero, sobre todo, ayuda a localizar el
espacio propio y el ajeno. De acuerdo con lo anteriormente mencionado se toma dos teorías
determinantes para las personas con diversidad funcional, ya que estas contribuyen al desarrollo
de la autonomía del ser.
6.4 Efecto laberinto
Orientación es la acción de ubicarse o reconocer el espacio circundante, en el contexto de
accesibilidad. Este concepto tiene gran resonancia a la hora de realizar diseños ligados a las
personas que poseen dificultades a la hora de moverse en el espacio construido y como a través del
entendimiento de este, se establecen paramentos que aporten soluciones adecuadas al
funcionamiento del ser humano en cuanto a la autonomía y la relación confortable y armónica
con lo que lo rodea, ya que esto permite tener la constante localización del cuerpo en el espacio,
33
con los elementos humanos y los objetos o materiales del entorno, que posibilita el
desenvolvimiento, mejorar el nivel de movilidad, la comunicación y el desarrollo de actividades.
La orientación y la estructuración espacial son los elementos determinantes que hacen posible
la movilidad y permiten crear modelos mentales de los espacios que se habitan y permite
también crear memoria del lugar, es debido a esto que los espacios proyectos para la
habitabilidad de personas con diferentes habilidades deben estar marcados por estrategias de
diseño, tales como el control visual, puntos focales y traiciones que permitan reconocer e
identificar referencias en el espacio. Brusilovsky (2014) afirma que:
No saber cómo y hacia dónde ir puede resultar para unas personas muy atractivo
-porque se trata de un juego y un descubrimiento, sabiendo con seguridad que van
a salir- y para otras (cualidades intelectuales o cognitivas diversas, mayores, o
simplemente aquellas que se estresan con facilidad) es un estado de confusión o
desconcierto, consecuencia de lo que se denomina “el efecto laberinto”. (p.89)
Es en relación a lo dicho anteriormente que se establece que para romper lo entendido
convencionalmente como laberinto (figura ordenada a través de elementos que cortan
circulaciones con encrucijadas dispuestas intencionadamente con la intención de confundir a
quien se adentre en el mismo). En este escenario se deben desarrollar elementos guías, tales
como pictogramas, texturas u imágenes continuas que establezcan hilos conductores.
Estos elementos nombrados anteriormente actúan como orientador de las personas a través de
la posibilidad de reconocer e identificar referencias en el espacio, del conocimiento del camino y
direcciones que haya que tomar desde un origen a un destino.
34
6.5 Psicología del color
La psicología del color es un campo de estudio que está dirigido a analizar el efecto del
color en la percepción y la conducta humana, una sensación que se produce en respuesta a la
estimulación del ojo y de sus mecanismos nerviosos. La influencia de los colores puede
cambiar por completo la idea que tenemos de un determinado espacio o elemento, estos
también interactúan con nuestra memoria, despiertan los sentimientos y orientan la razón, nos
recuerdan cosas agradables.
La teoría que propone Wilhelm Ostwald consta de cuatro sensaciones cromáticas
elementales (amarillo, rojo, azul y verde) y dos sensaciones acromáticas las cuales son
intermedias y estimulan directamente los mecanismos sensoriales
Figura 8 teoría de color, fuente: https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2010/12/13/la-teoria-del-color
Es en relación con esto que se busca implementar en el desarrollo del objeto arquitectónico ya
que el usuario requiere espacios que proporcionen tranquilidad y direccionen sus actitudes
comportamentales en relación a las condiciones del entorno.
35
Rojo: Para identificar señales de urgencia o marcar
recorridos importantes (peligro) Combate la depresión, estimula la acción, atrae la
atención visual.
Verde: Para identificar señales de recorrido, de
continuidad (Seguridad) Produce una influencia calmante en el sistema nervioso, hace
que todo sea fluido.
Azul: Para identificar señales de recorrido, de
continuidad (seguridad) Induce un estado de relajación y un efecto subconsciente de
calma
Se determina una configuración de elementos arquitectónicos específicos de acuerdo con lo
dicho anteriormente sobre la importancia de la orientación en los espacios. Además, es necesario
la instalación de un elemento guía que permita establecer un direccionamiento. Con esto se
pretende que la movilización de las personas con diversidad funcional mejore, para así crear un
espacio propicio para el desarrollo de la autonomía.
6.6 Muro guía
Panel de fibrocemento, con estructura metálica de colores azul y verde (Sika color elástico) de
2 metros de alto, el ancho puede circular entre 1.00, 1.50m y 2.00m para aplicar el efecto laberinto
y la psicología del color según la caracterización específica del usuario. Este elemento debe estar
dispuesto a una altura de 90 cm según la altura promedio. Posteriormente, se adosa una huella
36
podo táctil pensada como hilo conductor, esta será de un material plástico de color amarillo que
funciona como elemento guía y rojo que funcione como alerta. Entre los paneles se genera una
línea de luz led para establecer el ritmo en la circulación del usuario determinado y acortar
distancias.
Figura 9 .Muro guía. Fuente: elaboración propia
6.7 Huella guía
La geometría por su mismo carácter de herramienta para interpretar, entender y apreciar un
mundo que es eminentemente geométrico, constituye una importante fuente de modelación y un
ámbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial y procesos cognitivos. En relación
37
con esto que se establecen unas texturas de piso con formas geométricas que permiten un desarrollo
de la percepción espacial y de las intuiciones.
Los colores rojos son usados para identificar señales de urgencia o marcar recorridos
importantes, para advertir de un peligro, combatir la depresión, estimular la acción, atraer la
atención visual. El color amarillo en este tipo de instalación servirá como hilo conductor.
6.8 Desarrollo proyectual
6.8.1Caracterización del usuario
Para establecer una repuesta objetiva a las Necesidades Educativas Especiales (NEES) de la
población de estudio se realiza un estudio minucioso de las singularidades en las personas con
diversidad funcional cognitiva más específicamente con síndrome de Prader Will, Asperger y
síndrome de Down. Se determina realizar la investigación con las personas que tengan capacidad
Figura 10 Huella guía. Fuente: elaboración propia
38
intelectual leve y moderada. Es necesaria la realización de un sondeo del rango de edades de la
población seleccionada. En este rango se ubican personas con 15 y 55 años de edad biológica.
Mientras que la edad mental se encuentra ubicada entre los 8 a los 12 años. Esto para propiciar
una respuesta oportuna a necesidades específicas.
La edad cronológica es la edad de un individuo medida desde la fecha en el calendario en el
que nació. La edad cronológica se calcula en la mayoría de test psicológicos. Se mide en días y
años. El cociente intelectual se basa en el nivel de la inteligencia propia en comparación con el
de otros individuos de igual edad cronológica.
La edad mental es un concepto relacionado con la inteligencia. Se trata de cómo un
determinado niño, a una determinada edad, rinde intelectualmente comparado con el rendimiento
intelectual medio para su edad física medida en años. La edad mental varía dependiendo del
nivel de inteligencia del individuo.
6.8.2 Síndrome de Down
Es una anomalía en la que un material genético sobrante provoca problemas en la forma en que
se desarrolla un niño tanto a nivel físico como mental.
39
Figura 11 Caracterización de usuario. Fuente: elaboración propia
6.8.3 Síndrome de Xfragil
El Síndrome X Frágil (SXF) es la forma más común de discapacidad intelectual hereditaria. Por
ser un desorden ligado al cromosoma X, lo padecen fundamentalmente los varones y es transmitido
por las mujeres.
40
Figura 12 Caracterización de usuario. Fuente: elaboración propia
.
6.8.4 Síndrome de Prader Will
El síndrome de Prader-Will es un trastorno genético poco frecuente que provoca varios
problemas físicos, mentales y conductuales. Una característica importante del síndrome de Prader-
Will es una sensación constante de hambre que suele comenzar a los 2 años de edad
aproximadamente.
41
Figura 13 Caracterización de usuario. Fuente: elaboración propia
El análisis de las características físicas e intelectuales permite establecer una postura a la hora
de estructurar actividades y espacios que faciliten el desarrollo integral de la persona. El análisis
también determina los espacios en los cuales la población se desarrollará y las actividades a los
que la misma se verá enfrentada de manera cotidiana. Sin embargo, se busca crear criterios que
haga sentir cómodos y autónomos a las personas en condición de diversidad funcional.
6.9 Criterios de implantación
Conceptos de diseño desde las características del usuario.
.
Transición
El espacio de transición es un no lugar físico o imaginario que tiene como
función dar pie entre un espacio y otro, propiciando un orden consecutivo, este
se percibe de manera sensorial, pues conduce al usuario sin necesidad de percibir
un cambio físico.
42
Seguridad.
La seguridad se puede entenderse como la ausencia de peligro, este
concepto se establece como la capacidad de crear confianza en algo o
alguien.
Puntos focales.
Se definen como puntos focales una zona localizada donde se extiende o
propaga un foco.
Control visual.
Este criterio se interpreta en la capacidad de poder visualizar el entorno
desde un punto específico, genera transición visual de un espacio a otro.
Colectividad.
La colectividad como la oportunidad de experimentar la libertad del
movimiento, espacios dispuestos para el desarrollo de actividades en
conjunto, los cuales tengan el atributo de volverse escenario para el
desarrollo de actividades comunes.
Dinamismo.
El dinamismo es tomado como concepto que proporciona flexibilidad
espacial, originando transformación del espacio de a acuerdo a los
43
requerimientos del usuario y las actividades.
Iluminación natural.
La luz natural como un elemento que permite la mejora de la salud del
ocupante o habitabilidad del espacio. Representa a la perfección las
emociones que puede generar o transmitir un espacio al usuario de acuerdo
con las intenciones proyectuales desarrolladas desde el método de diseño.
Contacto con la naturaleza.
La relación con un medio natural aporta beneficios a la salud física y
mental de estas personas, proporciona calma en la relación con el entorno y
disminuye el estrés generado por tareas o actividades.
Para llevar acabado el desarrollo de estos criterios se propone una metodología de diseño
basada en el entendimiento del sujeto de estudios. Se establece una serie de pasos consecutivos
que dan como resultado un diseño final y este diseño se debe caracterizar por unos elementos
arquitectónicos que surgen a partir del uso de información pertinente y la compresión de las
características pre establecidas. Se toman como punto de partida para desarrollar las ideas
proyectuales los siguientes elementos:
•Aproximaciones que permitan un paneo previo del lugar.
•Circulaciones directas.
•Espacios transitorios.
•Relación directa con elementos naturales.
44
•Celosías y lucernarios.
•Volúmenes limpios y sencillos.
•Espacios de encuentro.
Se toma como idea principal del proyecto el concepto de transición ya que este permite la
adaptabilidad del sujeto con los espacios y propicia las actividades a partir de puntos focales que
contribuyan al relacionamiento continuo del interior y el exterior, esto para tener una percepción
del espacio que se habita y generar al usuario la sensación de ausencia de peligro.
Figura 14. Transición. Fuente: elaboración propia
Para continuar con el desarrollo del esquema proyectual se asume que estas personas cuentan
con entornos saludable que promuevan el crecimiento, desarrollo, y bienestar que incrementen su
calidad de vida. Se piensa en un entorno ideal, que le proporcione oportunidades al individuo,
fomente su bienestar físico, social, emocional y que promueva un proyecto de vida enfocado al
ser, hacer y tener, en consecuencia. Se establecen 3 fases que propicien lineamientos para el
desarrollo del ser y la proyección del entono.
45
Figura 15. Fases y lineamientos. Fuente: elaboración propia
Esta sala esta contituida desde la idea de lo que rodea y construye. En este espacio se busca
que la persona afectada se reconozca a sí misma, esto a su vez lleva asociado un juicio de valor.
Se toma como fundamento a esta consideración a Paul Ferdinand Schilder. Un psiquiatra,
psicoanalista e investigador médico austríaco pionero en el análisis multidimensional del
concepto de imagen corporal. Schilder (1950) establece que: “la imagen del cuerpo es la figura
de nuestro propio cuerpo que formamos en nuestra mente, es decir, la forma en la cual nuestro
cuerpo se nos representa a nosotros mismos” (Citado en Baile, 2003, p.3)
La creación del autoconcepto es un proceso progresivo secuencial que evidencia que el
descubrimiento del esquema corporal va ligado al concepto de percepción, el cual consiste en
recibir, interpretar y comprender las señales que provienen desde el exterior, establecido en un
46
espacio tiempo que hace evidente la relación de las edificaciones y las acciones humanas, las
cuales influyen en el movimiento, estilo o activadas. La arquitectura es la referencia de un
tiempo, según la condición y el estado del momento. Es en relación con todo la anterior que se
desarrolla un esquema que permite relacionar estos dos conceptos desde las necesidades de las
personas con diversidad funcional a través de espacios que reinterpreten la unión de estos
conceptos.
Figura 16. Conceptos. Fuente: elaboración propia
47
Figura 17. Sala de aprendizaje. Fuente: elaboración propia
En relación a esto se emplea el concepto de aprendizaje “auténtico” que es mucho más que la
acumulación de conocimientos, el aprendizaje experiencial es una estrategia para afrontar
requerimientos académicos, que agilicen la obtención de conocimientos, enfocados al desarrollo
de competencias y a la promoción de la autonomía y se desarrolla en 3 fases según la teoría de
Carl Rogers, conocimiento proporcional, conocimiento práctico y conocimiento experiencial, lo
cual determina una interacción directa con aquello que se estudia, no solo se trata de observación
o la descripción. La experiencia asegura el aprendizaje y está conectado con el proceso de
introspección personal que se constituye a partir de lo que se vive.
48
Figura 18. Implementación en 3 fases. Fuente: elaboración propia
49
Figura 19. Sala de autonomía. Fuente: elaboración propia
La teoria de Sternberg tiene como principio a la inteligencia. La inteligencia es una actividad
mental que permite la adapatacion constante a los diferentes entornos y la sistematizacion de
informacion de este con el fin de predecir acontecimientos en relacion con las actividades que se
están desarrollando y permitir la armonia del sujeto con el entorno. En este sentido, es un
proceso adaptativo donde se establecen tres posibilidades: adaptación, selección y configuración
del medio. En relación a esto Sternberg (1985) pone de manifiesto que:
Dado que lo que se requiere para la adaptación, selección y configuración puede
variar según las personas o grupos de personas, así como según los medios o
ambientes, la inteligencia no es exactamente lo mismo para una persona (o grupo)
que para otra ni tampoco es lo mismo en medios ambientales diferentes. Tampoco
es probable que la inteligencia sea la misma cosa en diferentes momentos de la
duración de la vida. (Citado en Mora y Martín, 2007, p. 82)
Figura 20. Tipos de inteligencia. Fuente: elaboración propia
50
7. Marco referencial
Este es un proyecto de renovación y ampliación de más de 6.500 m² de la Escuela de
Administración de Islington. Esta construcción está cerca de duplicar el actual espacio de la
escuela que busca acomodar las crecientes demandas de la institución. Pasará a contar con más
de 150 empleados y 500 alumnos de graduación, maestría y doctorado.
Figura 21. Centro de Innovación Empresarial en la Escuela de Administración Isenberg. Fuente: https://www.archdaily.co/
51
Figura 22. Centro de Innovación Empresarial en la Escuela de Administración Isenberg fuente: https://www.archdaily.co/
Figura 23 Centro de Innovación Empresarial en la Escuela de Administración Isenberg. Fuente: https://www.archdaily.co/
52
La concepción de los espacios es determinada de acuerdo con la actividad. Establece una
relación con el entorno controlado, el cual proporciona una experiencia sensorial, en el que es
necesario estudiar y entender el entorno en sus manifestaciones sensoriales, pues busca explicar
y establecer relaciones apelando a la intuición y a las sensaciones orgánicas que se originan en el
cuerpo biológico en contacto con lo que lo rodea. Entre arquitectos que marcan el desarrollo de
cada proyecto y aprehenden en sus construcciones la relación entre los sentidos y el territorio en
el que se inscriben se encuentra el suizo Peter Zumthor.
El arquitecto suizo desarrolla cada idea proyectual implementando la tectónica, una técnica
expuesta, liviana, dialoga con el entorno, busca entender el material y la geometría del espacio, y
establece una relación con los elementos constructivos y estructurales los cuales desde su
concepción configuran espacios. Es allí donde el entorno geográfico entra a integrarse en la obra
como una parte muy importante de la propuesta artística.
Figura 24. Caja de sonido, pabellón suizo, fuente: swissnfo.ch
53
8. Marco normativo
El marco normativo es el punto de partida para entender las condiciones y limitantes a las que
se ha visto enfrentada la población con diversidad funcional a escala mundial, nacional y local.
Las acciones sobre estas minorías son el punto de partida para enfocar la investigación. Esta
investigación se encuentra fundamentada por los siguientes lineamientos:
8.1 Marco normativo mundial
- Convenio de los derechos de las personas con discapacidad Art. 27 trabajo y empleo, 2008
Naciones Unidas.
Los Estados Parte reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar, en
igualdad de condiciones con las demás; ello incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse
la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales
que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad. Los Estados Parte
salvaguardarán y promoverán el ejercicio del derecho al trabajo, incluso para las personas que
adquieran una discapacidad durante el empleo, adoptando medidas pertinentes, incluida la
promulgación de legislación.
Prohibir la discriminación por motivos de discapacidad con respecto a todas
las cuestiones relativas a cualquier forma de empleo.
Proteger los derechos de las personas con discapacidad, en igualdad de
condiciones con las demás, a condiciones de trabajo justas y favorables, y en particular a
igualdad de oportunidades y de remuneración por trabajo.
Asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos
laborales y sindicales, en igualdad de condiciones con las demás.
54
Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a
programas generales de orientación técnica y vocacional.
8.2 Marco normativo nacional.
-En 1989 se dictó el decreto 2.177, que reglamenta la ley 82 de 1988, aprobatoria del
convenio 159 de la organización internacional de trabajo (OIT)
Convenio sobre la readaptación profesional y el empleo de personas inválidas, el cual toma
como ejemplo los principios establecidos en el convenio 153 de la organización internacional de
trabajo.
-Procesos de inclusión laboral en la política pública de discapacidad en Colombia. ley 1145-
2007.
8.3 Marco normativo municipal
-Política pública de discapacidad en la ciudad de armenia
En aras de implementar procesos de inclusión laboral en el País, la Dirección General de
Promoción del Trabajo del Ministerio de la Protección Social, en los últimos 3 años ha venido
consolidando una estrategia de desarrollo del componente laboral mediante los lineamientos que
señala la ley 361 de 1997, dando cumplimiento en igual medida dentro de la estructura de la matriz
del CONPES 80, a los compromisos que ha adquirido en el componente de superación, como son
los procesos de promoción y divulgación de la normativa laboral que favorece a esta población,
tales como; la ley 361de 1997, articulo 13 de la ley 789 y la ley 14 de 1990 por medio de la cual
hace referencia a la inserción laboral para reservistas de honor y sensibilización sobre el Empleo
Protegidos y/Apoyado para la población en situación de discapacidad en Colombia; guía que fue
55
realizada con la Cooperación del Ministerio de Trabajo y Migraciones de España y la Dirección
General de Promoción del Trabajo del Ministerio de la Protección Social.( PROCESOS DE
INCLUSION LABORAL EN LA POLITICA PÚBLICA DE DISCAPACIDAD EN COLOMBIA.
1644).
8.4 Acciones desde el marco normativo mundial
8.4.1 Empleo con apoyo, programa que surge en EE. UU en 1970.
El Empleo con apoyo consiste en un conjunto de servicios y acciones centradas en la persona,
fundamentalmente individualizadas, para que la persona con discapacidad y con especiales
dificultades pueda acceder, mantenerse y promocionarse en una empresa, se fundamenta en un
sistema de apoyo individualizado, consistente en la provisión de la ayuda imprescindible
proporcionada a la persona para que pueda desarrollar por ella misma una actividad laboral, en un
momento determinado de su trayectoria vital.
Este modelo es implementado en Europa por las fundaciones Down España y Simpromi
Canarias, las cuales establecen atención individualizada durante todo el proceso partiendo de un
plan personal de trabajo que se fundamenta en la toma de decisiones por parte de la persona con
discapacidad.
8.5 Acciones desde el marco normativo nacional Fundación Corona
Es una organización, de origen familiar que durante más de medio siglo ha contribuido al
mejoramiento de la calidad de vida, el desarrollo social y la reducción de las inequidades en
Colombia. Por medio de la educación y a partir de dos líneas de acción: Educación orientada al
56
Empleo y Educación para la Participación Ciudadanía; en la Fundación Corona buscamos
contribuir al fortalecimiento de capacidades que mejoren el bienestar de las poblaciones
vulnerables.
-2013: 192 empresas asesoradas y 142 realizaron procesos de inclusión
-2015 asesorías al Sena para la definición de la política institucional de discapacidad
2016: cualificación de 186 centros de empleo en todo el país. Gestión empresarial y de
incidencia en política pública.
8.6Acciones desde el Marco normativo municipal
8.6.1Comfenalco (agencia de gestión y colocación de empleo de Armenia)
Con el fin de hacer más eficiente el encuentro entre la oferta y la demanda de empleo, generar
una mayor transparencia en el mercado de trabajo, reducir los tiempos de búsqueda de empleo,
los costos de búsqueda de trabajadores y contribuir a una mayor productividad, el Gobierno
nacional a través del Ministerio del Trabajo, presenta el Servicio Público de Empleo en la ciudad
de Armenia, la cual busca vincular las fundaciones encargadas del tratamiento de las personas
con diversidad funcional, entre estas están: covida, abrazar, asociación de sordos del Quindío y
la fundación quindiana de atención especial.
57
9. Análisis contextual
9.1 Lo urbano
Ciudad: Armenia Quindío
La ciudad es una expresión de la memoria, es la relación entre la memoria individual de cada
uno de los que la conocemos y la memoria colectiva, esa memoria que señala hechos, momentos,
lugares y sucesos que por uno u otro motivo han sido, y son, parte de toda la sociedad, de acuerdo
con lo dicho anteriormente se hace un recorrido histórico de la ciudad donde se evidencian
sucesos que marcaron diferentes épocas, por esa razón se considera que la ciudad, está
constituida a través de procesos y estructuras sin ejecución.
Los acontecimientos que han marcado diferentes hechos históricos en la ciudad de armenia
son:
9.1.1 Agricultura del café:
Esta época fue determinante para ciudad de Armenia, ya que una vez finalizada la guerra de
los mil días, en octubre 1902, se desato la expansión del café en la región del Quindío, esto
debido a la tranquilidad que se generó en los pobladores en relación a la situación social y
económica dada por la finalización de la guerra, la región se vio colonizada en primera medida
en los municipios tales como Finlandia y Circasia, tiempo después, debido a su gran acogida fue
adhiriéndose a la ciudad de Armenia y municipios colindantes tales como tebaida, Calarcá,
Montenegro y Quimbaya.
58
9.1.2 La crisis del café de 1956-1970
El censo agropecuario efectuado por el DANE en 1959 registró en el Quindío 54.377
hectáreas sembradas de café; es decir, la caficultura regional triplicó su superficie en cerca de un
cuarto de siglo, con referencia al censo cafetero de 1932, con una productividad promedio de
1133 kilos por hectárea. Calarcá y Armenia seguían siendo los principales municipios cafeteros,
seguidos por Montenegro y Pijao. En términos de predios, Quimbaya y Finlandia eran los
siguientes municipios que contaban con el mayor número de plantaciones. Esta crisis se dio
debido a la caída de los precios internacionales del grano, se presentó un estancamiento en los
volúmenes de exportación, a pesar de que la producción venía en aumento, propiciando una
crisis económica y social en la ciudad de Armenia
9.1.3Terremoto del 1999
El terremoto del Eje Cafetero de 1999 fue un sismo que afectó enormemente el departamento
del Quindío generando una destrucción a nivel de ciudad, afectando parcialmente a la población
y su economía, en relación con este acontecimiento, las donaciones de dinero y de recursos a
nivel nacional e internacional permitieron la reconstrucción del área urbana de Armenia, gracias
a FOREC (acrónimo para fondo de la reconstrucción del eje cafetero) y del BID (banco
interamericano de desarrollo).
9.1.4 Administración pública
Los planes establecidos por los gobernantes en los diferentes proyectos de desarrollo no son
coherentes entre las diferentes administraciones generando un desarrollo difuso de la ciudad, esto
59
de la mano de los efectos de la reconstrucción de la ciudad por partes no consolida una vocación
y propicia una carencia de identidad en la población cuyabra.
Lo que se busca a través del reconocimiento de estos antecedentes es proyectar un elemento
que fue importante en la ciudad de Armenia. La salud estética en el año 2005, fue uno de sus
elementos destacados ya que esta género no solo a nivel de ciudad, si no a nivel nacional un
reconocimiento y una vocación, en relación con todo el análisis planteado anteriormente y la
situación problema la cual va ligada a un tema de salud de manera trasversal relacionada con
una población con diversidad funcional, se busca resignificar y potenciar el sector de la salud a
través de la presentación de servicios enfocados en las personas con diversidad funcional.
Un análisis del POT permite evidenciar que la ciudad a través de la ley 361 de 1997 busca la
integración social de personas con discapacidades motrices o cognitivas, es debidos a esto que
establece un componente urbano, el cual se basa en las políticas del sistema estructurante con un
enfoque urbano el cual permita accesibilidad y calidad de vida a toda la población, también
establece unos elementos constitutivos a través del espacio publico, el cual establece que toda
persona en cualquier condición debe poder hacer uso de los espacios de esparcimiento.
El POT se estructura con el fin de que estas proyecciones se hagan realidad, establece un
componente social el cual presenta acciones de competitividad, identidad e inclusión en el
ámbito laboral que generen un enfoque transversal desde la sostenibilidad territorial.
Para el desarrollo de ciudad establece unos lineamientos, los cuales son nuevas centralidades
en tipologías de: salud, educación, recreación, cultura, bienestar social. Lo anterior, con el fin de
crear una solución a las necesidades de la población con diversidad funcional y del mismo modo
contribuir a la resignificación de la vocación de la ciudad de Armenia, se toman elementos de los
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antecedentes y se resaltan atributos establecidos por el POT, con el fin de crear una unidad
articuladora de servicios de salud para personas con diversidad funcional. (UASS).
Ahora bien, una descripción textual y gráfica a escala de ciudad permite comprender las
principales variables que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del proyecto en esta escala
iniciando con la estructura vial primaria y secundaria:
Cuenta con tres ejes estructurantes los cuales son la avenida 19, Avenida Centenario y la
Avenida Bolívar, las cuales conectan la ciudad de Armenia de norte a sur, permitiendo además la
conexión directa con norte del Valle, Risaralda y Tolima.
Figura 25. Conexión vial Armenia. Fuente: Elaboración propia, con datos Conpes 3572
Cuenta con una amplia cobertura de equipamientos de salud, los cuales responden al note del
Valle a Risaralda y el Tolima, estas unidades hospitalarias permiten establecer esa intensión de
resignificar la vocación difusa de la ciudad la ya pensada para el desarrollo del proyecto en
cuestión.
Figura 26. Equipamientos Armenia. Fuente: Elaboración propia, con datos Conpes 3572
61
10. Contexto inmediato Sector y área de estudio
10.1 Estructura vial
Figura 27. Estructura vial sector comuna 10 “Quimbaya”. Fuente: Elaboración propia, con datos POT acuerdo 019
El área a intervenir tiene una conexión directa con uno de los ejes estructurantes de la ciudad,
siendo esta la Avenida Bolívar, además por medio de vías secundarias (calle 2 y carrera 16) se
logra conectar la Avenida Centenario.
62
Figura 28. Usos del suelo sector comuna 10 “Quimbaya”. Fuente: Elaboración propia, con datos POT acuerdo 019
10.2 Usos del suelo
Los usos más predominantes en el sector son la vivienda, comercio y usos mixtos, entendiendo
así que el área de estudio es de carácter activo.
10.3 Equipamientos
Figura 29. Equipamientos sector comuna 10 “Quimbaya”. Fuente: Elaboración propia, con datos POT acuerdo 019
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Los equipamientos que más se concentran cerca al área de estudio son los centros de salud y
centros educativos, lo que permite una relación directa de la población con del entorno y la
interacción con la población con diversidad funcional.
Morfología urbana – tipología predial
Figura 30. Equipamientos sector comuna 10 “Quimbaya”. Fuente: Elaboración propia, con datos POT acuerdo 019
Evidencia traba urbana en damero que permite establecer ejes estructurantes de la ciudad, de
igual manera este se ve afectado por la morfología natural la cual es condicionada por la topografía.
10.4 Memoria –historia
La Comuna 10 “Quimbaya” es destacada por su gran desarrollo urbanístico principalmente
presentados por cambios en el uso del suelo, en donde se evidencia que algunos barrios han dejado
de ser residenciales y se han transformado en uso comercial.
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- Década de los 50 y 60: algunas viviendas del barrio Alcázar son aportes
arquitectónicos representativos, ya que son patrimonio histórico de la ciudad.
- Década de los 80 y 90: se caracteriza por un crecimiento vertical, pero en su
principio hacen apariciones edificaciones aisladas.
- Década de los 90: se observa la construcción de viviendas unifamiliares y
conjuntos cerrados a partir de los ejes estructurantes (Av. 19 y Av. Bolívar)
Figura 31. Sistema natural paisajístico del sector. Fuente: Elaboración propia, con datos POT acuerdo 019
Esta zona de protección se encuentra paralela a la Avenida Bolívar, es una zona de protección
determinante para el sector ya que es una de las más extensas de la ciudad.
65
10.5 Marco normativo del sector
Figura 32. Normativa del área neta. Fuente: Elaboración propia
Figura 33. Normativa del área bruta. Fuente: Elaboración propia
66
Figura 34. Normativa del área de ocupación Fuente: Elaboración propia
10. 6 Lugar
Figura 35. Normativa edificabilidad Fuente: Elaboración propia
10.7 Criterios de ocupación
Permite el desarrollo de actividades propuestas para la solución de la situación problema
establecida desde la conceptualización, esto de acuerdo con las actividades que se pretenden
plantear en relación a la caracterización del usuario que busca estar cercano a la zona residencial
y comercial.
15 PISOS
67
Figura 36. Normativa de criterio de ocupación. Fuente: elaboración propia
10.8 Implantación
Figura 37. Implantación. Fuente: Elaboración propia
Se busca una adaptación a la topografía, con el fin de generar una relación amable con el
entorno inmediato, además se pretende definir a partir de esta implantación una articulación con
las actividades propuestas por en el área de estudio.
10.9 Carácter de la obra
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Se pretende establecer un carácter según la categoría del proyecto la cual se define como
productivo por el ámbito laboral- agrícola y social por el ámbito de salud.
Figura 38. Carácter de la obra. Fuente: elaboración propia.
Desarrollo de objeto arquitectónico
10.10 Concepto:
Patio central
El patio es el elemento organizador en esta arquitectura y la característica principal que define
las distintas tipologías urbanas (en forma de “U”, “L”, “I” y “O”), volcadas sobre sí mismas.
La configuración general contempla dos patios diferenciados, uno principal de carácter
“ornamental”, con flores y plantas en macetas, y otro de servicio. Alrededor del patio principal se
desenvuelve la vivienda propiamente dicha.
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Figura 39. Concepto. Fuente: Elaboración propia
10.11Forma
Resignificar los rasgos de la arquitectura colonial antioqueña, permitiendo interpretar y
concebir ideas o propuestas que posibiliten enriquecer y desarrollar bajo un nuevo concepto el
proyecto arquitectónico.
“Tomar conceptos de re significación y evocación, y no en el de imitación histórica.” Se hace
una abstracción conceptual, grafica e interpretativa suscitando orden, relación, función.
70
Figura 40. Forma. Fuente: Elaboración propia
10.12 Espacialidad
La arquitectura se basa en la argumentación verbal de las relaciones con la forma, en el
significado a partir de la relación de espacios y la percepción del mismo por un usuario
determinando de acuerdo con los aspectos cualitativos predispuestos.
La percepción es la relación entre el acto de capar la realidad expuesta por el entorno
inmediato la cual se capta a través de los cinco sentidos: vista, tacto, oído, gusto y olfato, en
pocas palabras la percepción es el acto del ser humano de relacionarse con el mundo y también el
hecho de relacionarse con otras personas.
71
Figura 41. Esquema de percepción. Fuente: La atmósfera arquitectónica como experiencia de significado profundo (2016)
10.13 Zonificación y función
Figura 42. Zonificación. Fuente: Elaboración propia
72
10.14 Circulaciones
Figuran 43. Circulaciones. Fuente: Elaboración propia
10.15 Cerramientos-piel
Figuran 44.Cerramientos. Fuente: Elaboración propia
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Figuran 45. Elementos arquitectónicos. Fuente: elaboración propia
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10.16 Registro planimétrico
Primera planta
Figura 46. Primera planta del proyecto. Fuente: elaboración propia
.
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Segunda planta
Figura 47. segunda planta del proyecto. Fuente: elaboración propia
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Tercera planta
Figura 48. Tercera planta del proyecto. Fuente: elaboración propia
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Planta cubierta
Figura 49. planta cubierta del proyecto. Fuente: elaboración propia
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Secciones
Sección longitudinal
Figura 50. Sección longitudinal del proyecto. Fuente: elaboración propia
Sección transversal 01
Figura 51. Sección transversal02 del proyecto. Fuente: elaboración propia
Sección transversal 02
Figura 52. Sección transversal02 del proyecto. Fuente: elaboración propia
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Fachada sur
Figura 53. Fachada sur del proyecto. Fuente: elaboración propia
Fachada oriental
Figura 54. Fachada oriental del proyecto. Fuente: elaboración propia
Fachada occidental
Figura 55. Fachada occidental del proyecto. Fuente: elaboración propia
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Fachada norte
Figura 56. Fachada norte del proyecto. Fuente: elaboración propia
Detalles estructurales
Figura 57. Programa de necesidades. Fuente: elaboración propia
Figura 58. Programa de necesidades. Fuente: elaboración propia
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10.17 Imagen de proyecto
Figura 59. Render de proyecto, fuente: elaboración propia
figura 60. Render de proyecto, fuente: elaboración propia
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Figura 61. Render de proyecto, fuente: elaboración propia
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11. Conclusiones
1. La investigación y el posterior análisis determinaron los condicionantes
generales a las cuales responde el proyecto. De esta manera se determina la mejor ubicación para
la propuesta. La proyección permite generar un confort espacial, adecuado para el uso y
capacitación de la población con diversidad funcional.
2. El proyecto que se busca desarrollar responde a la problemática de falta de
espacios para la atención, asesoría y desarrollo de programas que permiten la inserción laboral de
las personas con diversidad funcional que de manera colateral responderá a un factor de salud. El
resultado es una propuesta que garantiza la eficiencia funcional y la autonomía de los usuarios.
84
12. Referencias bibliográficas
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