ABORDAJE A PERSONAS CON

DIVERSIDAD FUNCIONAL

DESDE LA EVALUACIÓN

HACIA LA AVALUACIÓN

CENTRO EDUCATIVO DE DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN, FORMACIÓN Y

SEGUIMIENTO PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL

MUNICIPIO ESCOLAR MARACAIBO 2

Ldo. Felipe Perozo Elías, Mg. Sc.

COLECTIVO DE FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO

Mayo, 2014

CEDOFSF

“Ana María Campos”

Municipio Escolar Maracaibo No. 2

Políticas Educativas

Modalidad de educación

Especial para la Diversidad

Funcional

Inclusión Educativa

INCLUSIÓN

SOCIAL

ESTADO

DOCENTE

Transformación en la Modalidad de Educación Especial

Sistema Educativo Bolivariano

CEDOFSDF“Ana María

Campos”

Municipio

Escolar

Maracaibo No. 2

Geolocalización : Municipalización de la Educación

Colectivos

Discusión

Redacción

Elaboración

Reflexión

Planificación

Evaluación

Acompañamiento

Evaluación

Formación e

investigación

Articulación

Visita

Entrevista

Orientación

Seguimiento

Evaluación

TIPOS:

Pedagógica

Psicopedagógica

Psicológica

Social

FORMAS:

Contextual

Integral

Integrada

Externa

Interna

Transdisciplinaria

Interinstitucional

Intersectorial

Programas

sociales

Organización del trabajo en CEDOFSDF

PERSONA CON

DIVERSIDAD FUNCIONAL

Características Individuales

Necesidades

Potencialidades

Intereses

Ritmos y Estilos de Aprendizajes

diversos

Contextos socio-relacionales

Evaluación

Evaluación es el proceso de obtener información sobre los logros, realizaciones y

conductas finales cuyo uso servirá para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones de manera de ajustar y acomodar

los procesos propios a los requeridos por programas y planes educativos.

PotencialidadesContextos Sociales

Ambiente -Historia

PROCESO

INTEGRAL E

INTEGRADO

PersonaComunidad

Familia

Escuela

Aptitud -

actitud

Deberes -

derechos

Valores -

AfectividadEnseñanza -

Aprendizaje

Ambiente -

Historia

Descripción integral del educando a través

del Diagnóstico

Pedagógico fundamentado en las

Potencialidades

Oportunidades

(Familia, escuela, comunidad)

Orientaciones pedagógicas claras que conduzcan al

aprendizaje desarrollador

ALCANES PARA EL DIAGNOSTICO

“Si el niño o niña o adolescente no aprende como el maestro o

maestra le enseña, entonces el maestro o maestra ha de

enseñarle como el niño o niña aprende”

Describir las características Individuales del estudiante con

respecto al desempeño en

las áreas de aprendizaje

Conocer las características

del entorno escolar del estudiante

Conocer las características

del entorno familiar del estudiante

DIAGNÓSTICO INTEGRAL E INTEGRADO

Métodos y estilos de enseñanza docente

Estilos de aprendizaje

Adaptaciones curriculares

Establecer la Zona de desarrollo próximo

ASPECTOS A ABORDAR

Ideas generadoras en los ámbitos requeridos

La orientación y seguimiento

Análisis de Contextos

Respuestas Educativas

Participación activa y

protagónica

Responsabilidad y corresponsabilidad

Visión Integral e Integrada

Considerando:

•Proceso de enseñanza – aprendizaje.

•Contextualización.

•Uso del Sistema Nacional de Recursos para los Aprendizajes (*)

•Ambiente de aprendizaje, entre otros.

CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Avaluación

Proceso continuo de reflexión acerca de la información

que provea evidencias de procesos y realizaciones

logrados en las actividades y programas educativos

con el propósito específico de mejorar la calidad del

proceso de aprendizaje, los servicios de apoyo y el

destinatario del mismo: el estudiante con Autismo;

teniendo como principios las cualidades y capacidades.

Cualidades OportunidadesInclusión

Social

• La personalización de la enseñanza: es decir, la

adecuación, el ajuste de lo que enseñamos, y cómo lo

enseñamos, a las características personales de los

estudiantes.

Propuestas

F. J. Peroe, 2014

• La autonomía de los alumnos y alumnas (estrategias de

autorregulación del aprendizaje): cuantos más alumnos

tengamos que sean autónomos, o como mínimo más

autónomos a la hora de aprender, más tiempo podremos

dedicar a los que de entrada son menos autónomos.F. J. Peroe, 2014

• La estructuración cooperativa del aprendizaje: estructurar

la clase de manera que el maestro o la maestra no sean

los únicos que “enseñan”, sino que también los alumnos,

en pequeños equipos de trabajo cooperativo, sean

capaces de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y

ayudarse a la hora de aprender.

F. J. Peroe, 2014

ReflexiónEduca en integralidad e integrado

Socializa sin barreras

Compromete a la escuela

Usa todos los recursos

Equitativa y justa

Logra el éxito escolar

Acepta a todos y todas

Implica a la comunidad

Nutre a la Diversidad

Compensa con oportunidades

Libera y ama para enseñar

Une a la familia

Sirve y trabaja con entrega

Iguala y dignifica

Vive para la Vida

Acoge a todos y todasCEDOFSF

“Ana María Campos”

Municipio Escolar Maracaibo No. 2F. J. Peroe, 2014

CEDOFSF

“Ana María Campos”

Municipio Escolar Maracaibo No. 2F. J. Peroe, 2014