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Gobierno del Estado de Yucatán
Secretaría de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INFÓRMATE, APRENDE Y APLICA:
TALLERES PARA PROMOCIONAR
EL CUIDADO DEL AGUA
JOSÉ MANUEL VIVAS BALAM
RIGOBERTO CANUL KU
Mérida, Yucatán, México 2014
2
Gobierno del Estado de Yucatán
Secretaría de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INFÓRMATE, APRENDE Y APLICA:
TALLERES PARA PROMOCIONAR
EL CUIDADO DEL AGUA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
EN OPCIÓN AL TÍTULO DE
LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LÍNEA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA:
Educación Intercultural
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2014
3
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I CHICHIMILÁ, COLONIA CENTRO Y LA DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA “LÁZARO CÁRDENAS”
4
A. LA COMUNIDAD DE CHICHIMILÁ Y SUS CARACTERÍSTICAS 4
1. Actividades económicas de la población 5
2. El lenguaje como medio de interacción en la comunidad 6
3. Actividades culturales 6
4. Infraestructura educativa con la que cuenta la comunidad de Chichimilá
7
5. Principales recursos comunitarios y servicios de la comunidad 8
6. Colonia centro, la más visitada 8
B. VISLUMBRANDO EL CONTEXTO ESCOLAR Y SU ORGANIZACIÓN 9
1. Ubicación de la escuela 9
2. Antecedentes históricos de la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas” 9
3. Misión de la institución 10
4. Visión de la institución 10
5. Personal docente que labora en la institución 10
6. Las alumnas y los alumnos del centro escolar 11
7. Infraestructura, mobiliario y servicios de la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”
11
CAPÍTULO II EL DIAGNÓSTICO Y LAS PROBLEMÁTICAS DE LA ESCUELA PRIMARIA “LÁZARO CÁRDENAS”
14
A. EL DIAGNÓSTICO Y SU APLICACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA “LÁZARO CÁRDENAS”
14
1. El diagnóstico y sus características 14
4
a. Definiciones del diagnóstico 14
2. Finalidad del diagnóstico 17
a. La importancia del diagnóstico radica en que… 17
b. Características generales del diagnóstico 17
c. Elementos que intervienen en el diagnóstico socioeducativo 18
d. Instrumentos que maneja el diagnóstico 19
3. El plan de diagnóstico 19
4. Descripción del plan de diagnóstico 20
5. Instrumentos de análisis 22
6. Informe del diagnóstico 22
CAPÍTULO IIl EL AGUA COMO ELEMENTO PRINCIPAL EN EL ÁMBITO ESCOLAR
26
A. VISUALIZANDO EL PROBLEMA DE NO CUIDAR EL AGUA EN LA ESCUELA
26
1. La importancia de cuidar el agua de nuestro entorno 27
2. El agua de nuestro planeta 28
3. Algunas situaciones en la que los alumnos olvidan la importancia de cuidar el agua y cómo repercute en ellos
29
4. Promover la participación de todos (alumnos, alumnas, docentes y padres de familia) y esperar buenos resultados
31
5. Planteamiento del problema 32
6. Delimitación del problema 32
7. Justificación del problema 32
8. Objetivos 34
a) objetivo general 34
b) Objetivos específicos 34
CAPITULO lV ESTRATEGIAS PARA GENERAR UN MAYOR CUIDADO DEL AGUA
36
A. CÓMO SE ATENDERÁ EL PROBLEMA 36
1. Importancia de la Intervención 36
2. Enfoque pedagógico 37
3. Descripción de las estrategias de intervención 38
5
a. Primera fase: “Gota a gota el agua se agota” 39
b. Segunda fase: “Cuidar el agua es responsabilidad de todos” 40
c. Tercera fase: “Yo puedo y debo ahorrar agua” 41
d. Cuarta fase: “Yo sí cuido el agua y tú también deberías hacer lo mismo”
42
e. Quinta fase: “Cuidar el agua entre todos es más fácil” 43
f. Sexta fase: “Clausura del taller” 43
4. Informe de las fases de las estrategias 44
a) Primera fase: “Gota a gota el agua se agota” 44
b) Segunda fase: “Cuidar el agua es responsabilidad de todos” 46
c) Tercera fase: “Yo puedo ahorrar agua” 47
d) Cuarta fase: “Yo sí cuido el agua y tú también deberías hacer lo mismo.
48
e) Quinta fase: “Cuidar el agua entre todos es más fácil” 50
f) Sexta fase: “Clausura del taller” 50
5. Impacto obtenido con la ejecución de las estrategias en los alumnos de la Escuela Lázaro Cárdenas
51
B. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS 53
1. Metodología 53
2. Definición de la evaluación 53
C. LA EVALUACIÓN, SU DISEÑO Y SU ESTRUCTURA 55
1. Indicadores 55
2. Responsables de la evaluación 56
3. Periodo establecido 56
4. Recursos con que se cuenta 56
5. Situación a evaluar 57
6. Momento de la evaluación 57
a. Qué 57
b. Para qué 57
c. Cómo 57
d. Dónde 57
7. Instrumentos de evaluación que se empleó 57
D. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN 58
6
CAPITULO V DESCRIPCIÓN Y PROYECCIÓN DE LOS LOGROS Y LIMITACIONES DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
61
A) DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO 61
1. Limitaciones del proyecto 63
2. Resultados de la evaluación 65
CONCLUSIONES 66
BIBLIOGRAFÍA 69
ANEXOS 71
7
INTRODUCCIÓN
La necesidad de investigar es una cuestión fundamental para la compresión
de la realidad de un suceso de nuestro campo de trabajo, de ésta manera
percibiremos todas las necesidades que se encuentran presentes y sean urgentes
por resolver debido a que influyen en la calidad de vida de las personas que se
encuentran inmersos en ese determinado contexto, en este trabajonos centramos al
tema del cuidado del agua, ya que de acuerdo a nuestra investigación es un
problema que perjudica las actividades de la Escuela Primaria “Lázaro cárdenas”
debido a que es común percibir en los alumnos actitudes negativas en relación al
cuidado de este líquido.
Ante esta situación diseñamos este proyecto de intervención para proponer
alternativas de solución por medio de talleres, con la idea de que estos aprendizajes
no sólo se reflejen en la escuela sino que los alumnos lleven los conocimientos
adquiridos en su hogar,de igual manera que inviten a la promoción sobre la toma de
conciencia sobre cómo usar y ahorrarel agua en los diferentes casos que amerite
utilizarlo,cabe mencionar queel agua es uno de los pocos elementos naturales que
existe en la tierra de tal manera que síno se le da el uso adecuado corremos el
riesgo de que se acabe,sí esta situación llegara adejarse por desapercibido no
podríamos desempeñar nuestras necesidades en ningún lugar y la calidad de vida
humana sería muy corta.
Para una mejor comprensión hemos dividido este trabajo por capítulos; en el
primer capítulo presentamos información acerca de las características de la
población, actividades económicas y culturales que se desarrollan en ella, la
infraestructura educativa con que cuenta, los principales recursos y servicios que
podemos encontrar en esta localidad, así como las características de sus
pobladores, también presentamos información importante sobre la escuela como la
8
fecha de fundación, ubicación y antecedentes históricos, la misión y visión de la
escuela, formas de organización del personal, alumnos, infraestructura, programas
que manejan y el funcionamiento en sí del centro escolar.
En el segundo capítulo resaltamos aspectos sobre qué es el diagnóstico, su
finalidad, las características, los elementos que intervienen, los instrumentos que se
utilizaron durante la elaboración, también incluimos nuestro plan de diagnóstico que
nos ayudó a guiar nuestra investigación, así como su descripción en donde
plasmamos los tiempos y las actividades que habríamos de realizar para nuestro
proyecto, también realizamos el análisis de los instrumentos de investigación
mediante técnicas como la triangulación, árbol de problemas que nos ayudó a
determinar el problema más urgente a resolver en nuestro campo de acción, por
último agregamos el informe del diagnóstico en donde se presentan los problemas,
causas y consecuencias, información de suma importancia para que centráramos
nuestra atención y actuar de inmediato a lo observado en el contexto escolar
teniendo como el principal problema la falta de hábito en el cuidado del agua.
En el capítulo tres, presentamos información de suma importancia para
analizar la situación del problema la falta de hábito en el cuidado del agua, entre los
aspectos más importantes destacamos ¿Qué es el agua?, ¿Cuánta agua nos queda
en el planeta?, ¿Para qué utilizamos el agua?, así como las situaciones que se
observan tanto en el hogar como en la escuela y las posibles soluciones que se
podrían aplicar para disminuir la situación que se presenta en la escuela, también
incluimos información sobre la participación social en donde los padres de familia
juegan un papel importante en esta situación debido a que si los niños supieran las
consecuencias de sus actos pensarían antes de hacerlo y esto depende de la
educación que reciben en casa.
En el cuarto capítulo, se habla de las estrategias planteadas para poder
intervenir sobre el problema de la falta del cuidado del agua en la escuela, las cuales
desarrollaremos por medio de talleres para poder contribuir en la escuela y mejorar la
situación en la que se encuentra, también describimos de manera detallada cada
9
taller, e incluimos los objetivos, metas, los recursos materiales y financieros que se
emplearan para el logro de grandes resultados, es importante mencionar los tiempos
que se establecen para realizar cada uno de los talleres planeados, así como la
manera en la que evaluamos la información que recabamos al inicio, durante y al
término de cada actividad con la intención de cotejar la información sobre lo ya
realizado y lo observado.
En el capítulo quinto, incluimos información sobre las limitaciones que
hubieron, antes, durante, y después de aplicar el proyecto de intervención, de igual
forma información relevante sobre el proceso de la evaluación, la manera en que
evaluamos, el tiempo y cómo desarrollamos el proyecto de manera general. Por
último se incluye las conclusiones, la bibliografía, finalmente un apartado de anexos
en la cual se encuentran fotografías, encuestas y planeaciones de las sesiones
realizadas y reconocimientos que se entregaron a los participantes.
10
CAPÍTULO I CHICHIMILÁ, COLONIA CENTRO Y LA DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA
PRIMARIA “LÁZAROCÁRDENAS”
A. LA COMUNIDAD DE CHICHIMILÁ Y SUS CARACTERÍSTICAS
La población de Chichimilá, significa “Agua donde está el chechem”, éste
municipio se localiza en la región oriente del estado de Yucatán. Limita al norte con
Valladolid y al oeste con Tekóm, cuenta con cuatro carreteras, las cuales son
transitables todo el año y comunican con la ciudad de Valladolid a 5km de distancia;
con el municipio de Tekóm a 6km de distancia, con xocén a 6 km de distancia y con
Dzitnup a 5 Km de distancia(VER ANEXO A).
La comunidad de Chichimilá, Yucatán se caracteriza por su gente que es muy
alegre, platicadora, trabajadora y responsable, también se ha caracterizado porque la
gente se identifica con sus costumbres y tradiciones y por su lengua, ya que la
mayoría de la gente sabe hablar la maya y también el español.
Otro aspecto que hay que mencionar es que son muy participativos en el
ámbito político, defienden y promueven el partido de su agrado y siempre les gusta
ganar, en algunos casos cuando no están de acuerdo se manifiestan hasta encontrar
una respuesta contundente a sus peticiones.
Debido a que la comunidad de Chichimilá es un pueblo pequeño es fácil de
observar queen losjóvenes, es de su agrado reunirse en el parque principal de la
localidad para platicar de temas sobre programas de televisión, como “más deporte”
el cual consiste en presentar un resumen de los partidos de fútbol que se
transmitieron durante la semana, otra cuestión que resulta sumamente atractivo para
los chavos es escuchar música, sobre todo del género “Pop, Música Disco,
Reggaeton y Rap” esto porque son músicas que están a la moda y en la mayoría de
11
las ocasiones se identifican con esas canciones, ya que por lo general de acuerdo a
la música que escuchan es como se visten y hablan, de igual manera se ha
observado que también suelen salir a pasear con sus amigos por las calles de la
comunidad con la finalidad de distraerse un rato después de la jornada laboral o
escolar para los que estudian.
En el caso de los niños de acuerdo a las observaciones realizadas en campo,
se pudo apreciar que cuando salen de la escuela o de sus casas suelen reunirse en
la tiendita de la esquina para jugar video-juegos y también para realizar las tareas
que la escuela les encomienda, “la famosa tarea en equipo”.
La gente adulta, es decir, personas entre los 50 y 70 años de edad
normalmente se reúnen en el parque principal de la población para platicar sobre la
política, la situación actual de la comunidad, ya que al igual que los jóvenes ellos
también llevan una actividad laboral, pues estas personas se dedican al campo,
algunas otras a la albañilería y otros son servidores públicos (limpieza), como
personas ya grandes y después de un intenso trabajo es normal que salgan a
distraerse un rato.
Cabe mencionar que las mujeres son muy reservadas porque sólo salen de
casa para acudir a las escuelas de sus hijos y a las juntas del programa de
OPORTUNIDADES y se pasan el mayor tiempo posible dentro del hogar, tratando de
realizar todas las actividades que una ama de casa debe de efectuar como lavar,
planchar y cocinar y el resto del tiempo que les sobre se la pasan viendo televisión.
1. Actividades económicas de la población
La economía de esta población gira en torno a actividades agrícolasy al
trabajo remunerado, ya que un buen número de personas lo desarrollan en el vecino
Estado de Quintanaroo y otras poblaciones cercanas a esta localidad.
12
Dentro de los productos que producen los campesinos de la localidad se
encuentra el frijol, el chile, el maíz y la miel, también existe la profesión artesanal en
el bordado de huipil, tejidos de hamaca; también se recolecta la miel que es un
producto muy accesible y su precio es elevado y de esta forma algunas familias
obtienen excelentes ingresos el cual les ayuda a mantener el hogar y a los hijos.
Cabe mencionar que la mayoría de las familias se ayudan con el ingreso que
se obtiene de diferentes programas del gobierno como lo son el “PROCAMPO” y
“OPORTUNIDADES”que están destinadas a contribuir en los gastos de la educación
de las familias y para trabajar sus milpas y obtener algunos ingresos con la venta de
los productos.
La mayoría de la gente entre 18 y 50 años de edad, se dedican a diferentes
labores como meseros, cocineros, albañiles, vendedores, entre otras cosas; también
existen profesionistas como maestros, Licenciados en Educación Física, Enfermeros
y Doctores algunos de ellos laborando dentro de la misma población y en dado caso
en la población vecina Valladolid, cabe mencionar que la mayoría de la gente se va a
trabajar en el cercanoestado de Quintanaroo, ya que es un polo turístico y el salario
es bien remunerado lo que contribuye a la economía de las familias.
2. El lenguaje como medio de interacción en la comunidad
La lengua que mayormente se habla en la comunidad es la maya y el español
casi toda la gente de Chichimilásuele hablar las dos lenguas, por lo que se podría
decir que es una comunidad bilingüe, sin embargo, la lengua maya es la que más se
sienten a gusto hablarla, ya sea en la calle, en las tiendas o molino.
3. Actividades culturales
Entre las actividades culturales que se realizan están el baile de la jarana, en
especial durante la fiesta del pueblo y en algunas ocasiones los fines de semana en
13
los parques, las personas que practican este tipo de bailables son los jóvenes de
entre quince y veinticinco años de edad, aunque es del agrado de la gente adulta
pero es muy escasa la participación de este sector hacia este tipo de actividades
culturales.
En algunas ocasiones el H. Ayuntamiento organiza festivales con alusión al
día de madres, baile de primavera entre otros, también realizan torneos de fútbol,
béisbol, y básquetbol, esto con el motivo de que las personas busquen una manera
de distraerse y contribuir para alejar a la población de los malos vicios como el
alcoholismo y tabaco.
En el DIF de la comunidad cada dos meses se imparten cursos de bordado,
cocina y urdido de hamacas, esto con el fin de que la población aprenda otros oficios,
este tipo de actividades es dirigido a toda la población, sin embargo, en la mayoría
de los casos sólo las muchachas y señorasdeciden tomar estos cursos, aunque en
ocasiones señores y muchachos optan por tomar estos.
Lo que culturalmente no puede faltar es la tradicional feria que empieza a
partir del 15 defebrero y termina a principios del mes de marzo, se caracteriza por la
tradicional corrida de toros, juegos mecánicos y puestos de comida, de juguetes, sin
faltar el tradicional gremio que se hace para rendirle homenaje al santo patrono del
pueblo.
4. Infraestructura educativa con la que cuenta la comunidad de Chichimilá
En cuanto a la educación, esta población cuenta con escuelas desde el nivel
básico hasta el nivel media superior, haciendo en total seis escuelas, de los cuales
dos son de preescolar, otros dos de primaria, una secundaria y un Colegio de
Bachilleres. Cabe mencionar que algunas de estas escuelas laboran en ambos
turnos el matutino y el vespertino para darles la oportunidad a todos los alumnos de
ésta población, a excepción del Colegio de Bachilleres.
En casos muy remotos de que un alumno no alcanzara cupo dentro de alguna
institución escolar, los padres de familia optan por enviar a sus hijos a alguna
14
escuela de la ciudad vecina de Valladolid, porque es una ciudad que cuenta con una
amplia infraestructura escolar y les da la oportunidad a estos alumnos de
incorporarse para continuar con su formación educativa.
Otro aspecto a resaltar es que como en esta localidad no cuenta con ninguna
Universidad en éste caso los jóvenes al culminar su bachillerato y si desean
continuar con sus estudios se tienen que trasladar a dicha ciudad de Valladolid para
buscar acomodo en alguna universidad ya sea de gobierno o privada.
5. Principales recursos comunitarios y servicios de la comunidad
En la comunidad se pueden encontrar algunos servicios, como agua potable,
energía eléctrica, servicios telefónicos y de sistema de cable, tiendas de abarrotes,
casas de empeños, cantinas, taquerías, molinos y tiendas de autoservicio, así como
la Compañía Nacional de Subsistencias Populares(CONASUPO), carnicerías,
pastelerías, papelerías, panaderías, los cuales permiten una mayor comodidad para
los habitantes de la comunidad evitando el traslado continuo a la ciudad de
Valladolid, ya que implicaría un gasto más.
También cuenta con un Centro de Salud en donde se atienden algunas
enfermedades y las más graves son canalizadas al Hospital General de Valladolid,
también cuenta con una iglesia católica y templos de diferentes religiones pero las
que más abundan son la religión católica y la cristiana, de igual manera,la comunidad
cuenta con un Palacio Municipal y seis escuelas públicas desde el preescolar hasta
el bachillerato.
6. Colonia centro, la más visitada
Dentro de la población podemos encontrar un gran número de colonias de las
cuales podemos mencionar las más importantes: “Manuel Antonio Ay”, “San
Esteban”, “Guerra de Castas” pero la colonia más visitada es la Colonia Centro.
15
En la colonia centro de la comunidad se encuentra la Escuela Primaria “Lázaro
Cárdenas”, lo cual en sus alrededores se pueden encontrar algunas tiendas de
abarrotes, una casa de empeños y una papelería y de igual manera un parque
llamado “el ceibo” porque hace alusión a la planta que se encuentra en el centro del
parque, de igual manera se encuentran terrenos aledaños en donde habitan familias,
de igual manera en la colonia centro se pueden encontrar la iglesia, el Centro de
Salud, el palacio y el INEA.
B. VISLUMBRANDO EL CONTEXTO ESCOLAR Y SU ORGANIZACIÓN
La siguiente información se obtuvo mediante una investigación participativa
que duró aproximadamente 120 horas dentro del contexto escolar, para una mayor
calidad en el trabajo se emplearon algunos instrumentos como la observación, las
entrevistas a maestros y alumnos, encuestas y el diario de campo.
1. Ubicación de la escuela
La Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas” es una institución pública ubicada en
la comunidad de Chichimilá, Yucatán; cuya dirección es calle 16 X 25 y 23A, col.
Centro (VER ANEXO B).
2. Antecedentes históricos de la Escuela primaria “Lázaro Cárdenas”
Se fundó el 01 de septiembre en el año de 1936, actualmente tiene 76 años,
empezó con tres grupos: primero, segundo y tercero.Otro dato histórico que se
pudiera mencionar es que antiguamente los profesores en aquel entonces en
ocasiones solían realizar visitas a las familias con la finalidad de reclutar más
alumnos, ya que antiguamente la formación educativa no se consideraba muy
importante. Éstos son los datos más relevantes en cuanto a la escuela
16
primaria“LázaroCárdenas”, ya que actualmente dicha escuela no cuenta con más
información acerca de su evolución la razón es porque según el director toda la
información quedó extraviada.
3. Misión de la institución
Integrarnos en un equipo de trabajo para culturizar a nuestros alumnos,
haciendo uso de todos los servicios que ofrece la escuela, fomentando valores que
aseguren la convivencia solidaria y comprometida, trabajando en colegiado,
intercambiando experiencias, buscando estrategias que involucren a padres de
familia; mejorando así la calidad de nuestra enseñanza y alcanzando una actitud
positiva.
4. Visión de la institución
Conformaremos un equipo de trabajo donde se compartan experiencias y se
busquen soluciones, encaminadas a cumplir las metas, contribuir a preservar y
desarrollar los valores ofreciendo una educación de calidad, trabajando en colegiado
y optimizando el tiempo de enseñanza, utilizando estrategias y recursos adecuados e
interactuando en un ambiente armónico con la comunidad escolar, formando
individuos capaces de construir su propio aprendizaje.
5. Personal docente que labora en la institución
La institución cuenta con un director quién es el encargado de vigilar, apoyar,
dirigir y de coordinar todo aquello que tenga que ver con el buen funcionamiento de
la escuela y por su puesto de la dirección.
De igual forma la escuela cuenta con un total de 12 maestros de los cuales
cuatro son maestros y ocho son maestras, de igual manera es importante mencionar
17
que de los 12 maestros solamente uno es de contrato, así mismo la escuela cuenta
con dos intendentes de contrato, una maestra de Educación Artísticas, un maestro
de Educación Física.
6. Las alumnas y los alumnos del centro escolar
La escuela cuenta aproximadamente con 395 alumnos los cuales están
distribuidos en seis grados; por cada grado hay dos grupos el “A ”y el ”B”, por lo que
se refiere al primer grado hay un total de 76 alumnos de los cuales 52 son niños y 24
son niñas, el segundo grado está formado por 68 alumnos de los cuales 37 son niños
y 31 son niñas, en cuanto al tercer grado existe un total de 54 alumnos de los cuales
33 son niños y 27 son niñas, el cuarto grado está integrado por 67 alumnos de los
cuales 37 son niños y 30 son niñas, el quinto grado cuenta con 61 alumnos de los
cuales 25 son niñas y 36 son niños y por último el sexto grado está formado por 61
alumnos de los cuales 29 son niñas y 32 son niños.
El horario que maneja la escuela es la siguiente: la hora de entrada es a partir
de las 7:00a.m. y la hora de la salida es a las 12:00a.m., también se brinda un
espacio de dos recreos, el primero es a partir de 9:30a.m. y culmina a las 10:00a.m.,
sólo para primero, segundo y tercer grado; el segundo recreo inicia a partir de las
10:00a.m. y culmina a las 10:30a.m., en éste caso sólo lo cuarto, quinto y sexto
grado. La existencia de dos periodos de recreo se debe a la falta de espacio, ya que
si todos los grupos salen a la misma hora los niños más pequeños no disfrutarían de
su descanso por los alumnos más grandes.
7. Infraestructura, mobiliario y servicios de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas”
Cabe señalar que la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”, está formada por un
edificio de 12 aulasen donde se brinda el servicio de enseñar a los niños, cada salón
cuenta con sillas de madera, un pizarrón blanco, un pizarrón verde, dos pizarrones
18
tipo mural en donde se ponen algunos hechos históricos,un borrador, plumones de
agua, un aire acondicionado, libros del rincón, un tajador eléctrico, un escritorio para
docente, dos archiveros, dos ventiladores de techo, las puertas y ventanas son de
madera.
También cuenta con una dirección, la cual tiene una fotocopiadora, varios
libros, archiveros, trofeos, un clima, un ventilador, dos pizarrones, un garrafón de
agua, una mesa para reuniones, una grabadora, dos televisiones y un escritorio. Por
otro lado la escuela cuenta con dos sanitarios, uno para alumnos y el otro es
solamente para maestros, de igual manera posee una bodega en donde se guardan
materiales o todo tipo herramientas como martillos, pinzas, cuchillos, desarmadores,
pinturas, tablas, etcétera, que sirven para la reparación de mobiliarios como sillas y
mesas; también cuenta con una cooperativa en donde los encargados directos son
los intendentes, ya que ellos son los responsables de la venta y el surtimiento de
refrescos cola, agua y jugos.
Cabe mencionar que la institución cuenta con una cancha de usos múltiples,
jardines y amplio espacio de área verde en donde se puede apreciar algunas plantas
como la mandarina, el limón y naranja dulce, por último es importante decir que la
cancha tiene un techado de lámina para contrarrestar las inclemencias del clima.
Es importante mencionar que la escuela se encuentra inscrito en el programa
de “Escuelas de Calidad” lo cual tiene una duración de cinco años y el monto que se
proporciona al instante es de 50 mil pesos, que se va aumentando con la aportación
de los maestros y padres de familia, con el fin de acumular un total de 150 mil pesos
como máximo, y con lo obtenido poder hacer mejoras como la construcción de más
salones, instalación de aires acondicionado, adquisición de materiales didácticos
como los cuentos, la compra de material escolar como el borrador, plumones. Cabe
señalar que la renovación a este programa es opcional.
Entre los requisitos de éste programa consiste en mandar un informe anual de
todos los gastos que la escuela realiza de cualquier tipo, ya sean materiales
19
escolares, materiales de construcción, limpieza, alimentos, uniformes etc., para tener
un mejor control en cuanto a los gastos de la escuela.
De igual forma la institución cuenta con el servicio de Unidad de Servicio de
Apoyo a la Educación Regular(U.S.A.E.R.)el cual está formado por una maestra de
educación especial, un maestro de comunicación y lenguaje y por un psicólogo.
20
CAPITULO Il EL DIAGNÓSTICO Y LAS PROBLEMÁTICAS DE LA ESCUELA PRIMARIA
“LÁZARO CÁRDENAS”
A. EL DIAGNÓSTICO Y SU APLICACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA “LÁZARO
CÁRDENAS”
1. El diagnóstico y sus características
El diagnóstico parte de una actividad contemplada dentro de las prácticas
profesionales que tiene como finalidad la elaboración del mismo, dependiendo de las
características y al ámbito al que se dedica la institución que se va a estudiar, para
conocer las características particulares de la institución, y para llevar a cabo ésta
tarea es muy importante conocer ¿Qué es el diagnóstico? y la manera en que
algunos autores la definen.
a. Definiciones del diagnóstico
De acuerdo con Álvarez Rojo el diagnóstico es:
Una forma de organización y de recoger información sobre un hecho
educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la
intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un
proceso educativo y como objetivo general es el de orientar para que
haya una mejor integración1.
1E. Álvarez. “Diagnóstico Psicopedagógico”; en: Intervención Educativa Diagnóstico Psicopedagógico.
Paidós, Buenos Aires, 1991. Pp. 40
21
De ahí que es importante que para realizar un diagnóstico sea necesario
establecer de qué tipo de estudio se trata por eso mismo existen dos tipos de
diagnóstico: el sociocultural y el psicopedagógico.
Según Bastedad:
El diagnóstico socioeducativo, es un estudio en el que se tiene que
detectar un problema referente al ámbito escolar y de ahí analizar la
situación del por qué se está presentando esta situación y de ahí sitúa
que en el diagnóstico psicopedagógico intervienen dos profesionales
el psicólogo quien es el que se encarga de ver o de analizar la
situación de por qué el alumno está presentando éstasituación y
cuáles son sus causas o los motivos de tales actitudes o
comportamientos dentro del aula2.
De acuerdo con Aguilar,el diagnóstico social es un:
Proceso de elaboración de información que implica conocer y
comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto
determinado, sus factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias
previsibles; permitiendo una discriminación de los mismos según su
importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de
intervención, de manera que pueda determinarse de antemano su
grado de viabilidad y factibilidad, considerando tanto los medios
disponibles como las fuerzas sociales involucrados en las mismas3.
2
EulaliaBassedad. Diagnóstico “Psicopedagógico”, en: Intervención Educativa Diagnóstico Psicopedagógico. Paidós, Buenos Aires, 1991.Pp. 49 3 María José. “Diagnóstico Socioeducativo”, en: Pautas y orientación para elaborar un diagnóstico
comunitario, trillas, buenos aires, 1993. Pp. 40
22
El párrafo anterior es muy claro y preciso, pues por medio de ello podemos
conocer y profundizar la investigación de un problema, ya que requiere ciertamente
de unos pasos que nos ayuda a involucrarnos de manera más profunda en el
contexto de la problemática de igual manera en la definición se recalca seguir los
elementos necesarios para poder realizar el estudio del diagnóstico.
Como se pudo apreciar ambos campos son muy atractivos, el primero se
enfoca más a los problemas relacionados al ámbito educativo y el segundo se centra
más a los problemas que se presentan en el entorno social.
Por lo que de acuerdo a las distintas definiciones podemos decir que el
diagnóstico es un proceso en la cual se detectan y se recogen datos sobre las
necesidades o problemas que se presentan dentro de un contexto y se estudian
detalladamente los datos obtenidos para tener en claro qué es lo que causa tales
problemas y de ahí plantear estrategias de acción para solventar o solucionar en
gran medida los problemas de ese contexto en este caso puede ser un centro
escolar, una empresa o instituciones de diversa índole.
También podemos decir que el diagnóstico es muy importante, ya que nos
permite considerar las necesidades más urgentes para atender debido a que en un
contexto se presentan diversas necesidades que en ocasiones resultan difíciles de
atender por tal motivo considerar lo que puede transformar la realidad y el más viable
porque para realizar estrategias de acción hay que considerar los recursos
financieros y humanos porque esto depende el éxito de lo que se quiere lograr.
Otro aspecto muy importante es que siempre hay que tener muy en claro qué
tipo de diagnóstico se va a realizar para analizar la situación en la que se encuentra
el lugar de trabajo y de ahí plantear estrategias de acción. Por lo tanto el diagnóstico
realizado es de tipo socioeducativo, ya que es el que más se apega a las
características de la institución en donde se realizaron las prácticas profesionales.
23
2. Finalidad del diagnóstico
También es importante tener en cuenta que un diagnóstico no se hace sólo
para saber que pasa, sino que se elabora con dos finalidades, ambos están
orientados para servir y éstos son:
Ofrecer una información que sirva para programar acciones concretas: proyectos,
programas, presentación de servicios, etc.
Proporcionar un cuadro de situación que sirva para formular las estrategias de
actuación.
a. La importancia del diagnóstico radica en que:
Permite ubicar los principales problemas, sus causas a fondo y ofrecer vías de
acción para irlos resolviendo.
Nos permite comprender los problemas de nuestra realidad, de tal manera que
tengamos los conocimientos necesarios para planificar y realizar acciones.
Necesitamos investigar lo que pasa en nuestro alrededor, porque es imposible
actuar eficazmente sobre algo que desconocemos.
b. Características generales del diagnóstico
De igual manera es muy importante resaltar que de acuerdo con Astorga:
“dentro del proceso de diagnóstico se pueden encontrar una serie de características
que complementan o hacen del diagnóstico una tarea analítica y compleja”4 por lo
que entre sus características principales encontramos que:
El diagnóstico es una forma de investigación en el cual se describen y explican
problemas, con el fin de comprenderlos.
El diagnóstico tiene como punto de partida un problema.
4Astorga, Alfredo “El Diagnóstico en el trabajo popular”; en: Manual de Diagnóstico Participativo.
Buenos Aires: Humanitas, 1991. Pp. 28
24
Normalmente el proceso de diagnóstico empieza cuando la organización éste
descontenta de su situación. Se viven problemas o hechos irregulares que exigen
cambiarse o resolverse con acciones prácticas.
c. Elementos que intervienen en el diagnóstico Socioeducativo
Ciertamente cuando se diagnóstica es importante tener en cuenta cuales son
los elementos que intervienen dentro del diagnostico, ya que pueden ser de gran
utilidad para obtener información, de los cuales consideramos más importantes a los
siguientes:
La escuela: es el lugar que al que la sociedad le otorga la responsabilidad de
educar y formar a los alumnos para que puedan desarrollar sus habilidades y
aptitudes para enfrentar los problemas y exigencias de su comunidad, teniendo
como objetivo primordial contribuir en el avance académico de los alumnos. Es
importante mencionar que es el lugar en el cual llevamos a cabo las
observaciones para poder identificar necesidades y los sujetos involucrados, pero
sobre todo ver de que manera influye éstos problemas dentro de lo educativo y
sobre todo socialmente.
El profesor: juega un papel importante en la problemática, ya que él, es el que
convive con el niño dentro del aula y va ser él quien detecte el alumno con alguna
dificultad. El maestro tiene la responsabilidad de fortalecer el desarrollo de sus
alumnos mediante el aprendizaje de diversos contenidos, hábitos y sobretodo
enseñarles la manera de poder ayudar a evitar o enfrentar los problemas dentro
de cualquier contexto porque ha trasmitido en el alumno conocimientos que éste
puede utilizar.
El alumno: es aquella persona que se encuentra inmerso dentro de los diferentes
contextos de su vida familiar y escolar y que de alguna manera se encuentran
afectados por los problemas.
25
d. Instrumentos que maneja el diagnóstico
Entre los instrumentos que maneja el diagnóstico se encuentra:
La observación: la cual consiste en observar a la gente, su comportamiento, cómo
se relacionan con sus compañeros con la finalidad de obtener información para
comprender la situación por la cual están pasando.
Por otro lado la persona que lleva a cabo las observaciones es aquella que se
encarga de ver y anotar qué es lo que sucede o de qué manera se lleva acabo los
hechos dentro de una comunidad y es quien se encarga de recabar la información
suficiente para estudiar a la comunidad y poder plantear estrategias que permitan
conjuntamente cambiar o resolver los problemas existentes en esa comunidad.
La entrevista: es una forma de obtener información sobre cualquier situación o
tema de estudio, ya sea en una institución pública o privada. Las entrevistas
suelen ser de dos tipos:
Las entrevistas informales: son aquellas que se hacen con la persona cara a cara
y que nos puede ayudar, ya que la persona relata lo que sabe y se desenvuelve y
se extiende y que nos ayuda a obtener mucha información.
Las entrevistas formales: son aquellas que se realizan por medio de cuestionarios
o preguntas para recabar información acerca de algún tema estudiado pero
resulta muy superficial y limitante, ya que sólo se habla de un sólo aspecto.
Diario de campo: Es un instrumentoque consiste en el registro de información
sobre alguna situación o temaque se pretende estudiar. Su elección estaría más
justificada cuando el estudio se realiza a un individuo más que a un grupo.
3. El plan de diagnóstico
Para iniciar el diagnóstico se tiene que realizar una planeación a futuro, es
decir, “planear significa llevar a cabo acciones de planeación; implica decidir en el
presente las acciones que habrán de ejecutarse en el futuro, con el fin de alcanzarlos
26
objetivos previamente establecidos”5, por otro lado el plan de diagnóstico al igual
que la planeación permite organizar, ordenar y describir todas las actividades que se
llevarán a cabo durante el proceso de la investigación, así comosu elaboración nos
brinda orientación para no perder el sentido de las actividades planeadas a lo largo
de la investigación.
Dicho plan es adecuado según la necesidad del investigador, ya que
normalmente está formado por el tiempo, los objetivos, los recursos materiales,
humanos, económicos; las actividades, el lugar, los instrumentos entre otros
aspectos.
4. Descripción del plan de diagnóstico
Con la finalidad de llevar a cabo un buen plan, en el presente se considerará
la fecha, las actividades, el tiempo, los objetivos, los recursos humanos, materiales,
económicos; las estrategias y los logros obtenidos, todo esto es con la finalidad de la
obtención de mejores resultados. Como parte del plan se empleará un horario de
siete de la mañana hasta las doce de la tarde, de lunes a viernes.(VER ANEXO C).
Por lo tanto describimos el plan de diagnóstico que empleamos en éste trabajo
en el cual se encuentran registradas todas las actividades que realizamos durante el
proceso del mismo.
Como primera actividad realizamos la observación del contexto educativo,
esto con el objetivo de conocer e identificar los elementos que componen el contexto
(infraestructura, personal, mobiliario y equipo y materiales) de la escuela, la cual
planeamos que tuviera una duración de una semana en un horario de siete de la
mañana a doce de la tarde, durante ese tiempo nos dedicamos a revisar
documentación de la escuela como libros, actas, antecedentes, etc.,después
platicamos con el director de la escuela quien fue nuestro informante clave, ya que él
5 Tomás, MIKLOS. “Conceptualización” Las decisiones políticas de la planeación a la acción. En:
Planeación y Evaluación Institucional. Antología básica, UPN, México, 2002. Pág. 10
27
nos proporcionó datos relevantes de la escuela como la fecha de fundación y el
desarrollo de la misma, el números de alumnos, salones, maestros, información que
serviría para que realicemos nuestra lista de necesidades.
Cabe decir que la primera actividad que teníamos previsto realizar se
extendió más de una semana porque a veces no se encontraba el director y no se
nos permitía acceder con facilidad, ya que en algunos edificios se guardaban objetos
confidenciales y se nos solicitó que lo revisáramos otro día lo cual extendió el tiempo
previsto para estas actividades.
Siguiendo con el plan empleamos la observación para conocer los grupos de
la escuela y las actividades que en ella se realizan con el objetivo de recolectar
información sobre las formas de trabajo entre docentes y alumnos, la cual
registrábamos en el diario de campo para que ésta información nos pudiera servir
para integrar el trabajo y vislumbrar las necesidades de la escuela, esta actividad nos
llevó un poco más de dos semanas, ya que algunos maestros expresaban que sus
horarios estaban ocupados, pero otro día con gusto nos cederían el espacio
necesario para desarrollar ésta parte del plan del diagnóstico en la que había que
aplicar encuestas a los propios maestros, alumnos y sobre todo platicar con ellos
puesto que son nuestro objeto de estudio.
Otra de las actividades previstas a desarrollar en nuestro plan de diagnóstico
es recolectar información de utilidad para conocer las necesidades de la escuela y
verificar lo observado con lo que acontece dentro del contexto escolar y escuchar las
opiniones de los sujetos involucrados para determinar lo que afecta al contexto y a
los propios sujetos que interactúan en ella.
Este proceso lo realizamos mediante el análisis y la sistematización de la
información lo cual para desarrollar éstas tres actividades la realizamos en un tiempo
estimado de cinco semanas, ya que tratamos de cotejar lo observado, los diarios de
campo y lo que las entrevistas tanto formales e informales que aplicamos nos
proporcionaran y nos diera la pauta por la necesidad a estudiar.
28
5. Instrumentos de análisis
Para poder dar con el principal problema, se tuvo que realizar un proceso
llamado sistematización y triangularización los cuales son métodos que nos
permitieron analizar la información obtenida durante el empleo del diagnóstico para
su posterior interpretación, ya que como es bien sabido la información que se obtiene
requiere de una determinada organización de lo contrario se perdería el rumbo de la
investigación, una vez llevado a cabo éstas cuestiones se darán a conocer los
principales problemas quesobresalieron en los instrumentos manejados como las
encuestas, las entrevistas ya sea de tipo formal o informal, laobservación, el diario de
campo, cuestionarios, entre otros.(VER ANEXO D)
6. Informe del diagnóstico
De las encuestas y entrevistas realizadas tanto a maestros como alumnos y
tomando en cuenta la información del diario de campo se llevó a cabo el proceso de
sistematización. En donde buscábamos visualizar los problemas que se hacen
presentes en la escuela.
De acuerdo a los cuestionarios aplicados a 12 docentes para saber su opinión
si visualizan problemas en la escuela la mayoría coincidió que sí existen problemas
de las que más señalaron que hay escasesde participación, la indisciplina y el
escaso interés en las clases, considerando a los docentes como punto de partida
para identificar el problema más urgente a resolver porque ellos mantienen un
diálogo constante con los alumnos y son los que más interactúan y conviven con
ellos.
Ante esos problemas se les cuestionósobre cómo actúan ante ellos y la
respuesta que se obtuvo por parte de la mayoría de los docentes es que mantienen
un diálogo constante con los alumnos y tratan de concientizar a los alumnos de hacer
sus actividades, y que se motiven a participar durante las clases, conducirse y actuar
conforme al reglamento y aprender a dialogar entre sus compañeros.
29
En las siguientes preguntas se buscaba que describieran cómo consideran
que los otros docentes desempeñan su trabajo y la participación de cada uno de
ellos y cómo es la relación entre docentes, a lo que la mayoría concordó es que cada
docente cumple con su parte y trata de desempeñar su clase de la mejor manera y
que la mayoría de ellos cumple con el horario y son muy solidarios entre ellos, tratan
de participar lo más que se pueda y brindan su apoyo a los demás compañeros.
Por lo que se puede apreciar que los problemas existentes dentro de la
escuela son:la escases de participación, la indisciplina y el escaso interés en las
clases,y algunos de nivel administrativo como la falta de infraestructura, falta de
áreas verdes etc., algunos de éstos problemas vienen acompañados por la falta de
conciencia que los padres de familia no les brindan a sus hijos, otros problemas se
presentan porque los alumnos no aprenden a convivir y a relacionarse entre ellos
mismos, en cuanto al trabajo docente no existen problemas aunque se presentan
algunos por la falta de comunicación pero no influyen en el trabajo escolar. Esto en
cuanto a la opinión de los docentes.
Analizando las respuestas obtenidas de los alumnos y cotejando la
información obtenida, es importante mencionar que el cuestionario se aplicó a un
total de 65 alumnos especialmente de quinto grado de lo que se pudo obtener
información sobre los problemas que visualizan en su escuela y la mayoría coincide
que hay mucha indisciplina,hay escases de participación, escaso interés en las
clases mencionados anteriormente.
Pasando a otros aspectos se les cuestionó sobre su escuela la mayoría
respondió que es pequeña pero bonita y los salones son cómodos aunque a veces el
mobiliariollega a faltar en especial las sillas, porque son muy escasos y la relación
con los maestros es buena aunque a veces llega a presentarse desacuerdos entre
ambas partes.
Otro de lo que tuvimos que investigar y quizás un aspecto muy importantees
sobre la participación de los padres de familia, la mayoría expresó que sus papás
30
están al pendiente de ellos aunque algunos dijeron que no participan en la escuela
debido a que sus papás laboran fuera de la comunidad.
Después de analizar los cuestionarios y los diarios de campo pudimos notar
que tanto para maestros y alumnos coinciden que el principal problema es la falta de
participación, la indisciplinan y falta de interés en las clases, sin embargo, otro
problema que se pudo notar mediante la observación es la falta del hábito del
cuidado del agua, y más aún porque cada que se realizan los honores a la bandera
se les recalca que hay que cuidar el agua porque de lo contario los alumnos sufrirían
las consecuencias, y más aún porque con el agua realizan diferentes actividades
como lavarse la cara, las manos lavar instrumentos de trabajo (brochas, recipientes),
y sobre todo sus necesidades fisiológicas.
A partir de esto nos dimos a la tarea de platicar con el director y exponerle que
desde nuestra perspectiva que la falta del cuidado del agua era un problema y
también la falta de conciencia ambiental (basura) y que ésta situación repercutía en
el desarrollo de las actividades escolares por lo que nos recomendó hacer algo al
respecto sobre el tema del agua, ya que se maneja dentro de la curricular escolar,
pero no se hace algo practico para crear esa conciencia que tanto hace falta en los
niños.
Para corroborar que éste es el problema más importante por resolver se les
aplicó una encuesta sobre los conocimientos que tienen sobre el agua, en la primera
pregunta se les cuestionó sobre ¿Qué es el agua? y la mayoría expresó que es algo
líquido y que hay demasiado en los cenotes y pozos.
En la siguiente cuestión se trataba que los alumnos describieran los usos que
se le da al agua y todos coinciden que sirve para tomar, bañarse, lavarse los dientes,
lavar la ropa.
En la pregunta tres con relación a la importancia de cuidar el agua dijeron que
es importante y que la manera de cuidarla sería usarla sólo cuando sea necesario e
invitar a los demás a no desperdiciarla, de igual forma sí en casa les enseñan a
31
cuidarla y sólo algunos dijeron que sí porque su papá o mamá les enseñan a
mantener cerrada la llave.
En la siguiente cuestión en referencia a si sabían la procedencia del agua y
que está en peligro de agotarse la mayoría respondió que ni idea tenían de donde
proviene el agua y mucho menos que está en peligro de agotarse.
Ante todo esto consideramos conveniente intervenir sobre éste problema,ya
que no existe un hábito en cuanto al cuidado del mismo, ya que por mas que se les
platique y se les presente información sobre como habría que utilizar este vital liquido
y la manera de administrarlo, dependiendo del lugar en donde se encuentren y hagan
uso de ello, lo mas importante es que los alumnos aprender a cuidar este liquido y
contribuyen a que las demás personas practiquen esos buenos hábitos y más que el
agua no sólo sirve para un pueblo, ciudad o algunas cuantas personas, si no que es
de vital importancia para todos los seres vivos que habitan en el mundo y que esto
essin lugar a dudas no solamente en la escuela les pude afectar, sino que también
en la vida cotidiana considerando que la mayoría de las familias se dedican a las
labores del campo y es muy común escuchar que a veces la cosecha no se dio por
falta de agua, aunado a esto que en muchas ocasiones los padres de familia no la
cuidan, pero lo mas importante es que los alumnos se olviden de ser muy apáticos
en cuanto a este tema y que se concienticen que de pequeñas acciones se derivan
grandes soluciones que de manera conjunta con los padres de familia y todo el
plantel escolar contribuyamos a preservar el agua .
32
CAPÍTULO IlI EL AGUA COMO ELEMENTO PRINCIPAL EN EL ÁMBITO ESCOLAR
A. VISUALIZANDO EL PROBLEMA DE NO CUIDAR EL AGUA EN LA ESCUELA
Antes de determinar el problema a estudiar y desarrollar estrategias de acción
empleamos el proceso de observación, el uso de instrumentos de investigación como
la entrevista formal e informal, también utilizamoslos cuestionarios dentro del aula, el
diario de campo, mediante las cuales pudimos constatar numerosos problemas que
existen en el contexto escolar como escasesde participación, la indisciplina y el
escaso interés en las clases,otro de los problemas existentes que encontramos es
que al agua no se le brinda un buen uso, y la basura no se deposita en los lugares
correspondientes.
A partir de todo lo que utilizamos en el proceso de investigación consideramos
éstos dos últimos como los principales problemasque perjudican al contexto de
estudio, ya que son muy frecuentes en la escuela, debido a que no existe el hábito
sobre el ahorro del agua y el cuidado del medio ambiente, es decir, los alumnos tiran
la basura donde sea, razón por la cuál tuvimos que optar por alguna de ellas y por
eso consideramos el principal problema por la que está travesando la Escuela
Primaria “Lázaro Cárdenas” es la falta de hábito en cuanto al cuidado del agua, ya
que es muy común observar en los alumnos dejar la llave abierta mientras se lavan
las manos o cuando van a llenar sus botellas de plástico y más al momento de ir a
lavar algún utensilio que han utilizado en el salón de clases como brochas o algún
recipiente, aunando a esto, es que por más que se les de la indicación de cuidar el
agua hacen caso omiso y suelen hacer lo contrario a la indicación dada.
Ante éstas situaciones consideramos importante buscarle una alternativa de
solución sobre el cuidado del agua, ya que el agua es uno de los principales
elementos que se necesita para realizar actividades cotidianas como lavarse las
33
manos, beber, realizar necesidades fisiológicas y no solamente en la escuela ya
que en cualquier contexto donde se desenvuelvan los alumnos debe de haber un
cuidado hacia el agua, considerando que el agua es un elemento que corre el peligro
de agotarse por el mal uso que se le da.
De igual manera consideramos importante que los alumnos aprendan a cuidar
el agua, ya que sus actividades cotidianas se basan del uso del agua y de igual
forma es fuente de ingreso, porque la mayoría de la familias usan el agua para
cultivar sus milpas y de los productos que se obtienen de la milpa se obtiene dicho
ingreso, pero además que en los hogares suele ser el más importante porque de ahí
se desprenden las actividades cotidianas que se realizan como cocinar, lavar y
bañarse es por eso que es importante crear en los alumnos y niñas el hábito sobre el
cuidado del agua.
1. La importancia de cuidar el agua de nuestro entorno
En la actualidad nuestro mundo está sufriendo muchos cambios debido a la
acción del hombre, como son “el cambio acelerado del clima, la falta de la cultura
ecológica, la invasión de los medios de comunicación, el rápido crecimiento
poblacional de la familia, todo esto hatrastornado la cultura”6; Cambios que de una u
otra alguna manera desequilibran la vida, a medida que aumenta el poder del
hombre sobre la naturaleza aparecen nuevas necesidades como consecuencia de
nuestras acciones y por la forma en que vivimos en sociedad.
Uno de los tantos problemas que se desencadenan como consecuencia de
nuestras accionesyque está afectando a nuestra sociedad es sobre el uso y cuidado
del agua, entendiendo al agua como una sustancia clara, insípida e incolora, la cual
empleamos para realizar actividades cotidianas, pero el problema surgedebidoal mal
uso de este elemento y por eso se requieren de acciones y medidas para
6
Claude Levi-Strauss. “Nuestra diversidad creativa “Introducción”, en: Sociedad, Educación e
Interculturalidad. UPN. Antología Básica. México, 2004. p. 212.
34
preservarlo. Aunque hoy en día es muy común escuchar por distintos medios, que el
cuidado del agua es primordial para salvaguardar no sólo la vida humana, sino
también del planeta, de las plantas y animales y demás seres vivos; aunque
podemos decir que estamos lejos de lograrlo, una de las causas que conlleva a lo
anterior es por la falta de hábito en el cuidado del agua tanto en el ámbito escolar
como comunitario.
Para mejorar la perspectiva del cuidado del agua siempre se le debe prestar
importancia a que a los alumnos se les enseñe a cuidarla, y más dentro dela escuela
o aula,ya que es un elemento primordial para ellos y sus familiares, sin embargo, es
muy triste ver que en las escuelas no es abordado de manera amplia y práctica,
razón por la cual se le resta su importancia, lo que influye de manera muy importante
en éste problema es que las autoridades encargadas de promover el cuidado del
agua no han mostrado el interés por contrarrestar la problemática de la misma y de
crear conciencia en todas las personas para mediante acciones positivas se pueda
cambiar este panorama.
Razón por la cuál es importante saber que “el agua es esencial e
imprescindible para que la vida misma sea posible sobre la faz de la tierra, es mucho
más que un bien, que un recurso” 7 por lo que no cuidarla representa un gran
problema ante nuestra sociedad, ya que nosotros mismos sin darnos cuenta nos
hemos estado perjudicando, trayendo consigo graves consecuencias por no tomar
conciencia y por no medir el daño que hacemos al no cuidar el agua de nuestro
entorno.
2. El agua de nuestro planeta
Como sabemos “El 75% del planeta está cubierto por agua y la mayoría es
salada, sólo aproximadamente el 3% es agua dulce y parte de ella está congelada en
7Richel, F. “Encaucemos el agua” (2010) y la Guía para educadores formales y no formales “Descubre
una Cuenca: Rio Santiago” (2009-2011) Pp. 75
35
los glaciares e icebergs”8 por lo que vemos es fácil notar que la gran mayoría del
agua no es apto para el consumo humano, porque es salada y dañino para el cuerpo
de ahí que la importancia de darnos cuenta quegracias al agua se realizan muchas
actividades cotidianas como lavar la ropa, cocinar, cepillarse, asearse y necesidades
fisiológicas, de las cuales siempre se utiliza agua dulce y en algunas agua la salada.
Aunque puede parecer algo imposible los niños son el futuro y vamos a
depender de ellos para continuar con el trabajo de proteger el planeta en el que
vivimos, y si adquirimos el hábito de cuidarla esto ayudará a las personas e
instituciones a tomar consciencia sobre el uso racional de este liquido, esto se
logrará si a los niños les aportamos conocimientos que los ayuden a tener una
comprensión en su totalidad del problema,y adquieran conocimientos que los hagan
cambiar de actitud para resolver problemas, para lo cual deberán explotar su
capacidad de buscar las medidas pertinentes de cómo se debe cuidar este vital
liquido, mediante la participación con un sentido de responsabilidad que debemos
compartir entre todos, para la supervivencia de los seres vivos.
3. Algunas situaciones en la que los alumnos olvidan la importancia de cuidar el
agua y como repercute en ellos
Todo problema social o educativo merece ser atendido, de lo contrario a la
larga podría engrandecerse y traer consecuencias que más adelante puede
perjudicar nuestro bienestar personal o social, por eso existen varios proyectos que
se encargan de resolver los problemas antes mencionados, entre los principales se
encuentran los proyectos de Animación Sociocultural (ASC) y los proyectos de
Desarrollo Educativo (DE), éste último es el que se emplea para intervenir en una
problemática que se detectó en la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas de la
población de Chichimilá, Yucatán.
8RosalynMckeown, Ph. D. Manual de Educación para el Desarrollo Sostenible. Centro de Energía,
Medio Ambiente y Recursos Universidad de Tennessee, Universidad de Tennessee, Knoxville, Tennessee, julio 2002. Pp. 43
36
Teniendo como el principal problema “la falta de hábito del cuidado del agua”,
para los alumnos puede no parecer un problema, ya que no tienen ni la menor idea
de que existen lugares en donde hay una gran escases de agua, dentro de su
contexto hay días que llega a faltar en la escuela, pero para ellos es algo normal y
cotidiano, es por eso que en muchas ocasiones tiene que ingerir sus alimentos sin
lavarse las manos lo que a la larga representa muchas enfermedades, ya que la
principal causa de ausentismo escolar es debido a enfermedades gastrointestinales,
y se pude constatar porque la mayoría de los docentes y niños lo comentan cuando
un alumno falta a clases.
Otro aspecto es que cuando el agua llega a faltar se ve reflejado en cuanto a
las necesidades fisiológicas, ya que cuando no hay agua, los baños se mantienen
cerradosy quedan temporalmente inservibles por la falta de agua y en muchos casos
los alumnos tienen que esperar hasta que culmine la jornada escolar que es hasta
las 12:00 p.m. y llegar a sus casas para realizar sus necesidades , otro de los
momentos que representa un problema es cuando los niños lavan las manos, ya sea
en la llave o lavabo del baño los niños sueltan la llave mientras se jabonan
desperdiciando de ésta manera grandes cantidades de agua.
También se les recomienda e invita a que cierren las llaves por si algún
compañero la deja abierta y en la mayoría de las veces no lo hacen prefieren decirle
a los intendentes en vez de hacerlo ellos mismos, y así hasta a veces ellos hacen lo
mismo dejan abiertas las llaves por tener prisa o estar jugando con los
compañeros.De igual forma siempre después del homenaje a la bandera en especial
el director o algún maestro les recalca que hay que cuidar el agua y de igual manera
sí por alguna situación se encuentran abierta alguna llave de agua se les recomienda
cerrarla y no ponerse a investigar quien la dejó abierta, puesto que el agua les sirve a
todos.
Es muy importante considerar que éste es un problema que se ha venido
dando desde muchos años atrás, y que solamente nos limitamos a escucharlo y ver
lo que está pasando, creyendo que otros son los culpables, esto sucede porque nose
37
educa para crear conciencia en los alumnos,ya que es vital que aprendan a cuidar el
agua y la promocionen en el entorno donde habitan y más aun porque en la casa
jamás vemos que mamá ahorre el agua cuando lava, es decir, que esa agua que
utiliza la reutilice, de igual manera se desperdicia mucha agua al momento de
cepillarse los dientes o cuando se está cocinando, en el caso de la escuela de igual
forma sucede, por ejemplo: a los niños por lo general sólo se les enseña
teóricamente, que aprendan a cuidar el agua, más no que lo lleven a la práctica,
teniendo como consecuencia que se sigan dando estos malos hábitos en el cuidado
del agua no solo en la escuela si no también en el hogar.
4. Promover la participación de todos (alumnos, alumnas, docentes y padres de
familia) y esperar buenos resultados
Para obtener el éxito deseado debemos desarrollar las potencialidades que
poseen los alumnos, que son acciones que la escuela debe de priorizar y
promocionar en ellos, para que les permita modificar su forma de comprender, actuar
y ubicarse en diferentes situaciones mediante conocimientos, habilidades,
perspectivas y actitudes para que se demuestran lo conscientes que están con
respecto al problema que afecta su contexto.
Por eso es de suma importancia incluir a la educación ambiental como una
herramienta que incluye el cuidado del agua, debe considerar las características
específicas del medio de cada contexto, ya que es el ámbito idóneo para fortalecer
el desarrollo de ésta tarea que tiene por responsabilidad de contribuir a la formación
de una conciencia, sin dejar a un lado que también la familia y la sociedad forman
parte de la educación de los niños, y que la unión de estos tres ámbitos fortalecerán
la calidad de enseñanza de los alumnos.
38
5. Planteamiento del problema
La falta del hábito sobre el cuidado del agua en los alumnos del quinto grado, grupo
“B” provoca a que todos los días se quede la escuela sin el vital líquido.
6. Delimitación del problema
La falta del hábito del cuidado del agua se presenta en los alumnos del quinto
grado, grupo “B”, de la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”, turno matutino.
7. Justificación del problema
Si bien es común escuchar que día con día el agua se está acabandoen el
planeta; en la Escuela Primaria también es cierto que de manera creciente, diversas
instituciones impulsan campañas que buscan concientizar a la población para que
modifiquen sus prácticas en el uso del agua de manera que efectivamente se tienda
al ahorro de este vital líquido. Estas campañas se realizan a través de anuncios en la
radio, televisión, volantes, cartelas, campaña, etc., para el cuidado del agua.
A pesar de toda ésta publicación en la Escuela Primaria aún se puede ver que
se presenta la falta del hábito en el cuidado de agua en los alumnos del quinto grado,
grupo “B”aunque por otro lado se puede mencionar que la autoridad directa de dicha
escuela a pesar del gran esfuerzo que realiza para evitar esto, simple y
sencillamente es una labor muy difícil, ya que el hábito de cuidar el agua es una
cuestión muy difícil de lograr en los alumnos.
Tristemente tampoco el maestro de grupo o los maestros de los diferentes
grupos no logran propiciar el hábito del cuidado del agua, ya que por cuestiones de
tiempo no pueden brindar atención sobre esta problemática, sin embargo, no se
cansan de suplicar a los alumnos que no desperdicien el agua, que por favor la
cuiden; ante tal gravedad estas palabras no son suficientes para prevenir el
39
desperdicio del agua, por lo tanto es muy importante que a través de sesiones en
forma de talleres se recalque la importancia de cuidar el agua además de fomentar el
habito del cuidado del agua.
Al darle importancia hacia el hábito del cuidado del agua se partió de lo que se
presenta en la realidad, ya que después de las actividades como la activación física
de todos lo días se les dice que: “¡por favor, cuiden el agua!” pero a pesar de ello en
muchas ocasiones antes del recreo y algunas veces un poco después del recreo la
escuela se queda sin el vital líquido incluyendo lo que está en reserva que la utilizan
subiendo a los tinacos de los baños con bombas de agua eléctrica por tanto provoca
que los inodoros se queden sucios, ni los propios niños pueden lavarse las manos
después de ir al baño y tampoco los intendentes pueden hacer el aseo de los
mismos incluyendo de los salones a consecuencia del desperdicio de tanta agua.
Sí tan sólo sucediera de vez en cuando la situación comentada en el párrafo
anterior no sería tan problemático o una situación que se le preste atención pero
desgraciadamente es triste mencionar que todos los días de clases se acaba el agua
por tanto esto es lo que orilla a que el objeto de estudio gire en torno sobre la falta
del hábito en el cuidado del agua.
Por otro lado, es importante mencionar que ésta problemática no solamente se
limita en el contexto escolar, sino que también se presenta en el contexto familiar y
comunitario.
En el contexto familiar se presenta cuando los mismo niños, hermanos y
madres de familia desperdician tanta agua cuando dejan su cubeta debajo de la llave
y el tubo abierto en ocasiones se ha observado que rebose el agua de la cubeta y
por mucho tiempo, desgraciadamente hay muchas familias que tiene su terreno
enlodado o con hongos verdes por la misma situación o por el mismo problema
(llaves de agua abierta).
En el contexto comunitario se desperdicia mucha agua debido a las fugasque
hay en el sistema de distribución municipal del agua sumándose el problema de que
40
dichas fugas no son atendidas de manera inmediata aunque sean reportadas, por
otro lado las familias que viven alrededor de la fuga no le toman importancia sobre
cuánta agua se desperdicia, ya que solamente lo ven y no reportan la fuga para que
las tuberías sean reparadas.
Ante todo lo mencionado en éste apartado y ante la magnitud que abarca la
falta de hábito en el cuidado del agua se ve ante la necesidad de tratarlo lo más
pronto posible para que más adelante no traiga consecuencias más graves.
Es importante mencionar que los objetivos resultan ser de gran importancia,
ya que son los encargados de guiar y de orientar el proyecto de intervención para la
mejora o solución de la problemática, en éste caso “la falta del hábito del cuidado del
agua en los alumnos quinto grado, grupo “B”, de la Escuela Primaria “Lázaro
Cárdenas”, de la comunidad de Chichimilá, Yucatán.
8. Objetivos
Antes dar a conocer el objetivo general de éste proyecto de intervención es
necesario aclarar que éste es la base fundamental del proyecto para lograr la mejora
o solución de la problemática y que a partir de éste surgen los objetivos específicos.
a. Por lo tanto el objetivo general de éste proyecto es el siguiente:
Propiciar en los alumnos del quinto grado, grupo “B” el hábito del cuidado del
agua a través de la concientización sobre la importancia de éste vital líquido en la
vida cotidiana.
b. Objetivos específicos:
En cuanto a los objetivos específicos son los que guían las actividades del
taller para fomentar el hábito del cuidado del agua en los alumnos de quinto grado,
grupo “B” de la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”, de la comunidad de
41
Chichimilá,Yucatán.De tal manera se presentan los siguientes objetivos específicos
destinados para éste proyecto:
Mediante talleresImpulsar la toma de conciencia ambiental y del cuidado del
aguaen los alumnos.
Establecer acuerdos, consensos y compromisos sobre el cuidado del agua en la
escuela y en el hogar, con alumnos, maestros y padres de familia.
A través de pláticas fortalecer en los padres de familia la conciencia del cuidado
del agua para apoyar la educación ambiental de sus hijos.
42
CAPITULO lV ESTRATEGIAS PARA GENERAR UN MAYOR CUIDADO DEL AGUA
A. CÓMO SE ATENDERÁ EL PROBLEMA
En el proyecto se desarrollarán las actividades en base a talleres esto es con
la finalidad de que las sesiones sean dinámicas, sobre todo que los mismos alumnos
sean los que realicen sus propios productos de cada sesión o actividad planeada,
haciendo énfasis nuevamente que es sobre la falta de hábito sobre el cuidado del
agua en el cual, a continuación se presenta la planeación de las estrategias de
intervención a realizar de acuerdo al objetivo general y los objetivos específicos
mencionados anteriormente.
1. Importancia de la Intervención
Afortunadamente existe la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) tal
como su nombre lo dice permite la Intervención para dar respuesta a los problemas
que existen en la realidad, con motivo de estudiar y analizar los problemas y buscar
formas de solución pero sobre todo proporciona las herramientas necesarias para
que los sujetos involucrados estén conscientes del problema y busquen por iniciativa
propia contribuir para mejorar la situación de su contexto.Es por ello que de la
intervención se derivan los llamados proyectos el cual “consiste, en la previsión,
ordenamiento o premeditación que se hace para realizar algo o ejecutar una obra u
operación”9
9 Ezequiel AnderEgg, Cómo elaborar un proyecto en: Guía para diseñar proyectos sociales y
culturales. Paidós. Buenos Aires. 1991. Pp. 45
43
Cabe mencionar que por medio del proyecto suelen mejorar o resolverse un
sinfín problemas de diferentes ámbitos y contextos. Todo proyecto sirve como
instrumento para proponer alternativas de mejora o solución de los problemas
detectados y que han contribuido de manera negativa en la vida de las personas.
2. Enfoque pedagógico
Por ello en éste proyecto hemos optado por trabajar en la modalidad de
talleres los cuales está fundamentados en la Teoría de la Psicología Genética de
Jean Piaget, la cual indica que el sujeto y la realidad son inseparables, porque el
punto de partida es la interacción entre ambos, es decir, la acción transformadora del
sujeto sobre el mundo. El objetivo del taller es que el alumnado conozca la
problemática del agua, se interese en el tema y lo relacione a su contexto real
modificando su actitud al respecto teniendo en cuenta que en la escuela “Lázaro
Cárdenas” de la comunidad de Chichimilá tenemos el siguiente problema, la falta de
hábito en el cuidado del agua, ya que, algunos alumnos se oponen a cuidar el vital
líquido, ésta situación se les ha recalcado de manera insistente que tienen que
cuidarlo, una de las causas que repercute en la actitud de los niños radica, que en
algunas casas no se les inculca éstos hábitos, y en la escuela por más que se les
recalque hacen caso omiso.
Teniendo en cuenta que en la comunidad se puede observar la falta de
interés por cuidar el agua, en algunas casas o terrenos se desperdicia mucho el
agua, cuando hay fugas en la tubería no se preocupan por repararla lo más rápido
posible, y cuando riegan sus sembrado desperdician mucha agua porque dejan
conectada todo el día la manguera.
La solución a éste problema dependerá de nuestra disponibilidad de cada
uno de nosotros porque es algo que tarde o temprano nos incumbe. Y tenemos la
consigna de empezar a actuar de manera individual hasta llegar al colectivo, de una
44
manera consiente en la que nuestras ideas se reflejen en nuestros actos para
mejorar esta situación.
Esto va dirigida en el ámbito escolar, abarca a los maestros, alumnos,
padres de familia y a toda la sociedad, pues tenemos que ser conscientes para que
nuestros actos no acabe con el agua del planeta Tierra. Además contamos con
algunos recursos como son las pláticas con los padres de familia, con la gente en
una charla indiscreta, actividades que den el ejemplo de cómocuidar el agua e invitar
a todos a apoyar de manera conjunta.
Todos formamos parte del problema y que depende de cada uno de nosotros
el actuar para salvar, algunos ríos desaparecerán. Y así los alumnos comprendan
que es de cada uno de ellos el cuidar el agua, porque éste vital liquido, tarde o
temprano se agotará.
Y con base a lo anterior lograr en los alumnos una conciencia que se
manifieste en el amor a la naturaleza, cuidando los elementos que la conforman no
como una obligación. Que conozca y reflexione acerca del mundo que lo rodea. La
comprensión de la ciencia como una actividad que implica poner en práctica valores,
habilidades y actitudes, resulta indispensable para valorarla de una forma equilibrada
y en su dimensión auténticamente humana.
3. Descripción de las estrategias de intervención
Para desarrollar este proyecto de intervención se tienen planeados una serie
de estrategias de intervención a su vez está conformada por una serie actividades y
tareas con la cual se pretende abordar y desarrollar la concientización en el cuidado
del agua de ésta forma contribuir para que al final los alumnos adquieran el hábito de
cuidar el agua y lo apliquen tanto dentro como fuera de la escuela.
A continuación en este apartado se presenta la organización, planeación y
descripción de las estrategias de intervención las cuales son los que orientarán para
45
su logro, es importante mencionar que todas las actividades de las estrategias están
descritas por sesión haciendo un total de seis sesiones con una duración de dos
horas, empleando todos los recursos tanto materiales como humanos para propiciar
el hábito en el cuidado del agua.
TALLER: ¡EL AGUA ES FUENTE DE VIDA, CUIDÉMOSLA!
a. Primera fase: “Gota a gota el agua se agota”
Objetivo: fomentar en los alumnos conocimientos que les permita concientizarse
sobre la importancia del cuidar el agua
Fecha: 08 de mayo del 2012 Tiempo: 2 Horas
El taller se iniciará con la bienvenida de los niños y de las niñas, al mismo
tiempo se dará a conocer el objetivo del taller y del tema a tratar. Posteriormente se
realizará una dinámica de relajación con la finalidad de que los niños adquieran
confianza y puedan ser participes durante la ejecución del mismo.
Seguidamente se pretende presentar unas diapositivascon la finalidad de
abordar el tema ¿Qué es el agua? ¿Qué usos le damos? con esto se pretende que
los niños conozcan acerca del agua y los usos más frecuentes que se da dentro y
fuera de la escuela.
Posteriormente se realizará otra actividad en cual consiste en la proyección de
un video el cual contiene información acerca de la cantidad de agua salada que
posee el planeta y la cantidad de agua dulce existe, así mismo se pretende despertar
el interés de los niños hacia el cuidado del agua.
De igual manera se pasó al análisis y lectura de libros sobre el agua, esto con
la finalidad de reforzar lo visto en las diapositivas mencionadas anteriormente, a su
vez la consulta de dichos libros servirán para la actividad siguiente.
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A continuación a raíz de la lectura de los libros se realizarán unos carteles con
la finalidad de rescatar y tener en claro qué es el agua y qué usos se le da en la vida
cotidiana.
Finalmente se elaborará un experimento en donde se pretende hacer ver la
cantidad de agua salada que existe así como de la cantidad de agua dulce que de
igual manera existe en nuestro planeta, con esto se finalizará el día(VER ANEXO E).
b. Segunda fase: “Cuidar el agua es responsabilidad de todos”
Objetivo: Analizar la situación actual sobre los diferentes usos que se la da al agua.
Fecha: 09 de mayo del 2012
Tiempo: 2 horas
En ésta segunda fase se iniciará con una dinámica llamada “llegar a la meta”,
consiste en formar cinco equipos de a seis integrantes, una vez formados se les
pedirá que se formen en filas y el primera de cada fila llevará una cubeta llena de
agua hasta la meta que quedará al frente de las filas. El equipo ganador será el que
logre llegar a la meta sin derramar mucha agua. La finalidad es propiciar a que los
niños practiquen el cuidado y ahorro el agua.
Seguidamente se proyectará un video el cual contiene información acerca del
uso irracional del agua, ya que actualmente existen una gran infinidad de formas de
desperdiciar el agua, por ejemplo: mucha gente acostumbra lavar el carro con
manguera en vez de usar cubetas, para que de esta manera no se derroche tanta
agua.
Posteriormente mediante el uso del papel bond y con la ayuda de un plumón
los alumnos pasaran al frente donde se encuentra pegado el papel bond para que
plasmen las posibles solucioneso medidas sobre esta problemática, es decir, el
desperdicio del agua.
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A continuación, se elaborará unas frases con alusión al cuidado del agua, esto
con la finalidad de reforzar en los niños la importancia de cuidar el agua a su vez
buscar contagiar a los demás niños que se encuentran en la escuela, de los
diferentes grados.
Finalmente formados en filas se hará un recorrido dentro de la escuela,
especialmente donde se encuentran las tuberías, esto con la finalidad de que los
niños conozcan el estado en el que se encuentran y a la vez identifiquen si hayfuga
inmediatamente reportarla para evitar másdesperdicios (VER ANEXO F).
c. Tercera fase: “Yo puedo y debo ahorrar agua”
Propósito: Comprender que la escasez del agua es una consecuencia de su uso
irracional.
Fecha: 10 de mayo del 2012 duración: 2 horas
En lo que viene siendo la tercera fase, se inició con una dinámica “el cartero”,
en donde se buscará la participación de los niños y al mismo tiempo se relajen un
poquito.
Seguidamente, se elaborará un collage en donde los alumnos reflejarán todo
lo visto hasta ahora en clase, ya que podrán pegar fotos e imágenes acercade los
usos del agua, las formas en que se desperdicia el agua y las medidas de solución
para aminorar el desperdicio del líquido.
Posteriormente se proyectará un video que lleva por título “moraleja del agua”,
esto es con la finalidad de sensibilizar a los niños acerca del cuidado del agua, ya
que se ha observado que hay alumnos que contaminan el agua tirando basura en él
provocando así su contaminación.
De igual manera se elaborarán cuentos en donde se pretenderá que los niños
a través de cuentos manifiesten la importancia de seguir cuidando el agua y que su
desperdicio el día de mañana afectará a la población.
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A través de un cuestionario los alumnos podrán responder a cuestiones sobre
cómo se deberá cuidar el agua ya sea dentro de la escuela o en casa, con la
finalidad de ahorrar el vital líquido.
Finalmente se proyectará un audio reflexivoen donde todos los niños se
acostarán en el piso con la intensión de sensibilizarlos la importancia del ahorro del
agua (VER ANEXO G).
d. Cuarta fase: “Yo si cuido el agua y tu también deberías hacer lo mismo”
Objetivo: Que los alumnos mediante los conocimientos adquiridos promocionen y
difundan la importancia de preservar el agua.
Fecha: 16 de mayo del 2012 duración: 2 horas
Como primera actividad se realizará una recopilación de todas las sesiones
abordadas con la finalidad de identificar el grado de aprendizaje de los niños, ya que
de haber dudas inmediatamente se aclarará.
Posteriormente, se creará un reglamento por parte de los alumnos con la
intensión de tener plasmado las reglas que permitirán el ahorro del agua y al mismo
tiempo permitirá su ahorro, el reglamento una vez terminado se pegará en lugares
estratégicos de la escuela para que toda la comunidad estudiantil lo pueda poner en
práctica.
Seguidamente se seleccionará a unos cuantos alumnos para la realización de
un comercial el contenido será sobre la promoción del uso racional y responsable del
agua, pues mucha gente aún no logra comprender qué tan importante es su cuidado
y ahorro.
A continuación los alumnos elaborarán un mural en donde se pretende
plasmar las formas en la que no se cuida el agua, ya que se considera muy
49
importante remarcarlo por se considera urgente que se comprenda que no se debe
desperdiciar el agua porque se está cavando.
Finalmente se realizará una dinámica llamada “el barco se hunde” con esto se
busca que los niños se distraigan y se diviertan un ratito pues han realizado muchas
laborales acerca del cuidado del agua y es necesario que se despabilen un
momento(VER ANEXO H).
e. Quinta fase: “Cuidar el agua entre todos es más fácil”
Objetivo:invitar y promocionar a los padres de familia a cuidar el agua y en conjunto
con sus hijos adopte actitudes positivas en cuanto al uso racional del mismo.
Fecha: 22 de mayo del 2012 duración: 2 horas
Como primera instancia se dará la bienvenida a la sesión a los padres de
familia, ya que es importante hacerles ver que su asistencia y su participación es de
suma importancia hará el éxito del taller.
Posteriormente se proyectará un documental el cual contiene información
sobre el agua, su uso, su cuidado y las formas en que mucha genta la desperdicia,
esto es con la finalidad de que concientizar a los papás sobre el cuidado del mismo y
tanto hijos como papás sería muy bueno que le den seguimiento.
A continuación se expondrá todos los trabajos realizados por los alumnos de
tal manera que los padres de familia puedan ver los esfuerzos que hicieron sus hijos
sobre el cuidado de éste vital líquidollamado agua.
Finalmente se les proporcionará un refrigerio en agradecimiento por su
asistencia a la sesión, el cual le dio mayor realce a las actividades realizadas con los
alumnos, es decir, con sus hijos (VER ANEXO I).
f. Sexta fase:“Clausura del taller”
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Fecha: 25 de mayo del 2012 duración: 2 horas
Como última fase del taller, se iniciará con las palabras de agradecimiento por
el espacio brindado por el director en coordinación con la maestra responsable del
grupo, así como se agradecerá por la participación y cooperación de los alumnos, de
lo contrario la ejecución de dicho taller no tendría éxito.
Posteriormente se siguió con la proyección de los trabajos que los alumnos
realizaron durante los días de aplicación del taller, de igual manera se proyectaron
varias fotos en donde los niños se veían trabajando.
Se continuará con la entrega de reconocimientoa los alumnos por su
distinguida participación y cooperación durante la ejecución del taller de igual manera
se entregará a la maestra de grupo por el espacio brindado.
A continuación se pasó al espacio de refrigerioen donde a manera de
agradecimiento los talleristasofrecerán una variedad de galletas y refrescos con la
finalidad de convivir un rato y para finalizar se dirá algunas palabras de despedida,
ya que el periodo de aplicación del taller a llegado a su fin(VER ANEXO J).
4. Informe de las fases de las estrategias
a. Primera fase: “Gota a gota el agua se agota”
En esta fase denominado “gota a gota el agua se agota” la implementamos en
cuatro sesiones de a dos horas cada uno, con la finalidad de proporcionar
información relevante a los alumnos sobre el agua, su origen, los usos y cuidados
que se le debe de dar, una de las primeras actividades que se llevó a cabo fue el de
la inauguración del taller, en la que se explicó el tiempo de duración, las fases de
cada taller, las actividades que se realizarán y los objetivos que se persiguen en
éste proyecto, después hicimos una dinámica llamada “pío, pío” en la que un alumno
con los ojos vendados tendrían que adivinar en que compañero se sentaron a su vez
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éste tendría que decir “pío, pío” pero con otra tonalidad de voz para que sea difícil de
adivinar, cabe decir que en esta actividad los niños perdían gracias a que se reían
demasiado razón por la cual lo eran descubierto por sus compañeros, pero al final
todo fue alegría y hasta los alumnos tímidos participaron.
Después de la dinámica les explicamos unas diapositivas con el contenido
¿Qué es el agua?, formas de uso y cuidados que se le debe dar, después de la
exposición los alumnos comentaron gustosos sus impresiones y algunas situaciones
por las que no cuidan el agua tanto en su casa y que han visto en las noticas, razón
por lo que les exhortó que es de vital importancia aprender a cuidarla y más que el
beneficio es para todos, para complementar éste espacio de análisis en la siguiente
actividad se les proyectó un video llamado “planeta agua” con la finalidad de que los
alumnos se concienticen y adopten actitudes positivas sobre cómo cuidar el
agua(VER ANEXO K).
La siguiente actividad se basó en la lectura de libros que contienen amplia
información sobre el agua en el mundo, actividad que sirvió para que los alumnos
tomaran notas y extraerán lo más importante sobre la lectura y al final lo
compartieran con sus compañeros lo cual fue muy provechoso porque ya
expresaban la importancia de cuidar el agua, porque sí no, se acabaría y no podrían
bañarse, consumirla, cepillarse, lavarse los dientes y los utensilios de la cocina pero
sobre todo les llamó la atención fueron las imágenes que contenían los libros y la
mostraban con los demás compañeros.
Otra de las actividades que se realizamos los alumnos fueron unos carteles
con la idea central de promocionar del cuidado del agua para después pegarlos en
lugares estratégicos como los baños, los bebederos y las demás áreas de la escuela,
cabe mencionar que en esta actividad hubo algunos contratiempos por que había
alumnos que no querían participar porque no es el equipo con el que siempre
trabajan durante las clases, y fue ahí donde nuestra labor de convencimiento fue
puesto a prueba y al final logramos convencerlos de integrarse a un equipo y que
trabajaran y el resultado fue positivo, ya que sus carteles fueron muy llamativos y
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transmitían un mensaje que es el de cuidar el agua, lo que más les gustó es cuando
salieron en el patio de la escuela a pegarlos en lugares estratégicos y cunado le
tomamos fotografías a sus carteles ya que gustosos posaban para la cámara.
Durante el experimento que consistía en mostrar que la mayoría del agua del
planeta es salado y que el agua dulce que es el apto para el consumo humano es
muy poca y de ahí la importancia de cuidarlo y haciendo alusión al nombre de la fase
gota a gota el agua se agota, al finalizar los alumnos repetían entre si ésta frase y se
decían entre ellos que es importante cuidar el agua y que le comunicarían a los
demás compañeros lo bien que se sintieron al realizar las actividades.
b. Segunda fase: “Cuidar el agua es responsabilidad de todos”
Esta fase tuvo una duración de 6 horas, la primera actividad con la que
iniciamos fue una dinámica llamada “llegar a la meta”, en la que cada alumno tuvo
que trasladar una cubeta llena de agua de extremo a extremo de la cancha y
procurar no tirar agua porque de hacerlo perjudicaría a su equipo y no se cumpliría el
objetivo de esta actividad, fue del agrado de los alumnos porque gustosos realizaban
la actividad y animaban a sus demás compañero a que no tiraran el agua para que
su equipo ganara, para determinar un ganador fue necesaria pedir la opinión de la
maestra de grupo aunque no estaban conformes con la decisión, pero al final ellos
mismos se dieron cuenta de que no habían hecho bien esta actividad.
En la segunda actividad proyectamos un video con el fin de mostrar
situaciones que las personas utilizan manera irracional el agua, la contaminan o
simplemente le restan importancia, de éste video lo que más les llamó la atención es
la parte en donde un señor desperdicia mucha agua y al paso de los años se ve
deshidratado y pidiendo un vaso de agua, lo que nos dejó satisfechos es ver que los
alumnos estaban atentos y señalaban las imágenes, también decían mira como está
ese señor y decían que sí podía llegar a suceder donde viven.
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En la tercera actividad se elaboró un listado de posibles soluciones en donde
la principal solución que aportaron fue no desperdiciarla y utilizarla sólo cuando
realmente sea necesario, en esta actividad alguno no respetaron el orden en la que
estaba acordado que pasarían a escribir en el papel bond y algunos se molestaron,
pero les señalamos que lo importante es que pasaran todos y además decían que lo
que algunos de sus compañeros escribieron se repetían.
En la cuarta actividad se elaboraron unas frases en donde los alumnos
transmitieran un mensaje entre ellos, lo que se complementó con la actividad
denominada el gran recorrido en donde simularon una pequeña marcha en la
escuela con el fin de visualizar algunas instalaciones clausuradas por el mal uso del
agua, así como tuberías, muchos de los alumnos señalaron que las tuberías están
rotas y que alrededor de ellas, donde hay charcos de agua se forman cosas verdes
conocidas como moho, fue así como finalizamos esta segunda fase y los exhortamos
a que cuiden el agua tanto en la escuela como en la casa (VER ANEXO L).
c. Tercera fase: “Yo puedo ahorrar agua”
Esta fase del proyecto tuvo como primera actividad la dinámica del cartero con
el fin de motivar a los alumnos a participar en la demás actividades de esta fase,
porque al iniciar cada una ellas siempre piden dinámicas al inicio, en la siguiente
actividad se elaboró un collage con la idea de promocionar un uso racional del agua
y el beneficio que se obtiene al cuidar el vital liquido, pará después pegar los collages
en el salón, durante esta actividad la mayoría participó con emoción y había quienes
estaban distraídos pero al final ésta activad se logró hacer con éxito porque los
collages quedaron bonitos y con muy buenos mensajes.
En la tercera actividad se proyectó un video denominado “la moraleja del
agua”, donde se mostraba que todo lo que no hacemos para cuidar el agua al final
repercute en la vida y lo que más les llamó la atención de éste video es que un señor
arrojaba basura al río y un día cuando se bañaba en vez de que saliera agua en la
tubería salía pura basura y a tal grado que hasta causo risa en los alumnos, después
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del video se les pidió que expresaran sus opiniones y algunos compartieron que todo
lo que uno debe de hacer es cuidar el agua lo más que se pueda.
Después de la proyección del video se les pidió que hicieran unos cuentos
tomando como idea lo que se reflejó en el video al final los cuentos que ellos hicieron
mostraban un gran mensaje y algunos lo decoraron con figuritas, frases pero al final
los cuentos cumplieron con el objetivo de la actividad lo cual era mostrar la
importancia de cuidar el agua en la escuela.
Para culminar ésta tercera fase se les puso un audio-reflexivo para que
escucharán y así complementaran todo lo aprendido y visto en esta fase la mayoría
mostraba una actitud seria y positiva y al final la actividad sirvió de mucho porque
ellos mismos decían que si no cuidan el agua un día se acabaría.
d. Cuarta fase: “Yo sí cuido el agua y tú también deberías hacer lo mismo.
En la cuarta fase del proyecto, buscamos que los alumnos expresaran,
compartieran y sobre todo demostraran todo lo que aprendieron en las fases previas
del proyecto, razón por la cual se diseñaron actividades en donde pusieran a prueba
su imaginación, sus conocimientos y su empeño para que las actividades se
realizaran bien, en la primera se hizo una recopilación de ideas que los alumnos
tienen sobre ¿Qué es el agua?, los usos que se les da, pero lo más importante que
expresaran formas en la que no se cuida en la escuela, de las ideas más
sobresalientes están que la principal forma de desperdicio es que se dejan los grifos
abiertos, la utilizan para divertirse con los amigos aventándoles el líquido y más por
las fugas en las tuberías, antes éstas situaciones en la segunda actividad se planeó
para crear mantener un orden en cuanto al uso y que se debería hacer en caso de
ver alguna de las situaciones mencionadas, razón por la cual surge un reglamento en
el que la idea principal fue que cuidar el agua es responsabilidad de todos, y
pensando en que el beneficio es para ambos.
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En la siguiente actividad se planeó un video spot esto con la idea de que los
alumnos transmitieran un mensaje e inviten a los demás a cuidar el agua tanto en la
escuela, la casa y demás lugares, cabe mencionar que para ésta actividad se
escogió a alumnos que tienen la facilidad de expresarse y puedan contagiar con su
entusiasmo a los demás, pero más que nada trasmitir la seriedad e importancia de
poner en práctica todo lo relacionado sobre el agua, como evitar realizar acciones
que perjudiquen a los demás.
Para fortalecer lo aprendido en las fases anteriores se les pidió que elaboraran
por equipos de 11 integrantes un mural, para que ellos plasmaran situaciones por la
cual se desperdicia, se contamina o no se cuida, actividad que fue de provecho, ya
que además de realizarlo se ofrecieron a explicarlo y fue grato oír que ya
demostraban que habían comprendido y ellos mismos planeaban como iban a
escribir los títulos y las frases que utilizarían para hacerlo, la importancia del tema así
como, la manera en la que podrían invitar a sus papás, vecinos, compañeros a cuidar
el agua y más aun teniendo en cuenta que de no hacerlo los más perjudicados serían
las generaciones futuras como sus hijos, nietos, ideas que causaron gracia en
algunos de ellos, pero lo que más llamó la atención es la seriedad con la que
explicaban sus murales.
En ésta fase se planearon éstas actividades para que en el siguiente taller
invitáramos a los padres de familia para que visualizaran los trabajos de sus hijos,
los mensajes que expresan, la forma en que participan sus hijos y también invitarlos
a que también ellos se sumen a cuidar el agua y lo difundan en su entorno.
Para culminar ésta fase y como una forma de agradecimiento por su
participación se realizó la dinámica de “el barco se hunde”, para que se divirtieran un
rato y no se aburrieran con actividades en donde la actitud debe ser muy
diferente(VER ANEXO N).
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e. Quinta fase: “Cuidarla el agua entre todos es más fácil”
En esta fase se tenía diseñado actividades para los padres de familia, con la
intención de que visualicen la manera en la que se desperdicia el agua y de igual
manera invitarlos a promocionar y difundir la importancia de cuidar el agua, ya que
sus hijos están comprometidos a cuidar éste líquido y que mejor que de manera
conjunta lo hicieran y más que los alumnos han aprendido los tipos de uso y cómo
conservarla.
Pero ésta fase del taller no se pudo llevar a cabo, ya que aunque se les
proporcionó una invitación a los alumnos para que se las dieran a su papás y de
igual manera convocamos una reunión con ellos para explicarles el motivo de sus
asistencia, pero no hubo respuesta porque nadie asistió y al ver esta situación
decidimos investigar, preguntándoles a los niños por qué sus padres no habían
asistido y contestaron que la mayoría de sus papás trabajan fuera de la comunidad,
sus mamás se dedican a cuidar a sus hermanitos y por eso no les da el tiempo
suficiente para asistir al taller.
Además que para éstas fechas había juntas y reuniones sobre el programa
PROCAMPO y OPORTUNIDADES de ahí que no pudieran asistir, pero al ver esto
les dijimos a los alumnos que trajeran sus usb, celulares como un medio para que
ellos les mostraron a sus papás el trabajo que realizaron.
f. Sexta fase: “Clausura del taller”
Ésta fase se aplicó el día 24 de mayo del 2012 con una duración de una hora
cuarenta y cinco minutos, y en ella se realizaron unas palabras de agradecimiento
sobre la participación de los alumnos y de igual manera agradecer la actitud
mostrada durante el desarrollo de las actividades, seguidamente se proyectaron los
videos que con anterioridad habían grabado con la misión de promocionar el cuidado
del agua en la escuela, en ésta actividad los alumnos se mostraban contentos y entre
ellos se felicitaban por el trabajo que habían hecho y también hubo risas por la
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seriedad que algunos mostraban el video cosa muy inusual entre estos alumnos,
según la maestra de grupo, y les recalcó que así deberían trabajar siempre con una
actitud responsable.
Después se proyectaron todas las fotos de lo que ellos habían realizado en las
fases anteriores y en esta actividad hubo muchas risas, también la maestra de grupo
señalaba lo que cada alumno hizo, unos se guardaban porque no querían que vieran
sus fotos, pero al final todos los alumnos estaban contentos.
Para finalizar ésta sesión se les hizo entrega de unos reconocimientos tanto al
grupo, la maestra y una maestra practicante que nos ayudó durante la aplicación de
las fases y les agradecimos su apoyo y su compromiso porque sin ello éste proyecto
no se hubiera podido desarrollar, a lo que la maestra nos recalcó que el día que
queramos tenemos las puertas de su salón abiertas, y que éste trabajo les serviría
para complementar el tema del agua que anterioridad habían estudiado, y ya para
finalizar siguió el refrigerio y unas fotos para el recuerdo y cabe mencionar que todos
los alumnos estaban contentos y a la vez tristes porque de antemano sabían que era
la última sesión.
5. Impacto obtenido con la ejecución de las estrategias en los alumnos de la escuela
Lázaro Cárdenas
La aplicación de las estrategias ha traído resultados muy positivos, ya que
desde la primera sesión los alumnos se mostraron participativos, contentos, gustosos
y mostraban su iniciativa para realizar algunas actividades que se hicieron como
carteles, frases, videos entre otros y además tenían la iniciativa de alentar a los otros
compañeros de participar y realizar las actividades y además otros compañeros
recalcaban que algunas de las actividades son en equipo y por lo tanto había que
trabajar como tal.
Durante el desarrollo de la aplicación de las diferentes actividades se pudo
observar un cambio hacia el uso del agua, porque desde al principio notamos que
58
existía un cierto desconocimiento en cuanto al uso correcto, sin embargo, esto fue
modificándose a través de las actividades, conforme se presentaba la información,
las dinámicas que tenían un aprendizaje, imágenes, videos, audios que fueron de
gran utilidad porque observamos que les llama la atención las imágenes y los videos,
además de que captaba la atención de los alumnos, los hacia reflexionar y adquirir
conocimientos en cuanto a las acciones negativas sobre el cuidado del agua, y
también comentaban éstas situaciones y que muy a menudo ellos realizan, por lo
que se les exhortó que a veces de esas pequeñas acciones se pueden generar
grandes problemas y por lo tanto deberíamos tratar de hacerlo lo menos posible.
Lo que más les interesó son los videos que proyectamos durante las sesiones,
porque su contenido giraba en torno a las diferentes formas del uso irracional del
agua, tanto en la escuela, casa y otros lugares, a su vez ellos mismos reconocían
que sus papás, vecinos, tíos, primos y ellos mismos hacían de vez en cuando este
tipo de hechos además, comentaban que como el agua no tiene un costo en la
población, de ahí que se cuide y se utilice como debiera de ser.
Otro aspecto a resaltar es que participan y como el grupo es muy nutrido en
integrantes sólo se les daba la oportunidad a unos cuantos de aportar sus ideas,
expresarse, también son muy creativos lo demostraron en sus cuentos, los carteles,
frases y en el reglamentos que se realizó de manera grupal, otro aspecto debemos
mencionar es que para la grabación del video se eligió a los que tenían la iniciativa
de participar, aunque lo más ideal era que todo el grupo participará, pero algunos no
querían que se les grabara y de ahí la decisión de hacerlo con unos cuantos, pero el
resultado fue lo esperado, ya que trasmitieron un mensaje entre todos y más aún que
lo compartirían con sus hermanos y papás, palabras dichas de los alumnos.
Lo que nos llamó la atención es que después de aplicar las estrategias del
proyecto pudimos observar que los alumnos ya se comportaban de otra manera, ya
que cuando iban a lavarse las manos lo hacía sin tirar mucha agua, y cuando otro
alumno dejaba la llave abierta los invitaban a cerrarla e utilizarla sólo cuando sea
necesario y ya no jugaban con el agua como lo hacían antes, además algunos
59
comentaban que en su casa le dijeron a su mamá que cerrara la llave si no le va a
servir y algunos le recomendaban a su vecino lavar su coche con cubetas y no con
manguera, para que se pueda ahorrar el agua. Otro aspecto que nos dio mucha
satisfacción fue saber que en al momento de aplicar las estrategias se estaban
reparando las fugas en las tuberías, más aún porque de alguna manera contribuía
para que éste vital líquido no se desperdiciara más.
Es necesario también mencionar que la maestra de grupo nos dio las gracias
por haber elegido su grupo para aplicar éste proyecto, porque es un tema que ya
habían abordado de manera textual, pero no de manera práctica y que mejor que los
alumnos aprendieran más sobre éste tema pero de una manera, lúdica y recreativa,
porque expresaba que cuando se abordó el tema los alumnos se mostraban,
aburridos, descontentos y no prestaban atención, pero durante el desarrollo del
proyecto notó que los alumnos estaban atentos, contentos y además que fue una
gran experiencia tanto para ella como para sus alumnos.
B. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
1. Metodología
La metodología que emplearemos es la cualitativa, ya que permite describir el
proceso y recoger información, además de que comprende los instrumentos como la
observación, los cuestionarios los cuales son indispensables para nuestro proyecto.
2. Definición de la evaluación
La evaluación se realiza con la intención de lograr una mayor efectividad,
alcanzar objetivos, es un proceso en la que se analiza la información de todo lo que
se ha organizado refiriéndonos a las estrategias y la manera en que se puso en
práctica, esto para la mejora de todo lo que hasta ahora se ha hecho, mediante un
análisis minucioso para perfeccionar el trabajo día a día, que consta de acciones,
60
materiales, instrumentos como la observación y la entrevista, procesos de
participación, conocimientos y las actitudes de los alumnos que presentaron durante
el desarrollo del trabajo.
Para tener una idea más clara sobre qué es la evaluación a continuación se
presentan algunas definiciones, para el análisis del proyecto de intervención.
La evaluación “designa el conjunto de actividades que sirven para dar un
juicio, hacer una valoración, medir “algo” (objeto, situación, proceso) de acuerdo con
determinados criterios de valor con que se emite dicho juicio”10 esto quiere decir que
es un proceso en la que se tiene que analizar todo lo que sucede en el proyecto,
pero en especial con los conocimientos, competencias, aptitudes y valores que los
alumnos adquieran y lo demuestren durante el desarrollo del trabajo, de acuerdo a
las actividades contempladas en las estrategias y procurando cumplir con los
objetivos. Cabe también destacar que se evalúa para verificar el grado de utilidad y
factibilidad del proyecto, y poder delimitar aspectos que pueden llegar a ser
perjudiciales dentro del desarrollo del mismo, buscar las maneras de que esos
problemas no influyan en el desarrollo del proyecto y así poder lograr el éxito que se
quiere.
Otro aspecto muy importante que hay que tomar en cuenta es que “Evaluar es
emitir juicios de valor, adjudicar valor o mérito a un programa o intervención,
basándose en información empírica recogida sistemática y rigurosamente”11 Lo que
significa que servirá para tener en cuenta el impacto de nuestra intervención como
profesionistas, ya que todo lo que se haga se verá reflejado en el contexto de trabajo.
Por lo que buscamos que los alumnos conozcan, aprendan, y trasmitan sus
conocimientos hacía los demás y de estosaprendizajes beneficie a la comunidad
escolar y el contexto en donde interactúan.
10
Aguilar, M.J. y AnderEgg, E (1992): Evaluación de servicios y programas sociales. Siglo XXI de España S.A. Madrid. Pp. 23 11
Radio ECCA (2001): Curso Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos sociales. Gran Canaria. Pp. 27
61
C. LA EVALUACIÓN, SU DISEÑO Y SU ESTRUCTURA
1. Indicadores
Para llevar a cabo una buena evaluación del proyecto se hicieron uso de los
indicadores que permiten medir el aporte de las actividades que se realizaron al
margen de cumplir con los objetivos, para ello usamos una tabla de indicadores de
manera general para poder llevar un control de lo que se esperaba en el proyecto,
entre estos se encuentran:
La iniciativa de los alumnos: esto es para ver hasta que grado los alumnos
tienen la idea de hacer por si mismos las actividades, porque a veces alguno no
quieren trabajar, o algunos no están de acuerdo con lo que se hace, pero debido a
que existe la iniciativa en algunos de ellos el trabajo de hace en buen termino
La participación: éste aspecto es muy importante porque sin él las actividades
no dejarán resultados favorables, el tipo de participación puede ser oral, escrita,
aportando ideas y expresando los conocimientos adquiridos y más aun en las
actividades que requieren la participación para su ejecución.
La creatividad: es uno de los aspectos que tiene que ver con la iniciativa de los
alumnos, ya que no sólo se limitan a hacer lo que se les pide, porque buscan la
manera más llamativa de hacer las actividades, esto pueden ser los carteles, las
frases, cuentos, collages.
Los conocimientos: éste aspecto es el más importante porque se trata de
saber qué es lo que los alumnos han aprendido, que ideas tienen sobre el tema de
estudio, y la manera en la que lo aplican en su contexto, en este caso la escuela, a
su vez también lo aplicarían en sus hogares y con las personas con las que
interactúan.
Estos son los resultados que esperamos obtener al final de la aplicación de
las estrategias, información que obtuvimos de estos indicadores que fueron de gran
utilidad, ya que pudimos observar que los alumnos son participativos, la mayoría
62
tiene la iniciativa de hacer las actividades y también son muy creativos porque
presentaban sus con elementos de más como figuritas, frases etc., cuando nunca se
les pidió que lo hicieran de esa manera, pero lo más importante saber es que ya
tienen conocimientos sobre el tema(VER ANEXO O).
Otros indicadores que usamos fue al finalizar la aplicación de las estrategias
con el objetivo de comprobar si lo que se ha planteado en las estrategias, tuvo un
gran impacto, y la manera en como éstas actividades ayudan sobre el problema de
estudio, si fue de utilidad, si la situación anterior está cambiando o está en vías de
mejora, para ello es importante mencionar los siguientes indicadores que se
utilizaron días después de haber aplicado en su totalidad las estrategias:
los niños tiran mucha agua cuando se lavan las manos
tiran agua para mojar a otros
los baños están limpios
los niños reportan fugas de agua
2. Responsables de la evaluación
La evaluación será aplicada por José Manuel Vivas Balam y Rigoberto Canul Ku
3. Periodo establecido
Este proyecto de intervención se desarrollará en un lapso de 60 horas y constará
de seis fases que están compuestas de dos actividades, el cual se evaluará al
inicio, desarrollo y al final de cada sesión.
4. Recursos con que se cuenta
De los recursos que más empleamos para desarrollar las sesiones de trabajo
están las hojas, blancas, cartulinas, plumones, pintar rones, papel bond,
proyector, computadora pantalla, bocinas y USB.
63
5. Situación a evaluar
De las situaciones que consideramos al momento de evaluar será la iniciativa del
alumno, las actitudes de los alumnos, la participación de los padres de familia y el
interés que demuestren de manera conjunta.
6. Momento de la evaluación
a. Qué
Los aprendizajes adquiridos al final de cada tema
b. Para qué
Conocer si los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
Identificar logros y las dificultades que se presenten
Buscar situaciones de mejora para el trabajo que vaya de acuerdo a las
personas que estén involucrados.
c. Cómo
Plasmando informes sobre el resultado de cada actividad y el empleo de
recursos.
Revisando los trabajos que los alumnos realicen.
d. Dónde
En la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas, de la comunidad de
ChichimiláYucatán.
7. Instrumentos de evaluación que se empleó
La evaluación de éste proyecto se basó de las siguientes estrategias como la
observación, entrevistas con preguntas abiertas y pláticas informales, esto con la
idea de conocer la forma en la que los alumnos se expresan, conocer sus ideas, ya
que de ello depende la forma en la que comprenden las cosas y mediante lo
64
aprendido puedan mejorar o modificar sus formas de actuar para el bien de la
escuela en éste caso la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas” de la comunidad de
Chichimilá, Yucatán. Un aspecto muy importante a resaltar es que en la evaluación
no se tiene establecido un momento exacto por el cual evaluar y por lo tanto, lo que
sí es muy claro es que se hace para determinar el cumplimento de los objetivos.
D. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que existen diferentes tipos de proyectos y distintas
formas de concebir la evaluación, para entender a lo que nosotros llamamos del
desarrollo del proceso, hemos optado por utilizar el modelo de evaluación más
adecuado para analizar las tareas, los resultados, los instrumentos empleados y todo
el proyecto.
Evaluamos en primera instancia para obtener información y conocer la
situación en la que se encuentra el contexto de trabajo en éste caso la escuela
primaria “Lázaro Cárdenas”, de la comunidad de Chichimilá, Yucatán, en donde se
pudo apreciar que existen muchos problemas como la indisciplina, la falta de la
práctica de los valores, el bajo rendimiento escolar, de igual forma problemas en
cuanto al cuidado del medio ambiente y el cuidado del agua, de todos estos
problemas consideramos conveniente y más urgente trabajar, analizar y buscar
posibles soluciones es sobre el cuidado del agua.
Para hacer éste ejercicio utilizamos la evaluación inicial “Esta se realiza antes
de la ejecución del programa y tiene como objeto de recogida de datos acerca de la
situación inicial de la institución o del programa”12, esto quiere decir que se evaluará
a partir del nivel inicial en el que se encuentra el alumno, las habilidades que
demuestra y la atención que debe de prestar y que además exige el problema de
estudio, la forma en que percibe el problema y la actitud que adopta con respecto a
12
Ventosa, V. (2002): Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales. Editorial CCS. Madrid. Pp. 34
65
la situación que se presenta en la escuela y la iniciativa que demuestre de lograr un
cambio individual y de forma conjunta.
Pero lo más importante saber las ideas que posee y que sabe del tema, de
qué manera se presenta en su contexto, está consciente que existe éste problema en
su escuela, hogar y otros lugares, y a partir de éste se puede proporcionar algún tipo
de solución, es del agrado de los alumnos aprender y conocer más a fondo ésta
temática. Y de todo lo anterior elaboramos una propuesta de trabajo que pueda
contribuir para mejorar el problema que se presenta en este contexto de estudio.
Entendiendo que es un problema que repercute dentro de las actividades
cotidianas de los alumnos, maestros y demás personas que acuden a la escuela
como padres de familia, y personal administrativo, y repercute más en los alumnos
porque les impide realizar actividades como lavarse las manos, lavar utensilios de
trabajo como brochas etc., pero sobre todo en las necesidades fisiológicas esto
debido a que no existe un conocimiento de cómo se debe cuidar y utilizar el agua.
Dentro del proyecto se establecieron actividades con el propósito de brindar
información, conocimientos y contribuir a cambiar las perspectivas de los alumnos
en cuanto al tema central de dicho proyecto, para este fin de empleó otro tipo de
evaluación como la formativa cuyasfunciones consisten en “suministrar información
a medidaque avanza el programa de tal modo que puedan tomarse decisiones
pertinentes para cambiar las acciones en curso”13, esto hace referencia a la actitud
del alumno en las actividades, por otra parte sí es participativo, aunque presenta
algunas dificultades en las actividades, y por último ¿Qué entiende de las
actividades en las que participa?, porque en ello se conjuga lo subjetivo y tiene que
ver una parte con nuestras ideas, opiniones, formas de percibir y comprender la
realidad, y poder tener una idea de qué es lo que los alumnos han aprendido y de ahí
poder emitir un juicio que tiene que ver con lo que el alumno ha aprendido y de no
13
Díaz Herráiz, E. La evaluación en Servicios Sociales, FernándezGarcía, T. y Ares Parra, (2002). Pp. 35
66
ser así buscar la manera más adecuada para enseñarles la importancia de
comprender y analizar ésta situación que se presenta en la escuela.
Por último se tomará en cuenta la evaluación final en donde “se trata de
comprobar y valorar los efectos o larepercusión que un determinado hecho que ha
tenido sobre el medio en el que aconteció”14 que se refiere al término de los cursos
impartidos en donde se analizará y se tomará en cuenta todo lo que los alumnos
hicieron, aprendieron y con la aportación de sus conocimientos. De igual forma
evaluar las actividades empleadas para responder a esta necesidad, y valorar si al
final de éste proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Éste tipo de
evaluación se verá reflejado en un test en donde se busca que los alumnos reflejen
todo lo que aprendieron en el transcurso de las actividades del proyecto.
Es de vital importancia mencionar que evaluamos para medir la adquisición
de conocimientos que los alumnos tengan y analizar de alguna manera si las
actividades programadas contribuyeron para lograr un cambio y sí de alguna manera
fue de ayuda para la Escuela “Lázaro Cárdenas”, y con base a los resultados
emitiremos un juicio que servirá para la toma de decisiones.
14
A. Coords: Servicios Sociales: Dirección, gestión y planificación. Ciencias Sociales Alianza Editorial. Madrid. Pp. 37
67
CAPITULO V
DESCRIPCIÓN Y PROYECCIÓN DE LOS LOGROS Y LIMITACIONES DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
A. DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO
Después de aplicar el proyecto de intervención pudimos observar un gran
cambio en relación con la realidad antes vislumbrada en donde el agua escaseaba
debido a que los alumnos no la cuidan, habían fugas en las tuberías, y la utilizaban
como medio de diversión sin impórtales la situación que después se presentaría,
pero esto fue mejorando porque ahora los alumno utilizan poca agua al lavarse las
manos, ya no tiran agua para mojar a otros, los baños se mantienen limpios, y cada
que ven fugas en las tuberías se las reportan a los intendentes, maestros y al
director, razón por la que se mandaron a reparar unas tuberías y así el agua no se
encuentre escaso en la escuela.
De esta manera pudimos comprobar la importancia y factibilidad de éste
proyecto, ya que nos sirvió de guía para poder analizar las actividades que
realizamos y sobre todo la colaboración y el impacto que dejó en los alumnos de
quinto grado, pero sobretodo los aprendizajes que se llevarán para su vida diaria.
La aplicación de las estrategias han traído resultados muy positivos, ya que
desde la primera sesión los alumnos se mostraron participativos, contentos, gustosos
y mostraban su iniciativa para realizar algunas actividades que se hicieron como
carteles, frases, videos entre otros y además tenían la convicción de alentar a los
otros compañeros de participar y realizar las actividades de manera conjunta,
además que se les recalcábamos que algunas de las actividades son en equipo y por
lo tanto había que trabajar como tal.
68
Durante la aplicación de las diferentes actividades se pudo observar un
cambio hacia el uso del agua, porque desde al principio notamos que existía un
cierto desconocimiento en cuanto al uso correcto, sin embargo, esto fue
modificándose a través de las actividades, conforme se presentaba la información, y
más por las dinámicas que empleamos que contenían un aprendizaje significativo,
también utilizamos imágenes, videos, audios que fueron de gran utilidad porque
observamos que les llama la atención los hacía reflexionar y adquirir conocimientos
en cuanto a las acciones negativas sobre el cuidado del agua que de manera
cotidiana realizan, por lo que se les exhortó que a veces de esas pequeñas acciones
se pueden generar grandes problemas y por lo tanto deberíamos tratar de hacerlo lo
menos posible.
Lo que más les interesó son los videos que proyectamos durante las sesiones,
porque su contenido giraba en torno a las diferentes formas del uso irracional del
agua, tanto en la escuela, casa y otros lugares, a su vez ellos mismos reconocían
que sus papás, vecinos, tíos, primos y ellos mismos hacían de vez en cuando este
tipo de hechos además, comentaban que como el agua no tiene un costo en la
población, de ahí que no se cuide y se utilice como debiera de ser.
Otro aspecto a resaltar es la participan y como el grupo es muy nutrido en
integrantes sólo se les daba la oportunidad a unos cuantos de aportar sus ideas,
también son muy creativos lo demostraron en sus cuentos, los carteles, frases y en el
reglamentos que se realizó de manera grupal, otro aspecto debemos mencionar es
que para la grabación del video se eligió a los que tenían la iniciativa de participar,
aunque lo más ideal era que todo el grupo participara, pero algunos no querían que
se les grabara y de ahí la decisión de hacerlo con unos cuantos, pero el resultado fue
lo esperado, ya que trasmitieron un mensaje entre todos y más aún que lo
compartirían con sus hermanos y papás, palabras dichas de los alumnos.
Lo que nos llamó la atención es que después de aplicar las estrategias del
proyecto pudimos observar que los alumnos ya se comportaban de otra manera ya
que cuando iban a lavarse las manos lo hacía sin tirar mucha agua, y cuando otro
69
alumno dejaba la llave abierta los invitaban a cerrarla e utilizarla sólo cuando sea
necesario y ya no jugaban con el agua como lo hacían antes, además algunos
comentaban que en su casa le dijeron a su mamá que cerrara la llave si no le va a
servir y algunos le recomendaban a su vecino lavar su coche con cubetas y no con
manguera, para que se pueda ahorrar el agua. Otro aspecto que nos dio mucha
satisfacción fue saber que en al momento de aplicar las estrategias se estaban
reparando las fugas en las tuberías, más aún porque de alguna manera contribuía
para que este vital líquido no se desperdiciara más.
Es necesario también mencionar que la maestra de grupo nos dio las gracias
por haber elegido su grupo para aplicar este proyecto, porque es un tema que ya
habían abordado de manera textual, pero no de manera práctica y que mejor que los
alumnos aprendieran más sobre este tema pero de una manera, lúdica y recreativa,
porque expresaba que cuando se abordó el tema los alumnos se mostraban,
aburridos, descontentos y no prestaban atención, pero durante el desarrollo del
proyecto notó que los alumnos estaban atentos, contentos y además que fue una
gran experiencia tanto para ella como para sus alumnos.
1. Limitaciones del proyecto
Todo proyecto, desde el momento de su diseño es pensado como una
alternativa capaz de cambiar o combatir alguna realidad, es decir, se hace con la
finalidad de que con su ejecución se alcancen ciertos objetivos que permitan
subsanar algún problema existente, sin embargo, con mucha frecuencia, aún cuando
la propuesta está bien planteada y diseñada, existen factores externos que
obstaculizan el logro de los objetivos.
Para ello debemos de estar preparados anímicamente y evitar caer en
distracciones, si no, al contario debemos de buscar la manera de sortear estos
obstáculos, para llevar a buen término el desarrollo del proyecto y más aún que de
70
nuestra intervención depende que se pueda cambiar la realidad en la que estamos
trabajando.
En el caso de nuestro proyecto, consideramos que el principal condicionante
para el logro, o no de los objetivos es la participación de los alumnos en los talleres,
porque el proyecto ya se ha establecido, no obstante, de nada va a servir si quienes
están contempladas para participan en él y no muestran la disposición requerida en
cada actividad.
Y más aun considerando algunas características de los alumnos, ya que
algunos son callados, tímidos y no les gusta trabajar con los demás, estos aspectos
podrían de alguna forma desequilibrar el desarrollo del proyecto y teniendo en cuenta
de que se tienen grandes expectativas del presente, ya que los alumnos siempre se
han caracterizado por su participación y entusiasmo en diferentes actividades,
eventos y demás; esto lo pudimos visualizar en actividades que ellos hacen como el
homenaje a la abandera exposiciones en el salón de clases y otras actividades.
A su vez es importante mencionar que desde el primer momento no se
presentaron dificultades en el desarrollo del proyecto, ya que los alumnos
participaban, opinaban y expresaban sus ideas, pero había unos alumnos a los que
podíamos decirles líderes, que eran los que se mostraban en desacuerdo con lo que
se estaba realizando, pero fue gracias a la maestra de grupo y a la maestra
practicante que éstos líderes, decidieron participar y demostrar sus habilidades
durante el transcurso de las actividades.
Para evitar problemas de tiempo, espacios siempre se mantuvo constante
diálogo con la maestra de grupo para ponernos de acuerdo sobre los días y fechas
que se aplicarían las fases del proyecto y si alguna actividad requería alguna
adecuación se hacía con anterioridad y se les indicaba a los alumnos para que estén
pendientes y el trabajo siguiera su curso.
71
2. Resultados de la evaluación
La evaluación fue de gran utilidad para observar un gran cambio en relación
con la realidad antes vislumbrada en donde el agua escaseaba debido a que los
alumnos no la cuidan, habían fugas en las tuberías, y la utilizaban como medio de
diversión sin impórtales la situación que después se presentaría en la escuela y más
que el hecho de que no haya agua en la escuela influye en sus actividades.
Al emplear la evaluación nos sirvió para estudiar nuestros indicadores porque
ahora los alumnos utilizan poca agua al lavarse las manos, ya no tiran agua para
mojar a otros, los baños se mantienen limpios, y cada que ven fugas en las tuberías
se las reportan a los intendentes, maestros y al director, razón por la que se
mandaron a reparar unas tuberías y así el agua no se encuentre escaso en la
escuela. También nos ayudóa comprobar la importancia y factibilidad de éste
proyecto, y poder analizar las actividades que realizamos, el impacto que dejó en los
alumnos y los aprendizajes que se llevarán para su vida diaria.
72
CONCLUSIONES
Durante estos cuatro años de nuestra formación como interventores hemos
aprendido infinidades de cosas, como ser competentes, ser pacientes, perseverantes
y que al transcurso de los semestres lo hemos puesto en práctica, también se nos ha
inculcado actitudes de autovaloración, análisis y críticas constructivas que nos hace
ser mejores día a día, ser personas humanistas, y entender el ¿porqué? de los
problemas educativos sociales y culturales, todo esto con el fin de reflejarlo en un
proyecto de intervención que empezamos a construir desde el sexto semestre.
Cabe mencionar que esto se debe a que la licenciatura en intervención
educativa busca formar un profesional de la educación capaz de desempeñarse en
diversos campos del ámbito educativo, a través de la adquisición de las
competencias generales, que le permitan transformar la realidad educativa por medio
de procesos de intervención. Lo que puede llegar a ser un trabajo fácil, llamativo y
excelente pero cabe mencionar que desde el principio tuvimos debilidades,
fortalezas, triunfos, fracasos, pero gracias a este tipo de formación pudimos
sortearlos y realizar éste proyecto que buscamos mejorar día a día.
Es por ello que para nosotros el haber tomado éste proyecto fue la mejor
decisión, ya que el tema del cuidado del agua se le debería prestar atención,
seriedad y sobre todo un compromiso hacia él, porque es uno de los elementos
naturales que está en riesgo de agotarse y que mejor que contribuir a que éste dure
muchos años más, entendiendo que es un elemento principal para la subsistencia
humana.
Todo éste trabajo inició con el empleo de diagnóstico, de la cual obtuvimos
información sobre el contexto de estudio, los problemas presentes y optamos trabajar
con aquel que perjudicaba el funcionamiento de la escuela, después de visualizar el
problema continuamos con la planeación de las estrategias pero siempre teniendo en
cuenta ayudar a mejorar el entorno con relación al problema de estudio, lo cual
73
aplicamos con la ilusión de obtener resultados favorables, todos éstos aspectos
llevan mucho tiempo realizarlos pero nos permiten visualizar problemas futuros,
identificar el contexto de trabajo en éste caso la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas,
en donde se presentaba ésta situación del no cuidar el agua y como profesionales
deberíamos hacer algo al respecto y así fue, esperando de alguna manera contribuir
para mejorar ésta situación, mediante el empleo máximo de recursos y actividades
que respondan a ésta necesidad.
Por lo que intervenir sobre ésta situación tuvo como objetivo lograr grandes
cambios, en la forma de pensar, lo que ha servido para que ellos lo compartan en su
contexto y además de esto lo apliquen en las actividades que se establecieron en el
proyecto, además se complementó con nuestra función como interventores, para en
conjunto lograr un buen trabajo
Una de las enseñanzas que nos dejó éste proyecto fue que a veces no todo lo
planeado sale como se espera, para ello es indispensable estar preparado y ajustar
sobre la marcha, nunca desanimarse, siempre tener una actitud optimista, pero sobre
todo buscar el apoyo de otras personas y nunca cerrarse a éste tipo ayuda que
pueden ser el complemento para desarrollar un buen proyecto y siempre debe estar
presente la evaluación, ya que permite identificar aquello que no está funcionando o
no va de acuerdo al tema de estudio y modificarlos para que se alcancen los
objetivos y contribuyan a mejorar la situación de la que es objeto nuestro proyecto de
intervención pero sobre todo poder verificar que el proyecto en sí, tiene hasta cierto
grado eficacia y permite tener un control de todo lo que se está empleando en él,
hablando de estrategias, tiempos, materiales y quienes serían parte de la aplicación
del proyecto.
Otra de las cosas que aprendimos fue a aprender a optimizar el tiempo y
aprovecharlo lo más que se pueda, ya que eran mínimos los que se nos brindaba y
por lo tanto habría que sacar a flote el trabajo, pero gracias al constante diálogo con
los participantes, maestros y directivos el trabajo salió hacia adelante, ya que de no
hacer esto las puertas se cerrarían y por lo tanto consideramos que el diálogo jugó
74
un papel importante en éste proyecto, ya que era necesario hacerles ver que su
participación es imprescindible y de no ser así el trabajo no tendría una secuencia
favorable.
Otro de los aspectos que hay que tomar en consideración son los
acontecimientos que suceden dentro de la población, ya que influye de manera
importante en el trabajo en nuestro caso particular con los padres de familia, ya que
cuando aplicamos los talleres con ellos no asistieron por falta de tiempo y por
atender otros asuntos como juntas de PROCAMPO, OPORTUNIDADES y demás
situaciones y por lo tanto la sesión programada para ese día no se llevó acabo
además de que el tiempo influyó, ya que sólo ese día se nos facilitaron las
instalaciones de la escuela y el equipo para desarrollar el taller y por lo tanto no
pudieron ser partícipesen las actividades y conocer qué es lo que sus hijos habían
hecho como carteles, videos, entre otras cosas.
75
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, M.J. Y ANDEREGG, E.: Evaluación de servicios y programas sociales. Siglo XXI de España S.A. Madrid 1992.
ASTORGA, ALFREDO Y BART VAN DER BIJIL “El Diagnostico en el trabajo popular”; en: Manual de Diagnostico Participativo. Buenos Aires: Humanistas 199.
A. COORDS: Servicios Sociales: Dirección, gestión y planificación. Ciencias Sociales Alianza Editorial. Madrid
BASSEDAD, EULALIA. “Diagnostico Psicopedagógico”; en:Intervención Educativa Diagnostico Psicopedagógico. Paidós, Buenos Aires, 1991.
CLAUDE LEVI-STRAUSS. “Nuestra diversidad creativa “Introducción”, en: Sociedad, educación e interculturalidad. UPN. Antología básica. México 2004.
DÍAZ HERRÁIZ, E. La evaluación en Servicios Sociales, FernándezGarcía, T. y Ares Parra, 2002.
“Encaucemos el agua” y la Guía para educadores formales y no formales “Descubre una Cuenca: Rio Santiago” 2009-2011.
EZEQUIEL ANDEREGG, Cómo elaborar un proyecto, en: Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Paidós. Buenos Aires. 1991
MARÍA JOSÉ. “Diagnostico Socioeducativo”, en: Pautas y orientación para elaborar un diagnóstico comunitario.
76
ROSALYNMCKEOWN, PH. D. Manual de Educación para el Desarrollo Sostenible. Centro de Energía, Medio Ambiente y Recursos Universidad de Tennessee, Universidad de Tennessee, Knoxville, Tennessee, Julio, 2002.
Radio ECCA. Curso Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos sociales. Gran Canaria. (2001) VENTOSA, V. Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales. Editorial CCS. Madrid. (2002):
77
ANEXOS
78
ANEXO A
Croquis de la comunidad de Chichimilá
79
ANEXO B
Foto de la escuela
80
ANEXO C
Plan de diagnóstico
FECHA ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
ESTRATEGIAS LOGROS OBTENIDOS
4, 5, 6, 7 y 8 de abril 2011
observación del contexto
de 7:00am a 12:00pm
Identificar los elementos que componen el contexto (infraestructura, personal, mobiliario y equipo y materiales) de la escuela.
interventores
libreta de campo
lápiz
borrador
observación.
revisión de documentos.
entrevistas informales.
lista de necesidades.
del 11 al 22 abril 2011
Observación de las actividades para conocer los grupos de la escuela.
de :700am a 12:00 pm
Recolectar información sobre las formas de trabajo entre docentes y alumnos.
interventores libreta de campo
lápiz
borrador
observación.
entrevista informal
diario de campo.
lista de necesidades
del 25 de abril al 6 de mayo del 2011
Recolección de información sobre la realidad de la escuela.
7:00 am a 12:00 pm
Recolectar información acerca de los aspectos más importantes de la escuela.
interventores libreta de campo
lápiz
borrador
entrevistas formales.
Información relevante sobre la situación del contexto escolar y verificar lo observado.
del 9 al 13 de mayo del 2011
analizar la información
de 7:00 am a 12:00 pm
interpretar la información obtenida en base a las observaciones y entrevistas realizadas
interventores Computadora Diarios de campo. entrevista
computadora .analizar la información recabada.
del 16 al 27 de mayo del 2011
sistematizar la información recabada
de 7:00 am a 12:00 pm
determinar las necesidades dentro de la institución
interventores libretas, computadora
libretas
computadora
libretas
computadora
81
ANEXO D
Cuestionario
ESCUELA PRIMARIA LÁZARO CARDENAS
CHICHIMILA, YUCATÁN
Entrevistas alumnos:
Nombre: ____________________________ edad: ______________ grado y grupo _____________
¿Qué es el agua?
Para qué sirve el agua?
¿Es importante cuidar el agua?
¿De dónde proviene el agua?
¿Consideras que el agua es un elemento en peligro de extinción?
¿De qué manera cuidarías el agua?
¿Es importante el agua dentro de tu vida cotidiana? (escuela, casa)
82
ANEXO E TALLER: ¡EL AGUA ES FUENTE LA VIDA, CUIDÉMOSLA!
Primera fase: “Gota a gota el agua se agota”
FASE TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
OBJETIVO
1
15 minutos
“Bienvenida al taller”
Alumnos e Interventores Y maestra de grupo.
Dar la bienvenida y presentación de las actividades que se desarrollaran durante el taller
15 minutos
Dinámica de inicio “pio, pio”
Pañuelo
20 minutos
Exposición “El agua”, powerpoint (usos del agua)
Computadora, cañón,
Explicarles a los alumnos la importancia del agua en la vida cotidiana
10 minutos
Video: “Planeta agua”
Cañón, computadora, bocinas
Hacerlos reflexionar sobre la importancia de cuidar el agua.
30 minutos
Análisis y lectura de libros sobre el agua (formas de uso y cuidado)
Libros, lápices y hojas de colores
Mediante la lectura de los libros los alumnos anoten las ideas mas relevantes sobre el agua, su origen y como darle un buen uso
20 minutos Elaboración de carteles sobre el agua
Cartulinas, hojas de colores, plumones, Resistol, tijeras.
Que los alumnos mediante la información proporcionada plasmen las ideas sobre la importancia de cuidar el agua.
10 minutos Realización de un experimento “una gota en la cubeta”
Cubeta de metal, litro de agua, sal, plato, gotero
Mostrarles la importancia de cuidar el agua aunque sea de gota en gota.
83
ANEXO F
Segunda fase: “Cuidar el agua es responsabilidad de todos”
FASE TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
OBJETIVO
2
20 minutos
Dinámica Llegar a la meta
Cubetas, agua.
Alumnos e Interventores
Que los alumnos trasladen la cubeta llena de agua de un lugar a otro sin tirarla.
15 minutos
Video sobre “Uso irracional del agua”
Cañón, computadora, bocinas
Proyectar las formas más usuales en las que se desperdicia el agua.
25 minutos
Elaboración de un listado de Posibles soluciones
Papel bond Plumones, cinta, hojas de color
Que los alumnos visualicen posibles soluciones y las plasmen en un listado
25 minutos
elaboración de frases sobre el cuidado del agua
Cartulinas, plumones, colores
Que los alumnos expresen sus ideas sobre el cuidado del agua.
35 minutos El gran recorrido .frases Que los alumnos recorran la escuela para que visualicen cuando el agua hace falta en ella.
84
ANEXO G
Tercera fase: “yo puedo y debo ahorrar agua”
FASE TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
OBJETIVO
3
20 minutos
Dinámica “el cartero”
Sillas
Alumnos e Interventores
Buscar la participación de los alumnos en las actividades a desarrollar
25 minutos
Elaboración de un collage
Cartulina, plumón, papel crepe, lustre, pegamento, tijeras.
Que los alumnos plasmen sus ideas sobre el cuidado dela agua.
15 minutos
Proyección de un Video “moraleja del agua”
Computadora, cañón, bocinas.
Que los alumnos analicen lo importante que es el agua en la vida cotidiana.
25 minutos
Elaboración de cuentos sobre el agua
Hojas de colores, plumones, libros, marcadores
Mediante su imaginación escriban cuentos que den un mensaje sobre el cuidado del agua.
25 minutos
Elaboración de un cuestionario
Hojas blancas, lápices, borrador.
Que los alumnos contesten cuestiones sobre el uso que se le da al agua en la vida cotidiana.
10 minutos
Proyección de un audio reflexivo
Computadora y bocinas.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de aprender a cuidar el agua y en un futuro determinado evitar su escases.
85
ANEXO H
Cuarta fase: “yo si cuido el agua y tú también deberías hacer lo mismo”
FASE TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
OBJETIVO
4
20 minutos
Recopilación de ideas
Apuntes, libretas.
Alumnos e Interventores
Que los alumnos expresen sus ideas, opiniones, sobre toda la información proporcionada sobre el agua.
30 minutos
Creación de un reglamento sobre el ahorro del agua.
Plumones, papel bond
Que los alumnos escriban y definan un reglamento sobre el cual estará regido el uso del agua en la escuela.
30 minutos
Filmación de un video spot
Cámaras, micrófono.
Que los alumnos mediante un filme promocionen el uso del agua de una manera racional
30 minutos
Elaboración de murales
Papel bond, plumones, imágenes, hojas de colores, Resistol.
Que los alumnos plasmen alguna de las formas por la que no se cuida el agua.
10 minutos Dinámica “el barco se hunde”
. Que los alumnos se distraigan un momento después de haber realizado las actividades de esta fase.
86
ANEXO I
Quinta fase: “Cuidar el agua entre todos es más fácil”
FASE TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
OBJETIVO
5
15 MINUTOS
BIENVENIDA AL TALLER
COMPUTADORA, CAÑÓN, HOJAS.
Alumnos e Interventores
Invitarlos a que formen parte del proyecto y mostrándoles los trabajos que sus hijos han realizado
45 minutos
Proyección de un documental “la verdad incómoda”
Cañón, computadora, bocinas
Que los padres de familia visualicen la diferentes formas que los seres humanos practican y repercute en el uso del agua.
25 minutos
Exposición de los trabajos
Cañón, computadoras, trabajos, mesa.
Que los padres de familia visualicen los trabajos que los alumnos han realizado con referencia al cuidado del agua
15 minutos
Despedida del taller
Agradecer la presencia de los padres de familia y por su participación.
15 minutos Refrigerio Pastelitos, galletas, refrescos
Que los padres de familia convivan un rato.
87
ANEXO J
Sexta fase: “clausura del taller”
FASE TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
6
10 MINUTOS
Palabra de agradecimiento del taller
Carpeta, hojas blancas
Alumnos e Interventores
15 minutos
Proyección de trabajos realizados y además de sus fotos
Cañón, computadora, bocinas
15 minutos
Proyección de videos grabados por los mismos alumnos sobre el cuidado del agua.
Cañón, computadoras, trabajos, mesa.
10 minutos
Entrega de reconocimientos del taller
Reconocimientos, lapicero
30 minutos refrigerio Pastelitos, galletas, refrescos
10 minutos Palabras de despedida del taller
Carpeta hojas
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Anexo K
Informe de las fases de las estrategias
Primera fase: “Gota a gota el agua se agota”
89
ANEXO L
Segunda fase “Cuidar el agua es responsabilidad de todos”
90
Anexo M
Tercera fase: “Yo puedo ahorrar agua”
91
ANEXO N
Cuarta fase: “Yo si cuido el agua y tútambién deberías hacer lo mismo.
92
ANEXO Ñ
Sexta fase: clausura del taller
93
ANEXO O
INDICADORES DE LA EVALUACIÓN GENRAL DEL PROYECTO
1. excelente: supone un nivel máximo de mejoría en cuanto a lo desarrollado y aprendido.
2. Bien: pude entenderse como una gran mejoría en cuanto a lo empleado y aprendido.
3. Malo: se entiende que lo que los recursos empleados y lo realizado no fue lo suficientemente óptimo para aprenderse.
4. Regular: supone que todo lo hecho no fue bueno ni malo pero que hay cosas que se pueden mejorar para el bien del proyecto.
ESCALAS:
A) B) C) D) ASPECTOS A EVALUAR
Comprensión del tema
La iniciativa para participar
La iniciativa para expresar las dudas que se tengan.
Los materiales dispuestos satisficieron el desarrollo del proyecto.
Creatividad para la presentación de los materiales elaborados durante el transcurso de las actividades contempladas dentro del proyecto.
Impresiones o conclusiones que se llevan al terminar el taller
Una vez culminado el taller observar las formas de expresarse dentro y fuera del salón de clases.
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