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Infoxicación y procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación secundaría obligatoria

Juan Fco. Álvarez Herrero – 20.421.173-W – [email protected] 2

A Elvi, Cristina y Carles, por el tiempo robado. A Mercè, por ayudarme a encontrar el tiempo perdido.

A mis padres, por el tiempo regalado.



1.-‐ Índices: 1.1.-‐ Indice general 1.-‐ ÍNDICES: ..................................................................................................................................................... 3

1.1.-‐ INDICE GENERAL .............................................................................................................................................. 3 1.2.-‐ ÍNDICE DE ILUSTRACIONES .................................................................................................................................. 4

2.-‐ INTRODUCCIÓN: LA INVESTIGACIÓN Y SU CONTEXTO. ............................................................................... 6

3.-‐ FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA -‐ MARCO TEÓRICO. ...................................................................................... 9

3.1.-‐ EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. .............................................................................................................. 9 Estructura ...................................................................................................................................................... 9 Currículo ....................................................................................................................................................... 11 Objetivos ...................................................................................................................................................... 12 Referencia legislativa ................................................................................................................................... 13

3.2.-‐ CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARÍA OBLIGATORIA. ......................................................... 14 Características básicas del desarrollo psicológico de los adolescentes. ....................................................... 14 Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. ..................................................................................... 15 Implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ........................................................................... 17

3.3.-‐ ¿QUÉ ES LA INFOXICACIÓN? ............................................................................................................................ 19 3.4.-‐ CAUSAS DE LA INFOXICACIÓN ........................................................................................................................... 20 3.5.-‐ PROBLEMAS GENERADOS POR LA INFOXICACIÓN. .................................................................................................. 21 3.6.-‐ SOLUCIONES A LA INFOXICACIÓN. ...................................................................................................................... 22 3.7.-‐ LA INFOXICACIÓN EN LAS AULAS. ....................................................................................................................... 24 3.8.-‐ SOLUCIONES A LA INFOXICACIÓN EN LAS AULAS .................................................................................................... 29

4.-‐ PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................................................. 34

4.1.-‐ CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN (QUÉ, QUIEN, CUANDO, COMO Y DONDE) ............................................................ 34 4.2.-‐ ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................................... 37

a.-‐ Documentación. ...................................................................................................................................... 38 b.-‐ Diseño, elaboración y validación de los instrumentos. ........................................................................... 38 c.-‐ Selección de la muestra. .......................................................................................................................... 43 d.-‐ Ejecución de las actividades. ................................................................................................................... 43 e.-‐ Proceso de los datos obtenidos, análisis e interpretación. ..................................................................... 46 f.-‐ Elaboración de las conclusiones. ............................................................................................................. 47 g.-‐ Redacción de la memoria. ...................................................................................................................... 47 h.-‐ Exposición y comunicación. .................................................................................................................... 48

5.-‐ PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS. ...................................................................................................... 50

5.1.-‐ PRIMERA FASE ............................................................................................................................................... 50 5.2.-‐ SEGUNDA FASE .............................................................................................................................................. 65 5.3.-‐ TERCERA FASE ............................................................................................................................................... 77

6.-‐ CONCLUSIONES Y PROPUESTAS. ............................................................................................................... 88

6.1.-‐ CONCLUSIONES ............................................................................................................................................. 88 6.2.-‐ PROPUESTAS ................................................................................................................................................. 91

7.-‐ DIFUSIÓN Y TRANSFERENCIA DE RESULTADOS. ........................................................................................ 93

8.-‐ NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 95

9.-‐ BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS. ..................................................................................................................... 97

9.1.-‐ BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................................................................. 97 9.2.-‐ RECURSOS .................................................................................................................................................. 101



1.2.-‐ Índice de ilustraciones Ilustración 1: Nº de sitios reales y activos desde nov-1995 hasta agost-2009 .......... 21 Ilustración 2: Infoxicación vs. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje ........................ 33 Ilustración 3: Tabla de instrumentos .......................................................................... 42 Ilustración 4: Temporalización de la investigación .................................................... 45 Ilustración 5: Género de la muestra .......................................................................... 50 Ilustración 6: Edad de la muestra .............................................................................. 50 Ilustración 7: ¿Ordenador en casa? .......................................................................... 51 Ilustración 8: ¿Internet desde casa? ......................................................................... 51 Ilustración 9: Frecuencias par Conexión a Internet desde otros lugares .................. 52 Ilustración 10: Estadísticas del tiempo medio de conexión a Internet ....................... 52 Ilustración 11: Tiempo de conexión en un día laborable ........................................... 53 Ilustración 12: Tiempo de conexión en un día festivo ............................................... 53 Ilustración 13: Tiempo de conexión semanal ............................................................ 54 Ilustración 14: Tiempo de conexión semanal ............................................................ 55 Ilustración 15: Uso de Internet ................................................................................... 56 Ilustración 16: Porcentajes del Uso de internet ......................................................... 56 Ilustración 17: Estadísticas Buscadores .................................................................... 57 Ilustración 18: Estadísticas de las webs más visitadas ............................................. 58 Ilustración 19:¿Realiza una búsqueda de forma correcta y eficaz? .......................... 58 Ilustración 20: Frecuencias de la pregunta 11 ........................................................... 59 Ilustración 21: Categorías de las respuestas a la pregunta 12 ................................. 60 Ilustración 22: Categorías de las respuestas a la pregunta 13 ................................. 61 Ilustración 23: Categorías de las respuestas a la pregunta 14 ................................. 63 Ilustración 24: ¿Dónde buscan los alumnos la información? .................................... 65 Ilustración 25: Porcentajes de ¿dónde buscan la información? ................................ 66 Ilustración 26: Búsqueda de información en Internet ................................................ 67 Ilustración 27: Porcentajes de Búsqueda en Internet ................................................ 67 Ilustración 28: Categorías de las respuestas ............................................................ 68 Ilustración 29: Categorías de las respuestas ............................................................ 69 Ilustración 30: ¿Cómo te has sentido tras la actividad? ............................................ 69 Ilustración 31: Porcentajes ¿Cómo te has sentido tras la actividad? ........................ 70 Ilustración 32: Me creo todo lo que me dice Internet. ................................................ 70 Ilustración 33: Es más fiable la información que se obtiene de Internet que la ... ..... 70



Ilustración 34: Prefiero buscar información en Internet que en libros, videos, … ..... 71 Ilustración 35: Es más rápido buscar la información en Internet que en libros y demás ........................................................................................................................ 71 Ilustración 36: Tabla estadística de los resultados de las preguntas de la 05 a la 08 ................................................................................................................................... 72 Ilustración 37: Respuestas a la pregunta 05: Me confunde tanta ............................. 73 Ilustración 38: Tabla estadística de los resultados de las preguntas de la 09 a la 15 ................................................................................................................................... 73 Ilustración 39: Respuestas a la pregunta 14: Mejor presentación de los contenidos 74 Ilustración 40: Tabla comparativa de resultados de las preguntas de la 01 a la 08 .. 77 Ilustración 41: Tabla comparativa de los resultados de las preguntas de la 09 a la 15 ................................................................................................................................... 79 Ilustración 42: Tabla de las respuestas a las preguntas de la 16 a la 22 .................. 79 Ilustración 43: Tabla de categorías de las respuestas .............................................. 81 Ilustración 44: Tabla de categorías de las respuestas .............................................. 82 Ilustración 45: Tabla de las categorias de las respuestas ......................................... 84



2.-‐ Introducción: la investigación y su contexto. Vivimos en una sociedad que se encuentra inmersa en las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación. A los medios tradicionales, pero aun vigentes, de la

información y la comunicación (video, televisión, prensa, etc.) se les aúna el gran

boom de Internet, la telefonía móvil, etc. Nuestra sociedad recibe cada día, cada

momento, cada segundo, información desde diversos medios. Vivimos en un mundo

sobreinformado.

En la escuela esta revolución también se ha producido en mayor o menor medida. Y

aunque debemos advertir que hay una amalgama bastante variable en cuanto a re-

cursos, uso de éstos, formación de los docentes, docentes implicados, etc. en nues-

tros centros, podemos generalizar que por una u otra vía, los escolares están inmer-

sos en un proceso de cambio, cambio en las formas de recibir la información, en los

medios, en los canales, en los transmisores, etc., pero sobretodo, hoy en día les lle-

ga mucha más información, de forma casi espontánea. Además, nuestros alumnos

ya no solo reciben la información a través del libro de texto, sino que también lo ha-

cen a partir de presentaciones PowerPoint, páginas web, foros, blogs, chats, wikis,

podcasts, redes sociales, el móvil, etc. El bombardeo de información es incesante,

ya no solo en los centros educativos, sino cuando salen de ellos, por la calle, en ca-

sa, con sus amigos, etc. Y tanta información puede llegar a saturar, a desmotivar a

nuestros alumnos y con ello interferir en la construcción del conocimiento, en los

procesos de enseñanza-aprendizaje. Así pues, este bombardeo de información con

el que edulcoramos los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos de

educación secundaria obligatoria puede interferir de manera notable en éstos. Esta

información llega por diferentes medios, canales y contextos a nuestros alumnos.

Información a través de Internet, de presentaciones PowerPoint, de videos, de apli-

caciones multimedia, etc. que muchas veces de una forma incontrolada llegan hasta

nuestros alumnos.

Pero, ante todo esto cabe cuestionarnos:

- ¿Qué uso se hace de toda esta información?

- ¿De que manera se les hace llegar?

- ¿A través de que medios?



- ¿Se selecciona previamente por parte del docente?

- ¿Se dosifica?

- ¿En que medida interfiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

nuestros alumnos de ESO?

- ¿Se hace autocrítica a la hora de seleccionar un medio u otro?

Todas estas cuestiones y otras más que plantea esta problemática creciente en la

actualidad, requieren que les demos respuesta y tanto y más, que les pongamos

remedio.

Por todo ello creemos necesario intervenir en conocer como está la situación en

nuestros alumnos de ESO y tras analizar la realidad existente en nuestras aulas y

ante la constatación de una sobreexposición a la información, proponer medidas de

acción que permitan llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje sin interfe-

rencias, sin ruidos y así evitar males mayores.

Tendremos pues que analizar de primera mano cual es la situación actual que se

vive en nuestras aulas y con que incidencia se usan los medios tecnológicos para

hacer llegar la información a nuestros alumnos. Conocer como construyen el cono-

cimiento a partir de esta información. Detectar si una sobresaturación de información

altera o no ese proceso de enseñanza-aprendizaje. Y dado el caso, proponer y pro-

bar medidas y recursos que permitan poner remedio a tal situación.

Por todo ello, nos planteamos los siguientes objetivos en nuestra investigación:

Objetivos Generales:

• Definir el concepto de Infoxicación, detectar su presencia en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos de ESO y de que for-

ma lo interfiere.

• Describir y validar estrategias pedagógicas que permitan utilizar de

forma correcta la información en la construcción del conocimiento.



Objetivos Específicos:

a. Analizar la cantidad y los medios por los que llega la información a

nuestros alumnos de ESO.

b. Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando una sobresa-

turación por información llega a nuestros alumnos.

c. Conocer los factores, las causas por las que esta sobresaturación inter-

fiere en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

d. Desarrollar y evaluar estrategias y recursos que permitan llevar a cabo

el proceso de construcción del conocimiento sin este tipo de interferen-

cias por sobresaturación de la información recibida.



3.-‐ Fundamentación teórica -‐ Marco teórico. Tal y como Cabero (2003) afirma, la investigación en Tecnología Educativa requiere

de nuevas líneas de investigación, más centradas en la didáctica, en la construcción

del conocimiento y menos en la tecnología, o en la comparación de herramientas.

Por ello y ante los tiempos que vivimos, creemos conveniente acercarnos a como un

fenómeno que cada vez se da más en la sociedad, y en la educación en particular, la

infoxicación, afecta a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de la

ESO.

Pero antes de analizar el problema, situémonos dentro del ámbito y nivel educativo

objeto de estudio así como veamos que quiere decir ese concepto para algunos

nuevo, llamado Infoxicación.

3.1.-‐ Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una etapa educativa obligatoria y

gratuita que completa la educación básica del alumnado en el estado español. Cons-

ta de cuatro cursos académicos que se realizarán ordinariamente entre los 12 y los

16 años de edad.

Se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la

diversidad del alumnado. Presta especial atención a la orientación educativa y profe-

sional.

Estructura

Se organiza de la siguiente forma:



Organización de la Ense-ñanza Se-cundaria

Obligatoria MATERIAS

Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º

Comunes Ciencias de la naturaleza Ciencias sociales, geografía e historia Educación física Lengua castellana y literatura y, si la hubiese, lengua cooficial y literatura Lengua Extranjera Matemáticas

Ciencias sociales, geografía e historia Educación ético-cívica Educación física Lengua castellana y literatura y, si la hubiese, lengua coofi-cial y literatura Lengua Extranjera Matemáticas

En al menos un curso (Las Administraciones educativas establecerán en qué curso/s)

Educación plástica y visual Música Tecnología Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

Tres materias a elegir por el alumnado entre las si-guientes (*): Biología y geología Educación plástica y visual Física y química Informática Latín Música Segunda lengua extranjera Tecnología

Libre elección · Enseñanzas de Religión: Religión Historia y cultura de las religiones · Atención educativa

· Enseñanzas de Religión: Religión Historia y cultura de las religiones · Atención educativa

Optativas En el conjunto de los tres cursos, se podrá cursar alguna materia optativa de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas. La oferta de materias en este ámbito de optatividad deberá incluir:

Segunda Lengua Extranjera (Las Administraciones educativas podrán incluir la segunda len-gua extranjera entre las materias obligatorias)

Cultura Clásica

Se podrán cursar una o más materias optativas, de acuer-do con el marco que establez-can las administraciones edu-cativas.



Tiene como finalidad:

Lograr que todos adquieran los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artís-

ticos, científicos y tecnológicos.

• Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.

• Preparar para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción labo-

ral.

• Formar a todos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida

como ciudadanos.

Se podrá repetir un máximo de dos cursos y permanecer, en régimen ordinario, has-

ta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.

Un alumno y sus padres pueden decidir, desde el momento en que aquél cumple 16

años de edad, dar por finalizada su escolarización obligatoria en esta etapa, en cuyo

caso se le extenderá el correspondiente Certificado de Escolaridad en el que cons-

ten los años y materias cursados.

Currículo

El Gobierno establece las enseñanzas mínimas de la ESO con el fin de garantizar

una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así

como la validez de los títulos correspondientes para facilitar la continuidad, progre-

sión y coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alum-

nado.

Las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares en las Comu-

nidades Autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial

y del 65% en el caso de aquellas que no la tengan.

Las Administraciones educativas competentes en cada Comunidad Autónoma esta-

blecen el currículo (el conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos peda-

gógicos y criterios de evaluación de una enseñanza) de la Educación Secundaria

Obligatoria para su ámbito de gestión, del que forman parte las enseñanzas míni-

mas.



Objetivos

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportu-

nidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejui-

cios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente

los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una prepa-

ración básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la infor-

mación y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructu-

ra en distintas disciplinas.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participa-

ción, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el es-

tudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.



10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las di-

ferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal

y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la sa-

lud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribu-

yendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas mani-

festaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representa-

ción.

Referencia legislativa

• La Educación Secundaria Obligatoria en la LOE (Ley Orgánica 3 Mayo de

2006, de Ordenación de la Educación)

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligato-

ria.

• Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero por el que se establecen convalida-

ciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la Educa-

ción secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que sobre la

materia de Educación física deben tener la condición de deportista de alto ni-

vel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza.

• Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio por la que se establecen los elementos

de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada

por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requi-

sitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para ga-

rantizar la movilidad del alumnado.

• Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre por la que se regula la promoción

de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica

1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.



3.2.-‐ Características del alumnado de Educación Secundaría Obligatoria. Una de las finalidades educativas en la etapa de la ESO, preadolescencia y adoles-

cencia, es propulsar la autonomía de los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos

e intelectuales, sino también en su desarrollo social y moral.

La autonomía culmina en:

• la construcción de la propia identidad

• el asentamiento de un autoconcepto positivo

• la elaboración de un proyecto de vida vinculado a valores

Características básicas del desarrollo psicológico de los adolescentes.

• Son años que coinciden con la preadolescencia y la primera adolescencia, y en los

cuales se producen importantes cambios fisiológicos, psicológicos y sociales.

• El adolescente está en pleno desarrollo personal, lo cual implica estar en proceso

de apropiarse de la cultura (conceptos, explicaciones, lenguaje, costumbres...) del

grupo humano al que pertenece.

• La cultura y el desarrollo personal se articulan en la educación y las actividades

que de ella se derivan.

• El objetivo de la educación, no sólo de la enseñanza, será formar personas autó-

nomas, capaces de crear un proyecto de vida valioso para comprometerse con él

libremente.

• Muchas conductas adolescentes que resultan más o menos problemáticas en el

aula tienen su explicación en la búsqueda de identidad.

Como por ejemplo:

- hostilidad hacia el adulto

- necesidad de hacerse notar

- rigidez en las ideas

- ensoñación

- gregarismo

- necesidad de imitar a aquellos a quién admira…



Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. - Cognitivos:

• El desarrollo cognitivo en la adolescencia es uno de los aspectos menos manifiesto

para observadores, pero de importancia crucial.

• No existe ningún correlato externo y, sin embargo, se suceden cambios continuos.

• Estos cambios posibilitan el avance hacia la independencia de criterio, tanto de

pensamiento como de acción.

• A partir de estas edades comienza a adquirirse el pensamiento abstracto y formal,

que va a permitir a los alumnos realizar una serie de operaciones cognitivas básicas

para la correcta asimilación de los contenidos curricularres:

Pensamiento abstracto (trabaja con operaciones lógico-formales)

• Razonar sobre posibilidades.

• Argumentar.

• Reflexionar.

• Formular y comprobar hipótesis.

• Análisis y exploración de variables.

• El desarrollo de este pensamiento necesita de la intervención educativa para su

consolidación.

• El pensamiento abstracto y formal puede y debe promoverse proporcionando a los

alumnos actividades que les exijan un grado de abstracción progresivamente mayor,

de modo que practiquen sus nuevas habilidades cognitivas.

Los alumnos deben iniciarse en

• Método y procedimientos del conocimiento científico.

• Desarrollo de estrategias para la solución de problemas.

• Asimilación de la información.

• Pensamiento crítico.



- Motrices y afectivos:

• La preadolescencia y primera adolescencia son años donde existen aspectos

motrices muy significativos (cambios físicos, proceso de conocer su propio

cuerpo...).

• Aunque el adolescente biológicamente es maduro, sigue siendo considerado

inmaduro, sobre todo en los países occidentales donde hay una prolongación

de la adolescencia.

• La adolescencia es un periodo de continua desconstrucción del pasado y

construcción del futuro, en estos cambios va cristalizando su propia identidad.

• Es la edad de responder a ¿quién soy?, ¿quién eres?...

• En su desarrollo del concepto de sí mismo percibe: un sí mismo general, un sí

mismo corporal, un sí mismo psíquico y un sí mismo social.

• Afectivamente, siente necesidad de reconocimiento por parte de otros, lo que

le lleva a buscar la eficiencia física y el atractivo corporal.

• Su búsqueda de identidad sexual tiene conductas de transición con carácter

problemático (desde represión hasta liberalización).

- Aspectos sociales:

• En esta edad se produce una integración social más fuerte en el grupo de compa-

ñeros y compañeras.

• Las amistades son más influyentes que en cualquier otra etapa evolutiva. Influyen

en materias que atañen al presente (deseos actuales).

• Padres y adultos influyen en:

- la independencia del adolescente

- su rechazo de la disciplina familiar

- su emancipación

- su ambigua situación de dependencia y

- en lo relativo a las decisiones para el futuro.

• Los adolescentes son especialmente vulnerables a los celos, la inseguridad, la

deslealtad.



• Las pandillas suelen ser un referente inmediato y es muy frecuente que en cada

curso haya un tipo de asociación grupal:

- 1º ESO ! pandilla monosexo

- 2º ESO ! pandillas mixtas

- 3º ESO ! disolución

• Es en esta época cuando hay que completar la socialización de los alumnos:

- su educación para la convivencia

- su acceso al patrimonio cultural y a los significados sociales.

Implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde las asignaturas de ciencias de Biologia y Geologia y Física y Química de 3º

de la ESO (asignaturas en las que este proyecto basa su estudio) buscamos ayudar

al adolescente a alcanzar la madurez intelectual y humana a la que se alude en el

artículo 25 de la LOGSE.

Por ello, desde los ámbitos básicos de desarrollo propios de esta etapa y nivel:

• La profundización en la independencia de criterio y la autonomía de acción en

el medio (gracias a la autoestima y a la creación personal).

• El desarrollo de la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de observacio-

bes sistemáticas de hechos, situaciones y fenómenos. Potenciación del razo-

namiento hipotético-deductivo, establecimiento de relaciones entre datos…

• El logro de un equilibrio afectivo y social, a partir de una imagen ajustada y

positiva de sí mismo.

Tratamos de conseguir en el alumno ese espíritu crítico y ese saber asimilar la in-

formación que antes remarcabamos como aspectos cognitivos importantes que se

dan en esta etapa. Así mismo pretendemos desarrollar en ellos la capacidad de ge-

nerar estrategias para la solución de problemas, vinculadas al método y procedi-

mientos del conocimiento científico, máxime cuando lo vamos a trabajar desde asig-

naturas del ámbito científico: Biologia y Geologia y Física y Química.

También vamos a tener en cuenta aspectos afectivos y sociales pues el alumno de

Educación Secundaria Obligatoria está descubriendo ¿Quién es? Y eso permitirá

trabajar aspectos como la autoconfianza y el autocontrol del alumno.



Atendiendo a los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria así como a las

características psicológicas del alumnado de la ESO, vemos justificado el plantea-

miento de esta investigación sobre como afecta la infoxicación a los procesos de

enseñanza-aprendizaje del alumnado de la ESO.

Concretamente el objetivo 5 de la ESO es motivo suficiente para justificar esta inter-

vención, y en su redacción: “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las

fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Ad-

quirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de

la información y la comunicación.” nos confirma que la ESO es un buen momento de

la etapa evolutiva y cognitiva de la persona para ver en que grado afecta este pro-

blema de la sobrecarga informativa en la adquisición, construcción del conocimiento

y en de que manera podemos evitarlo.

También el objetivo 7 de la ESO cuando habla de: “Desarrollar el espíritu emprende-

dor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa perso-

nal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.” nos motiva a emprender medidas y actuaciones que desarro-

llando el sentido crítico y la iniciativa personal de nuestros alumnos y con ello, evitar

o al menos sortear la infoxicación a la que se encuentran expuestos.

El resto de objetivos llevan implicitos en sus planteamientos, argumentos y razones

que nos animan a llevar a cabo esta investigación a sabiendas de que está plena-

mente justificada.

Y si hacemos referencia a las características psicológicas de los alumnos de la ESO,

tambien constatamos que en esta etapa en la que la persona está en pleno proceso

de construcción de su propia identidad y de desarrollo personal, se hace necesario

transmitir a nuestros alumnos destrezas para llevar a buen puerto esta tarea. El

alumno de ESO está aprendiendo a argumentar, a razonar sobre posibilidades, a

desarrollar estrategias para solucionar problemas, a pensar críticamente, etc. y por

ello se hace necesario que desde nuestra investigación seamos capaces de promo-

ver entre los alumnos este pensamiento abstracto y formal y así puedan poner en

práctica estas nuevas habilidades cognitivas.



Por todo ello, vemos necesario centrar nuestra investigación en esta etapa educativa

y dirigir todos nuestros esfuerzos en encontrar no solo soluciones a esta problemáti-

ca de la infoxicación, sino proponer nuevas acciones y nuevas líneas de investiga-

ción en las que centrarse, en esta etapa tan crucial del crecimiento y desarrollo de la

persona.

3.3.-‐ ¿Qué es la Infoxicación? Definida por Cornella (2000) como ese exceso o sobresaturación de información, ha

tenido otras definiciones también válidas e interesantes en el objeto de nuestra in-

vestigación.

Así por ejemplo, Cobo y Pardo (2007), la definen como la sobresaturación de infor-

mación, ruido-interferencia, la cual incluso puede llegar a generar angustia en el

usuario por no sentirse en condiciones de encontrar la información buscada.

En otros términos también se la identifica como el fenómeno de producción de in-

formación que supera a su consumo, con el sobrenombre de sobrecarga informativa.

Y es en Internet y en las llamadas Nuevas tecnologías donde la Infoxicación adquie-

re mayor protagonismo, dado que en las últimas décadas tanto el boom de Internet

como de estas nuevas TIC, ha generado y genera millones de sitios reales, una can-

tidad inmunda de información, cada segundo que pasa. Por ello a partir de ahora

vamos a centrarnos solo en este tipo de Infoxicación, a la que pudiéramos llamar

Infoxicación digital, para diferenciarla de aquellas otras en las que la sobrecarga in-

formativa proviene de otros medios.

Si el término Infoxicación fue acuñado en castellano por Cornella (2000), su equiva-

lente en inglés, Information Overload más cercano al comentado como sobrecarga

informativa, data de 1970 en el libro Future Shock del norteamericano Alvin Toffler,

del cual se realizó una traducción al castellano, El Shock del futuro, que ha contado

con diversas reimpresiones realizadas por la editorial Plaza y Janes. Toffler hablaba

en su libro de la “sobrecarga informativa” como el estado de contar con demasiada

información para tomar una decisión o permanecer informado sobre un tema deter-

minado. A Toffler se le tilda de visionario o futurólogo ya que hace casi cuarenta



años se atrevió a predecir como este aumento del conocimiento, de la información y

del saber nos lleva al desconcierto, a la desmotivación, a alteraciones en nuestra

forma de aprender y en definitiva a un shock porque somos incapaces de procesar y

razonar toda esa información a la misma velocidad con la que nos llega.

Por todo ello podemos decir que este fenómeno de la infoxicación, aunque no es tan

actual como parece, si que ha adquirido un mayor protagonismo en nuestros días

ante el boom de las nuevas tecnologías. Sobretodo a raíz de la consolidación de

Internet como uno de los medios de comunicación e información más usados, y más

concretamente entre los jóvenes, como bien se manifiesta en el estudio de Valor y

Sieber (2004).

Incluso en otros ámbitos no educativos también ha sido grande la repercusión que

tal fenómeno está teniendo. Su estudio en los ámbitos del periodismo y la publicidad

ha originado incluso alguna tesis doctoral (Cobo, 2005).

3.4.-‐ Causas de la Infoxicación Como causa principal de este fenómeno hay que destacar el ya comentado aumento

del conocimiento acumulado. Asociado a este aumento encontramos también un

aumento de la información generada, provocado muchas veces por el afán humano

por clasificar y almacenar todo tipo de recuerdos, informaciones, pensamientos, etc.

en cualquier medio a su alcance, ya sea papel, video o Internet.

Internet ha experimentado un auge en pocos años que va mucho más allá de un

crecimiento exponencial en su uso. Hoy en día Internet se encuentra en la mayoría

de los hogares y millones de personas la utilizan alrededor del mundo. Se produce

información, se generan páginas web, blogs, artículos en wikis, etc. cada segundo.

El intercambio de archivos, música, video, etc. es continuo. Internet ha pasado de

ser un medio donde solo unos pocos podían acceder a una información relativamen-

te fiable a un medio en el que cualquier usuario puede generar información y no solo

consultarla.

Según un estudio reciente de Netcraft Ltd. en mayo de 2009 los sitios online dispo-

nibles ascendían a casi 240 millones, y aunque en agosto de 2009 la cifra disminuyó



hasta los 226 millones, la gráfica demuestra como Internet sigue creciendo a un rit-

mo imparable.

Ilustración 1: Nº de sitios reales y activos desde nov-1995 hasta agost-2009

3.5.-‐ Problemas generados por la Infoxicación. Este aumento creciente de la información en Internet lleva a una sobresaturación de

la red. Esto a su vez lleva asociado que no todo lo que en Internet se publica sea

información veraz y fiable. Internet está llena de información falsa, errónea, inútil, e

incluso incompleta. Frecuentemente se encuentran sin mucho rebuscar informacio-

nes contradictorias, y la mayoría de las veces también encontramos la información

llena de publicidad molesta (spam, banners, pop-ups, etc.).

La información que encontramos en Internet puede ser

- cierta / falsa

- objetiva / subjetiva

- extensa / escueta

- completa / incompleta

- sencilla / codificada



- concreta / dispersa

- estructurada / desestructurada

- de calidad / vulgar

- ordenada / desordenada

- etc.

Tal bombardeo de información ha originado un nuevo entorno, un entorno sobrein-

formado, donde el receptor de esa información interactúa y por tanto su comporta-

miento ante tal información ha cambiado. Nuestro cerebro no reacciona igual ante

esta nueva situación sobrecargada. Nuestra forma de estar informados, de aprender,

y de generar conocimiento se ha visto afectada por esta nueva situación. Hay que

hacer uso de nuevas estrategias, de nuevos planteamientos, generar nuevos proce-

sos que permitan no caer en la desesperación, en la falta de interés, en la tensión y

el shock que una situación así genera.

3.6.-‐ Soluciones a la infoxicación. Desde diferentes sectores y grupos sociales se ha lanzado la voz de alarma ante

esta avalancha informativa. Hay que ponerle remedio. Y la solución no pasa por de-

jar de generar información o conocimiento, la solución se ha encontrado en diferen-

tes sectores haciendo uso de valiosas herramientas.

Aunque al hombre por naturaleza le gusta de clasificar las cosas, se hace harto difí-

cil por no decir imposible, clasificar toda la información generada y que se genera

constantemente. Aún así en diferentes sectores empresariales se está echando

mano de unas aplicaciones que trabajan como rastreadores de la información y cuyo

cometido consiste en rastrear Internet en busca de aquella información que interesa,

para ello los rastreadores encuentran, clasifican, organizan y estructuran la informa-

ción que buscan, diferenciándola así de aquella que no forma parte de su cometido,

que se queda sin estructurar. Así estos rastreadores se han convertido en unas he-

rramientas muy útiles para aquellas empresas que necesitan extraer la información

que les interesa de la que no.



A menor escala, entre el usuario básico de Internet nos encontramos con que hoy en

día se han generado diversas aplicaciones bastante útiles para poner freno a este

atropello. En este sentido podemos hablar de aquellas herramientas que tenemos

disponibles para eliminar ante la visita de un sitio web, portal, etc. Aquellas ventanas

emergentes, pop-ups, banners de publicidad, etc., tan molestos. Hoy en día incluso

vienen activados con los navegadores más utilizados por los usuarios y en otros ca-

sos se pueden instalar como aplicaciones de fácil manejo. El problema que presen-

tan este tipo de aplicaciones es que no son selectivas e igual impiden que aparezca

un banner publicitario como una ventana emergente de ayuda o con información im-

prescindible. Por lo que se puede activar de forma temporal, o bien perder informa-

ción necesaria o bien volver a como estábamos en un principio, expuestos a cual-

quier bombardeo de información por molesta que esta sea.

También en el correo electrónico podemos encontrar aplicaciones a nivel de usuario

particular que podemos utilizar para hacer nuestra sobrecarga menos pesada. Ante

la avalancha de e-mails publicitarios, engañosos, fraudulentos, o lo que se ha tenido

a bien llamar spam, ciertos gestores de correo electrónico así como otras aplicacio-

nes creadas al uso, ofrecen la posibilidad de realizar un primer filtro de los e-mails

que nos llegan, separando en una carpeta aquellos correos sospechosos de ser

spam, publicidad, etc. Pero al igual que con la restricción de ventanas emergentes

que comentábamos antes, estas herramientas no son nada selectivas e igual res-

tringen la entrada de un correo que nos interesa como igual dejan pasar uno que no

nos interesa, siendo habitual que debas rastrear entre los e-mails de la carpeta de

correo no deseado por si entre ellos se encuentra algún e-mail de nuestro interés.

Otro ejemplo es el que se está desarrollando en la Universidad de California, una

herramienta complementaria para Wikipedia, WikiTrust, que pretende colorear la in-

formación que tenga una dudosa calidad o veracidad. Lo harán en función de algo-

ritmos cuyo principal criterio será la buena aceptación que los documentos previos

del mismo autor hayan tenido en la comunidad. Se tendrá en cuenta la rapidez con

que fue modificada por otros usuarios la información aportada el autor, o si tuvo que

ser corregida, eliminada, etc. Así, el texto que aparezca en Wikipedia sin subrayar

supondrá que se trata de un texto leído por muchos internautas y aceptado por el

hecho de no haber sido modificado. En cambio un texto coloreado con naranja signi-

ficará que se trata de una información dudosa, bajo sospecha de ser falsa o con con-



troversias o contradicciones acerca de su veracidad. Así pues se trata de una he-

rramienta que en principio parece bastante útil para saber seleccionar información

de calidad.

Así podríamos seguir enumerando diferentes herramientas (wikis temáticas, busca-

dores especializados en diferentes áreas, buscadores etc.) y aplicaciones que en-

contramos a nuestra disposición y que se utilizan habitualmente en las empresas y

en nuestro día a día como usuarios habituales de Internet. Sin embargo, creemos

que la educación también tiene algo que ofrecer en este sentido y es por ello que

centraremos nuestro propósito en este campo. Se puede aprender a tolerar, a sor-

tear este exceso de información desde la educación, ofreciendo estrategias y herra-

mientas válidas para sobrellevar, sin caer en la desesperación, la infoxicación.

3.7.-‐ La infoxicación en las aulas. Regresando a nuestro ámbito educativo, hay que reconocer que cada vez son más

los centros que disponen de los medios y recursos tecnológicos que permiten a los

profesores, cada vez mejor preparados, motivados y formados, introducir en sus cla-

ses algún elemento (recurso, herramienta, documento, etc.) con el que mejorar o al

menos acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.

Del estudio “Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación”

dedicado a conocer la implantación y uso de las TIC en los centros de educación

primaria y secundaria de todo el estado español y publicado en 2007 por el Ministe-

rio de Educación, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, la empresa pública

Red.es y las Comunidades autónomas se desprenden conclusiones que corroboran

lo que acabamos de decir, aunque desprende cifras que previsiblemente aumenta-

rán en los próximos años.

Así algunas de las conclusiones que se pueden extraer son:

Acerca del profesorado:

- Un 84 % de los centros ha participado en proyectos de innovación y mejo-

ra en los últimos cuatro años.

- El 50 % del profesorado ha participado en alguna actividad formativa du-

rante el curso escolar 2005-2006.



- Uno de cada cuatro profesores propone el uso de Internet para realizar

trabajos en colaboración con grupos de alumnos.

- Cerca del 60 % del profesorado emplea materiales didácticos digitales y

contenidos multimedia.

- Cerca de un 40 % del profesorado que imparte en ESO emplea los orde-

nadores del centro casi todos los días.

- El 43 % del profesorado de ESO usa materiales didácticos digitales con

una frecuencia media-alta.

Aunque los porcentajes reflejan un aumento considerable respecto a anteriores

años, sigue siendo un porcentaje bastante bajo el de profesores que emplean orde-

nadores en el centro y todavia más preocupante es el que tan solo uno de cada cua-

tro profesores proponga el uso de Internet para la realización de trabajos colaborati-

vos entre grupos de alumnos. Tampoco queremos aseverar que el uso de Intrnet o

de las nuevas tecnologías sea la panacea en educación, pero si es preocupante que

si nuestros alumnos se desenvuelven muy bien en sus momentos de ocio en estos

medios, que el profesorado no los utilice o no los conozca. Por ello queda mucho

trabajo que hacer en este campo.

Acerca del alumnado:

- El alumnado de ESO emplea el ordenador con una frecuencia media-alta

para:

" Escribir, hacer trabajos 38,8 %

" Navegar para buscar información 30,4 %

" Jugar 27,0 %

" Dibujar, pintar 26,4 %

" Escribir correos, chats, mensajería instantánea 20,3 %

Los datos recogidos en este informe no llegan a hacerse eco del gran auge que en

estos últimos dos años han tenido las redes sociales, especialmente Tuenti y Face-

book, entre el alumnado dado que los datos pertenecen al curso escolar 2005-2006.



Sin embargo si que refleja que un porcentaje alto de alumnos utiliza con una fre-

cuencia media-alta el ordenador para escribir y hacer trabajos y para navegar en

busca de información. Porcentajes éstos algo superiores a otros usos más relacio-

nados con el ocio y el tiempo libre como son el de usar el ordenador para jugar, di-

bujar, pintar, escribir correos, participar en chats o utilizar la mensajería instántanea

para comunicarse.

De este mismo informe se desprende otra información relevante a tener en cuenta.

El alumnado dice:

- Disponer de ordenador en su casa 85,1 %

- Poder usar el ordenador en el hogar 84,5 %

- Tener Internet en su casa 52,6 %

- Que su familia está interesada en que sepa usar bien el ordenador 60, 4 %

- Haberse formado en TIC principalmente en su familia 30,3 %

Con lo que se constata que si bien el índice de alumnos con ordenador en sus casas

es bastante alto, la disponibilidad de Internet en sus hogares en el curso 2005-2006

era de poco más del 50 %. Un porcentanje que también se ha visto incrementado

considerablemente en los últimos años y que en esta experiencia trataremos de con-

frimar. Preocupantes son sin embargo los dos últimos datos de este grupo, cuando

solo el 60 % de las familias están interesadas en que sus hijos sepan utilizar bien el

ordenador, cuando creemos que este porcentaje debería ser muy superior, si no del

100% y también preocupante es el hecho de que solo un 30 % dice haberse formado

en TIC en familia, cuando también debería ser mucho mayor. Y preocupante no lo

son solo por el echo de ser unos porcentanjes más bajos de los que cabría esperar,

sino que además también lo son por la circunstancia de que estos porcentajes en

estos últimos años se han mantenido en el mismo orden y no aumentan.

El estudio va más allá y reconoce la posibilidad de que los alumnos utilicen ordena-

dores en otros lugares o se conecten a Internet desde otros lugares:



- Un 98,7 % del alumnado ha usado alguna vez el ordenador.

- Un 72,6 % utiliza el ordenador en casa casi todos los días o varias veces a

la semana.

- Un 92 % accede a ordenadores en casas de amigos, cibercafés, etc.

-

Éste es un dato que actualmente no preocupa en demasia al tener muchos de los

alumnos Internet ya en sus propias casas y disponibilidad en sus centros escolares.

Sin embargo si de dicho informe hay un dato que sorprende bastante es este:

- Un 91,2 % del alumnado reconoce saber seleccionar información de Inter-

net, guardarla, recuperarla e imprimirla.

Si se realiza una lectura al pie de la letra de este último dato, parece contradecir el

objeto de nuestra investigación. Sin embargo, entendemos que dicho dato hace refe-

rencia al simple hecho conocido como el copia, corta y pega. Es decir, los alumnos

reconocen que saben seleccionar un texto de Internet, copiarlo y pegarlo y si es ne-

cesario guardarlo en un archivo e imprimirlo en papel. Así mismo, hay que dar cierto

grado de desconfianza a estos resultados ante la gran diferencia existente entre lo

que los alumnos pueden expresar en un cuestionario y lo que realmente saben o

incluso demuestran que saben hacer. Pero, ¿realmente saben nuestros alumnos

seleccionar la información? ¿saben diferenciar la información realmente importante

de la superflua? ¿Saben reconocer que información es veraz de aquella falsa, in-

completa, engañosa, etc.? Estas preguntas reviven de nuevo el propósito de nuestra

investigación y de todo ello vamos a hablar más adelante, con el firme proposito de

demostrar que la educación puede y debe intervenir en la adquisición de destrezas y

capacidades que generen en nuestros alumnos las competencias esperadas.

Retomando la situación actual en nuestro contexto escolar, hay que advertir que ac-

tualmente se está hablando de digitalizar más a fondo la escuela. Desde el estado



central se está llevando a cabo la implantación de un ordenador por alumno y profe-

sor a partir de quinto de primaria, con una implantación progresiva a otros niveles.

En diversas comunidades autónomas la incorporación de ordenadores portátiles pa-

ra los alumnos sustituyendo a los libros de texto así como el de las pizarras digitales

haciendo lo propio con las pizarras de tiza de toda la vida, es algo que va a más y es

imparable.

También desde las administraciones se está dando prioridad a la formación del pro-

fesorado en nuevas tecnologías, con grandes partidas presupuestarias hacia ello. El

profesorado se va regenerando en este aspecto y nuevas hornadas de éstos propi-

cian un cambio paulatino de la forma de impartir clase e incluso en la capacidad de

generar materiales nuevos y propios con estas nuevas tecnologías. Ello exige un

cambio en el rol del profesor y un cambio en las metodologías aplicadas y tal vez

esto no se esté constatando demasiado bien en la formación que se está impartien-

do al profesorado, pero estaríamos ante otro tema que se escapa de nuestro come-

tido.

Además la información que nos llega a través de estos nuevos canales posee unas

cualidades de gran utilidad y con grandes posibilidades en los procesos de aprendi-

zaje: una mayor interactividad, almacenamiento en grandes cantidades en espacio o

tamaño reducido (de ahí lo que se ha venido a llamar inmaterialidad de las NNTT),

instantaneidad, innovación, digitalización, mayor calidad en la imagen y el sonido

producidos, etc. También exige unos nuevos entornos, unos nuevos materiales y por

supuesto una nueva forma de construir el conocimiento, sin confundir que la infor-

mación no es el conocimiento.

Con todo ello, hay quien se ha atrevido a pronosticar que los días de la escuela tal y

como hoy la conocemos están contados. Aunque esto sería algo que podríamos dis-

cutir largo y tendido, lo dejaremos ya que se aleja de nuestro propósito.

Pero no solo son ventajas lo que nos ofrecen las nuevas tecnologías e Internet,

también éstas comportan una serie de problemas que muchos parece que ignoran o

quieren ignorar.

Entre los inconvenientes y problemas que generan encontramos:

• la posibilidad de generar desigualdad social



• no se transmiten hábitos y valores de la misma manera

• no hay contacto y las posibilidades de sociabilización son más bien reducidas

• y entre otros muchos más…, no nos podemos olvidar del que aquí nos ocupa.

Esa explosión de información favorecida con las nuevas tecnologías produce según

Adell (1997):

• un aumento del ruido

• la dispersión y disminución de la atención de nuestros alumnos

• un aumento de la superficialidad, de la desmotivación y desinterés de nues-

tros alumnos

• una construcción del conocimiento sin profundidad y desestructurado

• asociar la información como mero espectáculo, divertimento u ocio

• otras

3.8.-‐ Soluciones a la infoxicación en las aulas

Por todo lo expuesto anteriormente, creemos que la educación puede y debe dar

una respuesta a todo ello. No podemos dejar que nuestros alumnos caigan en estas

tesituras o que lleguen a depender de las nuevas tecnologías o de la televisión de

esta manera o incluso que lleguen a estar tan mal informados como un mal uso de

ésta genera.

Por ello, tenemos que ser capaces de inculcar a nuestros alumnos destrezas y nue-

vas capacidades como:

• Seleccionar

• Decodificar

• Capacidad crítica

• Dosificar



la información.

Debemos intervenir para crear en nuestros alumnos criterios, capacidades y destre-

zas que permitan:

- saber seleccionar la información, separar la información relevante de la in-

mensa mayoría de información intrascendente o banal

- saber dosificar y así evitar la saturación

- proporcionar criterios de selección, actitud crítica que permita a nuestros

alumnos elegir con criterio propio

- saber estructurar, ordenar y clasificar la información para poder construir el

conocimiento de una manera ordenada y eficiente.

Ello requerirá no tan solo conocer como está la situación en nuestras aulas, de he-

cho ya se han realizado algunos estudios sobre ello bastante fundamentados como

el de Barba (2008) en México o el informe del Instituto de Evaluación y Asesora-

miento Educativo anteriormente mencionado, sino también diseñar, probar y evaluar,

estrategias y recursos que generen en nuestros alumnos las capacidades y destre-

zas que mencionábamos anteriormente.

Independientemente del resultado que estas estrategias y recursos generen, nuestra

obligación va más allá y no debería finalizar sin antes proponer e invitar hacia nue-

vas líneas de investigación, hacía nuevas metas para atajar el problema que nos

ocupa.

Atendiendo a la problemática que aquí hemos planteado, la investigación debería

plantearse bajo una línea de acción descriptiva dentro del paradigma cualitativo y

con algo de investigación-acción, pues tal y como viene descrita por Elliott (1993) su

objetivo fundamental consiste en mejorar la práctica, en vez de generar conocimien-

to.

Partiendo de que debemos conocer el fenómeno en si y de que se asume que exis-

ten múltiples realidades (Colás, 1998), entendemos que nuestra investigación no

generará recetas, pero si al menos debate y reflexión ante el problema descrito.



Planteamos una primera acción para combatir la infoxicación en las aulas.

Realizar búsquedas de calidad, eficaces, con sentido crítico y sabiendo seleccionar,

disociar y organizar la información obtenida.

Con ello pretendemos dar respuesta a los objetivos que nos hemos marcado en esta

investigación y además abrir nuevas vías para seguir trabajando pues, las búsque-

das eficaces es solo un primer eslabón en una cadena de actuaciones que creemos

necesarias adoptar con los alumnos de educación secundaria para que estos no

caigan en la desmotivación, en el estrés y en la confusión en este mundo tan sobre-

saturado a la información.

En el siguiente mapa conceptual tratamos de reflejar a modo de esquema-resumen

el proposito de nuestra investigación.

Las TIC en todas sus facetas (CDs, DVDs, Ofimática: bases de datos, procesadores

de textos, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, Internet, etc.), se han hecho

merecedoras de calificativos como el ser objetos de aprendizaje, ser medios para

favorecer el aprendizaje, como apoyo para el aprendizaje, y dado que el aprendizaje

genera conocimiento, las TIC favorecen la construcción del conocimiento. Además,

lo hacen de una manera lúdica, motivadora y propiciando un aumento en el rendi-

miento académico, siempre que se utilice de forma adecuada en los momentos que

así lo requiera el aprendizaje de nuestros alumnos.

Sin embargo, un abuso en el uso de las TIC, y principalmente de Internet cuyo auge

en los últimos años ha generado una sobresaturación de conocimiento, de informa-

ción en la red, produce lo que Cornella (2000) ha venido a llamar con el nombre de

Infoxicación, una sobresaturación de información. Esta sobresaturación de informa-

ción interfiere en la construcción del conocimiento, y en un caso muy concreto que

aquí vamos a ver, en la construcción del conocimiento por parte de alumnos de 3º de

la ESO.

Esta sobresaturación de la información provoca estrés, desmotivación, confusión,

etc. y una sensación de impotencia al ser incapaces de procesar toda esa informa-

ción a la velocidad con la que nos llega, o angustia por no sentirse capaz de encon-

trar la información buscada.



Con todo ello, la infoxicación genera: un aumento del ruido, confusión ante tanta in-

formación, saturación y carga cognitva, disminución y dispersión de la atención con

lo que aparece la desmotivación y el desinterés, sensación de que la información es

superficial y con falta de estructura, desconfianza de la información (que información

es veraz, de aquella que no lo es), …

Y todo esto, ¿cómo lo podemos remediar?. La educación puede y debe, está obliga-

da a dar respuesta a esta situación, propiciando la adquisición de nuevas capacida-

des, habilidades, destrezas o competencias que generen en el receptor el saber se-

leccionar, decodificar, tener capacidad crítica y dosificar la información que nos llega

a través de los diversos canales y principalmente, la que nos llega de Internet.

Proponemos no solo analizar el presente con vistas al futuro sino también analizar el

pasado con vistas al presente. En definitiva, buscamos algo como lo descrito por

Eisner (1988) en El ojo ilustrado, una investigación que no estandarice, que no pro-

porciona procedimientos tipo o recetas, sino más bien como una guía tentadora o

una idea que hay que considerar. En palabras de Eisner (1988): “el saber se acumu-

la, la percepción se refina y el significado se profundiza.”.



Ilustración 2: Infoxicación vs. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje



4.-‐ Planteamiento de la investigación.

4.1.-‐ Contexto de la investigación (Qué, Quien, Cuando, Como y Donde) El contexto en el que se ha trabajado la búsqueda de una solución a esta problemá-

tica ha estado centrado en la Educación Secundaria Obligatoria, más concretamente

en el nivel de 3º de la ESO. Así pues la población de estudio ha sido la del alumnado

del nivel de 3º de la ESO y como muestra representativa de esta investigación-

acción se tomaron 44 alumnos de este nivel repartidos en dos grupos homogéneos

A y B de 22 y 22 alumnos respectivamente, correspondientes a los grupos de 3º de

ESO-A y 3º de ESO-B del centro de primaria y secundaria Sagrada Familia de Alcoy

(Alicante) durante el curso escolar 2008-2009.

El centro Sagrada Familia de Alcoy (Alicante) es un centro concertado de enseñanza

que acoge las etapas de infantil, primaria y secundaria, con dos líneas en cada nivel

o curso.

Alcoy es una ciudad situada al norte de la provincia de Alicante que cuenta con

74000 habitantes. En otro tiempo fue una ciudad netamente industrial, pero hace ya

bastantes años que la industria textil, la mayoritaria en esta ciudad, está en sangran-

te retroceso en Alcoy y por ello se está reconvirtiendo en ciudad servicio. Cuenta con

16 centros de educación secundaria, 7 de ellos públicos y 9 concertados, siendo es-

tos últimos los que aglutinan un mayor porcentaje de alumnos en sus aulas.

El centro Sagrada Familia contaba durante la realización de la experiencia, curso

escolar 2008-2009, con un total de 527 alumnos y 42 profesores, de los cuales 183

alumnos y 16 profesores pertenecen a la educación secundaria obligatoria y de és-

tos, 44 alumnos pertenecen al nivel de tercero de la ESO y fueron la muestra objeto

de esta investigación.

Así pues la población de nuestra estudio es toda la ESO, 183 alumnos, de los cuales

tomaremos como muestra, muestra intencionada, los 44 alumnos de 3º de la ESO.

Se trata de una muestra intencionada dado que en los cursos de 3º son en los que

damos el mayor número de clases, damos clase a la totalidad de los alumnos de ese

nivel, tenemos mayor disponibilidad del aula de informática, y vienen a representar



casi un 25% de la población total de la ESO, con lo que pueden servir de elemento

representativo de toda la ESO:

El centro se encuentra situado en un barrio periférico de la ciudad, el barrio de la

zona norte, donde conviven una mayoria de población de clase media-baja con una

pequeña proporción de población de clase alta que habita en una urbanización co-

lindante al centro. En las aulas también se manifiesta esta estructura entre los alum-

nos.

Los alumnos de tercero de la ESO son un total de 44 alumnos, 22 en cada línea, 16

alumnos y 28 alumnas, con edades que van desde los 14 años (19), 15 años (16),

16 años (7) y los 17 años (2). Tal variedad se debe a que en el momento de realiza-

ción de la experiencia hay alumnos que todavía no han cumplido los 15 años y lo

haran durante lo que resta del año 2009, los alumnos con 16 y 17 son alumnos que

han repetido uno o dos cursos con anterioridad.

Tercero de la ESO es un curso intermedio antes de que la educación del alumnado

dé oportunidad de especializarse con las asignaturas específicas de 4º de la ESO. Si

que se da en cambio un desdoble de la asignatura Ciencias de la Naturaleza en Fí-

sica y Química y Biologia y Geologia. Justamente éstas, junto a Educación Física,

son las asignaturas que por el plan PIPV (Plan de implantación progresiva del valen-

ciano) al que está adscrito el centro, se imparten en valenciano. Esto supone una

dificultad añadida en dichas asignaturas dado que el porcentaje de alumnos valen-

ciano hablantes en el centro y en el barrio en sí, es muy inferior al de otros centros y

barrios de Alcoy

Sin embargo, en cuanto a nuevas tecnologías, los alumnos de la muestra tienen ad-

quiridas previamente unas competencias digitales suficientes para poder desarrollar

la investigación sin necesidad de proceder con anterioridad a clarificar conceptos

básicos como por ejemplo de navegabilidad, etc. Son también alumnos que en su

mayoría disponen de conexión a internet en sus casas, que han cursado en niveles

inferiores materias en las que se ha trabajado la competencia digital y que casi po-

dríamos tildar de nativos digitales, con una experiencia y dominio tecnológico bas-

tante notable.

De todas formas se procede previamente a pasar un cuestionario antes del proceso

de investigación para conocer cuales son los conocimientos y capacidades en torno



a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que tienen este grupo

de alumnos.

Además de los alumnos de 3º de ESO, participaron en la investigación, el profesor

responsable de la investigación, así como un comité de expertos que asesoró y for-

mó parte activa del proceso de investigación.

Habiéndonos situado en el donde y el quien, pasemos a ver el cuando. Cada grupo

disponía de cuatro horas semanales con el profesor responsable de llevar a cabo la

investigación. Dos horas de la asignatura de Biología y Geología y dos horas más de

la asignatura de Física y Química. De las cuatro horas semanales, en dos de ellas

se disponía del aula de informática del centro. El aula de informática del centro dis-

pone de 11 ordenadores para los alumnos más un ordenador central-servidor para el

profesor, por lo que los alumnos se dispusieron en grupos de dos. En el aula se dis-

pone de una conexión ADSL a Internet y una pizarra digital.

A todo ello hubo que asumir que los grupos muestra de estudio cursaban a la vez

otras asignaturas y que en ellas existió la posibilidad de que realizasen actividades o

clases en el aula de informática, o bien en el aula de audiovisuales con el visionado

de películas, documentales, o bien con otros medios audiovisuales transmisores de

información, pudiendo interferir con ello en el estudio. Es un condicionante importan-

te que no se perdió de vista durante el desarrollo de la investigación.

La investigación fue llevada a la práctica durante el mes de mayo y la primera quin-

cena de junio de 2009. La interpretación y análisis de los datos recogidos se realizó

entre finales de junio y hasta principios de agosto. La redacción de este informe se

ha llevado a cabo entre la segunda quincena de agosto y la primera de septiembre y

en la segunda quincena de septiembre se pretende dar a conocer y hacer públicas

las conclusiones del estudio en una presentación al resto de alumnos del máster así

como su presentación en congresos o para su publicación en revistas especializadas

en tecnología educativa.

Al tratarse de una problemática de rabiosa actualidad y considerable importancia,

nos vemos obligados por un lado a realizar un análisis de la situación y por otro, a

proponer vías o líneas de acción ante la misma. Atendiendo a lo que se ha argumen-

tado en el marco teórico del problema, la investigación se desarrolló siguiendo una

línea descriptiva, pero con cierto toque de investigación-acción bajo el paradigma



cuantitativo y con análisis de datos desde una metodología mixta (combinando cuan-

titativa y cualitativa).

Se trata pues de un estudio experimental, cuantitativo y con la mirada puesta en los

resultados obtenidos de por grupo de control que propiciaran un análisis tanto cuan-

titativo (en su mayoria), como cualitativo.

Hablábamos antes de ese toque de investigación-acción, pues como ya hemos ar-

gumentado anteriormente no solo queríamos conocer la realidad actual del problema

planteado, sino que también queríamos al menos probar una posible solución e in-

cluso propiciar la reflexión sobre el mismo o proponer otras posibles soluciones y

líneas de investigación que pudiesen desarrollarse en un futuro.

4.2.-‐ Estructura de la Investigación La investigación siguió las siguientes fases:

a.- documentación.

b.- diseño, elaboración y validación de los instrumentos.

c.- selección de la muestra.

d.- ejecución de las actividades.

e.- proceso de los datos obtenidos, análisis e interpretación.

f.- elaboración de las conclusiones.

g.- redacción de la memoria.

h.- exposición y comunicación.

Todas las fases estuvieron estrechamente relacionadas durante el proceso de inves-

tigación, y aunque pueda parecer que siguieron esta línea cronológica en su desa-

rrollo, se produjeron durante el mismo, saltos, interacciones entre ellas creando una

investigación que fue cambiando en función del avance la misma.



Pasemos a desarrollar lo tratado en cada una de las fases:

a.-‐ Documentación.

En esta primera fase se buscó toda la información presente a modo de artículos,

investigaciones, tesis, estudios, etc. que existían hasta ese momento sobre el pro-

blema que nos afecta. En esta fase tuvo también especial relevancia nuestra expe-

riencia personal en la problemática que nos atañe, con las experiencias, datos, e

informaciones que podíamos aportar al respecto.

Se realizó una revisión documental de toda la documentación encontrada, que inclu-

ye toda la reseñada en el apartado de Bibliografía de este documento. Todo ello nos

sirvió para situarnos, poder realizar un análisis de la realidad actual y obtener así los

datos iniciales necesarios para la investigación.

Al ampliar y revisar la documentación, de la que se ha dado cuenta en el marco teó-

rico de este documento, se consiguió concretar de nuevo el problema y delimitar

bien los objetivos de la investigación, tal y como también se plasman en este docu-

mento.

b.-‐ Diseño, elaboración y validación de los instrumentos.

Para recoger los datos con los que poder analizar el problema planteado diseñamos

, elaboramos y validamos unos instrumentos coherentes con nuestro propósito.

Se utilizaron los siguientes instrumentos:

- Cuestionario inicial

- Cuestionario intermedio

- Cuestionario final

- Entrevistas con los alumnos

- Notas de campo

- Observación.



- Informe del profesor.

- Registros electrónicos.

En el cuestionario inicial se recoge la situación inicial de los agentes del es-

tudio, sin que se haya actuado sobre ellos.

El cuestionario se pasó a la totalidad de la muestra, es decir a los 44 alumnos

de 3º de la ESO, siendo todos ellos válidos.

Éste aportó datos estadísticos (sexo, edad, etc.) pero también nos dio res-

puestas a preguntas como: ¿Qué capacidad digital tienen desarrollada? ¿Por

qué canales reciben la información? ¿Qué destrezas poseen a la hora de

construir conocimiento?, etc. Algunas de estas preguntas se formularon de

forma abierta para no inhibir en sus respuestas al alumno y para recoger opi-

niones certeras y no condicionadas. En este sentido, en este cuestionario ini-

cial no se mencionaba para nada el problema objeto de la investigación y con

una pregunta abierta como: ¿Qué desventajas, inconvenientes, peligros, etc.,

consideras que tiene Internet para ti?, se testeaba a los alumnos si por si so-

los mencionaban de forma directa o indirecta el problema planteado.

Con todo ello, los datos recogidos del mismo sirvieron para posicionarnos en

el principio de la investigación, conocer de primera mano el contexto en el que

nos íbamos a mover, detectar prejuicios y también predisposiciones, saber en

definitiva como estaban los alumnos de esta muestra de estudio.

El cuestionario inicial fue previamente testado y probado con otros alumnos

ajenos a la muestra (alumnos de 4º de la ESO del mismo centro y en nuestras

clases) durante unas semanas previas a su pase definitivo, lo que permitió co-

rregir aspectos como preguntas mal formuladas, o detectar preguntas que no

tenían validez alguna. Así mismo, el cuestionario fue revisado previamente

por un pequeño comité de expertos entre los que se encontraba el profesor

de Informática del centro, dos profesores de Informática de otros dos centros

ajenos al objeto de estudio y dos profesores del departamento de Matemáti-

cas del propio centro que aportaron sus conocimientos sobre estadística.

La versión final del mismo, así como la inicial, se puede consultar en el apén-

dice 1 de este documento.



El cuestionario intermedio se realizó entre las etapas 2 y 3 de la ejecución

de las actividades de la investigación.



En él se repetían algunas de las preguntas abiertas formuladas en el cuestio-

nario inicial para comprobar como los resultados en este caso serían diferen-

tes ya que en este caso, los alumnos han experimentado una sobresaturación

de información que propiciaría respuestas diferentes a las formuladas previa-

mente. Así mismo, también se incluyeron una serie de preguntas cerradas de

valoración para que el alumno mostrase su parecer acerca de cómo se sen-

tía, de lo que había experimentado, etc.

Con el mismo grupo de alumnos de 4º de la ESO, el cuestionario intermedio

fue también testado semanas antes de su aplicación con los grupos de la

muestra de investigación. Así mismo, también paso por la aprobación del pe-

queño comité de expertos mencionado anteriormente.

La versión final del mismo, así como la inicial, se pueden consultar en el

apéndice 2 de este documento.

El cuestionario final se ejecutó al final de la tercera etapa de la ejecución de

las actividades de la investigación.



Tenía casi el mismo formato que el cuestionario intermedio, pero se prescin-

dió en él de ciertas preguntas con fines estadísticos y se añadieron otras pre-

guntas abiertas en las que se pidió a los alumnos una valoración comparativo

con pros y contras entre la actividad de la etapa 2 y la actividad de la etapa 3.

Y en las preguntas que se repitieron de un cuestionario a otro, se constaron

resultados muy distintos, que nos permitieron concluir como más adelante ex-

pondremos que el alumno al haber adquirido unas destrezas y capacidades



nuevas, pudo aplicarlas para construir el conocimiento sin las injerencias de la

infoxicación.

Con el mismo grupo de alumnos de 4º de la ESO, el cuestionario intermedio

fue también testado semanas antes de su aplicación con los grupos de la

muestra de investigación. Así mismo, también paso por la aprobación del pe-

queño comité de expertos mencionado anteriormente.

La versión final del mismo, así como la inicial, se pueden consultar en el

apéndice 3 de este documento.

Entrevistas con los alumnos. Se realizaron a un número representativo de

alumnos de la muestra y de forma aleatoria en los tres momentos de la inves-

tigación.

Se realizaron un total de 12 entrevistas en toda la muestra, 6 para cada grupo

de 3º de la ESO. Lo que representa un 27,27 % del total de la muestra y sien-

do todas ellas válidas, consideramos que son representativas de la totalidad

de la muestra.

Los alumnos entrevistados, respondieron a un mismo modelo de entrevista

estructurada, con el mismo tipo de preguntas y sirvieron para recoger datos

que nos permitirían más adelante, profundizar en temas concretos y así mati-

zar cuestiones de mayor importancia. Se realizaron en momentos aleatorios,

siempre dentro de los plazos en que se ejecutaron cada una de las tres fases

de la experiencia y en el caso de la segunda y tercera fase, siempre antes de

que pasasen 6 horas de la finalización de la actividad evaluada. Se realizaron

sin cita previa para no condicionar a los alumnos, y siempre bajo un punto de

vista coloquial y amigable que permitió obtener respuestas válidas, ni condi-

cionadas ni amigables.

Un listado con las preguntas realizadas a los alumnos entrevistados se puede

consultar en el apéndice 4 de este documento.

Observación – Notas de campo. Realizamos observaciones, con sus co-

rrespondientes anotaciones durante todo el proceso y ello nos permitió reco-



ger datos de carácter anecdótico, o aquellos que no pudieron ser recogidos

por otros instrumentos y que así permitieron acumular una gran variedad de

datos, enriqueciendo los resultados de esta investigación.

Informe del profesor. Se realizaron en los tres momentos finales de cada

etapa de la investigación por parte del profesor-investigador y en ellos, reco-

gimos datos sobre el comportamiento, el proceso, percepciones, sentimien-

tos, valoraciones, etc. tal y como acontecieron en el proceso. Así mismo tam-

bién se recogieron datos propios, subjetivos en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Registros electrónicos: Se recogieron durante todo el proceso y gracias a

las diversas aplicaciones existentes en el aula de informática del centro. És-

tas, nos permitieron obtener obtener un registro indexado y temporalizado de

todas las páginas web visitadas, por que grupos de alumnos u ordenadores,

en que momento, durante cuanto tiempo, etc. Se trata de una información que

nos resultó muy valiosa a la hora de interpretar los resultados de esta investi-

gación.

A modo de tabla resumen se muestra a continuación los diferentes instrumentos uti-

lizados:

Instrumento Sistema de registro Informantes Observador De aplicación

Cuestionario inicial Categorizado Alumnos Profesor-Investigador Etapa 1

Cuestionario

intermedio Categorizado Alumnos Profesor-

Investigador Al final de la

Etapa 2

Cuestionario final Categorizado Alumnos Profesor-Investigador

Al final de la

Etapa 3

Entrevista a alumnos Descriptivo Alumnos Profesor-Investigador Continua

Notas de campo - Obser-vación Narrativo Profesor-

Investigador Profesor-

Investigador Continua

Informe del profesor-investigador Narrativo Profesor-

Investigador Profesor-

Investigador Continua

Registros electrónicos Tecnológico Registros Profesor-Investigador Continua

Ilustración 3: Tabla de instrumentos



Todos los instrumentos han estado validados por un pequeño comité de expertos

que ya hemos comentado antes estaba formado por el profesor de Informática del

centro, dos profesores de Informática de otros dos centros ajenos al centro objeto de

estudio y dos profesores del departamento de Matemáticas del propio centro y con

demostrada formación en nuevas tecnologías y educación.

c.-‐ Selección de la muestra.

La investigación se llevó a cabo con dos grupos de alumnos de 3º de ESO del Cen-

tro Sagrada Familia de Alcoy, en las asignaturas de “Física y Química” y “Biología y

Geología” impartidas ambas por el mismo profesor. La muestra (muestra intenciona-

da como ya hemos comentado anteriormente) fue considerada por el conjunto de los

dos grupos, lo que hace un total de 44 alumnos de 3º de ESO del total de 183 alum-

nos (población) de toda la etapa de educación secundaria obligatoria, lo que supone

un porcentaje del 24 % de la población total de secundaria, casi una cuarta parte.

Muestra intencionada de la experiencia: 44 alumnos de 3º de la ESO.

Población de la experiencia: 183 alumnos de toda la ESO.

d.-‐ Ejecución de las actividades.

Las etapas de intervención o ejecución de las actividades, así como éstas, fueron:

1. Análisis de la situación inicial. ¿Cómo están nuestros alumnos de 3º de la Educación Secundaria Obliga-

toria en el punto de partida?. Para constatar esto se pasó el cuestionario

inicial y se realizaron 12 entrevistas aleatorias (6 a cada grupo de 3º) a

alumnos de la muestra. Por nuestra parte se tomaron notas de campo so-

bre las observaciones realizadas durante las entrevistas y durante el pase

del cuestionario inicial.



2. Proceso de enseñanza-aprendizaje con Infoxicación. A los alumnos se les propuso una actividad de búsqueda de información

en Internet de una serie de conceptos relacionados con un elemento quí-

mico dentro del programa de la asignatura de Física y Química de 3º de la

ESO. Los alumnos dispuestos en grupos de dos en dos, en el aula de in-

formática del centro y durante una hora de la asignatura, tuvieron que bus-

car entre toda la información disponible en Internet aquella que considera-

ran veraz y que respondiese con certeza a las preguntas formuladas en la

actividad. Tomamos nota de las observaciones realizadas, de las anécdo-

tas, de las reacciones de los alumnos, de sus sensaciones, etc.

La actividad se puede consultar en el apéndice 5 de este documento.

Así mismo también se guardó el registro digital de todas las direcciones

webs visitadas por todos los grupos de alumnos, la temporalizarían de la

actividad (tiempos invertidos por los grupos en resolver la actividad, etc.).

Una vez finalizada la actividad se les pasó el cuestionario intermedio a to-

dos y también se realizaron entrevistas aleatorias a 12 de alumnos de la

muestra, 6 de cada grupo de 3º.

3. Proceso de enseñanza-aprendizaje sin Infoxicación. En esta etapa y previo a la actividad en si, el profesor-investigador realizó

dos clases (de una hora de duración cada una de ellas) en las que propor-

cionó a los alumnos estrategias, herramientas, y conceptos, con los que

adquirir competencias y capacidades relacionadas con el saber seleccio-

nar, decodificar, dosificar la información y también a tener una capacidad

crítica frente a la misma, para que así le pudiesen servir en un futuro al

alumno a la hora de construir el conocimiento. En estas sesiones también

se les propuso actividades (no relacionadas directamente con el concepto

a trabajar en la actividad posterior, y en este caso también habían nume-

rosos conceptos relacionados con otras áreas) para favorecer un aprendi-



zaje significativo de los conceptos tratados. A estas sesiones asistieron en

su totalidad, todos los alumnos de la muestra, los 44, y las actividades fue-

ron realizadas por todos ellos. Estas actividades se pueden ver en el

apéndice 7

Posteriormente a los alumnos se les propuso otra nueva actividad de bús-

queda de información en Internet. En este caso se trataba de localizar otra

serie de conceptos relacionados esta vez con otro elemento químico simi-

lar al anterior pero siempre dentro del programa de la asignatura de Física

y Química de 3º de la ESO.

Nuevamente tomamos nota de las observaciones realizadas, de las anéc-

dotas, de las reacciones de los alumnos, de sus sensaciones, etc.

La actividad se puede consultar en el apéndice 6 de este documento.

Así mismo también se guardó el registro digital de todas las direcciones

webs visitadas por todos los grupos de los alumnos, la temporalización de

la actividad (tiempos invertidos por los grupos en resolver la actividad,

etc.).

Todos los alumnos de la muestra, a la finalización de la actividad, realiza-

ron el cuestionario final, así como también se realizaron entrevistas aleato-

rias a 12 alumnos (6 de cada grupo de 3º de la ESO) de la muestra.

Así pues, durante las tres etapas de intervención, se registraron notas de campo,

observaciones, registros electrónicos y un informe del profesor por cada una de

ellas.

Cronograma de aplicación:

Etapa Temporalización

1 del 27 de abril de 2009 al 8 de mayo de 2009

2 del 11 de mayo de 2009 al 22 de mayo de 2009

3 del 25 de mayo de 2009 al 5 de junio de 2009

Ilustración 4: Temporalización de la investigación



e.-‐ Proceso de los datos obtenidos, análisis e interpretación.

Los datos obtenidos nos permitieron un doble tratamiento. Por un lado teníamos da-

tos de carácter cuantificable, medible, que requirieron un tratamiento cuantitativo; y

por otro lado teníamos otro tipo de datos más descriptivos, no cuantificables ni me-

dibles pero si observables, y que requerirán un tratamiento cualitativo.

Para el proceso de los datos obtenidos recurrimos al software existente:

- Nvivo 7, que se trata de una versione derivada y más reciente de su ascen-

diente: NUDist, de la empresa QSR, para el tratamiento de datos de tipo cuali-

tativo.

- SPSS en la versión 17, para el tratamiento de datos de tipo cuantitativo.

En el análisis e interpretación de estos datos veremos más adelante en que medida

los resultados dieron respuesta a los objetivos generales y específicos planteados

en esta investigación. Es decir, en que medida estos datos han verificado o recha-

zado las hipótesis planteadas

Dada la gran variedad de instrumentos y técnicas de recogida de los datos, estuvi-

mos obligados a realizar una integración complementaria y cruzada de todos ellos,

es decir, estuvimos obligados a triangular los datos obtenidos. De esta manera con-

tribuimos a incrementar la credibilidad de nuestros resultados, aun reconociendo que

por ejemplo la duplicidad en algún caso de una pregunta cerrada de valoración con

otra abierta podía cansar o viciar a nuestros alumnos en la realización de los cues-

tionarios.

Esta triangulación se realizó atendiendo a los distintos tipos de la misma: triangula-

ción de sujetos, de espacios, de momentos, de instrumentos, de métodos, etc.



Así mismo recurrimos también a diferentes métodos para la organización, clasifica-

ción, tabulación, representación (gráficas, diagramas, etc.) de los datos. Estableci-

mos deducciones, inferencias e interpretaciones entre los datos recogidos.

f.-‐ Elaboración de las conclusiones.

A partir del análisis e interpretación de los resultados, en los que hemos tenido en

cuenta los objetivos tanto generales como específicos marcados en un principio, se

plasmaron los resultados de la investigación.

Estas conclusiones van acompañadas de la proposición de líneas de investigación o

estudios que continúen la labor de análisis y mejora del problema abordado. Queda

mucho camino por hacer y a buen seguro que tras una investigación de estas carac-

terísticas surge la necesidad de darle una continuidad, de ampliar, de analizar otros

medios, campos, contextos, etc. así como de buscar otras posibles soluciones váli-

das para ésta y otras líneas de investigación que sobre el mismo problema puedan

surgir en un futuro.

g.-‐ Redacción de la memoria.

Toda la investigación aquí presentada está recogida en este documento a modo de

informe o memoria y en los que se recogen todos los aspectos importantes de esta

investigación:

a. Portada, agradecimientos, índices (general, de ilustraciones, gráfi-

cos, etc.), abreviaturas,…

b. Introducción: la investigación y su contexto.

c. Fundamentación teórica - Marco teórico.

d. Planteamiento de la investigación.



e. Presentación de los resultados.

f. Conclusiones y propuestas.

g. Recursos y bibliografía.

En ella hemos cuidado con esmero la redacción, el lenguaje y el vocabulario utiliza-

do (debe ser accesible), la estructura, la coherencia entre los apartados, subaparta-

dos, las citas bibliográficas, etc.

h.-‐ Exposición y comunicación.

La investigación en su integridad debe exponerse públicamente para su conocimien-

to, así como proceder a su comunicación a toda la comunidad educativa, así nos lo

hemos propuesto y así lo estamos llevando a cabo tal y como se puede ver en el

apartado 7 de este informe.

Para ello además de su exposición pública, daremos a conocer los resultados de

nuestra investigación mediante su publicación a modo de comunicación en congre-

sos o simposios, o como artículos en revistas especializadas.

Uno de los habituales errores que se cometen en esta fase es no proceder a una

adecuada difusión de la investigación. De ahí que muchas veces se constata una

gran desconexión o brecha entre el mundo universitario, científico o investigador de

donde parten las investigaciones y el mundo educativo real, que es incluso muchas

de esas veces el medio estudiado u objeto del análisis de la investigación. Por ello

las investigaciones deberían de hacerse llegar por diferentes medios y canales hasta

todos aquellos agentes implicados en la misma y no solo limitarse a publicarse en

prestigiosas revistas cuya difusión no llega a todos los interesados, afectados, o

susceptibles de intervenir en el mismo camino.

Por todo ello recomendamos que la investigación debiera ser accesible a toda la so-

ciedad, publicitarse y publicarse, de libre distribución, en medios y canales de fácil

acceso para todos. Actualmente esto se puede traducir a ser de libre disposición en

forma de documento en una web, en un blog (con la continuidad que en este recurso

se le podría dar), etc.



De ahí nuestro propósito más firme de que esto no termina aquí y que queda mucho

camino por andar.



5.-‐ Presentación de los resultados. 5.1.-‐ Primera fase

En la primera fase de la investigación y ante un análisis de la realidad del grupo

muestra a investigar de 44 alumnos de 3º de la ESO y tras hacer uso del Instrumen-

to: cuestionario inicial, los datos obtenidos muestran las siguientes particularidades:

Datos descriptivos: De los 44 alumnos, 28 son mujeres y 16 hombres, cuyas edades

están comprendidas entre los 14 y los 17 años, siendo las edades más numerosas

los 14 y 15 años.

Género

Frecuencias Porcentaje

Hombre 16 36,4

Mujer 28 63,6

Total 44 100,0

Ilustración 5: Género de la muestra

Edad


Porcentaje

acumulado

14 19 43,2 43,2

15 16 36,4 79,5

16 7 15,9 95,5

17 2 4,5 100,0

Total 44 100,0 Ilustración 6: Edad de la muestra

Estos datos descriptivos nos dan una idea de que partimos de un grupo no dema-

siado homogéneo en cuanto al género, donde las mujeres (63,6 %) predominan so-



bre los hombres (36,4 %), aunque bastante homogéneo en cuanto a la edad, donde

los alumnos con 14 y 15 años representan casi el 80% de la muestra.

En las preguntas acerca de la disponibilidad de ordenador en casa y de conexión a

Internet en casa, los datos obtenidos demuestran que estamos ante un grupo con

valores muy superiores a los del estudio de VARIOS (MEC) (2007) y muy similares a

los del estudio de VARIOS (Pfizer) (2009). Así, el 95,5 % de la muestra dispone de

un ordenador al menos en sus casas, y el 81,8 % dispone de conexión propia a In-

ternet en sus domicilios.

¿Ordenador en casa?


Sí 42 95,5

No 2 4,5

Total 44 100,0 Ilustración 7: ¿Ordenador en casa?

¿Internet en casa?


Sí 36 81,8

No 8 18,2

Total 44 100,0 Ilustración 8: ¿Internet desde casa?

Además, en los casos de respuestas negativas a si disponen de ordenador y/o inter-

net en sus casas, se constata que se conectan a Internet desde otros lugares (casa

de algún familiar, de algún amigo, desde el centro escolar, desde la biblioteca, etc.).

Ante la pregunta de respuesta múltiple de desde que otros lugares se conectan tam-

bién a Internet, el 100 % lo hace desde el centro escolar, un 75 % desde la casa de

algún amigo, un 50 % desde la casa de algún familiar y un 18,2 % desde la bibliote-

ca municipal.



Sorprendentes son también los datos de cuantas horas al día entre semana y en

fines de semana se conectan a Internet, así como el computo total de horas sema-

nales que se conectan.

Ilustración 10: Estadísticas del tiempo medio de conexión a Internet

Tiempo de conexión

en un día laborable

(de lunes a viernes)

Tiempo de conexión

en un día festivo

(sábado, domingo y

fiestas)

Tiempo de conexión

semanal

N Válidos 44 44 44

Media 1,8295 2,6932 12,4432

Mediana 2,0000 2,5000 12,0000

Moda 2,00 4,00 16,00

Varianza ,825 3,165 60,805

Rango 4,50 8,00 36,00

Mínimo ,50 ,00 2,00

Máximo 5,00 8,00 38,00

Suma 80,50 118,50 547,50

Ilustración 9: Frecuencias par Conexión a Internet desde otros lugares

N %

Conexión a Internet desde el centro escolar 44 100,0%

Internet desde una Biblioteca 8 18,2%

Internet desde un Centro Social 3 6,8%

Internet desde un Ciber 3 6,8%

Internet desde casa de amigos 33 75,0%

Internet desde casa de un familiar 22 50,0%

Internet desde otros… 2 4,5%



Ilustración 11: Tiempo de conexión en un día laborable

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

acumulado

,50 2 4,5 4,5

1,00 12 27,3 31,8

1,50 6 13,6 45,5

2,00 16 36,4 81,8

2,50 2 4,5 86,4

3,00 3 6,8 93,2

3,50 1 2,3 95,5

4,00 1 2,3 97,7

5,00 1 2,3 100,0

Total 44 100,0

Ilustración 12: Tiempo de conexión en un día festivo


Porcentaje

acumulado

,00 3 6,8 6,8

,50 2 4,5 11,4

1,00 8 18,2 29,5

1,50 2 4,5 34,1

2,00 4 9,1 43,2

2,50 4 9,1 52,3

3,00 5 11,4 63,6

3,50 1 2,3 65,9

4,00 9 20,5 86,4

5,00 4 9,1 95,5

6,00 1 2,3 97,7

8,00 1 2,3 100,0

Total 44 100,0

De los resultados se desprende que los alumnos objeto de investigación se conec-

tan una media de 1,8 horas al día entre semana (de lunes a viernes) y una media de

2,7 horas al día en sábado o domingo. Era lógico preveer que el tiempo de conexión

en dias festivos (para los alumnos, sábado y domingo) iba a ser muy superior al

tiempo de conexión en un dia laborable.

Ante todo ello, constatamos que vuelven a ser valores muy altos y que corroboran

que nos encontramos ante un grupo con un gran uso de Internet.

Si analizamos los datos obtenidos en el tiempo medio de conexión semanal a Inter-

net, nos encontramos con que los resultados que se producen siguen la línea de los

obtenidos por días. Y así, la media de horas de conexión semanal a Internet, se si-

tua entorno a algo más de 12,4 horas.



Ilustración 13: Tiempo de conexión semanal


Porcentaje acu-

mulado

2,00 1 2,3 2,3

2,50 1 2,3 4,5

3,00 2 4,5 9,1

4,00 1 2,3 11,4

5,00 3 6,8 18,2

6,00 3 6,8 25,0

7,00 3 6,8 31,8

8,00 4 9,1 40,9

9,00 2 4,5 45,5

12,00 3 6,8 52,3

14,00 3 6,8 59,1

15,00 3 6,8 65,9

16,00 6 13,6 79,5

18,00 4 9,1 88,6

20,00 1 2,3 90,9

22,00 2 4,5 95,5

36,00 1 2,3 97,7

38,00 1 2,3 100,0

Total 44 100,0

En los valores obtenidos semanalmente, observamos en el gráfico siguiente como

se constata una regularidad más o menos homogénea entre los valores de 5 y 18

horas a la semana, siendo raros los valores por debajo y por encima de éstos. Inclu-

so sorprende sobremanera el valor de uno de los alumnos encuestados que contes-

tó que se conectaba una media de 38 horas a la semana.



Ilustración 14: Tiempo de conexión semanal

¿Pero que uso hacen de Internet estos alumnos en este tiempo de conexión? Qui-

simos preguntar a los alumnos de la muestra acerca del uso que realizaban de In-

ternet y preguntados a tal respecto, los resultados no dejan lugar a dudas.

Nuestros alumnos de 3º de la ESO mayoritariamente usan Internet para comunicar-

se, ya sea mediante las redes sociales (especialmente Tuenti y a veces Facebook),

el Messenger, y en menor ocasión el correo electrónico. En un segundo grupo de

resultados estaría el ocio, entendido como el visionado de videos por Youtube, es-

cuchar música online, juegos online, o incluso la descarga de juegos, películas, mú-

sica y aplicaciones a través de la red. Y por último en un tercer bloque de resultados

tendríamos las búsquedas por internet, el trabajo y estudio, etc, con unos porcenta-

jes muy pequeños en cuanto al uso de Internet en un promedio de 100 minutos.

Podemos observar lo que acabamos de comentar en la tabla que nos muestra los

resultados ante dicha pregunta:



Ilustración 15: Uso de Internet

Uso del

correo

electró-

nico

Buscar

infor-

ma-

ción

Jugar

online

Redes

sociales

(tuenti,

Face-

book, etc)

Visitar y

publicar

en

blogs

Traba-

jar en

red

(Google

docs,

etc.)

Comu-

nicarse

(Chats,

Mes-

senger,

etc.)

Ver

videos

online

(Youtu-

be, etc)

Escu-

char

música

online

Descargar

juegos,

música,

películas,

etc.

Comprar Navegar

sin rumbo

Estu-

diar Otros

N 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44

Media 3,52 4,43 7,70 31,36 ,98 3,02 17,61 13,25 9,34 6,20 ,00 ,41 1,70 ,45

Rango 20 30 80 90 10 20 40 50 30 30 0 10 20 10

Mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Máximo 20 30 80 90 10 20 40 50 30 30 0 10 20 10

Suma 155 195 339 1380 43 133 775 583 411 273 0 18 75 20

Si tomamos las medias de las variables contempladas en el uso que hacen los

alumnos de Internet en un tiempo de 100 minutos como porcentajes, en el siguiente

gráfico de sectores se puede apreciar la tendencia comentada anteriormente en la

que los alumnos mayoritariamente usan Internet para comunicarse, vía redes socia-

les, vía Messenger y en menor medida con el correo electrónico. Además también

destaca el uso de la visualización de videos, gracias al auge en este rango de edad

de Youtube, o el escuchar música y jugar online en menor medida.

Ilustración 16: Porcentajes del Uso de internet



También reseñar que era lógico el esperar un 0 % de uso de Internet en compras,

dado que nuestros alumnos no tienen todavía poder adquisitivo o mejor dicho, la

paga o asignación que reciben no se la gastan en comprar por Internet.

Centrándonos en el aspecto de la búsqueda de información y ante la pregunta 08 de

que buscador es el más utilizado por nuestros alumnos, el buscador Google, gana

sin lugar a dudas a cualquier otro.

Ilustración 17: Estadísticas Buscadores

Recursos para

buscar información:

Google

Recursos para


Yahoo

Recursos para


Wikipedia

Recursos para


otros

N 44 44 44 44

Porcentaje-Media 95,20 1,39 2,27 1,14

Suma 4189 61 100 50

En la pregunta 09 analizamos las webs más visitadas por nuestros alumnos y como

era previsible a partir de los resultados de la pregunta 07 en la que se advertía un

uso mayoritario de la red social: Tuenti, se constata que es la página más visitada

entre nuestros alumnos con un 40,41 %, muy por encima de Youtube cuyas visitas

son también considerables alcanzando un 24,66 %, o del trío formado por Google

(5,75 %), es.msn.com (5,11 %) y www.minijuegos.com (5,02 %), ya que no podemos

considerar como una única web el valor de otras, pues en esta opción, las respues-

tas dan una diversidad de páginas considerable, con una frecuencia de visita muy

baja en cada uno de los casos.

Hay que hacer notar que el valor obtenido por Google es considerablemente bajo

comparado con el resto, solo un 5,75 % de las visitas, así como el de Wikipedia, que

supera escasamente el 3%.

Así pues, constatamos que nuestros alumnos usan mayoritariamente Internet para

comunicarse y para el ocio, y en muy pocas ocasiones para buscar información, am-

pliar sus conocimientos y aprender. Algo que nos hace sospechar que muy proba-

blemente tienen adquiridas unas destrezas y competencias muy hábiles en el uso de

estas aplicaciones del ocio y la comunicación (Tuenti, Youtube, etc), pero que por el

contrario hace que no estén adquiridas en la búsqueda de información.



Ilustración 18: Estadísticas de las webs más visitadas

Youtube Tuenti MSN minijuegos Wikipedia Facebook Softonic Metroflog Google Fotolog otras.

N 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44

Media- % 24,66 40,41 5,11 5,02 3,18 ,91 ,34 ,00 5,75 ,00 14,61

Suma 1085 1778 225 221 140 40 15 0 253 0 643

En la pregunta 10 a los alumnos se les planteaba como realizarían una búsqueda

concreta y las respuestas dadas se valoraron en bien, regular y mal, en función de la

calidad de la respuesta, es decir, de si esta conducía directamente a localizar la res-

puesta a la pregunta, o si había que dar algún rodeo hasta encontrarla, o si nos lle-

vaba a una web en la que no se encontraba la información requerida. Tras evaluar

las respuestas proporcionadas por nuestros alumnos, los resultados fueron los si-

guientes:

Ilustración 19:¿Realiza una búsqueda de forma correcta y eficaz?

Frecuencias Porcentajes Porcentaje acumulado

Bien 5 11,4 11,4

Regular 16 36,4 47,7

Mal 23 52,3 100,0

Total 44 100,0



De esta pregunta se desprende que un poco más de la mitad (el 52,3 %) del grupo

muestra no sabe realizar una búsqueda de manera correcta, rápida y eficaz.

Y este último dato contrasta con los obtenidos en las opciones de Buscar informa-

ción y Encontrar lo que buscas sin muchos rodeos de la pregunta 11. Lo que de-

muestra que una cosa es la que creen los alumnos conocer y otra muy distinta lo

que realmente saben hacer.

Así en la pregunta 11 que trataba de medir las capacidades y destrezas en la nave-

gación y uso de Internet de nuestros alumnos, los resultados obtenidos fueron:

Ilustración 20: Frecuencias de la pregunta 11

N % de casos

Sabe buscar información 43 97,7%

Sabe guardar imágenes de Internet 42 95,5%

Sabe encontrar lo que busca sin rodeos 32 72,7%

Sabe hacer una web 12 27,3%

Sabe hacer un blog 22 50,0%

Sabe guardar la información en un archivo 40 90,9%

Sabe mandar correos electrónicos 42 95,5%

Sabe chatear o comunicarse vía mensajería instantánea 42 95,5%

Sabe descargar juegos, películas, música, etc. 38 86,4%

Sabe hacer otras cosas en Internet 2 4,5%

Es decir, si antes en la pregunta 10 hemos visto como algo más de la mitad del gru-

po-muestra no sabia realizar una búsqueda de manera rápida y eficaz, cuando se

les pregunta si lo saben hacer, el 72,7 % contesta afirmativamente, y casi el 98 %

dice saber buscar información.

De ahí que consideramos sigue siendo un objetivo válido el propuesto en nuestra

investigación, es decir, enseñar a nuestros alumnos a buscar de manera eficaz y

coherente la información que hay en Internet, disociándola, dosificándola, y con una

actitud crítica para de esta manera evitar la infoxicación, con el estrés y la desespe-

ración que ella conlleva.



Por ello, en el mismo cuestionario inicial planteábamos tres preguntas abiertas con

la intención de comprobar si los alumnos eran conscientes del problema de la infoxi-

cación, o al menos queríamos testear a los alumnos para ver si eran capaces de

sacarlo a relucir de forma directa o indirecta.

Primero en la pregunta 12, les preguntamos acerca de que era para ellos Internet.

Entre las respuestas vertidas por los alumnos surgieron mayoritariamente respues-

tas que llevaban implícitas ventajas y virtudes de Internet frente a respuestas en las

que aparecía algún inconveniente, que fueron muy pocas. Con lo que se deduce que

para nuestros alumnos Internet es en general algo bueno, algo que les permite obte-

ner ventajas, provecho, etc. Sobretodo son abundantes las respuestas en las que los

alumnos reconocen a Internet ser un medio con gran cantidad de recursos para bus-

car información, así como para comunicarse. Si bien de lo primero no hacen uso, si

lo hacen de lo segundo, cosa que confirma que nuestros alumnos utilizan Internet

para comunicarse mayoritariamente.

Categorizando las respuestas dadas, podríamos resumir las respuestas de nuestros

alumnos en:

Respuestas

Buscar información 29

Comunicarse 22

Diversión, ocio, desconectar de la rutina, … 12

Bajarse programas, música, películas, etc. 5

Aprender 4

Fuente de acceso a muchos contenidos 4

Social, socializable 2

Estar informado 2

Es un peligro, daña a las personas 2

Comprar 1

Compartir 1

Ilustración 21: Categorías de las respuestas a la pregunta 12

Destacar como curiosidad las respuestas dadas por unos pocos alumnos acerca del

carácter social y de la posibilidad de compartir en Internet.

Los alumnos lo reflejaban de esta manera:

• Id: b06b “Internet para mi es algo indispensable para mi vida social y

eso que no hace ni un año que la tango”



• Id: b11b “Internet es una manera rápida y sencilla para comunicarte

con toda la gente, compartir fotos y música y buscar información”

• Id: a04a “Para mi Internet es una parte más de mi vida, lo uso sin ape-

nas pensar, inconscientemente, como una rutina más en un día cual-

quiera”

• Id: a08a “Es una forma de hablar y desconectar de la rutina, entrando

en un mundo que no es real”

Cuando les preguntamos más concretamente acerca de las ventajas, beneficios y

provechos que representaba Internet para ellos, insisten en remarcar que su princi-

pal virtud es facilitar la búsqueda de información. También vuelve a aparecer bien

destacada la función comunicativa de Internet, y en menor medida el ocio y la diver-

sión, descargar programas, aplicaciones, música y películas.

Aparecen también como ventajas de Internet las principales características de esta,

es decir, su rapidez, el ser práctica y su facilidad de uso. Sin embargo, no nombran

para nada la fiabilidad o confianza que esta pueda ofrecer respecto a su contenido o

la información que de ella se puede obtener.

Así mismo, vuelve a darse en unos pocos cuestionarios la curiosidad de que para

algunos alumnos Internet les permite sociabilizarse, conocer gente.

Y tras categorizar sus respuestas, nos encontramos con los siguientes resultados:

Respuestas

Buscar información 33

Comunicarse 23

Diversión, ocio, desconectar de la rutina, … 12

Rapidez, facilita el trabajo. 9

Bajarse programas, música, películas, etc. 6

Conocer gente – Social, socializable 6

Aprender - Saber 5

Estar informado, noticias. 4

Práctica, simple, cómoda 1

Comprar 1




Algunas de las respuestas de los alumnos que reflejan estos resultados son:

• Id: b06b “Es una gran fuente de información, rápida y eficiente ya que

las páginas se actualizan solas sin necesidad de ir renovando las pe-

sadas enciclopedias de toda la vida”

• Id: b09a “Puedes encontrar casi de todo, das a conocer tus cosas (his-

torias, canciones, etc), conocer gente, etc.”

Pero si alguna pregunta nos interesaba por encima de las demás en este cuestiona-

rio inicial y en la investigación que nos ocupa, esa era la pregunta 14: ¿Qué desven-

tajas, inconvenientes, peligros, etc, consideras que tiene Internet para ti?.

La importancia de esta pregunta estriba en el hecho de que queríamos comprobar

de si los alumnos son conscientes de ese gran inconveniente que Internet ofrece

que es la Infoxicación. Y para nuestra sorpresa, los alumnos de primeras, no se

sienten amenazados por una sobrecarga informativa o infoxicados.

Hay que hacer notar, teniendo en cuenta el contexto y la realidad de nuestros alum-

nos, que en los días en que se pasó el cuestionario inicial todavía eran de rabiosa

actualidad en nuestro país, casos de pederastia y también el conocido caso de la

desaparición de Marta del Castillo. Un caso, este último que movilizó a la juventud

de este país a través de las redes sociales, más concretamente de Tuenti, en la que

esta chica era usuaria conocida y donde en un principio se sospechó de si alguien

de esta red había quedado con ella para raptarla. Siendo también Tuenti la red so-

cial más usada por nuestros alumnos y la sospecha inicial en el caso mencionado de

que hubiese podido ser raptada por otro usuario de esta red social, no tenemos que

sorprendernos cuando en los resultados obtenidos se constata que como segundo

mayor inconveniente de Internet, nuestros alumnos responden el temor que sienten

por la posibilidad de quedar con alguien desconocido y con posibles malas intencio-

nes (pederastia, raptos y secuestros, etc.).

El tema más destacado entre los mencionados en esta pregunta trata acerca de los

virus y programas maliciosos presentes en la red. Un tema que sigue preocupando y

que difícilmente caerá de ese primer lugar.

Y en un segundo grupo podríamos hablar de las respuestas que se acercan más al

problema objeto de esta investigación. En un solo caso el problema se menciona por

su nombre o definición, pero en otras categorías encontramos otras respuestas que



perfectamente pueden englobarse en el problema como son la presencia en Internet

de información manipulada, poco fiable, el acceso a páginas inadecuadas, la publici-

dad, el hecho de que Internet enganche, etc. Ello demuestra que aunque no lo con-

sideran un problema crucial, nuestros alumnos conocen la Infoxicación, la sufren,

pero no es el problema que más les preocupa.

Tras categorizar todas las respuestas dadas en esta pregunta abierta, número cator-

ce, los resultados obtenidos fueron:

Respuestas

Virus, programas maliciosos. 27

Comunicar con algún desconocido y con malas intenciones 17

Engancha, absorbe, 9

Información manipulada, poco fiable 9

Timos (en compras), engaños 5

Acceso a páginas inadecuadas 3

Publicidad 1

Coste o precio del servicio de Internet 1

Infoxicación 1



• Id: b02b “Que hay gente que por medio de Internet hace daño a otras”

• Id: b03a “Pederastia, robos, virus, etc.”

• Id: b05a “Que es un enganche, es muy vicioso y cuando empiezas no

terminas”

• Id: b08b “Cierta información puede estar cambiada y te puede engañar”

• Id: b09a “Si pasas mucho tiempo en Internet puede ser perjudicial para

tu salud”

• Id: b10a “Pueden conseguirte la contraseña, por ejemplo de MSN y ha-

blar sin tu permiso con los demás”

• Id: b10b “puedes entrar en lugares peligrosos”

• Id: a04a “Internet puede llegar a enganchar”



• Id: a06a “Estudias menos porque te engancha”

• Id: a07a “Es una aplicación que está muy manipulada y a veces se

producen fraudes”

• Id: a07b “Hay mucha publicidad”

• Id: a08a “Hay personas que creen todo lo que se dice en Internet y en

verdad es todo mentira”

• Id: a08b “Si no la sabes utilizar bien no encuentras nada. Hay muchas

páginas que no deberíamos ver y muchas en las que la información es

falsa”

• Id: a11a “Que hay gente que acosa y abusa de los niñ@s, mediante fo-

tos, videos…”

Los resultados obtenidos de este cuestionario inicial coinciden plenamente con los

datos obtenidos de las entrevistas a alumnos, las notas de campo y el informe del

profesor realizados al finalizar esta primera etapa. De la triangulación de los mismos

se obtienen los mismos resultados ya expuestos.



5.2.-‐ Segunda fase

En la segunda fase de la investigación seguimos trabajando con la misma muestra-

grupo, por lo que los datos descriptivos de la misma, siguen siendo los mismos en

tanto a género, edad, etc.

En esta segunda fase utilizamos un cuestionario intermedio con unas preguntas más

centradas en recabar datos acerca de la forma de buscar información por parte de

los alumnos. Aterrizamos en el problema a investigar con otro grupo de preguntas

más concretas y que van directas a corroborar de si lo han experimentado tras reali-

zar una actividad de búsqueda de información. Y por último hay otro grupo de pre-

guntas abiertas que pretenden recabar el sentir del alumno tras la actividad y que

servirán tras la tercera fase para comparar y comprobar si la acción realizada entre

una y otra fase puede servir para menguar el problema de infoxicación al que some-

timos a nuestros alumnos durante esta segunda fase.

Ilustración 24: ¿Dónde buscan los alumnos la información?

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con:

Inte

rnet

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con:

Enc

iclo

pe-

dias

(pap

el)

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con:

Enc

iclo

pe-

dias

mul

timed

ia (D

VD

, CD

)

Bús

qued

a de

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rmac

ión

con:

Lib

ros

de

text

o

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con:

Lib

ros

es-

pecí

ficos

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con:

Rev

ista

s

Bús

qued

a de

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rmac

ión

con:

Vid

eos:

VH

S, D

VD

, etc

Bús

qued

a de

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rmac

ión

con:

Pro

gram

as

(edu

cativ

os, j

uego

s, e

tc),

arch

ivos

(pdf

,

doc,

etc

.), re

curs

os d

igita

les.

..

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con:

Otro

s

N Válidos 44 44 44 44 44 44 44 44 44

Media 71,05 9,34 3,20 5,55 5,27 ,52 1,36 3,70 ,00

Mediana 70,00 5,00 ,00 2,00 ,50 ,00 ,00 ,00 ,00

Moda 50 0 0 0 0 0 0 0 0

D. estándar 19,186 13,217 6,378 6,582 6,599 1,823 3,089 6,649 ,000

Varianza 368,091 174,695 40,678 43,323 43,552 3,325 9,539 44,213 ,000

Rango 70 50 30 20 25 10 10 30 0

Mínimo 30 0 0 0 0 0 0 0 0

Máximo 100 50 30 20 25 10 10 30 0

Suma 3126 411 141 244 232 23 60 163 0



En una primera pregunta de este cuestionario inicial pedíamos a los alumnos que

nos dijesen a través de que medios buscaban información. Y los resultados fueron

los que se muestran en la tabla de la ilustración 24.

En una primera interpretación de los datos, se constata que un 71,05 % del tiempo

invertido en buscar información, los alumnos lo hacen a través de Internet, relegando

a un 20,69 % al soporte físico del papel (Enciclopedias, libros, revistas, etc.) y el

8,26 restante responde a otros formatos digitales y/o audiovisuales (Programas de

PC, DVD, CD, etc.).

Ilustración 25: Porcentajes de ¿dónde buscan la información?

Estos datos confirman que dada la gran abundancia de familias con conexión a In-

ternet existente en nuestros días, ante tal posibilidad de búsqueda de información de

una manera rápida, cómoda y muchas veces eficaz, nuestros alumnos no tienen du-

das y se manifiestan mayoritariamente a favor de realizar las búsquedas por Internet

que les ofrece todas estas virtudes frente a los métodos tradicionales (enciclopedias

en papel, libros de texto, libros específicos, etc.) y otros no tanto (enciclopedias mul-

timedia, videos VHS, DVDs, programas y aplicaciones informáticas, etc.) de búsque-

da de información.

Preguntados los alumnos acerca de mediante que recursos de Internet buscaban la

información, los resultados tampoco dejaban ningún lugar a dudas:



Ilustración 26: Búsqueda de información en Internet

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con

Inte

rnet

: Bus

ca-

dore

s en

Inte

rnet

Bús

qued

a de

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rmac

ión

con

Inte

rnet

: Web

s

tipo

enci

clop

edia

s (W

ikip

edia

, etc

.) o

porta

les

Bús

qued

a de

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rmac

ión

con

Inte

rnet

: Web

s

espe

cial

izad

as e

n es

e te

ma

Bús

qued

a de

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rmac

ión

con

Inte

rnet

: Rev

is-

tas

onlin

e B

úsqu

eda

de in

form

ació

n co

n In

tern

et: C

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ros

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lase

e in

ter-

cam

biar

info

rmac

ión

a tra

vés

del M

esse

nger

,

chat

s, fo

ros.

B

úsqu

eda

de in

form

ació

n co

n In

tern

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logs

de o

pini

ón

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con

Inte

rnet

: Im

áge-

nes,

Vid

eos

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con

Inte

rnet

: Cur

sos

onlin

e

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con

Inte

rnet

: Tra

bajo

cola

bora

tivo

en lí

nea

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

con

Inte

rnet

: Otro

s

N

44 44 44 44 44 44 44 44 44 44

Media 47,73 31,30 10,09 ,50 3,70 1,02 4,64 ,00 ,80 ,23

Mediana 50,00 30,00 2,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

Moda 50 50 0 0 0 0 0 0 0 0

D. estándar 32,214 24,239 15,535 2,108 10,117 3,669 7,088 ,000 3,400 1,508

Varianza 1037,738 587,515 241,340 4,442 102,353 13,465 50,237 ,000 11,562 2,273

Rango 100 100 70 10 50 20 30 0 20 10

Mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Máximo 100 100 70 10 50 20 30 0 20 10

Suma 2100 1377 444 22 163 45 204 0 35 10

De lo que se desprende que los alumnos a la hora de buscar información en Internet

lo hacen a través de buscadores (47,73 %), Wikipedia (31,30 %) y en webs especia-

lizadas (10,09 %) mayoritariamente.

Ilustración 27: Porcentajes de Búsqueda en Internet



Tras estas preguntas sobre donde y con qué buscan información, les realizamos a

los alumnos tres preguntas abiertas acerca de la actividad realizada.

La primera de ellas: ¿Qué ventajas, aciertos o aspectos positivos destacarías de la

experiencia de hoy?, nos reportó una serie de respuestas que categorizamos en la

siguiente tabla:

Respuestas

Rapidez 22

Disponibilidad de la información 17

Fiabilidad 13

Divertido 6

Atractivo (imágenes, colores, movimiento) 5

Aprendes 3

Ilustración 28: Categorías de las respuestas

En las respuestas se comprueba como los alumnos alaban la rapidez en disponer de

información en Internet, el gran volumen de información disponible lo que hace de

Internet que tenga información de todo o casi todo lo existente en este mundo y

también consideran fiables las fuentes y en menor medida la forma de presentar los

contenidos hace que sea una forma divertida y atractiva de encontrar la información.

Lo que ya no parece tan claro es si aprenden o no con este tipo de actividad, pues

solo tres alumnos mencionaron el aprendizaje de conocimiento en sus cuestionarios

tras la realización de la actividad.

Tras valorar lo positivo que encontraron en esta primera actividad de búsqueda de

información, les pedíamos en la siguiente pregunta, que valorasen lo negativo de la

misma, o mejor que dificultades, inconvenientes y problemas se les plantearon en la

realización de la misma.

La pregunta decía así: ¿ Qué inconvenientes, problemas o aspectos negativos has

encontrado en la experiencia de hoy?, y las respuestas que se obtuvieron se presen-

tan categorizadas (en función del tipo de respuesta dada por los alumnos), en la si-

guiente tabla de resultados de la ilustración 29:



Respuestas

Confusión, no saber donde encontrar las respuestas 28

Muchas páginas, mucha información 19

Estrés, ansiedad, desasosiego 11

Aburrido 9

No aprendes nada 6

¿La información encontrada es cierta?, ¿fiabilidad? 6

¿Cómo se busca?¿Que pongo en la barra de Google? 4

Ilustración 29: Categorías de las respuestas

La cantidad de aspectos valorados en los inconvenientes era mucho mayor que el

de aspectos valorados en las ventajas, lo que ya de por si daba cuenta de que los

alumnos en la realización de la actividad habían experimentado mayor cantidad de

problemas que de alegrías. Destaca esa confusión, ese no saber hacer, no saber

donde encontrar lo que se busca y con ello ese estrés y esa ansiedad que se crea al

no saber por donde tirar. La actividad fue planteada como una actividad para recoger

una calificación de los alumnos y ello propiciaba que los alumnos al no saber desen-

volverse tuviesen mayor desespero y frustración. Así mismo, les pareció una activi-

dad de lo más aburrida y sin sentido, pues manifestaron algunos de ellos que no ha-

bían aprendido nada.

Por todo ello, no es de extrañar que en la siguiente pregunta del cuestionario: Valo-

ración personal de la actividad (¿cómo te has sentido?, ¿has aprendido algo?, …),

tras categorizar las respuestas en Bien, Regular y Mal (respondiendo a como se sin-

tieron, dado que fue en lo que los alumnos basaron sus respuestas en esta pregunta

abierta), el porcentaje de valoraciones entre el regular y el mal alcanzase la elevada

cifra del 90,9 %.

Ilustración 30: ¿Cómo te has sentido tras la actividad?


Porcentaje acu-

mulado

Mal 28 63,6 63,6

Regular 12 27,3 90,9

Bien 4 9,1 100,0

Total 44 100,0



Solo un escaso número de alumnos (4 alumnos en total) se sintieron a gusto reali-

zando la actividad.

Ilustración 31: Porcentajes ¿Cómo te has sentido tras la actividad?

Las preguntas cerradas tipo test, tampoco dejaban margen de duda acerca de los

diferentes aspecto que testeamos en los alumnos.

Respecto a la fiabilidad de la información en Internet recabábamos información en

las preguntas 01 y 04, que demuestran que los alumnos no se acaban de fiar de lo

que encuentran en Internet, pero si tienen que elegir entre Internet y los libros en

cuanto a fiabilidad, prefieren la información de Internet.

Ilustración 32: Me creo todo lo que me dice Internet.


Porcentaje

acumulado

Nada 4 9,1 9,1

Muy poco 20 45,5 54,5

Poco 17 38,6 93,2

Suficiente 3 6,8 100,0

Total 44 100,0

Ilustración 33: Es más fiable la información que se obtiene de Internet que la ...


Porcentaje

acumulado

Poco 3 6,8 6,8


Bastante 15 34,1 88,6

Mucho 5 11,4 100,0

Total 44 100,0



Internet es preferida a la hora de buscar información antes que otros recursos y en

cuanto a la rapidez, no hay lugar a dudas de que consideran Internet un modo de

buscar información mucho más rápido que los demás. Todo esto se plasma en los

resultados obtenidos de las preguntas 02 y 03.

Ilustración 34: Prefiero buscar información en Internet que en libros, videos, …


Porcentaje

acumulado

Mucho 19 43,2 43,2

Bastante 20 45,5 88,6


Total 44 100,0

Ilustración 35: Es más rápido buscar la infor-mación en Internet que en libros y demás


Porcentaje

acumulado

Mucho 31 70,5 70,5

Bastante 13 29,5 100,0

Total 44 100,0



Y si nos fijamos en las preguntas 05 y 08 más relacionadas con los efectos que la

infoxicación puede estar causando en los alumnos tras la realización de una activi-

dad en la que han estado expuestos sin adoptar ninguna medida preventiva a la In-

foxicación y/o sobrecarga informativa, vemos como en gran medida, los alumnos

manifiestan sentirse confusos ante tanta información, que no saben localizarla de

forma eficiente y rápida, que no saben disociarla, analizarla y tampoco seleccionar la

información realmente relevante de la que no lo es. Todo ello conlleva al desespero,

al abandono de las búsquedas por Internet, porque no les resulta provechoso. Lo

que tenía que ser un proceso rápido y eficaz, se convierte en un proceso tedioso,

aburrido, lento.

Por eso mismo, finalmente los alumnos reconocen que tras esta experiencia negati-

va, prefieren recurrir a libros de texto y enciclopedias antes que Internet, además

manifiestan ampliamente que prefieren aprender utilizando el lápiz y papel de toda la

vida a la infinidad de recursos visuales y multimedia que ofrece Internet. Esto se ob-

serva así en los resultados de las preguntas 06 y 07.

Ilustración 36: Tabla estadística de los resultados de las preguntas de la 05 a la 08

Nada Muy poco Poco Suficiente Bastante Mucho

N % N % N % N % N % N % 05.- Me confunde tanta informa-ción en Internet y no se localizar-la, ni analizarla y seleccionarla.

- - - - 3 6,8 7 15,9 17 38,6 17 38,6

06.- Prefiero ir a un libro de texto, una enciclopedia o un libro de consulta donde la información está más localizada, más concre-ta, fiable y directa que en Internet.

- - - - 15 34,1 12 27,3 15 34,1 2 4,5

07.- Prefiero aprender utilizando recursos en papel (libros, hojas de papel, etc.) que me permiten subrayar, dibujar, etc, a las nue-vas tecnologías.

- - - - 11 25,0 9 20,5 10 22,7 14 31,8

08.- Me cansa trabajar por Inter-net buscando información, no es divertido ni tampoco efectivo.

- - - - 12 27,3 12 27,3 14 31,8 6 13,6

De las cuatro preguntas anteriores la más clarificadora del problema que nos compe-

te es la pregunta 05, donde un total de un 77,2 % dice sentirse o muy o bastante

confuso ante tanta información en Internet, y no sabe localizarla, analizarla ni tam-

poco seleccionarla.



Ilustración 37: Respuestas a la pregunta 05: Me confunde tanta información en Internet y no se localizarla, ni analizarla ni seleccionarla

En otro bloque de preguntas, abarcábamos destrezas y competencias relacionadas

con la mejora del aprendizaje, y los resultados fueron:


N % N % N % N % N % N % 09.- Facilita el trabajo en grupo - - 1 2,3 19 43,2 19 43,2 5 11,4 - - 10.- Motiva al aprendizaje – es más agradable aprender así - - - 8 18,2 26 59,1 10 22,7 - - - -

11.- Facilita el recuerdo de la información - - - - 15 34,1 27 61,4 2 4,5 - -

12.- Facilita el auto aprendizaje – aprender solo sin necesidad de profesor-

- - - - 13 29,5 23 52,3 8 18,2 - -

13.- Permite el acceso a mayor cantidad de información - - - - 16 36,4 14 31,8 14 31,8 - -

14.- Mejor presentación de los contenidos - - - - 3 6,8 19 43,2 17 38,6 5 11,4

15.- Se aprende más y mejor - - 1 2,3 14 31,8 19 43,2 10 22,7 - - Ilustración 38: Tabla estadística de los resultados de las preguntas de la 09 a la 15

Ante estas preguntas, los alumnos parece que no lo tienen claro y se decantan por

dar contestaciones que acaparan las opciones centrales (poco y suficiente) salvo en

la pregunta 14 que sí parecen decantarse más hacía una mejoría (suficiente + bas-

tante + mucho = 93,2 %) en Internet y en la actividad en cuestión respecto a una

mejor presentación de los contenidos trabajados (gracias a las amplias posibilidades

que ofrece la red: multimedia, hipertexto, etc) frente a los tradicionales libros de tex-

to.



Ilustración 39: Respuestas a la pregunta 14: Mejor presentación de los contenidos

Finalmente, nos servimos de los datos recogidos en las entrevistas con los alumnos

realizadas tras la actividad de esta fase 2, de las notas de campo, de los informes

del profesor y de los registros electrónicos del programa GateKeeper v. 4.1.1 for

WinGate para triangular y dar validez y conformidad a los datos recogidos mediante

este cuestionario intermedio y que acabamos de exponer.

Por ejemplo, de las entrevistas, las notas de campo recogidas así como del informe

del profesor y de los registros electrónicos se desprende:

• Las dificultades que presentaban los alumnos a la hora de realizar búsquedas

en Internet. Delante de la barra de Google no tenían muy claro que poner e

incluso entraban en discusión los dos alumnos que formaban el grupo de

búsqueda hasta que conseguían ponerse de acuerdo y realizaban búsquedas

nada certeras.

• Las webs visitadas distaban bastante de poseer la información que buscaban,

eran también webs de poca fiabilidad y eran contados los casos de grupos de

alumnos en los que la búsqueda se realizaba a través de Wikipedia o de

otras webs especializadas en el tema de la búsqueda.



• Los tiempos de finalización de la actividad estuvieron entre los 14 y 26 minu-

tos de duración. Es decir el grupo que realizó la actividad en una cantidad

menor de tiempo fueron 14 minutos, y el grupo que más tiempo empleó para

resolverla fue de 26 minutos.

• En la barra de búsqueda del navegador se observaba en algunos casos como

los alumnos introducían el texto completo de la pregunta y en muy contadas

ocasiones los alumnos introducían las palabras clave o el nombre de una

persona o el título de un libro entrecomillado para localizarlo tal cual estaba

escrito.

• Analizando las respuestas ofrecidas por los alumnos a las preguntas de la ac-

tividad se constata que hay una gran disparidad de las mismas y muchas de

ellas son respuestas erróneas, hecho que constata que los alumnos no cuida-

ron en constatar si la información que localizaban como respuesta a las pre-

guntas, realmente respondía a las mismas y si procedía de una página oficial,

fiable o cuyo autor fuese alguien reconocido.

• En algunos casos se constata como al abrir determinadas páginas en bús-

queda de algún dato concreto, los alumnos desviaban su atención hacía al-

gún hiperenlace que les conducía hasta otras páginas que poco o nada te-

nían que ver con la información que debían buscar para la resolución de la

actividad, dispersando su atención en numerosas ventanas abiertas y per-

diendo el hilo del fin u objetivo de la actividad que tenían que realizar.

• De los numerosos registros electrónicos se desprende que la mayoría de las

webs abiertas por los alumnos en la realización de la actividad eran de dudo-

sa fiabilidad o eran webs que poco o nada podían aportar a la información

que se estaba buscando, es decir se trataba de caminos erróneos que lleva-

ban a los alumnos a caminos sin salida que les obligaba a retomar la bús-

queda desde una nueva ventana con un buscador y en el que probar otra

combinación de palabras que les llevase a buen puerto.

• En las entrevistas realizadas a un grupo reducido de alumnos escogidos al

azar se desprendía de sus palabras lo angustiados que llegaron a sentirse al

no saber que poner en la barra del buscador o cuando éste les daba miles de



páginas con información ¿cómo saber en cual o cuales de ellas iban a poder

encontrar la información que estaban buscando?.

• En dichas entrevistas algunos alumnos llegaban a culpar a sus compañeros

de grupo como responsables del mal trabajo de búsqueda realizado, sin re-

conocer su parte de culpa.

• Y por último, constatar que todos los alumnos entrevistados daban por hecho

que sus respuestas eran acertadas, sin ponerlo en duda, aunque supiesen

por haber comentado los resultados con otros alumnos que a éstos les daba

otros resultados distintos. Argumentaban que estaba bien pues estaba en In-

ternet tal cual ellos lo habían localizado y contestado en la actividad. No se

llegaban a preguntar si la información que habían localizado era o no fiable.



5.3.-‐ Tercera fase

En la tercera fase de la investigación seguimos trabajando con la misma muestra-

grupo, por lo que los datos descriptivos de la misma, siguen siendo los mismos en

tanto a género, edad, etc.

En esta tercera fase utilizamos un cuestionario final con tres bloques de preguntas

cerradas y un bloque de preguntas abiertas. Entre los tres primeros bloques, dos de

ellos (las preguntas de la 01 a la 15) se repiten del cuestionario intermedio y ahora

añadimos un tercer bloque de preguntas en las que tratamos de que los alumnos

sean capaces de comparar su forma de proceder, sus sentimientos, y sus destrezas

entre la actividad realizada en la fase 2 y la que han realizado en la fase 3. Y las

preguntas abiertas vuelven a incidir en las ventajas, los inconvenientes y en una va-

loración personal pero en este caso obligándoles a comparar entre las dos experien-

cias vividas, la de la actividad de la fase 2 y la actividad de la fase 3.

Analizando las respuestas a las preguntas por bloques y a la vez comparando los

resultados de la segunda fase (sombreados en azul claro) con los en esta tercera

fase (sin sombrear) aquí obtenidos, procedemos a mostrarlos en las siguientes ta-

blas:


N % N % N % N % N % N % 01.- Me creo todo lo que me dice Internet 4 9,1 20 45,5 17 38,6 3 6,8 - - - -

- - - - 13 29,5 17 38,6 12 27,3 2 4,5 02.- Prefiero buscar información en Internet que en libros, videos, programas educativos, enciclopedias multimedia,..

- - - - - - 5 11,4 20 45,5 19 43,2

- - - - 4 9,1 6 13,6 20 45,5 14 31,8 03.- Es más rápido buscar la información en Internet que en libros y demás

- - - - - - - - 13 29,5 31 70,5 - - - - 1 2,3 - - 15 34,1 28 63,6

04.- Es más fiable la información que se obtiene de Internet que la que se obtiene de los libros y demás.

- - - - 3 6,8 21 47,7 15 34,1 5 11,4

- - - - 18 40,9 18 40,9 8 18,2 - - 05.- Me confunde tanta información en Internet y no se localizarla, ni analizarla y seleccionarla.

- - - - 3 6,8 7 15,9 17 38,6 17 38,6

6 13,6 9 20,5 25 56,8 4 9,1 - - - -

06.- Prefiero ir a un libro de texto, una enciclopedia o un libro de consulta donde la información está más localizada, más concreta, fiable y directa que en Internet.

- - - - 15 34,1 12 27,3 15 34,1 2 4,5

9 20,5 8 18,2 21 47,7 6 13,6 - - - -

07.- Prefiero aprender utilizando recursos en papel (libros, hojas de papel, etc.) que me permiten subrayar, dibujar, etc, a las nuevas tecnologías.

- - - - 11 25,0 9 20,5 10 22,7 14 31,8

5 11,4 11 25,0 14 31,8 10 22,7 3 6,8 1 2,3 08.- Me cansa trabajar por Internet buscando información, no es divertido ni tampoco efectivo.

- - - - 12 27,3 12 27,3 14 31,8 6 13,6

13 29,5 11 25,0 15 34,1 5 11,4 - - - -

Ilustración 40: Tabla comparativa de resultados de las preguntas de la 01 a la 08



En la pregunta 01 se demuestra que tras las dos clases instructivas del profesor y la

realización de esta segunda actividad en esta tercera fase se tornan los resultados

hacia una mayor credibilidad de la información proporcionada por Internet. Aquí se

puede constatar como los alumnos tras las clases han adquirido destrezas para sa-

ber distinguir la información fiable de la no fiable y ahora disponen de la capacidad

de realizar un juicio crítico de la información atendiendo entre otros aspectos a su

procedencia, autoría, oficialidad o no de la fuente, etc. Y por ello también en la pre-

gunta 04 se observa un retroceso en cuanto a la fiabilidad de Internet con respecto a

los libros y enciclopedias en papel motivada por que ahora los alumnos tienen cono-

cimiento de que por Internet también circula información falsa y que además dada la

facilidad con que aparecen en Internet réplicas de la información, si esta es falsa, se

repite en distintas webs, por lo que el hecho de que una información aparezca igual

en diferentes sitios no le da mayor credibilidad.

En las preguntas 02 y 03 se conservan más o menos los mismos resultados excep-

tuando alguna regresión en los resultados del cuestionario final, quizás debida a al-

guna equivocación en la respuesta que se quería contestar.

La pregunta 05 permite identificar que la situación de los alumnos tras las clases

formativas y la actividad de la fase 3 respecto a la infoxicación, ha disminuido consi-

derablemente. Los alumnos ahora ya no se muestran tan confusos ante la abundan-

cia de información y ya saber en mayor medida que anteriormente localizar, analizar

y seleccionar la información.

Y también son bastante significativos los cambios producidos en las preguntas 06,

07 y 08, pues ahora los alumnos ya no prefieren tanto recurrir a libros de texto, enci-

clopedias clásicas, etc, o aprender mediante lápiz y papel y métodos tradicionales,

sino que ahora prefieren y reconocen las excelentes prestaciones que Internet y las

nuevas tecnologías ofrecen. Así mismo, ello conlleva a que realizar actividades con

el uso de Internet ya sea aburrido por su falta de eficacia o por llevar al desespero y

desmotivación, sino que ahora se tornan más atrayentes e incluso divertidas como

después comprobaremos en las respuestas que los alumnos dan a las preguntas

abiertas del final del cuestionario.

En el segundo bloque de preguntas, los resultados fueron los siguientes:




N % N % N % N % N % N %

09.- Facilita el trabajo en grupo - - 1 2,3 19 43,2 19 43,2 5 11,4 - - - - - - 3 6,8 16 36,4 20 45,5 5 11,4

10.- Motiva al aprendizaje – es más agradable aprender así -

- - 8 18,2 26 59,1 10 22,7 - - - - - - - - - - 15 34,1 25 56,8 4 9,1

11.- Facilita el recuerdo de la informa-ción

- - - - 15 34,1 27 61,4 2 4,5 - - - - - - 4 9,1 15 34,1 21 47,7 4 9,1

12.- Facilita el auto aprendizaje – aprender solo sin necesidad de profe-sor-

- - - - 13 29,5 23 52,3 8 18,2 - -

- - - - 6 13,6 12 27,3 20 45,5 6 13,6

13.- Permite el acceso a mayor canti-dad de información

- - - - 16 36,4 14 31,8 14 31,8 - - - - - - - - 8 18,2 25 56,8 11 25

14.- Mejor presentación de los conte-nidos

- - - - 3 6,8 19 43,2 17 38,6 5 11,4 - - 1 2,3 3 6,8 15 34,1 17 38,6 8 18,2

15.- Se aprende más y mejor - - 1 2,3 14 31,8 19 43,2 10 22,7 - - - - 1 2,3 4 9,1 13 29,5 18 40,9 8 18,2

Ilustración 41: Tabla comparativa de los resultados de las preguntas de la 09 a la 15

En este segundo bloque de preguntas más centradas en la repercusión que sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje han tenido las dos sesiones formativas y la acti-

vidad, se manifiesta en los resultados una mejoría de los mismo hacia un mejor

aprendizaje. Así desde facilitador del trabajo grupal, motivador del aprendizaje, facili-

tador del recuerdo de la información, el auto aprendizaje, una mayor cantidad y me-

jor presentación de contenidos, en definitiva, se aprende más y mejor según la ma-

yoría de los alumnos de la muestra.

Y en el tercer bloque de preguntas los resultados fueron los siguientes:


N % N % N % N % N % N %

16.- Has sido más selectivo a la hora de elegir las páginas que visitar para encontrar la información

- - 1 2,3 4 9,1 16 36,4 21 47,7 2 4,5

17.- Has realizado búsquedas más precisas, más directas y con resulta-dos más cercanos a lo que buscabas.

- - 1 2,3 5 11,4 13 29,5 21 47,7 4 9,1

18.- No ha sido necesario visitar más de una o dos páginas para asegurarte de que lo que habías encontrado era lo correcto y no una información falsa.

- - - - 4 9,1 10 22,7 23 52,3 7 15,9

19.- Has sabido interpretar los resulta-dos que obtenías en función de los diferentes códigos, abreviaturas, recursos que utilizan los buscadores, las webs, etc.

- - - - 1 2,3 17 38,6 19 43,2 7 15,9

20.- Ha sido más provechoso, intere-sante e incluso divertido. - - - - 1 2,3 14 31,8 25 56,8 4 9,1

21.- Ha sido más aburrido 10 22,7 28 63,6 6 13,6 - - - - - - 22.- Te has sentido menos agobiado y confundido al haber menos informa-ción.

- - - - 1 2,3 17 38,6 20 45,5 6 13,6

Ilustración 42: Tabla de las respuestas a las preguntas de la 16 a la 22



En este tercer bloque las preguntas se dirigían a testear las mejorías que frente a la

infoxicación manifiesta en la segunda fase del proceso se constatan tras esta tercera

fase.

Aunque estas preguntas no se realizaron en el cuestionario intermedio y solo lo ha-

cen en el cuestionario final, sirven para comprobar las mejorías conseguidas en el

proceso de búsqueda de información eficaz como medida frente a la infoxicación a la

que están sometidos nuestros alumnos de 3º de ESO.

Ahora los alumnos de muestran más selectivos a la hora de elegir las páginas en las

que encontrar la información que buscan. Realizan búsquedas más precisas y direc-

tas, sin necesidad de visitar demasiadas páginas hasta encontrar lo que se busca.

También saben interpretar mejor los resultados, los códigos y abreviaturas utilizadas

en los buscadores para facilitar las búsquedas.

Todo ello conlleva que la actividad la consideren más interesante, provechosa e in-

cluso divertida, frente al tedio y desespero de la actividad de la fase 2 y en definitiva

hace que el alumno se sienta menos agobiado y confundido ante tanta sobrecarga

informativa ya que en esta tercera fase ha sabido como disociar, seleccionar y clasi-

ficar la información que Internet le ofrece.

A continuación volvíamos a plantear a los alumnos tres preguntas abiertas que vol-

vían a incidir en comparar las dos actividades llevadas a cabo, la de la segunda y la

de la tercera fase, en los tres mismos aspectos chequeados en el cuestionario in-

termedio acerca de las ventajas, los inconvenientes y la valoración personal de la

actividad.

La primera pregunta decía así: ¿Qué ventajas, aciertos o aspectos positivos desta-

carías de la experiencia de hoy frente a la anterior?.

De las respuestas de los alumnos se desprende un aumento de respuestas positivas

(92) en esta cuestión comparadas con las respuestas positivas dadas a la pregunta

de beneficios de la actividad en el cuestionario intermedio (66) y las respuestas que

se obtuvieron se presentan aquí categorizadas:



Categorías de las respuestas a la pregunta: Respuestas

Más rapidez 29

Más fácil 24

Más eficaz 17

Más calidad y precisión 9

Sabes dosificar, vas más directo a la información que interesa 6

Más fiabilidad 4

Mejora el trabajo en grupo 3

Ilustración 43: Tabla de categorías de las respuestas

Los alumnos inciden bastante en ver ahora la búsqueda de información a través de

Internet como un proceso rápido, fácil, y eficaz. Siguen siendo un poco reticentes a

considerarlo fiable y a valorar abiertamente sus mejoras en el proceso de enseñanza

aprendizaje, aunque esto último tal vez motivado por que no se les pregunta direc-

tamente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la última pregunta como se

les deja la pista de que valoren si han aprendido algo o no, sí que manifiestan una

notable mejoría en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


• Id: a09a “Que hemos encontrado la información un poco más rápido y

que hemos visitado menos páginas que el otro día”

• Id: a02a “Que ya sabía donde acceder directamente y que sabia como

obtener la información más importante”

• Id: a11a “Muchas ventajas. El otro día nos desesperamos buscando in-

formación y hoy tras la explicación del profe del otro día, todo ha ido

mucho mejor”

• Id: a07b “Saber buscar más rápido en Internet sin necesitar entrar a

muchas páginas”



• Id: a10a “Se acierta más si pones las comillas ya que te salen menos

páginas pero más ciertas”

• Id: a03b “Que me ha sido más fácil encontrarlo todo con la explicación

del profesor del otro día”

• Id: a10b “Que en esta hemos sabido seleccionar mejor la información”

• Id: a06b “No me ha costado tanto buscar la información”

• Id: a01a “Más rapidez al buscar información. Saber buscar lo que bus-

cas”

• Id: a08b “Pues que me he dado cuenta de que ahora se buscar mejor

en Internet y que voy mucho más rápida y orientada. Y además he

aprendido cosas nuevas”

• Id: a08a “Que hemos acabado antes y la información ha sido más pre-

cisa”

• Id: b07a “Que hoy sabia más aspectos para realizar una búsqueda más

precisa”

• Id: b06b “Una mayor precisión en la búsqueda”

La segunda pregunta incidía sobre los inconvenientes y decía así: ¿ Qué inconve-

nientes, problemas o aspectos negativos has encontrado en la experiencia de hoy

frente a la anterior?, y las respuestas que se obtuvieron se presentan aquí categori-

zadas:


Las preguntas eran más difíciles que las de la actividad anterior 5

Dificultad para recordar los códigos y así realizar búsquedas eficaces 3

Infoxicación – Estrés por tanta información y no encontrar lo que se busca 2

Dificultad para discernir que webs son fiables de las que no 2

Página en inglés que no se podía traducir 1

Ilustración 44: Tabla de categorías de las respuestas



Hemos omitido todas aquellas respuestas en las que los alumnos dejaron en blanco

el espacio para contestar a la pregunta o aquellos casos en los que la contestación

era: “ninguno”.

Así tras comparar con la misma pregunta realizada en la fase 2 con el cuestionario

intermedio, se observa que el número de respuestas válidas que indiquen algún in-

conveniente se ha reducido drásticamente, 13 respuestas frente a 83 del cuestiona-

rio intermedio, lo que demuestra que los alumnos han experimentado menor canti-

dad de problemas en la realización de esta actividad de la tercera fase, algo que

también se confirma de comparar las respuestas positivas de la pregunta anterior,

92, con las negativas de esta pregunta, 13.

De las respuestas se desprende que en algunos de los casos las respuestas obede-

cen a defectos de forma: preguntas de la actividad más difíciles de resolver que en

la actividad de la fase 2; pero en otros casos, aunque poco numerosos, indican ca-

sos aislados en los que no ha acabado de surtir efecto las sesiones formativas para

evitar la infoxicación, pues hay dos casos de dos alumnos que dicen continuar estre-

sados ante tanta información y dos más a los que les cuesta discernir entre informa-

ción fiable de la que no lo es. Sin embargo no podemos perder de vista que en cual-

quier caso estaríamos hablando de 4 casos de un total de 44, con lo que se puede

considerar que los resultados son muy positivos.

Algunas de las respuestas de los alumnos a esta pregunta acerca de los inconve-

nientes y problemas y que reflejan los resultados comentados son:

• Id: a02b “Menos inconvenientes que en la anterior debido a que en esta

experiencia me ha sido más fácil buscar la información”

• Id: a03b “Tener que recordar tantos códigos para buscar”

• Id: a08b “Pues si no te acuerdas de los diferentes códigos, no podías

hacer nada, pero este no ha sido mi caso”

• Id: b12b “Me agobia ver tanta información y no encontrar lo que busco”

• Id: b02a “Que nos han salido muchas páginas”

• Id: b08b “Que aún así las webs te pueden engañar”



• Id: b08a “Que la última pregunta era muy rebuscada”

• Id: b04a “Las preguntas eran más difíciles y costaban responder”

En una última pregunta del cuestionario final, les planteábamos a los alumnos que

nos diesen una valoración personal de cómo se sintieron tras la realización de la

actividad, si habían aprendido algo, etc. El plantear la pregunta dejando caer la frase

de “si habían aprendido algo”, propició un número considerable de respuestas inci-

diendo en que en la actividad que acababan de realizar habían aprendido (técnicas

de búsqueda, manejarse por internet, reconocer información fiable de la poco fiable,

etc.), es decir si que se manifiesta una mejora en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos. Así mismo de sus respuestas se desprende también

una mejoría en la motivación y el interés por este tipo de actividades de búsqueda

de información, incluso en el hecho de que dos alumnos piden en sus respuestas

repetir en otro curso escolar actividades de este tipo. Y también es destacable que

no aparece ninguna valoración negativa de la actividad, frente a la valoración de la

actividad en la fase 2 donde si que aparecían algunas valoraciones personales con

carácter negativo.

Los resultados de las respuestas que se obtuvieron se presentan aquí categoriza-

das:


Aprender 26

Me he sentido bien 23

He conseguido mayor precisión en la búsqueda 14

Divertido 7

Interesante 6

Deberíamos repetirlo 2

Trabajo en grupo – Cooperación 1

Me he sentido libre, sin agobios ni estrés 1 Ilustración 45: Tabla de las categorias de las respuestas




• Id: a02b “Me he sentido bien porque mi compañero y yo hemos coope-

rado correctamente y he aprendido a buscar información con más pre-

cisión”

• Id: a11a “Me he sentido libre, sin agobios. He aprendido mucho. Me ha

servido de mucho para recabar información de forma rápida y no tirar-

nos dos horas”

• Id: a11b “Ha sido una actividad diferente a las demás, donde he apren-

dido y me he divertido”

• Id: a10a “He aprendido cosas que me ayudaran y me serán útiles algún

día”

• Id: a04b “Me ha gustado bastante la actividad ya que he aprendido co-

sas”

• Id: a03b “Muy contento porque ahora ya se buscar con más rapidez y

precisión”

• Id: a01a “Me he sentido a gusto al ver que se buscar y hacer cosas con

el ordenador”

• Id a05a “La actividad ha estado bien porque es algo nuevo y diferente.

Si que he aprendido algo”

• Id: a08b “Me ha gustado bastante porque siento que se buscar mejor

en Internet y además he aprendido cosas”

• Id: a06a “Me ha gustado porque me ha permitido saber un poco más

buscar en Internet”

• Id: a07a “Me he sentido bien y he aprendido a buscar información me-

jor y más correctamente”

• Id: b05a “Pensaba que lo sabia todo sobre el mundo de Internet y en

realidad no era así. La verdad es que con esta actividad he aprendido

mucho”

• Id: b12b “Sí, a ir más directamente a la información que busco”



• Id: b09a “Ha sido entretenido y he aprendido a buscar más rápido en

Internet”

• Id: b08b “Me he sentido bien al saber que Internet ya no me podrá en-

gañar”

• Id: b08a “Me ha gustado y me gustaría repetirlo el año que viene”

• Id: b04a “He aprendido a buscar bien en la red”

• Id: b06b “He aprendido bastante. Los trucos son muy útiles”

• Id: b01a “Me he sentido muy bien”

• Id: b09b “Es diferente a otras actividades y eso la hace divertida”

• Id: b10b “He aprendido a utilizar mejor el Google”

Nuevamente procedimos a triangular el resto e resultados obtenidos de las entrevis-

tas personales con alumnos escogidos al azar, las notas de campo recogidas duran-

te la realización de la actividad, el informe del profesor y los registros electrónicos

recabados tanto del historial y archivos temporales de los navegadores utilizados por

los alumnos durante la actividad así como los obtenidos de la aplicación GateKeeper

v. 4.1.1 for WinGate.

Por ejemplo, de las entrevistas, las notas de campo recogidas así como del informe

del profesor y de los registros electrónicos se desprende:

• Los tiempos empleados en la realización de la actividad se redujeron conside-

rablemente frente a los empleados en realizar la actividad de la fase 2. Se tra-

tó se confeccionar dos actividades más o menos iguales en cuanto a dificul-

tad, cantidad de contenidos, etc, aunque en el cuestionario final los alumnos

argumentaban en algunos casos que la actividad de esta fase tenía preguntas

más difíciles de localizar que las de la actividad de la fase 2. Aún así, los

tiempos de realización de esta actividad estuvieron comprendidos entre los 4

y los 12 minutos.

• En las barras de los buscadores se observaba como los alumnos hacían uso

de las destrezas y recursos explicados por el profesor en las dos sesiones



formativas y así se veían el uso de las comillas allí donde lo requería, el uso

del AND, del OR, etc. Todo ello facilitó la búsqueda y la obtención de resulta-

dos más fiables desde el primer momento.

• De los registros electrónicos se desprendía que las webs visitadas por la gran

mayoría de grupos eran webs del tipo wikipedia o pertenecientes a universi-

dades de prestigio o webs reconocidas altamente especializadas y en las que

había un porcentaje muy alto de encontrar la información sin tener que seguir

visitando páginas.

• También en una gran cantidad de casos se constata que los alumnos locali-

zaban la información que perseguían a la primera búsqueda realizada y que

solo en muy contadas ocasiones tuvieron que reformular su búsqueda en un

nuevo navegador.

• El número de ventanas abiertas se redujo considerablemente en la realización

de esta actividad frente al número de ventanas que abrían en la realización de

la actividad de la fase 2. Y prácticamente no se dio ningún caso de alumnos

que desviasen su atención en páginas cuyo contenido no tenía nada que ver

con la información que se estaba buscando.

• De las entrevistas con los alumnos se constató que habían alumnos que se

alegraban de haber realizado esta actividad e incluso mencionaban la ventaja

de haberla realizado en grupo de dos, por lo que facilitaba esto en la conse-

cución del objetivo y de la mejora del aprendizaje.

• También comentaron los alumnos en estas entrevistas que la actividad a dife-

rencia de la anterior, les había resultado más amena e incluso divertida. Y en

algunos casos los alumnos invitaban al profesor a realizar más frecuentemen-

te este tipo de actividades o a repetirlas en otros momentos al valorar muy

positivamente lo que de ella habían aprendido y las destrezas que habían ad-

quirido.

Por ello, tras comprobar que los datos del cuestionario se correspondían con las ob-

servaciones y el resto de datos recogidos con los restantes instrumentos dimos vali-

dez a estos datos.



6.-‐ Conclusiones y propuestas.

6.1.-‐ Conclusiones De un análisis exhaustivo de los resultados y de todo el proceso investigador se lle-

ga a la conclusión de que nuestra premisa inicial de que la infoxicación afecta nega-

tivamente a los alumnos de 3º de la ESO es todo un hecho aquí corroborado y así

mismo también lo es el que partiendo de una simple actividad de formar a nuestros

alumnos con técnicas y recursos que propicien una búsqueda más eficaz de la in-

formación, se puede dar un primer paso en pos de eliminar o al menos menguar el

efecto nocivo de esta sobrecarga informativa a la que nos vemos sometidos.

Analizando objetivo por objetivo junto a los datos obtenidos, nos encontramos ante

las siguientes conclusiones:

Objetivos Generales:

• Definir el concepto de Infoxicación, detectar su presencia en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos de ESO y de que for-

ma lo interfiere.

Dentro del marco teórico definimos ampliamente el concepto de Infoxicación o so-

brecarga informativa y aunque en un cuestionario inicial nuestros alumnos no lo

mencionaban espontáneamente como un problema del que fuesen conscientes, si

se detecta su presencia cuando se les somete a una actividad de búsqueda de in-

formación sobre unos conceptos de los que han tenido un sobre exceso informativo

en días previos durante el curso escolar. Su presencia se torna en un desinterés y

desmotivación hacia la realización de actividades en las que esté implicada Internet

y las nuevas tecnologías con la consecuente merma en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Los alumnos argumentan que las actividades son aburridas o incluso

que prefieren métodos tradicionales de aprendizaje a las nuevas tecnologías.



• Describir y validar estrategias pedagógicas que permitan utilizar de

forma correcta la información en la construcción del conocimiento.

Como una primera medida frente a la infoxicación desde esta investigación se pro-

pone realizar búsquedas de información de calidad, es decir realizarlas de una ma-

nera eficaz, sabiendo seleccionar, dosificar y analizar la información. Esto junto con

el juicio crítico con el se pretende que los alumnos afronten el exceso de información

con el que se encuentran cuando realizan una búsqueda en un buscador como

Google, va a permitir que las búsquedas sean más dirigidas, más selectivas y tam-

bién más fiables al prescindir de aquella información que por su fuente, procedencia

o autoría carezcan de confianza y credibilidad. Todo ello permite a los alumnos co-

mo comprobamos de los resultados de la experiencia realizada, encarar y realizar

actividades con Internet y TIC de una forma más amena, provocando en ellos el inte-

rés y con ello la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de facilitar

a los alumnos unos recursos y estrategias adecuados para conseguir que realicen

búsquedas efectivas que no interfieran en su proceso de aprendizaje e incluso que

permitan mejorar éste.

Objetivos Específicos:

a. Analizar la cantidad y los medios por los que llega la información a

nuestros alumnos de ESO.

Tras un análisis de la situación real de nuestros alumnos, llegamos a la conclusión

de que hasta la intervención realizada, las búsquedas en Internet era para ellos un

proceso tedioso, carente de interés y que por todo ello lo realizaban en contadas

ocasiones, prefiriendo acudir a los cauces tradicionales de búsqueda de información.

Nuestros alumnos viven inmersos en la novedad de las redes sociales, principalmen-

te Tuenti, y en la comunicación vía Messenger. Aunque la comunicación también

propicia la información, ésta carece de carácter educativo desde el punto de vista del

proceso de enseñanza-aprendizaje de conocimiento. Este vuelco hacia las redes

sociales, aunque no del todo condicionado por el tedio y desinterés hacia otros re-

cursos que nos ofrece Internet, no acompaña el que los alumnos tengan una visión



distorsionada e infoxicada de una de las grandes virtudes de Internet, la gran dispo-

nibilidad de información en la misma.

b. Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando una sobresa-

turación por información llega a nuestros alumnos.

Tal y como se desprende de los resultados obtenidos durante la segunda fase de la

investigación y principalmente de los resultados del cuestionario intermedio, obser-

vamos que nuestros alumnos ante tal sobresaturación de información se muestran

confusos y manifiestan situaciones de estrés, ansiedad y desasosiego. En ellos se

crean dudas, no saben donde encontrar la información, no saben que información es

cierta y cual es falsa, muchos de ellos ni siquiera saben realmente como se realiza

una búsqueda aunque en el cuestionario inicial quieran aparentar o hacer ver que

son todo unos expertos en Internet. Reconocen que este tipo de actividades con es-

tos condicionantes, son actividades aburridas y en las que no se aprende nada en

absoluto, solo a sentirse agobiados ante tal cantidad de información.

c. Conocer los factores, las causas por las que esta sobresaturación inter-

fiere en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La explicación al porqué de esta situación se nos torna muy fácil. Realmente no nos

hemos preocupado en formar a nuestros alumnos en la adquisición de unas compe-

tencias digitales, de unas destrezas y recursos que propicien que tareas tan simples

como realizar una búsqueda de información en Internet sean incluso divertidas ade-

más de muy enriquecedoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Damos por

sentado que nuestros alumnos son capaces de realizar búsquedas en Internet, sin

pararnos a pensar que si los dejamos solos ante tan titánica cantidad de informa-

ción, caerán en la desesperación y la desmotivación ante tal tipo de tareas. Así mis-

mo los alumnos no reconocen hasta que caen en la cuenta de ello, que no saben

realizar búsquedas eficaces en Internet, sino que más bien presumen de ser todo

unos expertos. Y por último, la red tampoco está facilitando excesivamente las co-

sas, ahora parece que se está empezando a poner remedio y empiezan a surgir vo-

ces e iniciativas (por ejemplo la que ha emprendido Wikipedia de sombrear la infor-

mación de dudosa fiabilidad) para poner orden ante tanta inmensidad. La informa-



ción en la red sigue creciendo y ahora cualquier usuario es susceptible de crear, de

aportar información, de añadir más y más a un ritmo que no ha dejado de crecer año

tras año.

d. Desarrollar y evaluar estrategias y recursos que permitan llevar a cabo

el proceso de construcción del conocimiento sin este tipo de interferen-

cias por sobresaturación de la información recibida.

Aunque la información está ahí, en Internet, y dado que no nos parece una buena

solución el decir: No consultes Internet, vuelve a los métodos tradicionales, apaga tu

modem y tu router y olvídate de Internet; pensamos que una forma de enfrentarse

ante tal sobresaturación informativa es mediante la educación. Y un primer paso es

el que aquí hemos dado y hemos comprobado que ofrece resultados positivos, es

decir enseñar a nuestros alumnos a realizar búsquedas en internet (búsquedas efi-

caces, de calidad, con análisis, disociación y selección de la información), a formar

en ellos un juicio crítico que les haga estar capacitados para diferenciar información

fiable de la falsa, y a saber ordenar, estructurar y clasificar la información localizada

con la finalidad de construir conocimiento sin interferencias.

6.2.-‐ Propuestas Del firme propósito de que esta investigación, este estudio experimental no quede

aquí, están las propuestas de seguir incidiendo y actuando en el centro y con los

alumnos para evitar esta injerencia de la infoxicación en los procesos de enseñanza-

aprendizaje de nuestros alumnos y por ello, en un futuro inmediato nos hemos pro-

puesto llevar adelante las siguientes propuestas:

- Ofrecer al profesorado del centro dos sesiones formativas de hora y media

cada una de ellas, de cómo realizar búsquedas eficaces en Internet y propi-

ciar con ello que a su vez ellos transmitan dichas habilidades en sus alumnos.

- Realizar entre el alumnado de 3º y 4º de la ESO una vez al trimestre, una ac-

tividad denominada “En busca del tesoro”, con la que se pretende que éstos



no pierdan la destreza en buscar, seleccionar, dosificar, estructurar y analizar

críticamente la información que buscan en Internet, pero a la vez, se trata de

una actividad motivadora y generadora de interés entre el alumnado de se-

cundaria.

- Llevar a la práctica la realización de blogs de calidad, con recursos específi-

cos, información contrastada, seleccionada y fiable, de cada una de las asig-

naturas que se imparten en el ámbito científico en 3º y 4º de la ESO y empe-

zar a sentar los cimientos de una wiki del mismo ámbito que aglutine todos los

conceptos trabajados en dichas áreas.

- Iniciar a los alumnos de todos los niveles educativos de la ESO en el uso y

manejo de los llamados Buscadores Semánticos: clusty.com de vivisimo.com,

www.kartoo.com, www.wolframalpha.com, los buscadores para wikipedia co-

mo askwiki.com y www.powerset.com, etc.



7.-‐ Difusión y transferencia de resultados.

Con la intención de difundir y comunicar al resto de la sociedad esta experiencia y

sus resultados, presentamos para su evaluación y posterior presentación (si así lo

consideraba oprtuno el comité organizativo del V Congreso Internacional de Edu-

cared), un extracto de este estudio, siendo admitido para su presentación en las se-

siones presenciales del V Congreso Internacional de Educared. Dicho congreso se

celebró en Madrid bajo los auspicios de la Fundación Telefónica y el Ministerio de

Educación los días 26, 27 y 28 de noviembre de 2009.

Estuvimos presentando esta experiencia en la segunda jornada del congreso, el 27

de noviembre de 2009, en la Sala 4 y a las 19:00 horas, con el título: “Infoxicación y

procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación secundaria obligatoria”.

Web del congreso: http://www.educared.net/congreso/

Programa: http://congreso.educared.net/congreso-theme/Prog_Exper_18.xls.pdf

Video de la presentación de la experiencia (buscar en programa, presentación de

experiencias, II jornada, 27 de noviembre de 2009, sala 4, 19:00 h, duración 20 min.)

http://mediateca.fundacion.telefonica.com/vod-publico3/show.asp?numero=000-

vconinteducared-328

A raiz de esta presentación, en las próximas actas (se editan en formato libro) del V

Congreso Internacional de Educared, aparecerá publicada esta experiencia, tanto en

formato papel como en formato digital, en el DVD que le acompaña. Así mismo, en

Internet se puede visualizar el video de la presentación de la experiencia y se puede

consultar tanto la experiencia en sí, como la presentación en Powerpoint.

Así mismo, fruto del trabajo que realizamos en el alumnado de la muestra intencio-

nada de esta experiencia, se llevó adelante la participación de este mismo alumna-

do, en grupos de tres, en la 10ª edición del concurso A Navegar, concurso que orga-

niza el portal Educared junto con la Fundación Telefónica, y del que obtuvimos un



tercer premio a nivel nacional en la Modalidad: Educalab y en su categoria: IV (3º y

4º de la ESO) con el trabajo: “El medio ambiente”.

Web del concurso: http://www.educared.net/anavegar10/

Premiados 10ª edición (buscar en la modalidad: educalab, categoría IV, 3r premio) :

http://www.educared.net/anavegar10/premiados.html

Web del trabajo: http://educalab.educared.net/an10_159/medioambiente

Precisamente Educalab es una excelente herramienta con la que poder dosificar y

estructurar la información de una manera fácil, divertida y motivadora, por lo que su-

pone un gran recurso para evitar la incidencia de la infoxicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Así queda reflejado por Rodríguez de

las Heras, A. (2008) en su artículo “Nuevos lectores, nueva lectura”, como también

en el comentario que recibimos por parte del jurado en la concesión de este tercer

premio: “Magnífico muro sobre el medioambiente, que destaca por sus contenidos

de calidad y el uso de la funcionalidad de la herramienta, con una estructura y as-

pecto gráfico excelente.”

Así mismo, en estas últimas semanas del año 2009, hemos recibido las invitaciones,

no del todo confirmadas todavia, a participar en sendas jornadas de innovación y

nuevas tecnologias. La primera de ellas organizadas por el centro de profesores de

Benidorm (Alicante) y la segunda, organizadas por el Departamento de Educación y

Ciencia del gobierno de Aragón, a realizar en Zaragoza a finales de junio de 2010.

Y por supuesto, nuestro empeño en difundir y dar a conocer los resultados de nues-

tra investigación no quedan aparcados aquí, pues se mantiene la intención tanto de

seguir comunicando los resultados de esta experiencia en cualquier medio a nuestro

alcance, como la de seguir investigando y seguir comunicando en congresos y publi-

caciones los resultados de éste y otros nuevos trabajos.



8.-‐ Nuevas líneas de investigación

Como ya hemos comentado en más de una ocasión, nuestros objetivos van más allá

de conseguir los que nos habíamos propuesto en esta investigación y pretenden

proponer nuevas actuaciones y líneas de investigación, pues nuestra tarea docente

no cesa en su empeño de formar más y mejor a las personas.

Por ello creemos conveniente seguir investigando en esta línea y otras, más concre-

tamente en:

• El uso de agregadores como una herramienta eficaz para ordenar, fil-

trar y seleccionar aquella información que se va a querer leer o trabajar

con ella. Así podemos ojear o mejor un término que nos gusta más,

surfear por la información. Ejemplos: FriendFeed, LaterLoop, Instapa-

per, Google Reader, etc

• El uso de las redes sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de nuestros alumnos. Facebook o Tuenti pueden convertirse en exce-

lentes aliados y no simples interferentes en la formación de los alum-

nos.

• El uso educativo de Twitter, porqué Twitter no sólo puede servir para

hacer públicos tus pensamientos, los detalles de tu vida privada, sino

que puede ser una excelente herramienta para informar y formar de

manera dosificada.

• Utilización de aplicaciones antispam en nuestros gestores de correo

electrónico para evitar aquellos e-mails no deseados. Es preferible ob-

tener calidad a cantidad en nuestra bandeja de entrada.

• Utilización de aplicaciones anti pop ups para evitar las ventanas publici-

tarias que solo sirven para dispersar nuestra atención. Esta permanen-

te incitación a la dispersión es uno de los peores defectos de internet.

De nuevo, debemos primar la calidad a la cantidad y ser capaces de

ser impermeables a las distracciones.



• Producir información de calidad. Bien vía wikis, plataformas Moodle de

aprendizaje o blogs propios, producir información contrastada y con-

sensuada, que parta de fuentes fiables y que sirva para difundirse por

la red como información veraz. Se puede crear el blog o la wiki de la

clase, con enlaces a otras webs de reconocido prestigio y que sirvan

para centrar la atención del alumno en esos recursos y no dispersarse

en otros de dudosa calidad.

• Herramientas que la web 3.0 proporciona para evitar la infoxicación:

metabuscadores y buscadores semánticos, agregadores de feeds,

aplicaciones anti spam, anti pop ups, Wiki Trust, etc.

• Y así podríamos seguir sugiriendo más iniciativas, pero éstas también

pueden surgir a partir de nuevas investigaciones, del contexto, del

momento, de la moda del momento, etc.



9.-‐ Bibliografía y Recursos.

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9.2.-‐ Recursos APÉNDICE 1

Ver documento adjunto Apéndice01.doc / Apéndice01.pdf

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APÉNDICE 3


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APÉNDICE 5


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infoxicación y procesos de enseñanza aprendizaje en la eso -tfm

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