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Informe de Investigación Tránsito Digital. 1eros aportes al proyectoTRANSCRIPT
Centro de Investigaciones TEBAS Santillana
Tránsito hacia lo digital,
en el ámbito educativo Jun-2007/Abr-2008
Investigadora: Dra. Sybil Lorena Caballero, Msc
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
Centro de Investigaciones Aquiles Nazoa (CIAN-SANTILLANA)
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-2007
Dra. Sybil Lorena Caballero, Msc1
Resumen
Esta investigación se centra en la nueva práctica pedagógica que emerge a partir de las transfiguraciones socio-culturales, práctica, en la cual, el hecho educativo se transfigura gracias a la aparición de nuevos métodos, herramientas y espacios de transmisión de saberes.
En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales:
1. Ya no se lee, ni se escribe igual
2. Ya no se enseña ni se aprende igual y
3. Un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la comunidad2
Dicho lo anterior, se plantea como objetivo general: conocer cómo incide la incorporación de elementos o cualidades de lo digital en las transformaciones de los factores socioculturales y pedagógicos; y cómo éstos modifican el entorno educativo mediante el uso de metodologías y herramientas.
Es de hacer notar que esta investigación se enmarca dentro del Proyecto Educación para la dignidad y los propósitos del CIAN orientados a la promoción de la calidad educativa en Venezuela a través de valores como la dignidad, la solidaridad, la cooperación, la participación, la paz y el amor, entre otros.
Palabras clave: Transfiguraciones socio-culturales, transición digital, práctica pedagógica, tics, e-learning, aprendizaje colaborativo, b-learning, tecnología educativa.
1 Sybil Lorena Caballero C., cursó estudios doctorales en el Centro de Estudios del Desarrollo de la Universidad Central de Venezuela CENDES/UCV. Es Investigadora y Consultora en: Evaluación de Proyectos. Planificación Estratégica, Innovación e Indicadores de Medición. Adelanta línea de Investigación sobre Prácticas emergentes y desarrollo y ha publicado artículos en el tema de las TICs, gerencia virtual y estrategias de desarrollo. Actualmente es Investigadora del CIAN-Santillana2 ESTE (junio 2007), comenta: “Un supuesto fundamental esta mencionado en el documento “LA COSMOVISIÓN DE LOS VALORES” , El reemplazo de los valores que ubican el conocimiento como una objetividad transmisible. Ello supone una imprescindible activación del sujeto para transformar la información en conocimiento y prácticas consecuentes”.
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Sybil Lorena Caballero
Tabla de contenido
Pág
INTRODUCCION 4
CAPITULO I. Las transformaciones de los factores socioculturales y pedagógicos y su impacto en la construcción de nuevos saberes y prácticas pedagógicas. 12
o Contexto Socio-Cultural: comunidad, escuela, desde una perspectiva pedagógica
o La Lógica digital del Conocimiento,o el conocimiento reedificado, el hipertexto, o la transdisciplinariedad
25
o Categorías epistémicas en la era digitalo Subjetividades, tiempo y espacio
29
o Cambios en la pedagogía. Una nueva dimensión de la práctica educativa. 36
CAPITULO II. Los nuevos formatos y dispositivos cognitivos. Estudio de casos y ejemplos 41
o Del papel al píxel, la palabra-icono. Los dispositivos cognitivos ( los videojuegos, los multimedios, el celular).
42
o Mediadores Discursivos. Ejemplos: NIECO, ITP y OLPC 47
o Estudio de casos 52
CAPITULO III. La escuela, el e-learning y la comunidad y su impacto como generadora de valores y desarrollo, a la luz de Proyectos 64
o Contexto Venezuela3, antecedentes, competencias docentes Estudio de casos
o Las Nuevas Competencias Docentes. El rol del facilitador-participanteo Proyecto Comunitario. GSN. Los valores y la formación de la persona en el
ámbito digital
64
o Prototipo de herramienta: este punto pretende asomar una posible herramienta de trabajo usando medios teleinformáticas en el aula, y surgirá de la exploración y aportes tanto conceptuales como prácticos. En construcción
72
ANEXOS 74
BIBLIOGRAFIA 88
3 Indagar el estado del uso actual de las TIC en las escuelas en Venezuela y otros institutos de educación. (los “laboratorios de computación” y “aulas interactivas” (tema en desarrollo en conjunto con Doctorado en UNEFA)
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Introducción
Esta investigación surge en el marco del Centro de Investigaciones Aquiles
Nazoa (CIAN)4, espacio de investigación auspiciado por la Fundación Santillana,
cuyo propósito fundamental es el estudio de la educación y la cultura. El CIAN
orienta sus actividades hacia la educación formal e informal y otras áreas que
converjan al quehacer educativo tratando de comprenderlas y mejorarlas.
Acompaña a este propósito la promoción del cambio y la calidad de la
educación en Venezuela, la cual se centrará en tres conceptos:
La interacción constructiva
Los proyectos y la problematización como recursos básicos para la
construcción de aprendizajes.
La lectura, la escritura y las destrezas comunicativas
Todo ello mediante el cultivo en ejercicio de ciertos valores considerados
primordiales:
La dignidad de la persona como sujeto capaz para la comprensión,
la creación y la producción económica y cultural.
La comprensión y el conocimiento de su propio ser y el de los
otros como unidad físico espiritual no separable
La cohesión social y la organización comunitaria. El trabajo en
grupo.
El respeto y cultivo de la diversidad humana
La participación en el grupo y en la sociedad por medio del
ejercicio continuo y profundo de los valores democráticos
La solidaridad entre la gente
La comprensión y conocimiento de la naturaleza, la sociedad y su
historia.
4 Coordinador del Centro Arnaldo Esté; Investigadores: Víctor García, Carmen Navarro, Eusebio Barroso, Elisabel Pubiano, Maria Guadalupe Llanes
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La adquisición de saberes, destrezas y habilidades pertinentes y
operativas para la propia formación del individuo y su
incorporación activa y productiva en la sociedad.
Los derechos humanos, la paz, el amor.
En tal sentido, esta investigación se fundamenta en la transición del ámbito
educativo al mundo digital a la luz de las transfiguraciones socioculturales,
signada por tres elementos clave: la globalización, la virtualización de procesos
sociales y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs),
convergiendo todos ellos en lo que ha dado a llamarse la Sociedad del
Conocimiento y la Información.
Planteamiento del Problema
La emergencia del e-learning como una nueva práctica social dentro del ámbito
educativo conlleva a una serie de transformaciones en su praxis; ya que éste
es entendido como un espacio de comunicación que usa medios electrónicos
orientados al aprendizaje, también se le conoce como aprendizaje electrónico.
Comprender estas transformaciones pasa por la revisión de algunos conceptos
clave en torno al hecho educativo, desde el contexto en el cual surge, pasando
por el rol del docente y el dicente, las herramientas y metodologías de
aprendizaje hasta cuestiones de mayor profundidad que atienden a
inquietudes de orden epistémico y su incidencia en la emergencia de una
nueva práctica educativa.
Se parte de algunos supuestos,
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1. Con la digitalización ya no se lee ni se escribe igual. En este sentido:
La tensión generada entre lo presencial y lo virtual surge del hecho
comunicativa, y la emergencia del lenguaje digital. En este sentido, la
escritura incorpora elementos del habla, y la oralidad elementos y signos
de la escritura. Los medios electrónicos permiten la integración
simultánea de palabra-sonido-imagen-video; hace énfasis en la
intención, el tono y el gesto; ejemplo de esto los chats y el cambio de
palabras a iconos en forma automática, lo que se percibe aún más
cuando se incorpora la cámara digital.
En consecuencia, La comunicación electrónica es multimediática, la cual
en los espacios virtuales permite, también, la mediación de emociones,
símbolos, valores, sensaciones, por tanto, la comunicación multimedia es
parte de los espacios de interacción humana, de forma que nos
referiremos a un tipo de comunicación que integra y no excluye la
comunicación física, puesto que ambas son esenciales en la formación
del individuo y su consolidación como parte de un grupo social.
La intención de esta investigación es, justamente, potenciar la formación
en el ámbito escolar, con la integración del lenguaje digital y los
espacios virtuales a la luz de valores de dignidad, participación,
cooperación, solidaridad y sana competencia. Suscribiéndose a la
modalidad Blended learning o b-learning, que combina lo presencial con
lo virtual
Como muestra de la emergencia de una nueva lectura y escritura, a
modo de ejemplo, llama la atención:
a. En cuanto a la lectura, los niños que manejan computadoras,
buscan su lugar de juegos y saben donde hacer click, ¿qué leen?,
¿cómo saben leer? Lo que hace pensar que se está en presencia
de algo más que la linealidad discursiva a la que obliga la lectura
tradicional. podría decirse que la hipertextualidad, permite
profundizar e indagar en nuevos aprendizajes, problematizándose
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la búsqueda, a su vez, en cada meta de conocimiento alcanzada,
pues con cada nuevo click se generan múltiples rutas para ser
exploradas5.
b. En cuanto a la escritura, surgen herramientas de comunicación,
disponibles en forma gratuita, como Scapy, Yahoo, espacios de
interacción, que combina el mail con el audio, permiten potenciar
esta forma de comunicación y a la vez de alfabetización digital.
Es importante, hacer mención a la nueva geometría de la
escritura urgida por la síntesis de las palabras y su necesaria
combinación con símbolos, esta nueva taquigrafía que cambia y
se adecúa al momento y al contexto cultural, tan propia de los
chats en línea. Es parte de esta nueva escritura, para la cual no se
necesita un lápiz, ni los cinco dedos de una mano, los jóvenes,
pueden escribir con el dedo pulgar, desde su bolsillo, donde
guardan su teléfono móvil.
2. Ya no se enseña ni se aprende igual
Dos elementos a saber, son clave a la hora de argumentar este
supuesto, el primero relacionado con el docente y su rol dentro del aula,
y el segundo al hecho educativo: la alfabetización, la transmisión de
conocimientos y, los métodos de aprendizaje:
o En el primero, es fundamental comprender el rol que
desempeña el docente dentro del aula como facilitador, a la
vez, sujeto de aprendizaje, puesto que el construye y actualiza
su conocimiento en conjunto con sus participantes. En otras
palabras, él se convierte en parte activa dentro del proceso de
aprendizaje.
5 ESTE (junio 2007), comenta “Explorar la riqueza del trabajo por proyectos como recurso de organización, compromiso e integración de disciplinas
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o En el segundo, vinculado al hecho educativo y su relación a los
ambientes de aprendizaje (el aula, el grupo,). Allí, el trabajo
colaborativo, las estrategias de integración, lo
transdisciplinario y el conocimiento compartido y construido en
red (conocimiento redificado), potencian el ejercicio grupal, en
tanto que vida social y valores compartidos, de participación,
dignidad, cooperación, diversidad, entre otros, lo anterior da
las bases para el tercer supuesto a saber.
3. Un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela
a la comunidad.
Aquí se plantean elementos de orden ético, no solo se reconoce al sujeto
de aprendizaje limitado a la organización u organicidad escolar, sino que
las TICs, permiten la interacción con actores fuera del ámbito escolar, y
la integración de la escuela a la comunidad. Se podría plantear esto
como un salto ético (Esté, 2006), de participación directa, donde los
niños y jóvenes participen en forma activa de las decisiones de su
comunidad inmediata y del planeta, ya que se ha hablado del
surgimiento de una cultura de lo planetario-global, caracterizada por las
fronteras difusas6.
El salto ético se realiza cuando el sujeto crea su propio recorrido de
aprendizaje lo que le conduce a una nueva fase de intercambio e
interacción como ciudadano, donde la otredad transciende la frontera
escolar, y la biblioteca se compone de una ciberteca extensa e infinita
dándole la posibilidad de apropiarse de nuevos valores éticos y
estéticos. Ejemplo, desarrollo de proyectos de innovación que
promueven soluciones a problemas comunitarios.
6 ESTE (junio 2007), comenta ” La comunidad inmediata, vecinal es el ámbito adecuado para comprender la propia subjetividad y el abordaje de lo remoto sin perderse en ello.”
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A la luz de las transfiguraciones socioculturales y de los supuestos o premisas
presentados, se plantean las siguientes interrogantes clave, en el ámbito
educativo:
o En los ambientes de aprendizaje
¿Qué sucede en el ambiente de aprendizaje cuando se incorporan las
TICs?
¿Cuál es la nueva noción de aula, los classnet?
¿Cómo se modifican los ambientes de aprendizajes?
o En relación a los formatos de conocimiento, herramientas y
metodologías
¿Cuál es el texto o formato de conocimiento que se requiere en las
escuelas que tienden a la digitalización?
¿Cómo son los dispositivos de conocimiento digitales (hardware: La
computadora, la web, y software) como herramientas efectivas?
¿Cómo medir el impacto didáctico de los dispositivos de conocimiento
digitalizados?
¿Cuáles son las metodologías que aportan las TICs?
o En cuanto a los factores socioculturales y pedagógicos
¿Cómo es el cruce y articulación cultural entre el mundo virtual y el
mundo real de la escuela?
¿Qué es el e-learning como nueva práctica social?
¿Cuál es el rol del docente y la relación facilitador-participante?
En tal sentido, esta investigación se plantea como:
Objetivo principal
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Conocer cómo incide la incorporación de elementos o cualidades de lo
digital y sus metodologías, en el entorno educativo escolar, para lo cual
se partirá de un presupuesto teórico que oriente la producción de
“software” y otros recursos digitales y su incorporación progresiva a los
ambientes de aprendizaje.
Estrategias metodológicas
Esta es una investigación cualitativa, de carácter descriptivo y exploratorio. Se
apoya en las técnicas de revisión documental y revisión de sitios web,
experiencias y proyectos adelantados por la Fundación TEBAS, como el
proyecto NICO, aportes en el área pedagógica, así como línea de investigación
sobre Prácticas emergentes y desarrollo, las transfiguraciones socio-culturales
y categorías epistémicos a cargo de Sybil Caballero.
Para abordar el tema sobre el contexto país, se presenta resumen de
encuestas realizadas por la empresa Data-análisis y su espacio tendencias
Digitales, las cuales han suministrado información sobre uso y acceso a la
Internet (esta información es de orden público).
Para la revisión de las políticas públicas en torno a la relación educación y
TICs, acceso y democratización a recursos tecnológicos (Internet, telefonía,
servicios de acceso, se revisaron las leyes e iniciativas del Estado.
El cuerpo de este trabajo ha respondido a los siguientes objetivos y estrategias
metodológicas:
Capítulo I: Indagar sobre el contexto sociocultural y sus las
transformaciones e impacto en la construcción de nuevos
saberes y prácticas pedagógicas. Su desarrollo estará basado
en el tratamiento de orden conceptual.
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Capítulos II : Explorar sobre los nuevos formatos y dispositivos cognitivos
con el fin de dar aportes para futuros desarrollos y posibles
usos en nuestro contexto (ejemplos). y Dar a conocer las
Estrategias comunicativas en ambientes virtuales. Serán
tratados bajo un orden descriptivo, acompañados de
experiencias concretas que permitan ilustrar, métodos y
herramientas. Se apoyará en la tecnología educativa. Las
experiencias concretas y herramientas se presentarán en
cuadros comparativos (OLPC, NIECO, GSN, ITP).
Capítulo III: Analizar sobre La escuela, el e-learning y la comunidad y su
impacto como generadora de valores y desarrollo. Ejemplos
de Proyectos. Su enfoque será netamente práctico,
promoviendo el desarrollo de un prototipo de enseñanza-
aprendizaje usando los medios digitales y una comunidad de
conocimiento a través de un blog.
Para el abordaje del contexto en Venezolano, se hará una
revisión documental sobre antecedentes de e-learning en
Venezuela y se presentarán estudios de casos, además de
una encuesta dirigida a docentes en Venezuela y se apoyará
en las prácticas docentes de la investigadora, a nivel de
postgrado.
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CAPITULO I.
Las transformaciones de los factores socioculturales y pedagógicos y su impacto en la construcción de nuevos saberes y prácticas pedagógicas.
En este capítulo se aborda el Contexto Socio-Culturades desde una
perspectiva global, latinoamericana.
Una vez, ubicados en el contexto, se aborda una serie de conceptos
desde una perspectiva epistemológica, con ello se busca un enfoque
conceptual de raíz, desde la producción misma de conocimiento, lo cual
es fundamental a la hora de comprender cualquier problema
pedagógico, pues de lo que se trata es de saberes y apropiación de esos
saberes. Lo que, en definitiva, conduce a transformaciones en la
pedagogía y a un abordaje otro de la práctica educativa.
Contexto Socio-cultural
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La transición del ámbito educativo al mundo digital surge a la luz de las
transfiguraciones socioculturales, signada por tres elementos clave: la
globalización, la virtualización de procesos sociales y el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TICs), convergiendo todos ellos en lo que ha
dado a llamarse la Sociedad del Conocimiento y la Información.
En relación a la Sociedad del Conocimiento y la información, destaca la declaración de principios de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información7(CMSI), porque allí se enfatiza la trascendencia de esta nueva sociedad y su impacto en la solución a problemas comunes. Esta nueva forma de crear y compartir conocimiento, puede redundar en sendos beneficios y transformaciones positivas hacia nuestras sociedades. A partir de aquí, es una conciencia planetaria la que emerge y afecta a todos, y no solamente a un grupo particular de actores, porque de esta dinámica surgen cambios radicales en la forma de pensar, hacer y sentir en nuestras sociedades. En tal sentido, presentamos la visión y desafío declarada en la CMSI:
¨Nuestra visión común de la Sociedad de la Información . 1. Nosotros, los representantes de los pueblos del mundo, reunidos en Ginebra del 10 al 12 de diciembre de 2003 con motivo de la primera fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, declaramos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos. 2. Nuestro desafío es encauzar el potencial de la tecnología de la información y la comunicación para promover los objetivos de desarrollo de la Declaración del Milenio, a saber, erradicar la pobreza extrema y el hambre, instaurar la enseñanza primaria universal, promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades, garantizar la sostenibilidad del medio ambiente y fomentar asociaciones mundiales para el desarrollo que permitan forjar un mundo más pacífico, justo y próspero. Reiteramos asimismo nuestro compromiso con la consecución del desarrollo sostenible y los objetivos de desarrollo acordados, que se señalan en la Declaración y el Plan de Aplicación de Johannesburgo y en el Consenso de Monterrey, y otros resultados de las Cumbres pertinentes de las Naciones Unidas¨
7 UIT, ONU. Declaración de Principios CONSTRUIR LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: UN DESAFIO GLOBAL PARA EL NUEVO MILENIO Documento WSIS-03/GENEVA/4-S 12 de mayo de 2004 Original: inglés. Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información Ginebra 2003 /Tunez 2005
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Fueron once los principios fundamentales de la construcción de una Sociedad de la Información integradora, acordados en la CMSI y que se presentan a continuación:
1) La función de los gobiernos y de todas las partes interesadas en la promoción de las TIC para el desarrollo
2) Infraestructura de la información y las comunicaciones: fundamento básico de una Sociedad de la Información integradora
3) Acceso a la información y al conocimiento4) Creación de capacidad5) Fomento de la confianza y seguridad en la utilización de las TIC6) Entorno propicio7) Aplicaciones de las TIC: beneficios en todos los aspectos de la vida8) Diversidad e identidad culturales, diversidad linguística y contenido
local9) Medios de comunicación10) Dimensiones éticas de la Sociedad de la Información11) Cooperación internacional y regional
En este contexto surge, en el entorno regional, el eLAC 20078, tal es, el Plan de Acción Regional para la Sociedad de la Información, aprobado oficialmente en la Conferencia Preparatoria Ministerial de América Latina y el Caribe para la CMS, el 10 de Junio 2005 en Río de Janeiro, Brasil. Se basa en el diálogo y la cooperación de todos los países de América Latina y el Caribe con miras a la adopción de una agenda política común. Tiene los siguientes objetivos:
Avanzar hacia una sociedad de la información que beneficie a todos los habitantes de América Latina y el Caribe;
Fomentar el desarrollo a través del crecimiento con equidad; Consolidar la democracia y fortalecer la integración regional, y Acelerar ese proceso y reducir sus costos económicos y
sociales.
Lo anterior evidencia el surgimiento de un cuerpo de acuerdos y declaraciones
que fungen a modo de visión y desafíos comunes, tanto a nivel global como
regional, que develan la importancia sobre la inserción de los países en
Sociedad de la Información y el Conocimiento, por su impacto en las
estrategias de desarrollo.
Es a la luz de este contexto donde, las prácticas sociales emergentes como el
e-working, el e-goverment, el e-leaning, entre otras, ponen en evidencian que
en un mundo interconectado existe: por un lado, una estrecha relación entre
8 para mas detalle ver el Pde la Sociedad de la Informació
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conocimiento, tecnología, aprendizaje, niveles de complejidad, emergencia
organizativa y los planteamientos sobre desarrollo, sociedad, cultura y
comunicación; y por el otro, una transformación socio-cultural profunda cuya
tendencia es a reconfigurar todos y cada uno de los órdenes del saber y en
consecuencia de la humanidad y de la historia. En la cual todos estamos
incluidos (Caballero, 2005). Tal como se ilustra en el cuadro siguiente, donde
se establece una relación entre las cadenas identitarias sobre las cuales se
sustenta la sociedad y las transiciones del modelo tradicional al actual-
emergente:
Cuadro Comparativo No. 1Transformaciones Socioculturales
Cadenas Identitarias
Modelo Tradicional Modelo Actual-Emergente
Familia Nuclear, heterosexual Agregada, reproducción artificial: alquiler de úteros, compra de esperma en banco, inseminación artificial, clonación. Parejas homosexuales, lo transexual o tercer género, el cybersexo.
Escuela Basado en la acumulación de conocimiento vehiculado a través del libro, cuyo conocimiento es transmitido en una relación jerárquica dada por el saber: el profesor al alumno En clases presenciales
Conocimiento distribuido y presentado en múltiples formatos cd room, bibliotecas virtuales, videos, hipertextos.Se establece una relación de facilitador entre los profesores y alumnos, quienes tienen las mismas oportunidades de acceder al conocimiento a través de las redes y nuevos formatos hipermedias.Desarrollo de herramientas de comunicación electrónica que permiten la comunicación deslocalizada de varios actores vinculados a un tema común, tales como video/conferencias, aulas virtuales, chats, forums, el e-learning como práctica de enseñanza-aprendizaje
Iglesia Católicos, Judíos, monoteístas
New Age: budismo, orientalización, politeismo, ecologismo, naturismo. Combinación de creencias, globalización de ritos, uso de la internet como medio de propagación de creencias y valores.
Estado Estado-Nación: fronterasPolíticas sociales sólo desde el Estado
Nuevas reconfiguraciones socio-políticas a partir de los sistemas globalizados: Supra-Estados (Unión Europea), Estados Regiones (Asia), Estados Nacionales, Estados Locales (Gobernaciones y Municipios) Sociedad Civil (ONG, Corporaciones, personas independientes).Fronteras diluidas, nuevos niveles de negociación, sin la necesaria intervención de lo Nacional. Nueva noción social de fronteras los incluidos o conectados y los excluidos o desconectados. Lo Glocal como la expresión que combina las prácticas locales en un entorno global.Políticas Sociales y regulaciones por vía de negociación de diversos actores públicos y privadosEl e-goverment: nuevas formas de interacción y participación del ciudadano con el Estado
Industria Lugar de trabajo fijo, separado de la vivienda, tiempo fijo (48 h/sem OMT)
e-working: tiempo y lugar flexible de trabajo, e-community: nueva formas de generación de conocimiento e-commerce: nuevos sistemas de producción/consumo: a la medida, simbólico, virtuale-learning: nuevas formas de aprendizaje.
Fuente: Caballero, 2001
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Es importante destacar que en la escuela, ámbito al cual se circunscribe esta
investigación, emerge el e-learning como práctica social en el ámbito
educativo, allí se reconfigura el hecho educativo dada la emergencia de
nuevas prácticas comunicativas, donde media lo digital en la dialógica del
aprendizaje, trayendo como consecuencia la virtualización del proceso de
aprendizaje y como lo señala Esté (2006: 43-44)
Lo que ocurre ahora gracias a las comunicaciones digitalizadas, en los teléfonos celulares, Internet, y los multimedias es el inicio de otro proceso similar que ya ocurrió con la popularización de la escritura. Otra lógica de organización del saber, otra manera del conocer y otra valoración de lo conocido
Es decir, otra lógica del saber que lleva a otras lógicas de conocimiento, de
pensamiento y de acción, asimismo, se acompaña de nuevos formatos, medios
y ambientes de comunicación, los cuales más allá de su sentido instrumental
como medios de comunicación han de considerarse como mediadores
culturales, ya que a través de ellos transitan: valores, símbolos, emociones y
saberes.(Caballero, 2000)
A estos cambios en contenido y formato de los libros de texto y demás
herramientas educativas, se suma la disminución de su volumen físico al
mismo tiempo que se potencia su capacidad formativa e informativa. En la
ecología del aula se ve como cada día se sugieren y aparecen mayor cantidad
de dispositivos de trabajo digital, a los que hemos de llamar dispositivos
cognitivos (Caballero, 2002)
La digitalización puede entenderse como la forma en que una imagen, texto,
información, etc., se captura, procesa, almacena y comunica por medio de
aparatos tecnológicos, pero tal como lo enunciamos, lo digital conlleva a
nuevos formatos comunicacionales que afectan las prácticas sociales.
La lógica digital del Conocimiento. El Hipertexto, la
cultura visual y la virtualidad.
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La cultura de lo visual tiene sus bases en nuevos signos y códigos de comunicación, nos comunicamos en imágenes, en hipertexto, ello incide en nuevas formas de articular nuestro pensamiento a partir de nuevas lógicas cognitivas. El discurso hipermedia, incide en el desarrollo de una gramática asociativa, conexionista e hipervinculada que permite la asociación multidimensional, no secuencial, de saberes, cuyos enlaces facilitan el acceso a las ventanas de conocimiento como consecuencia de la virtualización del proceso de lecto-escritura (puesto que pensamos a partir de nuestras estructuras lingüísticas). La virtualización, en tanto que visibilidad electrónica, permite nuevas experiencias, las cuales inciden en forma directa en nuestro constructo cognitivo. (CABALLERO, 2001)
Las tecnologías digitales son nuevas herramientas o dispositivos cognitivos9,
que han emergido en virtud de la necesidad de la comunicación deslocalizada.
En consecuencia, el uso del lenguaje digital conduce a nuevas forma de
articular el pensamiento lo que conlleva al desarrollo de nuevas estrategias de
aprendizaje, mediante el uso de estos dispositivos.
Las herramientas-dispositivos a los que refiere esta investigación, tales como
computadores, teléfonos, sensores, memorias, lenguajes y formatos
electrónicos, entre otros, destacan en cuanto a su poder comunicacional, entre
actores y nuevas lógicas cognitivas, en el individuo, que se ponen en práctica
en el trabajo colaborativo y la producción de conocimiento redificado10. En tal
sentido, se presenta a continuación el cuadro comparativo No.2 que ilustra
alguno de los comentarios anteriores:
Cuadro comparativo No. 2 Cambios en la generación de conocimiento a partir del uso de
las TICs
CATEGORIAS Tradicional Actual-Emergente
9 Antonio Battro señala que las tecnologías digitales se apoyan en las capacidades “plásticas” de nuestro cerebro, que se combinan notablemente con las funciones de la computadora. A su vez, el uso de estas tecnologías transforma el procesamiento cognitivo. También se están investigando nuevas funciones que se desarrollan debido a las múltiples interfaces del cerebro con la computadora (implantes cocleares, etc.) EN: Verónica Castro. El aprendizaje actual. Entrevista a Antonio Bator. Octubre de 2003. http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=9 10 Conceptos claves como el aprendizaje con el uso de dispositivos cognitivos destacan en el Proyecto
OLPC, particularmente porque el aprendizaje en grupos va complementado por el aprendizaje en red.
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Método de pensamiento
Racional, con base en certezas y verdades universales.
Intuitivo y racional, la verdad es relativa, la complejidad aumenta la incertidumbre. “lo contrario a una verdad es otra verdad”
Lógica cognitiva El conocimiento es individual, guiado por la escritura secuencial. El tiempo es lineal regido por Cronos. La metodología de estudio es disciplinar, inter y multidisciplinaria
El conocimiento es asociativo y reedificado, producto de la combustión de múltiples inteligencias, es guiado por el hipertexto e hipermedios. El tiempo es aiónico. El método de estudio es transdisciplinario
Discontinuidad Se supera la Tercera (hombre-naturaleza). El hombre evolucionó por vía natural
Se supera la Cuarta (hombre-máquina). El hombre ahora evoluciona por vía artificial
Noción de realidad Física “la realidad es tangible, es una sola”
Virtual y física “la realidad es producto de nuestros estímulos cerebrales”
Espacios de creatividad
Imaginación, ficción, la percepción está mediada por los sentidos
Virtual, permite la manipulación y amplifica y transforma la percepción al incorporar nuevos mediadores o dispositivos cognitivos (ej. incorporación de sensores e Inteligencia Artificial, agentes), nuevos espacios para la creatividad. La virtualidad, se considera un espacio plástico que permite dar rienda suelta a la imaginación simulando mundos, realidades y creando avatares (personajes a través de los cuales nos subjetivamos).
Memorias Bases de datos e información. El conocimiento está siempre en el mismo lugar, es funcional, es tácito y está concentrado, el libro es usado como medio
Bases de conocimiento, es decir conocimiento en contexto. El conocimiento cambia y se desplaza, es explícito y dinámico. La red y los dispositivos electrónicos son usados como medios para la transmisión de saberes.
Espacios de diálogo
Organizaciones ubicadas físicamente con base en horarios, y distribuciones funcionales de tareas
Grupos de trabajo ubicuos con procesos virtualizados, distribución de tareas con base en problemas
Fuente: Caballero, 2001
El hábitat de este acontecimiento es la virtualidad como medio y mediador de problemas y soluciones, aquí habita el doble incorporal, el otro que hace la pregunta de lo singular, que no es más que la paradoja, de allí que la solución como actualización y realización (una vez que es llevada al plano físico) es un acto creativo.
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En tal sentido, el conocimiento tácito deviene explícito como expresión creativa, es un proceso intuitivo y complejo, éste hacer emerger el conocimiento en tanto que problema/solución ocurre como acción discursiva, ubicada en el lenguaje, como narrativa del pensamiento, de allí lo performativo, pensamiento telecomunicativo: común y desde otro lugar, expresado en lenguaje común y desde la otredad, es nuestro y es de otros en su tejido conjunto, de allí la complejidad, y la ausencia de autorías individuales.
En esa otra narrativa, la hipertextual, de múltiples lógicas de sentido, el conocimiento es el recorrido que nos coloca en un lugar del saber siempre en transfiguración: el conocimiento es el sentido y el sentido es acontecimiento de superficie virtual.
Comprender este proceso pasa por comprender la virtualización como proceso de creación y método de aprendizaje de nuevas dialógicas tejidas en conjunto (complejas), ello permite a los actores de las organizaciones en su acción performativa expresar su propio sentido como acontecimiento, los cuales son comprendidos en su acto de efectuación, como lo que acaba de ocurrir o está próximo. He allí la emergencia como estado que devela un proceso de transfiguración discursiva, en tanto que acción comunicativo-cognitiva11
Se trata de incorporar esta virtualidad a las estrategias de aprendizaje, con el
fin de desarrollar la innovación, la apuesta en común, la creación colectiva de
conocimiento y ética.
Como parte de esta lógica destaca la Transdisciplinariedad, en tanto que,
enfoque epistémico para la construcción/adquisición/deconstrucción/ de
conocimiento, lo transdisciplinario, no es ni la mezcla ni el complemento de
disciplinas, no parte de una idea acabada del objeto de estudio, ni de una
metodología que define el camino a ser transitado. El enfoque
transdisciplinario, permite la construcción dinámica del objeto de estudio, el
cual forma parte de un proceso continuo donde participan otros sujetos de
aprendizaje, de allí surge el conocimiento tejido en conjunto.
Bajo este enfoque, no se niegan las complejidades, entendidas como aquello
tejido en conjunto, y por tanto imposible dividir en pedazos, como lo es en el
enfoque disciplinar, donde el conocimiento se coloca en compartimientos
estancos.11 Estos párrafos han sido tomados de mi tesis doctoral: Sybil Caballero, 2000, éstos serán retomados en el punto siguiente.
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Sybil Lorena Caballero
Por tanto, es a esta lógica del conocimiento redificado a la que atiende el
hipertexto, formato a través del cual se organiza el discurso. Esta es una
lógica asociativa que emerge del uso de los lenguajes electrónicos12.
Para ilustrar este punto se presenta a continuación lo que se entiende por Web
2.0, tal es el espacio virtual que permite la comunicación interactiva e
hipertextual
http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE
La escuela como espacio de formación debe contar con el manejo de esta
nueva gramática, donde se alternan saberes, ya no divididos en
compartimentos estancos, sino integrados en una lógica cognitiva reedificada.
Categorías epistémicas en la era digital13
La subjetividad
12 idem13 todo este punto es Tomado en forma textual de la tesis doctoral. Sybil Caballero. Las organizaciones emergentes. Un enfoque transdisciplinarios. CENDES. UCV. 2000. Caracas.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
En relación con la subjetividad que se deriva de la experiencia virtual queremos presentar la siguiente cita:
(...) la única referencia duradera del yo ya no es su punto de vista, que dejó de pertenecerle, sino su punto de estar. Estoy en...pero mi imagen, mi voz y mi gesto pueden ser difundidos en cualquier parte. Mi psicología ya no es impermeable a las infiltraciones de la psicología ambiente. Mi conciencia, hasta hace poco privada, tiene desde ahora un doble, una envoltura colectiva de la que participo, pero que comparto con otros y que; como en la red telemática, es sensible a sabias y lucrativas intrusiones. Los modelos, los borradores de mis actos, que antes se confeccionaban en el secreto de mi mente, con todos los riesgos de error y omisión que ello implicaba, aparecen ahora en una pantalla14.
El sujeto en la virtualidad deviene incorporal, fragmentado, despojado de una identidad única, ya no tiene el refugio de los lazos duraderos, frágil y en una suerte de presente continuo e instantáneo deviene múltiples roles, múltiples discursos. Este doble incorporal que transita en el ciberespacio puede alternar sus identidades al cambiar de un nodo a otro15: “ En el ciberespacio la alternabilidad de identidades es lo más usual, allí una vez dentro del mundo (nodo), se puede adoptar la identidad deseada. Es lo que dentro de la Red se llama identidad de colmena”. Para actuar en el ciberespacio es necesario adoptar un nombre, puesto que es necesario una dirección electrónica personal o grupal.
Hemos encontrado en la red en forma extendida el uso de los Avatares, los cuales hemos referenciado como dobles incorporales que habitan en ambientes virtuales, ellos son creados a gusto del usuario, e interactúan con otros avatares, tienen aplicaciones diversas, en sicología, educación, comercialización16, evidencian la emergencia de las nuevas subjetividades performativas y permiten la expresión de nuevos facultades creativas. Los Avatares reflejan nuevos códigos y reglas sintácticas, el desarrollo sicológico se pierde de vista al potenciar la imaginación y la creatividad para el desarrollo de mundos con nuevas reglas sociales.
El hábitat de este acontecimiento es la virtualidad como medio y mediador de problemas y soluciones, aquí habita el doble incorporal, el otro que hace la pregunta de lo singular, que no es más que la paradoja, de allí que la solución como actualización y realización (una vez que es llevada al plano físico), es un acto creativo, este hacer emerger el
14 Kerkhove,1991, En: Priscitelli, ob cit, pág.83.15 Luisa Fernanda Zambrano. “¿Identidades? Cuando la historia se mediatiza”, p.p. 755-766. Revista TIERRA FIRME. No. 64 Año XVI. Oct-dic 1998. Caracas, p. 763.16 En http://digitalspace.com/avatars/build.html/ y otras aplicaciones en sicología ver: http://www.rider.edu/user/suler/psycyber/index.html.
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conocimiento en tanto que problema/solución ocurre como acción discursiva, ubicada en el lenguaje, en tanto que narrativa del pensamiento.
El conocimiento telecomunicativo: común y desde otro lugar, expresado en lenguaje común y desde la otredad, es nuestro y es de otros en su tejido conjunto, de allí la complejidad, y la ausencia de autorias individuales.
Comprender este proceso pasa por comprender la virtualización como proceso de creación y método de aprendizaje de nuevas dialógicas tejidas en conjunto (complejas), ya que la virtualidad le provee un nuevo medio al pensamiento, al imaginario, un espacio donde expresar la imaginación, la intuición con libertad, es una suerte de rizoma.
Lo virtual le permite liberar al doble incorporal que acontece en la superficie hipermedia, el conocimiento en tanto que acontecimiento que acaba de pasar o que está próximo a pasar, un tiempo Aiônico. En esa otra narrativa, la hipertextual, de múltiples lógicas de sentido, el conocimiento es el recorrido que nos coloca en un lugar del saber siempre en transfiguración: el conocimiento es el sentido y el sentido es acontecimiento de superficie virtual.
La disipación que ocurre en la emergencia permite a los actores de las organizaciones en su acción performativa expresar su propio sentido como acontecimiento, los cuales son comprendidos en su acto de efectuación, como lo que acaba de ocurrir o está próximo. He allí la emergencia como estado que devela un proceso de transfiguración discursivo, en tanto que acción comunicativo-cognitiva.
El sentido común es parte de las nuevas lógicas de sentido que "conforta la solidaridad orgánica del ideal comunitario posmoderno"17, asimismo, el mundo imaginal es una expresión del sentido común18, ello propicia un nuevo modo de vivir que se basa menos en la facultad productiva y más en la facultad receptiva. La primera es general, pretende dominar al mundo; la segunda, aspira lo particular y se contenta con una vida emocional afectiva inmediata, la ambición de este arte de vivir constituye una especie de contemplación de lo que es, una estetización de la existencia.
Todo ello nos remite a una ética de la estética, es decir un ethos constituido a partir de emociones compartidas en común. Eso mismo es lo que nos obliga a renovar la percepción de las cosas. (...). Hay que entender estética, aquí, en su sentido más simple: el de vibrar en común, sentir al unísono, experimentar colectivamente. Esto permite a cada uno, movido por el ideal comunitario, sentirse en este mundo y en sí mismos en este
17 Maffesoli, ob cit, pág 238.18 Ibidem, pág. 232.
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mundo19.
De esta manera el vínculo social ya no es únicamente contractual, racional, utilitario, sino que integra lo no racional y lo expresa en una esfervescencia de todo orden que se puede ritualizar (deporte, música, canto, video juegos), o son, de una manera más general, completamente espontáneas.20
Las afinidades virtuales21, espontáneas, físicas y digitales son una de las cualidades de las organizaciones emergentes. Estas son parte de los cambios de estado de los nuevos procesos sociales: la empatía, el sentir común, el compromiso de crear en un proceso cognitivo común, elementos sobre los cuales emerge esa nueva socialidad22, y requieren de una mínima ética y de objetivos comunes para que la convivencia sea posible, en consonancia con los signos de la época, la fugacidad, la virtualidad, que se corresponden con las nuevas subjetividades.
El tiempo desde la virtualidad portador de nuevos espacios: el ciberespacio como medio.
El sentido y la interpretación del tiempo determinan la manera como la humanidad se articula, organiza y construye su realidad. En épocas remotas la lectura del tiempo correspondía a nociones distintas de las que conocemos hoy día, incluso para las culturas orientales, el tiempo como portador de discontinuidad se expresa en una noción distinta de concebir la realidad. Asimismo, si partimos de la premisa que pensamos y somos pensados por el lenguaje23, y que a desde allí se elabora nuestro mundo, nuestro sistema de percepción y la generación misma de conocimiento, entonces, comunicarnos en una nueva dimensión espacio/temporal, que requiere de nuevas herramientas discursivas, nos conduce a cambios radicales en nuestras formas de pensar, sentir y hacer. Tal como se manifiesta en el lenguaje japonés, en el cual las palabras cobran sentido según el momento y el contexto.
El tiempo de la virtualidad, entendida esta última como otra dimensión de la realidad- nos ha permitido ampliar nuestros horizontes de sentido en relación con las nociones de realidad es el tiempo donde el
19 Ibidem, pág 182.20 Idem.21 Ello se puede observar en los cambios que se han suscitado en las organizaciones políticas, debido a la intervención de los medios telemáticos en el espacio público, sustituyendo la Plaza por la Pantalla; al compañero de partido o ciudadano que se reunía en la plaza pública por el teleespectador, teleciudadano o cyberciudadano y la participación por tele/consumo (Lanz) en fin, la disolución del espacio público, el cual se extiende a “ese otro” ámbito, es decir al ciberespacio. Para mayor detalle ver a Rigoberto Lanz: “El Vaciamiento Massmediático del Discurso Político”. 192-207p. En: RELEA. No.0. Abril, 1995. Italgráfica. SRL . Caracas, pág 193.22 Aquiles Esté, ob cit. Esté centra su atención en la emergencia de una nueva sociabilidad, que da cabida tanto a lo real como a lo virtual, nos dice por ejemplo “los ordenadores como propiciadores, no apenas de una nueva ecología cognitiva, sino como espacio de interacciones subjetivas” p. 120.23 Umberto Eco, ob cit, pág. 125.
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pensamiento ya no tiene tiempo para pensarse a sí mismo, puesto que los actores interactúan con el medio en tiempo real. De esta manera el pensamiento se arma en un proceso continuo, en una dinámica compleja, de mutuo reacomodo, entre el actor y su contexto.
El tiempo discontinuo ( Prigogine24, Lanz25, Téllez26.) apunta directamente a la ruptura con la concepción lineal del tiempo. A propósito, Prigogine27
señala un tiempo que da origen al orden y al desorden, un tiempo que da cabida a estructuras en estado de no-equilibrio. “Los desarrollos recientes de la termodinámica nos proponen por tanto un universo en el que el tiempo no es ni ilusión ni disipación, sino creación”. El tiempo Cronos y otro tiempo, Aiôn:
Aiôn, que es el tiempo indefinido del acontecimiento, la línea flotante que sólo conoce las velocidades y que no cesa a la vez de dividir lo que ocurre en un deja-la y un pas-encore-la, un demasiado tarde y un demasiado pronto simultáneos, un algo que sucederá y que a la vez acaba de suceder. Y Cronos, que por el contrario, es el tiempo de la medida, que fija las cosas y las personas, desarrolla una forma y determina un sujeto28.
De este modo, la percepción del tiempo y su distribución en pasado, presente y futuro cambia a una percepción del tiempo ya no lineal sino, más bien, discontinua, dando cabida a una vivencia transhistórica en la cual la secuencia de los acontecimientos es personal, grupal, familiar, local y en algunos casos globales, pero no universal; cada actor o grupo de actores crea su propia historia o secuencia de significados en su tránsito por la red, a partir de los horizontes de sentido que se tengan, en caso individual, o compartan, en el caso grupal.
En la sociedad moderna, por ejemplo, el tiempo de la fábrica o tiempo del trabajo, ordenaba los hábitos sociales. En la sociedad actual a partir de incorporación de la microelectrónica, tanto los espacios como los horarios se han vistos afectados29. Así, la fábrica, la escuela y el hogar parecen converger en un espacio único, desdibujándose los límites y el orden social, dando cabida a nuevas formas de articulación entre diversos espacios (físico y virtual), tal es el caso de los teletrabajadores que tienen su oficina en casa, y se conectan en forma remota con su organización, la cual está presente, virtual, convergiendo y solapándose
24 Ilya Prigogine: El nacimiento del tiempo. Tusquets Editores. Barcelona 1993.25 Rigoberto Lanz: “La Historia Finaliza por la Izquierda”. Mimeo. UCV/FACES. CIPOST, sf. 12pp. “ El tiempo posmoderno es más bien contingente, discontinuo, fragmentario e instantáneo. Tiempo tansversal sin un orden lógico”.26 Magaldy Tellez: “El concepto de posmodernidad: deconstrucción de CRONOS”. En: LANZ, Rigoberto y Roberto Follari (comp.): Enfoques sobre posmodernidad en América Latina. Editorial Sentido. Caracas. 1998.27 Prigogine. Ob. Cit. Pág 98.28 G. Deleuze y F. Guattari: Mil Mesetas. Edt. Pre-texto.Valencia.1994 p.264. El subrayado es del mío.29 Fernando Mires: La revolución que nadie soñó o la otra posmodernidad: la revolución microelectrónica, la revolución feminista, la revolución ecológica, la revolución política; la revolución paradigmática. Editorial Nueva Sociedad. Caracas. 1996.
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muchas veces con el trabajo reproductivo, físico. A modo de ejemplo tenemos a las mujeres con sus niños y el cuidado del hogar combinado con la producción o teletrabajo desde el domicilio.
Esta incorporación de temporalidades en nuestra sociedad hace posible la convergencia o yuxtaposisión de realidades físicas y digitales30: el espacio físico de la realidad coexiste con el espacio virtual en un tiempo simultáneo. La vivencia de lo virtual en el ciberespacio permite estar virtualmente/digitalmente en cualquier lugar, una realidad que posibilita la inmersión del yo en la red, una inmersión subjetiva que deviene yo incorporal, emergen, entonces, organizaciones, cuyos actores subsisten en la virtualidad, en un tiempo discontinuo, en el cual los “lugares” son también los n- lugares31, en ese lugar: topos laberíntico, de múltiples caminos, es donde ocurre la convivencia deslocalizada a través de redes de conversaciones interactivas. En tal sentido, las organizaciones emergentes son esos n-lugares para el diálogo: disenso-consenso, donde se da la puesta en escena de actores, de simulacros. Espacio para el juego y la estrategia mediatizados por el efecto de los lenguajes y dispositivos artificiales. El ciberespacio como “lugar de la virtualidad” es capaz de contener n-realidades o mundos posibles, creados a partir de códigos lingüísticos (los lenguajes de programación y sus algoritmos). De allí su carácter estético y lúdico, su fascinación adictiva.
El manejo del tiempo flexible permite la emergencia de grupos de trabajo ad hoc, es decir, un grupo de colaboradores que se une rápidamente para explotar una oportunidad específica y luego se disgregan una vez que la oportunidad ha sido aprovechada. Estas alianzas para algunos “temporales”32, están relacionadas directamente con la difusión y socialización del conocimiento, la flexibilidad de nivel y contenidos, de lo cual deviene una forma muy particular de la organización de y para el trabajo33.
30 "Si las enciclopedias han organizado el conocimiento humano por orden alfabético, los medios electrónicos proporcionan acceso a la información, la expresión y la percepción según los impulsos del consumidor o las decisiones del productor. Al hacerlo, todo el ordenamiento de los sucesos significativos pierde su ritmo cronológico interno y queda dispuesto en secuencias temporales que dependen del contexto social de su utilización. Así pues, es una cultura, al mismo tiempo, de lo eterno y de lo efímero. De lo eterno, porque llega, de un lado a otro, a toda la secuencia de las expresiones culturales. De lo efímero, porque cada disposición, cada secuenciación específica, depende del contexto y objetivo por los que se solicita una construcción cultural determinada. No estamos en una cultura de la circularidad, sino en un universo de expresiones culturales de temporalidad indiferenciada". Manuel Castells, ob cit, Vol 1, pág.497.31 Preferimos el término de n-lugares como lo refleja en su principio de multiplicidad en relación al n-1 donde uno es la unidad y tal como lo señalan estos autores para que exista la multiplicidad debe prescindirse de la unidad “una multiplicidad no tiene ni sujeto, ni objeto, sino únicamente determinaciones, tamaños, dimensiones que no pueden aumentar sin que ella cambie de naturaleza” Giles Deleuze y Félix Guattari: Rizoma. (Introducción). Pre/textos. España.1996, pág.19 y con ello planteamos nuestro desacuerdo con el término muy usado para describir los espacios virtuales de los no/lugares, puesto que epistemológicamente está oponiendo la realidad a la virtualidad, afirmación que no compartimos. Marc Augé: Los “no lugares”, espacios del anonimato. Editorial Gedisa. Barcelona. 1992.32 Tom Peters: Liberation Management . La necesaria desorganización para los hipercambiantes años noventa . Editorial Atlantida. Buenos Aires. 1993. señala que “ la organización efectiva del futuro será creada de nuevo cada día” (pág 45).
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Desde esta perspectiva, la idea de progreso en un tiempo futuro y la utopía como motor emancipador del ciudadano moderno, que expresaban, a través del proyecto político fundante de la historia moderna, la necesidad del hombre de “soñarse en un mundo trascendente, otro, siempre en el sin lugar (u-topos)”, necesidad proyectiva que se remonta a ideas pre-modernas de trascendencia no terrenal, basadas en la religión como ideología que permitía “organizar” el caos de este mundo. La virtualidad muestra una nueva noción de la realidad que permite la construcción de un topo, una dimensión que dota de nuevos sentidos y sensaciones a través de los dispositivos cognitivos, una corporeidad “otra”, que permite ampliar nuestros horizontes de sentido, y adquirir una nueva percepción del mundo.
Bajo esta mirada, en un tiempo discontinuo sin las ideas de progreso ni las bases de un proyecto capaz de crear voluntades duraderas y fijas, es que las organizaciones emergen desde múltiples lugares, con un sentido inmanente más que trascendente, sin la dependencia de un centro o proyecto ideológico, dando paso a un voluntariado empático. Así se articula como parte de “una condición epocal en la que eclosiona una trama plural, dispersa, heterogénea de acontecimientos, cuya simultaneidad indica que algo distinto acontece y nos acontece”34, donde la complejidad es su deconstructo en el marco de lo plural.
Cabe destacar que el tiempo Cronos no se opone al tiempo Aiôn cuando hablamos de un tiempo discontinuo en el cual no existe la distancia física, estamos hablando de la virtualidad, y de la virtualidad en tanto que proceso que dinamiza y potencializa los flujos de conocimiento e información y la creatividad en un espacio otro, que opera en su propia dimensión problemática, y cuya solución se convierte en la actualización de ese proceso en tanto que acto creativo. Cuando hablamos de un tiempo lineal, cronológico, de la realidad física, nos ubicamos en un espacio físico, cuyo proceso de realización de posibles, en tanto, solución de problemas, no incorpora acciones creativas e inventivas, puesto que las posibilidades para llegar a alguna solución, estaban latentes, ellas ya existían, mientras que en el proceso de virtualización la solución debe ser creada, debe ser inventada35. De manera, pues, que la virtualidad y su tiempo nos proporcionan claves importantes referidas a los procesos creativos.
33 Ilya Prigogine e Isabelle Stengers. Vincolo en: Enciclopedia Einaudi. Turín. Vil 14. Pág 1064-1080.1981 “..las leyes o reglas no se interpretan como necesidades predeterminadas y atemporales, sino como vínculos. En tanto que vínculos, son al mismo tiempo límite de lo posible y condiciones de las posibilidades. No se imponen <sencillamente> desde el exterior sobre una realidad ante todo existente sino que participan en la construcción de una estructura integrada, y, cuando se da la ocasión, determinan un abanico de consecuencias nuevas e intelegibles" pág 1076. En: Gianluca Bocchi y Mauro Ceruti, ob cit, pág.322.34 Magaldy Téllez, ob cit, pág 38.35 Pierre lévy, ob cit, 1999, pág 17-18.
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Cambios en la pedagogía. Una nueva dimensión de la
práctica educativa.
…la infancia no puede concebirse sin la participación decisiva del lenguaje, el lenguaje es constitutivo de los seres humanos desde que nacen y resulta un área primordial en su desarrollo psíquico y social. Es decir, involucra en su corporeidad el plano cognoscitivo-intelectual, el afectivo motivacional y el amplio proceso de socialización a través del cual se apropia de toda la experiencia histórico-cultural acumulada en los objetos, las personas y los fenómenos a través de la comunicación que establece con el mundo y las personas.(Rubiano, 2007: 21)
A la luz de los principios y propósitos del TEBAS, la transición hacia lo digital en
el ámbito educativo se entiende como el tránsito hacia una nueva concepción
de la práctica educativa, al favorecer el desarrollo de un sujeto digno a través
de la exploración, construcción y adquisición del conocimiento que le permita
ampliar su horizonte de sentido. Bajo el entendido de que, la educación
permite la creación de valores cuyo fin último es la formación de ciudadanos
capaces de transformar su realidad36 para el beneficio común.
Las TICs conforman lo digital, en tanto que herramientas, medios, métodos,
lógicas, lenguajes, y para esta investigación, trascienden su sentido
instrumental, ya que además de medios de comunicación son mediadores
discursivos a través de las cuales circulan afectos, símbolos, saberes.
Las TICs contribuyen a la consolidación de grupos sociales como práctica
social en si misma37. Con lo cual se pretende enfatizar que la tecnología es un
producto socio-cultural, y que lo socio-cultural, a su vez, se encuentra
afectado por lo tecnológico.
La incorporación de las TICs y sus contenidos digitalizados, al ámbito
educativo, posibilita nuevos sistemas de comunicación, y en consecuencia,
deviene en una práctica social emergente, como son los e-learning, espacios
36ESTE julio 2007 comenta: Mas que “transformar su realidad” yo hablaría de comprender y crear realidades. Comprender lo que lo circunda y a si mismo en ello y, desde allí, crear.37 Aquí se entiende la técnica como la TECNE griega, con su doble sentido técnico y social.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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de comunicación deslocalizada orientados al aprendizaje colaborativo38. La
escuela bajo esta perspectiva son puntos interconectados en una red de
conocimiento.
Cuadro No. 3. Tránsito de lo tradicional hacia lo emergente
Escuela Tradicional Actual-Emergente
Formatos de conocimiento
El libro, enciclopedias. CD room, bibliotecas virtuales, videos, portafolios digitales, blogs, wikis, web 2.0
Transmisión de conocimiento
El conocimiento es transmitido en una relación jerárquica del saber, la lectura lineal. El contenido es fijo. El alumno es ajeno al conocimiento, su recorrido ya está prefijado.
.
El conocimiento es transmitido en una relación asociativa del saber, mediante el hipertexto al cual se accede a través de las redes y nuevos formatos multimedia (sonido, texto, imagen, video).El contenido y su recorrido son cambiantes, dinámicos e interativos. El sujeto de aprendizaje escoge la ruta a utilizar y decide sobre aquellos contenidos de su interés, lo que le permite apropiarse de los mismos a través de su propia red de significados e interpretación (dignidad)
Enfoque o método de construcción, apropiación, manejo y delimitación de los contenidos y saberes.
El conocimiento se maneja por disciplinas reduccionista, se niega la complejidad. Abordaje de saberes fragmentados, muchas veces descon-textualizados tanto del sujeto de aprendizaje, como del objeto de estudio.El conocimiento enciclopédico se asume como verdad de acuerdo a los supuestos del método científico.
El acceso al conocimiento es Transdisciplinario, se asume que el conocimiento es complejo, tejido en conjunto, por tanto, no puede separarse en compartimentos estancos, lo que implica manejo de diversidad de saberes vinculados a un tema particular. El conocimiento en red, admite la interacción, y por tanto es abierto
Relación docente-alumno Relación autoritaria, el docente es quien sabe y enseña, el alumno es quien aprende
Relación de facilitador entre los profesores y alumnos, varios actores vinculados a un temaTodos son sujetos de un aprendizaje común
Tipo de comunicación Comunicación únicamente presencial
Comunicación deslocalizada los e-learning apoyados en, video/conferencias, aulas virtuales, chats, forums,
Organización de los diseños curriculares en
El Contenido curricular está planificado de acuerdo a
El contenido curricular se ordena de acuerdo a proyectos. Facilita la
38 Sybil caballero. (2000). “Organizaciones Emergentes que surgen en el Cyberespacio: Un enfoque transdisciplinario” tesis doctoral CENDES/UCV. Caracas. Mimeo
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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torno a problemas de estudio
materias Las soluciones están dadas, en su defecto, la metodología parte de un objeto previamente definido.
exploración, permite la simulación y el aprender haciendo, capitalizando las lecciones aprendidas.
Fuente: versión propia
En este orden de ideas, la escuela puede adoptar múltiples estrategias de
aprendizaje, bien dotando a cada participante de herramientas electrónicas
(computadoras), y usarlas en grupos presenciales, los llamados classnet, o
incorporando estrategias de trabajo colaborativo caracterizadas por la
comunicación deslocalizada, entre estudiantes de la misma escuela y/o con
estudiantes de otras escuelas39, adoptando la modalidad de los b-learning
Dicho lo anterior, es importante destacar que se está en presencia de una
nueva propuesta pedagógica, púes además de los aspectos de orden práctico,
las trasformaciones tocan otros órdenes del constructo social, tales como: los
aspectos de orden filosófico, en su sentido, ético (valores); los estéticos,
cultura de lo visual y apuesta en común; y epistémico, lo transdisciplinario, el
hipertexto y nuevas lógicas cognitivas. En tal sentido, esta investigación hace
eco de la Visión de Escuela planteada por Papert y Caperton (1999), la cual se
mantiene vigente después de casi 10 años desde su formulación, pues
trasciende su tiempo y contexto.
The Vision of School
School is a place where students learn largely by working on projects that come from their own interests -- their own visions of a place where they want to be, a thing they want to make or a subject they want to explore. The contribution of technology is that it makes possible projects that are both very difficult and very engaging.
It is a place where teachers do not provide information. The teacher helps the student find information and learn skills -- including some that neither knew before. They are always learning together. The teacher brings wisdom, perspective and maturity to the learning. The student brings freshness and enthusiasm. All the time they are all meeting new ideas and building new skills that they need for their projects. Some of what they learn belongs to the disciplines school has always recognized: reading, writing, mathematics, science and history. Some belongs to new disciplines or cut across disciplines. Most importantly, students and teachers are learning the art and skill and discipline
39 Este punto será ampliado en el capitulo 2 y 3
29
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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of pursuing a vision through the frustrating and hard times of struggle and the rewarding times of getting closer to the goal.40
Vale la pena mencionar, que lo más importante en esta visión está dado en la
relación entre docente y dicente en búsqueda de la dignidad de ambos en su
construcción y apuesta común.
Esta visión, cobra aún más fuerza a la luz del Proyecto Educativo: Educación
para la Dignidad41, ya que el mismo propone cuatro ejes conceptuales
fundamentales, sobre los cuales se circunscriben las bases teóricas
pedagógicas de esta investigación y adicionalmente, atiende el aspecto
pedagógico de la crisis del Sistema Educativo Venezolano. Estos ejes
conceptuales son a saber:
Verificación del sujeto y reconocimiento, por el otro, en tanto que persona a
través de su aprendizaje (dignidad), importancia del juego social como forma
de construir conocimientos, propicia la creatividad, la duda y la deliberación (la
interacción constructiva42), reintegración física y ética de las comunidades
como propósito y esencia de la acción educativa, tarea tanto del gobierno
como de la educación, generadoras de valores, símbolos y proyectos (la
cohesión comunitaria), y la validez de los saberes en función de un fin
propuesto, los métodos, herramientas que permiten resolver problemas
propios de los sujetos de aprendizaje, (pertinencia de los aprendizajes). (Esté:
2006)
A estos cuatro pilares se agregaría la innovación, en la búsqueda de mejoras,
ideas y herramientas y/o nuevas formas de solución a problemas concretos. La
innovación consiste en llevar las ideas a la acción, no concluye en la
formulación de soluciones, es iterativa, es un proceso que involucra: a) la
40 Seymour Papert and Gaston Caperton Vision for Education: The Caperton-Papert Platform. This essay was written for the 91st annual National Governors' Association meeting held in St. Louis, Missouri in August of 1999.41 Arnaldo Esté. Educación para la Dignidad. Fundación TEBAS. 2006. Caracas, pp. 20, 42 la interacción constructiva es… una estrategia metodológica para el trabajo educativo que responde de hecho a otro entramado de valores, opuestos a los autoritarios (…) pone a funcionar al grupo social bajo un conjunto de valores profundos. En el seno de sus dinámicas, priman y rigen la participación, la dignidad, el estímulo y el respeto a la diversidad, la pertinencia. Arnaldo Esté y Pablo. Cosmovisión de los Valores. 2007.
Mimeo CIAN. Caracas.
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creatividad al formular ideas, b) el análisis al ser llevadas propuestas, c) la
experimentación al darle forma concreta y por último, d) la acción o puesta en
práctica.
En este orden de ideas, el proyecto de Educación para la Dignidad, propone el
trabajo en proyectos como la metodología, en palabras de Esté
…es recurrir a un instrumental ético y organizador que hace explícitos propósitos, símbolos, métodos, técnicas y procedimientos que permiten cohesionar una comunidad… y darle sentido y significado a las acciones y tareas que de otra manera resultan aisladas y difíciles de comprender en su necesidad e importancia durante el trabajo escolar. (2006: 80)
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CAPITULO II.
Los nuevos formatos y dispositivos cognitivos. Estudio de Propuesta y ejemplos
El hipertexto se concibe como una nueva dimensión discursiva no
secuencial. En términos comunicativos es una nueva lectura y
escritura, donde resalta lo estético o la forma (enlaces
multimediáticos). El hipertexto y los mediadores discursivos
electrónicos, son dispositivos o artefactos cognitivos que permiten
potenciar nuestras capacidades cognitivas, ampliando nuestros
“andamiajes” naturales con los artificiales embebidos en nuevas
dimensiones espacio-temporales. De esta forma emergen nuevas
estructuras cognitivas como consecuencia de modelaciones y
formatos creados al amplificar nuestras capacidades perceptivas y
cognitivas, razón por la cual se percibe un mundo de nuevas
sensaciones con nuevas sensibilidades (Caballero: 2000).
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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Del papel al píxel, la palabra-icono. Los dispositivos
cognitivos.
¿Qué significa esta nueva lectura y escritura en los procesos de
cognición y comunicación?
Con el hipertexto nos enfrentamos a una relación horizontal entre el
escritor y el lector, puesto que el lector puede permitirse la libertad de
intervenir en el orden o tejido discursivo. En ese entramado la palabra
massmediática puede ser entendida como el elemento que evoca y
convoca a través de la imagen: la palabra signo, "la palabra hipertexto
es más consonante con la necesidad de enfatizar que la red de
asociaciones está poblada de signos y no de palabras"43, cuyo
significado será dado en relación con el contexto, donde "el significado
no es intrínseco al signo sino relacional. Cada signo, a partir de su
diversidad, obtiene su significado con otros signos en la cadena del
lenguaje"44. Sin embargo vale también la aclaratoria de Esté para quien
"es necesario concebir al signo no apenas como instrumento de la
comunicación, sino de la cognición"45. Ya no se escribe ni se lee igual el
hipertexto ha convertido a la palabra en imagen. “La red hipertextual
no está en el espacio, ni en el tiempo -como una enciclopedia- ella es el
espacio y el tiempo” 46.
En este orden de ideas, la palabra vista como partícula de esos nuevos
lenguajes, actúa y se expresa en la pluralidad de saberes, del
pensamiento y del imaginario. La palabra hipermedia: palabra-imagen-
sonido-emoción transvasa el sentido metafórico47 , ya que, además de las
43 Aquiles Esté, ob cit, p. 123.44 Jack Derrida:1967,p,144. En: Fernando Mires, ob cit. P. 171-172. A propósito Mires señala que Derrida en su tesis cuántica del lenguaje recurre al texto como unidad ordenadora, donde las palabras ya cargadas con significados previos se reordenan contextualemente.45 Aquiles Esté, ob. cit, p. 201.46 Aquiles Esté, ob cit., p. 123.47C? “Nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura” Manuel Castells, ob. Cit, Vol. 1, p. 360.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
múltiples interpretaciones que de ella deviene, en virtud de su sentido
evocativo y subjetivo, la palabra transgredida por lo multimediático,
queda convocada a la acción, queda obligada a sonreír, a actuar,
derivando en la palabra símbolo, imagen (emoticons), icono. Lo nuevo
de este tiempo, por tanto, se configura a partir del hecho comunicativo y
cognitivo expresándose en los medios teleinformáticos, esto es: en la
Internet, en la realidad virtual -experiencias inmersivas con
computadoras e implementos como guantes y cascos- en la televisión.
Esta palabra, vista así, interpretada bajo una nueva dimensión y
significación, es decir bajo una nueva lectura, hace evidente la ruptura
con la manera tradicional de leer, de “alfabetizar”48 y de capacitar.
...el lenguaje no debe ser pensado únicamente como un instrumento de comunicación, sino como un sistema modelador(...) la lengua no existe como una facultad separada y distinta de la inteligencia (...) la lengua no es el único sistema modelador distintivo del cual dispone la especie. Newton, Einstein construyeron sus grandes modelos cósmicos a partir de sistemas no verbales, quedando en evidencia que los signos y las imágenes que pueden reproducirse y combinarse son las muestras físicas que parecen servir de elementos del pensamiento49.
De lo anterior se desprende que el lenguaje hipertextual al introducir el
sonido y la imagen como parte de la nueva gramática discursiva
introduce un cambio de imaginario50 y de cognición; a la vez, este cambio
se soporta sobre una nueva arquitectura lingüística y en consecuencia
una nueva articulación con el mundo debido a la emergencia de nuevas
realidades: las virtuales; de modo que "el lenguaje no es solamente un
factor de comunicación sino un modelador de la realidad"51, que induce a
nuevas formas de mirar52. De esta manera el hipertexto deviene
constructo semiótico en palabra y signo, comunicación y cognición,
48 Jesús Martín Barbero: Comunicación-educación una relación estratégica. Nómadas. Santa Fe de Bogotá. Fundación Universidad central. Sept. 1996. Nº. 5. Pág. 95.49 Aquiles Esté, ob cit, p. 109.50 “Tocar las imágenes por medio del ordenador, significa, cambiando las imágenes, cambiar en relación a la imagen y, en conclusión, cambiar cualitativamente de imaginario. No se trata sólo de añadir o yuxtaponer “nuevas imágenes” a las existentes, se trata de integrar el movimiento de un imaginario específico, orgánicamente unido a la historia de la representación figurativa, sus posiciones, sus avatares y sus crisis, en otro tipo de imaginario, unido a un orden visivo completamente diferente: el orden numérico, sus dispositivos y sus procedimientos.” Renaud: En: Videocultura de fin de siglo.1994, pág. 18.51 Aquiles Esté, ob. Cit, p. 108.52 Alejandro Piscitelli. Ob cit, p. 75.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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siendo que, con la tecnología digital el lenguaje adquiere una nueva
dimensión cultural, una nueva forma de aproximarse al conocimiento,
una nueva forma de estructurarlo, una nueva forma de pensar y de
incorporar a la racionalidad instrumental la racionalidad sensible, y caso
que nos ocupa, una nueva forma de organizarnos.
En tal sentido, nos hacemos y relacionamos en espacios discursivos, a
partir de los cuales se crean las organizaciones53 en cuyos discursos “la
lengua no es aquello por medio de lo cual se piensa, sino aquello con lo
que se piensa, e incluso aquello que se piensa o por lo que somos
pensados” 54. El lenguaje hipermedia, visto así, genera, reproduce55 y
expresa el conocimiento que se organiza discursivamente en nuevos
formatos de almacenamiento, búsqueda, clasificación, y transmisión de
saberes que vehiculan modos de pensar, de sentir y de actuar.
A modo de ejemplo tenemos los podcast, los cuales son contenidos en
sonido y/o video que se puede recibir por cualquier medio, teléfono, e-
pod, computador , con formato de mp3, mp4, rss.
53 Tal como lo señalo en mi trabajo de investigación sobre las organizaciones emergentes 1992-1999, estas son espacios dialógicos, de consenso y disenso para mayor detalle ver: Sybil Caballero. “Las Organizaciones emergentes que surgen en el ciberespacio, a la luz de un enfoque transdisciplinario” Proyecto de Tesis Doctoral, aprobado 5-10-99. CENDES/UCV.54 Umberto Eco. Signo. Editorial Labor. Barcelona. 1988. Pág. 125.55 Queremos ilustrar este proceso con el comportamiento de los virus, y su capacidad de réplica.
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http://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLM
Los dispositivos cognitivos como mediadores discursivos: el
hipertexto induce y conduce a una nueva forma de pensar. Pensar56 bajo
nuevas lógicas exige la emergencia de otros dispositivos cognitivos, de
nuevos instrumentos y metodologías para adquirir, buscar y transmitir
conocimiento, y nuevas formas de transmisión de saberes para lo cual es
necesario explorar los mediadores discursivos como parte de esos 56 “Pensar es escribir. La comunicación oral del pensamiento es una forma de escritura. La recepción oral de lo pensado es en verdad una forma de lectura. La dimensión reflexiva y sistemática del intelecto, el componente de racionalidad que está inevitablemente presente en todas las lógicas de sentido, sólo pueden ser trabajadas en la escritura, no tanto por los imperativos de la dialogicidad del pensamiento, sino principalmente por el estatuto constituyente de la palabra en el discurrir intelectual” Rigoberto Lanz. Temas posmodernos (crítica de la razón formal). Fondo Editorial de la Asamblea Legislativa del Estado Miranda. Caracas, 1998, pág. 130.
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nuevos dispositivos cognitivos que junto con los lenguajes electrónicos
inciden en las nuevas formas de producción, reproducción y
autogeneración de conocimiento. Estos dispositivos se vinculan también
con los procesos de aprendizaje, al permitir a la inteligencia humana
incorporar sensores artificiales, memorias relacionales, sistemas de
comunicaciones en tiempo real, que potencian las posibilidades
perceptivas-cognitivas de la especie humana.
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Mediadores discursivos:
Las Herramientas para la construcción de saberes y desarrollo de
destrezas cognitivas-motrices-visuales-comunicativas:
o Digitales: los wikis (trabajo colaborativo en textos), los podcast
y los rss, los buscadores, herramientas de escritorio, software
de escritorio, Los videocast, los blogs. Todas estas se dan a
través de la Web 2.0
http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE
o Físicas-hipertextuales: cartas
o Físicas tradicionales: libros, juegos de mesa
Una de las herramientas que llama la atención por su potecial de aprendizaje
son los wikis y los podcast, los wikis son contenidos en forma de texto
colaborativo, que surgen de la interacción grupal, y los podcast, son videos o
sonidos que pueden transmitirse a través de cualquier dispositivo.
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http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg
Los dispositivos móviles de transmisión y almacenamiento de
saberes :
Se trata de las herramientas disponibles que permiten transmitir y almacenar
contenidos: el teléfono celular, las memorias (los pen drive), los dvd, los servidores de
contenidos en la web, lo sitios en Internet, los Blog, los sitios wiki (wikipedia),
computadores, pantallas interactivas.
Pantallas interactivas SMART Board http://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htm
Espacios de comunicación :
Corresponde a los lugares físicos y virtuales que permite el lugar de
encuentro, espacio donde se da el diálogo y se interactúa: los chats, foros,
classnet, comunidades, aulas virtuales, Internet e intranets, Web 2.0 es más
que la Web, normal, donde la información era producida por los dueños de
servicios, en el nuevo modelo la información se genera por los usuarios y
39
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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es compartida por estos, todos pueden leerla y compartirla, los usuarios
ayudan a organizarlo.
Classnet y software interactivo que permite la interacción en clase.
http://int.smarttech.com/sti/es/Products/
Metodologías y Estrategias de aprendizaje:
Se refiere a la forma a la cómo serán desarrollados los contenidos: por proyectos,
individuales o en grupo. Los webQuest, por ejemplo son estrategias de trabajo que se
realizan a través de la investigación usando recursos de la Internet de cualquier medio
sugerido por el docente es planificado previamente por el docente y concluye con un
producto.
Para los webQuest, los estudiantes seguirán un proceso a través de varios
pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los
alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender
y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes,
organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar
ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia,
objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc.
Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos,
generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los
miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y,
cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción,
transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y
acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será
evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su
elaboración (ADELL: 2006 En:
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm)
A modo de ejemplo presentamos un webquest sobre los bioelementos:
http://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelementos/Texto.html
Otra de las metodologías, que llama la atención son los simuladores o RPS, real
play simulation, los cuales son plataformas que permiten aprender de
experiencias a través de la simulación de roles, a modo de ejemplo se tiene el
THE FABLUSI™ ONLINE RPS* PLATFORM (http://www.fablusi.com/default.asp)
…enables learning experiences that deliver real change. By taking on
and playing the persona of a role learners are led to reflect on the
material from the perspective of personal experience and identity. This
deep reflection is enhanced by being able to act out possibilities and
confront consequences in a safe, and collaborative environment.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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Para ver esta película, debedisponer de QuickTime™ y de
un descompresor .
http://www.fablusi.com/default.asp)
42
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Proyectos referenciales:
Tres proyectos servirán de referente a esta investigación, cada uno de los
cuales se sustenta en una estrategia de aprendizaje, con metodologías que se
soportan sobre lo digital, e incorporan herramientas, dispositivos y espacios de
comunicación, así como metodologías. Estos proyectos son el proyecto NIECO,
El Proyecto OLPC y el Proyecto ITP que serán tratados en este aparte. A
continuación un cuadro resumen de los mediadores identificados en los tres
proyectos:
Cuadro No. 4. Mediadores Identificados en NIECO. OLPC e IPC
Meto/Proyect
oLas Herramientas (softwares)
Los dispositivos móviles
(hardwares)y almacenadores
de contenido
Espaciosde
comunicación
Metodologías
Digitales Impreso-Hipertx
Impreso- Tradicional
NIECO -Video-Problemas (spot de 60 seg)-Multimedia
PROBA-NIECO (Barajitas)
No CD Web-site interaccion y desrrollo de counidades(en proyecto)
Por proyectos
OLPC -Wikis-Buscadores- soft escritorio-juegos-softwares abierto
No Computadora Portátil
Chats, foros, classnet , escuela como nodode aprendizaje
Por proyectos en clase
ITP -Softwares ciencias y matemáticas, analiza data capturada en campoPlatafoma de simulación
TIPIlab software de juegos de pensamiento
Del TIPILab-Literatura
-Juegos de pensamiento
No Computadora portátil de campo con sensores para capturar data de campo
Aula virtual Proyectos en clase o Colaborativos (conectados en red)
Juegos en equipo en clase
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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1.-NIECO
Antecedentes
El equipo de Medicación Comunicativa del Centro de Investigaciones
Educativas TEBAS, de la Universidad Central de Venezuela, a raíz de una
investigación realizada en el año 1995, denominada “El Libro de Texto en
Venezuela”, se aventuró a buscar alternativas a los formatos impresos con la
finalidad de potenciar unos textos caracterizados por “su poca fuerza
comunicativa” (Esté, Jaimes, Navarro y Nuchi, 1995, p.12). Para ello,
establecieron un convenio con la escuela de comunicación visual PRODISEÑO
con la intención de crear un artefacto pedagógico que introdujera en el ámbito
escolar las posibilidades del hipertexto57 (Landow, 1995) a fines de:
• Sustituir las actividades rutinarias, carentes de sentido y
descontextualizadas de las exigencias inmediatas del estudiante y de su
comunidad, por aprendizajes pertinentes traducidos en problemas y
situaciones que susciten su curiosidad y su capacidad de acción.
• Validar la discusión como medio de confrontación que origine el
debate, que se da a través de la contradicción entre puntos de vista,
factores que contribuyen a la construcción de conocimientos dentro de
un proceso que promociona e incita a la búsqueda, la creatividad, la
duda y la deliberación. Esto, a su vez, exige el ejercicio, por parte de los
estudiantes, de la democracia, entendida como la participación y la
convergencia de personas diversas en la construcción de sus propios
conocimientos.
• Incorporar dentro del aula de clases los criterios de proximidad y
continuidad cultural. Es decir, respetar y mejorar el acervo cultural de
los niños (lenguaje, modales, creencias, valores, etc.), el cual se
conforma de las experiencias recogidas de su familia, barrio, grupo. A
partir de este acervo el niño hará sus interacciones y construcciones y
podrá devenir sujeto digno, capaz de actuar y tomar decisiones.
• Liberar al docente de su rol de controlador, convirtiéndolo en un
mediador de los aprendizajes. Alguien que aprenda junto a los niños,
57 La hipertextualidad es entendida como “una tecnología informática que consiste en bloques de texto individuales, llamados lexias, que se enlazan electrónicamente entre sí”. (Landow, 1995, p.17)
44
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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pero que utilice su experiencia para desencadenar conflictos que
conlleven a la construcción de los conocimientos dentro de un proceso
interactivo.
Las Herramientas para la construcción de saberes y desarrollo de
destrezas cognitivas-motrices-visuales-comunicativas:
El NIECO es una herramienta que aún está en fase de diseño. Conjuga diversos
medios informativos que, desde el TEBAS, se entienden bajo el rótulo de
“ecosistema de medios”, esto es, formato impreso, multimedia, videos-
problemas y página Web, que poseen contenidos orientados a la realización de
proyectos de aula. El NIECO plantea o promueve escenarios, situaciones e
información en general, que pueden servir para ese fin.
Descripción de las 4 instancias que constituyen el NIECO: Es de
hacer notar que NIECO se apoya en medios digitales y físicos
o Proyectando con barajitas58 (PROBA-NIECO): también conocido como
formato impreso o álbum de barajitas, su función es actuar de manera
directa en el aula, promoviendo los fundamentos pedagógicos que conciben
el aprendizaje como un proceso que trasciende el carácter racional del
pensamiento, interpretándolo como un intenso proceso combinatorio de
tendencias asociativas, sensaciones, emociones y experiencias. Está
conformado por barajitas y unas plantillas gráficas llamadas escenarios del
proyecto. El prototipo consta de un pliego o tablero, seis posibles escenarios
de proyectos y un número inicial de 140 barajitas, todo en un pequeño
armario para guardarlo.
Diseñado para el uso grupal (de 5 a 7 niños por cada grupo), sus recursos
están pensados para su permanencia en el aula y los contenidos aluden a
temas que serán construidos por los niños y surgirán de acuerdo a los
proyectos desarrollados, para luego sistematizar experiencias de
aprendizaje significativo.
58 En Venezuela barajita es sinónimo de cromo.
45
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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o Video-problemas: son recursos poco convencionales y con gran fuerza
comunicativa cuya función es romper con el rito del silencio internalizado
entre el docente y los alumnos. El propósito de esta herramienta es invitar
al espectador a determinar la naturaleza temática de cada “acertijo” visual
(que no es más que un breve spot de 60 segundos de video) que plantean
un momento determinado de los proyectos pilotos “fiesta” y “paseo”,
incorporando técnicas de collage-motion y efectos de sonido.
o El Multimedia: son grabaciones multimediáticas presentadas en CD-Rom
con acertijos, chistes e informaciones que complementan los recursos
anteriores e introducen muchas de las posibilidades de la lógica del
hipertexto en el proceso de enseñanza. La idea es que con la utilización del
multimedia del NIECO el alumno consiga informaciones e ideas que inciten
un conjunto de acciones destinadas a la realización grupal. Este formato se
concibe con el propósito fundamental de insertar las TIC en el contexto
social del alumnado, es decir, que esta herramienta no quede enmarcada
dentro de las actividades denominadas como extra-cátedra, que tan sólo
inculcan el aprendizaje de la técnica de la computadora y no su
aprovechamiento socio-cultural y educativo integral.
Los dispositivos móviles de transmisión y almacenamiento de saberes:
NIECO, usa CDs, como formato, plantea el desarrollo de un sitio en internet
Espacios de comunicación:
La página WEB: será un lugar para facilitar el intercambio entre los usuarios del
NIECO; un sitio en Internet que ofrezca todos los recursos del NIECO con la
intención de interactuar, discutir y constituir comunidades de investigación
entre los estudiantes y docentes usuarios de la herramienta.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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Metodologías y Estrategias de aprendizaje:
El artefacto pedagógico resultante de este convenio es Niños en Construcción
(NIECO). Su concepción básica es romper con el formato tradicional de los
libros de texto (cargado de lecciones alejadas de los intereses e inquietudes de
los niños), facilitando un conjunto de relaciones que se alejen de esa clase
unidireccional y directiva tan común en nuestras escuelas. Asimismo, el NIECO
pretende servir de apoyo a la reforma curricular constituyéndose en una
herramienta útil para la planificación por proyectos59 –tan necesaria para
romper la inercia de la clase centrada en objetivos, con contenidos
programáticos divorciados o aislados entre sí– y, a la vez, introducir al maestro
y al alumno en el manejo y uso de las TIC.
59 Un proyecto es una estrategia pedagógica que busca facilitar, flexibilizar o “democratizar” el acceso de los actores que intervienen en los procesos educativos (docentes, alumnos, representantes, directores, supervisores, etc., es decir, la comunidad educativa) al dominio de los saberes fundamentales vinculados con sus entornos de vida, con sus contextos sociales, institucionales y políticos. Asimismo, como metodología pedagógica, posee una función dual: por un lado, permite abordar un tema específico y, por el otro, facilita la globalización de los contenidos curriculares.
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2.-OLPC.60
Antecedentes
La mayor parte de los dos mil millones de chicos en el mundo subdesarrollado
carecen de una educación adecuada, o no reciben ninguna. Uno de cada tres
no completan el quinto grado.
Las consecuencias tanto individuales y sociales de esta crisis global crónica son
profundas. Los chicos son relegados a la pobreza y aislamiento—al igual que
sus padres—sin sospechar lo que la luz del conocimiento podría significar en
sus vidas. Al mismo tiempo, sus gobiernos luchan por competir en un mundo
que cambia rápidamente, en una economía de información global,
apesadumbrados por una vasta sub-población urbana en constante crecimiento
que es incapaz de auto-sustentarse y mucho menos contribuir al bienestar
social, porque carecen de las herramientas para hacerlo.
Dados los recursos que los países pobres pueden destinar a la educación—a
veces menos de USD 20 por año por alumno, comparado con los
aproximadamente USD 7,500 gastados anualmente en EE.UU.—aún duplicando
o cuadruplicando el monto destinado a una educación tradicional, ayudado por
fondos externos y privados, no logrará los objetivos. Aún más, la experiencia
indicaría de modo determinante, que un aumento incremental de “más de lo
mismo”—construir escuelas, incorporación de docentes, compra de libros y
equipamiento—es una respuesta loable pero insuficiente ante el problema de
brindar posibilidades concretas de aprendizaje a una cantidad enorme de
chicos en el mundo subdesarrollado.
Los orígenes de la OLPC se remontan a la era primordial de la computación
hace más de cuatro décadas, cuando la mayoría de las máquinas aún eran del
tamaño de pequeños dinosaurios y casi nadie imaginaba que tenían alguna
conexión con los chicos. Pensadores pioneros tales como Seymour Papert
60 http://www.laptop.org
48
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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soñaban con que fueran aptas para chicos, y el tiempo ha probado el inmenso
poder de las computadoras personales como una herramienta de aprendizaje.
Algunos de los hitos más importantes en la larga travesía de One Laptop per
Child en su transformación de teoría radical a una realidad
Las Herramientas para la construcción de saberes y desarrollo de destrezas
cognitivas-motrices-visuales-comunicativas:
Con herramientas para escribir, componer, simular, expresar, construir,
diseñar, modelar, imaginar, crear, criticar, y colaborar los chicos pueden
convertirse en miembros contribuyentes de su comunidad. Incorpora
herramientas WIKI (trabajo colaborativo en textos), buscadores, herramientas
de escritorio, softwares, juegos
Los dispositivos móviles de transmisión y almacenamiento de saberes:
Especificaciones técnicas. En: http://www.laptop.org/en/laptop/hardware/specs.shtml
La XO es una poderosa herramienta, computadora, para aprender creada expresamente
para los niños más pobres, viviendo en los lugares más remotos del mundo. La laptop fue
diseñada con la colaboración de expertos de la academia e industria, reuniendo un talento
extraordinario y varias décadas de experiencia de campo colectiva para cada uno de los
aspectos de este proyecto humanitario sin fines de lucro. El resultado es una armonía
49
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
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única entre forma y función; una máquina versátil, ultra barata, eficiente energéticamente,
ágil, y durable con la cual los países en vías de desarrollo pueden saltearse décadas de
desarrollo—transformando inmediatamente el contenido y la calidad del aprendizaje de
sus chicos.
Todo el material y periféricos desarrollados con apoyo de la Fundación OLPC deben
seguir formatos y estándares open-source y estar disponibles sin pagos por su uso por un
chico con una laptop XO.
Espacios de comunicación los chats , foros, intranet, Internet,
Classnet, permite el trabajo en el aula
Metodologías y Estrategias de aprendizaje:
Cada escuela representa un nodo de aprendizaje; un nodo en un recurso de
aprendizaje globalmente compartido. La XO no sólo les acerca el mundo a los
chicos, sino que también acerca las mejores prácticas de esos chicos y de sus
maestros al mundo.
Lleva a los que aprenden más allá de la instrucción. Se encuentran
interactuando activamente en un proceso de aprendizaje en el cual aprenden
haciendo. Los chicos también aprenden enseñando, activamente ayudando a
otros que aprendan a leer más
La XO se aprovecha del interés activo que tienen los niños por el mundo que
les rodea, basándose en él para darles la habilidad de desempeñarse con ideas
poderosas
3.- ITP61
Antecedentes
61 http://www.itpsoft.com/home/index.php
50
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Tecnología Educativa62 al alcance de todos, que se está desarrollando en
México, Israel, Australia y en otros lugares del mundo.
Las Herramientas para la construcción de saberes y desarrollo de
destrezas cognitivas-motrices-visuales-comunicativas: los wikis (trabajo
colaborativo en textos), los buscadores, herramientas de escritorio, softwares,
Los videojuegos
Las ITP son computadoras Tienen la posibilidad de conectarse a sensores para
la recolección de información, y software instalados para procesarla, cruzarla,
graficarla. Así, por ejemplo, los niños pueden llevar la computadora a una
salida de campo y registrar la temperatura y la humedad; los más grandes,
resolver problemas de física y química observando representaciones de datos
en tiempo real. Las computadoras pueden además conectarse con robots.
También se presentaron algunos software educativos desarrollados para usar
con estos equipos o en forma independiente, orientados a las ciencias y la
matemática. Un verdadero laboratorio de química virtual, una plataforma de
simulación de fenómenos físicos, una propuesta de juegos para ejercitar el
pensamiento acompañados de elementos corpóreos son algunas de las ofertas.
Los Tipi Labs63. Son otra herramienta del ITP se centran en el uso de juegos
de pensamiento como medio para la enseñanza de complejas destrezas de
pensamiento. El núcleo de los Tipi Labs consiste en dos ideas ya conocidas que
provienen de campos contrastantes, pero que transmiten un mensaje similar:
El primero proviene del Libro de Eclesiastés, “Instruye al niño a su manera” y el
segundo de Platón, “No por obligación aprenderá el niño, sino por jugar”.,
62 ITP, http://www.itpsoft.com/home/index.phpubicada en Israel, plantea en su perfil. Las soluciones propuestas por la compañía incluyen todos los elementos necesarios para implantar con éxito proyectos educativos, contemplando desde la planificación de cada proyecto, hasta la completa implantación del mismo. I.T.P. se ocupa del suministro de productos y equipos, de su instalación, de la capacitación del personal , del suministro de soporte técnico y pedagógico, y de la evaluación y análisis de resultados de la implantación del proyecto. Para ello I.T.P. cuenta con un eficiente y experto equipo profesional, que conoce muy de cerca los sistemas de educación iberoamericanos y está capacitado para enfrentar las demandas del creciente mercado de tecnología. http://www.itpsoft.com/compania/perfil.php63 http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=460&s=97,100&menu=nivel
51
Los dispositivos móviles de transmisión y almacenamiento de saberes:
computadores con sensores
Este proyecto consiste en unos equipos portátiles de bajo costo que funcionan
como computadoras –con algunas particularidades como pantalla táctil–, pero
sobre todo como terminales de datos:
Los TIPILab
Espacios de comunicación: los chats , foros, intranet, Internet, aulas virtuales
En todos los casos, las unidades funcionan en red, los contenidos pueden
compartirse entre los alumnos, o entre los alumnos y el docente (supervisar,
corregir, compartir, enviar mensajes a una o varias terminales) en el aula o a
distancia.
Metodologías y Estrategias de aprendizaje:
Estas funcionalidades y soluciones pueden implementarse de muchas maneras,
pero sin duda invitan a pensar potenciales transformaciones educativas. Por
ejemplo, el hecho de que cada chico disponga de un laboratorio es una
excelente oportunidad para el trabajo por problemas; la conexión en red es una
buena plataforma para proyectos colaborativos; la portabilidad posibilita
trabajos vinculados con el entorno, el hecho de tener estos laboratorios
portátiles puede ser la base para actividades innovadoras en todas las
escuelas, clubes de ciencias e instituciones de formación.
Los Tipi Labs, por su parte implican el desarrollo de la toma de conciencia,
destrezas y una evaluación reflexiva de los procesos de pensamiento. El
método se basa en la profunda convicción de que la forma de aprendizaje más
significativa la constituye la vía de la experiencia; en el marco de esta
convicción, se han reclutado y empleado en este método algunos de los juegos
de pensamiento más desafiantes e interesantes del mundo entero.
Los Tipi Labs ayudan al alumno a desarrollarse en tres direcciones principales:
El campo cognitivo incluye destrezas de toma de decisiones, resolución de
problemas, planificación y ejecución, táctica y estrategia, gestión de recursos y
retención en la memoria. El campo emocional incluye destrezas para ayudar a
enfrentar el tipo de emociones vinculadas con la victoria y la derrota. El campo
social implica las destrezas de una persona vinculadas con la cooperación y la
colaboración con sus pares.
En la primera etapa, los alumnos aprenden uno de las decenas de juegos de
pensamiento que se incluyen en el programa, y juegan al mismo en equipos.
Con la ayuda del coordinador van adquiriendo una "caja de herramientas" de
estrategias y de conceptos racionales, que les van ayudando a mejorar sus
aptitudes lúdicas.
En la segunda etapa, el coordinador y los alumnos van resumiendo su
experiencia y armando un modelo de pensamiento. El modelo puede llegar a
referirse a los procesos cognitivos que funcionan durante la partida (por
ejemplo, enfrentarse a un problema o a la toma de una decisión) o a los
procesos emocionales y sociales (por ejemplo, admitir un error o trabajar en
cooperación en un grupo).
En la tercera etapa, el coordinador y los alumnos usan el modelo que
generaron como base para debatir situaciones tomadas de la vida real. Así los
alumnos logran implementar los conocimientos que adquirieron en sus vidas –
en sus estudios primero y luego en sus trabajos, en su mundo interno y
espiritual, y en sus vidas familiares y sociales.
Elementos que componen los cursos de los Tipi Labs son: Entrenamiento de los
maestros Literatura, Software Interactivo de auto-entrenamiento, Juegos
tangibles para prácticas
CAPITULO III
La escuela, el e-learning y la comunidad y su impacto como generadora de valores y desarrollo. Proyectos Comunitarios y Propuesta
En este capítulo, se sitúa en Venezuela, y se presentan antecedentes y el
marco de políticas públicas sobre las cuales se sustentan las iniciativas que
vinculan las TICs, la escuela y el desarrollo. Adicionalmente, se desarrolla una
encuesta a docentes en ejercicio y conocer tendencias y perspectivas éticas y
metodológicas sobre el e-learning.
Luego, se aborda el tema del e-learning, se tocan aspectos vinculados a la
práctica docente, el e-learning y la comunidad y su impacto como generadora
de valores y desarrollo.
Se presenta al final una propuesta que sustentada sobre las bases
conceptuales que se han venido desarrollando a lo largo de esta investigación,
tales como el enfoque transdisciplinario, la nueva gramática (el hipertexto), el
conocimiento redificado, que conforman los valores epistémicos y la filosofía
pedágógica con base en valores éticos y estéticos que derivan en una
pedagogía integradora, dignificadora, contextualizada a la realidad de cada
sujeto de conocimiento e innovadora al permitirle la posibilidad de transformar
su realidad inmediata.
En los anexos 4, 5, 6, 7, 8, 9 se presentan una serie de experencias en e-
learning que han servido de base para la propuesta de esta investigación.
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
Contexto País. Venezuela 2000-2008
Venezuela, desde el año 2000, ha sido uno de los países pioneros en legislar y
apoyar a través de sus políticas públicas la conectividad, la capacitación, el
desarrollo de contenidos, la economía digital y el gobierno digital a través del
desarrollo de las telecomunicaciones y el uso de internet. Tal como lo señala la
Ley Orgánica de telecomunicaciones (2000) contempla el acceso de todos a la
telefonía64 y a internet y, adicionalmente, está planteada la creación del fondo
de Servicio Universal para el desarrollo de las telecomunicaciones para áreas
aisladas o conglomerados sociales de escasos recursos.
Asimismo, a través del Decreto 825 el Estado se obliga a prestar servicios vía
internet (automatización), internet como prioridad nacional y se proponen la
creación de una red intra y extra ministerial. En este sentido, se cuenta con
servicios de trámites electrónicos, como pasaportes, dólares, pago de
impuestos, muchos de los cuales han encontrado por un lado, resistencias por
ausencia de alfabetización electrónica, y por otro, inoperatividad por parte de
los organismos en la prestación de estos servicios. Lo que ha hecho surgir una
nueva categoría de gestores teletrabajadores.
Incluso, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela dicta, en su
artículo 108, lo siguiente:
Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de
64 Vale destacar que Venezuela es uno de los países en AL con mayor demanda en telefonía celular, el mayor cambio que ha experimentado el mercado de la telefonía móvil en Venezuela no ha sido el incremento en el número de sus abonados sino aspectos cualitativos relacionados con el uso del servicio. En este grupo, podríamos mencionar elementos como el crecimiento de las comunicaciones de texto, las descargas de contenidos y sobre todo la preferencia por los equipos que poseen cámaras fotográficas, reproductores mp3, acceso a Internet, entre otros. Mientras que la mayoría de los servicios de telecomunicaciones crecieron entre un 12 y un 35%, los suscriptores de la telefonía celular alcanzaron 18.789.466 personas, según reportó CONATEL. Este resultado coloca a Venezuela con una penetración de telefonía móvil del 68,93% y refleja un crecimiento del 50,36% en el número de usuarios en el año 2006. Tomado de Tendencias Digitales http://www.tendenciasdigitales.com/Publicado por Carlos Jiménez en lunes, junio 11, 2007 ¡Ah, pero no tiene cámara! http://puntobiz.blogspot.com/2007/06/ah-pero-no-tiene-cmara.html
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
En Venezuela, en el ámbito de la educación informal65, existe una red de
centros electrónicos: Los Infocentros (2005), ubicados en bibliotecas públicas, y
otros espacios públicos, creado en el año 2000 por el Centro Nacional de
Tecnologías de la Información (CNTI). Como parte de su misión se orientan al
“… uso estratégico de las redes, dirigidas a impulsar y fortalecer los procesos
de desarrollo, organización comunitaria y participación ciudadana, apoyando
sus iniciativas, disminuyendo la exclusión y mejorando la calidad de vida”
(Infocentros, 2005).
Para el año 2002 existían 244 Infocentros, en el año 2005 existían 234
(Infocentros,2005) y actualmente 454 infocentros, (Infocentros:2007).
Adicionalmente, a la estrategia de infocentros se han sumando nuevos
modelos de acceso, representados en los megainfocentros, los infopuntos y el
novedoso servicio del infomóvil:
El MegaInfocentro: Es un espacio comunitario en el que la población puede
accesar a un servicio gratuito de telecomunicaciones y hacer uso de las
tecnologías de información y comunicación (TICs) para proveer soluciones a
sus necesidades locales.
Los infopunto: Son cabinas de acceso al conocimiento y su principal objetivo
es proporcionar espacios comunitarios, para el acceso público efectivo al
conocimiento y servicios por parte del ciudadano, con el apoyo de las
Tecnologías de Información y Comunicación para contribuir al mejoramiento de
su calidad de vida.
El Infomovil: Es un vehículo que posee una cabina con un área de 9 metros
cuadrados, con muebles y piso de madera, con ocho módulos que pueden
convertirse en áreas de trabajo y a la vez fungir de un salón de clases. Cuenta
con ocho equipos de computación portátil (laptop), una impresora, un escáner
y una pizarra acrílica. También, tiene instalado un equipo de
65 En el año 2006 se desarrollaron programas de alfabetización electrónica en estos espacios. No se tiene registro de ello.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
telecomunicaciones de acceso inalámbrico WIFI, una planta eléctrica, aire
acondicionado, puerta de acceso y conexiones de servicios externas.
El Programa de Gerencia Social del Conocimiento sobre el cual se están
sustentando los infocentros en su segunda etapa, representa un intento por
involucrar las propias comunidades quienes definan el uso de los infocentros,
adaptándolos a sus necesidades particulares. De esta forma, se cumpliría el
principio de superar la fase de consumir los contenidos que provee Internet,
hasta llegar a un punto en donde la red mundial de información sea utilizada
con finalidades específicas que mejoren el entorno de las comunidades.
Para el año 2007 de un total de 454 infocentros, se encuentran operativos y
abiertos al público general 429 y y 25 inoperativos, tal como se muestra a
continuación:
Grafico No.1. Infocentros en Venezuela
Es indudable, que el acceso gratuito ha permitido el acercamiento de diversos
actores y estos medios han permitido mayor participación y democratización
para el acceso a las redes dándole cabida a poblaciones aisladas y proyectos
comunitarios. Sin embargo, más allá del sentido instrumental, estos espacios
aún no cumplen con la misión encomendada, uno de los elementos que resalta
050
100150200250300350400450
InfocentrosOperativosInfocentrosInoperativos
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
ha sido la escasez de contenidos66.
Asimismo, en el ámbito de la educación formal, El Ministerio de Educación y
Deportes (MED)67 creó, en febrero de 2001, la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (FUNDABIT) que tiene entre sus logros, a decir de
González (2005, p.6), lo siguiente:
o Más de 230 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT), donde estudiantes, docentes y la comunidad en general
desarrollan proyectos educativos mediante el uso de las TICs.
o El Portal Educativo Nacional (www.portaleducativo.edu.ve), un
espacio en la web que alberga información sobre diversas
disciplinas académicas, enlaces con instituciones educativas
nacionales e internacionales y alternativas para el debate y la
recreación.
o La Red Nacional de Actualización Docente mediante el uso
educativo de la Informática y la Telemática (RENADIT), a través
de la cual se desarrollan planes de formación continua en
diversas áreas del conocimiento, incorporando las TICs en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
o El Sistema Automatizado de Gestión Administrativa de centros
informáticos (SAGABIT), un sitio que tiene como objetivo
centralizar y automatizar la información relacionada con los
espacios dedicados a la masificación de las TICs para hacerla
accesible a los venezolanos desde cualquier punto de conexión a
la red.
66 Es necesario incorporar al Estado en estas iniciativas, mediante programas para el acceso a redes de intercambio y en especial, redes de conocimiento compartido orientadas a la solución de problemas comunitarios (help desk o una base de conocimiento), incluso, con información sobre fuentes de financiamiento para proyectos sociales, adquisición de viviendas, ayudas escolares, entre otros. Iniciativas como los infocentros deben ser impulsadas y articuladas mediante políticas públicas de desarrollo con la participación del sector privado, las cuales pueden enmarcarse dentro de los programas de proyectos de Responsabilidad Social exigidos en las nuevas leyes.
67 El MED, tal como se destaca en su página web: http://www.me.gov.ve/, ha firmado convenios con empresas privadas para el financiamiento de computadores personales y de acceso a Internet a precios preferenciales a docentes en ejercicio, así como tratados de cooperación, como el firmado con la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana, organización sin fines de lucro promovida por el gobierno español que cuenta con más de 200 instituciones asociadas y colaboradoras (universidades, ministerios de Educación y Cultura, canales de televisión, ONG’s), para la producción, difusión y evaluación y uso de materiales de radio, televisión, multimedia e Internet.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
o La Revista INFOBIT, único medio impreso venezolano
especializado en la difusión y el uso educativo de las TIC, que
circula de manera gratuita cada dos meses. (Tomado de
Anteproyecto NIECO)
o Uno de los proyectos más importantes del MED es el SIGEDUN
(Sistema de Gestión Educativa Nacional), el SIGEDUN es un
programa computarizado estadístico de registro de matricula, en
el cual se gestionarán todas las instituciones educativas del país.
Cuando el proyecto esté incluido en su totalidad, permitirá
visualizar a cada uno de los centros educativos del país con todos
sus estudiantes y personal. La base de datos de este proyecto
incluirá unos 8 millones de registros. En la actualidad, se han
agregado casi dos millones de estudiantes en el sistema.
Hay que destacar que, aún y con todo el esfuerzo y recursos invertidos,
Venezuela, no cuenta con un sistema educativo que integre las TICs como
parte de su estrategia pedagógica, por un lado; y de desarrollo, por el otro. A
pesar de la aceptación general, de la importancia de las TICs y su efecto en la
educación para consolidar valores, y potenciar el desarrollo al estar orientada
a la formación de ciudadanos dignos, capaces de transformar su realidad. Esto
último, incluso, no aparece como elemento central en la nueva Ley de
Educación68.
En este orden de ideas, en Venezuela, la práctica docente parece desvinculada
no sólo de los docentes en su ejercicio, quienes lucen alejados de la
importancia del uso de las TICs, sino también de los intereses y herramientas
que los niños incorporan a su vida como medio de comunicación, transmisión y
68 En el proyecto de Ley de Educación el término “formación” aparece reiteradamente, pero no se explica qué se debe entender por eso y cuál es su articulación con el tema de los valores. Todo parece circunscribirse a educar, y valores clave como participar, cooperar, colaborar, diversificar, conocer, comprender, integrar, mestizar y demás, están marginados y carentes de explicitación y desarrollo.El mismo término “valor”, si bien aparece varias veces, carece de una debida y profunda conceptualización. Esa carencia hace que se nos confunda y se nos desplace, con mucha facilidad, a nociones como principios, preceptos e ideas, que no son lo mismo.Y luego, entonces sí adquirir y construir conocimientos, saberes, habilidades y destrezas consecuentes con los nuevos valores implantados. Todo puesto en el contexto del desarrollo de la dignidad de cada quien y su incorporación y participación plena en la sociedad venezolana. (2007, 14). Este y Pablo……La Cosmovisión de Los valores. Punto sobre Debate sobre la Ley de Educación. CIAN. papel de trabajo. Mimeo. 2007. Caracas.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
adquisición de saberes. En tal sentidos, la empresa Data Análisis a través de
sus encuesta Ómnibus Kid, recoge una serie de datos importantes sobre el
comportamiento de los niños entre los 7 y 12 años en relación al uso de
medios, teléfonos celulares e Internet, tal como se verá a continuación :
Niños venezolanos e internet
El 39% de los niños utiliza actualmente Internet, con una mayor proporción
entre los varones, niños de mayor edad y niños de estrato más alto. El 71% de
los niños que se conecta a la red lo hace a través de cibercafés (especialmente
los de los estratos D y E). El no saber como usarla es la razón principal para no
conectarse, los del estrato D y E consideran que es costosa. Buscar información
para los estudios y jugar juegos en línea son los principales usos que los niños
le dan a Internet - cada uno con más de 50%. Los varones juegan en línea más
que las niñas y éstas buscan más información que los primeros, mientras que
los niños de más edad acostumbran a chatear más que los niños más
pequeños. Los datos se desprenden de la última actualización de la encuesta
Ómnibus Kids realizada en las ocho principales ciudades de Venezuela, con
entrevistas a 500 niños de edad comprendida entre 7-12 años, de ambos sexos
y de estratos socioeconómicos A/B, C, D, y E.
Un 27% es el que menciona que en su colegio hay acceso a Internet (es decir,
un 73% de los niños no tiene acceso a Internet en el colegio). Peor aún, del
27% que dice que en su colegio sí hay Internet, más de la mitad declara que no
es fácil acceder a ella.
Para decirlo fácil, apenas un 12,6% de los niños considera que en su colegio
hay Internet y es fácil tener acceso para su uso. Nos queda un 87% por fuera.
También refleja el estudio que los Infocentros no están llegando a los niños. El
porcentaje que los usa no alcanza el 1%, lo cual brinda una excelente
oportunidad para el desarrollo de iniciativas en este segmento.
La razón para no usar Internet por parte de los niños, sigue siendo muy similar
a la de los adultos y es la falta de información de cómo hacerlo. Si llama la
61
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
atención un incremento en las respuestas asociadas a ‘mis padres no me
dejan”, lo cual podría estar relacionado con aspectos de seguridad y que ofrece
oportunidades de mercado.
El mercado infantil en Venezuela es sin duda un segmento atractivo no sólo por
su participación poblacional sino por su propensión a la adopción de
tecnologías. Aun cuando los colegios y los sitios de acceso gubernamentales
(Infocentros) no han tenido resultados favorables que mostrar (hablando en
términos generales y no de experiencias concretas que conocemos las hay),
este segmento ha crecido de forma importante en los últimos años y brinda
numerosas oportunidades para el sector público y las empresas que deseen
apostar por su crecimiento.
( Datanalisis: Feb:2007)
Niños venezolanos y medios de comunicación
De un total de 168 horas por semana (7 días por 24 horas), el 47% del tiempo,
los niños venezolanos están expuestos a algún medio de comunicación. Este
porcentaje alcanza el 70% al descontar las horas de sueño en lo que se
denomina el wake up time. Por su parte, la exposición mediática asciende de
47% a 51% los fines de semana. La TV por suscripción ocupa un 29% de las
horas de exposición mediática de los niños venezolanos, seguido por la TV
abierta con 22%. Al llevar esta participación en términos del share que tiene
cada medio en el total del tiempo de exposición mediática, la TV paga e
Internet presentan la mejor relación. Por su parte, las revistas y la prensa
presentan la relación más desfavorable. Los datos se desprenden del Reporte
de Medios de la encuesta Ómnibus Kids de Datanalisis, que tiene como objetivo
mostrar en un contexto comparativo los principales indicadores relacionados
con la adopción y el uso de los medios de comunicación de los niños en
Venezuela. (Datanalisis: Mar 2007 . Mercado Infantil. Reporte de Medios
Omnibus Kids. http://www.datanalisis.com)
Los niños prefieren comunicaciones sincrónicas
Los niños de 7 a 12 años muestran una mayor propensión al uso de
comunicaciones sincrónicas para entrar en contacto con sus pares. El 14% de
62
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
los niños encuestados tienen celular, de los cuales 94 % usan SMS.
( Datanalisis: May 2006 En: http://www.datanalisis.com/especiales.asp?
sec=110417)
En el anexo No. 8 se presentan algunos Colegios y Liceos de Venezuela con páginas WEBBajo esta mirada, uno de los fines propuesto en esta investigación atiende a
que cualquier iniciativa orientada a la formación en la escuela debe tomar en
cuenta los valores sobre los cuales se construye el hecho educativo. Educar
para la conformación de individuos dignos, hará posible el surgimiento de la
ética social del grupo, valor fundamental que consolida y fortalece a un país.
Asimismo, el ciudadano, en Venezuela, no goza con toda la transparencia y
eficiencia para la consolidación de una relación ciudadano-gobierno confiable,
ni los mecanismos electrónicos apoyados en las TICs para participar en el
control y la rendición de cuentas, para el desarrollo de proyectos comunitarios
articulados con los distintos actores sociales (instituciones educativas,
empresas, comunidad, centros de investigación) y servicios a nivel Municipal69.
Asimismo, son incipientes las políticas públicas por parte del Estado para
promover la articulación de los intereses entre las instituciones públicas y
privadas para impulsar efectivas estrategias de desarrollo orientadas al
desarrollo de la ciencia y la tecnología, como impulsoras de bienestar.
De reciente data, es la creación de un impuesto a ser aplicado a todas las
empresas privadas medianas y grandes, a fin de generar inversión en el
desarrollo de la Ciencia, la tecnología y la Innovación70
Un estudio de caso.
Esta investigación, se acompaña de actividades docentes a nivel doctoral en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional Centro de Investigaciones y Postgrado Doctorado Innovaciones Educativas. Los Teques. Venezuela.
69 Destacan como excepciones, aún incipientes los Municipios de Chacao y Los Salias (http://www.chacao.gov.ve) - (http://www.alcaldialossalias.gov.ve)
70 Para mayor detalle ver Ley de Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación. 12 de Julio 2005 En: http://www.mct.gov.ve
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
En este sentido, se presenta resumen sobre conclusiones de un breve diagnóstico realizado por la estudiante Eleodina Yepez, C.I. 6460822, quien es docente de educación básica:
A efectos de este estudio se levantó un reporte audiovisual para ilustrar, brevemente, cómo se trabaja en la actualidad en un aula de clase virtual, para ello se tomó como caso de estudio la U.E.N.B “ Simón Bolívar” , ubicada en la Urbanización Simón Bolívar al lado de la capilla “Don Bosco” Los Teques, Edo. Miranda. La cual a consideración de la investigadora es una representación amplia una forma común usada en la docencia para el aprendizaje de las Tics.
A continuación el video 2 donde se observa superficialmente como trabaja el docente del aula virtual en la escuela estudio del caso
http://es.youtube.com/watch?v=rIEXc1wfxeI
Las conclusiones arrojadas por el CASO EN ESTUDIO, realizado durante el periodo Jun-Dic 2007, fueron las siguientes:
A través de diversas lecturas realizadas en este periodo de clase en cuanto al e-learnig en Venezuela, Latinoamérica y el Caribe, soportándolo en el estudio de caso, se puede evidenciar que aún faltan metas que alcanzar, en los que se proyecta como políticas de los Tic.
o El conocimiento es trasmitido en una relación jerárquica.o El alumno es ajeno al conocimiento, su recorrido está predeterminado.o El docente es quien enseña, el alumno es quien aprende, la
comunicación o las estrategias son presenciales no son apoyados con base de e-learning.
o Toda la responsabilidad recae en el maestro que aún no está preparado y por supuesto tratan de enlazar los que ellos consideren más importante como lo es en un aula regular, como conocer el funcionamiento de la máquina, realizar las vocales, los nombres etc.
o hay un solo docente para 12 grados existente, en la escuela caso de estudio.
o El aula está ubicada físicamente, en otro espacio, con base en horarios y distribución de tareas.
Es de hacer notar, que a los estudiantes de este curso, Junio-Dic 2007, se les solicitó realizar su presentación haciendo uso de los recursos y metodologías de e-learning, todos realizaron lo que llamamos guía de navegación, un recurso didáctico que pretendía mostrar los resultados de la investigación apoyados en recursos multimedias, videos, links, hipervínculos, que permitieran la navegación libre y la posibilidad de profundizar en los contenidos. A los estudiantes, se les suministró bibliografía amplia, a excepción de un estudiante, el resto nunca había usado este tipo de recursos. En el caso particular de Elodina Yépez, quien es docente en ejercicio, se le suministro bibliografía adicional, relativa al aula y modelos de aprendizaje, vale destacar que, el estudio presentado, aún y cuando no cumple con la rigurosidad y el
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
análisis a través de categorías, mostró el esfuerzo y el cambio de enfoque y visión sobre la apropiación del lenguaje digital como parte de las nuevas instancias de conocimiento y prácticas pedagógicas.
Este punto se ha alimentando de los nuevos aportes suscitados con nuevos estudiantes, Ene-Abrl 2008 los cuales se están plasmando en el Blog http://www.transitodigital.blogspot.com , alquì se han explorado temas sobre las Politicas Publicas en Venezuela, La evlaucion del instrumento de encuesta que será aplicada a nivel nacional, antecedentes y proyectos en Venezuela y un nuevo estudio de casos.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
Las Competencias Docentes en Venezuela71.
El Decreto No 825 del año 2000, tal como se ha mencionado, sienta las bases
de la democratización del Internet en Venezuela. Declara el acceso y el uso de
Internet como política prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia y Tecnología
la misión de promover activamente el desarrollo, el cual en un plazo de tres
años el 50% de los programas educativos de educación básica y media
diversificada deben estar disponibles en formato de Internet. A la fecha han
pasado siete años. La Agenda se fundamenta en el desarrollo de tres
componentes Clave:
• Desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico para los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
• Formación del personal docente en el uso y aplicación de las
tecnologías de información y comunicación.
• Desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y
de conectividad a Internet, a ser utilizada por los actores que intervienen
en el proceso educativo
Sin embargo, parte de las causas a las que se debe esta situación se vinculan
a: las condiciones de infraestructura de la mayoría de las escuelas, déficit
marcado en la preparación del docente en nuevas tecnologías , ausencia de
contenidos y el desarrollo de una cultura que comprenda a las TICs más allá de
su uso instrumental, como mediadores de valores, símbolos, emociones y
saberes.
En Venezuela el perfil del docente a nivel medio y diversificado es el
siguiente72:
1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir conocimientos a
través de clases magistrales, cuyo instrumento para obtener los 71 Este punto será ampliado una vez realizada las encuestas a los docentes, la cual se tiene previsto para el 1er semestre del año 200872 Claudia Fuenmayor y Almira Salazar. Los Docentes y el uso de las TICs en Venezuela. Universidad Bcentenaria de Aragua. Informe de Gestión. Maracay. Venezuela. 2000-2001
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
conocimientos es a través de bibliografías (textos) y algunos por
asistencia a Foros, Conferencias, Congresos o talleres.
2. No maneja las TIC´s, existe una predisposición de los docentes en
estos niveles para manejar las TIC´s, ya que aducen no necesitarlas por
considerar que no son
indispensables. La tendencia de la mayoría es a rechazar la
incorporación de las nuevas tecnologías.
3. De bajos recursos económicos que le impide el acceso a la tecnología.
Los educadores a nivel medio y diversificado no cuentan con recursos
económicos apropiados, ya que la remuneración que perciben apenas
les alcanzan para cubrir las necesidades básicas, viéndose en la
necesidad de tener empleos adicionales. Otro aspectos que hay que
resaltar es que estos educadores son en su mayoría mujeres que tienen
una alta carga familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto la
adquisición y el uso de la TIC´s queda en un segundo plano. De igual
forma hay que resaltar que la educación en Venezuela es impartida a
través de organismos públicos (mayoría) y privados. Estos organismos
públicos son de carácter estadal nacional, en ambos casos se les asigna
un bajo presupuesto, en el cual está ausente la partida para adquisición
de computadores y servicio de Internet. Además el servicio de Internet
no está masificado para que llegue a todas las escuelas, liceos, etc.
Otro aspecto determinante es la incorporación de estudios en el área de las
tic’s y la educación, apenas 1995 se inicia la licenciatura e docencia mención
Informática lo que implica que es a partir del ano 2000 que se tienen las
primeras promociones de estos profesionales. Antes de esta fecha las personas
estudiaban licenciatura en docencia mención Matemática y Computación. En
Cuanto estudios de Postgrado todas las especializaciones que tienen que ver
con educación y las TIC’s son de reciente creación y no se han masificados aun
lo que indica que sólo
un porcentaje muy mínimo poseen este tipo de estudios.
Aunado a esto no existe una política gubernamental (La mayoría de los
docentes prestan servicio para el estado Venezolano) en cuanto a la
67
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
capacitación del docente en esta área, esto se puede constatar que a través
de los FUNDACEBITs73 se esta impartiendo de manera muy tímida capacitación
docente, sin una planificación sobre las competencias del docente
En tal sentido, uno de los factores de cambio vinculados con la transición hacia
lo digital en la escuela se vincula directamente con el rol docente, pues son los
llamados a transformar la escuela que conocemos hasta hoy, en tal sentido, se
presenta una serie de competencias necesarias para que esta transición sea
posible, las mismas no son exhaustivas Cejudo (2006)
Las Nuevas Competencias Docentes.
Pedagógicas:
o Profundizar / investigar temas.o Estructurar el conocimiento.o Diseño de tareas individualizadas para el autoaprendizaje.o Diseño de actividades de trabajo en grupo.o Formular estrategias de valoración.o Guiar, aconsejar y proporcionar feedbacko Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos
presentados.o Responder a los trabajos de los estudiantes.o Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel
adecuado.o Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un
diagnóstico previo.o Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los
estudiantes.o Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades
realizadas.
Técnicas:
o Utilizar adecuadamente el correo electrónico.o Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas.o Diseñar, crear y controlar las salas de chat sincrónicas.o Dominar y utilizar procesadores de texto, hojas de cálculo y - bases
de datos.o Utilizar herramientas de creación de páginas web.o Usar el software con propósitos determinados
73 http://www.cnti.gob.ve/cnti_docmgr/detalle.html?categoria=3711
68
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
o Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación.
o Dar consejos y apoyos técnicos.o Realizar actividades formativas específicas.o Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la
red.o Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo.o Mantenerse en contacto con el administrador del sistema.o Utilizar adecuadamente el correo electrónico.o Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas.o Usar el software con propósitos determinados.
Organizativas:
o Establecer el calendario del curso, de forma global como específica.
o Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno.o Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo.o Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los
miembros.o Contactar con expertos.o Ofrecer información significativa para la relación con la institución.o Establecer estructuras en la comunicación online con una
determinada lógica.
Orientadoras:
o Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.o Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la
calidad del mismo.o Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado.o Motivar a los estudiantes para el trabajo.o Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio.o Ser guía y orientador del estudiante.
Sociales:
o Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red.
o Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros.
o Integrar y conducir las intervenciones.o Animar y estimular la participación.o Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los
participantes.o Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.
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La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
Asimismo, en el Anexo No. 2 se presentan una serie de Habilidades necesarias
para realizar un estudio efectivo, dichas habilidades que van desde la
búsqueda de información hasta las metacognitivas, son habilidades que deben
estar vinculadas con los formatos de aprendizaje y los objetivos programáticos
que se pretenda lograr con los estudiantes
Proyectos Colaborativos. Los valores y la formación de la
persona en el ámbito digital
Es importante destacar que como parte de la metodología se considera el
Trabajo por Proyecto como la base de trabajo colaborativo orientado a la
comunicación y al ejercicio de los valores éticos, estéticos y epistémicos, en el
contexto ético, valores como la tolerancia, la solidaridad, la participación
democrática, la diferenciación inclusiva, son alguno de los valores que
subyacen al trabajo docente y principalmente la transformación del estudiante
de sujeto pasivo a sujeto activo del conocimiento, permitiendo su
70
La transición hacia lo digital, en el ámbito educativo, Jun-Ago 2007.
Sybil Lorena Caballero
reconocimiento como actor de transformación y en consecuencia, el ejercicio
de su dignidad.
Uno de los proyectos de referencia mundial que engloba estos valores es el
Global School net del cual tomamos lo siguiente a modo de ilustra lo
anteriormente expuesto:
Global SchoolNet is proud to provide support to the Youth Connect
Worldwide project. Bring the world into your classroom by integrating
technology and global issues into your curriculum! Prepare your students
to become active empowered citizens of the world!
The Youth Connect Worldwide project connects schools in the United
States with schools abroad through a series of web-based collaborative
activities and exchanges. Students across borders discuss issues that
matter to them and participate in joint activities which promote cultural
understanding, tolerance, and a sense of belonging to the world. We
provide an internationally-minded curriculum which adapts easily to
many classes, including history, civics, journalism, art, science,
technology, and others. This alternative education program helps you to
increase the use of technology in the classroom, broadens your students'
perspectives, giving them a chance to interact with international partners
in a project that they help create. (En:
http://www.globalschoolnet.org/programs/SORI/index.html Ago, 2007)
Prototipo de herramienta:
Este punto pretende asomar una posible herramienta de trabajo
usando medios teleinformáticas en el aula, y surgirá de la
exploración y aportes tanto conceptuales como prácticos.
Es de hacer notar que el Grupo Santillana a partir de este año ha
comenzado con su plataforma de soporte interactivo con dos
productos que merecen atención: Kalipedia
(http://www.kalipedia.com/glosario/a/priori.html?x=3076), una
enciclopedia interactiva y la Casa del Saber, recursos educativos
multimedias con contenidos para el aula
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Explicación del Producto. Wiki Sqela
Principios:
• Transdisciplinario: herramientas para crear nuevas
rutas de conocimiento, el conocimiento se plantea tramado
por problemas o áreas de interés y no por conceptos con un
orden fijo desarticulados de la realidad y la experiencia
• Contenidos dinámico, interactivo y constructivo, va
mas allá del saber enciclopédico
• Valores: permite el ejercicio de la dignidad en el
proceso de aprendizaje tanto del alumno como del docente,
fomenta el intercambio grupal, el juego, la solidaridad, el
respeto, la tolerancia, el afecto
• Se basa en proyectos y espacios de encuentro
apoyado en simulaciones como estrategia de aprendizaje y
en la problematización: de que manera que el participante
su vuelva eso, un participante. El recurso dramático de
intrigar, de angustiar, de problematizar va por camino de
proponerle al aprendiz algo que de inicio "entre" en su
mundo y lo desequilibre.
• Se basa en la modalidad de B-larning (blended
Learning) que combina las ventajas del e-learning: la
reducción de costos, la eliminación de barreras espaciales y
la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran
parte de las actividades del curso no es necesario que todos
los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo; y
las de la formación presencial: interacción física, lo cual
tiene una incidencia notable en la motivación de los
participantes, facilita el establecimiento de vínculos.
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WikiSqela
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Descripción:
1.-Crea tu propio libro, 2.-Simulaciones, 3.-Recursos, 4.-Sitios de
interes
Lo que esta montado en la web es una brevisima representación
del punto 1.- Crea tu propio libro, (
http://www.tribaldesigncr.com/wikisqela ) donde me parece que
estaria parte de nuestra innovacion, pues seria un libro dinamico,
y que corresponderia a las necesidades en el aula, pues los libros
de texto limitan y ordenan secuencialmente el conocimiento, la
idea difiere de encarta, porque no es una herramienta estatica, lo
que yo propongo permitiria anexar nuevos contenidos y proyectos
dinamicos, que pueden ser compartidos por distintas escuelas y
cuya herramienta puede ser ofrecida por Santillana como soporte
al aula, asi no se limitaria a vender libros (contenidos) una vez al
año, sino que los estaria vendiendo todo el año (se venderian
contenidos moviles no "libros")
El punto 2.- corresponderia a la idea de las simulaciones y la
propuesta de NIECO, los Video-desafios, Aquí se busca la
problematización: de què manera el participante se vuelva eso, un
participante. El recurso dramático de intrigar, de angustiar, de
1.- Crea Tu propio Librohttp://www.tribaldesigncr.com/wikisqela/
Libros en galería (A…Z)
Buscador de contenidos en Wiki sqelen Web (cursos, contenido)
Kalipedia : contenidos de la A a la Z (documentos, videos, juegos, por temas, con tisauro)
A B EAgua Biosfera Ecología
Historia /Geografía (a…z)Literatura LunaMatemáticaMarte
3.-Recursos
herramientas y metodologías y tutoriales (como bajar musica y videos, como crear musica, videos, paginas web, blogs)
Cursos y forosChats en línea Blogs
Juegos DesafíosDescargas SMSTus sitios de interés (a…Z)
2.-Simulaciones
Proyectos por desafios y problemas (RPS)Videos desafios
LIBRO
ArteCap I Pintores siglo xx
Miro et al (documentos y un juego disponible)
Cap II Pintores VenezolanosReverón (documentos y fotos en Galería del MOMA)Historia de la Guaira (video histórico sobre la Guaira)
Cap III. Métodos para pintarCurso pintura
Este libro, tendrá un formato, con opciones de forma (color, tamaño, tipo de letra), con algunos elementos de diseño predefinidos.Los contenidos serán dinámicos, a escogencia de su autor, quien irá editando según la búsquedaEl libro tendrá la opción de interactivo, le podrán agregar y quitar contenidos, fácil y rápido
4.-Sitios de interes
Avatares.com
Tudiscovery.com
Nasa.com
SETI.com
Youtube.com
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problematizar va por camino de proponerle al aprendiz algo que
de inicio "entre" en su mundo y lo desequilibre. Eso es lo que
buscamos con los video-problemas y con el trabajo por proyecto-
problemas. Eso busca reemplazar la coacción escolar, de la que
ya sabemos sus limitaciones.
El punto 3 y 4 serian herramientas de apoyo que ya existen, pero
que le dan el caracter interactivo y digital a la dinamica. No solo
en la Web sino tambien en los entornos del aula, por cierto, los
docentes son los mas limitados a la hora de poner en practica
estas herramientas
Es un esquema abierto y el orden me parece que lo ira dando el
desarrollo de la idea, algunas cosas saldrán, otras serán
incorporadas.
http://www.tribaldesigncr.com/wikisqela
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En construcción…2008
Visita nuestro blog
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ANEXOS 1
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En: http://www.datanalisis.com/especiales.asp?sec=110417
ANEXO 2. Cuadro : Habilidades necesarias para realizar un estudio efectivoHabilidades Acciones concretasDe búsqueda
de información
o Encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia
o Hacer preguntaso Usar una bibliotecao Utilizar material de referencia
De asimilación
y retención
de la información
o Escuchar para lograr comprensióno Estudiar para lograr comprensióno Recordar cómo codificar y formar representacioneso Leer con comprensióno Registrar y controlar la comprensión
Organizativaso Establecer prioridadeso Programar el tiempo en forma correctao Disponer de los recursoso Conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo
Inventivas
Y creativas
o Desarrollar una actitud inquisitivao Razonar inductivamenteo Generar ideas, hipótesis y prediccioneso Organizar nuevas perspectivaso Emplear analogíaso Evitar la rigidezo Aprovechar sucesos interesantes y extraños
Analíticas o Desarrollar una actitud críticao Razonar deductivamenteo Evaluar ideas e hipótesis
En la toma de decisiones
o Identificar alternativaso Hacer elecciones racionales
Comunicativas o Expresar ideas oralmente y por escritoSociales o Evitar conflictos interpersonales
o Cooperar y obtener cooperacióno Competir lealmenteo Motivar a otros
Metacognitivas y
autorreguladoras
o Evaluar la propia ejecución cognitivao Seleccionar una estrategia adecuada para un problema
determinadoo Enfocar la atención a un problemao Decidir cuándo detener la actividad en un problema difícilo Determinar si se comprende lo que se está leyendo o escuchandoo Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a
otrao Determinar si las metas son consistentes con las capacidadeso Conocer las demandas de la tarea
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o Conocer los medios para lograr las metaso Conocer las capacidades propias y compensar las deficiencias
Fuente: Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, McGraw-Hill, México. pp. 121-123. En: Barroso 2006) . En :http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/cbarrosol.htm
ANEXO 3
METODOLOGIA DE SEMINARIO TALLER VIRTUAL "STV"
Para el logro de los objetivos se formarán a todos los miembros de la comunidad educativa en al utilización del Seminario Taller Virtual "STV"como herramienta fundamental para la aplicación de una Pedagogía Activa, a través de didácticas virtuales en la cual el alumno es el constructor de su propio conocimiento, con un alto grado de responsabilidad y autonomía, a su propio ritmo, con la participación de sus homólogos virtuales y con la participación y orientación del maestro.
El seminario taller VIRTUAL que se propone en las siguientes líneas se vislumbra como otra alternativa en la formación de pregrado, especialista, magíster o doctorados pues permite lograr los objetivos de producir ciencia, realizar investigaciones, presentar los informes, elaborar su monografía y afianzar su tesis.
Se puede dividir en varios aspectos a saber:
1. DESARROLLO DE GUIAS Y BITÁCORAS DE CADA SESION: Presentación de todo el enfoque metodológico, estado del arte, consultas bibliográficas, tratamiento de artículos, presentación de informes, preparación de su trabajo de grado. http://www.ave.edu.co/users/rector
2. ENTREGA DE LECTURA O BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA: Previamente a las sesiones de seminario se selecciona y se envía por correo electrónico los documentos o textos, artículos específicos que deberán ser consultados por los alumnos, o se les dan las direcciones electrónicas y de html en donde pueden ser consultadas.
3. ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS: Los alumnos deberán analizar los documentos señalados y otros que sean pertinentes al tema propuesto y preparar y elaborar una RELATORIA con orientación o punto de vista personal con una máximo de 5 hojas que debe ser remitida por correo electrónico a los miembros de su grupo.
4. DISCUSIÓN EN GRUPO: en grupo de no más de 5 alumnos se pone a consideración las relatorías de cada uno de los miembros del grupo, los cuales deben ser enviados por correo electrónico a los miembros del grupo, y se analiza utilizando CHAT COMO ICQ, MASSENGER INSTANTÁNEO, USANDO NETMEETING SI TIENE ACCESO A CAMARA DE VIDEO. . Se nombra en cada sesión un RELATOR quien se encarga de resumir las conclusiones generales del grupo después de su discusión.
5. PUESTA EN COMÚN: Cada relator presenta ante la PLENARIA las conclusiones de cada uno de los grupos utilizando salas de conversación, Netmeeting.
6. SE NOMBRA UN PROTOCOLANTE: Quien se encargara de tomar atenta y minuciosa nota de las conclusiones de los grupos y el aporte o aportes del DIRECTOR, se pueden involucrar especialistas de otros piases previa consulta con ellos con el uso de chat, y correo electrónico se pueden enviar los protocolos.
7. PROTOCOLO: Se elaboran las conclusiones generales de la sesión, lo cual se convierte en la Historia del seminario.
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8. INFORME DEL PROTOCOLO: Cada protocolante deberá presentar el producto final y enviar por correo o por chat por icq el numero de copias según el grupo.
9. PAGINA WEB DEL SEMINARIO: Se elaborara una pagina www que se constituya en la historia del seminario, en punto de encuentro de todos los participantes y los interesados en el tema, además de contacto con comunidades académicas y científicas.
10. CONSOLIDACIÓN DE COMUNIDAD ACADEMICA Y CIENTÍFICA: Con la pagina www elaborada se deberá mantener en permanente actualización con links a los sitios más importantes relacionadas con el tema del seminario.
PASOS Para un SEMINARIO TALLER VIRTUAL STV
1ºLECTURAS PREVIAS: Desarrollar lecturas apropiadas a los temas a tratara través de paginas WWW.
2ºELABORACION DE UNA RELATORIA: Relatar con criterio de Síntesis y Evaluación en un máximo de 5 hojas. Enviar a miembros del grupo
3ºANALISIS DENTRO DEL GRUPO: Elaborar conclusiones del grupo con base en la lectura de las relatorías.
Se debe nombrar un Relator que expone las conclusiones del grupo.
4ºEXPLICITACION DE RELATORES: Los representantes de cada grupo deben exponer las conclusiones más relevantes.
5ºAPORTES DEL MAESTRO: El maestro complementa, corrige, dirige lo expuesto por los Protocolantes, si hay mérito para ello. Igualmente otros expertos del tema por correo electrónico.
6ºPROTOCOLO DE LA SESION: Se debe nombrar un protocolante quien hace la conclusión final y debe entregar en la próxima sesión las conclusiones del mismo.
7ºMEMORIAS DEL SEMINARIO: Con cada uno de los protocolos se elabora la Historia del seminario. Las cuales se hacen en html
8 SOCIALIZACION DEL SEMINARIO: Debe ponerse en conocimientos de las comunidades interesadas en la Universidad o fuera de ella a través de la pagina www, con posibilidad de chat y correo electrónico.
9ºINFORME A COMUNIDADES ACADEMICAS: Compartir vía Internet con las comunidades afines los resultados del seminario.
10º PROPAGACION DE LOS RESULTADOS: A través de Redes creadas para tal fin: Centros de investigación, Redes Latinoamericanas, Redes Mundiales INTERNET.
Tomado de Guillermo Cardona Ossa TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI EDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING. ELEMENOS PARA LA DISCUSION Magíster en Educación U. Javeriana, Candidato a PhD Ciencias Pedagógicas Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 15./mayo 02. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/car.htm
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ANEXO 4. Herramienta de Contenidos http://www.skoool.es/teachers_el_proceso.htm
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ANEXO 5. http://www.eduteka.org/Editorial6.php
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ANEXO No. 6
http://www.biblioninos.cl/comousar.htm
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Anexo No. 7. Contenidos Educativos en Venezuela . http://www.rena.edu.ve/index.html
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ANEXO No. 8
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En :http://www.cnti.gob.ve/cnti_docmgr/detalle.html?categoria=3711
Anexo N.9
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ALGUNOS COLEGIOS VENEZOLANOS CON PAGINAS WEB http://www.futurekids.com.ve/modules.php?name=News&file=article&sid=16
Agustiniano Cristo Rey Banda Bolívar y Garibaldi Banda de Guerra Colegio Claret CELLA Centro de Estudiantes del Liceo Los Arcos Colegio Brito, Unidad Educativa. Colegio Cecilio Acosta Colegio Centro de Integración Psicoeducativo (CIP) Colegio Ciudad Mariana de Caracas Colegio Internacional de Caracas Colegio Integral El Avila Colegio La Salle Guaparo Valencia Colegio Loyola Gumilla Colegio Madre Matilde Colegio Más Luz Colegio Nuestra Señora de Fátima Colegio San Francisco de AsísColegio San Ignacio de Loyola Colegio Santa Cruz Colegio Santo Tomás de Aquino -Colegio Santo Tomás de Villanueva Colegio Zowie - Lecherías, Estado Anzoátegui.Escuela Bella Vista - Maracaibo. Escuela Campo Alegre Escuela Comunitaria San Antonio de los Altos Instituto Educacional Henry Clay Instituto Educacional Lagunillas Jaureguino´s web site. Limijau Liceo Militar Jauregui Liceo Urbaneja AchelpohlPagina no oficial del CEL - Centro Excursionista Loyola del Colegio San IgnacioTeresiano de Guacara (STJ) U. E. Santa Ana de Jesús U.E. Colegio Cristóbal Mendoza U.E. Nuestra Señora de Lourdes I U.E. Santa Maria Goretti Unidad Educativa Colegio Las Américas. Unidad Educativa Instituto Los PróceresUnidad Educativa Institutos Educacionales Asociados Valle Abierto
COLEGIOS QUE HAN CONTRATADO SERVICIOS FUTUREKIDS EN VENEZUELA y que poseen laboratorio de Computación (a continuación)
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CARACAS
U. E. Colegio Santo Tomas de Villanueva
U. E. Colegio Insight
U. E. Colegio Integral el Ávila
U. E. Colegio Don Bosco (Altamira)
U. E. Colegio Más Luz
U. E. Colegio Vermont
Escuela Municipal Juan de Dios Guanche
Escuela Municipal Carlos Soublette
Liceo Andrés Bello
Guardería Pequeño Cometa
Guardería Candy
U. E. Colegio Blanca Nieves
Colegio Luz y Vida
U.E. Colegio Coromotana
U. E. Colegio Santa Caterina Da Siena
U. E. Colegio La Concordia
U. E. Colegio Promesas Patria
U. E. Colegio Escuela Uno
U. E. Academia Cristiana Int. de Caracas
U. E. Colegio Caurimare I
Preescolar Base Aérea Fco. de Miranda
Jardín de Infancia del Magisterio Profesional
Pre-Escolar La Trinidad
Pre-escolar Aquiles Nazoa
Pre-Escolar Alimar
Pre-Escolar Vizcaya
Pre-Escolar Inpas
CIUDAD GUAYANA
Colegio Divino Niño Jesús
Nuestra Señora del Rosario
Pre-Escolar San Pedro
U.E. Huyapari
Instituto de Educación Integral Cachamay
Instituto Combinado Gonzalo Méndez II
MARACAIBO
Jou Tai (Pre-Escolar)
Jou Tai (Básica)
Nuestra Señora de Fátima
Mater Salvatoris
Kai Kashi
Just For Kids
U.E. Colegio Bellas Artes
MÉRIDA
U. E. Colegio Seráfico Nuestra Señora de Belén
U. E. Colegio La Presentación
PUERTO PÍRITU
U. E. Colegio Edgar Olaizola PUNTO FIJO
U. E. Colegio Araguaney
VALENCIA
Los Robles
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Pre-Escolar Vigerli
Pre-Escolar Candil
Preescolar Gabriela Mistral
U. E. Colegio Niño Don Simón
U.E. Colegio Agustín Codazzi
U. E. Colegio Laura Vicuña
U.E. Colegio Santiago de León de Caracas
ALTOS MIRANDINOS
U. E. Colegio Francisco de Miranda
U. E. Colegio Dubuc
U. E. Colegio La Colina
U. E. Colegio Santa Marta
GUATIRE
U. E. Cole gio Alejandro de Humboldt
San Miguel
Centro de Estimulación Integral C.E.I.
Simón Bolívar MATURÍN
U. E. Colegio Humboldt
U.E. Colegio San Maturín
IUTIRLA
MARACAY
CEDI
U.E.P Menca de Leoni
Instituto Educacional San Miguel
Gustavo H. Machado
U.E. Luz
Pre-Escolar Children
Pre-Escolar Seremos
Luisa Caceres
Pre-Escolar Rondita
Pre-Escolar Don Bosco
U.P.I.
Oral Integral
Instituto de Educación Integral
PUERTO LA CRUZ
U. E. Colegio Manuel Gual
U. E. Colegio Nuestra Señora de la Paz
U. E. Instituto Experimental
U. E. Colegio Don Bosco Nueva Barcelona
U. E. Colegio Dr. José Manuel Núñez Ponte
U. E. Colegio Pre-Escolar Manuel Díaz Rodríguez
U. E. Colegio María Montesori
Escuelamer
U. E. Colegio Juan Jacobo Rosseau
U. E. Colegio Dr. Alfredo Silva Armas
U. E. Colegio Nuestra Señora de Lourdes
U. E. Colegio SIMÓN BOLÍVAR LIBERTADOR
U.E COLEGIO LOS PRÓCERES
U.E. FRANCISCO ALEJANDRO VARGAS DERS
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL JUAN XXIII
Bibliografía
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Blog sobre e-learning, conocimiento en red y web colectivahttp://e-learning-teleformacion.blogspot.com/search/label/wiki
Mª del Carmen Llorente Cejudo (2006)El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Universidad de Sevilla, España UE. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm.20/ Enero 06. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm
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Carlos Barroso Ramos (2006)Elementos para el diseño de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades Instituto Politécnico Nacional, México Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 21/ Julio 06. En : http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/cbarrosol.htm
Guillermo Cardona Ossa (2002)TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI EDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING. ELEMENOS PARA LA DISCUSION Magíster en Educación U. Javeriana, Candidato a PhD Ciencias Pedagógicas Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 15./mayo 02. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/car.htm
Claudia Fuenmayor y Almira Salazar. Los Docentes y el uso de las TICs en Venezuela. Universidad Bcentenaria de Aragua. Informe de Gestión. Maracay. Venezuela. 2000-2001. [email protected].
Mediadores Discursivos
Herramientas y metodologías
La Web 2.0 http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE
Computadoras portátiles OLPC http://www.laptop.org
Computadoras portátiles de campo http://www.itpsoft.com/home/index.php
Pizarras electrónicas http://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htmClassnet http://int.smarttech.com/sti/es/Products/
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Los Wikis http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg
Los Podcast http://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLM
Los Web quest
http://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelementos/Texto.html
Espacios de aprendizaje
Sites e-learning
http://www.futurekids.com.ve/
http://www.aprendemas.com http://www.eduteka.org
http://www.mastermas.com http://www.biblioninos.cl/comousar.htm
http://www.skoool.es/teachers_el_proceso.htm
http://www.globalschoolnet.org
http://www.educahistoria.com/cms/
Proyectos en Venezuela
Fundación Polar,
Fundación Cisnero, Proter & Gamble,
Fundación Fadel,
IBM
MICROSOFT
Organismos Públicos Iniciativas en TICs
http://www.infocentros.gov.ve/viewusuario/detalleNoticia.php?id=907
http://fundabit.me.gob.ve/ Fundación Bolivariana de Informática y Telemática, Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso educativo para contribuir con la formación integral del individuo cuenta con Los CBIT, son centros educativos dotados de recursos multimedia e informáticos orientados a la
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formación integral, continua y permanente de alumnos, docentes y de la comunidad en general mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
http://renadit.me.gob.ve Red Nacional de actualización docente mediante informática y tecnologíaNuestro objetivo fundamental es conformar una red humana de docentes, instituciones educativas y especialistas de las diferentes áreas del conocimiento para la articulación de esfuerzos, que impulsen el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de elevar la calidad
http://www.rena.edu.ve/index.html Un sitio destinado a todo usuario: docente, alumno y representante; donde tendrá la oportunidad de intercambiar experiencias e inquietudes, aclarar dudas, enviar postales, conversar, distraerse resolviendo interactividades, o escribiendo artículos para el diario.
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