informe tes 2015 verdadero

7/25/2019 Informe Tes 2015 Verdadero

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INTRODUCCION

La alfabetizacin es el proceso mediante el cual se desarrolla la escritura y la lectura,

utilizando diferentes mtodos de enseanza, ayudando a los alfabetizados a comprender el

lenguaje escrito que ha sido y que es una herramienta fundamental para organizar,

sistematizar y conservar la informacin a travs del tiempo, con la alfabetizacin se aprende

a leer y a escribir y a travs de la lectura se puede comprender lo que otros escriben y

adquirir nuevos conocimientos de otras ciencias, la escritura permitir a la persona escribir

sus propias ideas con sus propias palabras.

La lectura y la escritura ayudan a la persona alfabetizada a desenvolverse mejor en la

sociedad, se convierten en un medio para aprender ms y ser ms til y solidario en las

transformaciones de la vida familiar y comunitaria, permitiendo que no solo crezca el tutor,

sino que retribuya en beneficio de los jvenes y adultos que presentan necesidades

especiales de aprendizaje, y que son beneficiados en gran manera al formar parte de este

proceso de enseanza.

!n "onduras, la alfabetizacin ha abarcado a miles de personas, reduciendo el #ndice de

analfabetismo, la alfabetizacin influye tambin en el aspecto econmico, ya que aumentan

las oportunidades de empleo y al mismo tiempo contribuye al desarrollo del pa#s.

La alfabetizacin es la respuesta al problema del analfabetismo el cual se presenta por

varios factores, por ejemplo, las personas que no tuvieron la oportunidad de ingresar a una

escuela pblica en su niez, o las personas que se han rezagado en sus estudios, estos

casos son los que han promovido el analfabetismo.

!n "onduras se han implementado varios programas de alfabetizacin con el propsito de

erradicar el analfabetismo y lograr un desarrollo en la sociedad y en la forma de pensar de

cada persona, no solamente limitndose a ensear a leer y a escribir, sino tambin

fomentando valores y formando conocimientos bsicos.

!n el presente informe definimos con profundidad los trminos alfabetismo y analfabetismo,

ambos enlazados, los cuales son problema y solucin. damos a conocer la importancia que

tiene este proyecto de alfabetizacin en nuestro pa#s, presentando como evidencia nuestro

$rabajo !ducativo %ocial &$!%' efectuado en el departamento de (cotepeque, en el ao

)*+ por alumnos del -nstituto rivado $cnico $ridentino, que con asesor#a del coordinador

de !ducatodos y docentes de nuestro centro educativo emprendimos, logrando as# la

realizacin de este.


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JUSTIFICACION

Alfabetizar no es ensear a repetir palabras sino a decir su palabra (aulo Freire!"

#sta$os %aciendo este pro&ecto para a&udar a las personas a poder superarse' & asi abrir un abanico de

oportunidades & ue no sean e)cluidos de al*unos *rupos sociales solo por no saber leer & escribir'

co$o sucede %o& en d+a no sola$ente en nuestra co$unidad sino ue ta$bi,n a ni-el *lobal " .a

alfabetizaci/n es un proceso $ediante el cual la poblaci/n adulta e)cluida del siste$a educati-o' tiene

la oportunidad de reencontrarse & redescubrirse para transfor$ar de $anera consiente su realidad

social"

Alfabetizaci/n es contribuir al desarrollo %u$ano' si concebi$os a la persona co$o lo $0s i$portante'

&a ue esta tiene' -+nculos estrec%os con la di*nidad' autoesti$a' la identidad' el conoci$iento' lacreati-idad' la participaci/n" .o $0s i$portante es ue se a$pl+a el %orizonte de las oportunidades de

lo ue pueden ser o%acer en la -ida" #ste pro&ecto se est0 realizando porue de -erdad preocupa ue

$uc%as personas no sepan leer ni escribir lo cual les cierra $uc%as puertas"


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O1J#TI2OS


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O1J#TI2O 3#N#4A.

5eter$inar la cantidad de personas analfabetas local$ente para $e6orar los +ndices de educaci/n &

capacitaci/n laboral ele$ental para contribuir a la $e6ora de las condiciones de -ida de las

personas' con pro*ra$as de alfabetizaci/n' bas0ndonos principal$ente con el $,todo #ducatodos'

para erradicar los ni-eles de analfabetis$o en la co$unidad"

O1J#TI2OS #S#CIFICOS

7" .o*rar in-olucrar a 6/-enes & adultos de todas las edades a este pro*ra$a"8" In-olucrar a todos los -ecinos de la co$unidad en acti-idades co$ple$entarias con base a las

necesidades presentadas en la co$unidad co$o taller & c%arla"9" Incenti-ar a las personas inscritas en el pro*ra$a a ue contin:en este proceso %asta

finalizarlo";" 4ealizar acti-idades ue fo$enten en los alu$nos 0ni$os para poder se*uir con las clases"


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Alfabetizacin

arti$os del %ec%o de ue la pr0ctica docente es una pr0ctica $ediada por el len*ua6e" .a tarea

principal & cotidiana del docente consiste en entablar una co$unicaci/n presencial con sus alu$nos

(co$unicaci/n ue %a de ser tanto -erbal co$o no -erbal!' basada en la refor$ulaci/n de contenidos

espec+ficos de su $ateria' de acuerdo con las caracter+sticas de los destinatarios de sus clases" #n este

sentido' la tarea docente es una tarea co$unicati-a & did0ctica' en la ue el len*ua6e 6ue*a uno de los

roles principales" > ue la len*ua co$o un proceso de producci/n & de ne*ociaci/n de si*nificados

entre interlocutores ue pueden estar $ediatizados por situaciones culturales diferentes' es un

instru$ento de acceso a una cultura' porue la len*ua es una realidad en perpetuo $o-i$iento' ue no

e)iste ni si*nifica fuera de cada una de las interacciones %u$anas en las ue es utilizada"

A continuaci/n se e)ponen al*unas refle)iones en torno a la enseanza de la lectura & escritura' estete$a ue probable$ente es bastante conocido por $uc%os de ustedes' pero ue ta$bi,n *enera un

inter,s constante en uienes traba6a$os para educar a otros & a nosotros $is$os"

#ste estudio presenta un an0lisis de car0cter e)ploratorio para tener un acerca$iento a la realidad

educati-a' con el prop/sito de recabar infor$aci/n para reconocer situaciones proble$0ticas en torno a

la utilizaci/n por parte de los $aestros de pri$er *rado' de un deter$inado $,todo o la propuesta

constructi-ista en la enseanza de la lectura & escritura" A la -ez' e-idenciar ue en la tradici/n

educati-a' ue el proble$a de la enseanza? aprendiza6e de la lecto?escritura %a sido planteado co$o

una cuesti/n $etodol/*ica@ es decir' se discute sobre las -enta6as & des-enta6as en el uso de tal o cual

$,todo" 5e ese $odo' las soluciones o alternati-as al respecto se %an centrado en propuestas

$etodol/*icas ue son interpretadas & adaptadas por los docentes se*:n su conoci$iento &

e)periencia@ dir+a$os ue se %an traducido en recetas produciendo con ello enseanzas & aprendiza6es

repetiti-os & $ecanicistas en donde el $aestro & los alu$nos se con-ierten' respecti-a$ente' en

pro-eedores & consu$idores de te)tos a6enos sin posibilidades de adoptar actitudes refle)i-as &

cr+ticas" .o cual %a repercutido en la ba6a calidad & rendi$iento de la lectura & escritura en el pri$er*rado de educaci/n pri$aria"

No obstante' el de contar con propuestas $etodol/*icas producto de in-esti*aciones sobre la

enseanza & el aprendiza6e de la lectura & escritura' con relaci/n a los procesos de construcci/n de la

len*ua oral & escrita' as+ co$o de sus usos sociales@ los $aestros si*uen ape*ados a utilizar en al*unos

casos una $etodolo*+a tradicional' de6ando de lado el prop/sito de la enseanza de la lectura &

escritura en el pri$er *rado' ue $0s all0 de su car0cter instru$ental ue la tradici/n educati-a les %a

otor*ado' constitu&en una %erra$ienta para el desarrollo de la acti-idad intelectual & social de los

alu$nos"


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#ntre las caracter+sticas ue distin*uen a los seres %u$anos est0 el len*ua6e' co$o $edio de

co$unicaci/n entre ellos' por esta raz/n %acen uso de di-ersos si*nos orales' escritos' $+$icos' entre

otros' & ue poseen un si*nificado propio" #n un sentido $0s a$plio se entiende por len*ua6e

cualuier procedi$iento ue sir-a para co$unicarse" Al*unas escuelas lin*+sticas entienden el

len*ua6e co$o la capacidad %u$ana ue confor$a al pensa$iento o a la co*nici/n" .os %o$bres %an

creado diferentes len*ua6es para co$unicarse cotidiana$ente a tra-,s del tie$po el espacio"

.a len*ua es con-encional & se aduiere o aprende a %ablarla desde los pri$eros aos de -ida" #l

len*ua6e refle6a' sin duda' la necesidad & aspiraci/n %u$ana de realizaci/n" #s deter$inante en el

desarrollo inte*ral del indi-iduo & contribu&e a su socializaci/n" or $edio del len*ua6e aduiri$os

conoci$ientos cotidiana$ente & durante toda la -ida@ as+ co$o un pueblo por $edio del len*ua6e

aduiere su cultura" #n consecuencia' el *rado de do$inio de la len*ua co$o %erra$ienta o

instru$ento de co$unicaci/n & e)presi/n' da la pauta del desarrollo inte*ral del %o$bre' por tanto' su

pr0ctica siste$atizada & su uso constante & libre es la base para la educaci/n del nio" A tra-,s de la

len*ua el alu$no no s/lo constru&e sus ideas' sino ta$bi,n los conoci$ientos acu$ulados a lo lar*o

de toda su -ida (Cfr" 1arbosa Beldt' 7D=!"

Al iniciar a los nios en el aprendiza6e for$al de la len*ua escrita & fa-orecer el desarrollo de la

e)presi/n oral son al*unas de las tareas $0s dif+ciles ue un $aestro enfrenta a lo lar*o de su carrera

profesional" or ello' es necesario co$partir con los docentes de pri$er *rado al*unas inuietudes &

refle)iones ue se %an suscitado a lo lar*o de $uc%os aos de pr0ctica peda*/*ica" 5urante el pri$er

*rado de pri$aria' el ob6eti-o $0s rele-ante es el aprendiza6e de la len*ua escrita & el desarrollo de la

e)presi/n oral"

Bo& en la escuela pri$aria & los ni-eles educati-os posteriores se $anifiestan *ra-es

proble$as en torno al aprendiza6e de la lectura & de la escritura" .as $uestras concretas de ello tienen

ue -er con' apenas' la decodificaci/n deficiente por parte del alu$no & la ausencia del sentido"

Ade$0s de ue tales pr0cticas no son realizadas por los ciudadanos en *eneral' ni siuiera en su

entorno cotidiano"

.a lecto?escritura en cuanto 0$bito de conoci$iento es una pr0ctica social &' por tanto' se aprende de

los de$0s por $edio de la interacci/n cotidiana" #n lu*ar de ser considerada co$o una acti-idad cuasi

sub6eti-a' se le concibe desde una perspecti-a social en la ue el su6eto participa e$pleando la len*ua

escrita para construcci/n de si*nificados & a:n $0s de sentidos"

.a enseanza del espaol ue actual$ente se propone la S#' est0 basado en el enfoue co$unicati-o

& funcional" #n ,ste' co$unicar si*nifica dar & recibir infor$aci/n en el 0$bito de la -ida cotidiana' &'

por lo tanto' leer & escribir si*nifican dos $aneras de co$unicarse' si lo*ra$os ue desde el principio


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de su escolaridad el nio busue darle sentido a lo ue lee' aprender0 a leer co$prensi-a$ente" (Cfr"

S#' 7E!"

8" Funda$entos Te/ricos .a enseanza tradicional de la lectura & la escritura

#n los $,todos para la enseanza de la lecto?escritura se $arcan di-ersos conceptos & tendencias

$etodol/*icas & a cada uno de ellos le corresponde una deter$inada t,cnica de lecto?escritura ue se

refle6a' co$o es natural' en la for$a de ensear los ele$entos de e)presi/n@ al analizar los $,todos

ue a tra-,s del tie$po se %an utilizado en la enseanza de la lecto?escritura' se distin*uen tres

tendencias

.a pri$era es la de los $,todos sint,ticos' la cual se basa en ue los co$ponentes de las palabras

(letras & s+labas!' constitu&en un pilar indispensable para lecto?escritura' co$iencen con la enseanza

de estos ele$entos para despu,s de efectuar nu$erosos e6ercicios co$binarlos en for$as lin*+sticas

de $a&or co$ple6idad@ se lle-a a cabo' por tanto un proceso de s+ntesis a partir de letras aisladas as+labas" los $,todos ue $a&or repercusi/n %an tenido en la enseanza en G,)ico' son el Silabario de

San Gi*uel & el Ono$atop,&ico"

.a se*unda tendencia es la Anal+tica' sur*ida co$o una reacci/n del aprendiza6e sint,tico' apo&ada en

los descubri$ientos psicol/*icos de O-idio 5ecrol+' & sobre todo en el sincretis$o & la percepci/n

*lobal del nio" #stos $,todos defienden la enseanza ue partiendo de la si*nificaci/n de las

palabras' su confi*uraci/n fon,tica & *r0fica peculiar %acen lle*ar al alu$no' $ediante el an0lisis de

sus ele$entos' al conoci$iento de las letras" #ntre los $,todos anal+ticos caben destacar el G,todo

3lobal de An0lisis #structural & el G,todo Inte*ral G+n6ares (Uribe Torres' 7ED!

.a tercera tendencia es la #cl,ctica' la cual se caracteriza por una con6u*aci/n de los ele$entos

sint,ticos?anal+ticos' considerando ue en esa $ateria de enseanza se realiza un doble proceso de

an0lisis & s+ntesis" Al $is$o tie$po' se diri*en tanto a desarrollar una actitud inteli*ente del alu$no

ante los te)tos' co$o a proporcionarle las t,cnicas indispensables para el reconoci$iento'

identificaci/n de palabras & rapidez de lectura (Cfr" #nciclopedia T,cnica de la #ducaci/n .a

enseanza del idio$a en la educaci/n *eneral b0sica' 7E!"

9" #nfoues actuales en la enseanza de la lectura & escritura en el pri$er *rado de educaci/n

pri$aria"

Tres de los enfoues $0s conocidos & traba6ados en este ca$po de la enseanza de la lectura &

escritura' son la enseanza directa' el len*ua6e inte*ral & el constructi-is$o' los cuales se describen

a continuaci/n

#l pri$ero es el enfoue deno$inado enseanza directa es tal -ez el $0s difundido $undial$ente@ se

%a deri-ado de una serie de in-esti*aciones ue se a*rupan ba6o el no$bre de Hconciencia fonol/*icoH

.os defensores de esta postura parten de la suposici/n de ue nuestro siste$a alfab,tico de escritura es


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una transcripci/n de sonidos &' por tanto' consideran ue lo $0s i$portante ue un nio debe

aprender es identificar esos sonidos & asociar cada uno con la letra correspondiente" Si bien %acen

,nfasis en ue una destreza b0sica para poder leer es el reconoci$iento de palabras' insisten en ue'

para ue esta identificaci/n sea eficaz' es necesario ue el nio desarrolle tales %abilidades"

.os defensores de la enseanza directa afir$an ue la aduisici/n de estas %abilidades fonol/*icas ue

sir-en de base para el aprendiza6e de la lectura & de la escritura es total$ente antinatural' &a ue la

%abilidad de se*$entar el len*ua6e en sonidos (fone$as! es lo esencial' & %acerlo no es parte de

nin*una situaci/n co$unicati-o real@ entonces' es necesaria una enseanza directa centrada en la

correspondencia letra*rafia' #l enfoue enfatiza ue el uso del conte)to (lin*+stico' co$unicati-o! es

poco i$portante en la lectura" #n resu$en' esta orientaci/n parte de la idea de ue el aprendiza6e es

6er0ruico' ue %a& %abilidades ue funcionan co$o antecedente necesario para el desarrollo de otras

%abilidades (&' en este sentido' ue %a& cosas $0s f0ciles & otras $0s dif+ciles de aprender! & ue' por

tanto' la enseanza debe respetar cierta secuencia de acti-idades ( Cfr" 5efior' 7;!"

#l se*undo es' el enfoue del len*ua6e inte*ral' fue propuesto por autores co$o Kennet% & >etta

3ood$an (78!' uienes afir$an ue el aprendiza6e de la len*ua escrita es un aprendiza6e HnaturalH

Cualuier nio aprende a %ablar sin ue se le ensee e)pl+cita$ente a %acerlo' porue est0 rodeado de

personas ue usan su len*ua para co$unicarse" Asi$is$o' el nio ue -i-e en un $edio social ue usa

la escritura co$o $edio de co$unicaci/n aprender0 a leer & escribir porue uiere & necesita

participar de las con-encionalidades de su $edio' porue necesita co$unicarse" #sto i$plica ue el

infante debe estar in$erso en un $edio en el cual la len*ua escrita se use con prop/sitos reales" .os

defensores del len*ua6e inte*ral %acen ,nfasis en lo si*uiente

7" 5esde el inicio de su aprendiza6e deben proporcionarse a los nios te)tos reales cuentos' peri/dicos'

propa*andas' cartas' etc" 8" 5ebe e-itarse la enseanza directa de letras' s+labas' palabras & oraciones

aisladas' &a ue ,stas se encuentran desconte)tualizadas & tienen poco sentido" .eer eui-ale a buscar

si*nificado' & ,ste se encuentra en los te)tos reales" Cualuier intento de si$plificar el len*ua6e & la

estructura de un te)to resultar0 en una -iolaci/n ue i$pedir0 un aprendiza6e real" 9" .a co$prensi/nde la lectura es una transacci/n entre el te)to & el lector" ;" #l plantea$iento ta$bi,n afir$a ue los

nios son dueos de su propio aprendiza6e" #l $aestro es un *u+a' & debe co$partir con sus alu$nos la

responsabilidad de proponer acti-idades' %acer correcciones' etc"


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sol-entar dic%o reto o proble$a" #n este enfoue se traba6a sie$pre' desde el inicio de la

alfabetizaci/n' con distintos tipos de unidades escritas palabras' oraciones' te)tos co$pletos"

Tiene dos ob6eti-os li*ados' aunue pueden diferenciarse por un lado' se trata de ue los nios

aduieran el c/di*o alfab,tico" #s decir' ue aprendan ue' en nuestra len*ua' casi sie$pre una letra

representa un sonido" .os constructi-istas reconocen ue %a& un proceso de aprendiza6e ue lle-a a los

nios a poder obser-ar & entender la len*ua escrita de $aneras distintas en diferentes $o$entos de sudesarrollo (-er' por e6e$plo' los traba6os de #$ilia Ferreiro' (7L!@ Ana TeberosM&' (78!' & A"G" &

Kauf$an' (7DD!" Se trata de co$enzar con lo ue el nio sabe' para presentarle tareas & retos ue lo

lle-en a construir el siste$a de escritura alfab,tico" #l otro ob6eti-o es poder $ostrar a los nios lo ue

es una cultura HletradaH" #s decir' realizar acti-idades con diferentes tipos de te)tos para ue los

peueos puedan descubrir las diferencias entre el len*ua6e %ablado & el escrito' puedan saber u, es

lo ue se escribe' u, tipo de estructura tienen distintos tipos de te)tos' u, tipo de disposici/n *r0fica

caracteriza a cada una & u, -ocabulario espec+fico usa" A$bos ob6eti-os pueden co$ple$entarse enuna sola sesi/n de clase"

As+ $is$o' parte de ue entre saber & no saber %a& $uc%os pasos inter$edios" #ste saber o no saber

no est0 deter$inado por la infor$aci/n ue %a dado el profesor" #n cualuier sal/n de clases' %abr0

nios con ni-eles de conoci$iento distintos" #n -ez de ne*ar este %ec%o' es necesario aceptarlo &

usarlo positi-a$ente' uno de los factores ue fa-orecen la construcci/n de conoci$ientos es el

conflicto co*nosciti-o" #s decir' los alu$nos tratan de escribir o leer de ciertas $aneras & entran en

contradicci/n &a sea con otras ideas ue ellos $is$os tienen o con la infor$aci/n ue el $aestro u

otros nios les dan" #n tal sentido' este enfoue propone %acer un uso cotidiano de acti-idades en

peueos *rupos (de dos o tres nios! ue puedan co$partir dudas e infor$aciones" Contrastar con

otros la for$a de escribir o leer al*o' -er las diferencias & tratar de encontrar' en con6unto' una

soluci/n es probable$ente la $anera de a-anzar lo $a&or posible" #l $aestro 6ue*a un papel crucial

idear las acti-idades' dar infor$aci/n cuando ,sta es necesaria para la resoluci/n de la tarea' & %acer

seala$ientos & pre*untas cla-e en el transcurso de la acti-idad' los errores son una parte necesaria

del proceso"

#s enfoue co$parte al*unos puntos con el len*ua6e inte*ral' en especial' la idea de ue leer & escribir

son acti-idades co$unicati-as' & ue los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de te)tos

desde un inicio" 5e la $is$a $anera' a$bos co$parten la noci/n de ue leer no es decodificar' sino

buscar si*nificado"


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4INCIIOS 5# A.FA1#TIACIN

7" No copie contenidos ni $,todos ortodo)os o tradicionales

Ser0 $0s eficaz co$o instructor de alfabetizaci/n si abandona la idea de ue %a& una for$a correcta

de %acer las cosas & ue esta for$a se encuentra en los libros de te)to cl0sicos" Si crea su propio$,todo con su propio contenido' bas0ndose en las necesidades' intereses' caracter+sticas & condiciones

locales (es decir' un $,todo funcional! su plantea$iento ser0 $uc%o $0s si*nificati-o' tanto para usted

co$o para los ue aprenden"

#n lu*ar de copiar lo ue otros %an %ec%o' $anten*a los principios ue se listan au+ tanto en

contenido co$o en $,todo" #l principio ue in-oca la ortodo)ia' Pesta es la for$a en la ue sie$pre

se %a %ec%oQ o Pesta es la $anera HcorrectaH de %acerloQ' si$ple$ente establece ue se basa en la

tradici/n en lu*ar de en la funcionalidad"

#n su b:sueda para identificar palabras & frases ue sean in$ediata$ente :tiles' debe abandonar los

libros de te)to cl0sicos ue listan palabras & frases ue pueden ser rele-antes para otras co$unidades"

Cada co$unidad es diferente' por lo ue su contenido debe ser distinto para cada una de ellas" #n

cuanto a los $,todos ortodo)os de aprendiza6e' la $a&or+a %an sido desarrollados para nios en edad

escolar" Sus clientes son adultos analfabetos o se$ianalfabetos"

#s posible ue al*unos de sus participantes %a&an asistido al*unas se$anas a una escuela ortodo)a & la%a&an de6ado porue se encontraban a dis*usto o porue no la entend+an" or lo tanto' es poco

probable ue su plantea$iento consi*a *ran cosa de ellos si i$ita al de las escuelas" .os ue nunca %an

ido a la escuela no encontrar0n nin*:n atracti-o si usted crea un a$biente PescolarQ"

4e-ise el $/dulo de $,todos de adiestra$iento" #st0 pensado para acti-istas instructores" Guc%os de

los principios ue se listan en ,l se pueden aplicar au+" #-ite poner en $arc%a una i$itaci/n de

escuela" #nfatice el P%acerQ en lu*ar del Pescuc%arQ co$o for$a principal de aprender" #sti$ule los

descubri$ientos en lu*ar de la confor$idad" #sti$ule la e)ploraci/n en lu*ar de la disciplina" 5e6e

ue sus participantes se esfuercen un poco lo ue aprendan se fi6ar0 $e6or"

No les car*ue tanto de traba6o ue se sientan inclinados a abandonar@ en lu*ar de esto encuentre

$aneras de %acerles decir Plo %ici$os nosotros $is$osQ" (2er el poe$a P2eQ!" otenciaci/n"
http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/emp-gos.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/key/key-ps.htm#Potenciaci%C3%B3nhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/key/key-ps.htm#Potenciaci%C3%B3nhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/emp-gos.htm


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8" 5esarrolle sus propios $,todos & contenidos basados en los principios de potenciaci/n

.as dos cuestiones principales ue debe plantear cuando planifiue' conciba o disee un pro*ra$a de

alfabetizaci/n son PRu, se debe ensearQ (contenido! & PRC/$o se debe ensearQ ($,todo!"

#l contenido de su adiestra$iento deben ser palabras' frases & p0rrafos ue est,n relacionados con lasituaci/n de los participantes" Saber escribir los no$bres & precios de -arios peces $arinos puede ser

:til ' pero no lo ser0 tanto para una co$unidad n/$ada de pastores de la sabana" #sta co$unidad

estar0 $0s interesada en los no$bres de los diferentes tipos de ca$ellos o -acas' dependiendo del

*anado ue cr+en" .os residentes de un arrabal urbano pueden estar $0s interesados en los $ercados

locales' los costes del transporte local o los entreteni$ientos de buen precio ue en la pesca o la

*anader+a"

>a ue todos aprende$os $e6or %aciendo ue escuc%ando' encuentre for$as para conse*uir ue sus

participantes colaboren en un e6ercicio de identificaci/n de las palabras ue $0s interesan a sus -idas &

condiciones"

or e6e$plo' en una co$unidad de pescadores ser0 un buen e6ercicio %acer una salida con un *rupo de

cuatro a oc%o participantes al puerto al ue lle*a & se -endeel pescado' & preparar una lista con los

no$bres de diferentes especies de peces' ta$aos & precios" Con esto' el *rupo podr0 %acer un cartel o

un folleto' ue ob-ia$ente tendr0 usos pr0cticos" Utilice su i$a*inaci/n"

Un *rupo urbano puede %acer un tipo diferente de salida' identificando si*nos distintos letreros de

co$ercio' seales de tr0fico' paneles de direcci/n' placas de no$bres de calles"

Note ue el $,todo e$pleado es una for$a de P%acerQ' en la ue los participantes colaboran %aciendo

al*o pr0ctico o :til' en lu*ar de escuc%ar una c%arla o $irar una presentaci/n" Co$o en la *i$nasia' la

pr0ctica fortalece"

9" .os adultos no son nios Bacen falta plantea$ientos diferentes

#s f0cil caer en el error de pensar ue nosotros' cuando ensea$os' so$os los adultos' & ue los ue

aprenden son nios" 5espu,s de todo' esta es la situaci/n en una escuela' Rno

#sto es un error" Cuando esta$os enseando alfabetizaci/n' los ue aprenden son adultos' no nios" #l

%ec%o de ue no sepan leer ni escribir no si*nifica ue sean' en nin*:n caso' $enos ue nosotros"

5ebe$os ase*urarnos de no darles la i$presi/n' por nuestros *estos' el tono de -oz'o la for$a de

e)presarnos' de ue so$os $e6ores de al*una for$a $a&ores' superiores' $0s fuertes ue ellos"

Bacerlo les Pdesconectar0Q & desani$ar0' por lo ue podr+a$os perder su atenci/n & fracasar en su

alfabetizaci/n"


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Cuando ensea$os a adultos' debe$os ser conscientes & recordar ue no son nios' & e-itar la

tendencia a pensar ue lo son" Co$o adultos' son & deben ser tratados co$o nuestros i*uales"

No necesita$os consu$ir una *ran cantidad de nuestro tie$po & esfuerzo %aciendo lo $is$o ue

cuando ensea$os a nios" .os nios deben aprender $uc%as $0s cosas ue el te$a en cuesti/n la

or*anizaci/n del poder' la for$a de co$portarse en el $undo & en la co$unidad & c/$o disciplinar

sus capric%os" .os participantes en una alfabetizaci/n de adultos no son nios' & debe$os e-itar losco$porta$ientos $ec0nicos e irrefle)i-os ue les %a*an pensar ue los considera$os nios"

1uena parte del esfuerzo' tie$po & refle)i/n de un $aestro de escuela se dedica a %acer ue los nios

se co$porten bien & escuc%en al $aestro" Usted no deber+a e$plear ni un solo $inuto en esto" .os

adultos participantes detectar0n r0pida$ente si lo %ace' & reaccionar0n no aprendiendo lo ue tene$os

ue ofrecer"

Si pode$os de$ostrar a los participantes ue les reconoce$os co$o adultos e i*uales a nosotros'reaccionar0n $e6or a nuestros $,todos para *uiarles a tra-,s de la alfabetizaci/n"

;" .os $odelos docentes no deben inspirarse en las escuelas para nios

Cuando %ace$os al*o' co$o ensear' utiliza$os con frecuencia $odelos de co$porta$iento" A -eces

obtene$os estos $odelos deliberada$ente de aruetipos ancianos u otro tipo de *ente $erecedora de

respeto ue uere$os e$ular consciente$ente" Otras -eces ni siuiera so$os conscientes de ue

este$os usando $odelos' & si$ple$ente %ace$os lo ue intuiti-a$ente parece PcorrectoQ %acer" #sto

se basa en suposiciones propias & a6enas sobre lo ue es & lo ue deber+a$os %acer"

No obstante' si nuestra :nica e)periencia con el aprendiza6e' & en especial con la alfabetizaci/n' es la

escuela' e)iste el peli*ro de ue este$os usando la escuela co$o nuestra :nica fuente de $odelos para

ensear alfabetizaci/n"

Tene$os ue %acer un esfuerzo para recordar c/$o se %acen la cosas en la escuela' & e)cluir

cuidadosa$ente las ue no sean adecuadas para los adultos & las ue puedan obstaculizar su

alfabetizaci/n' co$o por e6e$plo insistir en la disciplina' dar /rdenes a los estudiantes' asu$ir ue el

profesor sie$pre tiene raz/n' actuar co$o fuentes de sabidur+a & conoci$iento"

#n al*unas escuelas' aunue no en todas' los profesores insultan a los alu$nos delante de sus

co$paeros' les aplican casti*os f+sicos' les %ablan de for$a arro*ante & autosuficiente' les critican &

les $enosprecian" Aunue' por fortuna' actual$ente $uc%os de estos co$porta$ientos por parte de los

profesores est0n desapareciendo de las escuelas en todas partes del $undo' deben ser e-itadas

$eticulosa$ente en la alfabetizaci/n de adultos"


13/37

Considere for$as alternati-as de traba6ar codo con codo con los participantes" No d, clases@ en su

lu*ar pon*a en $arc%a talleres para discutir su*erencias & planificar acti-idades' & or*anice salidas &

pro&ectos para lle-ar a cabo estas acti-idades"

#l $odelo ue au+ se su*iere -a a tener dos tipos de sesiones" #l pri$er tipo ser+a co$o una reuni/n"

No debe lla$arse clase' aunue utilice un aula co$o local" Una Preuni/nQ puede utilizarse para

identificar lo $0s necesario o el *rado de alfabetizaci/n ue &a tienen al*unos participantes' para*enerar ideas para pro&ectos de aprendiza6e' para planificar este pro&ecto' & para poner en $arc%a

acti-idades deri-adas de las salidas para estos pro&ectos"

#l se*undo tipo de sesi/n ser+a una PsalidaQ o Ppro&ectoQ ue el con6unto de los participantes disear0

en el pri$er tipo de sesi/n" uede ser una e)cursi/n al puerto para escribir los no$bres & precios del

pescado ue lle*a" O un paseo por el $ercado para %acer lo $is$o con las $ercanc+as ue en ,l se

-enden" uede ser un -ia6e a un Kraal (poblado! para identificar *anado" uede ser una e)cursi/n a una

e)plotaci/n a*r+cola para identificar culti-os" uede ser una -isita a una cocina para identificar

utensilios o recetas" uede ser una -isita a una obra para identificar %erra$ientas' oficios o procesos de

construcci/n" Ani$e a sus participantes a ser creati-os' recordando ue el contenido debe ser adecuado

a sus situaciones"

Todo esto reuiere un alto *rado de colaboraci/n por parte de los participantes" Al P%acerQ estas cosas

Vplanificar' i$ple$entar & poner en $arc%a una acti-idad (salida' pro&ecto!V est0n %aciendo el

esfuerzo necesario (ue deben %acer! para fortalecerse"

No to$e las decisiones por ellos@ cuando deciden por ellos $is$os se fortalecen en la to$a de

decisiones" Se %acen $0s fuertes' $0s poderosos"

Sus participantes no son escolares & no son nios@ son sus i*uales & socios en una e$presa dif+cil &

%onrosa" Nunca lo ol-ide' & co$p/rtese sie$pre con ellos en consecuencia"


14/37

No se ad6udiue un trata$iento (Sr"' Sra"' 5r"' Srta"' 4e-"""! a no ser ue cada participante ta$bi,n

ten*a uno" O bien todo el $undo' inclu&,ndole a usted' se lla$a por su no$bre' o por un trata$iento &

su apellido" (.l0$en$e5r" %il!"

No s/lo debe respetar a todos los participantes' ta$bi,n debe ase*urarse de ue todos & cada uno de

ellos son conscientes de su respeto"

=" Aprender %aciendo es $0s efecti-o ue aprender -iendo o escuc%ando

Aduiri$os nuestros conoci$ientos de $uc%as for$as' escuc%ando c%arlas o *rabaciones' -iendo

-+deos' pel+culas' presentaciones o actuaciones & %aciendo cosas" 2er el $/dulo de G,todos de

adiestra$iento" Guc%os $,todos ue son efecti-os para adiestrar acti-istas son ta$bi,n efecti-os para

la alfabetizaci/n"

Note ue P%acerQ abarca un a$plio con6unto de acti-idades' desde sesiones de pr0cticas & si$ulaci/n

en el aula' %asta acti-idades sobre el terreno super-isadas o no" 3enerar for$as de aprender %aciendo

cosas interesantes' rele-antes & :tiles para los participantes es una de sus responsabilidades $0s

i$portantes" .a planificaci/n de este tipo de sesiones se beneficiar0 de la i$plicaci/n de sus

participantes en su diseo & puesta en $arc%a"

on*a$os un e6e$plo" Usted no est0 dando una clase" #st0 planificando sesiones & salidas" #n las

sesiones de planificaci/n usted %a %ec%o una -aloraci/n de necesidades con los participantes"

#s un poblado de pescadores" Co$o *rupo' ustedes se deciden por un pro&ecto para preparar un folletoue liste todos los tipos de peces ue lle*an al poblado' sus ta$aos & sus precios" 5estine un par de

%oras a la salida' dir+6anse todos 6untos al puerto al ue lle*a el pescado' & escriban los no$bres de los

pescados & sus precios" 2uel-an con la lista a la sala de planificaci/n' & con ella' preparen un folleto

listando todos los precios" Todos los $ie$bros del *rupo deben tener la oportunidad de escribir el

no$bre de al*:n pescado & su precio' & as+ tener una e)periencia pr0ctica de escritura con un prop/sito

si*nificati-o" Utilice el folleto para ue cada participante lea la lista"

#n diferentes fases del pro&ecto' %a*a constar ue la escritura a&uda a elaborar los re*istros e

infor$es' & ue son los participantes los ue los %acen' no usted"

E" No pretenda altos ni-eles de alfabetizaci/n sofisticada

Tener un alto *rado de alfabetizaci/n' ser capaz de analizar *ra$0ticas co$plicadas' sin faltas de

orto*raf+a' poder apreciar la poes+a & la prosa' es un enco$iable fin en s+ $is$o" or supuesto' si

al*uno de sus participantes $uestran deseos de alcanzar este ni-el' debe ani$arles a encontrar la for$a

de %acerlo" Sin e$bar*o' su pro*ra$a de alfabetizaci/n no debe diri*irse a estos ob6eti-os"
http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/ctas.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/ctas.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/tm-cors.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/tm-cors.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/ctas.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/tm-cors.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/tm-cors.htm


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No est0 alfabetizando para ue al*unos participantes aprendan a leer & escribir" #st0 a&udando a una

co$unidad a %acerse $0s fuerte al per$itir ue sus $ie$bros %a*an cosas pr0cticas por $edio de la

lectura & la escritura"

No es necesario pretender una orto*raf+a o *ra$0tica perfectas" #l ni-el de alfabetizaci/n al ue usted

debe diri*ir sus esfuerzos es a conse*uir ue aduieran la capacidad de identificar palabras cotidianas

escritas & la de escribir s+$bolos en papel de for$a ue los de$0s puedan reconocerlos" Nunca critiueun error *ra$atical u orto*r0fico" Nunca"

.i$ite sus enseanzas a lo ue es in$ediato' rele-ante & local" .a *ente de un poblado de pescadores

no necesitan conocer a S%aMespeare o roust" A los pastores no les %ace falta ser capaces de citar a

Cer-antes o a .orca" A los %abitantes de un arrabal no les sir-e de nada saber analizar una frase o

con6u*ar un -erbo" .os %ortelanos no necesitan poder escribir ro$ances o sonetos"

Al*unos particulares pueden descubrir estos placeres (an+$eles a %acerlo!' pero no en su pro*ra$a dealfabetizaci/n" No se preocupe si sus participantes tienen faltas orto*r0ficas o *ra$aticales" Si puede

entender lo ue pretenden decir cuando escriben una palabra' entonces lo %an lo*rado" #l/*ieles por

ello"

5,6eles buscar la perfecci/n en otra parte"

D" 1usue la co$unicaci/n pr0ctica@ no se e$pee en lo*rar la perfecci/n

.os dos prop/sitos pr0cticos $0s i$portantes de la escritura son (7! los re*istros & (8! los infor$es"A$bos pueden %acerse -erbal$ente' pero puede de$ostrar a los participantes ue es $0s f0cil &

e)acto cuando se usa la escritura" 2er el $/dulo sobresuper-isi/n" #scribir re*istros e infor$es tiene

sus -enta6as"

Si usted & sus participantes %acen una e)cursi/n al $ercado de pescado & escriben los no$bres de los

diferentes tipos de peces & sus precios' est0n elaborando un re*istro" Un $es $0s tarde' si -uel-en a

$irar los precios de los pescados' tendr0n un re*istro e)acto de los precios anteriores para poder

co$parar" #s $0s fiable ue la $e$oria"

Si utiliza el folleto o cartel con los no$bres & precios de los pescados para en-iarlo a al*uien ue no

%a&a %ec%o la salida con el *rupo' le est0 $andando un infor$e escrito" #n este caso' ta$bi,n es $0s

fiable ue la $e$oria" #sta fiabilidad es un resultado pr0ctico & :til de saber escribir & leer"

#sta es la raz/n por la ue este tipo de salida ser0 $0s rele-ante para una co$unidad de pescadores' si

recaba no$bres & precios de pescados' ue para una co$unidad de pastores" ara resultar pr0ctico' lo

pri$ero (& lo $e6or' si se %ace co$o tarea de *rupo con los participantes! ue %a& ue %acer es una

-aloraci/n de cu0les son los te$as $0s rele-antes para las -idas de los participantes"
http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/mon-ins.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/mon-ins.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/mon-ins.htm


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#l -alor de la alfabetizaci/n ser0 $0s e-idente para ellos' & es $0s probable ue reten*an lo ue est0n

aprendiendo"

" Ba*a %incapi, en los idio$as & alfabetos $0s %abituales

#n la alfabetizaci/n por s+ $is$a' no deber+a i$portar la len*ua o alfabeto ue utiliza en su pro*ra$a"

Nin*uno es $e6or ue los de$0s" .a elecci/n debe basarse en lo ue se $e6or se co$prende & conoce

dentro de la co$unidad en *eneral" Otra -ez' su criterio debe ser la utilidad" Tiene ue conocer a la

co$unidad"

A -eces %a& $0s de un alfabeto para la $is$a len*ua" #l %indi & el urdu' por e6e$plo' son

esencial$ente el $is$o idio$a' el %indi influenciado por el %induis$o & el urdu por el isla$" #l

alfabeto %indi deri-a del s0nscrito' a tra-,s del anti*uo persa' $ientras ue el alfabeto urdu (ue se

escribe de derec%a a izuierda! es una deri-aci/n del 0rabe' pero con influencias persas (la len*ua en s+

deri-a del persa!" #l alfabeto del 6apon,s $oderno (6ap/n tiene tres alfabetos' uno de los cuales esc%ino! es una $atriz en la ue cada car0cter es una co$binaci/n de una consonante se*uida de una

-ocal" .o $is$o pasa con los 8;L caracteres de la len*ua a$%aric de #tiop+a" .a diferenciaci/n entre

consonante & -ocal' es una caracter+stica de las len*uas europeas' basadas en su $a&or+a en el alfabeto

latino"

#st0 bien usar -arios alfabetos en su traba6o' de$ostrando c/$o una $is$a palabra puede escribirse

en for$as diferentes cuando se utiliza cada alfabeto" .a :nica condici/n es ue los alfabetos ue

utilice sean los $0s co$:n$ente usados en la co$unidad"

#n buena parte de Wfrica se usa s/lo un alfabeto' basado en los idio$as europeos e introducido por los

$isioneros cristianos" Si lo utiliza' no tiene por u, ser un de$a*o*o estricto' insistiendo en una

orto*raf+a & *ra$0tica europeas PcorrectasQ" Sus principios orientati-os deben basarse en ue lo ue

aprenden sus participantes tiene ue ser pr0ctico' co$prensible & utilizable (no necesaria$ente

PcorrectoQ!"

7L" Co$bine palabras escritas con dibu6os si$ples

Usted aprendi/ a identificar dibu6os' uiz0 inconsciente$ente' co$o parte de su aprendiza6e de la

lectura" Si usted est0 alfabetizado & si est0 le&endo esto es porue lo est0 puede sorprenderse al

descubrir ue $uc%os analfabetos no son capaces de identificar dibu6os sencillos co$o los ue se

utilizan en este sitio"

Una persona co$pleta$ente analfabeta no tiene nada con lo ue co$parar@ los dibu6os son en blanco &

ne*ro' no co$o la -ida real@ son s+$bolos' son artificiales" ero son co$parati-a$ente f0ciles deaprender' $0s sencillos ue los caracteres $0s arbitrarios de la $a&or+a de los alfabetos (e)cepto'

uiz0s' el c%ino' ue se basa en dibu6os! "


17/37

Una -ez ue sus participantes aprendan a identificar dibu6os si$ples en blanco & ne*ro' puede

incluirlos en su pro*ra$a" Un pro&ecto' por e6e$plo' puede ser la preparaci/n de un folleto' o una

serie de carteles' en los los participantes dibu6an esue$0tica$ente un ob6eto $u& conocido & usado'

adecuado a una co$unidad espec+fica' & escriben ba6o ,l una palabra ue identifica el $is$o ob6eto"

77" Incluir la nu$eraci/n ele$ental al principio de su plan de enseanza

.a palabra Pnu$eraci/nQ se e$plea au+ en el $is$o sentido ue Palfabetizaci/nQ" Si*nifica tener los

conoci$ientos ele$entales para reconocer los n:$eros' escribirlos & utilizarlos para contar & $edir"

Guc%as personas ue no %an aprendido a leer & escribir palabras' %an conse*uido de al*una for$a

aprender nu$eraci/n b0sica & la utilizan para $ane6ar dinero" #sto es una buena seal' & debe

utilizarse co$o funda$ento para aprender a leer & escribir"

Otros no saben" Su pro&ecto debe incluir la nu$eraci/n" Inclu&a los n:$eros en su pro*ra$a de

alfabetizaci/n"

No ensee arit$,tica' ensee a reconocer los n:$eros & a escribirlos"

78" .o ue se aprende debe ser pr0ctico' in$ediato & :til

#)isten $uc%as si$ilitudes entre la alfabetizaci/n & el $,todo auditi-o de aprender un len*ua6e oral'

ue se describe en otro docu$ento de este sitio G,todo auditi-o"

Un ele$ento i$portante ue co$parten estos $,todos es ue lo ue se aprende no debe %acerse de$e$oria ni fuera de las acti-idades cotidianas" Si tiene sed' aprenda a decir Puiero a*uaQ' & se

*rabar0 (se retendr0! $e6or" Sobre todo' si por decirlo' al*uien le da un -aso de a*ua"

Ru, tal si aprende$os a escribir la frase Pda$e a*uaQ & recibi$os un -aso de a*ua por %aberlo

%ec%o 4efuerzo positi-o" #l aprendiza6e debe ser e)istencial"

or todo eso' usted' el acti-ista' debe lle*ar a conocer $u& a fondo a la co$unidad' & las cosas ue son

i$portantes para sus $ie$bros" #stas cosas ser0n la base para *enerar el contenido de los pro&ectos deaprendiza6e ue or*anice"

79" Aprenda & utilice lo ue es :til e interesante para la co$unidad en concreto

.o pri$ero' tiene ue aprender $uc%o sobre la co$unidad' & las cosas & acti-idades ue son $0s

esenciales en ella" 5espu,s debe inducir a sus participantes a %acer lo $is$o' a ser $0s conscientes de

los detalles de lo ue ocurre a su alrededor"

Cuando est,n aprendiendo alfabetizaci/n b0sica' no %a& ue sobrecar*arles con un -ocabulario

e)tenso' o con el aprendiza6e de las for$as de un alto n:$ero de caracteres de los alfabetos ue
http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/aurals.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/aurals.htm


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utilizan" or lo tanto' tiene ue ser selecti-o & ele*ir palabras ue identifiuen las cosas ue ellos usan

$0s %abitual$ente"

#l -ocabulario' el contenido de su pro*ra$a de alfabetizaci/n' tiene ue ser funcional" #sto si*nifica

ue tiene ue %acerlo pr0ctico & rele-ante" 5istinto de una co$unidad a otra" or eso' usted' co$o

acti-ista' tiene ue estar $u& fa$iliarizado con los detalles de la -ida diaria para planificar un

pro*ra$a de alfabetizaci/n" No lo %a*a usted' s0uelo de los participantes@ pero necesita saber u, eslo ue tiene ue sacar de ellos"

7;" #-ite los pro*ra$as ue i$itan a los de la escuela tradicional@ Ba*a el su&o propio

#s $u& tentador' especial$ente cuando acaba de e$pezar a poner en $arc%a un pro*ra$a de

alfabetizaci/n' %acerse con una cartilla de la escuela -ecina' & co$enzar a ensear las palabras ue en

ella %a&"

.ea cuidadosa$ente una de esas cartillas" Ru, palabras contiene RCu0ntas de ellas se relacionan con

lo ue interesa a sus participantes Aunue en la actualidad se %acen $uc%os esfuerzos para elaborar

libros de te)to nacionales relacionados con i$0*enes e ideas propias de cada pa+s' nin*uno puede

refle6ar la in$ensa -ariedad de acti-idades' cosas e ideas ue %a& en una naci/n' las co$unidades son

$u& diferentes unas de otras"

A:n $0s' %acer sus propias listas de -ocabulario' co$o acti-idad de *rupo con sus participantes' les

a&uda a %acerse $0s fuertes' & a identificarse $0s estrec%a$ente con las palabras ele*idas (es decir'

ue ellos %an ele*ido!" #l criterio de sus $,todos & contenidos no tiene ue ser si son ortodo)os o no'

sino si -erdadera$ente -an a causar un incre$ento en el n:$ero de personas alfabetizadas de la

co$unidad"

7


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R> u, es la poes+a .a poes+a ue se ensea en las escuelas se %a considerado PadecuadaQ para los

alu$nos" Nor$al$ente es $u& sofisticada' & sie$pre $u& poco pr0ctica" Ru, uso pr0ctico puede

tener un poe$a para los analfabetos ue aprenden alfabetizaci/n b0sica

R> las otras for$as de literatura Si' puede ser $u& a*radables de leer' al $enos para al*unos" ero si

los te)tos no son in$ediata$ente pr0cticos' rele-antes & :tiles para sus participantes' no los inclu&a en

el pro*ra$a" Si al*uno de sus participantes $uestra inter,s' dele est+$ulo & apo&o' & su*iera ueestudie poes+a' teatro' prosa u otros estilos literarios' pero en otras circunstancias"

7=" No critiue nunca" #lo*ie con frecuencia

2er el $/dulo de *esti/n participati-a Actitud positi-a" #n ,l se e)plica ue si critica$os a al*uien'

esta persona no corre*ir0 de for$a $ec0nica ni sencilla el error' sino ue pondr0 su esfuerzo en

defenderlo' & $er$ar0 su deseo de se*uir su lideraz*o" #ste principio' ue se aplica au+ a la direcci/n

del personal & los -oluntarios' ta$bi,n se adapta a la orientaci/n de los participantes a tra-,s de laalfabetizaci/n"

#s de esperar ue sus participantes co$etan errores@ es una i$portante caracter+stica %u$ana (&

distin*ue a los %u$anos de los dioses!" .a for$a ue usted ten*a de responder a los errores es lo ue

$arcar0 la diferencia en la cantidad de conoci$ientos ue conse*uir0 inculcarles"

Sea paciente & tolerante' conc,ntrese en los lo*ros"

Utilice$os un e6e$plo %ipot,tico" Supon*a$os ue uno de sus participantes est0 intentando escribirPla %o6a ca&/Q" A lo $e6or escribe Pla o6a ca&oQ" F+6ese en ue el participante %a %ec%o *randes

pro*resos" 5esde lue*o' es una tarea %erc:lea lle*ar tan le6os" Ba*a saber a su alu$no ue %a& $0s

*ente ue reconocer0 la palabra %o6a en la frase si la escribe con %ac%e" (Ni $encione el acento de

Pca&/Q!"

#n *eneral' el patr/n de respuesta ue debe tener es Pest0 $u& bien' & a:n lo podr+a $e6orar si"""Q (los

puntos suspensi-os se rellenan dependiendo de la $e6ora ue su*iera!" Sin criticar' puede su*erir una

$e6ora"

#n al*:n caso aislado' el alu$no puede pre*untarle PRest0 $al Ho6aHQ #n alfabetizaci/n b0sica' no

%a& nada ue est, $al" #so es lo ue %a& ue decirle" Si$ple$ente se trata de ue %abr0 $0s *ente ue

entender0 lo ue uiere decir si escribe P%o6aQ en -ez de Po6aQ"

#lo*ie los lo*ros" No de for$a superficial e %ip/crita" 4econ/zcalos sincera$ente" .le*ar a reconocer

un car0cter & ser capaz de plas$arlo de for$a ue otros lo reconozcan no es nada f0cil" #s un *ran

triunfo"

#n lu*ar de criticar & decir ue al*o est0 $al' indiue a$able$ente c/$o se puede $e6orar" 2er

1ocadillo %a& ue colocar la su*erencia para $e6orar (no una cr+tica! entre elo*ios"
http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/pm-poss.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/key/key-bs.htm#Bocadillohttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/pm-poss.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/key/key-bs.htm#Bocadillo


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Un i$portante eslo*an del adiestra$iento para la *esti/n es Pno es necesario ser $alo para poder

$e6orarQ" 4ecuerde ue sus alu$nos co$eter0n errores@ no se los seale' ens,eles ue no son $alos'

pero a:n as+ pueden $e6orar"

7E" 5, oportunidades a los participantes de ensear lo ue aprenden

uiz0 %a&a notado ue cuando aprende$os al*o' & tene$os ue ensearlo' lo aprende$os $e6or' lo

retene$os $0s tie$po" .o co$prende$os $0s profunda$ente" Al %acer el esfuerzo de ense0rselo a

al*uien' a&uda$os a nuestra $ente a entender $e6or lo ue sea"

#)trapole$os este fen/$eno a la $etodolo*+a de nuestro pro*ra$a de alfabetizaci/n" #ncuentre

for$as para ue sus participantes de$uestren o ilustren lo ue est0n aprendiendo" Sus co$paeros

pueden con-ertirse te$poral$ente en sus clientes"

uede tratarse de al*o ele$ental co$o la $anera de dibu6ar una letra co$o la PQ" O de al*o

relacionado con una salida o pro&ecto' co$o la elaboraci/n de un panfleto ue liste los no$bres de los

pescados & sus ta$aos & precios"

Si utiliza estos docu$entos co$o apo&o para adiestrar acti-istas en la or*anizaci/n de un pro*ra$a de

alfabetizaci/n' d, a los acti-istas participantes la tarea de ensear a los otros los principios de la

alfabetizaci/n pr0ctica & funcional" 2er G,todos de adiestra$iento" Tanto si sus participantes son

alu$nos de alfabetizaci/n co$o si se trata de preparar acti-istas' el principio de Paprender %aciendoQ

puede & debe a$pliarse para encontrar for$as de ue los participantes se enseen unos a otros los

conoci$ientos & los principios ue est0n aprendiendo" 5e esta $anera lo asi$ilar0n $e6or"

7D" 3u+e a los participantes a tra-,s de la ad$iraci/n & el placer del descubri$iento

.os participantes de su pro*ra$a de alfabetizaci/n no le -an a tener para sie$pre ense0ndoles lo ue

uieran o necesiten saber sobre la lectura & la escritura" or lo tanto' ser0 producti-o ue los prepare

para ue contin:en ense0ndose a s+ $is$os' & e)plorando los placeres de aprender $0s"

.a e)presi/n Pde una -ez por todasQ no e)iste en alfabetizaci/n funcional" .a *ente puede aduirircada -ez $0s cultura' o puede paralizar el proceso en cualuier ni-el" Usted les %a a&udado en el ni-el

$0s ele$ental" #sta debe ser la base para ue contin:en aprendiendo $0s (por e6e$plo' orto*raf+a &

*ra$0tica' ue no %abr0n sido una parte i$portante de su pro*ra$a!"

Una idea ue %a tenido ,)ito en al*unos lu*ares es a-eri*uar si los participantes est0n dispuestos a

or*anizarse en un club o asociaci/n de lectura" Co$o club' tendr0n su propia e6ecuti-a & to$ar0n

decisiones co$o u, uieren %acer & c/$o uieren ad$inistrarse" ueden in-itar -oluntarios si lo

desean' uiz0 6ubilados alfabetizados' profesionales locales u otros' para ue les -isiten & %a*an

disertaciones sobre un te$a concreto" ueden crecer %asta con-ertirse en un club de lectura de libros o

peri/dicos' dependiendo de lo bien ue %a&an aprendido a leer' & a u, ni-el"
http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/tm-ints.htmhttp://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/tm-ints.htm


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Cuando est0 enseando por pri$era -ez a los participantes en la alfabetizaci/n c/$o ciertos *arabatos

%ec%os a l0piz sobre un papel pueden co$unicar un si*nificado' es probable ue $uestren cierto te$or

& ale*r+a ante el %ec%o de ue esto sea posible" #s un buen $o$ento para su*erir ue las cosas nue-as

ue pueden descubrir son infinitas' & ue pueden se*uir aprendi,ndolas %asta el fin de su -ida' si esto

es lo ue eli*en"

Si es usted capaz de inspirar el sentido del placer & la satisfacci/n de la lectura' %abr0 %ec%o un *ranser-icio al participante & a la co$unidad' puesto ue una co$unidad se %ace $0s fuerte cuantos $0s

alfabetizados %a&a entre sus $ie$bros"

#l ter$ino alfabetizaci/n %ace referencia al proceso $ediante el cual una persona puede aprender a

leer & a escribir' dos acti-idades o funciones ue le per$itir0n co$unicarse con el resto de los seres

%u$anos a un ni-el $0s profundo & abstracto" .a alfabetizaci/n es su$a$ente i$portante para ue

una persona pueda desarrollar al $0)i$o sus capacidades & si bien esto no uiere decir ue una

persona analfabeta no pueda lle-ar adelante su -ida' si es -erdad ue le costara $uc%o $0s conse*uir

un buen traba6o pero principal$ente poder co$unicarse con otros &a ue no sabr0 leer & e)presar por

escrito sus ideas"

.a idea de alfabetizaci/n co$o un fen/$eno $asi-o de toda la sociedad es una noci/n $u& reciente si

tene$os en cuenta ue %asta no %ace $uc%o tie$po (si*lo XIX apro)i$ada$ente! los :nicos ue

sab+an leer & escribir sol+an ser sie$pre los sectores $0s altos de la sociedad' con poder econ/$ico &

pol+tico co$o para *obernar & %acer lo ue uisieran sobre las poblaciones su$idas en el alfabetis$o"

Sin e$bar*o a partir del si*lo XIX' los diferentes *obiernos & las sociedades cada -ez $0s co$ple6as

co$ienzan a -er en la alfabetizaci/n una necesidad su$a$ente i$portante ue' si bien en al*unos

$o$entos ta$bi,n fue utilizada para trans$itir ideas pol+ticas o culturales deter$inadas' en :lti$o

$odo per$itir0 a la sociedad crecer & desarrollarse co$o tal"

.a alfabetizaci/n debe co$enzarse desde la etapa $0s tierna de los nios' de los < a = aos cuando se

consideran ue &a %an pasado por etapas de aprendiza6e de s+$bolos' for$as' seas' etc" > pueden

a%ora dedicarse a co$prender palabras e incluso al*unos t,r$inos $0s abstractos" .a alfabetizaci/npuede co$enzar en casa pero es sin duda la escuela la responsable de ensear a los nios a leer &

escribir en los pri$eros *rados de la pri$aria" #sto se ir0 co$ple6izando cada -ez $0s a $edida ue la

persona desarrolle $0s %abilidades & pueda co$prender te)tos $0s co$ple6os"

Bo& en d+a' la ONU' a tra-,s de su ra$a educati-a UN#SCO' lle-a a cabo per$anentes encuestas'

infor$es & traba6os ue buscan controlar & $e6orar el ni-el de alfabetizaci/n $undial' sealando

auellos pa+ses ue $uestran co$plicaciones en obtener un resultado aceptable & a&udando a ue

puedan alcanzarlo"


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Tipos de Alfabetizacin:

7" Alfabetizaci/n & %abilidades lin*+sticas & co*niti-as

Cuando se %abla de alfabetizaci/n se piensa *eneral$ente en el aprendiza6ede la lectura & escritura"

Sin e$bar*o la alfabetizaci/n se utiliza ta$bi,n en sentido a$plio al %acer referencia a las %abilidades

lin*+stica& co*niti-asnecesarias para el in*reso al $undo de los conoci$ientos (la ciencia' el arte &

los len*ua6es si$b/licos & $ate$0ticos! ue la %u$anidad %a producido a lo lar*o de su %istoria"7.as

personas participan de este conoci$iento cuando pueden

Co$prender el len*ua6e escrito ue %a sido & ue es la %erra$ienta funda$ental para or*anizar'

siste$atizar & conser-ar la infor$aci/n a tra-,s del tie$po"

Usar el len*ua6e escrito para reelaborar & producir nue-os conoci$ientos"

.as personas alfabetizadas no s/lo aduieren conoci$ientos $ediante la escritura' sino ue ade$0s

usan al pensar & al %ablar' las for$as $0s elaboradas de siste$atizar la infor$aci/n ue aprenden al

aduirir el len*ua6e escrito"

8" Alfabetizaci/n -isual

.a alfabetizaci/n -isual (& audio-isual! consiste en un proceso de enseanza & aprendiza6e para

interpretar las i$0*enes' es decir' para decodificarlas refle)i-a$ente" #l te$a de la i$a*en'no es

nue-o" Se supone ue los pri$eros trazos %u$anos apo&aban las recitaciones -erbales"8Bo&' ante el

desarrollo e)ponencial de las tecnolo*+as de la infor$aci/n & la co$unicaci/n (TIC!' se %ace

i$prescindible

#s na peda*o*+a capaz de educar el o6o & sacarle punta incisi-a' capaz de afinarlo para ue penetre

$0s all0 de las apariencias' de di-ersificarlo para ue enriuezca nuestras for$as de -er & de sacudirlo

para ue -uele $0s alto' se aso$bre & disfrute de la sensibilidad cotidiana" ero no debe$os confundir

la alfabetizaci/n -isual con ellen*ua6e' pues interpretar i$0*enes no es co$binar si*nos" .a

interpretaci/n se realiza de $anera indi-idual por el su6eto ue lo conte$pla"

("""! una cadena de palabras tiene un sentido' una secuencia de i$0*enes tiene $+" Una palabra co$o

puede tener el doble o triple fondo' pero sus a$bi-alencias son localizables en el diccionario'

e)%austi-a$ente enu$erables@ se puede ir %asta el fondo del eni*$a" Una i$a*en es sie$pre &

definiti-a$ente eni*$0tica' sin buena leccin posible" Tiene cinco $il $illones de -ersiones

potenciales' nin*una de las cuales puede i$poner su autoridad" olise$ia ina*otable
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Imagenhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imagenhttps://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n#cite_note-2https://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n#cite_note-2https://es.wikipedia.org/wiki/TIChttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Signoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Imagenhttps://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n#cite_note-2https://es.wikipedia.org/wiki/TIChttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Signos


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La alfabetizacin y la reduccin de pobreza

.a pobreza es un co$ple6o ciclo de pri-aciones caracterizado por un alto ni-el de -ulnerabilidad ante

ca$bios sociales' econ/$icos' & de$o*r0ficos@ no se trata de un fen/$eno %o$o*,neo ue ten*a una

sola soluci/n" Sea cual fuere la $edici/n de la pobreza e$pleada adicional$ente' un $apa $undial de

zonas de alto analfabetis$o corresponde $u& de cerca de un $apa ue se ilustra a altos ni-eles de

pobreza' en tanto ue las co$petencias de alfabetizaci/n constitu&en un resultado de aprendiza6e

esencial ue contribu&e al desarrollo econ/$ico" 5esde esta perspecti-a no es la alfabetizaci/n

propia$ente tal la ue $arca la diferencia' sino' $0s bien' lo ue esta per$ite %acer a las personas

para abordar la pobreza' es decir' tener acceso a la infor$aci/n' utilizar ser-icios a los ue tienen

derec%o & reducir su -ulnerabilidad ante las enfer$edades' o ante el ca$bio ecol/*ico" .a

alfabetizaci/n es una de las caracter+sticas Vsi bien de naturaleza uni-ersal? -inculadas a la reducci/n

de la pobreza' al creci$iento econ/$ico & a la creaci/n de riueza"

Estndares de referencia para la alfabetizacin

Ba& dos razones ue 6ustifican el uso de est0ndares de referencia en $ateria de alfabetizaci/n"

ri$ero' la pro-isi/n de alfabetizaci/n es un 0rea desatendida de la educaci/n ue carece de control decalidad o' en el $e6or de los casos' este se aplica en for$a fortuita' raz/n por la cual los est0ndares de

referencia cu$plen una funci/n -aliosa" Se*undo la aduisici/n de co$petencias de alfabetizaci/n

puede adoptar diferentes for$as en diferentes conte)tos' en tanto ue su contenido & enfoue

depender0n de las circunstancias espec+ficas & de los *rupos poblacionales atendidos siendo este el

caso' es dif+cil deter$inar u, pro*ra$as son efecti-os &' por lo tanto' a$eritan la in-ersi/n" .os

est0ndares de referencia representan un $arcador e)terno ue per$ite e-aluar cuan pr/)i$o est0 el

pro*ra$a a una nor$a de calidad conocida"

Cmo y cundo inicia el programa de alfabetizacin en Honduras?

3obierno lanza pro*ra$a de alfabetizaci/n en conse6os de $inistros' el *obierno declaro en el 8L79

co$o el ao de la alfabetizacion & educacion popular con lo ue se espera reducir los indices de

analfabetizacion en Bonduras" #l $inistro de educacion' Garlon #scoto' e)plico ue en el $arco de

esta iniciati-a unos =L $il estudiantes participaran en la for$acion de 6o-enes & adultos ue no saben

leer ni escribir' de acuerdo a #scoto' un $illon 8LL $il %ondureos no saben leer ni escribir' por lo ueba6o la $odalidad de traba6o social' los estudiantes realizaran labores de alfabetizacion" Se*:n las

pro&ecciones de la secretar+a de educaci/n' cada estudiante atender0 a 7L %ondureos ue necesitan

leer & escribir' con lo ue se espera tratar a =LL $il personas en el 8L79" #scoto di6o ue se apuesta ue


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las personas per$anezcan tres aos en estos pro*ra$asde escolaridad' para ue no ten*an retrocesos'

co$o ocurre con otras iniciati-as" .a $eta es reducir los +ndices de analfabetizaci/n & alcanzar las

tasas ue se $antiene la re*i/n Centroa$ericana' oscilan de entre el


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#n la actualidad' la $a&or+a de los conflictos afectan a los pa+ses $as pobres ue a $enudo ta$bi,n

e)%iben la taza $0s ba6a de alfabetizaci/n" Una prolon*ada -iolencia e inestabilidad pueden pro-ocar

ue *rupos poblacionales enteros pierdan la oportunidad de desarrollar co$petencias de alfabetizaci/n"

.os conflictos & sus secuelas afectan la pro-isi/n de educaci/n en for$a directa' $uc%as edificaciones

escolares son destruidas' $uc%os $aestros $ueren o %u&en del lu*ar siendo re$plazados por $aestros

insuficiente$ente preparados' ue a $enudo no reciben re$uneraci/n al*una" No es sorprendente ueba6o condiciones de poca se*uridad las fa$ilias se re%:sen a en-iar a sus %i6os a las escuelas de la

$is$a $anera las oportunidades de educaci/n no for$al & los pro*ra$as de educaci/n de 6/-enes &

adultos pueden -erse dr0stica$ente reducidos" #n el caso de las poblaciones afectadas por conflictos

especial$ente en el caso de $u6eres & 6/-enes $ar*inados' la i$portancia de poder participar en

iniciati-as de alfabetizaci/n es -ital para la protecci/n' la salud & el bienestar durante & despu,s de un

conflicto' as+ co$o para la reinte*raci/n social & econ/$ica & el desarrollo" .os pro*ra$as de

alfabetizaci/n especial$ente cuando est0n -inculados a iniciati-as de destreza para la -ida & elsustento' la potenciaci/n & la construcci/n de la paz tienen el enor$e potencial de $e6orar la se*uridad

%u$ana' pro$o-er la reconciliaci/n & pre-enir futuros conflictos"

#nclusin y e$uidad:

Es la alfabetizacin para todos?

A ni-el $undial persiste el desaf+o ue i$plica superar las desi*ualdades de alfabetizaci/n" 3arantizar

una pro-isi/n adecuada para los distintos *rupos poblacionales reuerir0 ue las iniciati-as de

alfabetizaci/n de car0cter $asi-o -a&an aco$paadas de sensibilidad %acia la di-ersidad lin*+stica &

cultura de las poblaciones $inoritarias & aut/no$as" or otra parte' la pro-isi/n para $u6eres' 6/-enes'

poblaciones rurales suelen ser inadecuadas"

Oportunidades de alfabetizaci/n

#)isten di-ersas $aneras de alfabetizarse' &a bien co$o parte del proceso de escolarizaci/n' a tra-,s

de pro*ra$as no for$ales para 6/-enes & adultos' o infor$ales sin el beneficio de una enseanzaestructurada" .a alfabetizaci/n puede ser una acti-idad aislada' parte de un con6unto de co$petencias

b0sicas o bien for$ar parte de pro*ra$as ue ensean otros conoci$ientos & destrezas" #n lu*ares

donde el siste$a educati-o for$al proporciona una educaci/n de una calidad' la escuela *arantiza la

aduisici/n de co$petencias de alfabetizaci/n' reduciendo de este $odo las tazas de abandono &

a&udando a conser-ar estas co$petencias co$o otras"

La alfabetizacin y el g!nero

5os tercios de los adultos & 6/-enes analfabetos son $u6eres" #n al*unos pa+ses estos porcenta6es

alcanzan el DLY sin e$bar*o' la relaci/n entre la alfabetizaci/n & el *,nero es bastante $0s co$ple6a

ue lo su*erido por estas cifras" #n #uropa A$,rica del norte' el caribe & al*unos pa+ses de in*resos


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$edios' la co$unidad de educadores se %a $ostrado preocupada por el $olesto rendi$iento de

-arones en el ca$po de la alfabetizaci/n" or consi*uiente la dial,ctica sobre alfabetizaci/n & *enero

puede ser dr0stica distinta en las diferentes re*iones del planeta' fen/$eno ue ilustra la i$portancia

del conte)to relati-a a la di$ensi/n *en,rica de las pr0cticas de alfabetizaci/n & de la educaci/n en

*eneral" #n la $a&or+a de los pa+ses de 0frica Asia & el pacifico' las pol+ticas abordan la $ar*inaci/n

de la educaci/n ue afecta a las $u6eres & nias' resultado de la enor$e brec%a *en,rica obser-ada en

las tazas de alfabetizaci/n de adultos" .o anterior ta$bi,n se %a constatado en pa+ses latinoa$ericanos

donde las poblaciones aut/ctonas son $a&oritarias" Tanto barreras estructurales (falta de tie$po' de

cuidado infantil & de $o-ilidad de docentes %o$bres' etc"! co$o factores sociales (oposici/n del

%o$bre a la educaci/n de la $u6er' la ba6a condici/n social de la $u6er en al*unas sociedades' etc"!

afectan ne*ati-a$ente la participaci/n de la $u6er en pro*ra$as de alfabetizaci/n adicional$ente"

%enta&as y des'enta&as de la alfabetizacin(

Se*:n Kasule' la alfabetizaci/n le a&uda a un indi-iduo a desen-ol-erse independiente$ente' a leer

sus propios docu$entos personales & a buscar e$pleos en las *randes oficinas sin inti$idarse" As+

$is$o le infunde la confianza suficiente para realizar $uc%as otras cosas en su -ida" Cuando se le

infor$/ de ue %a& al*unos *raduados ue se encuentran co$pleta$ente dese$pleados & ni siuiera

pueden recibir el $onto de dinero ue ,l est0 *anando' Kasule afir$/ ue si un *raduado estu-iera sin

traba6o' de todos $odos tendr+a $0s oportunidades para conse*uir un e$pleo en cualuier $o$ento"

Kasule piensa ue la *ente co$o ,l est0 condenada a la pobreza porue no puede %acer $uc%as

cosas por su cuenta" Cuando le %ice saber ue %a& personas $u& ricas ue ni siuiera son capases de

escribir su propio no$bre' Kasule no pod+a creerlo' &a ue para ,l resulta i$posible ue al*uien lle*ue

a ser rico si no sabe leer ni escribir" 5i6o esas personas son ladrones"

Cuando le ped+ ue $e di6era ue cree ue piensa la *ente educada acerca de personas co$o ,l' $e

di6o la *ente educada ue sabe leer & escribir $ira con desprecio a personas co$o &o' nos -en co$o

ba&a&e (-a*abundos!" or otra parte' el siente co$pasi/n por auellos indi-iduos ue son co$o ,l' &a

ue co$prende el tipo de proble$as ue est0n afrontando" Considera ue las personas instruidas'

uienes le inspiran $uc%a ad$iraci/n & en-idia son $u& superiores a ,l"


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%enta&as desde la perspecti'a del aprendiza&e:

7? Inter,s' $oti-aci/n"8? Interacci/n' continua acti-idad intelectual"9? 5esarrollo de la iniciati-a";? Aprendiza6e a partir de los errores"


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;? Infor$aciones no fiables"


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$,todo se le %a a*re*ado el co$ponente de pro&ecto socio producti-o lo ue %a *enerado

beneficios para los adultos ue participan en los centros de alfabetizaci/n"

*!todo A.C) espa/ol y A.C de la matemtica: #ste $,todo est0 concebido co$o un

instructor pro*ra$ado para el aprendiza6e de la lectoescritura" Gediante el ensa&o & error el

participante se -a corri*iendo as+ $is$o o en *rupo" ri$ero se 6ue*a colecti-a$ente sobre

un tablero base' en donde se deben colocar cada una de las plantillas proble$as'deno$inadas as+ porue representan un proble$a a resol-er por parte de los participantes'

utilizando para el efecto ; fic%as pl0sticas ue tienen i$presas i$0*enes & palabras"

La 0+edagog"a del Te1to2: .a eda*o*+a de Te)to no es un $,todo' es un enfoue educati-o'

ue busca contribuir con la calidad de la educaci/n' a tra-,s de conoci$ientos te/ricos &

pr0cticos' enfatiza ue todo te)to s/lo e)iste en una situaci/n de co$unicaci/n espec+fica" #s

un aborda6e ue intenta articular la ciencia' la t,cnica & el arte" Se funda$enta sobre el

postulado ba6tiano' se*:n el cual no e)iste conoci$iento ue no %a&a pasado por un te)to (oral& escrito!"

*!todo 0Estrellita2: Utiliza t,cnicas -isuales' ue a&udan a asociar i$0*enes con -ocales o

consonantes ue se uieren ensear' por e6e$plo la -ocal a' puede asociarse con la i$a*en de

un a-i/n' o de un a-e"

03o4 5" +uedo2: #l G,todo es audio-isual' &a ue se utiliza por $edio de -ideo & tele-isi/n' &

en los lu*ares donde no %a& cobertura el,ctrica' se utiliza la radio co$unitaria o radio con

bater+as" #l desarrollo del $is$o es en corto tie$po (de D?7L se$anas!' co$bina $,todos

anal+ticos & siste$0ticos tradicional$ente utilizados para el aprendiza6e de la lectura & la

escritura" Su caracter+stica principal' es ue co$bina n:$eros & letras@ la raz/n de co$binar

con n:$eros es ue facilita la retenci/n $e$or+stica para el proceso de alfabetizaci/n"

*etodolog"a del Clculo *atemtico Elemental: ara la enseanza?aprendiza6e del c0lculo

$ate$0tico ele$ental' se utiliza b0sica$ente el $,todo inducti-o partiendo de ue todo adulto

cuenta con una a$plia e)periencia' lo ue per$ite traba6ar en funci/n de los conoci$ientos

$ate$0ticos aduiridos a lo lar*o de su -ida" #n ese sentido se inicia de lo conocido a lo

desconocido' de lo si$ple a lo co$ple6o' de lo f0cil a lo dif+cil' de lo concreto a lo abstracto"

*!todo Educatodos: #ducatodos' co$o $odalidad alternati-a desarrolla su curr+culo

inte*rado ue incorpora las 0reas b0sicas del conoci$iento" las caracter+sticas del curr+culo son

las si*uientes inte*rado' fle)ible e inno-ador' sustentado en e6es trans-ersales' or*anizado en

unidades' contenido desarrollado en lecciones' los contenidos son respuesta a las necesidades'

intereses & proble$as' es a$eno & per$ite la interacci/n per$anente entre el te)to' $ateriales

audio-isuales' el estudiante & el tutor lecciones' los contenidos son respuesta a las necesidades'


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intereses & proble$as' es a$eno & per$ite la interacci/n per$anente entre el te)to' $ateriales

audio-isuales' el estudiante & el tutor"*isin1rinda$os la oportunidad de acceso a la educaci/n b0sica de pri$ero a no-eno *rado & la

educaci/n $edia con el bac%illerato en ciencias & %u$anidades' a la poblaci/n 6o-en & adulta'

ue por diferentes razones no es atendida por el siste$a escolarizado tradicional' con un

$odelo alternati-o de entre*a' para $e6orar sus condiciones de -ida & contribuir al desarrollodel pa+s" Aco$paa$os a la poblaci/n %ondurea e)cluida del siste$a escolarizado tradicional

& deseosa de superarse' en el $e6ora$iento de su ni-el educati-o & sus condiciones de -ida'

$ediante un $odelo alternati-o de educaci/n de calidad"%isinSer una instituci/n l+der & e)itosa en la entre*a de la educaci/n alternati-a for$al & fle)ible' de

calidad' confiable & solidaria' fortalecida por una a$plia red de aliados & con el aporte de

-oluntarios co$pro$etidos con el desarrollo social & %u$ano de %onduras"

Cmo traba&amos?

#5UCATO5OS es un Programa que presenta una modalidad que brinda acceso a los

servicios de educacin bsica en plazo ms corto que el sistema tradicional, logrando

una oferta educativa en donde los alumnos participantes completan en 5 aos la

Educacin Bsica(7[ a [ *rado!" .os participantes ue desean cursar de 7\ a =\ *rado lo pueden

realizar en dos *rados por ao durante un periodo de 9 aos & los participantes ue deseen cursar de E\

a \ *rado' lo pueden realizar en un periodo de D $eses por *rado durante 8 aos"#n la pr0ctica' el ro*ra$a #5UCATO5OS funciona en un local dispuesto para tal fin' &a sea en una

i*lesia' escuela' centro co$unal u otro espacio ue la co$unidad destine para ue el o los *rupos de

estudio se re:nan a recibir sus lecciones o 6ornadas de aprendiza6e' a tra-,s del auete did0ctico

interacti-o' con el aco$paa$iento de un Facilitador 2oluntario & el apo&o t,cnico de parte del

ro$otor Gunicipal asi*nado a cada $unicipio"

El +a$uete didctico interacti'o contiene:

] .ecciones *rabadas en discos co$pactos (for$ato Gp9!"

] Te)tos para cada uno de los alu$nos participantes del *rupo"

] 3u+as para ue el Facilitador 2oluntario aco$pae adecuada$ente a los participantes"

] Fic%as & cuadros de re*istro ad$inistrati-o del Centro de aprendiza6e"

] ruebas & pautas de e-aluaci/n de los aprendiza6es"

] 4adio*rabadora"

6reas de Cobertura por )epartamentos


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78E5T9A5 C-*87#)A)E5

#n nuestra co$unidad encontra$os $uc%os casos de analfabetis$o' los cuales se suelen dar en

distintos ni-eles de educaci/n tales co$o nios' adolescente' adultos & los seores de la tercera edad"

#)istes or*anizaciones no *uberna$entales co$o las i*lesias ue ofrecen distintas oportunidades

de educaci/n a personas con dificultades econ/$icas o de otra +ndole"

Cabe $encionar ue la calidad educati-a actual$ente i$partida en nuestra co$unidad se %a

desarrollado co$o una i$portante fuente para reducir el *rado de i*norancia ue pose+an los

%abitantes en un principio &a ue la $a&or+a de estos eran personas sin estudios acad,$icos"

Estructura de nuestra comunidad

Nuestra co$unidad est0 estructurada por di-ersos *rupos sociales tales co$o I*lesias' euipos

deporti-os' cuadros de danza' entre otros en los cuales pode$os recrearnos de $anera sana & di-ertida"

u! es analfabetismo?

#l analfabetis$o es una incapacidad de leer & escribir (lin*+stica' ue se d, *eneral$ente a la falta de

aprendiza6e"! es frecuente & caracter+stico en pa+ses en el ue %a& $uc%a falta de escolarizaci/n &

pobreza" #n Bonduras se esti$a ue la tasa de alfabetizaci/n de personas $a&ores de 7< aos es de

7=Y" Fuente IN#"

#l siste$a educacional de Bonduras es el $0s atrasado de Centroa$,rica pues apenas 98 de cada 7LL

estudiantes lo*ran ter$inar la pri$aria sin repetir *rados' indican estad+sticas de naciones unidas"

5atos del pro*ra$a para el desarrollo de la or*anizaci/n de naciones unidas (NU5! re-elan %o&'ade$0s' ue el


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acceder a la enseanza" Aunue la constituci/n %ondurea estipula de $odo for$al ue los $enores

deben ser atendidos por los ser-icios educati-os' $uc%os arriban a la $a&or+a de edad analfabetos'

$ientras el estado trata de 6ustificarse con la insuficiencia de recursos a su alcance" #l analfabetis$o

abarca a $0s de $edio $ill/n de personas en este pa+s' es decir' casi el eui-alente de toda la

poblaci/n Ga&or de 7< & $enor de ;L aos" .as fuentes a*re*an ue el proble$a se a*udiza ante la

escases de recursos p:blicos & una insuficiente & poco euitati-a oferta en el orden educacional' tanto

en cantidad co$o en calidad" Ta$bi,n la necesidad de $e6orar los in*resos fa$iliares obli*a a $uc%os

nios a de6ar la escuela para dedicarse al traba6o' *eneral$ente de for$a per$anente" A esto se une el

ba6o ni-el educati-o alcanzado por $uc%os padres' por si$ilares razones' & las condiciones precarias

en ue -i-e $0s del DLY de los %ondureos" #n 7L de los 7D departa$entos en ue se encuentra

di-idido este pa+s' el se*undo $0s depauperado de Centroa$,rica' $0s del Y de los estudiantes se

-en presionados a repetir *rados" .as cifras acu$uladas por el $inistro del ra$o refle6an ue nin*:n

departa$ento en Bonduras alcanza' co$o pro$edio' los seis aos $+ni$os de educaci/n pri$aria"

Se*:n datos recientes de indicadores de eficiencia educati-a' por cada $il alu$nos $atriculados en el

pri$er *rado de 7L' solo 88 (8Y! co$pletaron la escuela pri$aria en seis aos & ;=D' es decir' un

;=Y no lo*raron lle*ar al final" Guc%o $0s preocupante resulta el panora$a uni-ersitario' en el cual la

taza de aprobados no lo*ra sobrepasar el 8LY incluso' en centros co$o la Uni-ersidad Nacional

Aut/no$a de Bonduras (UNAB!" Al rit$o en ue $arc%a el siste$a educacional de este territorio'

ba6o la ad$inistraci/n del presidente 4icardo Gaduro' resultar+an 89 aos al $enos para lo*rar un

acceso a la escuela si$ilar al re*istrado en naciones del 0rea co$o Costa 4ica & ana$0"

#-aluaciones realizadas por or*anis$os internacionales denuncian el atraso de la in-ersi/n estatal en

el sector con respecto a la $a&or+a de los pa+ses de la re*i/n & ue el $odelo educati-o -i*ente desde

%ace $0s de una d,cada en Bonduras %a lle*ado a sus l+$ites"

Estad"sticas

#l analfabetis$o' es un proble$a $u& i$portante en la realidad educati-a del pa+s" #n Bonduras para

$a&o del 8L77' el 7;"Y de las personas $a&ores de 7< aos' no saben leer ni escribir" .os datos

indican ue la tasa de analfabetis$o continua siendo $a&or en la poblaci/n del 0rea rural con un88"LY frente a un E"9Y en la urbana"


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Tasa de analfabetis$o por do$inio

Ade$0s el analfabetis$o es superior en las personas de $a&or edad" Basta los 8 aos la tasa es

$enor al 7LY a partir de los 7 aos au$enta %asta alcanzar su $0)i$o en la poblaci/n de =L aos &$0s' de la cual casi la $itad (;E"Y! no sabe leer ni escribir"

Tasa de analfabetis$o por ran*os de edad

5e acuerdo con Sal*ado' la $a&or parte de la poblaci/n analfabeta %ondurea es $a&or de edad' por lo

ue considera ue es -0lido apo&ar los pro&ectos educati-os ue el *obierno i$pulsa con la a&uda de

Cuba & otros cooperantes" #l analista destaco el reconoci$iento ue tiene el siste$a educati-o cubano

>O SI U#5O por otra parte de la or*anizaci/n de las naciones unidas para educaci/n' la ciencia & la

cultura (UN#SCO!"

#se $,todo' en los :lti$os cuatro aos' se %a aplicado con ,)ito en $0s de 7< pa+ses de A$,rica

.atina' Caribe' Ocean+a & Wfrica & %a contribuido en ese periodo a ue $0s de dos $illones depersonas aprendieran a leer & escribir"


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Sal*ado ta$bi,n reco$end/ incluir a la Uni-ersidad Nacional Aut/no$a de Bonduras & la

Uni-ersidad eda*/*ica Francisco Goraz0n a tra-,s de sus diferentes pro&ectos de traba6o educati-o

social en los planes de alfabetizaci/n" #)plic/ ue se trata de un *ra-e proble$a ue necesita de una

cruzada nacional' en el ue tienen ue in-olucrarse diferentes sectores para eli$inar el analfabetis$o"

5atos de naciones unidas indican ue el siste$a educacional de Bonduras es el $0s atrasado de

A$,rica Central' pues 98 de cada 7LL estudiantes lo*ran ter$inar la pri$aria sin repetir *rados"

#n este pa+s %a& $0sde LL $il analfabetos' de los cuales $0s de la $itad tiene entre 7< & 8; aos"

#n los sectores ind+*enas del occidente el analfabetis$o supera el LY aunue se %a lo*rado

alfabetizar a unos $il lencas con el pro*ra$a cubano' se*:n datos oficiales"


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5e a reducido el analfabetismo en Honduras con la alfabetizacin?

.as cifras de analfabetis$o dis$inu&en en Bonduras *racias al >o' s+ puedo"

> es ue las autoridades de la Secretar+a de #ducaci/n declararon a&er libres de analfabetis$o a un

total de


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>o' s+ puedo %a sido efecti-o donde se %a i$ple$entado & las personas ue lo %an usado lo*raron la

$eta' di6o S0nc%ez"

uerto Cort,s' situado a 9LL Mil/$etros al norte de la capital' fue el pri$ero de los 8D $unicipios

%ondureos declarados libre de analfabetis$o"

#n la actualidad el +ndice de iletrados en este pa+s es de 78 por ciento & la $eta de las autoridades es

erradicar ese fla*elo para 8L7L' *racias a la e)tensi/n del $,todo cubano"

>o' s+ puedo %a recibido en dos ocasiones el pre$io 4e& Sa6/n de la Or*anizaci/n de Naciones

Unidas para la #ducaci/n' la Ciencia & la Cultura por contribuir a $e6orar los ni-eles educati-os en el

$undo"

u! significa el proyecto TE5?

#l Traba6o #ducati-o Social (T#S! 8L7; lan Nacional de Alfabetizaci/n obli*atoria' atenci/n del

reza*o escolar & la educaci/n popular Bonduras 8L7;?8L7E se*:n acuerdo $inisterial N^ L;LE?S#?

8L7; del 7; de $arzo del 8L7; la Secretar+a de #ducaci/n declara el desarrollo del lan Nacional de

Alfabetizaci/n Obli*atoria' atenci/n del reza*o escolar & la educaci/n popular Bonduras 8L7;?8L7E

co$o parte de la uni-ersalizaci/n de la educaci/n b0sica' en la e6ecuci/n del T#S e)clusi-a$ente en el

0rea de alfabetizaci/n & la educaci/n popular' co$o reuisito pre-io optar al *rado de cualuier

$odalidad de estudio del ni-el $edio del siste$a educati-o nacional en centros educati-os oficiales'

se$ioficiales & pri-ados@ as+ co$o para los e*resados de educaci/n b0sica & las $odalidades

alternati-as de educaci/n for$al@ de6ando en suspenso el resto de 0reas obli*atorias & optati-as

contenidas en el acuerdo $inisterial N^8;E


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a! Facilitar a las & los estudiantes de :lti$o ao de educaci/n $edia' as+ co$o para los

e*resados de educaci/n b0sica inclu&endo las $odalidades alternati-as de educaci/n

for$al' el contacto con la realidad de nuestros co$patriotas' identificando las

potencialidades de cada uno' as+ co$o el fortaleci$iento de sus %abilidades' ense0ndoles a

utilizar los recursos ue disponen las co$unidades' e6ecutando acciones para reducir los

+ndices de pobreza"b! Contribuir a ele-ar los +ndices educati-os del pa+s' realizando ca$paas de alfabetizaci/n

ue fortalezcan las condiciones socioecon/$icas de la poblaci/n"

informe tes 2015 verdadero

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