informe tecnico iii_cesar guevara

1 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR III

Aplicación del Wiki como estrategia didáctica para el desarrollo del

Trabajo Colaborativo de los docentes del nivel secundaria de la I.E.

Emblemática “El Triunfo”, Región Tumbes.

Asesor : Prof. Javier Mimbela Colmenares AUTORES : Prof. César Augusto Guevara Medina. Prof. Nury Maribel Campaña Paico

TUMBES – PERÚ

2012


DEDICATORIA

A Dios y mi familia, que siempre están cerca de mí César.

A mis hijos, que me dan tantas alegrías y fuerzas para seguir adelante.

Nury.


AGRADECIMIENTO

A todas aquellas personas que de manera directa e indirecta han aportado a nuestros conocimientos para lograr nuestros objetivos profesionales.

Los autores


PRESENTACIÓN

El presente informe hace referencia a la Aplicación del Wiki como estrategia

didáctica, el mismo que ha sido diseñado con el propósito de promover las

habilidades sociales, colaborativas e investigativas de los docentes del nivel

secundaria de la I.E. Emblemática “El Triunfo”, Región Tumbes.

Esta Institución educativa, se encuentra ubicada en el Barrio San José, zona

urbano marginal y brinda servicio educativo en los niveles de Inicial, Primaria y

secundaria, cuenta con una población escolar de 800 estudiantes (entre los 03

niveles educativos), distribuidos en dos turnos; de los cuales el 90% provienen

de familias de escasos recursos económicos y de hogares desarticulados.

Asimismo cuenta con 03 docentes en el nivel inicial, 10 en el nivel primaria y 25

en el nivel secundaria, haciendo un total de 38 su población docente.

Tiene una infraestructura moderna, toda vez que fue considerado por el

gobierno anterior como Institución Educativa Emblemática. Asimismo su Aula

de Innovaciones Pedagógicas, cuenta con conexión de Internet, equipada con

25 computadoras, de las cuales todas están operativas instaladas en red, con

un docente responsable por cada turno. Asimismo cuenta con 19 Laptop XO

del Programa OLPC – CRT, las que son utilizadas por los estudiantes nivel

primaria, 01 Cañón multimedia y 01 equipo de sonido.

El desconocimiento por parte de los docentes en el uso de herramientas

didácticas que se ajustan al desarrollo de sus capacidades profesionales y

personales; hacen que estos presenten dificultades en lograr organizarse de

manera colaborativa que lo conlleve a desempeñar actividades que fortalezcan

la inteligencia interpersonal y por ende ocasionan un retardo en los

aprendizajes de los estudiantes quienes de una u otra manera están ávidos de

utilizar los recursos tecnológicos para mejorar sus conocimientos..

Estamos convencidos que con la Aplicación del Wiki como estrategia didáctica

para el desarrollo del Trabajo Colaborativo de los docentes, estaremos

promoviendo la cultura colaborativa y trabajo interactivo en el accionar docente.

Este informe está estructurado de la siguiente manera:


CAPITULO I: Comprende al Marco referencial, el mismo que comprende: El

marco teórico conceptual (fundamentos teóricos y aspectos conceptuales),

Análisis del contexto (diagnóstico de necesidades y características del grupo de

intervención), así como los propósitos de la intervención y las estrategias de la

intervención.

CAPITULO II: Este capítulo comprende: Los resultados de la evaluación inicial,

la descripción de la organización del WIKI, la propuesta pedagógica, los

resultados de la evaluación final y la comparación de los resultados, así como

las conclusiones, recomendaciones, la bibliografía y los anexos de la

intervención.

Los Autores.


CAPITULO I MARCO REFERENCIAL


I. MARCO REFERENCIAL.

1.1. Marco teórico

1.1.1. Lev Vigotsky

Según Vigotsky, en su “Teoría del Aprendizaje” (1978) sostiene

que….” el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales

del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se

adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el

contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en

el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de

desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este

concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del

contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo

son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser

congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se

produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con

los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la

que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) ".

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae

consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también

llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el

momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su

teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición

de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un

aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores

que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se

refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que

pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que

exista entre uno y otro. (Elizabeth).


1.1.2. Jean Piaget

Piaget, en sus escritos de Pedagogía del Aprendizaje (1971)

plantea, que el proceso de la educación es eminentemente hacer y

tarea humana ya que su función y relación con el trabajo permiten

que las herramientas culturales se materialicen no solo mediante la

herencia cultural permitiendo una continuidad histórica de la

humanidad sino más bien haciendo que el hombre encuentre el

origen de su propia actividad, le de dirección y entienda su

comportamiento a través de la totalidad de relaciones que entre sí y

con la naturaleza determine en su comportamiento; la adquisición

toma una dimensión precisa dentro de los procesos adaptativos que

permiten el concepto de desarrollo enseñanza y aprendizaje que en

Piaget son sustanciales y a los que tanto tiempo dedicó al estudiar

con meticulosidad las caracterizaciones del desarrollo del educando

así como las funciones del lenguaje infantil o el lenguaje y la

emotividad, ver la Pedagogía a través de esquemas de percepción

es dar espacios a la Psicología, a la Metodología o simplemente a la

Didáctica para que se pueda comprender que el hombre aprende a

formular sus propios deseos e intenciones en forma independiente

pero que al manejar el lenguaje exterior y el interior crea

dimensiones superiores de intencionalidad respecto a la actividad

deliberada que solo puede ser entendida a través de una función

reguladora que habrá de ser enseñada por la nueva concepción

pedagógica que a través de la interpretación del lenguaje brinda

Piaget..

1.1.3. Paulo Freire ( 1980 ):

Sostiene en la Revista Brasileira de Estudios Pedagógicos (Río de

Janeiro, INEP-MEC), Vol. 30. N° 71, págs. 81-93 que: ….la

metodología surge de la práctica social para volver, después de la

reflexión, sobre la misma práctica y transformarla.


De esta manera, la metodología está determinada por el contexto de

lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia

está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino

que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de

sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.

La manera en que Freire concibe la metodología quedan expresadas

las principales variables que sirven de coordenadas al proceso

educativo como acto político y como acto de conocimiento; éstas

son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la

capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la

posición que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del

acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste.

Otras características del método de Freire son su movilidad y

capacidad de inclusión. Por ser una pedagogía basada en la

práctica, ésta está sometida constantemente al cambio, a la

evolución dinámica y reformulación. Si el hombre es un ser

inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta

pedagogía, es obvio que el método tendrá que seguir su ritmo de

dinamicidad y desarrollo como una constante reformulación,

Su frase “Nadie educa a nadie, nadie se educa solo…los seres

humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo”.

Los fundamentos de su “sistema” se basan en que el proceso

educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire

supone que los educandos tienen que entender su propia realidad

como parte de su actividad de aprendizaje. No basta con suponer

que un estudiante sabe leer la frase “Eva ha visto un racimo de

uvas”. El estudiante debe aprender a entender a Eva en su contexto

social, descubrir quién ha trabajado para producir el racimo y quién

se ha beneficiado de este trabajo.


1.1.4. Howard Gardner

Según Howard Gardner en su obra “Teoría de las Inteligencias

Múltiples” (1987) sostiene que …” La inteligencia interpersonal

permite comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo

en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos,

motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y

mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de

grupos, ya sea como un miembro más o como líder. Este tipo de

inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades

sociales definidas, políticos, líderes de grupos sociales o religiosos,

docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos

individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad

para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la llave de

las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeños

disfrutan de la interacción con amigos y compañeros escolares, y en

general no tienen dificultades para relacionarse con personas de

otras edades diferentes a la suya. Algunos presentan una

sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los demás, se

interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias

socioeconómicas de los grupos humanos. La mayoría de ellos

influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en

proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos de

vista en cuanto a cuestiones sociales o políticas, y aprecian valores

y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del

humor y caer simpáticos a amigos y conocidos, siendo ésta una de

las más apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son

sociables por naturaleza. Podemos decir que una vida plenamente

feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal. La

Inteligencia Interpersonal está relacionada con el contacto persona a

persona y las interacciones efectuadas en agrupaciones o trabajos

en equipo. El estudiante con inteligencia intrapersonal tiene la


facultad de interactuar verbal y no verbalmente con personas o con

un grupo de personas; y es quien toma el papel de líder”.

1.2. Marco Conceptual

1.2.1. TIC

Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) se entiende un término

dilatado empleado para designar lo relativo a la informática

conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Ya

que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación

designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero

también las herramientas que permiten una redefinición radical del

funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de

los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.

En resumen las nuevas tecnologías de la Información y

Comunicación son aquellas herramientas computacionales e

informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y

presentan información representada de la más variada forma. Es un

conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y

acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales

para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos

informacionales. (1)

(1) http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml

1.2.2. Multimedia

Ruiz Velasco, E. 1998 en su libro “Robótica de la Pedagogía” nos

dice: ”El tratamiento de datos, de sonido, de imágenes fijas, de

imágenes animadas en 2 y en 3 dimensiones, la interactividad y el

diálogo son elementos fundamentales cuando utilizamos la

Tecnología multimedia.”.

http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml



En esta tecnología lo más importante y que no debemos descuidar

es la interfaz hombre-máquina. La Multimedia la llamamos de

manera más genérica resulta ser la interfaz privilegiada de las

Tecnologías de la Información y Comunicación

1.2.3. Software Educativo

Es un software que ha sido diseñado específicamente con ese fin,

por ende será utilizado como material de apoyo a docentes,

estudiantes y toda aquella persona que desea aprender acerca de

determinada área del conocimiento.

El software educativo puede ser caracterizado no sólo como un

recurso de enseñanza/ aprendizaje sino también de acuerdo con una

determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un determinado

software conlleva a unas estrategias de aplicación implícita o

explícita: ejercitación y práctica, simulación, tutorial; uso individual,

competición, etc.

1.2.4. Internet

Existen muchas definiciones de "Internet". La siguiente definición

técnica fue adoptada por la Comisión de Estudio 13 del UIT-T en la

Recomendación Y.101 sobre terminología de la infraestructura

mundial de la información: "Conjunto de redes interconectadas que

utilizan el protocolo Internet, que les permite funcionar como una

única y gran red virtual." .

1.2.5. Web 2.0

La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones

tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web

enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen

colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de

escritorio.


Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está

preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final.

Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros

hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la

evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más

interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de

actualidad.

1.2.6. Wiki

Un wiki es un sitio y aplicación web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples usuarios a través de un navegador web. Dichos usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los wikis son muy útiles para fines de coordinación de equipo.

1.2.7. Aprendizaje cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

1.2.8. Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de

pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos

para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás [John93].

Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se

opone al trabajo individual ya que puede observarse como una

estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo

global del alumno.

El “Aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se

espera que ocurran formas particulares de interacción, que

conllevarán a mecanismos de aprendizaje, pero no hay una garantía

total que éstas condiciones ocurran efectivamente.

1.2.9. Grupo o equipo de trabajo

El grupo o equipo de trabajo es un conjunto de personas asignadas o auto asignadas, de acuerdo a habilidades y competencias específicas (conocimientos e intereses), para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador.


1.2.10. Sesión de Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de

estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en

función de los procesos cognitivos o motores y los procesos

pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en

cada unidad didáctica.

1.2.11. Unidad didáctica

“Es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje

alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje

integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.

Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe

considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso

(nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar,

Proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de

los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende

conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las

experiencias de enseñanza aprendizaje necesarios para

perfeccionar dicho proceso” (Escamilla, 1993, 39)

1.2.12. Integración Curricular

Grabe & Grabe (1996). Integración curricular de TIC es el proceso

de hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo,

permeándolas con los principios educativos y la didáctica que

conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica

un uso armónico y funcional para un propósito del aprender

específico en un dominio o una disciplina curricular.

Asimismo, la integración curricular de las TIC implica:

Utilizar transparentemente de las tecnologías

Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la

construcción del aprender


Usar las tecnologías en el aula

Usar las tecnologías para apoyar las clases

Usar las tecnologías como parte del currículum

Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.

Usar software educativo de una disciplina

1.3. Propósitos de Intervención

1.3.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.3.1.1 Características del Grupo de Intervención

Los docentes de la Institución Educativa Emblemática “El Triunfo”

presentan las siguientes características:

La mayoría tienen más de 20 años de servicio.

El 5% han ingresado a la Carrera Pública Magisterial.

Algunos trabajan por cumplir con sus labores académicas

En su mayoría no se identifican con los problemas de la

Institución-

Algunas veces asisten a Talleres de capacitaciones solo por

cumplir.

Desconocimiento de software educativo que ayuda al quehacer

pedagógico.

Poco ánimo para organizarse y desarrollar actividades en pro de

la Institución.

Cada docente elabora su planificación de acuerdo a su

necesidad.

No existe mucha predisposición para trabajar en grupo.

1.3.2 Diagnóstico de Necesidades

Los docentes de la Institución Educativa Emblemática “El Triunfo” -

Tumbes, presentan las siguientes necesidades:

Ambientes motivadores que permitan reunirse en sus horas

libres.


Tener conocimientos asertivos enfatizados en el desarrollo de

unas habilidades sociales que les permitan insertarse en el

mundo competitivo laboral.

Adiestrarse en la búsqueda y conocimiento de información

relevante de acuerdo a sus necesidades de formación y

orientación laboral.

Potenciar su inteligencia interpersonal y capacidad para trabajar

en equipo.

Por ello la Aplicación del Wiki como estrategia didáctica

para el desarrollo del Trabajo Colaborativo de los docentes

del nivel secundaria, ha sido planteado y diseñado teniendo en

cuenta las necesidades que presentan, acentuadas estas en el

trabajo cooperativo, orientándolos al uso de las TIC con

contenidos científicos y pertinentes, los mismos que al ser

asimilados, suplirán en un 90% las necesidades presentadas.

1.3.3 Objetivo General

Diseñar y aplicar el WIKI como estrategia didáctica para promover el

trabajo colaborativo en los docentes de la Institución Educativa

Emblemática “el Triunfo” – Tumbes.

1.3.4 Objetivos Específicos

Aplicar una evaluación inicial a los docentes para determinar el

nivel de conocimiento sobre el uso de los recursos de la web 2.0,

así como su nivel de desarrollo de habilidades para el manejo de

tecnologías.

Diseñar un WIKI que servirá como plataforma de intercambio de

conocimientos y así promover el trabajo colaborativo.

Integrar y aplicar las herramientas y recursos de internet.

Analizar los resultados obtenidos de la Aplicación del WIKI como

estrategia didáctica para el desarrollo del trabajo colaborativo en

los docentes.


1.4 Estrategias de Intervención

Las estrategias y acciones seguidas para la intervención fueron las siguientes:

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES INICIO TERMINO PRODUCTOS

Coordinación con el director y personal jerárquico de la I.E.E “El Triunfo”- Tumbes, para realizar el diagnóstico educativo e identificar las necesidades en el grupo de Intervención; así como la aplicación del programa de intervención.

01/03/12 02/03/12

Autorización para la ejecución del proyecto

Aplicación de instrumentos de recolección de información y elaboración del diagnóstico educativo.

Evaluación inicial

05/03/12 05/03/12

Evaluación inicial aplicada

Análisis y procesamiento de la información para identificar las necesidades educativas de aprendizaje, del grupo de intervención.

06/03/12 06/03/12

Resultados sistematizados.

Elaboración de la propuesta pedagógica de la intervención, asistida por recursos y herramientas de la web 2.0.

07/03/12 08/03/12 Wiki

Ejecución del Programa de Intervención (Sesiones de aprendizajes para la enseñanza y manejo del wiki),

09/03/12 10/03/12

Logro de aprendizajes significativos

Aplicación de instrumentos diagnósticos al grupo de docentes, con el cuestionario final después de la intervención.

Evaluación final

12/03/12 12/03/12

Instrumento de la evaluación

Procesamiento de datos y elaboración del informe.

13/03/12 13/03/12 Datos estadísticos

Elaboración del informe final 14/03/12 14/03/12

Informe técnico profesional


CAPITULO II RESULTADOS DE LA EVALUACION INICIAL


2.1 RESULTADOS DE LA EVALUACION INICIAL

2.1.1 RESULTADOS DE LOS INDICADORES

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Indicador

1 Indicador

2 Indicador

3 PROM

1 ARCAYA CHAVEZ, Rafael 11 10 10 10

2 BARRETO SALINAS, Shirley 14 12 14 13

3 BRUNO BOCANEGRA, Luis Enrique 11 11 14 12

4 CARRILLO BENITES, Cristian Joel 9 10 11 10

5 CASTRO CABRERA, Genny Rodrigo 14 11 13 13

6 CHULLE MACEDA, Betsabet Danitza 10 10 11 10

7 CORI QUISPE, Margarita 12 11 11 11

8 DIOSES MENDOZA, Gianella Elizabeth

11 11 11 11

9 FLORES GALLO, Evelin Yuliana 10 9 11 10

10 GAMBOA ZAPATA, Katherine Milagros

9 11 12 11

11 GARCÌA CISNEROS, Stefany Marilin 11 14 10 12

12 GARRIAZO PUSCAN, Kevin Franklin 12 12 11 12

13 HERNANDEZ TORRES, Carlos Brayan

14 12 11 12

14 LOJÀS HERNÀNDEZ, Yaritza Mercedes

14 11 10 12

15 MACAS BENITES, Frank Antony 11 11 10 11

16 MCGUIRE ZÀRATE, Lilian Sofia 10 11 11 11

17 NAVARRO MORAN, Shirley Milena 11 11 13 12

18 RIVAS CHIRA, Anderson Jampier 14 13 12 13

19 ROMERO PANTA, Jean Pierre 13 12 12 12

20 SANCHEZ GARCIA, George Steve Idélfonso

12 11 12 12

21 SORALUZ UBILLUS, Leyla Lucia 14 11 12 12

22 SORROZA ODAR, Dante Joryin Del Jesùs

11 11 11 11

23 TARRILLO OCAMPO, Jair 10 10 11 10

24 VILLAR ESPINOZA, Alexander 12 14 12 13

25 YNFANTE PRADO, Carlos 12 12 11 12


2.1.2 ANALISIS DE RESULTADOS

Tablas de valoración

RANGO 0 - 09 10 - 13 14 - 17 18 - 20

NIVEL En proceso Regular Bueno Muy bueno

Indicador 1: Realiza trabajos en equipo.

TABLA 1

CANT. ALUMNOS NIVEL

0 Muy bueno

6 Bueno

17 Regular

2 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores

GRAFICO 1

Fuente: Tabla 1 del Indicador 1 : Realiza trabajos en equipo.

El 68% de los 30 docentes se encuentran en el nivel regular; el

24% en el nivel bueno y el 8% en el nivel de proceso.

Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el

nivel regular de la capacidad: Realizar trabajos en equipo,

demostrando el escaso desarrollo de esta capacidad.

0%

24%

68%

8%

Muy bueno

Bueno

Regular

En proceso


Indicador 2: Participa en las actividades programadas por la

Institución Educativa.

TABLA 2

CANT. DOCENTESS

NIVEL

0 Muy bueno

2 Bueno

22 Regular


GRAFICO 2

Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 : Participa en las actividades programadas por la Institución Educativa

El 88% de los 25 docentes se encuentran en el nivel regular; el 8%

en el nivel bueno y el 4% en el nivel de proceso.


nivel regular de la capacidad: Participa en las actividades

programadas por la Institución Educativa; demostrando el escaso

desarrollo de esta capacidad.

0%

8%

88%

4%

Muy bueno

Bueno

Regular

En proceso


Indicador 3: Elabora su Programación curricular conjuntamente

con sus colegas de área.

TABLA 3

CANT. DOCENTES NIVEL

0 Muy bueno

2 Bueno

23 Regular


GRAFICO 3

Fuente: Tabla 3 del Indicador 3: Elabora su Programación curricular conjuntamente con sus colegas de área

El 92% de los 25 docentes se encuentran en el nivel regular y el

8% en el nivel bueno.

Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el nivel regular de la capacidad: Elabora su Programación curricular conjuntamente con sus colegas de área; demostrando el escaso desarrollo de esta capacidad.

8%

92%

0%

Muy bueno

Bueno

Regular

En proceso


2.2 DESCRIPCION DEL WIKI IMPLEMENTADO

Para el diseño y elaboración del WIKI para promover el trabajo

colaborativo en los docentes se ha utilizado uno de los recursos dela

WEB 2.0, llamado WIKISPACE, en el cual se ha incorporado

imágenes y archivos de texto como material de apoyo al docente.

Asimismo presenta una combinación de colores que le dan una

estética motivadora; todo ello acompañado de literatura y contenidos

científicos actualizados, que motivan al docente a seguir aportando.

Esta organizado en 6 paginas, la primera es la presentación e

indicaciones sobre la estrategia de trabajo, las 03 siguientes tienen

las tareas que de manera colaborativa desarrollaran los docentes, la

5ta página contiene los módulos, es decir los contenidos científicos

actualizados y por ultimo una galería de imágenes referidas al

trabajo colaborativo.

Asimismo podemos acotar que este WIKI es de fácil manejo y

permite la interacción entre docentes.

.

2.2.1 OBJETIVOS DEL WIKI

Fortalecer las capacidades de trabajo colaborativo en los

docentes del nivel secundaria de Institución Educativa

Emblemática “El Triunfo”. - Tumbes.

Promover la utilización de las herramientas del internet para

desarrollar habilidades sociales en los docentes frente al mundo

competitivo.

2.2.2 POBLACION OBJETIVO

Docentes del nivel secundaria de la Institución Educativa

Emblemática “El Triunfo”.

2.2.3 CONTENIDOS

El WIKI está organizado por 06 páginas, denominadas:

Presentación.

Las TIC y el trabajo colaborativo.

Habilidades Sociales

Liderazgo

Módulos de Trabajo.

Páginas de Interés.


2.2.4 ESTRUCTURA DEL WIKI

El wiki presenta la estructura siguiente:

Pagina 1: Presentación

Pagina 2 : Las TIC y el trabajo colaborativo.


Pagina 3 : Habilidades Sociales

Pagina 4 : Liderazgo


Pagina 5 : Módulos de trabajo

Pagina 6 : Páginas de interés


2.2.5 REQUERIMIENTOS DEL WIKI

El WIKI es uno de los recursos que contiene la WEB 2.0 y se puede

ingresar utilizando cualquier navegador que se encuentre disponible

ya sea internet Explorer, Mozilla Firefox, etc.

2.2.6 DIRECCION ELECTRONICA DEL WIKI

http://docentestriunfinos.wikispaces.com

http://docentestriunfinos.wikispaces.com/


2.3 PROPUESTA PEDAGOGICA DE INTEGRACION DEL WIKI EN

EL TRABAJO DOCENTE

La propuesta pedagógica consiste en la planificación de un

Proyecto de Aprendizaje, cuya estructura es la siguiente:

PROYECTO DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL PROYECTO:

“UTILIZANDO EL WIKI FORTALEZCO MIS CAPACIDADES PARA

TRABAJAR COLABORATIVAMENTE”.

I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : I. E . E EL TRIUNFO 1.2 DIRECTOR : Mg. DANTE CUEVA ROMERO 1.3 SUBDIRECTOR(A) : Prof. Jenner Preciado Dioses.

Prof. Mafalda Alemán Feijoo. 1.4 PROFESORES : Prof. César A Guevara Medina

Prof. Nury M Campaña Paico 1.5 DURACIÓN : 01/03/12 - 30/03/12 1.6 CARACTERISTICA : Distancia - virtual

II. FUNDAMENTACIÓN El presente proyecto de aprendizaje, surge como una respuesta a

la necesidad que tienen los docentes de actualizarse con

contenidos, estrategias, metodologías y uso de tecnologías para

promover el desarrollo de sus capacidades de trabajo

colaborativo. Asimismo tiene la finalidad de que los docentes

utilicen el wiki como una herramienta tecnológica que les permitirá

intercambiar y consolidar información importante para mejorar su

práctica pedagógica, permitiéndoles un cambio sustancial en sus

dimensiones personales y profesionales.

III. OBJETIVOS

Desarrolla habilidades comunicativas aplicando estrategias

prácticas en el ámbito educativo.

Aplica teorías, enfoques en su accionar pedagógico para

fortalecer su capacidad de liderazgo.

Utiliza las herramientas tecnológicas de la web 2.0 para

actualizar sus conocimientos y cambiar sus actitudes.


IV. MODALIDAD El proceso se desarrollara en 02 fases, una presencial y otra virtual con el uso de un wiki, el mismo que contiene las tareas que realizaran los participantes.

V. ORIENTACION PEDAGÓGICA La orientación pedagógica estará a cargo de nosotros los responsables del proyecto de intervención. Nuestra tarea fundamental es revisar cada producción que desarrollan los grupos de trabajo y el cumplimiento de estos dentro de los plazos previstos. Asimismo se aplicarán instrumentos de evaluación que contemplan criterios que evidenciaran los avances de los participantes.

VI. METAS La meta que se ha propuesto el proyecto de intervención es atender a 25 docentes del nivel secundaria divididos en 5 grupos, pertenecientes a la Institución Educativa Emblemática “El Triunfo” Tumbes

VII. TEMARIO Se ha considerado el desarrollo de 04 módulos de aprendizaje, siendo los siguientes: Las TIC y el trabajo colaborativo, Habilidades Sociales y Liderazgo.

Módulo 1: Las TIC y el trabajo colaborativo Este módulo contiene conocimientos sobre la importancia que tiene el trabajo colaborativo en todos los ámbitos del desarrollo humano. Asimismo contempla el papel fundamental que vienen desempeñando las Tecnologías de la Información y Comunicación, en todos los campos del saber, así como su aplicación para el desarrollo de capacidades de trabajo colaborativo.


MODULO CONTENIDOS

Las TIC y el trabajo

colaborativo

Las TIC

El Trabajo colaborativo

El trabajo Cooperativo

Importancia de las Tic en el aprendizaje

La WEB 2.0

Módulo 2: Habilidades Sociales Este módulo comprende conocimientos para que los docentes alcance niveles más altos sobre la relación para con sus pares y su actitud frente a las situaciones educativas que debe enfrentar. Permitirá dotar de herramientas y estrategias para que los docentes mejoren sus actitudes frente a sus compañeros de trabajo e Institución donde laboran.

MODULO CONTENIDOS

HABILIDADES

SOCIALES

Desarrollo de habilidades de habla y

escucha en el docente.

Barreras que hacen de la comunicación

no efectiva

Desarrollo de la comprensión y expresión

oral

Estudio de Casos presentados.

Módulo 2: Liderazgo Este módulo comprende conocimientos para que los docentes reflexionen acerca de su labor que vienen ejerciendo en el aula y frente al contexto en el que se desenvuelven. Asimismo que considere las concepciones que tiene la comunidad sobre las tareas que él viene realizando en la formación integral de los estudiantes. También proporciona información relevante sobre los tipos de líderes que necesita la sociedad para la transformación de las personas y por ende el cambio de actitud para resolver de manera optimista las adversidades y retos que presenta la vida.


MODULO CONTENIDOS

Liderazgo

Que es el liderazgo

Tipos de liderazgo

El docente como líder.

El docente frente a la sociedad.

VIII. EVALUACION El proceso de evaluación se realizará de manera permanente,

durante el desarrollo de las tareas de cada módulo, de los cuales

se obtendrán una nota ponderada del Módulo desarrollado y otra

nota por participación en los trabajos colaborativos.

Al concluir el proceso de estudio y participación, cumpliendo con

la asignación de trabajos realizados en la fase a distancia, los

participantes recibirán un certificado firmado por el Director de la

Institución Educativa Emblemática “El Triunfo” por 90 horas

académicas.

IX. RECURSOS

9.1 humanos:

Docente. 9.2 Materiales:

Computadoras

Internet .

X. BIBLIOGRAFIA

Textos de informática.

______________ ______________

Vº Bº Director Prof.


2.4 RESULTADOS DE LA EVALUACION FINAL

2.4.1 RESULTADOS DE LOS INDICADORES

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Indicador

1 Indicador

2 Indicador

3 PROM

1 ARCAYA CHAVEZ, Rafael 18 18 18 18

2 BARRETO SALINAS, Shirley 18 17 18 18

3 BRUNO BOCANEGRA, Luis Enrique 17 18 17 17

4 CARRILLO BENITES, Cristian Joel 18 17 18 18

5 CASTRO CABRERA, Genny Rodrigo 18 18 17 18

6 CHULLE MACEDA, Betsabet Danitza 18 17 18 18

7 CORI QUISPE, Margarita 18 16 18 17

8 DIOSES MENDOZA, Gianella Elizabeth 17 18 16 17

9 FLORES GALLO, Evelin Yuliana 17 17 18 17

10 GAMBOA ZAPATA, Katherine Milagros 17 18 17 17

11 GARCÌA CISNEROS, Stefany Marilin 18 17 18 18

12 GARRIAZO PUSCAN, Kevin Franklin 18 16 18 17

13 HERNANDEZ TORRES, Carlos Brayan 18 16 18 17

14 LOJÀS HERNÀNDEZ, Yaritza Mercedes 16 18 18 17

15 MACAS BENITES, Frank Antony 17 18 18 18

16 MCGUIRE ZÀRATE, Lilian Sofia 18 18 18 18

17 NAVARRO MORAN, Shirley Milena 17 16 16 16

18 RIVAS CHIRA, Anderson Jampier 18 18 18 18

19 ROMERO PANTA, Jean Pierre 18 18 16 17

20 SANCHEZ GARCIA, George Steve Idélfonso

18 18 17 18

21 SORALUZ UBILLUS, Leyla Lucia 17 18 18 18

22 SORROZA ODAR, Dante Joryin Del Jesùs

18 18 18 18

23 TARRILLO OCAMPO, Jair 17 17 18 17

24 VILLAR ESPINOZA, Alexander 16 17 18 17

25 YNFANTE PRADO, Carlos 17 18 18 18


2.4.2 ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Tablas de valoración

RANGO 0 - 09 10 - 13 14 - 17 18 - 20

NIVEL En proceso Regular Bueno Muy bueno

Indicador 1: Realiza trabajos en equipo.

TABLA 1


14 Muy bueno

11 Bueno

0 Regular


GRAFICO 1

Fuente: Tabla 1 del Indicador 1 : Investiga sobre el mercado laboral en su localidad

El 56% de los 25 docentes se encuentran en el nivel MUY BUENO;

el 44% en el nivel BUENO.

56%

44%

0; 0% 0; 0%

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

EN PROCESO



nivel MUY BUENO de la capacidad: Realizar trabajos en equipo,

demostrando desarrollo positivo de esta capacidad.

Indicador 2: Participa en las actividades programadas por la

Institución Educativa.

TABLA 2

CANT. ALUMNOS NIVEL

14 Muy bueno

11 Bueno

0 Regular


GRAFICO 2

Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 Describe las características de las actividades laborales.




nivel MUY BUENO de la capacidad: Participar en las actividades

programadas por la Institución Educativa, demostrando desarrollo

positivo de esta capacidad.

56%

44%

0; 0% 0; 0%

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

EN PROCESO


Indicador 3: Elabora su Programación curricular conjuntamente

con sus colegas de área.

TABLA 3


18 Muy bueno

7 Bueno

0 Regular


GRAFICO 3

Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 Describe las características de las actividades laborales.



Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el nivel MUY BUENO de la capacidad: Elabora su Programación curricular conjuntamente con sus colegas de área, demostrando desarrollo positivo de esta capacidad.

72%

28%

0; 0% 0; 0%

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

EN PROCESO


2.5 COMPARACION DE RESULTADOS

De acuerdo a los resultados de la Evaluación inicial y final tenemos lo siguiente: TABLA 4 Resultados del Promedio ponderado de la Evaluación Inicial y Final

PROMEDIO TOTAL DE LOS 3 INDICADORES NOTA

PROMEDIO PONDERADO EVALUACION INICIAL 12

PROMEDIO PONDERADO EVALUACION FINAL 18 Fuente: Tablas De Resultados de los Indicadores de Evaluación Inicial y Final

GRAFICO 4

Fuente: Tabla 4 : Resultados del Promedio ponderado de la Evaluación Inicial y Final

El 60% de los 25 docentes se encuentran en el promedio ponderado

de la evaluación final y el 40% en el promedio ponderado de la

evaluación inicial.

Podemos concluir que la mayoría de docentes han desarrollado las

capacidades planteadas en los 3 indicadores de la evaluación

relacionadas con el desarrollo de la capacidad para trabajar

colaborativamente, demostrando un desarrollo positivo.

40%

60%

PROMEDIO PONDERADOEVALUACION INICIAL

PROMEDIO PONDERADOEVALUACION FINAL


CONCLUSIONES

La herramienta tecnológica WIKI ha suplido la necesidad de

desarrollar las capacidades de trabajo colaborativo y de la

importancia que tiene en el mundo de la competitividad docente.

Las herramientas tecnológicas cumplen un papel muy

fundamental dentro de las estrategias innovadoras para el logro

de los aprendizajes colaborativos.

El uso de las herramientas tecnológicas permiten poner en

práctica la capacidad de trabajar en equipo y de manera

colaborativa en los docentes.


RECOMENDACIONES

Que los docentes de las diferentes áreas curriculares opten por

utilizar las herramientas tecnológicas de la Web 2.0, en su

quehacer pedagógico, para que logren cambios de actitud

positivas frente a los retos que se les presenten.

Que los docentes diseñen e integren WIKIs en su tarea

pedagógica, tomando en cuenta las necesidades de los

estudiantes y así puedan fortalecer el análisis, la criticidad y las

habilidades sociales positivas frente a su contexto inmediato.


BIBLIOGRAFIA

Bruner, J. (1960). El proceso de educación. Cambridge, MA:

Harvard University Press. Revista Brasileira de Estudios Pedagógicos (Río de Janeiro, INEP-

MEC), Vol. 30. N° 71, págs. 81-93 Segunda edición en 1993 de Mindstorms: Children, Computers,

and Powerful Ideas (Tempestades mentales.

LINKOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-

comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml

http://www.slideshare.net/bequi_vc/que-es-software-educativo

http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf

http://www.informaticaeducativa.com/

http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml

http://www.slideshare.net/mrebollo/aprendizaje-colaborativo-a-travs-de-las-tic

http://cedec.ite.educacion.es/index.php/es/kubyx/35-aprendizaje-colaborativo-y-tics-modelos-teoricos



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informe tecnico iii_cesar guevara

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