informe tecnico ii_cesar guevara
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Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 1
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA EDUCATIVA
INFORME TECNICO PROFESIONAL
Aplicación del software “Formación y Orientación Laboral”, como recurso
didáctico en el Área de Educación para el Trabajo, para los estudiantes
del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I.E. Emblemática “El
Triunfo”, Región Tumbes.
Asesor : Prof. Javier Mimbela Colmenares AUTORES : Prof. César Augusto Guevara Medina. Prof. Nury Maribel Campaña Paico
TUMBES – PERÚ
2011
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PRESENTACIÓN
El presente informe hace referencia a la aplicación del software educativo
“Formación y Orientación Laboral”, el mismo que ha sido elaborado y
utilizado como una estrategia para promover las habilidades sociales e
investigativas de los estudiantes del cuarto grado “B” de Educación Secundaria
de la Institución Educativa Emblemática “El Triunfo” – Región Tumbes.
En la actualidad dicha Institución brinda servicio educativo en los niveles de
Inicial, Primaria y secundaria, cuenta con una población escolar de 600
estudiantes (entre los 03 niveles educativos), distribuidos en dos turnos; de los
cuales el 90% provienen de familias de escasos recursos económicos y de
hogares desarticulados.
Esta Institución Educativa cuenta con infraestructura moderna, toda vez que
fue considerado por el gobierno anterior como Institución Educativa
Emblemática. Asimismo su Aula de Innovaciones Pedagógicas, cuenta con
conexión de Internet, equipada con 25 computadoras, de las cuales todas
están operativas instaladas en red, con un docente responsable por cada turno.
Asimismo contamos con 19 Laptop XO del Programa OLPC – CRT, las que son
utilizadas por los estudiantes del nivel primaria.
El desconocimiento por parte de los estudiantes en el uso de herramientas
didácticas que se ajustan a su ritmo y estilos de aprendizaje; la falta de
recursos adecuados a su realidad y más aún por la carencia de recursos
digitales para el área de educación para el trabajo, hacen que estos
estudiantes presenten dificultades en el logro de sus aprendizajes
significativos, conllevándolos a desempeñarse en actividades laborales
extracurriculares, recibiendo muchas veces un trato social injusto y mal
remunerado.
Estamos convencidos que con la aplicación del software educativo
“Formación y Orientación Laboral”, que ha sido diseñado con herramientas
como el dreamweaver y Swish Max, para ser usado como material didáctico,
lograremos fortalecer las capacidades y habilidades de los estudiantes,
evocándolos a prepararse de manera competente, para su inserción en el
mundo laboral y con un amplio conocimiento para desenvolverse en éste.
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Este informe que incluye integralmente todo lo aplicado y está estructurado de
la siguiente manera:
CAPITULO I: Comprende al Marco referencial, el mismo que comprende: El
marco teórico conceptual (fundamentos teóricos y aspectos conceptuales),
Análisis del contexto (diagnóstico de necesidades y características del grupo de
intervención), así como los propósitos de la intervención y las estrategias de la
intervención.
CAPITULO II: Este capítulo comprende: Los resultados de la evaluación inicial,
la descripción del software, la propuesta pedagógica, los resultados de la
evaluación final y la comparación de los resultados, así como las conclusiones,
recomendaciones, la bibliografía y los anexos de la intervención.
Los Autores.
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CAPITULO I
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I. MARCO REFERENCIAL.
1.1. Marco teórico
1.1.1. Jerome Brunner
Según Bruner, en su obra “El Proceso de Educación” (1960)
sostiene que….” el aprendizaje es un proceso activo en el cual los
alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basados en su
conocimiento actual / pasado. El alumno selecciona y transforma
información, construye hipótesis y toma decisiones, confiando en
una estructura cognitiva para hacerlo. Estructura cognitiva (es decir,
el esquema, los modelos mentales) provee significado y
organización a las experiencias y permite que el individuo "ir más
allá de la información dada".
En cuanto a la instrucción se refiere, el instructor debe tratar de
estimular a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos. El
instructor y el estudiante debe comprometerse en un diálogo activo
(es decir, aprendizaje socrático). La tarea del instructor es traducir la
información que hay que aprender en un formato apropiado para el
estado actual del alumno de comprender. Currículo debe ser
organizado de una manera espiral, de modo que el estudiante
continuamente se basa en lo que ya han aprendido.
Bruner (1966) afirma que una teoría de la instrucción debe tratar
cuatro aspectos importantes: (1) la predisposición hacia el
aprendizaje, (2) las formas en que puede ser un cuerpo de
conocimiento estructurado de tal manera que pueda ser más
fácilmente comprendida por el alumno, ( 3) las secuencias más
efectivas para presentar el material, y (4) la naturaleza y el ritmo de
recompensas y castigos. Buenos métodos para estructurar el
conocimiento debe dar lugar a la simplificación, la generación de
nuevas propuestas, y el aumento de la manipulación de la
información.
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1.1.2. David Ausubel
Ausubel en sus escritos de Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo (1983) plantea, que el aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber
la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos
y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria
se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
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alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proposición.1 Esto quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal
manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras.
(1) AUSUBEL (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2°
Ed.TRILLAS México
1.1.3. Paulo Freire ( 1980 ):
Sostiene en la Revista Brasileira de Estudios Pedagógicos (Río de
Janeiro, INEP-MEC), Vol. 30. N° 71, págs. 81-93 que: ….la
metodología surge de la práctica social para volver, después de la
reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. De esta manera,
la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se
ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por
lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que tiene que ser
construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes,
capaces de transformar su realidad.
La manera en que Freire concibe la metodología quedan expresadas
las principales variables que sirven de coordenadas al proceso
educativo como acto político y como acto de conocimiento; éstas
son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la
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capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la
posición que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del
acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste.
Otras características del método de Freire son su movilidad y
capacidad de inclusión. Por ser una pedagogía basada en la
práctica, ésta está sometida constantemente al cambio, a la
evolución dinámica y reformulación. Si el hombre es un ser
inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta
pedagogía, es obvio que el método tendrá que seguir su ritmo de
dinamicidad y desarrollo como una constante reformulación,
Su frase “Nadie educa a nadie, nadie se educa solo…los seres
humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo”.
Los fundamentos de su “sistema” se basan en que el proceso
educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire
supone que los educandos tienen que entender su propia realidad
como parte de su actividad de aprendizaje. No basta con suponer
que un estudiante sabe leer la frase “Eva ha visto un racimo de
uvas”. El estudiante debe aprender a entender a Eva en su contexto
social, descubrir quién ha trabajado para producir el racimo y quién
se ha beneficiado de este trabajo.
1.1.4. Seymour Papert
En el prólogo de la segunda edición en 1993 de Mindstorms:
Children, Computers, and Powerful Ideas (Tempestades mentales.
Los niños, las computadoras y las ideas poderosas), Seymour
Papert escribió:
Concibo el Logo como un medio que puede, en principio, ser
utilizado por educadores para apoyar el desarrollo de nuevas
maneras de pensar y aprender […]. Durante la década de 1970,
habíamos demostrado que niños de casi cualquier edad podían
aprender a programar en Logo bajo buenas condiciones con
suficiente tiempo y computadoras investigativas poderosas […]. He
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observado a centenares de niños de primaria aprender muy
fácilmente a programar, y se está acumulando evidencia que indica
que niños mucho menores podrían hacerlo también. (pp. xiv, xvi, 13)
Logo es un lenguaje de programación que los niños encuentran fácil
de utilizar. Lo desarrolló Seymour Papert en el Massachusetts
Institute of Technology (Instituto de Tecnología de Massachusetts )
en el año 1968. Un modo para los niños de utilizar Logo es mediante
un programa de software llamado MicroWorlds ™
Considera que en el niño sus ideas son entendidas y comprendidas
cuando hace uso de diferentes medios. Esta teoría se centra en el
arte de aprender o de aprender a aprender, utilizando tecnología y
en la significación de hacer las cosas para aprender.
El ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone
nuevas formas de aprender. El creador del Lenguaje LOGO,
propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los
objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el
ordenador.
1.2. Marco Conceptual
1.2.1. TIC
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) se entiende un término
dilatado empleado para designar lo relativo a la informática
conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Ya
que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero
también las herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de
los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
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En resumen las nuevas tecnologías de la Información y
Comunicación son aquellas herramientas computacionales e
informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales. (1)
(1) http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml
1.2.2. Multimedia
Ruiz Velasco, E. 1998 en su libro “Robótica de la Pedagogía” nos
dice: ”El tratamiento de datos, de sonido, de imágenes fijas, de
imágenes animadas en 2 y en 3 dimensiones, la interactividad y el
diálogo son elementos fundamentales cuando utilizamos la
Tecnología multimedia.”.
En esta tecnología lo más importante y que no debemos descuidar
es la interfaz hombre-máquina. La Multimedia la llamamos de
manera más genérica resulta ser la interfaz privilegiada de las
Tecnologías de la Información y Comunicación
1.2.3. Software Educativo
Es un software que ha sido diseñado específicamente con ese fin,
por ende será utilizado como material de apoyo a docentes,
estudiantes y toda aquella persona que desea aprender acerca de
determinada área del conocimiento.
El software educativo puede ser caracterizado no sólo como un
recurso de enseñanza/ aprendizaje sino también de acuerdo con una
determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un determinado
software conlleva a unas estrategias de aplicación implícita o
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explícita: ejercitación y práctica, simulación, tutorial; uso individual,
competición, etc.
1.2.4. Internet
Existen muchas definiciones de "Internet". La siguiente definición
técnica fue adoptada por la Comisión de Estudio 13 del UIT-T en la
Recomendación Y.101 sobre terminología de la infraestructura
mundial de la información: "Conjunto de redes interconectadas que
utilizan el protocolo Internet, que les permite funcionar como una
única y gran red virtual." .
1.2.5. Sesión de Aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de
estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en
función de los procesos cognitivos o motores y los procesos
pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en
cada unidad didáctica.
1.2.6. Unidad didáctica
“Es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.
Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso
(nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar,
Proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de
los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende
conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las
experiencias de enseñanza aprendizaje necesarios para
perfeccionar dicho proceso” (Escamilla, 1993, 39)
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1.2.7. Integración Curricular
Grabe & Grabe (1996). Integración curricular de TIC es el proceso
de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un
todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica
un uso armónico y funcional para un propósito del aprender
específico en un dominio o una disciplina curricular.
Asimismo, la integración curricular de las TIC implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologías
Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la
construcción del aprender
Usar las tecnologías en el aula
Usar las tecnologías para apoyar las clases
Usar las tecnologías como parte del currículum
Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.
Usar software educativo de una disciplina
1.3. Propósitos de Intervención
1.3.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1.3.1.1 Características del Grupo de Intervención
Los estudiantes de 4º “B”, presentan las siguientes características:
La mayoría provienen de hogares de bajos recursos
económicos.
Los estudiantes presentan inseguridad para expresar sus ideas
de manera autónoma.
Conocedores de la realidad de su contexto social.
Desconocimiento de software educativo que afiance sus
conocimientos.
Identificados con la problemática económica familiar.
Son creativos, capaces de dar solución a los problemas que se
les plantea.
Les gusta experimentar cosas nuevas y descubrir diferentes
formas de aprender.
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Muestran predisposición por el uso de los recursos
tecnológicos.
1.3.2 Diagnóstico de Necesidades
Los estudiantes de 4º grado “B”, de la I.EE “El Triunfo” - Tumbes,
presentan las siguientes necesidades:
Ambientes de motivadores que permitan el logro y mejora de
sus aprendizajes.
Tener conocimientos asertivos enfatizados en el desarrollo de
unas habilidades sociales que les permitan insertarse en el
mundo competitivo laboral.
Adiestrarse en la búsqueda y conocimiento de información
relevante de acuerdo a sus necesidades de formación y
orientación laboral.
Potenciar sus habilidades investigativas.
Por ello el software educativo “Formación y orientación laboral”,
ha sido elaborado y diseñado teniendo en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizajes, con contenidos científicos y pertinentes,
los mismos que al ser asimilados, suplirán en un 90% las
necesidades presentadas.
1.3.3 Objetivo General
Producir y aplicar el software “Formación y orientación laboral”
utilizando las herramientas tecnológicas Swish max y Dreamweaver
para promover la formación y orientación laboral en los estudiantes
de cuarto grado “B” de Educación Secundaria de la I.E.E “El
Triunfo”- Tumbes.
1.3.4 Objetivos Específicos
Aplicar una evaluación inicial para determinar el nivel de
conocimiento sobre la formación y orientación laboral de los
estudiantes en el área de Educación para el trabajo, así como su
nivel de desarrollo de habilidades para el manejo de tecnologías.
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Diseñar el módulo interactivo Multimedia: “Utilizando El Software
Educativo ´Formación y Orientación Laboral´, Fortalezco mis
Aprendizajes”; para promover la formación laboral de los
estudiantes recurriendo a las herramientas: Swich Max y
Dreamweaver.
Integrar y aplicar el software educativo “Formación y Orientación
Laboral” en la unidad didáctica: “Utilizando El Software Educativo
´Formación y Orientación Laboral´, Fortalezco mis Aprendizajes“,
correspondiente al área de Educación por el Trabajo del cuarto
grado “B” de Educación Secundaria de la I.E.E “El Triunfo”-
Tumbes.
Analizar los resultados obtenidos de la integración del software
educativo “Formación y Orientación Laboral” en los estudiantes
de cuarto grado “B” de Educación Secundaria de la I.E.E “El
Triunfo”- Tumbes.
1.4 La Estrategia o ruta de acción seguida de la planificación
Las estrategias y acciones seguidas para la intervención fueron las siguientes:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS Y ACCIONES INICIO TERMINO PRODUCTOS
Coordinación con el director de la I.E.E “El Triunfo”- Tumbes, para realizar el diagnóstico educativo e identificar las necesidades en el grupo de Intervención; así como la aplicación del programa de intervención.
19/09/11 19/09/11
Autorización para la ejecución del proyecto
Aplicación de instrumentos de recolección de información y elaboración del diagnóstico educativo.
Evaluación inicial
20/09/11 20/09/11
Evaluación inicial aplicada
Análisis y procesamiento de la información para identificar las necesidades educativas de aprendizaje, del grupo de intervención.
21/09/11 21/09/11
Resultados sistematizados.
Elaboración de la propuesta pedagógica de la intervención, asistida por recursos y herramientas TIC.
21/09/11 22/09/11 Software educativo
Ejecución del Programa de Intervención (Sesiones de aprendizajes), asistidas por los recursos TIC.
22/09/11 20/10/11
Logro de aprendizajes significativos
Aplicación de instrumentos diagnósticos al grupo de estudiantes, con el
20/10/11 20/10/11 Instrumento de la evaluación
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cuestionario final después de la intervención.
Evaluación final
Procesamiento de datos y elaboración del informe.
21/10/11 21/10/11 Datos estadísticos
Elaboración del informe final 21/10/11 21/10/11
Informe técnico profesional
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CAPITULO II
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2.1 RESULTADOS DE LA EVALUACION INICIAL
2.1.1 RESULTADOS DE LOS INDICADORES
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Indicador
1 Indicador
2 Indicador
3 PROM
1 ACUÑA AMAYA, Daniel Nehemias 11 10 10 10
2 BARRIENTOS MUÑOZ, Cristhian Jordy
14 12 14 13
3 BRUNO BOCANEGRA, Luis Enrique 11 11 14 12
4 CARRILLO BENITES, Cristian Joel 9 10 11 10
5 CASTRO CABRERA, Genny Rodrigo 14 11 13 13
6 CHULLE MACEDA, Betsabet Danitza 10 10 11 10
7 CORI QUISPE, Margarita 12 11 11 11
8 DIOSES MENDOZA, Gianella Elizabeth
11 11 11 11
9 FLORES GALLO, Evelin Yuliana 10 9 11 10
10 GAMBOA ZAPATA, Katherine Milagros
9 11 12 11
11 GARCÌA CISNEROS, Stefany Marilin 11 14 10 12
12 GARRIAZO PUSCAN, Kevin Franklin 12 12 11 12
13 HERNANDEZ TORRES, Carlos Brayan
14 12 11 12
14 LOJÀS HERNÀNDEZ, Yaritza Mercedes
14 11 10 12
15 MACAS BENITES, Frank Antony 11 11 10 11
16 MCGUIRE ZÀRATE, Lilian Sofia 10 11 11 11
17 NAVARRO MORAN, Shirley Milena 11 11 13 12
18 RIVAS CHIRA, Anderson Jampier 14 13 12 13
19 ROMERO PANTA, Jean Pierre 13 12 12 12
20 SANCHEZ GARCIA, George Steve Idélfonso
12 11 12 12
21 SORALUZ UBILLUS, Leyla Lucia 14 11 12 12
22 SORROZA ODAR, Dante Joryin Del Jesùs
11 11 11 11
23 TELLO ORTIZ, Heyson Jair 10 10 11 10
24 VILLAR ESPINOZA, Jhonatan Alexander
12 14 12 13
25 YESQUEN ESTRADA, Cèsar Agusto 12 12 11 12
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2.1.2 ANALISIS DE RESULTADOS
Tablas de valoración
RANGO 0 - 09 10 - 13 14 - 17 18 - 20
NIVEL En proceso Regular Bueno Muy bueno
Indicador 1: Investiga sobre el mercado laboral en su localidad.
TABLA 1
CANT. ALUMNOS NIVEL
0 Muy bueno
6 Bueno
17 Regular
2 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 1
Fuente: Tabla 1 del Indicador 1 : Investiga sobre el mercado laboral en su localidad
El 68% de los 25 estudiantes se encuentran en el nivel regular; el
24% en el nivel bueno y el 8% en el nivel de proceso.
Podemos concluir que la mayoría de estudiantes se encuentran en
el nivel regular de la capacidad: Investigar respecto al mercado
laboral en su localidad, demostrando el escaso desarrollo de esta
capacidad.
0%
24%
68%
8%
Muy bueno
Bueno
Regular
En proceso
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Indicador 2: Describe las características de las actividades
laborales.
TABLA 2
CANT. ALUMNOS NIVEL
0 Muy bueno
2 Bueno
22 Regular
1 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 2
Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 : Describe las características de las actividades laborales
El 88% de los 25 estudiantes se encuentran en el nivel regular; el
8% en el nivel bueno y el 4% en el nivel de proceso.
Podemos concluir que la mayoría de estudiantes se encuentran en
el nivel regular de la capacidad: Describe las características de las
actividades laborales; demostrando el escaso desarrollo de esta
capacidad.
0%
8%
88%
4%
Muy bueno
Bueno
Regular
En proceso
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Indicador 3: Analiza y explica la importancia que tiene el trabajo en
equipo.
TABLA 3
CANT. ALUMNOS NIVEL
0 Muy bueno
2 Bueno
23 Regular
0 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 3
Fuente: Tabla 3 del Indicador 3 : Analiza y explica la importancia que tiene el trabajo en equipo
El 92% de los 25 estudiantes se encuentran en el nivel regular y el
8% en el nivel bueno.
Podemos concluir que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel regular de la capacidad: Analiza y explica la importancia que tiene el trabajo en equipo; demostrando el escaso desarrollo de esta capacidad.
8%
92%
0%
Muy bueno
Bueno
Regular
En proceso
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2.2 DESCRIPCION DEL SOFTWARE ELABORADO
Para el diseño y elaboración del software educativo “Formación y
Orientación Laboral” se han utilizado las herramientas:
Dreamweaver y Shish max, imágenes en diferente formato (jpg, gif,
png), archivos de sonido wav.
Asimismo presenta una combinación de colores que le dan una
estética motivadora; todo ello acompañado de literatura y contenidos
científicos actualizados, que despiertan en cada una de las
presentaciones el interés de seguir explorando y asimilando los
conocimientos por parte de los estudiantes.
Esta organizado en 5 sesiones de aprendizaje, 01 juego referido a
las habilidades sociales y una evaluación de afianzamiento delos
contenidos aprendidos.
Es de fácil manejo y permite la interacción con el estudiante.
.
2.2.1 OBJETIVOS DEL SOFTWARE
Fortalecer las capacidades de investigación, descripción y
análisis, referidas a la formación y orientación laboral de los
estudiantes del cuarto grabo “B“ de la Institución Educativa “El
Triunfo”..
Promover la utilización de las TIC para desarrollar habilidades
sociales en los estudiantes frente al mundo competitivo.
2.2.2 POBLACION OBJETIVO
Estudiantes del cuarto grado de educación secundaria “B” de la
Institución Educativa Emblemática “El Triunfo”, cuyas edades oscilan
entre 15 y 16 años.
2.2.3 CONTENIDOS
El software educativo “Formación y Orientación laboral” está
organizado de acuerdo a los siguientes contenidos:
Mercado Laboral
Actividades laborales y oportunidades de empleo
Las habilidades sociales.
El trabajo en equipo
Emociones en el trabajo
Juego
Evaluación
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2.2.4 ESTRUCTURA DEL SOFTWARE
El software educativo “Formación y Orientación laboral” presenta la
estructura siguiente:
Pantalla principal
En la parte superior tenemos la cabecera o banner que detalla el
nombre dl software, así como dos imágenes: la insignia de la
Institución Educativa “El Triunfo” y la otra que representa al área
de Educación para el Trabajo.
La imagen central representa a las personas frente al mercado
laboral y sus emociones frente al mundo competitivo.
Los 7 botones de la izquierda están vinculados de la siguiente
manera:
Los 5 primeros botones contienen la temática de
aprendizaje.
El sexto nos lleva a un juego, el cual invita a desarrollar la
capacidad de autocontrol y criticidad en los estudiantes; es
muy divertido e interactivo.
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El último botón, nos vincula a una prueba final, que busca
retroalimentar los conocimientos y aprendizajes de los
estudiantes.
Sesión 1 : Mercado laboral
En esta sesión de aprendizaje, se presentan los contenidos
científicos de todo lo concerniente al Mercado Laboral: definición,
características, impacto, predominio del a oferta y la demanda.
Las presentaciones tienen hipervínculos que van conduciendo una
tras otra de acuerdo a la necesidad de conocimiento de los
estudiantes.
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Sesión 2 : Actividades laborales
En esta sesión de aprendizaje, se presentan los contenidos
científicos de todo lo concerniente a las Actividades Laborales:
importancia del estudiar y trabajar.
La presentación principal tiene 5 botones con hipervínculos que van
conduciendo al estudiante a la información contenida.
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Sesión 3 : Habilidades sociales
En esta sesión de aprendizaje, se presentan los contenidos
científicos de todo lo concerniente a las Habilidades Sociales: la
autoestima, la asertividad y otras habilidades importantes.
La presentación principal tiene 3 botones con hipervínculos que van
conduciendo al estudiante a la información contenida.
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Sesión 4 : Trabajo en equipo
En esta sesión de aprendizaje, se presentan los contenidos
científicos de todo lo concerniente al Trabajo en equipo: definición,
reglas del trabajo en equipo, el trabajo en equipo en la actualidad,
elementos, justificación, problemas y los beneficios y satisfacciones.
La presentación principal tiene 6 botones con hipervínculos que van
conduciendo al estudiante a la información contenida.
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Sesión 5 : Emociones en el trabajo
En esta sesión de aprendizaje, se presentan los contenidos
científicos de todo lo concerniente a las emociones en el Trabajo: la
capacidad emocional positiva, alternativas para afrontar las
emociones negativas.
La presentación principal tiene 1 autoforma con apariencia de flecha
color verde con hipervínculos que van conduciendo al estudiante a la
información contenida en todas las presentaciones.
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Juego
Se ha considerado integrar la actividad juego: Camino de los
jóvenes, que permite hacer reflexionar a los estudiantes sobre el
autocontrol. Tiene un botón principal, que una vez ingresando da la
opción de seleccionar un personaje, el mismo que será guiado por
un camino que esta llenos de obstáculos que consisten en
situaciones problemáticas de toma de decisiones y autocontrol.
Es muy interactivo y tiene fondo musical.
Cada acierto y desacierto, lleva al estudiante a analizar y
responsabilizarse de conceptos del nivel actitudinal.
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 29
Evaluación.
Es la última actividad, la cual tiene como propósito reforzar los
conocimientos científicos en los estudiantes, que utilizando
hipervínculos los guiará a marcar las respuestas a las
interrogantes planteadas.
La flecha de la parte inferior derecha da acceso a las preguntas
de evaluación.
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 30
2.2.5 REQUERIMIENTOS DEL SOFTWARE
El software Educativo corre bajo la plataforma del sistema operativo
Windows en cualquiera de sus versiones.
Debe contar con plugins que permitan la reproducción de los
archivos flash o con extensión swf..
2.2.6 REQUERIMIENTOS DEL HARDWARE
PC con 300 MHz o superior velocidad de reloj del procesador
recomendado.
Se recomiendan 256 MB de RAM o superior (64 MB mínimo;
puede limitar el rendimiento y algunas características)
GB de espacio disponible en el disco duro.
Adaptador y monitor de vídeo Super VGA (800 × 600) o de
mayor resolución
Unidad de CD-ROM o DVD
Teclado y mouse de Microsoft o dispositivo señalador
compatible.
Altavoces.
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 31
2.3 PROPUESTA PEDAGOGICA DE INTEGRACION CURRICULAR
DEL SOFTWARE
La propuesta pedagógica consiste en la planificación de una
Unidad de Aprendizaje. Cuya estructura es la siguiente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
NOMBRE DE LA UNIDAD:
“UTILIZANDO EL SOFTWARE EDUCATIVO “FORMACIÓN Y
ORIENTACION LABORAL”, FORTALEZCO MIS APRENDIZAJES.
I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1 CURSO : EDUCACION PARA EL
TRABAJO 1.2 GRADO Y SECCION : 4TO “B” 1.3 SUBDIRECTOR(A) : Prof. Jenner Preciado Dioses. 1.4 PROFESORES : Prof. César A Guevara Medina
Prof. Nury M Campaña Paico 1.5 DURACIÓN : 19/09/11 - 21/10/11
II. FUNDAMENTACIÓN La presente unidad didáctica se desarrollara con el propósito que
los estudiantes utilicen el software “Formación y orientación
laboral” para desarrollar sus habilidades investigativas,
reconozcan sus procesos intelectuales, y el conocimiento sobre
las demandas del mundo laboral.
III. COMPETENCIA
Comprensión y aplicación de tecnologías.
IV. TEMA TRANSVERSAL
Nº NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
01 Educación para la convivencia, respetando los derechos
humanos y los valores para lograr la paz y la ciudadanía.
02 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
03 Identidad Triunfina
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V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUD ANTE EL
AREA
ACTITUDES REFERIDAS A
LA NORMA
RESPETO Y
TOLERANCIA
Muestra disposición emprendedora.
Tiene disposición y confianza en sí mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
Muestra autonomía para tomar decisiones.
Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.
Cumple el reglamento de la
Institución Educativa.
Practica normas de
convivencia.
Es tolerante con las ideas y
opiniones de los demás.
Saluda cordialmente a los
miembros de su I. E.
Pone en práctica su
inteligencia emocional.
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 33
VI. CRONOGRAMA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS SESIONES DE APRENDIZAJE EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar una actividad laboral.
Mercado laboral
Conocemos el mercado laboral
y sus características.
1. Investiga sobre el mercado laboral en su localidad y redacta un ensayo.
2. Describe las
características de las actividades laborales, utilizando un organizador gráfico.
3. Analiza y explica la
importancia que tiene el trabajo en equipo, a través de un juego de roles.
Ficha de
observación
Lista de cotejo
Ficha de
metacognición.
Actividades
laborales y
oportunidades de
empleo.
Conocemos sobre las
actividades laborales y las
oportunidades de empleo en
nuestra localidad.
Las habilidades
sociales.
Practicando nuestras
habilidades sociales lograremos
una buena calidad de vida
El trabajo en
equipo.
Valoramos el trabajo en equipo
como un medio para desarrollar
profesionalmente.
Emociones en el
trabajo.
Controlamos nuestras
emociones en un ambiente de
trabajo.
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 34
VII. EVALUACION
CRITERIOS INDICADORES
DE
EVALUACION
INICIAL Y FINAL
% PUNTAJE Nº DE
ÍTEMS
INSTRUMENTOS
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y A
PL
ICA
CIÓ
N D
E
TE
CN
OL
OG
ÍAS
Investiga sobre el mercado laboral en su localidad y redacta un ensayo.
40 20 10 Ficha de
observación
Describe las características de las actividades laborales, utilizando un organizador gráfico
30 20 10 Ficha de
observación
Analiza y explica la importancia que tiene el trabajo en equipo, a través de un juego de roles.
30 20 05 Ficha de
observación
VIII. RECURSOS 8.1 humanos:
Docente.
Estudiantes. 8.2 Materiales:
Computadoras
Papelotes
Plumones. IX. BIBLIOGRAFIA
Texto de informática-Bachillerato 2000 – Ministerio de Educación
______________ ______________
Vº Bº Subdirector Prof.
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 35
2.4 RESULTADOS DE LA EVALUACION FINAL
2.4.1 RESULTADOS DE LOS INDICADORES
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Indicador
1 Indicador
2 Indicador
3 PROM
1 ACUÑA AMAYA, Daniel Nehemias 18 18 18 18
2 BARRIENTOS MUÑOZ, Cristhian Jordy 18 17 18 18
3 BRUNO BOCANEGRA, Luis Enrique 17 18 17 17
4 CARRILLO BENITES, Cristian Joel 18 17 18 18
5 CASTRO CABRERA, Genny Rodrigo 18 18 17 18
6 CHULLE MACEDA, Betsabet Danitza 18 17 18 18
7 CORI QUISPE, Margarita 18 16 18 17
8 DIOSES MENDOZA, Gianella Elizabeth 17 18 16 17
9 FLORES GALLO, Evelin Yuliana 17 17 18 17
10 GAMBOA ZAPATA, Katherine Milagros 17 18 17 17
11 GARCÌA CISNEROS, Stefany Marilin 18 17 18 18
12 GARRIAZO PUSCAN, Kevin Franklin 18 16 18 17
13 HERNANDEZ TORRES, Carlos Brayan 18 16 18 17
14 LOJÀS HERNÀNDEZ, Yaritza Mercedes 16 18 18 17
15 MACAS BENITES, Frank Antony 17 18 18 18
16 MCGUIRE ZÀRATE, Lilian Sofia 18 18 18 18
17 NAVARRO MORAN, Shirley Milena 17 16 16 16
18 RIVAS CHIRA, Anderson Jampier 18 18 18 18
19 ROMERO PANTA, Jean Pierre 18 18 16 17
20 SANCHEZ GARCIA, George Steve Idélfonso
18 18 17 18
21 SORALUZ UBILLUS, Leyla Lucia 17 18 18 18
22 SORROZA ODAR, Dante Joryin Del Jesùs
18 18 18 18
23 TELLO ORTIZ, Heyson Jair 17 17 18 17
24 VILLAR ESPINOZA, Jhonatan Alexander 16 17 18 17
25 YESQUEN ESTRADA, Cèsar Agusto 17 18 18 18
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 36
2.4.2 ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Tablas de valoración
RANGO 0 - 09 10 - 13 14 - 17 18 - 20
NIVEL En proceso Regular Bueno Muy bueno
Indicador 1: Investiga sobre el mercado laboral en su localidad.
TABLA 1
CANT. ALUMNOS NIVEL
14 Muy bueno
11 Bueno
0 Regular
0 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 1
Fuente: Tabla 1 del Indicador 1 : Investiga sobre el mercado laboral en su localidad
El 56% de los 25 estudiantes se encuentran en el nivel MUY
BUENO; el 44% en el nivel BUENO.
Podemos concluir que la mayoría de estudiantes se encuentran en
el nivel MUY BUENO de la capacidad: Investigar respecto al
mercado laboral en su localidad, demostrando desarrollo positivo
de esta capacidad.
56%
44%
0; 0% 0; 0%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
EN PROCESO
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 37
Indicador 2: Describe las características de las actividades
laborales.
TABLA 2
CANT. ALUMNOS NIVEL
14 Muy bueno
11 Bueno
0 Regular
0 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 2
Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 Describe las características de las actividades laborales.
El 56% de los 25 estudiantes se encuentran en el nivel MUY
BUENO; el 44% en el nivel BUENO.
Podemos concluir que la mayoría de estudiantes se encuentran en
el nivel MUY BUENO de la capacidad: Investigar respecto al
mercado laboral en su localidad, demostrando desarrollo positivo
de esta capacidad.
56%
44%
0; 0% 0; 0%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
EN PROCESO
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 38
Indicador 3: Analiza y explica la importancia que tiene el trabajo en
equipo.
TABLA 3
CANT. ALUMNOS NIVEL
18 Muy bueno
7 Bueno
0 Regular
0 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 3
Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 Describe las características de las actividades laborales.
El 72% de los 25 estudiantes se encuentran en el nivel MUY
BUENO; el 28% en el nivel BUENO.
Podemos concluir que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel MUY BUENO de la capacidad: Describe las características de las actividades laborales, demostrando desarrollo positivo de esta capacidad.
72%
28%
0; 0% 0; 0%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
EN PROCESO
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 39
2.5 COMPARACION DE RESULTADOS
De acuerdo a los resultados de la Evaluación inicial y final tenemos lo siguiente: TABLA 4 Resultados del Promedio ponderado de la Evaluación Inicial y Final
PROMEDIO TOTAL DE LOS 3 INDICADORES NOTA
PROMEDIO PONDERADO EVALUACION INICIAL 12
PROMEDIO PONDERADO EVALUACION FINAL 18 Fuente: Tablas De Resultados de los Indicadores de Evaluación Inicial y Final
GRAFICO 4
Fuente: Tabla 4 : Resultados del Promedio ponderado de la Evaluación Inicial y Final
El 60% de los 25 estudiantes se encuentran en el promedio
ponderado de la evaluación final y el 40% en el promedio ponderado
de la evaluación inicial.
Podemos concluir que la mayoría de estudiantes han desarrollado las
capacidades planteadas en los 3 indicadores de la evaluación
relacionadas con la formación y orientación laboral, demostrando un
desarrollo positivo.
40%
60%
PROMEDIO PONDERADOEVALUACION INICIAL
PROMEDIO PONDERADOEVALUACION FINAL
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 40
CONCLUSIONES
El software educativo “Formación y orientación laboral” ha
suplido la necesidad de desarrollar las capacidades de
investigación, descripción y análisis de la importancia que tiene
el mundo del trabajo y estudio en la etapa escolar.
Las herramientas tecnológicas cumplen un papel muy
fundamental dentro de las estrategias innovadoras para el logro
de los aprendizajes significativos.
La producción de software educativo permite poner en práctica
la capacidad creadora e innovativa de las personas.
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 41
RECOMENDACIONES
Que los docentes de las diferentes áreas curriculares opten por
utilizar las TIC en su quehacer pedagógico, para que logren
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Que los docentes diseñen y produzcan software educativo
tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y así
puedan fortalecer el análisis, la criticidad y las habilidades
sociales positivas frente a su contexto inmediato.
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 42
BIBLIOGRAFIA
Bruner, J. (1960). El proceso de educación. Cambridge, MA:
Harvard University Press. Revista Brasileira de Estudios Pedagógicos (Río de Janeiro, INEP-
MEC), Vol. 30. N° 71, págs. 81-93 Segunda edición en 1993 de Mindstorms: Children, Computers,
and Powerful Ideas (Tempestades mentales.
LINKOGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-
comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml
http://www.slideshare.net/bequi_vc/que-es-software-educativo
http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
http://www.informaticaeducativa.com/
http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml
http://ecrp.uiuc.edu/v6n1/gillespie-sp.html
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ANEXOS
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 44
LISTADO DE ANEXOS
ANEXO 01 : SESION DE APRENDIZAJE “Conocemos el
mercado laboral y sus características” ANEXO 02 : “Conocemos sobre las actividades laborales y las
oportunidades de empleo en nuestra localidad” ANEXO 03 : “Practicando nuestras habilidades sociales
lograremos una buena calidad de vida” ANEXO 04 : “Valoramos el trabajo en equipo como un medio
para desarrollar profesionalmente” ANEXO 05 : “Controlamos nuestras emociones en un ambiente
de trabajo” ANEXO 06 : INSTRUMENTOS DE EVALUACION APLICADOS
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 45
ANEXO 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 Nombre de la sesión: “Conocemos el mercado laboral y sus características” 1. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Educación para el Trabajo. 1.2. Grado y Sección : 4º “B” 1.3. Duración : 3 horas 1.4. Responsables : Prof. César A Guevara Medina.
Prof. Nury M Campaña Paico 1.5. Fecha : 22 de setiembre del 2011.
2. FINALIDAD DE LA SESIÓN: Esta sesión de aprendizaje busca el desarrollo de las habilidades investigativas; asimismo el conocimiento que debe tener el estudiante sobre su inclusión en el mundo laboral, aplicando como estrategia un software educativo y los recursos TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y de esta manera lograr en nuestros estudiantes sus aprendizajes significativos.
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
Investiga sobre el mercado laboral en su localidad.
Mercado laboral
ACTITUDES
Muestra disposición emprendedora.
3. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES RECURSOS T’
INICIO
El docente inicia un dialogo con los estudiantes sobre la importancia que tiene el trabajo en una sociedad.
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es el mercado laboral? ¿Qué importancia tiene el estudio y el trabajo en una persona?
Los estudiantes participan mencionando algunas de las actividades que ejercen ellos y sus padres.
Participa respetando las opiniones de los demás.
Software educativo “formación
y orientación
laboral”
5’
5`
5’
PROCESO El docente utilizando el Aula de
innovaciones hace uso de los
Elabora organizado
25’
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 46
recursos TIC y presenta el software educativo “Formación y orientación laboral”.
El docente, mediante una técnica forma en grupos a los estudiantes y les indica que elaboren un resumen de los conceptos aprendidos.
Los estudiantes por medio de sus coordinadores de grupo exponen sus resúmenes.
El docente socializa los productos.
de la información con el tema tratado.
40’
SALIDA
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué lo aprendieron?
El docente pide a los estudiantes que para la próxima clase traigan información referida a las actividades económicas que se desarrollan en su localidad.
10`
Profesor
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 47
ANEXO 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02 Nombre de la sesión: “Conocemos sobre las actividades laborales y las oportunidades de empleo en nuestra localidad”
1. DATOS GENERALES: 1.1 Área : Educación para el Trabajo. 1.2 Grado y Sección : 4º “B” 1.3 Duración : 3 horas 1.4 Responsables : Prof. César A Guevara Medina.
Prof. Nury M Campaña Paico 1.5 Fecha : 29 de setiembre del 2011.
II. FINALIDAD DE LA SESIÓN: La presente sesión de aprendizaje busca afianzar el desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes; así como tener una visión amplia de las actividades laborales y de las oportunidades que estas ofrecen en el mundo del trabajo.
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
Elabora un listado de las actividades laborales en su localidad, así como de las oportunidades.
Actividades laborales y
oportunidades de empleo.
ACTITUDES
- Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. - Participa activamente dentro del grupo del trabajo. - Respeta las opiniones de sus compañeros
III. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES
RECURSOS T
INICIO
El docente ingresa al aula e inicia un dialogo con los estudiantes mencionando sobre los adelantos científicos en las diferente áreas del saber humano.
Asimismo hace hincapié de los requisitos mínimos que hoy se toman en cuenta para el ejercicio de un trabajo.
Luego plantea las siguientes interrogantes:
Participa activamente respetando las opiniones de los demás.
Software educativo “formació
n y orientación laboral”
10’
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 48
¿Creen ustedes que el trabajo es más importante que estudiar?¿por qué?
Los estudiantes contestan en una lluvia de ideas, que el docente ira plasmando en la pizarra.
15´
PROCESO
El docente utilizando el Aula de innovaciones hace uso de los recursos TIC y presenta el software educativo “Formación y orientación laboral”.
El docente, mediante la técnica del conteo forma en grupos a los estudiantes y les indica que elaboren un listado de las actividades laborales de su localidad y la importancia de cada una de ellas.
Los estudiantes elaboran diapositivas, las que luego exponen sustentando sus puntos de vista.
El docente refuerza las participaciones e indica a los estudiantes que hagan anotaciones en su cuaderno de trabajo sobre de las conclusiones que se van abordando.
Elabora listado de las actividades económicas en su localidad explicando su importancia.
50`
SALIDA
El docente invita hacer una reflexión sobre el tema trabajado y a la vez enfatiza que el estudio es la fortaleza primordial para todo trabajo.
15´
Profesor
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 49
ANEXO 3
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
Nombre de la sesión: “Practicando nuestras habilidades sociales
lograremos una buena calidad de vida”
I. DATOS INFORMATIVOS 1.6. Área : Educación para el Trabajo. 1.7. Grado y Sección : 4º “B” 1.8. Duración : 3 horas 1.9. Responsables : Prof. César A Guevara Medina.
Prof. Nury M Campaña Paico 1.10. Fecha : 06 de octubre del 2011.
II. FINALIDAD DE LA SESION La presente sesión de aprendizaje busca afianzar el desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes; así como tener una visión amplia de las actividades laborales y de las oportunidades que estas ofrecen en el mundo del trabajo
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
Reflexiona sobre sus habilidades sociales, haciendo un cuadro comparativo de sus actitudes negativas y positivas.
Las habilidades sociales.
ACTITUDES Demuestra creatividad y perseverancia en la realización de la tarea.
III. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA INDICADOR
ES RECURSOS T
INICIO
El docente inicia un dialogo con los estudiantes mencionando sobre los comportamientos de las personas ante situaciones de alegría, tristeza, etc.
Los estudiantes participan dando a conocer sus apreciaciones.
Luego el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Cómo conseguimos integrarnos a un grupo nuevo de amigos?
Participa activamente respetando las opiniones de los demás.
Software educativo “formació
n y orientación laboral”
15`
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 50
¿Cómo decir no sin que la relación con nuestros amigos se sienta perjudicada?
¿Cómo actuar correctamente
ante una entrevista de
trabajo?
Los estudiantes contestan en una lluvia de ideas, que el docente ira plasmando en la pizarra.
PROCESO
El docente utilizando el Aula de innovaciones hace uso de los recursos TIC y presenta el software educativo “Formación y orientación laboral”.
Los estudiantes exploran la información del software educativo y van haciendo algunos comentarios dando sus puntos de vista.
El docente refuerza las participaciones e indica a los estudiantes.
Luego indica que en su cuaderno de trabajo elaboren un cuadro señalando sus actitudes negativas y positivas frente a situaciones de la vida cotidiana.
Los estudiantes comparten sus productos recibiendo las sugerencias de sus pares para mejorar.
40´
SALIDA
El docente invita a los estudiantes que ingresen en el botón JUEGO del software educativo e interactúen.
Luego pide a los estudiantes traer para la próxima clase un compromiso de cambio al que se comprometen ante la sociedad.
35´
Profesor
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 51
ANEXO 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
Nombre de la sesión: “Valoramos el trabajo en equipo como un
medio para desarrollar profesionalmente”
IV. DATOS INFORMATIVOS 1.11. Área : Educación para el Trabajo. 1.12. Grado y Sección : 4º “B” 1.13. Duración : 3 horas 1.14. Responsables : Prof. César A Guevara Medina.
Prof. Nury M Campaña Paico 1.15. Fecha : 13 de octubre del 2011.
V. FINALIDAD DE LA SESION La presente sesión de aprendizaje pretende que el estudiante reconozca y valore la importancia que tiene el trabajo en equipo para poder lograr un lugar importante en una organización.
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar una actividad laboral.
El trabajo en equipo.
ACTITUDES Demuestra creatividad y perseverancia en la realización de la tarea.
VI. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA INDICADOR
ES RECURSOS T
INICIO
El docente inicia un dialogo saludando a los estudiantes y dándoles a conocer sobre la importancia del compañerismo en el aula, frente a diversas situaciones que se presenten.
Los estudiantes dan sus opiniones.
Luego el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es el trabajo en equipo?, ¿Qué problemas pueden surgir cuando se trabaja en equipo?,
Participa activamente respetando las opiniones de los demás.
Software educativo “formació
n y orientación laboral”
15´
15´
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 52
¿pueden dar un ejemplo del trabajo en equipo en la era prehistórica y en la actualidad?
Los estudiantes contestan las interrogantes y el docente va anotando en la pizarra
PROCESO
El docente mediante una técnica, agrupa a los estudiantes en tándem.
Luego los conduce al Aula de innovaciones para hacer uso del software educativo “Formación y orientación laboral”.
Los estudiantes ingresan al botón “Trabajo en equipo” explorando y leyendo la información y van tomando nota en su cuaderno de trabajo.
Luego indica que en su cuaderno de trabajo elaboren un listado sobre las ventajas y desventajas que ha tenido el trabajo en equipo en su vida cotidiana.
Los estudiantes representados comparten sus conclusiones con sus pares.
50´
SALIDA
El docente solicita a los estudiantes que ingresen a internet y que investiguen la importancia que tiene el trabajo en equipo dentro de una empresa u organización.
10¨
Profesor
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 53
ANEXO 5
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
Nombre de la sesión: “Controlamos nuestras emociones en un
ambiente de trabajo”
VII. DATOS INFORMATIVOS 1.16. Área : Educación para el Trabajo. 1.17. Grado y Sección : 4º “B” 1.18. Duración : 3 horas 1.19. Responsables : Prof. César A Guevara Medina.
Prof. Nury M Campaña Paico 1.20. Fecha : 20 de octubre del 2011.
VIII. FINALIDAD DE LA SESION La presente sesión de aprendizaje tiene el propósito de enrumbar al estudiante hacia una cultura emocional positiva, que lo inserte de manera óptima a su contexto y mundo laboral.
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
Reflexiona sobre sus habilidades sociales, haciendo un cuadro comparativo de sus actitudes negativas y positivas.
Emociones en el trabajo.
ACTITUDES Pone en práctica su inteligencia emocional.
IX. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA INDICADOR
ES RECURSOS T
INICIO
El docente inicia un dialogo con los estudiantes sobre las diferentes emociones que embargan al ser humano.
Los estudiantes participan dando a conocer sus apreciaciones.
Luego el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué son las emociones? ¿Todas las personas tenemos emociones? ¿Qué tipo de
Participa activamente respetando las opiniones de los demás.
Software educativo “formació
n y orientación laboral”
15´
15´
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 54
emociones conocen?
Los estudiantes levantan la mano para participar y el docente va reforzando algunas intervenciones.
PROCESO
El docente utilizando el Aula de innovaciones hace uso de los recursos TIC y presenta el software educativo “Formación y orientación laboral”.
El docente indica a los estudiantes que ingresen en el botón EMOCIONES EN EL TRABAJO.
Los estudiantes leen la información del software educativo y van haciendo algunos comentarios dando sus puntos de vista.
El docente refuerza las participaciones e indica a los estudiantes.
Luego indica que en su cuaderno de trabajo elaboren un cuadro señalando sus emociones negativas y positivas frente a situaciones de la vida cotidiana.
Los estudiantes comparten sus productos recibiendo las sugerencias de sus pares para mejorar.
50´
SALIDA
El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?
10´
Profesor
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 55
ANEXO 6
EVALUACION INICIAL / FINAL
Nombre:…………………………………………………………………… Grado y sección:…………………………………
Estimado estudiante lee detenidamente las preguntas y marca la alternativa
correcta:
1.- Que actividades realizas diariamente: a) Desempeño un trabajo remunerativo b) Solo me dedico a estudiar. c) Trabajo y estudio a la vez. 2.- El mercado laboral es: a) Dinámico y compuesto de oportunidades b) Se da la oferta y la demanda. c) A y B 3.- La inserción en el mundo laboral depende de: a) La competitividad b) La mayoría de edad c) La actitud negativa 4.- Es característica del mercado laboral: a) Sueldos bajos b) Falta de empleos c) Predominio de la oferta y la demanda 5.- Es una característica del Turismo: a) Trabajar para alejar a los turistas b) Es una fuente generadora de empleos. c) conservar nuestra identidad. 6.- Las características del Comercio son: a) La acumulación de datos b) El desconocimiento de precios c) Intercambio de bienes y servicios 7.- La agricultura se caracteriza por: a) Proveer a la población de alimentos y materias primas. b) Transformar la materia prima. c) Crear situaciones de igualdad social. 8.- Son habilidades que se desarrollan al trabajar en grupo: a) Asertividad, sinergia y responsabilidad b) compañerismo, conflicto y discrepancia
Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico 56
c) Solidaridad, veracidad, respeto. 9.- El concepto: “Actuar de una forma debida y correcta, ante un hecho que se te presente” se refiere a: a) Sinergia b) Capacidad c) Asertividad 10.- El concepto:” Resultado de la acción conjunta de dos o más personas, caracterizado por tener un efecto superior al que resulta de una sola persona” a) Asertividad b) Sinergia c) Habilidad.