INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1.- Datos de identificación:

Apellidos y Nombre: Martínez Pérez, Raquel

Centro: Centro educativo infantil y primaria comarcal, San Miguel.

Curso: 2º ESO

Localidad: Molina de Segura.

Provincia: Murcia.

2. - Motivo de la evaluación psicopedagógica:

La tutora de la alumna ha demandado la realización de una valoración psicopedagógica de la misma, al presentar indicadores de supuesta alta capacidad, para valorar y definir, en caso que de que de que los resultados sean positivos, realizar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

3.- Técnicas e Instrumentos de Evaluación:

Batería de Aptitudes Generales y Diferenciales (DAT-5) (versión 5 nivel 1). Batería de Aptitudes Generales y Diferencias BADYG-M (subprueba de

memoria oral). Tercer subtest del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT), versión

figurativa. La escala BFQ-NA de Claudio Barbaranelli, Gian Vittorio Caprara y Annarita

Rabasca en su adaptación española V. Del Barrio Gándara, M.A. Carrasco Ortiz y F.P. Holgado Tello.

El EQ-i:YV (Inventario de Inteligencia Emocional para niños y adolescentes, Bar-On y Parker, 2000).

EQ-i:YV-O (Bar-On y Parker, en prensa), para valorar la inteligencia emocional de los alumnos, destinado a padres y profesores.

Resultados:

4.1. Área cognitiva: Los resultados alcanzados en el área cognitiva vienen reflejados en las subpruebas que, con las correspondientes puntuaciones centiles (Pc), presentamos a continuación:

Razonamiento Verbal (Inteligencia lingüística o habilidad para descubrir relaciones entre palabras mediante analogías). Pc: 90

Razonamiento Numérico (Recursos de representación y manipulación de informaciones que se muestran en la modalidad cuantitativa y/o numérica). Pc: 98

Razonamiento Lógico (Aptitud para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y analógicas en un espacio de representación lógica). Pc: 25

Razonamiento Mecánico (Mide la capacidad de comprensión de principios básicos mecánicos de maquinaria, herramientas y movimientos). Pc: 45

Razonamiento Espacial (Habilidad para visualizar un objeto de tres dimensiones a partir de un modelo bidimensional e imaginar cómo aparecería este objeto si sufriera una rotación espacial). Pc: 25

Ortografía (Evalúa la discriminación visual ortográfica de palabras que dependerá de la retentiva a largo plazo, así como de la mayor o menor familiaridad de su uso). Pc: 98

Memoria de relato oral (Evalúa la capacidad para retener significados escuchados en un relato, como forma de memoria verbal inmediata). Pc: 50

4.2. Área de Creatividad:

Creatividad (Referida a la capacidad para generar un número elevado de ideas, de ofrecer distintas soluciones a un problema y de ofrecer ideas innovadoras y diferentes a un problema). Pc: 45

4.3. Área emocional:

EQ-i:YV alumno

Intrapersonal (Habilidad para comprender las propias emociones y su comunicación a los otro, auto-percepción, auto-conciencia emocional, asertividad, auto-actualización, independencia). Pc: 65

Interpersonal (Habilidad para entender y apreciar las emociones de los otros, empatía, responsabilidad social, relaciones interpersonales). Pc: 75

Manejo del estrés (Habilidad para dirigir y controlar las propias emociones, tolerancia al estrés, control de los impulsos). Pc: 15

Adaptabilidad (Flexibilidad y eficacia para resolver conflictos, realismo, flexibilidad). Pc: 20

Estado de ánimo (Habilidad para tener una actitud positiva ante la vida: optimismo, felicidad). Pc: 85

Impresión positiva: (Impresión que el alumno tiene de si mismo). Pc: 55

IE Total Pc: 3.13

4.4. Área de personalidad:

Conciencia (Evalúa el grado de autorregulación, precisión, minuciosidad, escrupulosidad, tenacidad y perseverancia). Pc: 10

Apertura (Personas abiertas a la novedad, interesadas por la cultura y el saber, originales y creativas. Muy relacionada con el interés por lo escolar). Pc: 30

Extraversión (Valora el grado de sociabilidad, capacidad de locuacidad, asertividad, dinamismo y actividad). Pc: 1

Amabilidad (Dimensión de la personalidad definida por la tendencia altruista del niño, su tendencia al apoyo y la prosociabilidad, grado de cooperación, confianza, franqueza, concienciación y sensibilidad a las necesidades de los otros). Pc: 1

Inestabilidad emocional (Valora la tendencia al malestar y al neuroticismo, manifestada en los cambios de humor, la tendencia a la tristeza, ansiedad e irritabilidad). Pc: 99

5. Conclusiones del proceso de evaluación:

Talento complejo

Del análisis de la información obtenida en el proceso de evaluación de Raquel Martínez , podemos concluir que en la valoración del área cognitiva presenta un tipo de excepcionalidad identificada como talento complejo. Este tipo de excepcionalidad se considera como un tipo de talento complejo caracterizado por disponer y combinar elevados recursos de tipo lógico y espacial. También presenta una alta aptitud matemática lo que implica una gran capacidad para la representación y manipulación de informaciones cuantitativas y numéricas; así como en el área de

ortografía, lo cual conlleva especial habilidad para el uso correcto e incorrecto del lenguaje.

Del mismo modo no podemos destacar su alta puntuación en lo que se refiere a rapidez y exactitud perceptiva, así como en la memoria de relato oral, puesto que se encuentra en una percentil medio, 50.

En cuanto a la creatividad, encontramos que la alumna ha presentado, una capacidad por debajo de la media.

En el área socio-emocional, la alumna presenta un perfil en el que, de acuerdo con los estándares, destaca sobre todo en habilidades intrapersonal e interpersonal y manejo de las emociones sin embargo, para el desarrollo de otras habilidades como son la adaptabilidad y el manejo del estrés, dado los resultados obtenidos, sería muy necesario trabajar estrategias de mejora de la adaptación al medio y del manejo de su estrés, así como trabajar habilidades para controlar sus propias emociones.

Respecto al área de personalidad y de acuerdo con los estándares, Raquel Martínez presenta un perfil que se encuentra muy por debajo del promedio establecido, excepto en la inestabilidad emocional, que presenta un percentil muy por encima de la media. Sería necesario trabajar con ella aptitudes como la conciencia, la extraversión y la amabilidad, puesto que se encuentran en percentiles bajísimos.

6. Orientación para la respuesta educativa:

Según la estimación de los resultados obtenidos, consideramos apropiado continuar potenciando las medidas ordinarias expuestas en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro.

· Ampliación curricular· trabajar la seguridad en sí misma y la confianza en los demás.· Estimular el pensamiento divergente· Utilizar estrategias de enriquecimiento socio-afectivo

Orientaciones para los profesores.

Dada las características particulares de Raquel sería conveniente trabajar actividades de profundización que le permitiesen ir más allá de los contenidos generales del curriculum, en torno al racionamiento verbal y la ortografía y al razonamiento numérico.Trabajar más con ella el racionamiento lógico y espacial.Además estas actividades deberían tener un enfoque creativo e innovador que motivaran a la alumna a la vez que supusieran un reto para su capacidad y desarrollo cognitivo.

Trabajar de forma equiparada con la familia la motivación por los estudios, trabajar su imaginación.

Además se deberían trabajar estrategias para solucionar sus problemas en el ámbito de la personalidad, puesto que los resultados son muy alertadores.

Orientaciones para los padres.

Es necesario facilitar la investigación y profundización en temas de interés para Raquel. Sería conveniente que la alumna en casa no se centre en adelantar el material escolar sino más bien optar por la profundización en los contenidos.

También sería adecuado trabajar aquellos aspectos relacionados con hábitos disciplinarios y de estudio, enseñarle hábitos de estudio, límites y normas.

Tanto los padres como la propia alumna, debería elegir con coherencias aquellas actividades extraescolares que resulten de su interés.

Trabajar en el ámbito familiar la confianza en sí misma y en los demás, ayudarle a expresar sus sentimientos, sus miedos e inquietudes, a obtener seguridad en si misma.

Por último, sería de gran utilidad provechar los recursos disponibles en cada uno de los contextos en los que se desenvuelva la alumna.

En Murcia, a 18 de Mayo de 2.011