informe final maribel
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APLICANDO PRESABERES Y EXPERIENCIA, LLEGO AL DESCUBRIMIENTO.
MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
FACULDAD DE EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
SAN GIL.
2014.
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APLICANDO PRESABERES Y EXPERIENCIA, LLEGO AL DESCUBRIMIENTO
MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA
Lic. Esp. EDITH MARTINEZ SALAZAR.
ASESORA DE PRÁCTICA.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
FACULDAD DE EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
SAN GIL.
2014
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS.
CAPÍTULO I OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
PÁG.
1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO 9
1.2 MARCO LEGAL 10
1.3 INFORME 17
CAPÍTULO II PROPUESTA PEDAGÓGICA.
ESTRATEGÍA METODOLÓGICA 29
2.1 HORARIO DE CLASE 30
2.2 DURACIÓN 30
2.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 30
2.4 METODOLOGÍA 37
2.5 PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL Y FINAL 42
2.6 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS 48
2.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE 55
CAPÍTULO III PROCESOS CURRICULARES.
3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO 56
3.2 TEMAS, LOGROS, INDICADORES DE LOGORS, CRITERIOS Y
ESTRATEGÍAS DE EVALUACIÓN 68
3.3 PROPUESTA COLATERAL 71
4
CAPÍTULO IV
4.1 ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN Y
ADMINISTRACIÓN 75
CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN.
5.1 AUTOEVALUACIÓN 78
5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRÁCTICA 80
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS: CARTAS
CERTIFICACIONES.
EVIDENCIAS DEL TRABAJO (FOTO)
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INTRODUCCIÓN.
El estudio del área de Ciencias Naturales enfoca a los estudiantes en una clara
idea acerca de los temas relacionados a los procesos biológicos, y ambientales
para así tratar y ayudar a la conservación del mismo, además sirviendo de modelo
para la transformación de la calidad de vida.
Desde la perspectiva de los estándares de competencias para la enseñanza
básica de las ciencias naturales, se observa que el pensamiento científico en la
escuela, se convierte en una herramienta clave para desempeñarse con éxito en
un mundo directamente influenciado por la ciencia y la tecnología. Es importante
reconocer la participación de diversas habilidades de pensamiento que se debe
estimular en el proceso de formación de un estudiante, las cuales se encuentran
mediadas por la intervención de elementos como: la imaginación, la crítica
científica, la comprensión, la motivación, la observación objetiva y la
experimentación.
Por esta razón, es importante acercar al estudiante a la comprensión de ciertos
conceptos básicos para ser utilizados en su cotidianidad, y una manera de lograrlo
es a través de la implementación de las experiencias como estrategia didáctica de
aprendizaje que como objeto de enseñanza le permite llevar un proceso de
comparación entre un evento conocido con otro nuevo, interpretar información,
construir modelos mentales que explique el fenómeno y realizar analogías
mediante la predicción y establecimiento de hipótesis. De esta manera el
estudiante puede dar cuenta de su conocimiento cuando reconoce y comprende
su entorno, contribuyéndole a ampliar la visión del mundo; uno de los fines y el
deber de la enseñanza de las ciencias naturales, además aprenden un lenguaje
que a la vez motiva su curiosidad, desarrolla su agudeza perceptiva y promueve
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sus competencias prácticas, comunicativas, analíticas, argumentativas y
valorativas.
Para lograr lo anterior expuesto se plantea la propuesta pedagógica de
implementación aplicando presaberes y experiencias, llego al descubrimiento,
como un recurso innovador que permite al estudiante múltiples experiencias
acerca de su entorno natural, de las relaciones y dependencias, y de poner en
práctica los conceptos aprendidos para lograr adquirir destrezas, hábitos y
actitudes que permiten la protección, el cuidado y la preservación del entorno
natural de manera sostenible y pensando sobre todo en el uso racional y
productivo del mismo.
De igual manera el presente informe consta de cinco capítulos: El primero
describe la situación actual de la Institución y el diagnóstico que se realizó en la
práctica docente. En el segundo se formula la propuesta pedagógica que es la
respuesta ante el diagnóstico realizado en la institución. El tercer capítulo presenta
la planeación que se tuvo en cuenta para la realización de la labor docente en la
institución. El cuarto capítulo contiene las actividades intrainstitucionales en donde
se nota la participación de la comunidad. En el quinto capítulo se presenta la
evaluación que se realizó a la labor docente cumplida en la institución, finalizando
se presentan los anexos.
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JUSTIFICACIÓN.
Esta labor pedagógica se realiza en el marco de la Practica Integral Docente
reglamentada como modalidad de grado para los programas de licenciatura de la
Universidad de Pamplona.
Siendo este, el motivo principal para que la estudiante Maribel Rodríguez Quiroga
del programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
realizara esta labor en la Institución Educativa del Colegio Integrado Inmaculada
Concepción del Municipio de Chima Santander, obteniendo como meta principal el
aporte en la formación de los estudiantes de esta institución, como estrategia el
desarrollo integral de los estudiantes y así aportar a una educación íntegra y
transformadora de la sociedad actual.
Sabiendo que los estudiantes de hoy son curiosos; y no se quedan con
inquietudes ya que prueban, experimentan y preguntan; de ahí parte que los
educadores no deben desaprovechar esas actitudes naturales y tomarlas para el
beneficio de la educación. Cuando el maestro ofrece a los alumnos oportunidades
para experimentar, está alentando en ello el enfoque científico del aprendizaje,
como lo sugiere el MEN en los lineamientos curriculares de ciencias naturales.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar en la práctica la propuesta pedagógica APLICANDO PRESABERES Y
EXPERIENCIA, LLEGO AL DESCUBRIMIENTO, en el grado quinto de la
Institución Educativa Colegio Integrado Inmaculada Concepción de Chima,
desarrollando los conceptos o fundamentos teóricos básicos de la Ciencias
Naturales interactuando en actividades de la institución.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la
solidaridad.
Sensibilizar a los alumnos observando los cambios que sufre el medio
como consecuencia de la intervención del ser humano.
Lograr la construcción de conocimiento a través de las experiencias
realizadas en el aula de clases.
Diseñar y construir un componente metodológico científico usando
herramientas TICS para el plan de estudios en el área de ciencias naturales
para el grado quinto de la Institución.
Participar activamente en cada una de las actividades intrainstitucionales
planeadas, las cuales estén programadas dentro del marco de la práctica
integral docente.
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CAPÍTULO I. OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL.
1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO:
El modelo pedagógico del Colegio Integrado Inmaculada Concepción propone el
desarrollo de las capacidades, propone el desarrollo de las capacidades
potencialidades e intereses de los estudiantes a partir de sus propias convicciones
e implica el cambio conceptual de ideas, valores, conocimientos y conductas
aplicadas a lo personal, social y universal.
Tiene su fundamento en la formación integral como desarrollo de las dimensiones
del ser humano: cultural, social, intelectual, política, estética, ética, humana,
religiosa y ambiental.
Los procesos de enseñanza – aprendizaje se fundamentan en el modelo educativo
por competencias que consiste en lograr que el alumno adquiera habilidades que
aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber hacer en contexto.
Según el ICFES plantea unas competencias básicas como: interpretar, argumentar
y proponer.
Interpretar en el estudiante implica establecer relaciones y confrontar los
diferentes significados que configuran un hecho, una lectura, etc., en donde el
sujeto (estudiante) toma posición frente a lo planteado desde diferentes contextos
y desde la perspectiva de otros.
Argumentar en el estudiante del Colegio Integrado Inmaculada Concepción se
refiere a que él está en capacidad de dar razones coherentes acerca de las ideas
que se tienen respecto de algo en un contexto de referencia, es decir, el
estudiante hacer explícito las razones y motivos que dan sentido a la resolución de
una situación problemática, aplicando procesos inductivos, deductivos, relaciones
de causalidad, investigaciones y ejemplos específicos para apoyar las
generalizaciones.
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Proponer para la institución significa que el estudiante estará en capacidad de
crear y desarrollar interpretaciones nuevas a través de acciones como: formular
hipótesis, resolver problemas, construir mundos a nivel literario, elaborar
alternativas de solución, crear objetos y máquinas, criticar y refutar lo que otros
proponen con respeto y tolerancia, siempre teniendo presente que el conocimiento
y la verdad se construyen con los aportes y perspectivas del “otro
1.2 MARCO LEGAL
RESOLUCIÓN N° 04532 DEL 22 ABRIL DE 2009
Por la cual se integran unos establecimientos educativos estatales del
municipio de chima.
LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER
En uso de sus facultades legales, y en especial las que le confiere la Ley 715
de 2001 y
CONSIDERANDO:
1. Que el artículo 151 de la Ley 115 de 1994, dispone que es función de la
secretaría de educación velar por la calidad y la cobertura de la educación
en su respectivo territorio y organizar el servicio educativo estatal de
acuerdo con las prescripciones legales reglamentarias sobre la materia.
2. Que de acuerdo al artículo 9° de la Ley 715 de 2001, la directiva ministerial
015 de 2002 y el decreto 688 de 2002, corresponden a los planteles
educativos organizarse en Instituciones educativas para garantizar la oferta
educativa desde el preescolar hasta la educación básica como mínimo, y la
media. Igualmente establece que habrá una sola administración cuando en
una misma planta física operen más de una jornada, y que se podrá
designar una sola administración para varias plantas físicas.
3. Que el artículo 138 de la Ley 115 de 1994, establece los requisitos que
deben cumplir los establecimientos educativos para ofrecer, al menos un
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grado de preescolar y nueve grados de educación básica, y la media.
También determina que no podrá existir Instituciones educativas que
ofrezcan exclusivamente educación básica en uno solo de sus ciclos.
4. Que el artículo 13 del decreto 1860 de 1994, establece que con el propósito
de lograr la adecuada articulación del servicio educativo, los
establecimientos educativos procederán a adecuar sus proyectos
educativos institucionales, y los niveles y grados que ofrecen para que sus
educandos puedan cursar la totalidad de la educación básica, sin necesidad
de interrumpir la secuencia ni de ser sometidos a nuevas admisiones.
5. Que según el artículo 9° de la Ley 715 de Diciembre 21 de 2001
corresponde al Gobernador reorganizar el servicio educativo en general y
en especial la planta de docentes y directivos docentes a cargo del estado
en el ente territorial.
6. Que en cumplimiento de la política educativa de reorganización del sector
educativo las autoridades del municipio de Chima solicitaron a la Secretaría
de Educación Departamental, la integración del COLEGIO INTEGRADO
INMACULADA CONCEPCIÓN y el CENTRO EDUCATIVO GUAMAL de
dicho municipio.
7. Que de acuerdo con la Ley 715 de 2001y la directiva ministerial 015 de
2002 resulta procedente dar trámite a la integración solicitada.
RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: Integrar el establecimiento educativo COLEGIO
INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN. Código DANE 16817600020001 y el
CENTRO EDUCATIVO GUAMAL. Código DANE 268176000110701 del Municipio
de Chima.
El establecimiento resultante de la integración en lo sucesivo se denominará
COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN. Código DANE
16817600020001 y estará conformado con las siguientes sedes:
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Colegio integrado inmaculada concepción, código DANE 168176000200A.
Escuela rural Carure, código DANE 168176000200B.
Escuela rural Hechal, código DANE 168176000200C.
Escuela rural Montegrande, código DANE 168176000200D.
Escuela rural Tierra Amarilla, código DANE 168176000200E
Escuela rural Sabaneta, código DANE 168176000200F
Escuela rural Guamal, código DANE 268176000107G
Escuela rural la Colorada, código DANE 268176000107H
Escuela rural Palencia, código DANE 268176000107I
Escuela rural el Opón, código DANE 268176000107J
Escuela rural el Curito, código DANE 268176000107K
Escuela rural la Piedra, código DANE 268176000107L
Escuela rural San Antonio, código DANE 268176000107M
Escuela rural San Diego, código DANE 268176000107N
Escuela rural Santa Bárbara, código DANE 268176000107O
ARTÍCULO SEGUNDO: COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN.
Código DANE 168176000200A, ofrecerá el servicio educativo en los niveles de
preescolar, básica y media, así: Un grado de preescolar, nueve grados de
educación básica y dos grados en la media. En la jornada única igualmente
podrán asumir los modelos pedagógicos que requiera el establecimiento
educativo, como estrategia para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la
educación en las plantas físicas ubicadas en las siguientes direcciones
ARTÍCULO TERCERO: LICENCIA DE RECONOCIMIENTO OFICIAL.
El presente acto administrativo. Se constituye en el reconocimiento oficial del
COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN Código DANE
168176000200A, como plantel de carácter técnico, conforme a la cual podrá
expedir los certificados a que haya lugar, según lo establecido por el artículo 11
del decreto 1890 de 1994, numerales 1 y 2; y su proyecto educativo institucional.
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ARTÍCULO CUARTO: PLANTA DE PERSONAL.
La planta de personal directivo docente, docente y administrativo del COLEGIO
INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN Código DANE 168176000200A, será
la requerida de acuerdo al estudio técnico del equipo de apoyo al planta de
reorganización del sector educativo y será determinada con forme a lo establecido
por la Ley 715 de 2001 y sus disposiciones relacionadas y reglamentarias.
COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN Código DANE
16817600020001 quedará bajo la dirección del rector EDUARDO SANTOS
RINCÓN, con cédula N° 5´745.477 quién se encuentra en propiedad en la
actualidad.
ARTÍCULO QUINTO: el concejo directivo del COLEGIO INTEGRADO
INMACULADA CONCEPCIÓN Código DANE 168176000200A, organizará un
fondo de servicios educativos único; unificara el inventario de bienes y el Rector
gestionara su registro en la dependencia compete de la alcaldía, con el fin de
lograr la mejor utilización de los recursos disponibles.
ARTÍCULO SEXTO: de acuerdo con los procedimientos establecidos en las
normas vigentes del rector del COLEGIO INTEGRADO INMACULADA
CONCEPCIÓN Código DANE 168176000200A, promoverá y desarrollará acciones
que aseguren la unificación de los diferentes órganos del Gobierno escolar y de
las organizaciones de los establecimientos educativos; y la unificación del
proyecto educativo institucional dentro de los dos meses siguientes a la expedición
de la presente resolución, en especial lo concerniente al plan de estudios, al
manual de convivencia y al sistema de evaluación y promoción según lo dispuesto
en el decreto 230 de 2002.
ARTÍCULO SÉPTIMO: COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN
Código DANE 168176000200A, organizara los archivos históricos y los de gestión
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académica y admirativa. Dentro de los dos meses siguientes a la expedición de la
presente resolución por la cual se integran unos establecimientos educativos
estatales del municipio de Chima.
ARTÍCULO OCTAVO: COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN
Código DANE 168176000200A, expedirá los resultado académicos y las
constancias sobre los estudios cursados por los estudiantes y que aprobaron en
los establecimientos educativos que se integran.
ARTÍCULO NOVENO: copia de la presente resolución será enviada a la alcaldía
del municipio de Chima, al archivo Departamental, a la dirección de Núcleo
Educativo y a la Institución Educativa para los efectos pertinentes.
ARTÍCULO DÉCIMO: la presente resolución rige a partir de la fecha de su
expedición.
NOTIFIQUESE Y CUMPLASE.
Expedida en Bucaramanga a los 22 de Abril de 2009
Además es importante mencionar algunos decretos y artículos que contribuyen al
desarrollo y cumplimiento de las leyes de nuestro país.
Declaración de los derechos del estudiante del 27 de noviembre de
1989 Decreto 2737 de 1989, Decreto1310 de junio 20 de 1990.
Estos artículos nos hablan de fomentar el desarrollo de programas para la
defensa, protección y promoción de los derechos de la niñez y la juventud, por
diversas entidades gubernamentales, no gubernamentales y demás estamentos
de la sociedad civil.
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Ley 12 de Enero de 1991: “Convención Internacional de los Derechos
del Niño” por medio de la cual se aprueba la convención sobre los
derechos del niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de Noviembre de 1989.
Ésta ley reconoce que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad,
amor y comprensión. Teniendo derecho a cuidados y asistencias especiales. Y la
importancia de la cooperación internacional para el mejoramiento de las
condiciones de vida de los estudiantes en todos los países, en particular en los
países en desarrollo.
Constitución Política de Colombia de 1991: Título 1 de los principios
fundamentales.
Reconoce a Colombia como un estado de derecho, cuyos fines son el de servir a
la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los
principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución. Declara el
castellano como el idioma oficial de Colombia.
Ley 60 de 1993 Normas Orgánicas.
Nos habla de la distribución de competencias. En cuanto al sector educativo de
administrar los servicios educativos estatales de educación preescolar, básica
primaria y secundaria y media. Financiación de los servicios educativos estatales y
en la cofinanciación de programas y proyectos educativos.
Ley 115 de 1994
El código de educación. La presente ley expone cinco grandes temáticas:
Principios generales y fines de la educación, organización académica y
pedagógica, organización administrativa, financiera y derechos y garantías,
inspección y vigilancia de la educación.
Decreto 1860 de Agosto 10 de 1994 Reglamentario de la ley 115.
Reglamenta los aspectos pedagógicos y organizativos generales, teniendo en
cuenta las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos generales
para el Ministerio de Educación nacional y las entidades territoriales, con el objeto
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de orientar el ejercicio de las respectivas competencias y para los
establecimientos educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.
Decreto 1108 de Mayo 31 de 1994.
Se refiere al reglamento y coordinación de algunas disposiciones de los Códigos
del menor, nacional de policía, sanitario, penitenciario y carcelario, sustantivo del
trabajo y nacional de tránsito, terrestre y otras normas que establecen limitaciones
al porte y al consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas y fijar los
criterios para adelantar programas educativos y de prevención sobre dicha
materia.
Ley 200 de Agosto de 1995.
Se expide el código disciplinario único donde sus artículos adoptan las sanciones
accesorias, inhabilidades por faltas graves, entre otras.
La Prevención de la drogadicción que retoma la fundamentación de la
ley 30 de 1986 y el Decreto Reglamentario 3788.
Su parágrafo nos dice que la dirección de las droguerías donde se manejen
medicamentos de control especial estará a cargo del químico farmacéutico,
tecnólogo en regencia de farmacia, farmacéutico licenciado o expendedor de
drogas debidamente certificado en competencias especiales.
El Código de la Policía vigente en sus artículos 16 y 17, la Ley 18 de
1991 En sus artículos 23 y 25 y el Código Sustantivo de Trabajo
específicamente en sus artículos 38 y 40.
Los reglamentos para los permisos y su revocación nos exponen los artículos 16 y
17 del código de la policía.
La ley 18 de 1991, habla de las prohibiciones y sanciones al deportista en el
consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas.
El código sustantivo del trabajo, hace referencia al contrato verbal entre patrono y
trabajador y un carnet que certifique cierto contrato, a las empresas que juzgue
conveniente el ministerio de trabajo.
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Ley de Infancia y Adolescencia.
Ésta ley garantiza a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo, el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna. Asimismo, tiene por objeto establecer normas para la
protección integral de los mismos.
Decreto 1290
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media; teniendo en cuenta la
definición del sistema institucional de evaluación, según la escala de valoración
nacional; además de la Promoción escolar y la Promoción anticipada de grado.
1.3 1.3 INFORME DE LA OBSERVACIÓN
1.4
NOMBRE DE LA INSTITCIÓN: COLEGIO INTEGRADO INMACULADA
CONCEPCIÓN
DIRECCIÓN: CALLE 5 NO. 5 ESQUINA PARQUE
PRINCIPAL.
BARRIO: SECTOR LA FRATERNIDAD.
MUNICIPIO: CHIMA.
DEPARTAMENTO: SANTANDER.
TELEFONO: 719 72 36
E-MAIL:
NATURALEZA: OFICIAL.
CARÁCTER: MIXTO.
CALENDARIO: A
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA
VOCACIONAL.
JORNADAS: DIURNA.
NÚMERO TOTAL DE DOCENTES: TREINTA (30)
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RECTORA: Esp. MERCEDES ZANGUÑA DE
ALMEIDA
COORDINADOR: Lic. LUIS ENRIQUE GOMEZ PINZÓN.
DIRECTOR DE NÚCLEO: Esp. MERCEDES ZANGUÑA DE
ALMEIDA.
ESTRATO: 1 Y 2.
NÚMERO DE ESTUDIANTES: APROXIMADAMENTE 520
ESTUDIANTES ENTRE LOS RURALES Y
LOS URBANOS.
NÚMERO DE ESTUDIANTES
CON LOS CUALES VA A REALIZAR
LA PRÁCTICA: 89 ESTUDIANTES.
NÚMERO DE ALUMNOS EN EL CUAL SE REALIZARA LA PRACTICA
La práctica docente se desarrollara con un número de 89 estudiantes del nivel
básica primaria: grado (segundo), 21 estudiantes, (tercero), 30 estudiantes,
(cuarto), 13 estudiantes, (quinto), 25 estudiantes. Con la supervisión del licenciada
CONCEPCIÓN CHAPARRO y la asesoría de la Lic. Esp. EDITH MARTÍNEZ DE
LÓPEZ.
NÚMERO DE ESTUDIANTES
estudiantes de
preescolar
13 NIÑOS 3 NIÑAS 16 NIÑOS(A)
Estudiantes de
básica primaria
150 NIÑOS 80 NIÑAS 230 NIÑOS(A)
Estudiantes de
básica secundaria
110 NIÑOS 164 NIÑAS 274 NIÑOS(A)
TOTAL DE LOS ALUMNOS 520 NIÑOS(A)
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FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
MISIÓN:
El Colegio Integrado Inmaculada Concepción ofrece a la comunidad educativa una
formación que fomenta la construcción y el fortalecimiento de los valores éticos y
morales en personas con actitud crítica y autónoma, capaces de responder a la
problemática que les plantea el entorno en el que se desenvuelven como
ciudadanos a través de la participación responsable y compartida.
VISIÓN:
El Colegio Integrado Inmaculada Concepción pretende consolidarse como familia
educativa y polo del desarrollo municipal, con el fin que los estudiante manifiesten
un alto espíritu de superación, evidenciando en su vida cualidades y calidades
ciudadanas y académicas, proyectándose como personas emprendedoras y
líderes capaces de interactuar creativamente con los avances tecnológicos y la
protección del medio ambiente.
Grado Femenino masculino Total
Segundo 12 9 21
Tercero 14 16 30
Cuarto 4 9 13
Quinto 11 14 25
TOTAL DE NIÑOS DE LA PRACTICA 89
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PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.
1. Proyecto ambiental: por un ambiente mejor.
2. Proyecto educación: para la construcción de ciudadanía
3. Proyecto de recreación y tiempo libre.
4. Proyecto la sexualidad de nuestros jóvenes: un compromiso de todos.
5. Proyecto de atención y prevención de desastres: comprometidos para
mejorar la seguridad de los escolares.
6. Proyecto de derechos humanos
MANUAL DE CONVIVENCIA.
VALORES QUE PROMUEVE LA INSTITUCIÓN:
El colegio Integrado Inmaculada Concepción en su proceso de enseñanza –
aprendizaje mueve los siguientes principios y valores marcados en el manual de
convivencia:
Amor propio: el valor de sí mismo y de su propia dignidad para afrontar sus retos
personales en la búsqueda de una autorrealización.
Responsabilidad: asumir de manera crítica y autónoma sus decisiones y
acciones.
Honradez: ser transparente y leal en todas sus acciones.
Tolerancia: aceptar a los demás con sus diferencias de creencias: credo, raza,
estrato social y otras.
Respeto: aceptar y comprender tal y como son los demás.
Auto superación: alcanzar metas cada vez más altas en su proceso de
formación.
Convivencia: vivencia armónica con los demás posibilitando el trabajo en
equipo y desarrollando relaciones asertivas que permitan la superación de
dificultades a través del dialogo.
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Integralidad: conjunto de valores y virtudes que fundamentan y posibilitad en
desarrollo de las dimensiones personales, sociales, comunitarias, académicas,
éticas y trascendentes del ser humano.
Participación democrática: ser autónomo en sus decisiones donde primero el
bien de la comunidad.
Fomento en el cuidado y conservación del medio ambiente: reconocer
valores y fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el estudiante y el medio ambiente.
Continuidad y cambio: parte del planeamiento a nivel escolar teniendo en
cuenta estrategias orientadas a modificar y a conducir acciones que generen
innovaciones en los procesos educativos.
Inclusión: apuesta por una escuela que acoge la diversidad general sin
exclusión alguna ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos
tipos de necesidades.
PROCESO PARA HACER CUMPLIR LAS NORMAS.
Procedimiento disciplinario:
El procedimiento disciplinar y orientador aplicable a los estudiantes con ocasión de
las faltas que cometa, se compone de los siguientes pasos, en el mismo orden
que se relacionan:
Primero: llamado de atención.
Segundo: amonestación verbal.
Tercero: amonestación escrita.
Cuarto: llamado al padre de familia.
Quinto: remisión comité de convivencia.
Sexto: suspensión por un día.
Séptimo: suspensión por dos o tres días, según la gravedad y trascendencia de la
faltas.
Octavo: sugerencia de cambio de plantel educativo.
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Noveno: cancelación de la matrícula.
Compete para cada Acto Sanción del Proceso Disciplinario, tienen la competencia
para formalizar los diferentes actos del procedimiento disciplinar y orientador
aplicando las medidas correctivas procedentes.
CLASIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE FALTAS DISCIPLINARIAS.
Las faltas disciplinarias están tácticamente señaladas en el manual y se clasifican
en:
Falta leve: es aquel tipo de actitudes que impiden el normal desarrollo de las
actividades pedagógicas. Son prácticas que no contribuyen al mantenimiento del
orden colectivo y dificulta el desarrollo de hábitos de estudio, organización y
respeto hacia cada uno de los miembros que conforman la calidad educativa.
Falta grave: es aquel tipo comportamiento que atenta contra los principios
institucionales, perturbando el normal desarrollo de las actividades y que afectan
gravemente las normas disciplinarias de carácter general y particular de la
institución educativa.
Falta gravísima: acto muy perturbador del sano ambiente educativo, que
manifiesta un mal ejemplo para los demás estudiantes, así como aquellas
conductas que son consideradas como delitos en la legislación penal colombiana.
Esta falta, según su naturaleza y el impacto que produzca en la comunidad
educativa amerita la aplicación directa de uno cualquiera de los tres últimos pasos
del proceso disciplinar. Considerando además, el cuadro de faltas y de estímulos
que pueda gravar o atenuar la clasificación para el momento de resolver el grado
de la sanción.
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ORGANIGRAMA.
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE
RECTOR.
NIVEL ASESOR. NIVEL.
ASOCIACIÓN CONSEJO DIRECTIVO.
CONSEJO.
CONSEJO DE
PERSONERO
CONSEJO DE.
ASOCIACIÓN DE.
CONTRALOR.
COORDINACIÓN.
DOCENTES.
ALUMNOS.
NIVEL.
CAPELLAN.
SECRETARIA. SELADOR.
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o LIMITANTES.
Una de ellas es la falta de constancia que tienen los alumnos para realizar los
trabajos o en el desarrollo de las actividades.
Falta de atención, por ende se presentan problemas de entendimiento con
respecto al tema propuesto, o entregado para desarrollar.
No se cuenta con un laboratorio propio para trabajar experiencias con los
alumnos, por tanto es más dificultoso realizar este tipo de actividades.
o FORTALEZAS.
Material de trabajo.
La responsabilidad con que los docentes toman su trabajo.
El orden y la disciplina que es un factor casi total donde los niños trabajan y
realizan sus respectivas tareas.
Anexos planta física del Colegio:
Anexo N° 1: Además de apreciarse la fachada de la institución se observa la sala
de profesores: lugar donde ellos se reúnen a preparar sus actividades escolares.
Anexo N° 2: Salón de materiales: en este sitio se encuentran los distintos
materiales reciclables, los cuales son utilizados por los alumnos orientados por los
profesores.
Anexo N° 3: Salones de clase primaria: la sede de primaria cuenta con seis aulas
de clase para la enseñanza que adquieren los alumnos.
Anexo N° 4: Aula de informática: en este sitio se encuentran los equipos de
cómputo para el aprendizaje y conocimiento sobre la tecnología de los alumnos.
Anexo N° 5: Batería de baños: se encuentran en buenas condiciones
Anexo N° 6: Salones de clase: la sede de secundaria cuenta con seis salones en
buenas condiciones para la formación de los estudiantes.
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Calendario escolar primer semestre 2014; institución educativa Colegio
Integrado Inmaculada Concepción de Chima.
Actividad Fecha
Convivencia familiar cede Carure Marzo 28 de 2014
Inicio segundo periodo. Abril 01de 2014
Reunión de pares de familia de
estudiantes con bajo rendimiento
académico
Abril 02 de 2014
Consejo académico Abril 03 de 2014
Eucaristía a cargo del grado Octavo Abril 03 de 2014
Eucaristía a cargo del grado segundo Abril 04 de 2014
Ingresar al sistema y el reporte de
comportamiento
Abril del 01 – 04 de abril
Consejo directivo Abril 08 de 2014
Convivencia familiar el Hechal Abril 11 de 2014
Programa radial en Chimaná estéreo Abril 2, 9, 23 y 30 de 2014
Semana de desarrollo institucional. Abril 14 y 16 de 2014
Entrega boletines primer periodo Abril 21 de 2014
Día de la tierra. Abril 22 de 2014
Día del idioma Abril 23 de 2014
Izada de bandera grado Noveno – Abril 23 de 2014
26
tercero. Celebración del día del
idioma, rendimiento académico
Escuela padres grado sexto y séptimo Abril 24 de 2014
Convivencia familiar grado noveno Abril 25 de 2014
Día de la secretaria Abril 25 de 2014
Día del árbol. Abril 25 de 2014
Jornada de embellecimiento zonas
verdes.
Abril 30 de 2014
Día del trabajo. Mayo 01 de 2014
Programa radial chimana estéreo Mayo 07, 14, 21 y 28 de 2014
Día de la familia y convivencia familiar
San Diego
Mayo 05 de 2014
Día de la familia área urbana. Mayo 13 de 2014
Día de la familia Sabaneta. Mayo 08 de 2014
día de la familia San Antonio Mayo 09 de 2014
Día de la familia sede Opón Mayo 12 de 2014
Día de la familia la Colorada Mayo 14 de 2014
Día de la familia el Hechal. Mayo 15 de 2014
Izada de bandera por la
Santandereanidad grados octavos –
Mayo 15 de 2014
27
segundo, puntualidad y asistencia
Día de educador Mayo 16 de 2014
Día de la familia en Tierra Amarilla Mayo 19 de 2014
Día de la familia Carure Mayo 29 de 2014
Día de la familia Guamal. Mayo 28 de 2014
Día de la familia la Piedra Mayo 22 de 2014
Convivencia familiar grado octavo Mayo 23 de 2014
Día de la familia Valencia Mayo 26 de 2014
Escuela de padres grado octavo –
noveno
Mayo 29 de 2014
Cierre evaluaciones segundo periodo.
Entrega de plan de superación con
copia a coordinación
Mayo 30 de 2014
Día de la familia y convivencia familiar
Montegrande
Mayo 30 de 2014.
Jornada de embellecimiento zonas
verdes.
Mayo 30 de 2014
28
ACTIVIDADES INSTRAINSTITUCIONALES
PROCESOS ACTIVIDADES FECHA
ADMINISTRATIVO Entrega notas secretaria Mayo 30 de 2014
ACADÉMICO Reunión padres de
familia
Abril 15 de 2014
CULTURAL Celebración día del niño
Celebración día de la
familia.
Izada de bandera
Abril 25 de 2014
Abril 21 de 2014
Mayo 28 de 2014
EXTENSIÓN Charla modales con la
fisioterapeuta.
Abril 10 de 2014
29
CAPÍTULO II. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
APLICANDO PRESABERES Y EXPERIENCIAS, LLEGO AL
DESCUBRIMIENTO.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN CHIMA SANTANDER.
APLICADO POR: MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA
ESTUDIANTE DE PRÁCTICA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
NUMERO DE HORAS: 24 HORAS
FECHA DE INICIO: MARZO 17 DE 2014
FECHA DE TERMINACIÓN: MAYO 30 DE 2014
GRADO DE EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA: GRADO QUINTO
NÚMERO DE ALUMNOS: 25 ESTUDIANTES
GRADO QUINTO
CANTIDAD DE ALUMNOS
CANTIDAD DE MUJERES
CANTIDAD DE HOMBRES
25 10 15
30
2.1 HORARIO DE CLASES QUINTO.
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:00 – 8:00 Informática Español Sociales Ed. Física Inglés.
8:00 – 9:00 Informática Español Matemáticas Ed. Física Naturales
9:00 – 10:00 Matemáticas Naturales Español Ética y valores
Informática
10:30 – 11:30 Sociales Matemáticas
Naturales Sociales Ética y valores
11:30 – 12:30 inglés Ética y valores
Religión Religión Inglés
HORARIO DE CLASES DOCENTE PRÁCTICANTE
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:00 – 8:00 2° 5°
8:00 – 9:00 4° 3°
9:00 – 10:00 5° 2° 2°
10:30 – 11:30 3° 5° 2°
11:30 – 12:30 4° 3° 2° 4°
2.2 DURACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta pedagógica se desarrolló en el primer semestre, desde el 17 de
marzo hasta el 30 de mayo del 2014 con una intensidad de (80) horas
2.3 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
PEDAGOGO: JEROME BRUNNER
MARCO TEORICO:
Jerome Bruner
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y
pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología
Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller,
fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer
31
centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado
en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del
aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría
clases en la Universidad de Oxford.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a
desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y
Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente
influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el
ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la
estructura, si bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades
del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como
una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. Al igual que
Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la
aparición de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que
dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de
conocimientos antes de poder dominar los demás.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla
de tres modelos de aprendizaje: inactivo, icónico y simbólico. En el modelo
inactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los niños
pequeños. A decir verdad, es prácticamente la única forma en que un niño puede
aprender en el estadio censo-motor. No obstante, también los adultos suelen usar
este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros
procesos complejos. No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los
procedimientos parlamentarios o la práctica en la dirección de un coro se
facilitarán si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas
actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo
de aprendizaje proporcionándoles demostraciones y ofreciéndoles materiales
32
pertinentes, así como actividades de representación de roles, modelos y ejemplos
de conductas.
El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. Adquiere
una importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender
conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los
conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos y la
literatura dramática no se aprenden normalmente por medio del modelo inactivo.
Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos
proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y
ayudándoles a crear imágenes adecuadas. La representación icónica es
especialmente útil para los niños en el estadio preoperatorio y en el de las
operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia
habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el
modelo inactivo.
Al tratar de las ayudas a la enseñanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas,
de la televisión, de películas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden
aportar experiencias sustitutivas e imágenes que sirven para enriquecer y
complementar las experiencias del estudiante. Al mismo tiempo, sin embargo,
Bruner advierte: "Las películas o los programas de televisión usados como 'truco'
educativo, un sistema de proyección de películas sin contenido o estilo, una
representación intensamente pictográfica de lo trivial, nada de esto será de ayuda
ni para el profesor ni para el estudiante. Los problemas de calidad de un plan de
estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milímetros''.
El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y
hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en
sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y
almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan evidentes
razones, es el modelo de aprendizaje más generalizado. Resulta más útil y eficaz
a medida que el niño pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de
las operaciones formales.
33
Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la información, Bruner
subraya la importancia de la categorización en el desarrollo cognitivo. Cabe definir
la categorización como un proceso de organización e integración de la información
con otra información que ha sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar
y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso número de objetos,
personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos solemos
encontrar. Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que
genera estímulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación
depende de la posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el
desorden''. Esta afirmación implica que el aprendizaje de habilidades de
categorización es una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje
y el uso de la categorización dependen, a su vez, de la forma en que se presenta
el material.
Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en
términos de categorías conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar
semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en
práctica una conducta determinada en situaciones diferentes y mejora la
capacidad para relacionar objetos y acontecimientos
El aprendizaje sería por tanto un proceso de categorización o adquisición de
conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta a
su concepción del desarrollo cognitivo, Jerome Bruner propuso el diseño del
"currículum en espiral" para facilitar la comprensión de contenidos de aprendizaje.
Esta propuesta coincide con el clásico principio de la "ciclicidad". En su opinión, si
se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una
motivación intrínseca. Su teoría del "aprendizaje por descubrimiento" es una
propuesta en esta dirección.
En la transmisión de conocimientos, el educador realiza primero la tarea él mismo
para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las
distintas partes del proceso. A continuación, induce al educando para que lo
intente por sí mismo. La forma más eficaz es la que logra presentar la tarea como
34
un juego. En cualquier caso, se minimizan las probabilidades de error y el coste.
Esta idea de la disminución del riesgo al fracaso, que todo juego posee frente a la
realización "en serio", es para Bruner una de las características definitorias del
juego.
El educador ha de reducir la complejidad de aquellos que el educando ha de hacer
para complementar la tarea. Este “andamiaje” consiste en aceptar solo aquello
que el educando es capaz de hacer, completando el educador el resto de la tarea.
Para ello es necesario segmentar primero, ritualizar o dar forma a algunas
subrutinas y complementar aquello que el educando n o es aún capaz de realizar
por sí mismo.
Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al niño a
iniciar otra de orden superior. El objetivo es ampliar las zonas de desarrollar
próximo sin que caiga en el aburrimiento por haber excedido la tarea el límite de la
zona y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo. Cuando la tarea ha
sido dominada, entra en juego la instrucción: separación entre lenguaje y acción, e
incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado.
A partir de este momento es posible el discurso entre educador y educando, el
intercambio de conocimientos nuevos que va más allá de la tarea recién
dominada. El educando puede hacer entonces preguntas que van más allá de la
información compartida.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE JEROME BRUNNER:
Con Bruner la educación es “una negociación de sentido”, ya que el estudiante
no es un recipiente vacío. Bruner nos recuerda que para hacer una buena
educación los maestros debemos dejar de ver a los estudiantes como
minusválidos deóntica y mentalmente. La educación como negociación de sentido
nos abre una amplia perspectiva metodológica y nos llama a un cambio de actitud,
nos llama a una educación donde no se dé la imposición sino una interacción
basada en el diálogo.
35
Según Bruner, las sociedades deben fomentar el interés por aprender. Este
problema era menor cuando el aprendizaje se llevaba a cabo en la vida y a través
de la acción, pero se vuelve mayor cuando hay que aprender en la escuela y a
través de la abstracción. El interés por aprender no se debe basar en motivos
externos tales como títulos; los motivos para aprender son mucho más fructíferos
cuando se basan en el interés de lo que se va aprender: “…una actividad debe
tener una estructura significativa para estimular una capacidad algo superior a la
que el individuo posee y que será alcanzada mediante el ejercicio del esfuerzo”
(Bruner, 1972). Esta idea parte del concepto de Bruner de desarrollo como
esfuerzo.
Bruner trabaja la idea de conocimiento significativo, porque lo significativo es lo
que despierta el interés. Pero lo significativo no es obligatoriamente lo familiar, lo
cotidiano, sino de lo que se trata es que los contenidos de las materias despierten
los sentimientos, las fantasías y los valores del que aprende: “El problema no
estriba tanto en el aprendizaje por sí mismo como en el hecho de que lo que la
escuela impone frecuentemente no despierta las energías naturales que dan pie al
aprendizaje espontáneo: la curiosidad, el deseo de competencia, el afán de emular
a un modelo y una entrega completa a la reciprocidad social” (Bruner, 1972).
Cuando el aprendizaje no es significativo se priva al que aprende de una de las
más poderosas motivaciones para aprender: el sentir que el aprender es por sí
mismo recompensado.
Bruner piensa que hay una estructura fundamental de cada materia que se
enseña. Lo que ante todo debe asimilar quien se acerque al estudio de la materia
de que se trate es el núcleo básico, sus ideas fundamentales. Esta idea se deriva
de su forma de pensar acerca del pensamiento, el cual no puede asimilar toda la
información del medio, ante lo cual tiene que ser selectivo.
La comprensión de las estructuras fundamentales hace una materia más
asequible, pues proporciona un cuadro general en cuyo interior los detalles son
más comprensibles y las relaciones entre ellos más claras. Es importante manejar
en las clases unas representaciones simplificadas de la información básica de una
36
materia: “Cuanto más fundamental o básica sea la idea que se aprende, casi por
definición, tanto mayor será su alcance de aplicabilidad a nuevos
problemas” (Bruner, 1972). La comprensión de la estructura fundamental de una
materia es el requisito para la aplicabilidad del saber.
Bruner cree que “el fracaso del hombre moderno para entender las matemáticas y
las ciencias es, posiblemente, menos una cuestión de habilidades por parte del
estudiante que nuestro fracaso para comprender cómo enseñar tales materias”
(Bruner, 1984).
Procedimientos activos
Plantea Bruner que cualquier conocimiento puede enseñarse a cualquier persona
y para lograrlo se debe comenzar con procedimientos activos e intuitivos y
después se pueden utilizar formas de representación cada vez más elaboradas,
simbólicas y conceptuales: “Las ideas abstractas más complejas pueden
convertirse en una forma intuitiva que esté al alcance del que aprende para
ayudarle a llegar a la idea abstracta que debe ser dominada” (Bruner, 1972).
Este planteamiento trae como consecuencia la necesidad de que los currículos se
conciban como un proceso en espiral retomando constantemente y a niveles cada
vez más amplios los núcleos básicos de cada materia.
Las estructuras fundamentales de las materias del currículo deben ser convertidas
a los tres modos fundamentales de representación que propone: perceptiva,
icónica y simbólica, según que lo predominante en la forma de asimilar la realidad
por parte de los estudiantes sea la acción, la intuición o la conceptualización.
Lo importante no son las cosas específicas que se aprenden, sino aprender a
aprender, que los estudiantes aprendan procedimientos para la resolución de
problemas, que aprendan a buscar referencias que les permitan situarse ante un
interrogante. Los procedimientos que se utilizan para resolver problemas deben
ser más valorados que las soluciones porque el saber es un proceso, no un
producto.
37
Según Bruner, los estudiantes deben ser alentados a descubrir por cuenta propia,
a formular conjeturas. Para lograr esto propone romper con el formalismo escolar
y valorar el pensamiento intuitivo devaluado justamente por el formalismo.
La utilización del descubrimiento y de la intuición no se debe hacer sólo como un
método didáctico, debe ser ante todo una actitud de respeto y de confiar en las
posibilidades de los alumnos.
Para Bruner, en la educación son importantes los materiales educativos; es
importante tener ayudas para la enseñanza, manejar dispositivos que permitan y
faciliten el descubrimiento y el aprendizaje. Pero éstos no son el problema más
importante de la educación: “Las ayudas son instrumentos para contribuir a
alcanzar un objetivo educacional; son esos objetivos y no la existencia de aparatos
lo que determina el equilibrio…” (Bruner, 1972).
Los principales agentes de la educación no son los recursos sino los maestros, el
maestro es la clave del proceso educativo. El maestro debe ser un representante,
un catalizador que propone formas de mirar la vida. Una persona que no impone
sino que ayuda a la negociación de sentido.
2.4 METODOLOGÌA
La Propuesta Pedagógica APLICANDO PRESABERES Y EXPERIENCIAS,
LLEGO AL DESCUBRIMIENTO; Consta de cuatro talleres, cuatro prácticas de
laboratorio, y una experiencias de video sobre los temas a ver, donde los alumnos
pondrán en práctica su capacidad propositiva, interpretativa y argumentativa, en la
solución de incógnitas, de esta manera los alumnos aprenderán de la naturaleza y
su entorno, forjaran capacidades indagadoras y exploradoras y establecerán
lazos de identidad con el medio ambiente creando y adaptando ideas sobre el
cuidado y la preservación de nuestro planeta tierra.
38
TEMAS:
Nutrición en todos los organismos
Respiración de los seres vivos.
Circulación en los seres vivos.
Excreción en los seres vivos.
SUBTEMAS:
Ingestión.
Digestión.
Regulación hormonal de la digestión.
Absorción.
Egestión.
La respiración celular.
Intercambio de gases de los seres vivos.
Respiración en móneras y hongos.
Respiración en plantas.
Respiración en animales.
Anatomía y fisiología.
La mecánica respiratoria.
Enfermedades del sistema respiratorio.
Sistema circulatorio.
COMPETENCIAS:
ARGUMENTATIVA: Plantea y argumenta hipótesis sobre los procesos de
nutrición respiración, circulación y excreción en los seres vivos.
INTERPRETATIVA: Explica situaciones similares de su entorno.
PROPOSITIVA: Establece condiciones y propone procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se presenten en el diario vivir.
39
CUIDADANA: Mantiene una acorde disposición para compartir con sus
compañeros.
ÁREAS INTEGRADORAS:
Lengua Castellana: uso del diccionario, ortografía, coherencia en lo escrito,
análisis de los textos.
Ciencias Sociales: al interactuar con sus compañeros con el docente, respetar
las ideas de sus compañeros, mejorar en cuanto a normas de comportamiento y
correlación con el entorno.
Educación Artística: La imaginación y creatividad para desarrollar actividades de
exposiciones o talleres que necesiten de este requisito.
Ética y valores: El respeto, orden y comportamiento que se desarrolle dentro y
fuera de clases.
Tic: Utilización de videos acordes al tema, además de búsqueda de información
adicional por medio del internet.
RECURSOS:
Talleres escritos trabajados en clase.
Fotocopias.
Videos acorde al tema que se va trabajando.
Laboratorio y material para desarrollar las actividades programadas.
Salón para ver el video acorde al tema.
Computador
Cuaderno.
Lapiceros.
Grafos.
Carteles de apoyo, fotografías o láminas
Lápiz.
Diccionario para resolver dudas.
Borrador.
40
Libros
EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará permanente y continua, es decir, que a medida que se
vayan desarrollando los temas se hará una evaluación oral en donde lo que
respondan le otorgará puntos positivos
Los talleres también dados tendrán nota para sumarles al final de cada clase, esto
es para que se motiven y realicen las actividades propuestas.
La participación activa en los laboratorios y videos.
SABER: Análisis de las imágenes propuesto por la actividad.
HACER: Elaboración de dibujos, elaboración de mapas conceptuales, actividades
y tareas.
SER: Socializa y trabaja en grupo.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA:
Casa De las ciencias naturales quinto grado
www.youtube.com
www.google.com.co
www.imágenes.com
www.youtube.com
Video la máquina perfecta incluye todos los temas
Sistema digestivo Nutrición - Sistema circulatorio – Sistema respiratorio excretor.
41
JEROME
BRUNNER.
TRES MODELOS DE APRENDIZAJE: INACTIVO
ICÓNICO
SIMBÓLICO
A través de experiencias de laboratorio,
talleres, videos para así reforzar los
presaberes que el alumno posee para
así llegar a un conocimiento preciso de
los temas.
COMO SE DEBE ENSEÑAR
Por medio de la investigación, que
tiene una serie de preguntas sobre
talleres.
Análisis y creación propia del
conocimiento
A través del movimiento corporal y
mental del alumno
RECURSOS
TALLERES
PRESABERES
SALIDAS A
LABORATORIOS
CANCIONES
42
2.5 Título:
APLICANDO PRESABERES Y EXPERIENCIAS, LLEGO AL
DESCUBRIMIENTO.
Prueba diagnóstica inicial:
COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN.
CHIMA – SANTANDER.
GRADO: QUINTO
NOMBRE________________________________FECHA_________
APLICADO POR: MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA.
DOCENTE PRACTICANTE UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
OBJETIVO: Identificar la dificultad que presentan los estudiantes del grado quinto
al momento de obtener conocimientos y llevarlos a su diario vivir, logrando obtener
una educación integral para así desarrollarse en todos los ámbitos de la vida.
Marcar con una X Sí o No según corresponda:
1. Realiza experiencias de laboratorio en el área de Ciencias Naturales
si____ no____
2. En las clases de Ciencias Naturales descubres los conceptos a través del
diálogo.
si___ no____
3. Los talleres tienen relación con el tema.
si___ no___
4. Le gustaría que las clases de Ciencias Naturales fueran prácticas.
si___ no____
5. Realiza con frecuencia experiencias.
si___ no___
6. Recibes motivaciones en las clases como: imágenes.
43
si___ no___
7 Realiza investigaciones en internet.
si___ no ___
8 Realiza exposiciones sobre temas vistos en clase.
si___ no___
TABLA.
3
21
1
20
4
1
24
0 1
18
6
1
22
2 1
23
1 1
23
1 1
24
0
SI NO AUSENTES
PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL
REALIZA EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIASNATURALES.EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES DESCUBRES LOS CONCEPTOS ATRAVÉS DEL DIALOGO.LOS TALLERES TIENEN RELACIÓN CON EL TEMA
REALIZA CON FRECUENCIA EXPERIENCIAS
RECIBES MOTIVACIONES EN LAS CLASES COMO: IMÁGENES.
REALIZA INVESTIGACIONES EN INTERNET
REALIZA EXPOSICIONES SOBRE TEMAS VISTOS EN CLASE
LE GUSTARÍA QUE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES FUERANPRÁCTICAS.
44
Título:
APLICANDO PRESABERES Y EXPERIENCIAS, LLEGO AL
DESCUBRIMIENTO.
Prueba diagnóstica final:
COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN.
CHIMA – SANTANDER.
GRADO: QUINTO
NOMBRE________________________________FECHA_________
APLICADO POR: MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA.
DOCENTE PRACTICANTE UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
OBJETIVO: Identificar la dificultad que presentan los estudiantes del grado quinto
al momento de obtener conocimientos y llevarlos a su diario vivir, logrando obtener
una educación integral para así desarrollarse en todos los ámbitos de la vida.
Marcar con una X Sí o No según corresponda:
1. Realizó experiencias de laboratorio en el área de Ciencias Naturales
si____ no____
2. En las clases de Ciencias Naturales descubrió los conceptos a través del
diálogo.
si___ no____
3. Los talleres tenían relación con el tema.
si___ no___
4. Le gustó que las clases de Ciencias Naturales fueran prácticas.
si___ no____
5. Realizó con frecuencia experiencias.
si___ no___
6. Recibió motivaciones en las clases como: imágenes.
45
si___ no___
7 Realizó investigaciones en internet.
si___ no ___
8 Realizó exposiciones sobre temas vistos en clase.
si___ no___
TABLA.
25
0 0
25
0 0
24
1 0
25
0 0
23
2 0
23
2 0
23
2 0
25
0 0
SI NO AUSENTES
PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL.
REALIZÓ EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES DESCUBRIÓ LOS CONCEPTOS A TRAVÉS DEL DIÁLOGO.
LOS TALLERES TINÍAN RELACIÓN CON EL TEMA
REALIZÓ CON FRECUENCIA EXPERIENCIAS
RECIBIÓ MOTIVACIONES EN LAS CLASES COMO: IMÁGENES.
REALIZÓ INVESTIGACIONES EN INTERNET
REALIZÓ EXPOSICIONES SOBRE TEMAS VISTOS EN CLASE
LE GUSTÓ QUE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES FUERAN PRÁCTICAS.
46
CONTRASTE PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL Y PRUEBA DIAGNÓSTICA
FINAL.
3
21
1
20
4 1
24
0 1
18
6
1
22
2 1
23
1 1
23
1 1
24
0
SI NO AUSENTES
PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL
REALIZA EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES DESCUBRES LOS CONCEPTOS A TRAVÉS DEL DIALOGO.
LOS TALLERES TIENEN RELACIÓN CON EL TEMA
REALIZA CON FRECUENCIA EXPERIENCIAS
RECIBES MOTIVACIONES EN LAS CLASES COMO: IMÁGENES.
REALIZA INVESTIGACIONES EN INTERNET
REALIZA EXPOSICIONES SOBRE TEMAS VISTOS EN CLASE
LE GUSTARÍA QUE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES FUERAN PRÁCTICAS.
47
25
0 0
25
0 0
24
1 0
25
0 0
23
2 0
23
2 0
23
2 0
25
0 0
SI NO AUSENTES
PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL.
REALIZÓ EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES DESCUBRIÓ LOS CONCEPTOS A TRAVÉS DEL DIÁLOGO.
LOS TALLERES TINÍAN RELACIÓN CON EL TEMA
REALIZÓ CON FRECUENCIA EXPERIENCIAS
RECIBIÓ MOTIVACIONES EN LAS CLASES COMO: IMÁGENES.
REALIZÓ INVESTIGACIONES EN INTERNET
REALIZÓ EXPOSICIONES SOBRE TEMAS VISTOS EN CLASE
LE GUSTÓ QUE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES FUERAN PRÁCTICAS.
48
2.6 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
PLANEACIÓN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
COLEGIO DE LA PRÁCTICA: INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN CHIMA.
PROFESOR SUPERVISOR: RUBIELA DEL PILAR CALDERÓN. GRADO: QUINTO
NOMBRE ALUMNO PRACTICANTE: MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA
PERIODO: PRIMERO Y SEGUNDO
OBJETIVO GENERAL:
Reconocer y ampliar conceptos sobre la importancia de la nutrición, respiración, circulación y
excreción en los procesos de los seres vivos.
49
ACTIVIDAD TEMAS Y
SUBTEMAS
NIVEL DE
DESEMPEÑO
ÁREAS
INTEGRADORAS.
COMPETENCIAS RECURSOS FECHA HORA EVALUACIÓN
.
Desarrollo de
talleres.
Desarrollo de
cuestionarios.
Trabajos
individuales y
en grupo.
Socializacione
s de videos.
Solución de
preguntas
abiertas en
clase.
Exposiciones
y
socializacione
s de la misma.
Laboratorios.
FUNCIONES
DE
NUTRICIÓN:
Nutrientes
esenciales y no
esenciales.
Micro y macro
nutrientes.
Función de
alimentos.
Enfermedades
nutricionales.
RESPIRACIÓN
EN LOS SERES
VIVOS:
La respiración
celular.
Respiración en
Plantas.
Respiración en
animales.
Anatomía y
Reconoce las
diferentes
funciones que le
permiten a los
seres vivos
desarrollarse
Diferencia los
mecanismos
que poseen los
heterótrofos con
relación a la
ingestión y
digestión de los
alimentos.
Investiga los
procesos
necesarios para
la realización de
la digestión en
el ser humano.
Analiza e
investiga los
diferentes
procesos
LENGUA
CASTELLANA: uso
del diccionario,
ortografía, análisis
de los textos.
CIENCIAS
SOCIALES:
Interactúa con sus
compañeros con el
docente, respetar las
ideas de sus
compañeros.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA: La
imaginación y
creatividad para
desarrollar
actividades de
exposiciones o
talleres.
Ética y valores: El
respeto, orden y
comportamiento que
se desarrolle dentro
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta
hipótesis sobre los
procesos de
nutrición, respiración,
circulación y
excreción en los
seres vivos.
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones
similares de su
entorno.
PROPOSITIVA:
Establece
condiciones y
propone procesos
cognitivos para
desarrollar
inconvenientes que
se presenten en el
diario vivir.
CUIDADANA:
Mantiene una acorde
disposición para
Talleres
escritos
trabajados en
clase.
Fotocopias.
Videos acorde
a los temas
que se
trabajan.
Cuadernos.
Lapiceros.
Grafos.
Carteles para
las
exposiciones
Lápiz.
Diccionario
para resolver
dudas.
Borrador.
Láminas.
17
Marzo
al
30 de
Mayo
de 2014
Martes
de 9:00
10:00
Miércol
es de
10:30 a
11:30
Viernes
de 7:45
a 8:45
Sumativa: La
participación en
clase, talleres y
preguntas
dadas esto les
ayudará para la
calificación final
que se hace de
cada tema visto.
Los talleres
también dados
tendrán nota
para sumarles
al final de cada
clase, esto es
para que se
motiven y
realicen las
actividades
propuestas.
50
Fisiología.
Enfermedades
del sistema
respiratorio.
CIRCULACIÓN
EN LOS SERES
VIVOS:
Funcionamiento
del sistema
circulatorio.
La excreción:
Procesos de la
excreción.
necesarios para
la respiración de
los seres vivos.
Identifica las
funciones y
reconoce la
importancia que
tiene el sistema
respiratorio
humano.
y fuera de clases.
TIC: Utilización de
videos acordes al
tema, además de
búsqueda de
información adicional
por medio del
internet.
compartir con sus
compañeros.
51
PLANEACIÓN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
COLEGIO DE LA PRÁCTICA: INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN CHIMA.
PROFESOR SUPERVISOR: RUBIELA DEL PILAR CALDERÓN. GRADO: CUARTO
NOMBRE ALUMNO PRACTICANTE: MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA
PERIODO: PRIMERO Y SEGUNDO
OBJETIVO GENERAL:
o Reconocer y ampliar conceptos sobre la importancia de la correlación del ser humano con los
diferentes ecosistemas.
ACTIVIDAD TEMAS Y
SUBTEMAS
NIVEL DE
DESEMPEÑO.
ÁREAS
INTEGRADORAS.
COMPETENCIAS RECURSOS. FECHA HORA EVALUACIÓN.
Desarrollo de
talleres.
Trabajos
individuales y
en grupo.
Solución de
preguntas
1.Los
ecosistemas
y su medio:
- Ecosistemas.
-
Adaptaciones.
Reconoce los
diferentes tipos
de ecosistemas
que existen.
Manifiesta la
importancia que
se debe tener
para preservar
Lengua Castellana:
uso del diccionario,
ortografía, análisis
de los textos.
Ciencias Sociales:
Al interactuar con
sus compañeros con
el docente, respetar
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta
hipótesis sobre los
procesos de la
relación del
ecosistema con el
ser humano.
INTERPRETATIVA:
Talleres
escritos.
Fotocopias.
Cuadernos.
Lapiceros.
17 de
Marzo
al
30 de
Mayo de
Lunes de
11:30 a
12:30
Martes de
08:00 a
09:00
Viernes de
La evaluación
se realizará
permanente y
continua, es
decir, que a
medida que se
vayan
desarrollando
52
abiertas en
clase.
- Equilibrio
ecológico.
- Cadenas
alimentarías.
- problemas
ambientales
de la
comunidad.
el medio
ambiente.
las ideas de sus
compañeros,
mejorar en cuanto a
normas de
comportamiento y
correlación con el
entorno.
Ética y valores: El
respeto, orden y
comportamiento que
se desarrolle dentro
y fuera de clases.
Tic: Utilización de
videos acordes al
tema, además de
búsqueda de
información
adicional por medio
del internet.
Explica situaciones
similares de su
entorno.
PROPOSITIVA:
Establece
condiciones y
propone procesos
cognitivos para
desarrollar
inconvenientes que
se presenten en el
diario vivir.
CUIDADANA:
Mantiene una
acorde disposición
para compartir con
sus compañeros.
Grafos.
Lápiz.
Diccionario
para resolver
dudas.
Borrador.
Láminas o
material de
apoyo.
2014 11:10 a
12:05
los temas se
harán las
evaluaciones.
53
PLANEACIÓN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
COLEGIO DE LA PRÁCTICA: INTEGRADO INMACULADA CONCEPCIÓN CHIMA.
PROFESOR SUPERVISOR: RUBIELA DEL PILAR CALDERÓN. GRADO: TERCERO
NOMBRE ALUMNO PRACTICANTE: MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA
PERIODO: PRIMERO Y SEGUNDO
OBJETIVO GENERAL:
Reconocer y ampliar conceptos sobre la fotosíntesis, la flor y sus partes y el sistema digestivo y
locomotor del ser humano, dando gran importancia a estos temas importantes para el desarrollo de la
vida.
ACTIVIDAD TEMAS Y
SUBTEMAS
NIVEL DE
DESEMPEÑ
O.
ÁREAS
INTEGRADORAS.
COMPETENCIAS RECURSOS
.
FECHA HORA EVALUACIÓN.
Desarrollo de
talleres.
Trabajos
individuales y
en grupo.
1.Los
ecosistemas y
su medio:
- Ecosistemas.
Reconoce los
diferentes
tipos de
ecosistemas
que existen.
Manifiesta la
Lengua Castellana:
uso del diccionario,
ortografía, análisis
de los textos.
Ciencias Sociales:
Al interactuar con
ARGUMENTATIVA
: Plantea y
argumenta
hipótesis sobre los
procesos de la
relación del
ecosistema con el
Talleres
escritos.
Fotocopias.
Cuadernos.
17 de
Marzo
al
Lunes de
11:30 a
12:30
Martes de
08:00 a
La evaluación
se realizará
permanente y
continua, es
decir, que a
medida que se
vayan
54
Solución de
preguntas
abiertas en
clase.
- Adaptaciones.
- Equilibrio
ecológico.
- Cadenas
alimentarías.
- problemas
ambientales de la
comunidad.
importancia
que se debe
tener para
preservar el
medio
ambiente.
sus compañeros con
el docente, respetar
las ideas de sus
compañeros, mejorar
en cuanto a normas
de comportamiento y
correlación con el
entorno.
Ética y valores: El
respeto, orden y
comportamiento que
se desarrolle dentro
y fuera de clases.
Tic: Utilización de
videos acordes al
tema, además de
búsqueda de
información adicional
por medio del
internet.
ser humano.
INTERPRETATIVA
: Explica
situaciones
similares de su
entorno.
PROPOSITIVA:
Establece
condiciones y
propone procesos
cognitivos para
desarrollar
inconvenientes que
se presenten en el
diario vivir.
CUIDADANA:
Mantiene una
acorde disposición
para compartir con
sus compañeros.
Lapiceros.
Grafos.
Lápiz.
Diccionario
para
resolver
dudas.
Borrador.
Láminas o
material de
apoyo.
30 de Mayo
de 2014
09:00
Viernes de
11:10 a
12:05
desarrollando
los temas se
harán las
evaluaciones.
55
2.7CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
ACCION FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Observación
Institucional y
diagnóstico
Diseño de la
propuesta
pedagógica
Ejecución y
evaluación de la
propuesta
pedagógica
Actividades
Interinstitucionales
Informe final
sustentación
56
CAPÍTULO III PROCESOS CURRICULARES.
En este capítulo se hace énfasis a la planeación que se tuvo en cuenta para
realizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa
Colegio Integrado Inmaculada Concepción, y para la formulación de la propuesta
presentada en el capítulo II.
3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO
FECHA: Abril 21 – 25 de 2014
N° HORAS: 3 Horas.
ALUMNA PRACTICANTE: Maribel Rodríguez Quiroga.
DOCENTE SUPERVISORA: Rubiela del Pilar Calderón.
TEMA: Sistema Respiratorio.
SUBTEMA: Anatomía y fisiología.
Mecánica respiratoria.
Enfermedades del sistema respiratorio.
NIVEL DE DESEMPEÑO: Identifica las funciones y reconoce la importancia que
tiene el sistema respiratorio humano.
COMPETENCIA:
ARGUMENTATIVA: Plantea y argumenta hipótesis sobre los procesos de
nutrición y respiración en los seres vivos.
INTERPRETATIVA: Explica situaciones similares de su entorno.
PROPOSITIVA: Establece condiciones y propones procesos cognitivos
para desarrollar inconvenientes que se presenten en el diario vivir.
CIUDADANA: Mantiene una acorde disposición para compartir con sus
compañeros.
57
ÁREAS INTEGRADORAS:
LENGUA CASTELLANA: Análisis de lectura, uso del diccionario,
ortografía, coherencia.
CIENCIAS SOCIALES: Interactúa con sus compañeros y docentes, mejora
la relación con el entorno.
ARTÍSTICA: Creatividad para desarrollar las actividades planteadas en
clase.
TICS: Imágenes acordes al tema para ilustrar lo que se está viendo.
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS.
SALUDO: Buenos días niños, como están, como la han pasado.
ORACIÓN: Señor te damos gracias por la vida, la salud, por permitirnos
compartir con nuestra Familia y amigos. Te pedimos que es el Señor nos
ilumine siempre con el Espíritu Santo y la Virgen. Amén.
ASISTENCIA: Se tomará lista para así llevar control de quienes no asisten
a clase o llegan tarde.
MOTIVACIÓN: Siendo un tema nuevo pero del cual todos conocemos, se
les solicita que se pongan de pie y realicen una respiración profunda, luego
de esto se les pregunta sobre lo que estamos analizando.
PRESABERES: OBSERVACIÓN DE UNA IMAGEN SOBRE EL SISTEMA
RESPIRATORIO
PREGUNTA: ¿Conoces algunos órganos que conforman el aparato
respiratorio?
58
DESCUBRIENDO MI SISTEMA RESPIRATORIO.
DESARROLLO DEL TEMA: CONTENIDO:
SISTEMA RESPIRATORIO: está conformado por una serie de órganos que
trabajan coordinadamente, tomando el oxígeno del aire y eliminando el
dióxido de carbono (CO2).
LAS VÍAS RESPIRATORIAS: son los conductos por los que pasa el aire
que respiramos: fosas nasales, laringe, faringe, tráquea, bronquios y
bronquiolos.
FOSAS NASALES: son los orificios de la nariz por donde entra el aire al
cuerpo. estas cavidades tienen en su interior unos pelitos que impiden la
entrada de impureza ósea filtran el aire que está entrando.
FARINGE: tiene doble función en el organismo: permite el paso de los
alimentos y del aire al respirar.
59
LARINGE: está situada delante de la faringe y conduce el aire a la tráquea.
En su interior se encuentran las cuerdas vocales, que producen la voz.
LA TRÁQUEA: es un conducto que se divide en dos ramas: bronquios y
bronquiolos.
BRONQUIOS: se dividen en el interior de los pulmones en tubos finos
llamados bronquiolos.
BORNQUIOLOS: terminan en bolsitas llamadas alvéolos pulmonares, es
allí donde se realiza el intercambio gaseoso.
LOS PULMONES: son dos órganos grandes, esponjosos, de color rosado,
situado dentro del tórax al lado y lado del corazón, y se apoya en un
musculo llamado diafragma.
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA: Está conformado por las vías respiratorias y los
pulmones.
VÍAS RESPIRATORIAS: Son conductos a través de los cuales se desplaza
el aire a los pulmones. Están compuestas por la nariz, las fosas nasales, la
faringe, la tráquea y los bronquios.
LOS PULMONES: Son órganos esponjosos y en forma de cono que se
encuentran dentro de la cavidad torácica. Dentro de los pulmones existen
unos saquitos llamados alvéolos, cuando ellos se llenan con el aire
inhalado, el oxígeno se difunde hacia la sangre, que es bombeada por el
corazón hasta los tejidos del cuerpo. El dióxido de carbono se difunde
desde la sangre hacia los pulmones, desde donde es exhalado.
FASE CELULAR: En la que se realiza el intercambio gaseoso entre el
sistema circulatorio y las células del cuerpo.
PROCESO DE RESPIRACIÓN: se produce mediante dos movimientos Inspiración
y Espiración.
INSPIRACIÓN: al entrar el aire, el tórax se ensancha para que los
pulmones se expandan y se llenen de aire.
60
ESPIRACIÓN: el tórax recupera su tamaño y el dióxido de carbono es
expulsado del cuerpo.
CUIDADOS DEL SISTEMA RESPIRATORIO:
1. Evitar inhalar el humo expulsado por los autos, y cigarrillos.
2. Tomar el aire siempre por la nariz.
3. Realizar ejercicio continuamente.
4. Consumir alimentos que contengan vitamina C.
ENFERMEDADES DEL SISTEMA RESPIRATORIO.
ASMA: Es la inflamación temporal de los bronquios y los bronquiolos, lo que
dificulta el paso del aire y complica la respiración.
CÁNCER PULMONAR: es la proliferación de células malignas que invaden el
pulmón y las vías aéreas.
TUBERCULOSIS: Es una enfermedad contagiosa causada por una bacteria
llamada bacilo koch y destruye el tejido pulmonar.
EXPERIENCIA:
(Aplicación de la propuesta)
LA BOTELLA QUE RESPIRA.
En este laboratorio vamos a observar y simular una de las capacidades que posee
el ser humano, como lo es la RESPIRACIÓN.
Nuestro cuerpo es el motor de nuestra vida, sin él no podemos hacer nada.
Debemos cuidar cada parte de él. Debemos evitar vicios, que nos conllevan a
nada bueno y para lo peor nos enferman y dañan nuestro organismo. Evitar los
cigarrillos y el alcohol.
61
MATERIALES.
1 Botella plástica.
1. Tijeras.
3. Pitillos.
Plastilina.
1. Guante de látex.
Cinta aislante.
2. Bombas.
PROCEDIMIENTO:
1. Cortamos la parte baja de la botella, para eso usamos las tijeras.
2. Colocamos el guante, este simulará el trabajo que desarrolla el diafragma.
3. Con los tres pitillos formamos una Y.
4. En los extremos que forman una V de la Y colocamos las bombas para
tener un mejor agarre, usamos la cinta para reforzar.
Los globos simulan nuestros pulmones.
5. Atravesamos el pitillo al pico de la botella y la aseguramos con la plastilina
esto ayudará que la botella quede hermética.
Anexo 7: se evidencia el trabajo en grupo y la dedicación de los alumnos por
realizar las indicaciones que el maestro da para su tema
Anexo N 8: Se observan los materiales utilizados para la experiencia realizada
con los estudiantes del grado quinto.
OBSERVACIÓN:
Tira el diafragma (ósea el guante) y veamos que resulta.
EXPLICACIÓN:
Cuando el guante (nuestro diafragma) se expande hace que los globos (nuestros
pulmones) se hinchen. Cuando sucede lo contrario ósea cuando se contrae hace
que se expulse el aire.
62
C
O
L
E
G
IO
C
O
N
C
E
P
C
IÓ
N
CONCLUSIÓN:
¿Qué observaste en el experimento?
¿Qué función cumplen los pulmones?
TALLER IMPLEMENTADO AL TEMA
COLEGIO INTEGRADO INMACULADA CONCEPCION
AREA CIENCIAS NATURALES: GRADO QUINTO
TALLER
NOMBRE_______________________________ FECHA__________________
COMPETENCIAS: Reconoce la función de respiración en todos los seres vivos.,
sus órganos y el funcionamiento de los mismos.
Niveles de desempeño: reconoce las funciones de cada parte de los seres donde
se lleva a cabo el sistema de respiración
63
Áreas integradoras: español –Artística
Aplicación de la propuesta pedagógica: Pre saberes y experiencias, la botella
que respira.
1. RESPONDER:
A: En qué consiste la respiración celular.
B: para que respiramos
C: Que es respiración anaeróbica
D: Cuales son las dos partes o tiempos de la respiración.
2. COMPLETA LOS ESPACIOS CON LA RESPUESTA CORRECTA.
A: Las etapas de la respiración celular
son________________,_________________,___________________y____
___________.solamente______________________ocurre en el cito sol, el
resto de trayecto ocurre en la mitocondria.
B: El proceso de __________________________extrae energía de glucosa
en ausencia de oxígeno.
3: RESPONDER:
A: ¿Qué clase de reparación tiene la lombriz y como se realiza?
B: ¿Cómo es la respiración de los anfibios?
C: ¿Qué función tienen las branquias de los peces?
D: ¿Cómo se da la respiración de las células para la producción de
energía?
64
RESURSOS:
Tablero, grafos, (repaso)
Imagen del sistema respiratorio.
Cuaderno, lapiceros, clores, lápiz, borrador.
Botella, plastilina, guantes, bombas, pitillos, cinta (elementos para realizar
el laboratorio).
Tics.
METODOLOGÍA: Las actividades de refuerzo en la casa, donde requieren que se
realicen dibujos y complementos del tema.
OBSERVACIÓN: Del laboratorio el cual es didáctico y muy fácil para que los niños
lo entiendan y analicen la función tan importante que realiza el cuerpo y por ende
el cuidado que le debemos tener.
EVALUACIÓN: Donde se tendrá en cuenta la participación y el trabajo en clase.
SABER: Análisis de las imágenes propuesto por la actividad.
HACER: Elaboración de dibujos, elaboración de mapas conceptuales, actividades
y tareas.
SER: Socializa y trabaja en grupo.
Evaluación aplicada al tema visto en clase sus respectivos talleres y experiencias.
65
66
67
DESPEDIDA: Siempre al terminar las clases se despide deseándoles que les vaya
muy bien y que pasen un excelente día.
BIBLIOGRAFÍA: Hipertexto Santillana 5°
Casa de la ciencia.
CIBERGRAFÍA:
www.google.com
www.youtube.com
Experimentos caseros.
Anexo N° 9: se evidencia la clase desarrollada en donde los alumnos trabajan en
las diferentes actividades planeadas para ejecutar.
68
3.2 TEMAS, SUBTEMAS, COMPETENCIAS, NIVELES DE COMPETENCIAS,
Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y RECURSOS.
TERCERO GRADO
TEMAS SUBTEMAS
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
EVALUACIONES RECURSOS BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
1. Fotosíntesis:
Procesos de la fotosíntesis. 2. La flor y sus partes:
Partes y funciones de la flor. 3. Aparato digestivo y locomotor:
Funciones del aparato digestivo. Enfermedades del sistema digestivo. - Funciones del sistema locomotor. Enfermedades del sistema locomotor.
ARGUMENTATIVA: Indaga la
importancia de los procesos de fotosíntesis, y el desarrollo de los diferentes sistemas que conforman el ser humano. INTERPRETATIVA:
Explica el funcionamiento de los procesos de fotosíntesis y el adecuado funcionamiento de los diferentes organismos. PROPOSITIVA:
Cuida y entiende la necesidad de conservación de los seres vivos adoptando actitudes positivas. CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición para compartir con sus compañeros.
Manifiesta y reconoce la importancia de la fotosíntesis en el desarrollo de las plantas en general. Comprende y reconoce la importancia de las plantas y su clasificación. Relaciona el funcionamiento del sistema digestivo con las diferentes enfermedades producidas por el no adecuado cuidado que se tiene. Comprende y explica los procesos y estructura que tiene el sistema locomotor y la importancia de cuidarlo.
La evaluación se realizará permanente y continua. Será formativa buscando solucionar las dificultades presentes al finalizar cada competencia propuesta. SABER: Análisis de
las imágenes propuesto por la actividad. HACER:
Elaboración de dibujos, elaboración de mapas conceptuales, actividades y tareas. SER: Socializa y
trabaja en grupo.
Talleres escritos. Fotocopias. Cuadernos. Lapiceros. Grafos. Lápiz. Diccionario para resolver dudas. Borrador. Láminas o material de apoyo.
BIBLIOGRAFÍA
Hipertexto
Santillana 3°
Casa de la
ciencia.
CIBERGRAFÍA:
www.google.com
www.youtube.com
Experimentos
caseros.
69
CUARTO GRADO
TEMAS SUBTEMAS
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
EVALUACIONES RECURSOS BIBLIOGRAFÁI Y CIBERGRAFÍA
Los ecosistemas y su medio:
Ecosistemas. Adaptaciones. Equilibrio ecológico. Cadenas alimentarías. Problemas ambientales de la comunidad.
ARGUMENTATIVA: Plantea y
argumenta hipótesis sobre los procesos de la relación del ecosistema con el ser humano. INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su entorno. PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone procesos cognitivos para desarrollar inconvenientes que se presenten en el diario vivir. CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición para compartir con sus compañeros.
Reconoce los diferentes tipos de ecosistemas que existen. Manifiesta la importancia que se debe tener para preservar el medio ambiente.
La evaluación se realizará permanente y continua, es decir, que a medida que se vayan desarrollando los temas se harán las evaluaciones. SABER: Análisis
de las imágenes propuesto por la actividad. HACER:
Elaboración de dibujos, elaboración de mapas conceptuales, actividades y tareas. SER: Socializa y
trabaja en grupo.
Talleres escritos. Fotocopias. Cuadernos. Lapiceros. Grafos. Lápiz. Diccionario para resolver dudas. Borrador. Láminas o material de apoyo.
BIBLIOGRAFÍA
Hipertexto
Santillana 4°
Casa de la
ciencia.
CIBERGRAFÍA:
www.google.com
www.youtube.com
Experimentos
caseros.
70
QUINTO GRADO
TEMAS SUBTEMAS
COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
EVALUACIONES RECURSOS BIBLIOGRAFÁI Y CIBERGRAFÍA
1. Funciones de Nutrición:
-Nutrientes esenciales y no esenciales. Micro y macro nutrientes. -Función de alimentos. -Enfermedades nutricionales 2. Respiración en los Seres Vivos:
-La respiración celular. Respiración en Plantas. -Respiración en animales. -Anatomía y Fisiología. -Enfermedades del sistema respiratorio. 3. Circulación en los seres vivos:
Funcionamiento del sistema circulatorio. 4. La excreción:
- procesos de la excreción.
ARGUMENTATIVA: Plantea y
argumenta hipótesis sobre los procesos de nutrición, respiración, circulación y excreción en los seres vivos. INTERPRETATIVA: Explica
situaciones similares de su entorno. PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone procesos cognitivos para desarrollar inconvenientes que se presenten en el diario vivir. CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición para compartir con sus compañeros
Reconoce las diferentes funciones que le permiten a los seres vivos desarrollarse Diferencia los mecanismos que poseen los heterótrofos con relación a la ingestión y digestión de los alimentos. Investiga los procesos necesarios para la realización de la digestión en el ser humano. Analiza e investiga los diferentes procesos necesarios para la respiración de los seres vivos. Identifica las funciones y reconoce la importancia que tiene el sistema respiratorio humano.
Sumativa: La participación en clase, talleres y preguntas dadas esto les ayudará para la calificación final que se hace de cada tema visto. Los talleres también dados tendrán nota para sumarles al final de cada clase, esto es para que se motiven y realicen las actividades propuestas. SABER: Análisis
de las imágenes propuesto por la actividad. HACER:
Elaboración de dibujos, elaboración de mapas conceptuales, actividades y tareas. SER: Socializa y
trabaja en grupo.
Talleres escritos. Fotocopias. Cuadernos. Lapiceros. Grafos. Lápiz. Diccionario para resolver dudas. Borrador. Láminas o material de apoyo.
BIBLIOGRAFÍA
Hipertexto
Santillana 5°
Casa de la
ciencia.
CIBERGRAFÍA:
www.google.com
www.youtube.com
Experimentos
caseros.
71
3.3 PROPUESTA COLATERAL
EMBELLECIMIENTO MATERAS DECORATIVAS DE LA INSTITUCIÓN.
INTRODUCCIÓN
La imagen que presenta la institución, sobre sus zonas verdes se deben cuidar y
reforestar, aunque sean pequeñas deben ofrecer un espacio agradable para el
cuerpo docente, estudiantes y demás visitantes que hagan presencia en el
colegio.
El proyecto que ahora se presenta está enfocado en la adecuación de dichas
zonas, y el embellecimiento de las mismas para así crear conciencia de la
importancia del cuidado y mantenimiento de la naturaleza, ya sea para
continuación de los ecosistemas o simplemente de decoración, es necesario que
los estudiantes practiquen y entiendan del papel fundamental que poseen en
nuestro futuro próximo ya que son ellos quienes tienen la responsabilidad de
mantener y regenerar lo que ya está dañado. Por medio de una siembra educativa
de plantas de ORNAMENTACIÓN “GAITANAS”, la cual es una planta no
perjudicial y mejora la imagen de las verjas, además no representa peligro para
ningún estudiante ya que no posee espinas y es de poco tamaño.
JUSTIFICACION
El proyecto propicia la formación de educandos conscientes de la realidad que
estamos viviendo con la problemática ambiental y el adecuado manejo que se le
debe dar a la naturaleza, que es para mejorar no para destruir. Por ende
necesitamos niños conscientes de la importancia de nuestro entorno.
OBJETIVO GENERAL
Concientizar a la comunidad educativa del Colegio Integrado Inmaculada
Concepción de Chima la importancia de asumir y cuidar los distintos tipos de
72
siembra ya sea para sostenimiento de una región o simplemente de decoración, el
cual es importante para la estabilidad y armonía del ambiente estudiantil.
1) Propiciar espacios de participación activa de los estudiantes en el
mejoramiento del entorno ambiental, especialmente con la siembra de
plantas ornamentales.
DIAGNÓSTICO
De acuerdo con la observación obtenida, la Institución ofrece unos espacios de
zonas verdes, ubicados a la entrada del Colegio, las cuales no están siendo
utilizadas para su construcción, y por ende los estudiantes la maltratan
constantemente, de igual manera la parte ambiental dentro de la materia de
ciencias naturales se encuentra olvidada no se trabaja una metodología
interesante ya que para los estudiantes se ha convertido en solo una actividad de
colorear nada más sin ver a importancia que esta tiene.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Se propone aplicar una jornada de plantación de las GAITANAS y demás plantas
decorativas las cuales son utilizadas para darle un embellecimiento al plantel
donde participarán los estudiantes del grado quinto en el cuidado y manejo de las
actividades programadas para así poder lograr una finalización del proyecto con
los mejores resultados esperando que los alumnos se sientan identificados con el
trabajo que se realizará.
DURACIÓN
Esta propuesta se desarrollara en dos meses, 8 semanas de trabajo donde en
todas se trabajará diariamente con los alumnos del grado quinto en horas de la
tarde para así no interrumpir la jornada escolar en cual aplicaran conceptos sobre
los ecosistemas el cuidado y la responsabilidad que le debemos aplicar al tema
del medio ambiente.
73
METODOLOGÍA
Se aplicara una metodología basada en el aprendizaje cooperativo según la
experiencia que propone JEROME BRUNNER, ya que los estudiantes forjaran
conocimientos a través de sus pre saberes en el cuidado del medio ambiente a su
vez que de la práctica y ejecución de actividades que podrán llevar a su diario
vivir, como lo es la conservación y mantenimiento de los ecosistemas por más
simples que se vean son importantes para el funcionamiento adecuado de la
madre naturaleza.
TALLER
Embellecimiento materas decorativas de la institución.
Objetivo: Recuperar el medio ambiente a través del proceso de reforestación y
cuidado de la imagen del plantel el cual es esencial para el armonioso desarrollo
de las competencias ambientales.
Recursos:
Humanos: Estudiantes del Grado quinto.
Didácticos: Pala, plantas ornamentales, agua, abono.
Lugar: Planta física del Colegio integrado Inmaculada Concepción de
Chima.
Intereses: Se beneficiaran los estudiantes que habitan en la comunidad. El
tiempo para la ejecución de este taller práctico es de dos meses, teniendo como
beneficiarios directos la comunidad del Colegio Integrado Inmaculada Concepción
de Chima.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Se trabajara con los estudiantes del grado quinto del colegio, realizando la
siembra de las plantas ornamentales llamadas GAITANAS las cuales presentan un
embellecimiento a las verjas que posee la Institución, siendo pequeñas pero que
merecen igual cuidado que cualquier otra zona de gran tamaño. Posteriormente se
74
verán los frutos de esta actividad con la nueva imagen que presenta estos
pequeños pero importantes espacios, para que así, los alumnos tomen conciencia,
de que en un espacio pequeño se puede transformar en algo agradable.
EVALUACIÓN
Con la puesta en marcha de este proyecto se podrá lograr una mayor conciencia
social y ambiental por parte de la comunidad del Colegio Integrado Inmaculada
Concepción de Chima en la recuperación de un ambiente sano.
Anexo No 10: Se evidencia el trabajo realizado en el proyecto colateral realizado
en la Institución educativa, para el embellecimiento de sus zonas verdes
Anexo N° 11: plantando el jardín con el abono orgánico y su respectivo cuidado.
Anexo N° 12: terminando la labor de siembra y embellecimiento a las zonas
verdes de la institución.
Anexo N° 13: se evidencia el resultado final.
75
CAPÍTULO IV ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES
actividad Fecha
Convivencia familiar cede Carure Marzo 28 de 2014
Inicio segundo periodo. Abril 01de 2014
Reunión de pares de familia de
estudiantes con bajo rendimiento
académico
Abril 02 de 2014
Consejo académico Abril 03 de 2014
Eucaristía a cargo del grado Octavo Abril 03 de 2014
Eucaristía a cargo del grado segundo Abril 04 de 2014
Ingresar al sistema y el reporte de
comportamiento
Abril del 01 – 04 de abril
Consejo directivo Abril 08 de 2014
Convivencia familiar el Hechal Abril 11 de 2014
Programa radial en Chimaná estéreo Abril 2, 9, 23 y 30 de 2014
Semana de desarrollo institucional. Abril 14 y 16 de 2014
Entrega boletines primer periodo Abril 21 de 2014
Día de la tierra. Abril 22 de 2014
Día del idioma Abril 23 de 2014
76
Izada de bandera grado Noveno –
tercero. Celebración del día del
idioma, rendimiento académico
Abril 23 de 2014
Escuela padres grado sexto y séptimo Abril 24 de 2014
Convivencia familiar grado noveno Abril 25 de 2014
Día de la secretaria Abril 25 de 2014
Día del árbol. Abril 25 de 2014
Jornada de embellecimiento zonas
verdes.
Abril 30 de 2014
Día del trabajo. Mayo 01 de 2014
Programa radial chimana estéreo Mayo 07, 14, 21 y 28 de 2014
Día de la familia y convivencia familiar
San Diego
Mayo 05 de 2014
Día de la familia área urbana. Mayo 13 de 2014
Día de la familia Sabaneta. Mayo 08 de 2014
día de la familia San Antonio Mayo 09 de 2014
Día de la familia sede Opón Mayo 12 de 2014
Día de la familia la Colorada Mayo 14 de 2014
Día de la familia el Hechal. Mayo 15 de 2014
Izada de bandera por la
Santandereanidad grados octavos –
Mayo 15 de 2014
77
Anexo N° 14: charla con la fisioterapeuta, donde se involucra toda la comunidad
educativa.
Anexo N° 15: izada de bandera grado segundo día de la Santandereanidad.
Anexo N° 16: día de los niños.
segundo, puntualidad y asistencia
Día de educador Mayo 16 de 2014
Día de la familia en Tierra Amarilla Mayo 19 de 2014
Día de la familia Carure Mayo 29 de 2014
Día de la familia Guamal. Mayo 28 de 2014
Día de la familia la Piedra Mayo 22 de 2014
Convivencia familiar grado octavo Mayo 23 de 2014
Día de la familia Valencia Mayo 26 de 2014
Escuela de padres grado octavo -
noveno
Mayo 29 de 2014
Cierre evaluaciones segundo periodo.
Entrega de plan de superación con
copia a coordinación
Mayo 30 de 2014
Día de la familia y convivencia familiar
Montegrande
Mayo 30 de 2014.
Jornada de embellecimiento zonas
verdes.
Mayo 30 de 2014
78
CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN
5.1 AUTOEVALUACIÓN
Con la realización de la práctica integral y el proyecto colateral se obtuvo una
experiencia importante para la vida; porque se siente una gratificación con la
profesión y además sirve para fortalecer la actitud como docente. Lo más
agradable es enfrentarse con la realidad.
Con mucha paciencia y dedicación estos estudiantes mejoraron el aprendizaje
relacionándolo con su entorno y realidad, algunos de ellos demostraron día a día
el entusiasmo que les daba desarrollar experiencias.
También se reconocen las muchas necesidades que esta institución educativa
tiene para poder desempeñar tan noble labor, como lo es formar estudiantes,
siendo estos niños el futuro de este municipio, del departamento y de la nación.
79
C
O
L
E
G
IO
C
O
N
C
E
P
C
IÓ
N
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN Y DESEMPEÑO PRÁCTICA INTEGRAL
NOMBRE: MARIBEL RODRIGUEZ QUIROGA CÓDIGO: 1020715210 El hábito de evaluar contribuye al logro de nuestras metas y proyectos. Retomando su desempeño como estudiante de PRÁCTICA INTEGRAL, diligencie con responsabilidad y sinceridad el siguiente instrumento, teniendo en cuenta que (Excelente) es E, (Bueno) es B, (Aceptable) es A y (Deficiente) es D; MARQUE LA RESPECTIVA con una X u otro símbolo la respectiva CELDA:
Criterios
Juicios
E B A D
Lectura juiciosa del respectivo Módulo y demás materiales bibliográficos para el desarrollo del programa.
X
Elaboración personal, responsable y oportuna de los informes de la Práctica Integral.
X
Participación activa en los trabajos realizados en equipo o por CIPAS.
X
Participación puntual y crítica en la puesta en común de las tutorías realizadas.
X
Nivel de atención y escucha para el diálogo y el debate académico con sus estudiantes de práctica.
X
Mi calificación (en Números enteros de 1.0 – 5.0) es:
5.0
80
5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRÁCTICA.
Estado inicial Estado final
Se evidencia notablemente la ausencia de
prácticas de laboratorio con los
estudiantes, en donde se adquiere mayor
adaptación del conocimiento ya que al
realizar experiencias el alumno toma mayor
conciencia acerca del tema tratado.
Además siendo niños ellos requieren de
mayor motivación para que sus clases se
tornen agradables, dinámicas y con mayor
participación.
Se realizaron las respectivas anotaciones
al inicio de ésta práctica, en la cual se
trabaja la parte de presaberes de los
estudiantes además de realizar
experiencias de laboratorio para mayor
motivación de las clases, las cuales se
tornen dinámicas y con alto grado de
aceptación para los alumnos.
GRÁFICA 1.
3
21
1
20
4 1
24
0 1
18
6
1
22
2 1
23
1 1
23
1 1
24
0
SI NO AUSENTES
PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL
REALIZA EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES DESCUBRES LOS CONCEPTOS A TRAVÉS DEL DIALOGO.
LOS TALLERES TIENEN RELACIÓN CON EL TEMA
REALIZA CON FRECUENCIA EXPERIENCIAS
RECIBES MOTIVACIONES EN LAS CLASES COMO: IMÁGENES.
REALIZA INVESTIGACIONES EN INTERNET
REALIZA EXPOSICIONES SOBRE TEMAS VISTOS EN CLASE
LE GUSTARÍA QUE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES FUERAN PRÁCTICAS.
81
GRÁFICA 2.
25
0 0
25
0 0
24
1 0
25
0 0
23
2 0
23
2 0
23
2 0
25
0 0
SI NO AUSENTES
PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL
REALIZÓ EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES DESCUBRIÓ LOS CONCEPTOS A TRAVÉS DEL DIÁLOGO.
LOS TALLERES TINÍAN RELACIÓN CON EL TEMA
REALIZÓ CON FRECUENCIA EXPERIENCIAS
RECIBIÓ MOTIVACIONES EN LAS CLASES COMO: IMÁGENES.
REALIZÓ INVESTIGACIONES EN INTERNET
REALIZÓ EXPOSICIONES SOBRE TEMAS VISTOS EN CLASE
LE GUSTÓ QUE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES FUERAN PRÁCTICAS.
82
CONCLUSIONES
La labor docente realizada en el Colegio Integrado Pedro Santos, fue una
oportunidad de conocer a fondo la labor docente, la responsabilidad que se
adquiere, de enseñar y desarrollar aptitudes en los niños.
Durante el desarrollo del proceso de observación se evidenció que los
alumnos no les llama mucho la atención las clases de talleres, ellos
necesitan experiencias y motivación para llevar a cabo el aprendizaje,
además no hay un buen acceso a la tecnología.
Se realizó un diagnostico que permitió percibir con mayor detalle la
problemática presentada en la institución con respecto al área de ciencias
naturales.
Se realizó y ejecuto una planeación académica que permitió conocer que
temáticas se podrían abordar para aportar a la formación integral de los
estudiantes, especialmente en el grado quinto.
Se realizaron experiencias que permitieron ser aplicadas en la ejecución de
la propuesta colateral.
La práctica integral permite relacionarse directamente con el medio
educativo aplicando acciones nuevas y desarrollando estrategias
metodológicas innovadoras para atraer la atención de los alumnos.
83
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOTECA DE APOYO. Colegio Integrado Inmaculada Concepción.
EDITORIAL SANTILLANA. Hipertexto grados 2°, 3°, 4° y 5°
GUÍA VISUAL DEL CUERPO HUMANO. El sistema digestivo, sistema respiratorio
sistema circulatorio.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Lineamientos curriculares Ciencias
Naturales y Educación Ambiental. Cooperativa Magisterio, Santafé de Bogotá,
junio 1998.
REPUBLI CA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia.1991.
CIBERGRAFÍA
http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com/2008/07/john-dewey.html
www.experimentoscaseros.info/2012/08/la-respiracion-de-la-botella.html
www.biologiafotosdibujosimagenes.blogspot.com/.../imagenes-aparatos-respiratorio-
digestivo.
http://www.slideshare.net/comuniquelosloquepensamos/experiencia-significativa
84
ANEXOS.
85
ANEXOS
ANEXO 1:
FACHADA DE LA INSTITUCIÓN
Además de apreciarse la fachada de la institución se observa la sala de
profesores: lugar donde ellos se reúnen a preparar sus actividades escolares.
86
ANEXO 2:
SALÓN DE MATERIALES
Salón de materiales: en este sitio se encuentran los distintos materiales
reciclables, los cuales son utilizados por los alumnos orientados por los
profesores.
87
ANEXO 3:
SALÓN DE CLASE PRIMARIA.
Salones de clase primaria: la sede de primaria cuenta con seis aulas de clase para
la enseñanza que adquieren los alumnos.
88
ANEXO 4:
AULA DE INFORMÁTICA
Aula de informática: en este sitio se encuentran los equipos de cómputo para el
aprendizaje y conocimiento sobre la tecnología de los alumnos.
89
ANEXO 5:
BATERÍA DE BAÑOS.
Batería de baños: se encuentran en buenas condiciones
90
Anexo 6:
AULAS DE CLASE
Salones de clase: la sede de secundaria cuenta con seis salones en buenas
condiciones para la formación de los estudiantes.
91
Anexo N° 7
Se observan los materiales utilizados para la experiencia realizada con los
estudiantes del grado quinto.
92
Anexo N° 8
Se observa los niños trabajando y recibiendo la información para luego ser
desarrollada la actividad de refuerzo del tema, como lo es la experiencia y su
respectivo taller.
93
Anexo N° 9
Clase realizada con los estudiantes del grado quinto.
94
Anexo N° 10
Se evidencia el trabajo realizado en el proyecto colateral realizado en la Institución
educativa, para el embellecimiento de sus zonas verdes.
95
Anexo N° 11
Se observa a la alumna practicante plantando el jardín con el abono orgánico y su
respectivo cuidado.
96
Anexo N° 12
Evidencia de estar terminando la labor de siembra y embellecimiento a las zonas
verdes de la institución.
97
Anexo N° 13
Se evidencia el resultado final.
98
Anexo N° 14
Charla con la fisioterapeuta, donde se involucra toda la comunidad educativa, para
dar información acerca de buenos modales.
99
Anexo N° 15
Izada de bandera grado segundo día de la Santandereanidad.
100
Anexo N° 16
Fiesta día de los niños, en donde se le destaca lo valioso que son en la sociedad y
se les motiva a divertirse sanamente.
101
Anexo N° 17
Carta solicitud por parte de la Universidad al Colegio para la realización de la
práctica docente.
102
Anexo N° 18
Continuación de la carta solicitud en esta se ven sus respectivas firmas.
103
Anexo N° 19
Carta de aceptación por parte del Colegio Integrado Inmaculada Concepción de
Chima.
104
Anexo N° 20
Evaluación de práctica docente.
105
Anexo N° 21
Encuesta del Ministerio de Educación realizada a los estudiantes.
106
Anexo N° 22
Carta de certificación realización de la práctica docente integral.
107
Anexo N° 23
Estampilla certificación de documentos oficiales Colegio Departamentales –
Colegio Integrado Inmaculada Concepción, por valor de $6.800 mtce.
108
Anexo N° 24
Carta de agradecimiento a la Institución por la oportunidad de realizar la práctica
docente.
