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Informe de Práctica Profesional 1
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL
INSTITUTO TECNICO SUPERIOR
PEREIRA
MARÍA LUISA OCAMPO ALZATE
UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRÁCTICAS PROFESIONALES
PEREIRA
2009
Informe de Práctica Profesional 2
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL
INSTITUTO TECNICO SUPERIOR
PEREIRA
Informe final de práctica profesional realizada en el
Programa de atención y asesoría a la adolescencia y a la
familia en la modalidad de atención terapéutica
Período comprendido entre el mes de abril y noviembre de 2009
MARÍA LUISA OCAMPO ALZATE
GLORIA STELLA JARAMILLO: TUTORA
UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRÁCTICAS PROFESIONALES
PEREIRA
2009
Informe de Práctica Profesional 3
DEDICATORIA
A Alberto Betancur por su apoyo incondicional,
Por estar ahí cuando más necesitaba siempre dándome
Valor y esperanza para seguir luchando.
A mi madre por el amor, apoyo y confianza que deposito en
mí.
Informe de Práctica Profesional 4
AGRADECIMIENTOS
En este trabajo agradezco a mí asesora Gloria Stella
Jaramillo
por su respaldo constante y su valiosa construcción
de conocimiento, por su confianza y acompañamiento
en los diferentes procesos y a los pacientes por
compartir sus experiencias y enseñanzas de vida.
Informe de Práctica Profesional 5
TABLA DE CONTENIDO
Dedicatoria 3
Agradecimientos 4
Introducción 9
1. Presentación de la organización o sitio de practica 11
1.1 Misión 12
1.2 Visión 13
1.3 Objetivos 13
1.3.1 Objetivo General 13
1.3.2 Objetivos Específicos 13
1.3.3 Servicios que presta 14
2. DIAGNÓSTICO O IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES 17
3. EJES DE INTERVENCIÓN 18
3.1 Intervención clínica cognitivo-conductual 19
3.2 Intervención psico-educativa 19
4. JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN 21
4.1 Intervención clínica cognitivo-conductual 22
4.2 Intervención psico-educativa 22
5. MARCO TEÓRICO 23
5.1 Adolescencia 29
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 39
6.1 Eje Intervención clínica cognitivo-conductual 39
6.1.2 Objetivo general 40
6.1.3 Objetivos específicos 40
Informe de Práctica Profesional 6
6.1.4 Estrategias de acción 41
6.1.5 Procedimiento a desarrollar 41
6.1.6 Población 42
6.1.7 Indicadores De Logros 42
6.2 Eje de Intervención psico-educativa 43
6.2.1 Objetivos generales 43
6.2.2 Objetivos específicos 44
6.2.3 Estrategias de acción 44
6.2.4 Procedimiento a desarrollar 44
6.2.5 Población 45
6.2.6 Resultados cuantitativos 45
6.2.7 Análisis de resultados cualitativos 54
6.2.8 Dificultades presentadas 55
6.2.9 Aspectos a fortalecer dentro de la intervención
psicológica 56
7. CONCLUSIONES 57
8. RECOMENDACIONES 58
BIBLIOGRAFÍA 59
ANEXOS 62
Informe de Práctica Profesional 7
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica No 1 Organigrama 16
Grafica 2. Problemáticas más comunes 46
Grafica 3. Pruebas aplicadas 48
Grafica 4. Tipo de atención 49
Grafica 5. Atención individual en meses 50
Grafica 6. Talleres psico-educativos con padres 51
Grafica 7. Talleres psico-educativos con las niñas 53
Grafico No 8 Cronograma
Informe de Práctica Profesional 8
LISTA DE FIGURAS
Tabla 1. Problemáticas más comunes 46
Tabla 2. Pruebas aplicadas 48
Tabla 3. Tipo de Atención 49
Tabla 4. Atención individual en meses 50
Tabla 5. Talleres Psico-educativos con padres 52
Tabla 6. Talleres Psico-educativos con niñas 54
Informe de Práctica Profesional 9
INTRODUCCION
El presente informe tiene como objetivo dar cuenta del
desarrollo y resultados obtenidos a partir de la práctica
profesional realizada en el colegio Técnico Superior de la
ciudad de Pereira, ejecutada en el período comprendido entre
los meses de abril y noviembre del presente año.
Es necesario resaltar que la presente práctica surge
como respuesta al propósito de la Institución de atender las
diferentes problemáticas por las que acuden a diario los
jóvenes y las familias al servicio de psicología, por lo
tanto pretenden fortalecer la comunicación del núcleo
familiar y dar solución al llamado del otro.
Inicialmente se realizó una revisión bibliográfica
acerca de las dinámicas de funcionamiento, las políticas
establecidas y las necesidades más urgentes del colegio, de
acuerdo a esto se efectuaron una entrevista con la psicóloga
de planta Dra. Elvia García y con una de las coordinadoras
académicas Dra. Milena Tenorio, para determinar pautas de
funcionamiento de la institución.
Con la entrevista se pudo evidenciar que dichas
necesidades surgieron como apoyo al Instituto en el Plan de
mejoramiento el cual tiene como objetivo dar solución a
las problemáticas de la institución, en dicho plan se
realiza un diagnóstico institucional y con base en la
propuesta de instituciones educativas se estructura el plan
con un tiempo estipulado de 3 años. Este trabajo se
realiza con toda la comunidad educativa del Instituto.
Informe de Práctica Profesional 10
El diagnóstico de necesidades arrojo como resultado unas
carencias a suplir por parte del psicólogo practicante,
dichas necesidades fueron enmarcadas dentro de dos
importantes ejes, el eje clínico y el eje educativo, en
este último eje se enmarca la etapa escolar la cual es
relevante en el desarrollo del sujeto en donde no sólo se
construyen las relaciones sociales que le permiten al niño
aprender a interactuar con su medio, se construyen
conocimientos, se moldea la identidad, se transmiten
valores, actitudes y costumbres que nos hacen diferentes unos
de otros, por lo tanto el colegio responde a sus demandas
mediante la creación de espacios de inclusión e integración
social para dicha población.
Informe de Práctica Profesional 11
1. PRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN O SITIO DE PRÁCTICA
El Instituto Técnico Superior surge en enero de 1943
como una escuela de Artes y Oficios con programas específicos
de mecánica, electricidad, carpintería, albañilería y
latonería, mediante acuerdo entre el Gobierno Nacional, el
Departamento de Caldas y el Municipio de Pereira.
Para el año de 1948 gradúa su primera promoción de
expertos en las artes y oficios ya mencionados. Con base en
los resultados obtenidos hasta ese momento el Gobierno
Nacional decide en septiembre 7 de 1951 mediante Decreto 1890
del Congreso de la República, otorgarle el nombre de
INSTITUTO TECNICO SUPERIOR.
En 1955, el Departamento de Caldas en razón a la
necesidad de capacitar obreros y personas adultas, y de
elevar el conocimiento técnico, crea en el Instituto Técnico
Superior la “Capacitación Obrera”, con cursos de formación en
áreas técnicas como Mecánica, Metalistería, Fundición,
Carpintería y Electricidad, estos se ofrecían en jornada
nocturna, se siembra así la semilla de lo que sería el SENA
de Pereira y la misma Universidad Tecnológica de Pereira.
En 1961 egresa la primera promoción de Bachilleres
Técnicos Industriales. En 1976 ingresaron las primeras cinco
(5) mujeres en grado diez (10º) de las cuales se graduaron
sólo 3 en 1978 en Dibujo Técnico. En 1977 se amplía la
admisión de alumnos hasta grado noveno.
Informe de Práctica Profesional 12
El Instituto Técnico Superior desde el 30 de octubre de
2002, es transformado en institución educativa con
estudiantes y niveles desde transición (preescolar), hasta
grado 11º o media técnica completa, responsabilidad y misión
para la cual nunca se había preparado; los recursos propios
ya no existirán más, debe depender directamente de los
recursos asignados por gratuidad de parte del municipio de
Pereira, recursos de por sí pírricos e insuficientes, si se
comparan con el presupuesto anterior, aportes que frenan e
imposibilitan llevar a cabo nuevas inversiones sobre todo a
nivel de capacitación de docentes, de actualización y
adquisición de nuevos equipos o tecnología de punta.
Así las cosas del 98 al 2003 se consolidan, la nueva
propuesta de Proyecto Educativo Institucional, la
presentación y consolidación de las nuevas especialidades y
programas. Tarea y acción que culmina parcialmente el 14 de
octubre de 2004, cuando oficialmente la Secretaría de
Educación Municipal, reconoce mediante la Resolución No.
456, el nuevo Proyecto Educativo Institucional y el nuevo
Plan de Estudios para la media técnica industrial.
1.1 Misión
Formamos hombres y mujeres que sean verdaderos
protagonistas de las transformaciones que el país y la
sociedad requieren, reivindicando el rol y la importancia que
los jóvenes tienen en la sociedad actual; siendo críticos
frente a la realidad y a los problemas cotidianos que deben
enfrentar, procurando con su acción, el cambio y mejoramiento
de las condiciones materiales de vida en que se desenvuelven,
en un proceso educativo teórico – práctico, de carácter
integral, orientado al desarrollo de conocimientos
Informe de Práctica Profesional 13
científicos, técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores
para la convivencia social, que les permita actuar crítica y
creativamente en el mundo del trabajo y de la vida futura.
1.2 Visión
Ser el centro educativo de mayor proyección en la
ciencia y tecnología a escala humana, partiendo de lo
regional, nacional e internacional trascendiendo en el tiempo
y espacio en el contexto social, político y económico.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
• Diseñar, plantear y desarrollar una propuesta teórica,
conceptual y metodológica, que teniendo como base el
actual marco de legalidad educativa y las políticas
educativas estatales, responda a las necesidades de la
comunidad educativa del Instituto Técnico Superior,
dando satisfacción a las exigencias del mercado laboral,
los valores propios de la sociedad del siglo XXI, siendo
acorde con los propósitos y principios educativos de
carácter global.
1.3.2 Objetivos Específicos
Diseñar planes de estudio que mediante sus CONTENIDOS,
respondan a las problemáticas sociales planteadas desde las
diferentes áreas de formación (académica, técnica, ético-
moral), que les haga competentes en los diferentes campos y
esferas laborales a los que apuntan sus programas y
especialidades.
Informe de Práctica Profesional 14
• Establecer Convenios, desarrollar planes de mejoramiento
e implementar Programas de Educación no formal que
satisfagan las expectativas de formación científico-
técnica, de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa y que los afecte de manera positiva.
• Involucrar los valores como componentes esenciales de
formación humana y técnica que respondan a las más altas
exigencias de la sociedad actual, ya sea local, nacional
y/ó global.
• Diseñar y desarrollar proyectos, y otras actividades
intra y extracurriculares con una marcada tendencia
hacia la identificación, enfrentamiento y transformación
de los problemas que se plantean como su razón de ser.
• Diseñar y estructurar el componente administrativo,
organizativo, operativo y financiero, que permita
adelantar la gestión del proyecto planteado con una
mínima tasa de dificultades.
1.3.3 Servicios que presta
El Instituto Técnico Superior de Pereira es una
Institución Educativa Mixta de carácter Oficial. Presta los
servicios de: educación preescolar, básica y media. Así mismo
es un espacio donde ocurren los procesos de enseñanza–
aprendizaje orientados por principios de equidad, de
oportunidades y convivencia de la comunidad multicultural.
Para los adolescentes, el establecimiento educativo es
también un espacio lúdico donde además de aprender y
desarrollar sus competencias construyen relaciones de amistad
y afecto tanto con sus iguales como con personas mayores. En
él también viven sus temores y conflictos. Estas relaciones
Informe de Práctica Profesional 15
contribuirán de manera significativa a la construcción de sus
estructuras éticas, emocionales y cognitivas así como a sus
formas de comportamiento.
De igual manera, en el establecimiento educativo se
materializan el PEI, el plan de estudios y el plan de
mejoramiento. Así mismo se concretan la planeación
curricular, las actividades pedagógicas, las evaluaciones, la
gestión de diferentes procesos y componentes; además de las
relaciones con diversas entidades, autoridades e instancias
de la comunidad educativa.
El PEI, el plan de mejoramiento y el plan de estudios
son herramientas para orientar las acciones escolares hacia
el logro de los propósitos y las metas definidas por el
equipo directivo y la comunidad educativa. De esta forma, la
institución tiene una “carta de navegación”, la cual debe ser
conocida por todos para lograr su compromiso, bajo el
liderazgo del rector y de su equipo directivo. Este
compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo
hacia el alcance de los objetivos en los plazos establecidos,
además del seguimiento y la evaluación permanentes de los
planes y acciones para saber si lo que se ha hecho permite
alcanzar las metas, los resultados y revisar qué ajustes se
deben introducir.
En la Media Técnica cuenta con once (11) programas
aprobados en las especialidades de Informática, Electricidad
y Electrónica, Diseño y Metalmecánica.
La institución cuenta con el servicio de 126 empleados y con
4 áreas:
Informe de Práctica Profesional 16
o Área gestión directiva.
o Área gestión académica.
o Área gestión administrativa y financiera.
o Área gestión de comunidad.
El área a la que pertenece el cargo del practicante es el
área de gestión de comunidad, conformado por la psicóloga de
planta del colegio.
Gráfica No 1 Organigrama
CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO ACADEMICO
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA PERSONERIA ESTUDIANTIL
CIENCIASNATURALES Y
EDUCACION AMBIENT.
CIENCIASSOCIALES
EDUCACIONARTISTICA
EDUC. ETICA YVALORES HUMANOS
EDUCACION FISICARECREAC. Y DEPORT.
EDUCACIONRELIGIOSA
HUMANIDADES, LENGUACASTELLANA E IDIOMA EXT.
MATEMATICAS
AREAS
CONSTITUCIONPOLITICA
EDUCACIONAMBIENTAL
EDUCACION PARALA DEMOCRACIA
EDUCACIONSEXUAL
PROYECTOS
COORDINACIONACADEMICA
DIBUJO Y DISEÑOARQUITECTONICO Y OBRAS
CIVILES
DIBUJO Y DISEÑOTOPOGRAFICO
DIBUJO Y DISEÑOMECANICO
DIBUJO TECNICO YDISEÑO INDUSTRIAL
MANTENIMIENTO DECOMPUTADORES
DISEÑO GRAFICO PORCOMPUTADORES
DISEÑO Y DESARR0LLODE SITIOS WEB
INFORMATICA
MECATRONICA
MANTENIMIENTOELECTRONICO Y CONTROL
ELECTROMECANICA YAUTOTRONICA
ELECTRICIDAD YELECTRONICA
METALMECANICA
METALMECANICA
COORDINACIONMEDIA TECNICA
DIRECTORES DECURSO
DOCENTES DEASIGNATURA
ESTUDIANTES
COORDINACIONDE
ESTUDIANTES
USO DEL TIEMPOLIBRE
PROYECTOSEDUCATIVOS
ASESORIAESCOLAR
OREINTACIONESCOLAR
SECRETARIAACADEMICA
PAGADURIA
ALMACEN
BIBLIOTECA
MEDICOODONTOLOGIAENFERMERIA
SERVICOSGENERALES
CELADURIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPEI
RECTORIA
SECRETARIA DE EDUCACIONMUNICIPAL DE PEREIRA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
Informe de Práctica Profesional 17
2. DIAGNÓSTICO O IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
Una vez se da inicio a la práctica y de acuerdo a las
funciones que se tenían especificadas para la psicóloga
practicante, se realiza una observación de las dinámicas de
funcionamiento, las políticas establecidas y las necesidades
más urgentes del colegio, de acuerdo a esto se establece una
entrevista con la psicóloga de planta Dra. Elvia García y con
una de las coordinadoras académicas Dra. Milena Tenorio (ver
anexo No 4), para determinar pautas de funcionamiento de la
institución.
Con la entrevista se pudo evidenciar que dichas
necesidades surgen como apoyo al Instituto en el Plan de
mejoramiento, el cual tiene como objetivo dar solución a
las necesidades de la institución, en dicho plan se realiza
un diagnóstico institucional y con base en la propuesta de
instituciones educativas se estructura el plan con un tiempo
estipulado de 3 años. Este trabajo se realiza con toda la
comunidad educativa del Instituto.
Con base en lo anterior se pudieron identificar
necesidades, como profundización en la realización de
talleres de proyecto de vida a todos los profesores de las
dos jornadas, de esta manera participarán del taller y lo
aprehenderán con el objetivo de ejecutarlo a todos los cursos
en el año 2010, requisito indispensable en el currículo
escolar y Plan de Mejoramiento de la Institución. La
necesidad de intervenir de forma grupal a padres de familia
con el tema pautas de crianza surge en el espacio
Informe de Práctica Profesional 18
terapéutico al escuchar este déficit como queja constante de
los acudientes, a la vez se hace énfasis mayor en la
atención clínica individual, la cual hace parte de todo el
proceso de evaluación, diagnóstico y seguimiento de
adolescentes pertenecientes al Instituto Técnico Superior de
la ciudad de Pereira.
De esta manera se determina que el tema de los talleres
y la intervención grupal con padres de familia equivalen al
eje de intervención psico-educativo puesto que se realizarían
talleres en profundidad en grupo con los profesores del
Instituto y talleres con los acudientes de los jóvenes. Para
el eje de intervención clínica se toman en cuenta las
sugerencias de la institución, para abordar todo lo
relacionado con evaluación, diagnóstico y seguimiento, así
mismo se hace intervención individual, evaluación a los
adolescentes, se realiza un plan de intervención a cada uno
y su respectivo seguimiento.
3. EJES DE INTERVENCIÓN
Teniendo en cuenta que el Instituto técnico es una
entidad oficial sin ánimo de lucro y que su misión es formar
hombres y mujeres críticos frente a la realidad y a los
problemas cotidianos que deben enfrentar, procurando con su
acción, el cambio y mejoramiento de las condiciones de vida
en que se desenvuelven, en un proceso educativo teórico –
práctico, de carácter integral, se eligen dos ejes de
funcionamiento dentro del colegio, los cuales puedan apoyar
la misión del Instituto, estos ejes son:
Informe de Práctica Profesional 19
3.1 Intervención clínica cognitivo-conductual
Como se nombró hace un momento este es un eje
indispensable para el instituto puesto que apoya la misión
del colegio e incluye toda la intervención individual a los
adolescentes remitidos por coordinación académica, con el fin
de descubrir aquellas barreras que impiden el buen desempeño
en el ámbito académico, social y familiar, brindando las
herramientas que pueden potencializar el aprendizaje y las
relaciones con su medio. Para ello, la evaluación facilita el
descubrimiento de herramientas que podría utilizar el
estudiante para mejorar en el aspecto académico, social,
familiar entre otros. También se realizó terapia grupal con
los jóvenes que tenían problemáticas similares, como es el
caso de desconocimiento de técnicas de estudio, favoreciendo
así el buen desempeño académico de los adolescentes.
Dicho eje comprende: evaluación inicial de los
adolescentes, se aplican las pruebas necesarias para el
diagnóstico y se realiza el plan de intervención, igualmente
se hace todo el seguimiento para determinar el estado de
evolución de la problemática, reestructurando si es
necesario sus esquemas cognitivos y mejorando así la calidad
de vida, tanto de los jóvenes como de las familias a las
cuales pertenecen, se realiza posteriormente el seguimiento,
verificando el cumplimiento de los objetivos terapéuticos y
realizando ajustes cuando así se requiere.
3.2 Intervención psico-educativa
Este eje de intervención estaba planeado para la población
docente, con el propósito de dar apoyo a su labor y
fortalecer el proyecto de vida tanto de estos, como el de
la población escolar desde una mirada constructivista y
Informe de Práctica Profesional 20
significativa. Puesto que al interiorizar el taller los
profesores, lo podrían replicar posteriormente con los
adolescentes generando así expectativas y cohesión en el
Proyecto personal de vida, el cual se entiende como núcleo
central del sujeto, constituido por los valores en torno a
los cuales va estructurándose la identidad. Tal núcleo
manifiesta la calidad de vida que la persona persigue como un
bien necesario.
Modificar el proyecto de vida, es precisamente, la
estructura general que encauzaría las direcciones de la
personalidad en las diferentes áreas de la actividad y la
vida social de manera flexible y consistente en una
perspectiva temporal que organiza las principales
aspiraciones y realizaciones actuales y futuras de la
persona. Sin embargo por dificultades en la organización del
tiempo por parte de la institución, se decide no llevarlo a
cabo a pesar de encontrarse estructurado.
También se realizan intervenciones grupales a las
familias de los adolescentes teniendo como foco central el
tema pautas de crianza. De acuerdo a los lineamientos del
ICBF se asume que es fundamental trascender la atención
individual y activar procesos de colaboración y de
corresponsabilidad con la familia, porque si para los
individuos es el contexto más propicio para generar vínculos
significativos, favorecer la socialización y estimular el
desarrollo humano, para el Estado y la sociedad, la familia
es su capital social. Como capital social, la familia es un
bien de la humanidad que co- evoluciona con todos los demás
sistemas sociales, participa como unidad activa en el inter-
juego social y requiere en consecuencia respeto a su
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autonomía y reconocimiento de su pleno protagonismo en la
conservación constructiva de los individuos y de la sociedad.
Por lo tanto, al invertir en la familia como unidad se está
invirtiendo en el desarrollo de las personas, las comunidades
y el país, se está garantizando el cumplimiento de los
derechos y el destino efectivo de los recursos.
Este tipo de intervenciones permite a las familias una
nueva visión de mundo, de ellos y del otro, revaluarse y
modificar de cierto modo sus conductas, sus afectos y el
significado que el sujeto atribuye a los hechos.
4. JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN
Para el desarrollo de los ejes de intervención se tiene en
cuenta que el sujeto que asiste a cada uno de ellos es
autónomo, capaz de responsabilizarse de sus procesos, que se
encuentra en plena edificación de su identidad dado que ésta
es una construcción social donde se ciñe a normas, pautas
sociales, de mentalidad y de conducta, que es capaz de
identificar acciones constructivas para su proyecto de vida.
Además se considera al sujeto como un todo en el que
convergen de manera integral las diversas áreas para un buen
desarrollo humano, tales como: lo emocional, afectivo,
psicológico, cultural, sexual, social y muchas otras que
seguramente se escapan en el listado. Teniendo en cuenta esta
aclaración la justificación para cada eje se presenta a
continuación.
Informe de Práctica Profesional 22
4.3 Intervención clínica cognitivo-conductual
En el ámbito psicológico la intervención cuenta con unos
parámetros integrales para la atención de los pacientes desde
la entrevista inicial hasta el seguimiento, la novedad de
este eje de intervención está en el brindar a los
consultantes una consolidada atención, una evaluación
pertinente, un diagnóstico oportuno y un plan de trabajo
inmediato que posibilite un mejoramiento de las conductas no
deseables para estos adolescentes.
En este orden de ideas se puede decir que el interés de
este eje se centra en el hecho de poder comprender de manera
personalizada las problemáticas que viven los adolescentes
del Instituto Técnico Superior de la ciudad de Pereira,
problemáticas que aunque son estudiadas de manera general en
este caso se trataron de forma más individual.
La intervención clínica se hace útil en la medida en que
hay un espacio a el que los adolescentes pueden acceder las
veces que consideren necesario hacerlo, sin encontrar algún
tipo de limitación económica o social; se consolida entonces
como un espacio de fácil acceso e integral para el
tratamiento de diferentes problemáticas.
4.2 Intervención psico-educativa
Considerando que hay un área de intervención individual y
grupal en el eje clínico, también se abre un espacio para
los talleres vinculados dentro del marco de la intervención
psico- educativa, los cuales son oportunos para que los
padres puedan aprender de experiencias compartidas con otros,
experiencias que son contextualizadas y trabajadas de manera
educativa y grupal, donde se cuenta con un espacio para
Informe de Práctica Profesional 23
reconocer los aspectos teóricos de la temática y
posteriormente se profundiza en la elaboración de estrategias
que favorezcan la sana convivencia en el hogar y mejore por
tanto la calidad de vida de todos los integrantes de las
familias.
Es importante este tipo de intervención puesto que las
temáticas a ser trabajadas son de interés para la población
atendida ya que son tópicos que permean a las jóvenes de la
institución. La utilidad de este eje se ve en la medida
en que los padres aprenderán las herramientas necesarias
para apoyar a sus hijos en el proceso de crecimiento y
desarrollo.
La novedad radica en la posibilidad del psicólogo
practicante de incluir y hacer partícipe a los padres
brindando no solamente las herramientas de capacitación de
los talleres, sino también generando un espacio de
discusión y reflexión respecto a las conductas que están
generando las problemáticas en el hogar.
5. MARCO TEÓRICO
Posterior a la identificación de las necesidades presentes
en la institución y a las cuales se espera dar respuesta, es
necesario realizar una revisión de los aspectos teóricos que
tanto desde la psicología en general, como desde el enfoque
clínico cognitivo conductual y el constructivismo en la
Psicología Educativa específicamente, servirán como soporte
en el planteamiento de explicaciones para las diferentes
Informe de Práctica Profesional 24
problemáticas y el posterior establecimiento de estrategias
de intervención apropiadas para cada una de las necesidades.
Debe tenerse en cuenta que lo presentado en este marco
teórico es un esbozo de los conceptos fundamentales
requeridos para el desarrollo de la propuesta metodológica,
comenzando desde una breve historia de la Psicología, los
fundamentos de la Intervención Clínica Cognitiva Conductual,
sus características y técnicas, así como algunas
particularidades de la población que será intervenida,
finalmente, se realiza un breve recuento de lo que es la
intervención del Psicólogo en el campo educativo y una de las
técnicas más utilizadas en este como lo es el taller
reflexivo.
Para hablar de Psicología, es necesario remontarse a sus
orígenes; desde la llegada del hombre a la tierra, con su
inteligencia y capacidad de comprender, se ha realizado
preguntas como ¿Quién es? ¿Para dónde va? ¿Cómo logra
conocer? Entre otras, que a lo largo del tiempo ha tratado de
responder proponiendo diversas teorías, algunas de ellas
mágicas o teológicas, otras postuladas fuera de sí y puestas
en el mundo material; finalmente algunos le dan respuesta
consigo mismo, con la propia racionalidad.
Es importante mencionar que la Psicología tiene todo un
trasfondo histórico, en el cual no sólo se ha desarrollo ésta
como disciplina, sino también un sinfín de teorías y ciencias
que le han aportado y viceversa. Por lo tanto, inicialmente
la Psicología se desarrolla en el marco de la filosofía, pero
paulatinamente va recibiendo los aportes de las ciencias
empíricas, hasta que después de la mitad del siglo XIX “da un
Informe de Práctica Profesional 25
paso definitivo en su constitución como ciencia experimental
al asumir el método de las ciencias naturales en el análisis
de los fenómenos de la vida mental” (Arnau, Carpintero, 1989
p. 95).
Se considera como fundador de la Psicología a Wilhelm
Wundt, quién en el año de 1879 creó el primer laboratorio de
Psicología experimental. La Psicología de la Conciencia
(desarrollada por Wundt), es una de las Psicologías
fundacionales más tradicionales, la cual como se mencionó
anteriormente fue continuadora directa de la Psicología
Filosófica. Estudiaba la mente del adulto normal, a través
del método de la introspección. (Brennan, 1999).
No obstante, la psicología fundacional más famosa y
notoria en su momento, fue la psicología del inconsciente de
Sigmund Freud (Psicoanálisis). Este autor intentó dilucidar
el lado inconsciente de la naturaleza humana, y lo que
encontró allí, ofendió a algunos e inspiró a otros; no ha
sido tanto rival como complemento de la psicología de Wundt y
de muchas otras que se han beneficiado de las propuestas de
Freud.
En cuanto a la aplicación de la Psicología, para esta
misma época y a partir de las dos guerras mundiales los
psicólogos comenzaron a intervenir en los asuntos sociales y
públicos, desempeñando tareas como la selección de personal
para el reclutamiento y la selección de puestos, y poco a
poco fueron realizando labores que iban más allá del
psicodiagnóstico. La psicoterapia pasó a ser un campo de
trabajo de los psicólogos, que adoptaron inicialmente en su
Informe de Práctica Profesional 26
mayoría la orientación psicoanalítica (Arnau, Carpintero,
1989; Brennan, 1999; Ruiz, 1994).
Poco tiempo después, los psicólogos comienzan a generar
modelos terapéuticos ajenos al psicoanálisis (dominante entre
los psiquiatras americanos) y los presentan como alternativas
más científicas a este. Desde el ámbito académico se acentúa
el conductismo y la terapia de conducta (Ruiz, 1994). Desde
este último punto de vista se propone que los trastornos
mentales sin base orgánica son trastornos aprendidos,
derivados de las leyes del condicionamiento y por lo tanto
susceptibles de ser modificados con base a procedimientos de
re-aprendizaje. De esta forma la conducta se explica no
provocada por eventos internos como deseos o necesidades sino
al contrario por estímulos externos al sujeto.
Los conductistas Eysenck, Skinner y Wolpe van a
desarrollar esta nueva concepción de la psicoterapia. Eysenck
en el año de 1952 cuestiona la efectividad de la psicoterapia
psicoanalítica que refiere equiparable al no tratamiento,
incluso inferior. Skinner desarrolla su paradigma de
condicionamiento operante, y en su obra "Ciencia y conducta
humana"(1953) llega a re-explicar la psicoterapia como efecto
del condicionamiento operante substituyendo los mecanismos
intrapsiquicos por principios de aprendizaje. Wolpe a partir
de su obra "Psicoterapia por inhibición recíproca"(1958)
demuestra como la terapia conductista es aplicable y efectiva
en el tratamiento de las neurosis, sin necesidad de recurrir
a los procedimientos largos y costosos de la terapia
psicoanalítica (Arnau, Carpintero, 1989; Ruiz, 1994).
Informe de Práctica Profesional 27
El enfoque conductista se hace dominante hasta los años
sesenta en los ámbitos académicos de América y Europa, y en
gran parte de los clínicos (mas entre los psicólogos). En
esta época, sin embargo, comienza a ser cuestionado por parte
de los propios psicólogos, los cuales reconocen su
efectividad potencial en muchos casos, pero igualmente
consideran que el conductismo tiene una imagen del hombre
demasiado mecanizada y olvidada de los aspectos más
subjetivos.
Ante estas críticas hacia el Psicoanálisis y el
Conductismo, se generaron nuevas alternativas como la
psicología humanista, el modelo sistémico de terapia familiar
y el modelo cognitivo (Ellis, Beck, Meichenbaum, Mahoney).
Los fundadores modernos de esta última (psicoterapia
Cognitiva) son Albert Ellis y Aaron Beck. Ambos se formaron
en el psicoanálisis y abandonaron esta escuela al observar
que tanto la investigación de determinados procesos
psicológicos como la práctica psicoterapéutica no se
correspondían a los postulados de aquel modelo (Arnau,
Carpintero, 1989; Ruiz, 1994)
Ellis fue modificando gradualmente su modelo terapéutico
desde una perspectiva psicoanalítica más clásica, pasando por
otra más "neofreudiana" hasta llegar a su propio modelo. Con
estas modificaciones observó que iba aumentando el porcentaje
de éxito en su tratamiento y que los pacientes aunque podían
tener una adecuada comprensión de su conducta ("Insight") no
la solían modificar, y se estancaban a este nivel.
En 1958 publica su famoso Modelo A-B-C para la terapia. En
este modelo afirmaba que los trastornos emocionales(C) no
Informe de Práctica Profesional 28
derivaban directamente de los acontecimientos vitales de la
vida actual o los acontecimientos pasados(A), sino de
determinadas Creencias Irracionales o exigencias que el
propio sujeto había adquirido y en las que se
"autoadoctrinaba" (B). Paralelamente se acercaba a la terapia
de conducta al proponer determinados métodos activos para
modificar tales exigencias. Su terapia constituye la llamada
"Terapia Racional Emotiva". (Arnau, Carpintero, 1989; Nezu,
Nezu, Lombardo, Márquez, Rubio, Barrera, 2006; Ruiz, 1994).
Por otro lado, Beck parte de su trabajo sobre la
depresión. Observa que en este y otros trastornos emocionales
la estructura de las experiencias de los individuos determina
sus sentimientos y conducta. Este concepto de Estructura
cognitiva suele recibir otros nombres como el de "Esquema
cognitivo" y en el ámbito clínico el de "Supuestos
personales". Equivalen a las creencias irracionales según la
concepción de Ellis.
Estas asunciones o supuestos son adquiridas en etapas
tempranas de la vida, permanecen a nivel no consciente,
activándose posteriormente por diversos eventos y generando
determinadas interpretaciones subjetivas de los eventos, las
cuales suelen ser distorsionadas(distorsiones cognitivas)
generando a su vez problemas emocionales, conductuales y
relacionales. La detección por el propio sujeto de sus
distorsiones cognitivas, sus efectos y el aprendizaje de su
modificación, y de los supuestos personales que la sustentan,
constituye la "Terapia Cognitiva", propuesta por Beck (Beck,
2000; Riso, 2006; Ruiz, 1994).
Informe de Práctica Profesional 29
Esclarecida la concepción de Psicoterapia, y el sustento
teórico en que se basa el actuar de esta práctica en
Psicología, se pasará a conceptualizar la población en la
cual será aplicada, así como las dificultades que se
presentan y la manera de abordarlas. El trabajo será
desarrollado con los adolescentes de la Institución
Educativa, por esta razón es necesario identificar algunos
aspectos relevantes de este etapa del desarrollo.
5.1 Adolescencia.
Es incorrecto pensar que la adolescencia es una condición
estática, de hecho, ninguna de las etapas del ciclo vital
cumple con esta característica, por lo tanto, tampoco es
igual para todos, los efectos varían de una persona a otra,
de una familia a otra y de un contexto a otro.
La mayoría de los autores definen la adolescencia como el
período de transición hacia la edad adulta (Carvajal, 1984;
Horrocks, 1997), e igualmente proponen algunas
características de referencia que pueden tenerse en cuenta al
momento de enfrentarse o trabajar con un adolescente:
1. El adolescente se hace cada vez más consciente de sí
mismo, se prepara para la vida adulta y aprende el rol
social y personal que desempeñará.
2. El adolescente comienza una búsqueda de su identidad, se
da inicio a la emancipación paterna, se busca la
independencia de aquel que está subordinando.
3. El adolescente adquiere un mayor interés hacia las
relaciones de grupo, busca reconocimiento entre sus
Informe de Práctica Profesional 30
pares, surgen sus intereses por el compartir con una
pareja.
4. El adolescente continúa su desarrollo y crecimiento
físico, durante este tiempo se alcanza la madurez
física.
5. El adolescente pasa por una etapa de desarrollo
intelectual así como de experiencia académica, adquiere
con facilidad y en gran cantidad habilidades y conceptos
que le son útiles para su futuro.
6. El adolescente tiende a desarrollar y a evaluar sus
valores, genera sus propios ideales.
Como se logra vislumbrar en estos seis puntos de
referencia, la adolescencia se trata de una etapa de la vida
en la que el individuo se ve afectado por rápidos y
profundos cambios, tanto biológicos como psicológicos, y se
encuentra además, en la necesidad de modificar sus roles y su
conducta de acuerdo con su propia evolución. Como todo
proceso de transición, esta etapa plantea difíciles
exigencias de adaptación, no sólo al adolescente, sino
también a los padres y la sociedad, y éstas frecuentemente
pueden ser fuente de tensión y de conflictos.
En circunstancias familiares normales, las tensiones
propias de la edad son leves y pasajeras; sin embargo, éstas
pueden convertirse en graves problemas cuando el joven carece
del amor, el apoyo y la orientación necesarios para llevar a
feliz término el desarrollo de su personalidad.
Informe de Práctica Profesional 31
El paso de la infancia a la adolescencia y de esta a la
adultez, y no sólo estas transiciones sino el hecho de vivir
esta etapa, implica una serie de cambios, de transformaciones
que les generan conflictos, dificultades consigo mismos, con
los otros y con el mundo. Por lo tanto, los profesionales que
trabajen con esta población deben tener en cuenta estas
características para que sus propuestas logren un impacto
significativo que perpetúe y genere modificaciones positivas
tanto en el adolescente como en el contexto en que este se
desenvuelve.
Ante las posibles dificultades que pueden presentar los
adolescentes, y más aún los jóvenes de la Institución
Educativa con los que se desarrolla esta propuesta, el
enfoque Cognitivo Conductual propone algunas alternativas o
técnicas que permiten ser implementadas en este tipo de
problemáticas (Ruiz, 1994), las cuales tienen como objetivo
promover el cambio para mejorar el comportamiento de las
personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las
oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente,
y adopten actitudes, valoraciones y conductas útiles para
lograr adaptarse al contexto en que está inmerso. Algunas de
las técnicas utilizadas son las siguientes:
A) Técnicas cognitivas:
1) Detección de pensamientos automáticos, clasificación de
las distorsiones cognitivas, búsqueda de evidencias de los
pensamientos automáticos: Consiste en un entrenamiento con
base en autorregistros de la detección de los pensamientos
que acompañan a sus reacciones emocionales y conductuales
ante determinados eventos internos y externos.
Informe de Práctica Profesional 32
A partir de los registros anteriores se enseña al sujeto las
distorsiones del pensamiento que utiliza automáticamente al
evaluar determinados eventos y sus alternativas. Finalmente,
se trata de comprobar el grado de validez de las
interpretaciones personales relacionadas con alteraciones
emocionales, esto se hace buscando evidencias a favor y en
contra en la propia experiencia, utilizando evidencias
provenientes de terceros, diseñando experimentos personales
para comprobar una hipótesis, detectando los errores lógicos
de las interpretaciones, o utilizando "diarios predictivos"
donde va recogiéndose evidencia de la confirmación diaria o
no de un esquema.
2) Uso de imágenes: El terapeuta propone al paciente el
manejo de determinadas situaciones o interpretaciones
alternativas, mediante el ensayo de escenas en la imaginación
que fomentan el afrontamiento de diversas situaciones.
3) Técnica del rol fijo: El paciente escribe un boceto de
como se percibe actualmente y el terapeuta le sugiere un
personaje alternativo para que actué "como si fuera tal" y
compruebe los nuevos efectos.
4) Resolución de problemas: Se enseña al sujeto a identificar
problemas, generar soluciones alternativas, seleccionar las
mejores y ponerlas en práctica.
5) Inoculación al estrés: Consiste en preparar al paciente
mediante instrucciones, relajación y ensayo imaginativo en el
manejo de situaciones de dificultad creciente.
B) Técnicas experienciales o emocionales:
Informe de Práctica Profesional 33
1) Auto-observación: Consiste en el repaso imaginativo de
situaciones cargadas de afecto desde una doble perspectiva,
tal como es vivenciada emocionalmente y tal como es
explicada. Se utiliza para aumentar la congruencia afectiva-
cognitiva.
2) Empleo de la dramatización: Se utiliza para superar
inhibiciones y desarrollar habilidades. También para adoptar
empáticamente otras perspectivas alternativas. Se puede hacer
de situaciones actuales, pasadas o anticipadas.
C) Técnicas conductuales:
1) Entrenamiento en habilidades sociales y asertividad: Se
emplean para modificar las expectativas de autoeficacia en
situaciones sociales de los pacientes desarrollando sus
habilidades en este terreno.
2) Uso de la exposición con o sin relajación: Se emplea para
comprobar las predicciones catastrofistas de los pacientes y
sus expectativas de dominio de situaciones temidas.
3) Uso de tareas de dominio y agrado: El paciente registra el
agrado y dominio de sus actividades diarias, y sobre esta
base se programan experiencias que aumenten su grado de
bienestar y modifiquen su visión negativa. También se suele
emplear conjuntamente con la "Programación de actividades" y
la "Asignación gradual de tareas" que cumplen fines
similares.
4) Trabajo con la familia: En determinados casos la
disfunción es mantenida por la relación familiar que suele
compartir unos determinados supuestos disfuncionales. En ese
Informe de Práctica Profesional 34
caso la intervención puede ser cognitiva-sistémica.
Hasta este momento se han revisado los conceptos
fundamentales concernientes a la Psicología Cognitiva
Conductual y a su aplicación en el campo clínico, no
obstante, es necesario hacer énfasis en que esta propuesta
práctica se desarrolla en el ámbito educativo, y aunque se
desempeñan funciones que corresponden a la intervención
clínica, también se llevan a cabo labores relacionadas con la
práctica en este campo; como son el trabajo de asesoría e
intervención individual y grupal con los agentes de la
comunidad educativa en general. Por la anterior razón, es
importante revisar los antecedentes teóricos y prácticos que
sustentan el quehacer del Psicólogo en el campo Educativo.
Antes de iniciar el tema de Psicología Educativa, es
pertinente hacer énfasis en el papel de la educación en el
desarrollo del ser humano. La educación es uno de los
procesos fundamentales a través de los cuales se vincula al
sujeto con la sociedad, lo que le permite no sólo insertarlo
en ella, sino también realizar una aprehensión de su
contexto, es así como se convierte en un ente socializador
que permite el intercambio cultural, posibilita el
aprendizaje y al mismo tiempo se convierte en el medio para
potencializar sus habilidades.
La ley 115 de 1994 en su artículo primero dice que “la
educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes” (p, 111). La educación es un
proceso de construcción de los individuos según sus
Informe de Práctica Profesional 35
habilidades e intereses. Es una acción dinámica entre el
sujeto que aprende y los otros, considerado como un proceso
permanente e inacabado, donde se construye el conocimiento y
no se tiene como fin encontrar una verdad.
La Psicología Educativa como disciplina, tiene su propia
historia, esta se enmarca y se fundamenta en los grandes
sistemas de pensamiento y teorías filosóficas que surgieron
antes del establecimiento de la Psicología Científica de
Wundt; sistemas de pensamiento que contribuyeron en su
evolución a lo largo de los siglos XIX y XX.
En las conceptualizaciones realizadas por varios de sus
precursores como William James, Stanley Hall, Charles Judd,
Cattell, Binet, Baldwin, Dewey, Claparéde y H. Wallon, la
Psicología Educativa sería el resultado de la correlación de
diversos factores no sólo de orden político, social,
filosófico religioso y económico, sino también de la
preocupación por centrar su foco de estudio, en los procesos
de desarrollo, de aprendizaje y de las diferencias
individuales (Arancibia, Herrera, Strasser, (1999).
La psicología educativa como campo de aplicación de la
Psicología en general, lleva casi un siglo de existencia; a
lo largo de todo este tiempo ha tenido que sobrepasar una
serie de conflictos que han permeado su desarrollo, quizás el
más importante de ellos ha sido el tener que redefinir su
objeto de estudio, su teoría y metodología de investigación,
porque de lo contrario se vería obligada a asumir el fin de
su práctica. “A partir de la década de los 40, se quebró el
signo ascendente de la psicología de la educación (…). Los
motivos estaban bien fundados. En primer lugar no parecía
Informe de Práctica Profesional 36
tener un campo propio (…) Por otra parte, los programas
aparecían retrasados, se producía muy poca investigación
científica significativa en las revistas, el currículo era
ambiguo y difuso, sometido a las modas del momento”
(Arancibia, Herrera, Strasser, 1999, p. 29).
De esta misma manera podría sumarse a lo anterior que en
algún momento de su desarrollo tuvo “problemas de identidad”,
es decir, desde este punto de vista lo que hacía la
psicología educativa era extrapolar los conceptos y
principios psicológicos al ambiente escolar, función que
realizó durante un largo período. No obstante, esta
disciplina ha tenido un gran avance, al punto de generar
nuevos conocimientos sobre las prácticas educativas
desconocidas para la psicología general, haciendo evidente la
necesidad de propiciar un espacio que le permita
independencia y autonomía para profundizar en sus métodos y
estrategias propias.
No puede dejarse de lado que aunque la Psicología
Educativa asumió su propia teoría, las demás vertientes
psicológicas (teorías del aprendizaje, teorías de la
personalidad etc.) le han hecho diversos aportes que han
enriquecido su intervención en el ambiente educativo.
Igualmente, estos aportes han servido para delimitar su
objeto de estudio y cimentar su identidad como campo aplicado
de la psicología; permitiéndose plantear como campo de
interés “el comportamiento humano, en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas,
grupos e instituciones”. (Feldman, 1995. p. 7). Así pues, el
rol del psicólogo educativo va enfocado a estudiar los
fenómenos psicológicos que se presentan en los actos
Informe de Práctica Profesional 37
educativos, es decir, la relación entre la enseñanza y el
aprendizaje.
Esta relación lleva a que la Psicología Educativa se
plantee preguntas respecto a este proceso; su finalidad, cómo
se llega a este fin y quienes lo hacen. Para responder a este
tipo de preguntas, la Psicología de la Educación propone que
es un proceso que se construye entre quienes desean aprender,
las personas que transmitirán el conocimiento y el
conocimiento previo del individuo. Teniendo en cuenta esta
concepción de sujeto constructor de conocimiento, la
psicología educativa se sustenta desde el Constructivismo
como campo teórico.
Cabrera (2007), define el constructivismo diciendo que “es
una explicación acerca de cómo llegamos a conocer en la cual
se concibe al sujeto como un participante activo que, con el
apoyo de agentes mediadores; establece relaciones entre su
bagaje cultural y la nueva información para lograr
reestructuraciones cognitivas que le permitan atribuirle
significado a las situaciones que se le presentan” (p. 5).
El constructivismo plantea que “el conocimiento y el
aprendizaje son, en buena medida, el resultado de una
dinámica en la que las aportaciones del sujeto al acto de
conocer y aprender juegan un papel decisivo” (Coll, Palacios,
Marchesi, 2001, p. 157), es decir, se apuesta por un sujeto
activo, constructor, autogenerador de procesos.
Igualmente, el constructivismo, ha ido enriqueciendo la
matriz conceptual de la Psicología Educativa, lo que le ha
permitido impactar significativamente en el campo educativo a
Informe de Práctica Profesional 38
través de un enfoque constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje, en el que estos son concebidos como procesos que
interactúan entre sí mediados por la acción (mental) que
realiza el sujeto cognoscente, promoviendo cambios en esas
representaciones que construye.
Al igual que la intervención Clínica Cognitivo
Conductual, la Psicología Educativa también propone algunas
estrategias de intervención para trabajar las problemáticas
que se presentan en este campo, se hace necesario mencionar
que no sólo se llevan a cabo con el ánimo de intervenirlas
sino también de prevenirlas.
Una de las técnicas más utilizadas en la Psicología
Educativa es el taller reflexivo; según Gutiérrez (2003), se
pueden identificar dos características fundamentales de
cualquier taller, la primera de ellas hace referencia a la
construcción de un producto y la segunda característica es
que este se desarrolla grupalmente.
En el taller reflexivo un grupo de personas se reúne
bajo la coordinación de otra persona para reflexionar sobre
un tema relacionado con la subjetividad de los participantes;
cada uno de los participantes aporta al tema según sus gustos
y capacidades, el producto se elabora entre todos, se
construyen planteamientos, ideas, definiciones, conceptos,
propuestas e incluso, preguntas e inquietudes respecto al
asunto en cuestión. Además de las construcciones colectivas,
el taller constituye un espacio en el cual cada participante,
aprovecharía la reflexión para desarrollar sus propias
conclusiones (Gutiérrez, 2003).
Informe de Práctica Profesional 39
El taller reflexivo se desarrolla en las siguientes
etapas, la primera fase es el encuadre, en esta se plantea el
acuerdo de trabajo o las normas del taller; el reencuadre,
esta fase puede resultar en cualquier momento del taller,
puesto que en esta se les recuerda a los participantes las
reglas si en algún momento han sido incumplidas; construcción
inicial o preliminar, en esta fase se asignan tareas por
pequeños subgrupos, las cuales serán presentadas en la
plenaria; recolección de datos o informes, en esta fase se
comparten las elaboraciones realizadas anteriormente
(oralmente); la plenaria, es la fase de la reflexión grupal
y debate con el grupo, esta es la etapa más importante de
todo el proceso; devolución y aportes, en esta se realiza la
conclusión del taller.
Finalmente, y como se mencionó anteriormente, este es un
breve esbozo de los conceptos clave sobre los cuales se
desarrolla la práctica profesional en el campo clínico y
educativo, teniendo en cuenta sus funciones y la población
con la cual lleva a cabo su trabajo y puesta en práctica de
los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera
académica profesional.
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1 Eje Intervención clínica cognitivo-conductual
En el periodo de práctica se realizan intervenciones
terapéuticas, se brinda atención individual 1 vez por
semana, se utilizan técnicas como la entrevista inicial,
pruebas proyectivas DFH (dibujo de la figura humana), test
del árbol, posteriormente se realiza un análisis funcional
Informe de Práctica Profesional 40
donde queda consignado el diagnóstico y las técnicas a
utilizar durante todo el proceso, de igual manera se abordan
estrategias como el dibujo y el juego ya que por medio de
estas el sujeto da cuenta de sus problemas y de sus afectos.
Respecto a las intervenciones grupales con los
adolescentes se tiene en cuenta que padezcan un mismo
problema para abordarlos de manera grupal y así co-construír
nuevas formas de asumir aspectos importantes en sus vidas.
A nivel familiar se realizan intervenciones con los
padres de los adolescentes, donde se hacen entrevistas, si es
el caso juego de roles con el objetivo de indagar y
profundizar en las dinámicas que se dan en el interior de
dichas familias y corroborar información relevante para cada
caso, se pretende entonces brindar un aporte a la
reconstrucción de las familias, y a que cada uno de los
miembros asuma de manera responsable el rol que le
corresponde de una forma solidaria y comprometida.
6.1.2 Objetivo general:
• Ofrecer intervención terapéutica a los adolescentes del
Instituto Técnico Superior, desde el modelo cognitivo
conductual, donde se evidencie evaluación, diagnóstico,
objetivos, ejecución de técnicas y seguimiento en dicha
población.
6.1.3 Objetivos específicos
• Identificar las conceptualizaciones distorsionadas y
las falsas creencias (esquemas) que subyacen en los
Informe de Práctica Profesional 41
adolescentes de la institución para sustituirlos por
pensamientos funcionales.
• Generar destrezas en los jóvenes de la institución que
permitan de manera objetiva afrontar la solución de
problemas de la vida cotidiana.
• Realizar seguimiento a cada uno de los casos para
comprobar la efectividad de las estrategias aprendidas
en la terapia cognitivo-conductual.
6.1.4 Estrategias de acción:
• Realizar un análisis funcional de cada uno de los casos
donde se establezcan objetivos y estrategias a
alcanzar.
• Promover la participación del paciente en el proceso de
terapia, estableciendo tareas en las cuales sea
posible evidenciar el avance en el proceso y la
aprehensión de las estrategias abordadas en la sesión
terapéutica.
• Involucrar a la familia dentro de los procesos clínicos
como mecanismo que genera un mayor compromiso y
favorezca el impacto que la intervención tenga en los
pacientes.
6.1.5 Procedimiento a desarrollar:
En las intervenciones terapéuticas se brindan
espacios de 45 a 60 minutos por sesión, inicialmente se
evalúa a los jóvenes con observación y una entrevista donde
se indaga, por diferentes áreas: la infancia, la familia, la
religión, lo social, la sexualidad, las vivencias
representativas entre otras, posteriormente se aplican
pruebas, se interpretan y ulteriormente se confirma y
Informe de Práctica Profesional 42
complementa la información que es contrastada con el
diagnóstico, se realiza análisis funcional de cada uno de
los casos generando así un diagnóstico prudente y aproximado,
de igual manera se establecen objetivos y técnicas a
utilizar dependiendo de la problemática a tratar, dentro de
las técnicas encontramos (relajación progresiva, control de
impulsos, resolución de problemas, asertividad, habilidades
sociales) entre otras. Así mismo se hace seguimiento a cada
uno de los casos. Se dejan tareas para realizar en casa.
6.1.6 Población:
Adolescentes de todos los estratos, primando el estrato
1 y 2, pertenecientes a la Instituto Técnico Superior con
edades comprendidas entre 10 y 18 años de edad y sus
familias.
6.1.7 Indicadores De Logros
CUALITATIVOS:
• Se realizaron evaluaciones y seguimiento de los casos,
encontrando aceptación e implementación de estrategias
aprehendidas en el proceso terapéutico por parte de los
pacientes, quienes además manifestaron cambios
satisfactorios en su calidad de vida.
• Se hizo evidente el impacto positivo que las diferentes
intervenciones tuvieron tanto a nivel individual, como
grupal y familiar.
• Se logró reconocimiento positivo de la labor del psicólogo
practicante dentro de la institución, evidenciado en las
continuas solicitudes de atención tanto por parte de los
alumnos, como de los profesores y padres y de familia.
Informe de Práctica Profesional 43
CUANTITATIVOS:
• Realización de 383 sesiones terapéuticas individuales
• Realización de 100 sesiones terapéuticas a familias.
• Realización de 14 talleres psico-educativos para padres.
• Realización de 12 talleres psico-educativos para las niñas
de las dos jornadas.
6.2 Eje de Intervención psico-educativa
Teniendo en cuenta que el fin último de la Psicología
Educativa son los procesos de transformación, relacionados
con el desarrollo, el aprendizaje y la socialización, que se
originan en los individuos mediante su participación en los
diferentes ámbitos o situaciones educativas y debido su
carácter aplicado, en este caso los talleres que se
ejecutaron con las niñas y con las familias. Se pudo
evidenciar cambios representativos originados a través de
dichas actividades.
Es así como la Psicología Educativa participa y
contribuye notoriamente en los procesos de construcción de
aprendizaje de los individuos, en las características
evolutivas de quien aprende, así como la manera en que el
contexto social aporta e influye de forma directa en su
aprendizaje y las relaciones que se establecen entre docente-
aprendiz-conocimiento.
6.2.1 Objetivos generales:
• Ofrecer a los padres de familia un espacio de interés,
donde se promuevan temas de procesos psico-educativos,
con el fin de instruirlos en ellos.
Informe de Práctica Profesional 44
6.2.2 Objetivos específicos
• Promover espacios formativos a través de la creación y
desarrollo de talleres y acciones que permitan
responder a las problemáticas planteadas.
• Elaborar acciones dirigidas a motivar, informar y
desarrollar habilidades en los participantes en
diferentes áreas.
6.2.3 Estrategias de acción:
• Identificar qué tipo de conocimiento poseen los padres
de familia y los profesores en los temas de los
talleres a tratar.
• Realizar talleres con actividades dinámicas en los
cuales se promuevan la participación y la aprehensión
por parte de los asistentes generando así motivación e
interés por las temáticas a abordar en dichos espacios.
• Promover la reflexión como estrategia de aprendizaje
valorando los aportes que realiza cada una de las
participantes.
6.2.4 Procedimiento a desarrollar:
De acuerdo a las necesidades encontradas dentro de la
institución (realización de talleres de proyecto de vida y
de pautas de crianza), se planean y ejecutan talleres con
dichas temáticas, en los cuales la psicóloga practicante
interactúa con los docentes y con los padres de familia de
manera dinámica, se realiza una charla, se presentan
diapositivas utilizando el proyector para estas, a si mismo
se ofrecen espacios para resolver inquietudes y generar
soluciones.
Informe de Práctica Profesional 45
De igual manera se evalúan los talleres, con el fin de
obtener información relevante dando cuenta de la apropiación
de los temas tratados en cada espacio.
6.2.5 Población:
Padres de familia y personal docente del Instituto Técnico
Superior.
6.2.6 Resultados cuantitativos
Durante los 7 meses de ejercicio en el Instituto
Técnico superior se llevó a cabo el desarrollo de una serie
de actividades acompañadas de los ejes de intervención
determinados o propuestos al inicio de la práctica, el
primer eje clínico hace alusión a las intervenciones
terapéuticas realizadas a los usuarios y sus familias
teniendo en cuenta la evaluación, el diagnóstico de las
problemáticas consultadas en el espacio terapéutico, el plan
de tratamiento, el seguimiento o procesos a seguir; el
segundo eje corresponde a los talleres psico- educativos que
incluye a las familias de los jóvenes y las niñas de todos
los grados. Ambos con el fin de cumplir los resultados
esperados y lograr los objetivos propuestos.
A continuación se mostrarán gráficas y tablas
relacionadas con los resultados obtenidos en el eje clínico
durante los 7 meses de práctica profesional, posteriormente
se realizará un análisis general que dará cuenta de dicho
ejercicio.
Informe de Práctica Profesional 46
Grafica 2. Problemáticas más comunes
Tabla 1. Problemáticas más comunes
PROBLEMATICAS MAS
COMUNES
Abuso 4
Agresividad 20
Atención en crisis 4
Bajo rendimiento 120
Comportamiento 70
Duelo sin resolver 2
Maltrato 12
Otros 36
Relaciones familiares 12
T.D.H 7
Informe de Práctica Profesional 47
En la gráfica y tabla número 1 se muestran las
problemáticas más usuales por las que acuden los jóvenes del
Instituto Técnico Superior a psicología, lo que indica que
el bajo rendimiento es el más frecuente en este tipo de
población, seguido por problemas de comportamiento, dichos
problemas se encuentran permeados por la agresividad, es
aquí donde la familia juega un papel importante puesto que es
el soporte y el caldo de cultivo de algunas conductas no
funcionales en los adolescentes, quienes toman como modelo a
esta primera comunidad a la cual pertenecen y posteriormente
recrean dichos comportamientos en escenarios tales como el
colegio, generando así problemas de convivencia y de
adaptación, es aquí donde se hace necesaria la intervención
por parte del psicólogo practicante, mejorando así no sólo la
calidad de vida del sujeto sino de la familia y los
integrantes de la comunidad académica.
En circunstancias familiares normales, las tensiones
propias de la edad son leves y pasajeras; sin embargo, éstas
pueden convertirse en graves problemas cuando el joven carece
del amor, el apoyo y la orientación necesarios para llevar a
feliz término el desarrollo de su personalidad.
Otro tipo de problemáticas que se han encontrado son:
maltrato con un total de 12 adolescentes, abuso con 4
víctimas reportadas en consulta, duelo sin resolver 2,
atención en crisis 4 estudiantes, entre otros. De igual
manera 1 adolescente fue remitido a psiquiatría.
Informe de Práctica Profesional 48
Grafica 3. Pruebas aplicadas
Tabla 2. Pruebas aplicadas
PRUEBAS APLICADAS
Dibujo de la figura humana 20
Test del
árbol 12
En los dos gráficos anteriores, Se muestran las pruebas
que fueron aplicadas en un primer momento para complementar
el análisis y valoración inicial de los adolescentes , siendo
así herramientas de contraste para corroborar y suplementar
la información obtenida, en las entrevistas, en la
observación entre otras, para generar de esta manera un
diagnóstico más cercano a la realidad que permea al sujeto,
puesto que existen contenidos que no se evidencian en el
discurso del sujeto.
Informe de Práctica Profesional 49
Las sesiones se programaron cada 8 días y en algunos casos 2
veces por semana. Fue a partir de la información y
contextualización del problema que se establecieron las
acciones ha realizar ya sea orientación o diseño del plan de
intervención bajo los principios establecidos por el enfoque
cognitivo-conductual. Esto se desarrolló a partir de la
construcción conjunta (Paciente-terapeuta). De ésta manera se
atendió un promedio de 21 a 24 pacientes por semana.
La prueba con mayor grado de aplicación fue la del
dibujo de la figura humana con un 62%, seguida del test del
árbol con 38% respectivamente.
Grafica 4. Tipo de atención
Tabla 3. Tipo de Atención
Atención a
familias 100
Atención
individual 383
Informe de Práctica Profesional 50
En relación al gráfico y a la tabla anterior, se
evidencia el tipo de servicios prestados durante estos 7
meses de práctica con un total de 483 sesiones en ambas
modalidades, de igual manera se destaca la intervención
terapéutica individual con un total de 383 consultas y 100
intervenciones a familias.
Grafica 5. Atención individual en meses
Tabla 4. Atención individual en meses
Abril 27
Mayo 78
Junio 65
Julio 33
Agosto 80
Septiembre 79
Octubre 48
Informe de Práctica Profesional 51
De acuerdo a las gráficas anteriores se puede
dilucidar que el mes de agosto fue el de mayor consultas
individuales con un total de 80 sesiones, seguido por
septiembre con un total de 79 y mayo 78 sesiones, la
atención en los meses restantes con un número menor de
sesiones se debe a actividades planeadas por el colegio y
circunstancias que permean a la practicante, dentro de estas
se destacan: la practicante ingresó a la Institución la 3ª
semana de abril por lo tanto sólo pudo atender 27 pacientes,
a finales de junio hasta la segunda semana de julio los
estudiantes tuvieron sus vacaciones de 10 días las cuales
fueron recuperadas laborando los días viernes por lo tanto se
realizaron en estos 2 meses 98 sesiones, en el mes de
octubre hubo 5 días de descanso los cuales fueron
recuperados los viernes con talleres a padres de familia.
Respecto al mes de noviembre se utilizaron todos los días
para realizar los talleres con todas las niñas de las dos
jornadas por petición de coordinación académica.
Grafica 6. Talleres psico-educativos con padres
Informe de Práctica Profesional 52
Tabla 5. Talleres Psico-educativos con padres
No de talleres No de usuarios
Talleres pautas de crianza 9
Talleres pautas de crianza 9
Talleres pautas de crianza 10
Talleres pautas de crianza 8
Talleres pautas de crianza 9
Talleres pautas de crianza 10
Talleres pautas de crianza 9
Talleres pautas de crianza 10
Talleres pautas de crianza 12
Talleres pautas de crianza 8
Talleres pautas de crianza 9
Talleres pautas de crianza 7
Talleres pautas de crianza 10
Talleres pautas de crianza 9
La figura y la tabla No 5 hacen referencia al segundo
eje de intervención refiriéndose a los talleres sobre pautas
de crianza (ver anexo #1) realizados con los padres de
familia de los jóvenes remitidos por coordinación académica a
psicología, se diseñaron y ejecutaron talleres dirigidos a
re-educar a los padres en problemáticas como pautas de
crianza, en los cuales se incluían temas como asertividad,
adolescencia y tipos de padres que existen.
Para esto se planearon y ejecutaron talleres para
dichas temáticas en donde además de proporcionar información
acerca de estas, se promovió un espacio de discusión y
reflexión a partir del cual se generaron alternativas e
implementación de estrategias para su manejo y la
Informe de Práctica Profesional 53
modificación de conductas desadaptativas, al día de hoy se
realizaron 14 talleres a padres de familia con un total de
169 participantes.
Respecto a los talleres con los profesores no se
pudieron realizar porque el colegio no cedió el espacio para
ello. Sin embargo la estructura se realizó previamente (Ver
anexo #2).
En este contexto es importante mencionar los talleres
realizados con las niñas de cada uno de los grupos de
bachillerato, los cuales dan respuesta a una necesidad
manifestada por las coordinadoras académicas en las 3
últimas semanas restantes para hacer cierre de práctica (Ver
anexo #3).
Grafica 7. Talleres psico-educativos con las niñas
Informe de Práctica Profesional 54
Tabla 6. Talleres Psico-educativos con niñas
Participantes de los
talleres
Número de
talleres
Grados 6 2
Grados 7 2
Grados 8 2
Grados 9 2
Grados 10 2
Grados 11 2
6.2.7 Análisis de resultados cualitativos
El periodo de Práctica profesional en el Instituto
Técnico Superior permitió un acercamiento a las diferentes
realidades de esta población, identificando algunas de sus
características, costumbres y pensamientos, lo cual se
consiguió a través de la exploración Clínica de las
diferentes historias de vida. Fue común encontrar altos
niveles de dependencia, baja autoestima e ideas irracionales,
consolidadas a través del tiempo a raíz del constante
maltrato psicológico y en ocasiones físico de sus compañeros.
Este fenómeno no es extraño si se tiene en cuenta que la
mayoría de adolescentes provienen de hogares en los cuales el
maltrato de practica como forma de castigo y la agresión es
una respuesta que se aprende como mecanismo de defensa ante
las agresiones de los otros, conductas que se hacen evidentes
en los diferentes espacio académicos del Instituto.
Se puede decir que durante los procesos terapéuticos
se hizo evidente una característica general en la población,
Informe de Práctica Profesional 55
la cual hace referencia a la desestructuración familiar, en
algunos casos agravada por la ausencia de compromiso por
parte de los padres, quienes manifiestan no contar con el
tiempo necesario para dedicar a sus hijos o las habilidades
requeridas para realizar un proceso de acompañamiento optimo.
Se encontró también un alto déficit en comunicación y
asertividad, unido a la dificultad para resolver problemas,
de tal manera que los procesos de intervención incluían
entrenamiento en estas áreas, sumado a las necesarias para
cada paciente de acuerdo a su problemática particular.
También fue común encontrar poco acompañamiento en
la realización de actividades académicas por parte de los
padres o cuidadores, lo cual se hace evidente en el bajo
nivel académico de los menores, el elevado índice de
ausentismo y en ocasiones el fracaso o la deserción
escolar.
Durante los procesos terapéuticos los jóvenes manifestaron
la necesidad de ser escuchados sin ser cuestionados ni
juzgados por parte de un adulto, situación que permitió una
mayor profundidad en la intervención abordando temas que en
otras circunstancias hubieran permanecido ocultas y generando
de alguna manera bienestar y mejorando la calidad de vida de
cada uno de los usuarios y sus familias.
6.2.8 Dificultades presentadas
Dentro de las dificultades presentadas en estos 7 meses
de práctica profesional se puede decir:
• El Instituto no cuenta con los implementos adecuados
para evaluar a los jóvenes ¨pruebas psicológicas¨.
Informe de Práctica Profesional 56
• La demasiada exigencia por parte de las coordinaciones
para atender a los jóvenes remitidos incluso desde
principio de año, se traduce en ocasiones a no poder
dedicar el tiempo necesario para cada uno de los
usuarios del servicio psicológico.
• Otra dificultad es que algunos de los padres de familia,
aun solicitando el servicio de atención psicológica no
tienen el suficiente compromiso con el proceso e
incumplen los horarios estipulados.
• Para la realización de los talleres con los adolescentes
es pertinente tener un lugar adecuado y fijo, de esta
manera se puede aprovechar mejor el tiempo.
6.2.9 Aspectos a fortalecer dentro de la intervención Psicológica
Es importante resaltar la necesidad de continuidad en
los procesos que se realizan con los adolescentes de la
Institución ejecutando intervenciones donde se incluya la
familia desde el eje clínico con terapia grupal - familiar
y el eje psico-educativo con talleres, conversatorios, cine-
foros y diversas actividades que le permitan fortaleces las
habilidades necesarias para el proceso de crianza.
Dentro del proceso terapéutico que se realice es
importante llevar acabo intervenciones interdisciplinarias
donde se encuentre el apoyo de otros profesionales en la
salud de tal manera que puedan ser abordadas las diferentes
dimensiones del sujeto.
Informe de Práctica Profesional 57
7. CONCLUSIONES
Durante los siete meses de práctica profesional
realizada en el Instituto Técnico Superior, la practicante
tuvo la oportunidad de participar en varios procesos que
fortalecieron su ejercicio psicológico y le permitieron tener
una visión más clara acerca de la intervención con
adolescentes.
De igual manera, las diferentes actividades permitieron
el fortalecimiento en habilidades como trabajo con grupos,
talleres y una mayor fortaleza en la realización de procesos
terapéuticos.
A partir de los resultados obtenidos se muestra el impacto y
cumplimiento de objetivos tanto en el eje clínico, como
educativo, lo cual permitió dar respuesta de manera seria,
comprometida y efectiva a cada una de las problemáticas del
Instituto Técnico Superior.
A si mismo en el área clínica hizo partícipe a la población
del colegio generando cambios significativos a los usuarios
del servicio de psicología.
Informe de Práctica Profesional 58
8. RECOMENDACIONES
En cuanto al eje clínico se recomienda continuar los
procesos con los jóvenes que aun no han alcanzado las metas
terapéuticas y también realizar seguimiento a los procesos
culminados.
Es necesario que los próximos practicantes que
lleguen al Instituto Técnico Superior realicen una inducción
más amplia acerca de las funciones que debe realizar el
practicante, para lograr una mejor adaptación inicial de
éste proceso.
Se recomienda al Instituto Técnico que la intervención
psicológica para las familias de los jóvenes no solo sea
en casos específicos, sino que este espacio se pueda
extender de manera más directa a ellas.
Es importante reconocer que el rol del psicólogo no es
aislado de los demás procesos en la Institución, por lo tanto
seria relevante el trabajo interdisciplinario.
Respecto a los talleres con las jóvenes se recomienda
que continúen y sea un espacio dinámico, donde los alumnos
sean propositivos y activos en el mismo.
Informe de Práctica Profesional 59
Grafico No 8 Cronograma
Mes Abril Mayo Junio Julio Agosto
Semanas Actividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Intervención Psicológica individual
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Mes Septiembre Octubre Noviembre
Semanas Actividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Intervención Psicológica individual
X X X X X X X X
Talleres con las niñas de todos los grupos de las 2 jornadas
X X X
Talleres pautas de crianza (Cada 15 días los lunes)
Informe de Práctica Profesional 60
9. BIBLIOGRAFÍA
Arancibia, V, Herrera, P, y Strasser, K. (1999).
Psicología de la Educación. (2ª edición). México:
Alfaomega.
Arnau, J & Carpintero, H. (1989). Historia, Teoría y
Método. España: Alhambra.
Beck, J. (2000). Terapia Cognitiva, Conceptos Básicos y
Profundización. España: Gedisa.
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(5ª ed.). México: Prentice Hall
Cabrera, P. (1999). El constructivismo en educación.
Revista Laurus. 5(8), 16-23.
Cano, J. y Ruiz, J. (1999) Las Psicoterapias. Introducción
a las Orientaciones Psicoterapéuticas para Profesionales
Sanitarios. Jaén: A Demanda.
Carvajal, M. (1984) De la concepción a la adolescencia.
Bogotá: Norma
Casullo, M. (1997). Evaluación psicológica en el campo
socioeducativo. Buenos Aires: Paidós.
Coll, C, Marchesi, Á & Palacios, J. (2001). Desarrollo
Psicológico y educación. II. Psicología de la Educación
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Informe de Práctica Profesional 61
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Iberoamérica. (2ª edición). México: McGRAW-HILL.
Gutiérrez, G., Universidad Pontificia Bolivariana (2003).
El taller reflexivo (3ª ed.). Medellín: Universidad
Pontificia Bolivariana.
Horrocks, J. (1997). Psicología de la adolescencia,
México: Trillas.
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Bogotá: Momos.
Nezu, A., Nezu, C., Lombardo, E., Márquez Orta, E., Rubio
Ruiz, R., Barrera Villalpando, M. & c, E. (2006).
Formulación de casos y diseño de tratamientos cognitivo-
conductuales: un enfoque basado en problemas México:
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Riso, W. (2006). Terapia cognitiva: fundamentos teóricos y
conceptualización del caso clínico. Bogotá: Grupo
Editorial Norma.
Ruiz, J (1994) Fundamentos de psicoterapia cognitiva.
Jaén: A Demanda.
Informe de Práctica Profesional 62
ANEXOS
Informe de Práctica Profesional 63
Taller No 1
Pautas de crianza
Objetivo:
• Entrenar a los padres en pautas de crianza de tal manera que puedan
realizar un acompañamiento más efectivo a sus hijos.
• Fomentar el conocimiento de los padres de familia en los tipos de
padres que existen, proporcionando así herramientas para una
comunicación asertiva dentro de todos los miembros de la familia.
• Orientar a los padres de familia de los jóvenes pertenecientes al
Instituto Técnico sobre los cambios generados en la etapa de la
adolescencia generando mayor empatía entre padres e hijos.
Estrategias Videos
Reflexión sobre las imágenes
Actividad de grupo
Reflexión final
Recomendaciones
Evaluación del taller
Cierre
Materiales Hojas tamaño carta, Papel y lápiz, Copias de los formatos de evaluación de
talleres (ver anexo) y Recurso humano. Video
Informe de Práctica Profesional 64
Taller No 2
Proyecto de vida
Objetivo:
• Significar con los adolescentes que es un proyecto de vida.
•
Estrategias Juego con globos
Baile con el tema Danza a la alegría
Realizar dibujo de la figura humana
Reflexión acerca del proyecto de vida
Recortar imágenes de revistas que hagan alusión al proyecto de vida
Socialización de los dibujos de la figura humana
Reflexione final
Evaluación del taller
Sugerencias
Cierre
Materiales Salón, Hojas tamaño carta, Lápices, colbón, papel periódico, revistas,
marcadores, Copias de los formatos de evaluación de talleres (ver anexo) y
Recurso humano.
Tiempo 4 horas
Informe de Práctica Profesional 65
Taller No 3
Asertividad y estrategias de comunicación
Objetivo:
• Entrenar a las niñas pertenecientes a la sección de bachillerato en
diversas estrategias de comunicación y asertividad.
• Disminuir los conflictos entre las niñas y adolescentes pertenecientes a
todos los niveles de bachillerato.
Estrategias Videos
Reflexión sobre las imágenes
Juego de roles
Obras de teatro
Actividad de grupo
Reflexión final
Recomendaciones
Evaluación del taller
Cierre
Materiales Video bin
Micrófono
Hojas tamaño carta, lápiz, Copias de los formatos de evaluación de talleres (ver
anexo) y Recurso humano.
Tiempo 3 horas Tiempo 3 horas
Informe de Práctica Profesional 66
Cuestionario
Identificación de necesidades del Instituto Técnico superior 1. ¿Cuáles son los objetivos de la Institución?
2. ¿Cuáles son las características de la población que estudia en el colegio?
3. ¿Cuáles son los objetivos de la intervención psicológica?
4. ¿Qué tipo de actividades de orden psicológico se realizan en la
institución?
5. ¿Cuáles son los aportes del área de psicología a la Institución y en que
considera que debe mejorar?
6. ¿Cuáles son las problemáticas más comunes de los jóvenes del Instituto?
Informe de Práctica Profesional 67
Evaluación de los talleres
1. ¿Le parece pertinente la temática tratada en el taller?
Si ----------------
No ---------------
¿Por qué?--------------------------------------------------------------------------------------
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2. ¿Qué cambiaria del taller?
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3. Sugerencias -----------------------------------------------------------------------------
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