informe diagnostico practicasiii efraim domingo

Efraím Domingo Beatobe [email protected]

Centro asociado de Tudela Centro de prácticas Juan de Lanuza

INFORME DIAGNÓSTICO

mailto:[email protected]

Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe

2 | P á g i n a

Primero se llevaron a los comunistas, pero a mí no me importó,

Porque yo no lo era, enseguida se llevaron a unos obreros, pero a

Mi no me importó, porque yo no lo era, luego apresaron a los curas,

Pero como yo no era religioso, tampoco me importó...

Ahora me llevan a mí, pero ahora es demasiado tarde.

Bertold Brecht


3 | P á g i n a

Contenido

Introducción ................................................................................................................................................................................. 4

1.- Contextualización de la práctica en el centro colaborador ..................................................................................................... 5

2.- Desarrollo de la tarea ........................................................................................................................................................... 10

2.1. Fase I: ............................................................................................................................................................................ 10

2.2. Fase II: ........................................................................................................................................................................... 13

2.3. Fase III ........................................................................................................................................................................... 16

DAFO grupo usuarios ...................................................................................................................................................... 17

DAFO planificación de oferta de ocio educativo “JUAN de LANUZA I y II” ...................................................................... 18

3.- Referencias bibliográficas y webgráficas .............................................................................................................................. 20

4.- Anexos .................................................................................................................................................................................. 21

1.- Guión entrevista individual con usuarios ......................................................................................................................... 22

2.- Indicadores sobre ocupación del tiempo libre y motivaciones (Adaptado del cuestionario CHAEA de Fernández y

Pavón, 1990) ......................................................................................................................................................................... 27

3. - Cuestionario de evaluación sobre gestión del ocio (pre/post) ........................................................................................ 30

4. - Indicadores de valoración del grado de competencias profesionales para la planificación educativa en el tiempo libre.

.............................................................................................................................................................................................. 32

5.-Datos extraídos de la entrevista individual con usuarios (población final 12 usuari@s) ................................................... 34

6. Indicadores sobre la ocupación del tiempo libre y motivaciones ...................................................................................... 45

7.- Indicadores valoración planificación del centro ............................................................................................................... 53


4 | P á g i n a

Introducción

El presente trabajo tiene por objetivo analizar la Gestión del Tiempo, del Ocio y su relación con la situación residencial. Se

comienza partiendo de la definición de Gestión del Tiempo y una adecuada planificación para más adelante, concretar en la

definición de ocio y su gestión. Una vez interiorizadas las bases del enfoque que pretendemos, pasamos a la

contextualización.; primero de la entidad encargada de la gestión del recurso, como entidad participante de la gestión de

diferentes centros dedicados a la atención de la infancia y adolescencia en Aragón. En segundo lugar centramos la atención

más concretamente sobre los recursos residenciales “Juan de Lanuza I y II”, para a continuación, explicar sobre los usuarios

del mismo, incidiendo en la medida de lo posible sobre sus capacidades, cualidades, características y motivaciones.

Posterior a esto, se presenta la investigación realizada –método, proceso, herramientas e instrumentos- sobre la gestión

y las capacidades de los residentes en el Centro de acogimiento “Juan de Lanuza I y II”, para relacionar gestión del tiempo,

ocio y su relación con la situación residencial haciendo uso de varios instrumentos de investigación, la entrevista y

encuestas. Para terminar el documento con un resumen de los datos y conclusiones más relevantes apreciadas

En los anexos del documento se podrá encontrar un ejercicio analítico y reflexivo completo sobre las respuestas

ofrecidas, junto con el resto de resultados, conclusiones y referencias documentales.


5 | P á g i n a

1.- Contextualización de la práctica en el centro colaborador

La Fundación para la Atención Integral del Menor (FAIM) es una entidad independiente y sin ánimo de lucro que surge en

la Comunidad Autónoma de Aragón en Diciembre de 2002. FAIM nace como iniciativa de los Patronatos de la Fundación

ADUNARE, de la Fundación Ramón Rey Ardid y del Gerente de la Fundación la Caridad. Su constitución tiene que ver con

una apuesta desde el sector social aragonés para respaldar al Gobierno de Aragón en su tarea de promover y garantizar los

derechos y bienestar de la infancia vulnerable y en conflicto social. Surge, por consiguiente, con un compromiso estratégico

con la calidad de la atención, la profesionalidad de los implicados en dicha atención y la coordinación con las

administraciones públicas.

Desde ese momento, FAIM ha ido asumiendo la gestión de diferentes centros dedicados a la atención de la infancia y

adolescencia en Aragón, por lo que su trayectoria, aunque corta en el tiempo, ha ido siempre en ascenso en cuanto al

número de servicios prestados al Instituto Aragonés de Servicios Sociales (IASS), y en especial al número de menores

atendidos. Así, FAIM asume los encargos de la Administración Pública y colabora con organizaciones privadas para acoger,

proteger y reinsertar en la sociedad a menores en situación de riesgo, desamparo, protección, en conflicto social o

infractores, estén o no bajo medidas judiciales. En estos últimos años FAIM también ha ampliado su ámbito geográfico de

intervención, gestionando en la actualidad un recurso residencial para menores en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

FAIM cuenta con más de 170 profesionales en su plantilla, el espectro profesional es amplio: educadores sociales,

trabajadores sociales, maestros, DUE, psicólogos, pedagogos, psiquiatra, médico, insertores sociolaborales, técnicos de

gestión y administración, etc. La mayoría de los profesionales de FAIM trabajan como educadores sociales (un 70%), el resto

forman parte de los equipos técnicos y de gestión de la Fundación, prestando servicio al conjunto de centros de atención que

ésta gestiona. En el año 2014 FAIM pone en marcha el programa de voluntariado, entre cuyas actividades más destacadas

está la “Mentoría social”, que supone el acompañamiento y cercanía en la vida diaria de muchos de los chicos y chicas que

están en los diversos programas de la Fundación.


6 | P á g i n a

Los servicios centrales (administración, formación y supervisión técnica, recursos humanos) que conforman la Gerencia

están al servicio de los diferentes programas y recursos que gestiona FAIM y que se desglosan en el siguiente organigrama:

La misión que se ha marcado FAIM es la de proporcionar a los menores que lo precisen un entorno estructurado, seguro,

protector, educativo y terapéutico, al tiempo que responde a sus necesidades de salud, emocionales, sociales y educativas,

en función de su desarrollo evolutivo. La entidad desea ser una referencia a nivel nacional en la prestación de servicios que

mejoren la calidad de vida de los menores bajo medidas judiciales y/o bajo medidas de protección y/o que se encuentren en

situación de fragilidad y, por lo tanto, en riesgo de exclusión social.


7 | P á g i n a

Entre los objetivos auto-impuestos por la entidad y teniendo como marco de referencia el principio de promoción y

desarrollo de los derechos de niños y adolescentes, así como el principio del superior interés del menor, pueden ser

enumerados los siguientes:

Asistencia y atención integral a los menores de edad con riesgo de exclusión social.

Prevención de las circunstancias que originan la marginación en el ámbito de este colectivo.

Resocialización, rehabilitación psicosocial, reinserción e integración familiar, social y laboral del colectivo de

personas menores de edad objeto de los fines fundacionales.

Mejora de la atención y calidad de vida de los menores mediante la detección, investigación y docencia en los

distintos campos objeto de los fines fundacionales.

Colaboración con los poderes públicos y entidades privadas en actuaciones destinadas a la mejora de las

situaciones individuales y globales de los menores con dificultades para su plena participación social y laboral.

Los centros residenciales “Juan de Lanuza” son una medida de protección temporal donde los menores que sufren

abandono, malos tratos o desamparo, son protegidos y atendidos mientras esperan la realización de la alternativa decidida.

Estos recursos residenciales proporcionan una educación integral, compensadora y normalizada que responda a las

necesidades y carencias de los menores, como función sustitutiva de la familia asume las tareas de guarda, educación y

cuidado de los menores procurando todas las atenciones necesarias para su correcto desarrollo y evolución.

El objetivo fijado de los centros residenciales “Juan de Lanuza” es acoger, cuidar y educar a los menores que por motivos

de protección deban ser separados temporal o definitivamente de su núcleo familiar o entorno social con la finalidad de

favorecer y conseguir su integración familiar y social, con el fin de proporcionar una educación integral y compensadora que

responda a las necesidades de los menores atendidos. Menores de ambos sexos, en situación de riesgo, desamparo,

protección, en conflicto social o infractores, estén o no bajo medidas judiciales y/o en situación de tutela o guarda por parte

de IASS. El servicio se presta durante las 24 horas del día y durante todo el año. Ambos centros funcionan bajo un proyecto

educativo para cada uno de los recursos residenciales.

El centro está organizado en dos estructuras residenciales (chalets) completamente equipados para su uso como

vivienda, en él se pretende otorgar a los menores de los hábitos y rutinas para la vida autónoma, es por ello que algunas de

las labores y obligaciones del hogar las cumplen los mismos menores, aunque el centro como espacio de gestión pública

dispone de servicio de P.S.D. (Personal Servicio Doméstico) Ambos edificios están dotados de espacios para el encuentro

de los residentes y disponen de servicios y materiales para el disfrute y uso del tiempo libre, insertos dentro del mismo

recinto se sitúan unos espacios que hacen funciones de garaje, almacén y gimnasio para residentes.


8 | P á g i n a

Con capacidad para veinte plazas, en estos momentos residen allí veinte menores de 14 a 18 años, de ambos sexos, en

situación de tutela o guarda por parte de IASS, el equipo educativo está compuesto de 19 profesionales Educadores

Sociales, junto con un psicólogo terapeuta, un coordinador del equipo educativo y el director del centro (este último no forma

parte del equipo educativo, ya que es personal de la Administración, cumpliendo funciones de control y supervisión del

correcto cumplimiento de las condiciones de vida de los menores en base al contrato y el proyecto de FAIM con el IASS). La

estructuración de horarios de los profesionales ofrece un servicio de turnos como se acompaña en los anexos al documento.

El recurso residencial Juan de Lanuza I tiene una capacidad para 12 menores con edades entre 13 años y la mayoría de

edad, para el cumplimiento de la prestación existe un equipo de educadores formado por 9 profesionales, las funciones

principales del centro como recurso son:

Favorecer al menor la participación en su proyecto individualizado, dinámica del centro y entorno comunitario, cuyo fin

sea la autonomía al llegar a la mayoría de edad.

Promover, en el equipo educativo una metodología de trabajo facilitadora de procesos de autoayuda y

compensadores con los menores que respondan a sus necesidades y proceso evolutivo.

Priorizar la búsqueda del recurso educativo y socio laboral del menor que permita desarrollar un mayor grado de

autonomía.

Articular todos los cauces posibles de coordinación interinstitucional.

Trabajar fundamentalmente en la inserción socio laboral a través de la formación, de las actividades de ocio y, en su

caso de la regulación de documentación.

El recurso residencial Juan de Lanuza II, tiene una capacidad para atender simultáneamente a 8 menores con edades

comprendidas entre 13 años y la mayoría de edad. El perfil de los menores atendidos en este recurso es el de presentar

dificultades de adaptación social o familiar, con problemas de conducta y personalidad, que precisan atención educativa

intensiva y apoyo terapéutico para conseguir el desarrollos de las potencialidades y la integración personal y social. Para el

cumplimiento de la prestación del servicio se dispone de un equipo compuesto por un mínimo de 9 educadores y un

psicólogo especialista en psicología clínica, las funciones principales que desempeña el recurso residencial:

Priorizar las necesidades de atención terapéutica de los menores, en coordinación con el resto de recursos

comunitarios.

Promover, con el equipo educativo una metodología de trabajo facilitadora de procesos de autoayuda y

compensadores con los menores que respondan a sus necesidades y proceso evolutivo.

Desarrollar las capacidades de autocontrol, tanto de la conducta como emocional, así como promover la adherencia

el tratamiento prescrito.

Articular todos los cauces posibles de coordinación interinstitucional como garantía de mejora continuada.

Trabajar la formación y la inserción social, con el objeto de conseguir el mayor grado posible de autonomía.


9 | P á g i n a

La residencia Juan de Lanuza II se define como un recurso residencial intermedio ente los recursos más especializados

en atención a menores con necesidades especiales y los recursos de preparación para la autonomía o reinserción familiar.

Es por ello que la intervención educativa y terapéutica en este recurso está encaminada a dotar al menor de las capacidades

y habilidades que le permitan el retorno a la convivencia familiar o el traslado a un recurso residencial de preparación para la

emancipación.


10 | P á g i n a

2.- Desarrollo de la tarea

2.1. Fase I:

El origen de este trabajo se sitúa en la necesidad de crear una herramienta que permita evaluar, principalmente, la

gestión eficaz del ocio y del tiempo libre entre la población joven en situación de acogimiento residencial en el centro “Juan

de Lanuza”. Se pretende conseguir, por una parte, conocer en profundidad la entidad en la que permaneceremos durante el

periodo de prácticas y experimentar en primera persona el modo y forma de intervenir del Educador Social en un centro

residencial con menores de perfiles complejos. Para ello iniciaremos un proceso de análisis y evaluación sobre los

programas de ocio implementados dentro de la intervención psico-educativa que se práctica.

Para llevar a cabo este ejercicio diagnóstico de necesidades seguiremos el modelo ANISE propuesto por Pérez

Campanero, MªP. (2000). Comenzamos el diagnóstico con una introducción lo más detallada posible que nos ayudará a

centrarnos en el contexto donde se llevará a cabo el diagnóstico. Continuaremos con la planificación sobre las tres fases

principales del diagnóstico: fase de reconocimiento, fase de diagnóstico y fase de toma de decisiones.

En la primera fase analizaremos las situaciones desencadenantes, seleccionaremos las herramientas o instrumentos

para la obtención de datos y realizaremos una búsqueda de fuentes de información. En la segunda fase, primero

enumeraremos todos los datos recogidos para luego centrarnos solamente en las necesidades identificadas.

Finalmente en la tercera fase priorizaremos las necesidades y propondremos soluciones para dichas necesidades.

(Granados, 2010).

Las fases para la elaboración del diagnóstico estarían especificadas por la planificación previa de la intervención, que

implica tener en cuenta la recogida y estudio de la información inicial sobre el centro de prácticas, los destinatarios, historias

propias o personales en el centro, historial de los usuarios, así como las relaciones familiares. El diagnóstico consta de tres

fases que configuran un proceso continuo que nos lleva desde el análisis hasta la reflexión: una primera fase analítica, la cual

conlleva la recogida de información del centro de prácticas por diferentes vías y utilizando instrumentos variados. La fase

descriptivo- reflexiva nos llevaría a la interpretación de los resultados. (Granados, 2010).

En la primera de ellas, se reúne al equipo de profesionales participantes de la intervención y se les da a conocer el

objetivo de la investigación para a continuación presentarles las herramientas e instrumentos preparados para tal fin. Junto

con el diseño de un guión semi-estructurado de entrevista tanto para los profesionales del equipo educativo como los

menores residentes del centro, se procedió al diseño de instrumentos de recogida de datos. Para el estudio se diseñaron

herramientas “ad hoc” para las cuales se utilizaron como base los siguientes cuestionarios:


11 | P á g i n a

Cuestionario sobre ocupación del tiempo libre adaptado de los cuestionarios de Fernández y Pavón (1990) y del

propuesto en el Programa de Integración Social a través del ocio de la Comunidad de Madrid, dirigido por Francisco

de Asís Babín Vich (2007). El cuestionario consiste de 75 ítems con expresiones de actividades que se pueden hacer

en el tiempo libre. Se dan tres opciones de respuesta: lo haces actualmente, solías hacerlo, te gustaría hacerlo.

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). El CHAEA cuenta con 80 ítems (20 para cada Estilo),

cada ítem se responde con un signo (+) sí se está de acuerdo y con un (-) sí se está en desacuerdo. Los resultados

del cuestionario se plasman en una hoja que sirve para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de

Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático.

Cuestionario de evaluación sobre gestión y habilidades para el ocio (pre/post) (Anexo 4).

Entre las técnicas seleccionadas, como se ha mencionado anteriormente, se ha preparado un guión para la realización de

distintas entrevistas semi-estructuradas, tanto para el equipo multidisciplinar como con la población residente (Anexos 1, 2,3),

con la intención de realizar las mismas durante los distintos momentos de encuentro y participación a lo largo del periodo

destinado a la realización de prácticas de grado. A su vez se han elaborado cuestionarios de participación y motivación entre

usuarios a partir de los ítems del cuestionario CHAEA, los datos obtenidos se tratarán más adelante para su presentación

final. De igual modo se han elaborado una serie de ítems que servirán de indicadores para la observación participante como

alumno de grado, la información obtenida se transformará en escala Lickert para su posterior interpretación (anexo 5).

Los tipos de evaluación han de realizarse de forma constructiva con el fin de orientar la posterior toma de decisiones

respecto a los aspectos evaluados. Las técnicas que se van a utilizar serán, tanto cualitativas como cuantitativas, incluyendo

las entrevistas sistémicas formalizadas. Se tendrá la ayuda, para realizar estas actividades del tutor en el centro colaborador

y del profesor tutor del centro asociado de la Uned. Los descriptores de evaluación serán la exposición ordenada de los

contenidos, así como las conclusiones del informe diagnostico. El contenido del informe será objetivo, integral, global y

fundado.

Como se plasma en la siguiente imagen “tabla de planificación de la investigación”, se tratará de realizar las encuestas a

residentes durante todo el periodo de experiencia práctica en el centro, ya que las funciones y la estructura del mismo

potencian la relación educativa interpersonal y la intervención educativa adquiere un carácter individual, será por tanto

durante los momentos informales cuando se pueda proceder a la acción investigadora.

Todos los ítems e indicadores elaborados se tomarán como referencia para el desarrollo de las entrevistas y como pautas

para orientar la interlocución con los residentes del centro. Aunque los cuestionarios están redactados a modo de encuesta,

la información se obtendrá continuamente de las entrevistas sugeridas en los encuentros informales.


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Técnicas de recogida de

datos

Herramientas

Informantes Momentos Objetivos e indicadores

Observación participante.

Notas de campo anexo 6

Indicadores de capacidades y competencias profesionales"

(CapCom)

Todos los agentes participantes en la intervención (coordinador del centro, profesional colaborador-tutor, equipo multidisciplinar y la población usuaria del centro).

Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información.

Conocer la estructura de funcionamiento del centro y de la intervención practicada.

Obtener información acerca del ejercicio de planificación de actividades de ocio y tiempo libre como parte de la intervención psico-educativa.

Entrevistas semi-estructuradas con l@s usuari@s.

anexo 1: "guión entrevista individual con usuarios"

anexo 2: "indicadores ocupación en el tiempo libre y motivaciones".

La población joven usuaria en el centro

Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información...

Obtener información sobre el uso del tiempo libre entre l@s usuari@s.

Conocer las habilidades para la gestión del ocio y del tiempo libre de las que disponen l@s usuari@s.

Recopilar datos e información acerca del ocio entre l@s usuari@s.

Entrevistas semi-estructuradas con l@s miembros del equipo multidiscipl.

anexo 3: "cuestionario a profesionales".

Equipo multidisciplinar


Obtener información sobre la auto-gestión del ocio y tiempo libre entre l@s usuarios.

Conocer la planificación en la intervención sobre el ocio y tiempo libre que se realiza desde el centro.

Cuestionarios anexo 4: "auto-evaluación capacidades y habilidades para la gestión del ocio".

anexo 5: "evaluación del ocio propio" (pre-intervención).

anexo 2 "cuestionario adaptado CHAEA"

La población joven usuaria en el centro


Extraer información relativa a las necesidades individuales para el aprovechamiento del tiempo de ocio de manera positiva.

Obtener datos acerca de las habilidades para la auto-gestión del tiempo libre entre l@s usuari@s.


13 | P á g i n a

2.2. Fase II:

Para comenzar la disección sobre las conclusiones arrojadas por el estudio realizado, nos detendremos particularmente

en aquellas y aquellos menores que han manifestado no realizar actividades de ocio y tiemplo libre, presentamos a

continuación las respuestas ofrecidas a lo largo del Bloque IV del documento Anexo 5

Ante la pregunta; ¿A qué dedicas tu tiempo libre? Las respuestas ofrecidas se aglutinaron sobre las opciones “estar en

casa sin hacer nada”, “divertirme por mi cuenta”, y “salir”; Lo que arroja información sobre la mala gestión que estos

participantes desarrollan sobre su tiempo libre, unido a la falta de factores motivacionales tanto intrínsecos como extrínsecos

que les encaminen hacia la actividad.

A)- Estar en casa sin hacer nada

B)- Divirtiéndome por mi cuenta

C)- Estudiando

D)- En el "cíber"

E)- Jugando con la videoconsola

F)- Ver la T.V.

G)- Salir con los compis

H)- Otras

I)- No Contesta.

Cuando se les pregunta a las mismas personas; ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre? La falta

de dinero disponible para sustenta la oferta de ocio y tiempo libre predomina como respuesta entre las y los menores como

mayor impedimento a la hora de participar. Desgana, apatía y falta de motivación vuelve a surgir entre el abanico de

respuestas ofrecidas.

A)- No hay instalaciones cerca de casa

B)- Lo que me ofrecen NO me gusta

C)- Por falta de tiempo

D)- No me dejan mis padres

E)- Por pereza o desgana

F)- Porque cuesta dinero

G)- Por enfermedad

H)- N.C.

31%

31%

0%0%

0%

7%

8%

23%

A

B

C

D

E

F

G

H

14%

21%

0%

0%29%

29%

7%A

B

C

D

E

F


14 | P á g i n a

Por tanto y al consultarles por su grado de satisfacción con el tiempo libre, de los doce encuestados, la mitad, tanto si

realizaban actividades como si no las realizaban, manifestaron NO estar satisfecho, incluso es tal la duda y desconocimiento

que presentan sobre las habilidades y capacidades para la gestión del ocio, que uno de los encuestados solicito marcar

ambas respuestas al no tener clara su propia situación.

De las doce personas entrevistadas, 9 de ellas manifestaron participar de actividades organizadas, todas ellas salvo una

persona participan de actividades deportivas, más aún hasta seis de las personas que respondieron participan del equipo

PIEE de futbol sala organizado por el mismo centro y juegan los viernes por la tarde, entre las demás actividades señaladas

encontramos futbol, kickboxing y una persona que recientemente ha comenzado a practicar y aprender a tocar un

instrumento musical.

Del cuestionario sobre las actividades que ocupan el tiempo libre de las y los menores que se puede encontrar

cumplimentado en los anexos del documento Anexo, podemos extraer cierta información sobre las actividades que

despiertan tanto mayor como menor interés: En los gráficos presentados se puede apreciar mayor apetencia o disponibilidad

para aprender o participar de actividades musicales, audiovisuales, y con instrumentos tecnológicos, todos ellos con un

marcado carácter cultural.

Como se puede observar la respuesta “no me lo había planteado” surge en varias ocasiones al preguntar sobre actividades a

disposición de las y los menores pero que requieren de un factor de motivación para su desarrollo:


15 | P á g i n a

Teniendo en cuenta la información que comienza a arrojar el estudio podemos ver que la necesidad sobre la que se debe

intervenir más urgentemente que presentan todos los usuarios es la falta de factores motivacionales para la gestión del

tiempo libre de forma saludable, la inmensa mayoría presentan unas habilidades y competencias sociales poco

desarrolladas, abocando a los mismos a un consumo de tiempo libre estéril, de un tiempo mal vivido: pasivo, tedioso,

aburrido y frustrante. Identificado con el simple pasar el rato o matar el tiempo.

En cambio poseer capacidades para el ocio es experimentar de aquella actividad que encierra valor en sí misma y suele

implicar una cierta motivación hacia la acción (García Cué & Santizo Rinón, 2010). La inactividad de los adolescentes está

influenciada porque las actividades que realizan en su tiempo libre tienen mayor predilección por aquellas que tienen que ver

con medios de entretenimiento (cine, música, tecnología).

Al generar factores motivacionales para la gestión del tiempo libre también se conseguiría ejercer influencia sobre otras

dos necesidades que se detectan, como son la formación en el desarrollo de habilidades sociales fundamentales para tener

un buen funcionamiento en la vida diaria, como: “saber escuchar”, “mantener una conversación”, “evitar un posible conflicto”,

“saber pedir algo en un puesto”, “pedir por favor las cosas”, “dar las gracias”, “levantarnos y despedirnos”, “ayudar a un

compañero”, etc., aparentemente conductas muy fáciles de cumplir, sin embargo con carencias en las relaciones de

comunicación y en las relaciones sociales, cuestiones que en apariencias son sencillas no lo son tanto en la práctica,

después se encontrarían las necesidades de conocer sus puntos fuertes y débiles, la motivación, etc., que lo podríamos

enmarcar en “autoconocimiento personal”. (De Asís Babín Vich, 2007)

Como parte de la investigación realizada, nos hemos propuesto también arrojar información acerca de la planificación

sobre la dimensión del tiempo libre que ofrece el propio recurso. Los datos presentados estiman una baja planificación para

el tiempo libre del centro y por tanto ínfimos resultados de participación, no se aprecia esfuerzo planificador en ninguna de

las posibles fases del desarrollo de la tarea, no existe un ejercicio de acciones para la educación en el tiempo libre a

disposición de las y los menores y las actividades que surgen no responden a ningún criterio pedagógico ni estructurado

dentro de la intervención. Para poder visualizar este hecho, se ha preparado una tabla de valoración sobre la situación

cumplimentada por el mismo observador. Esta tabla está diseñada en escala de valoración, siendo “1” como menor grado y

“5” el mejor resultado, dicha tabla se ha completado partiendo de la observación realizada y como base se tomo la

apreciación subjetiva de las situaciones observadas.

Y por último, este diagnostico contiene información que demuestra una insuficiente oferta de ocio hacia el colectivo de

residentes del centro, no existe una planificación estructurada de una programación de ocio educativo dentro del centro. Al

carecer de una programación organizada, toda actuación dentro de la dimensión del ocio y tiempo libre por parte de

educadores responde únicamente a sus cualidades personales, lo que provoca escasa relación centro-periferia en el

intercambio de oferta y demanda de ocio, abocando al exceso de disponibilidad de tiempo libre en los residentes del centro. A

este mismo hecho achacaríamos el bajo resultado de participación de las actividades y acciones llevadas a cabo por el

equipo educativo.


16 | P á g i n a

Por tanto, encontramos que las mejoras y modificaciones necesarias que deberían acompañar el posterior proyecto de

intervención sobre “gestión del ocio y tiempo libre de las y los menores residentes en los recursos residenciales Juan de

Lanuza” , deberían iniciarse desde la re-modificación de normas y hábitos de funcionamiento del centro, destinadas a la

modulación hacía un ambiente más próximo entre educadores y educandos, generador de un contexto positivo, desarrollador

de nuevas conductas y relaciones. Esto también requeriría de una propuesta de modificaciones en los espacios, mobiliario

del centro, renovación de parte de los recursos educativos, adquisición de materiales destinados a la creación de acciones y

actividades en el tiempo libre y de algunas rutinas y funciones del equipo profesional.

Con todo ello y junto con la introducción del mencionado futuro proyecto de intervención como parte complementaria del

programa que ya se lleva a cabo bajo el enfoque metodológico que sigue la entidad se pretende inferir sobre los resultados

presentados.

2.3. Fase III

La matriz DAFO (Detección de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) es una técnica que se utiliza para

comprender la situación de una empresa, organización, producto o servicio específico y, también como ayuda para formular

una intervención social. En estos momentos utilizaremos la DAFO para comprender mejor la situación de la institución en

cuanto al diseño y planificación de acciones de ocio y tiempo libre educativas y de los sujetos con los que hemos trabajado,

centrando el enfoque de la matriz sobre sus propias capacidades y autonomía para la gestión del tiempo libre.


17 | P á g i n a

DAFO grupo usuarios

MATRIZ D.A.F.O.

Oportunidades (externo) Amenazas (externo)

1. Fuentes de financiación de la entidad

permiten sopesar un proyecto de ocio

individualizado

2. Amplio abanico de recursos para el

ocio disponibles.

3. Disponibilidad de la entidad para

acompañar en los procesos de

habilidades para el ocio.

4. Amplia oferta es espacios y horarios

para el abanico de edad de los usuari@s.

5. Potencial para el desarrollo que puede

suponer una gestión saludable del ocio.

1. El proyecto pedagógico sobre ocio no está

completamente interiorizado por parte de los

educadores.

2. El perfil y antecedentes conductuales de l@s

usuari@s cohíbe la motivación para la intervención de

much@s de los profesionales implicados.

3. La baja motivación de gran parte de los educadores

implicados en la intervención.

4. Las dinámicas y hábitos incorrectos adquiridos

ralentizan la posibilidad de incorporar nuevas

estrategias para instruir a los usuari@s.

Desestructuración de horarios y hábitos.

Fortalezas

(interno)

¿En qué medida estas fortalezas permiten

obtener la máxima ventaja de estas

oportunidades?

Es posible encontrar una oferta de ocio

saludable para la mayoría de usuari@s

puesto que demuestra clara necesidad por

una guía para disfrutar de la gran oferta de

recursos disponibles, por tanto queda un

muy amplio margen de “optimización” en el

desarrollo de tales habilidades.

Con el bagaje de recursos y conocimientos

que demuestran poseer, posibilita un gran

recorrido, dado el gran espacio y horario de

ofertas de ocio disponibles.


contrarrestar estas amenazas?

Existe motivación por parte de l@s usuari@s por

probar con la participación en el proyecto que la entidad

pretende iniciar.

Al mostrar nuevas habilidades, capacidades y

motivación los usuari@s por aceptar el conjunto de

intervenciones puede generar un efecto de contagio

motivacional entre profesionales involucrados.

Es posible conciliar unas nuevas dinámicas y hábitos

de convivencia, junto con normas de comportamiento y

actuación para así aprovechar como ventaja el amplio

y desestructurado uso de los tiempos en el centro.

1. Potencial de perfiles,

capacidades y competencial

de much@s usuari@s.

2. Capacidad de aprendizaje

y auto-desarrollo que son

capaces de mostrar.

3. Disponibilidad de mucho

tiempo libre, espacio para la

intervención.

Debilidades

(interno)

¿En qué medida estas debilidades permiten

obtener la máxima ventaja de estas

oportunidades?

Consiguiendo ocupar de forma saludable el

tiempo libre de usuari@s, se reduciría el

tiempo disponible para consumir, por tanto

se frenaría el deterioro de las habilidades y

capacidades individuales.

La amplia oferta de recursos de ocio como

fuente de motivación para la inclusión de

nuevas habilidades, capacidades y

competencias.

Con el uso correctamente gestionado del

tiempo libre y del ocio, se posibilitaría para la

consecución de aceptación de unos horarios

y hábitos estructurados y normalizados.

¿En qué medida la búsqueda de la superación de

estas debilidades permite contrarrestar estas

amenazas?

Potenciando la intervención global, corrigiendo

conflictos internos entre usuari@s y educadores y entre

los mismos educadores.

Aportando a mejorar la eficacia y eficiencia del proyecto

de intervención, normalizando los hábitos, horarios y

estructura del día a día de los usuari@s,

1. Escasas o nulas

competencias para una gestión

eficaz del tiempo libre.

2. El consumo de tóxicos.

3. Baja motivación por un uso

del ocio saludable.

4. Desestructuración de horarios

y hábitos.


18 | P á g i n a

DAFO planificación de oferta de ocio educativo “JUAN de LANUZA I y II”

MATRIZ D.A.F.O.

Oportunidades (Externo) Amenazas (externo)

1.Momento de introducción de

nuevas normas, hábitos y

metodología por parte de la entidad

2. Posibilidades de fuentes de

recursos financieros de la entidad

para llevar adelante acciones.

3. Diversidad de espacios y

recursos para el ocio abiertos

dentro del territorio.

4. Recién abierto un nuevo proceso

de incorporación de nuevos perfiles

profesionales y personales de

alumnos de distintos grados en

prácticas.

1. Los contratos para la gestión de los servicios

salen a concurso cada 4 años

aproximadamente.

2. El momento de cambio de metodología

genera discrepancias internas

3. La diversidad de perfiles entre l@s usuari@s

obliga a muchas más intervenciones por parte

del equipo para generar programas de ocio

eficientes.

4. Deterioro de la imagen (reconocimiento a la

labor), esto puede ocurrir en el ejercicio de

ampliación de redes de colaboración.

5. Dificultades para la conciliación de la

diversidad de horarios y obligaciones de los

usuari@s, con la estructura y horarios del

centro y la planificación de un programa de

ocio.

FORTALEZAS

(interno)

¿En qué medida estas fortalezas

permiten obtener la máxima ventaja

de estas oportunidades?

Se presenta con aparente facilidad la

posibilidad de iniciar con existo

cualquier planificación sobre gestión de

habilidades para el uso del tiempo libre

dada la multitud de opciones para

presentar tanto dentro como fuera del

centro, lo que con la motivación y

capacidades adecuadas por parte de los

profesionales permitirá prontos

resultados en el caso de practicar una

planificación sobre la intervención en el

ocio y tiempo libre.


contrarrestar estas amenazas?

Con una completa planificación sobre los diferentes

tiempos de l@s usuari@s, incluyendo la dimensión

del ocio, “se facilitaría” también el día a día de los

profesionales, y su práctica, litigando así contra el

temido efecto burnout que afecta a la motivación de

los mismos para llevar adelante la praxis.

Una mejora en la motivación de profesionales y la re

inclusión de los hábitos saludables, atenuaría

posibles tensiones entre los profesionales que llevan

adelante la intervención. Positivando la

interiorización por parte de todos; educadores y

usuari@s, de las nuevas normas, hábitos, estructura

y enfoque metodológico.

El aprovechamiento de todas las capacidades y

competencias de los profesionales, produciría una

amplia bolsa de actividades para integrar en la

planificación global del centro.

1. Amplio bagaje temporal dentro

del tejido social aragonés por

parte de la entidad, supone una

red de contactos ya creada.

2. Diversidad de proyectos y

servicios presentados, entre ellos

es posible conciliar una oferta de

ocio motivadora para usuari@s.

3. Amplitud y diversidad de

perfiles personales y

profesionales dentro del centro.

4. Espacios y recursos

materiales e infraestructura

optima para aprovechamiento.

5. El proceso de renovación

entre los profesionales permite la

incorporación de nuevos

esfuerzos y motivaciones

profesionales.


19 | P á g i n a

DEBILIDADES

(interno)

¿En qué medida estas debilidades

permiten obtener la máxima ventaja

de estas oportunidades

Con la incorporación y funcionamiento

de la nueva estructura de normas y

hábitos se permitiría visualizar la

dimensión del tiempo libre dentro del

centro, como parte de la intervención

Renovando la motivación para participar

de la intervención por parte de l@s

usuari@s, mejorando la calidad de las

relaciones internas y aprovechando de

los recursos para la intervención desde

el tiempo libre existen fuera del centro.

Nuevos perfiles siempre se relaciona con

nuevos conocimientos y bolsa de

contactos, en este caso haciendo

referencia a la dimensión del tiempo libre

y del ocio como parte de la intervención.

¿En qué medida la búsqueda de la superación

de estas debilidades permite contrarrestar estas

amenazas?

Mitigar el efecto burnout y el ambiente discrepante

generado entre parte del equipo de educadores,

recuperará calidad tanto dentro de las capacidades y

competencias de los profesionales como sobre la

intervención global que como centro presenta a l@s

usuari@s.

Mejorar las herramientas para la coordinación entre

profesionales no solo supondrá el mismo efecto sino

que facilitaría la corrección de las discrepancias

surgidas en torno a normativa interna ( de usuari@s

y educadores)

Creando una completa y correcta planificación sobre

los usos del tiempo libre fomentaría a la

interiorización de habilidades para l agestión de

todos los tiempos por parte de usuari@s.

Cualquier planificación sobre intervención en el ocio

y tiempo libre supondrá un ejercicio de mejora sobre

la intervención.

1. Amplitud y diversidad de

perfiles personales y

profesionales dentro de la

entidad provoca incoherencias y

diversidad de consecuencias en

la coordinación de esfuerzos.

2. Estancamiento vocacional y

motivacional por parte de

educadores. (¿Estrés laboral /

efecto burnout?)

3. Existe desconexión entre las

normas de funcionamiento cara a

usuari@s, praxis de educadores

a la hora de hacer cumplir dichas

normas y la intencionalidad de

intervenir desde el ocio y tiempo

libre de los usuari@s.

4. Presencia nula de

planificación o intencionalidad en

la intervención sobre el tiempo

libre de l@s usuarios.

Con lo expuesto se propone y solicita al tutor colaborador y al coordinador responsable del centro, la posibilidad de

introducir un programa piloto de planificación sobre una oferta educativa que cubra el tiempo libre de las y los menores

residentes en los centros residenciales Juan de Lanuza I y II, con el fin de alcanzar unas metas verificables mediante el

seguimiento y evaluación de las acciones y que busque los siguientes objetivos:

Dinamización del Colectivo de menores residentes en los centros residenciales Juan de Lanuza I y II.

Desarrollar e iniciar un programa de ocio en los centros

Provocar la interrelación de los jóvenes de los centros.

Ofrecer alternativas para la ocupación del Ocio y Tiempo Libre.

Potenciar la responsabilidad, la autonomía personal y social, así como todas aquellas habilidades sociales que

favorezcan una adecuada integración social en el tiempo de ocio.


20 | P á g i n a

3.- Referencias bibliográficas y webgráficas

Avila Ruiz, A., & Jimenez Ramirez, J. Acompañamiento especializado a jóvenes en exculsión en Debabarrena.

De Asís Babín Vich, F. (2007). Programa de Integración Social a través del ocio. Madrid: Documentos técnicos del instituto de

adicciones de Madrid Salud.

García Cué, J., & Santizo Rinón, J. (2010). Analisis de la relación entre la gestión del tiemppo libre, el ocio y los estilos de

aprendizaje. revista de estilos de aprendizaje .

Granados, P. y. (2010). Diagnóstico en Educación Social. Madrid. Madrid: UNED; sanz y torres.

Hernández, A. (2001). Cuestionario para valoración de actividades de ocio y tiempo libre. Anuario de Psicología .

Marín, M. T. (2000). Planificación y Diseño de Proyectos de Animación Sociocultural. Madrid: Sanz y Torres.

Ortega Nuere, C., & Lazcano Quintana, I. y. (2015). Espacios de ocio para jóvenes de la monitorización a la autogestión.

Pedagogía Social, revista Interuniversitaria , 69-89.

Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.

Pérez-Campanero, M. P. (2000). Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. Madrid: Narcea.


21 | P á g i n a

4.- Anexos


22 | P á g i n a

1.- Guión entrevista individual con usuarios

Anexo 1


23 | P á g i n a

PREGUNTAS -BASE

1. Sexo: Hombre Mujer

2. Edad: ___________________

3. Colegio / IES / Centro de estudios formal:

4. Trabaja remunerado fuera de casa: : Sí No

5. Número de hermanos: _________

6. Nivel de estudios padre y madre:

Sin estudios

Primarios

Secundarios /Bachillerato

Universitarios

7. Zona Vivienda familiar:

8. ¿Qué te gustaría ser o en qué te gustaría trabajar dentro de unos años?

______________________________________________________________________________________________

9. En los últimos 30 días, ¿Cuántas veces has faltado a clase durante un día entero? Si no has faltado ningún día, escribe 00.

______________________________________________________________________________________________

10. ¿Cuánto dinero dispones aproximadamente a la semana para tus gastos personales? Escríbelo en Euros.

______________________________________________________________________________________________

11. ¿Estás de acuerdo con lo que haces en tu tiempo libre?

Sí No

¿Por qué?______________________________________________________________________________________

12. ¿Qué haces cuando terminas las clases en el Colegio o Instituto?

Realizo actividades ORGANIZADAS (deportivas, culturales, etc.)

Realizo actividades NO ORGANIZADAS (Sólo o con amigos pero sin monitores)

NO realizo ninguna de las actividades anteriores. (Pasar a bloque III)

BLOQUE I: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS O NO ORGANIZADAS.

13. ¿Qué TIPO de actividades realizas en tu tiempo libre? (Se refiere a actividades deportivas, culturales, artísticas,…Puedes marcar ambas si fuera así)

Organizadas

No organizadas

14. ¿Por qué realizas estas actividades en tu tiempo libre? (Puedes marcar varias):

Me divierto con los amigos


24 | P á g i n a

Para estar en forma

Me obligan mis padres

No tengo otra cosa mejor que hacer

Me gusta

Otros motivos:

15. ¿En qué época del año sueles hacer actividades en tu tiempo libre?

Durante todo el año

Sólo durante el curso académico

Sólo en vacaciones

16. ¿Con quién sueles realizar las actividades en tu tiempo libre?

Con amigos/as.

Compañeros de clase.

Algún familiar.

Solo

17. ¿Participas en algún tipo de COMPETICIÓN?

Sí No

Si la respuesta es Sí, ¿en cuál?_____________________________________________________________________

18. Si dedicas parte de tu tiempo libre a aprender un idioma, ¿Qué idiomas es?

Inglés.

Francés.

Alemán.

Otro.__________________________

BLOQUE II: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS (Bajo la tutela de Monitores y / o

profesores).

19. ¿Sabes si tu monitor/a, sigue algún tipo de programación? (objetivos, contenidos, etc...).

NO, las conozco

SÍ, las conozco

Las conozco poco

20. ¿Crees que la práctica de esta actividad te servirá para cuando seas mayor?

Sí, mucho

Bastante

Poco

Nada


25 | P á g i n a

21. ¿Has podido elegir todas las actividades organizadas que querías?

Sí

No

Algunas veces

N.C.

BLOQUE III: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES NO ORGANIZADAS (Sin monitores o profesores).

22. ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad organizada en tu tiempo libre?

No hay instalaciones cerca de casa

Lo que me ofrecen NO me gusta

Por falta de tiempo

No me dejan mis padres

Por pereza o desgana

Porque cuesta dinero

Por enfermedad

N.C.


26 | P á g i n a

BLOQUE IV: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE NO REALIZAN NINGUNA DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES.

23. ¿A qué dedicas tu tiempo libre?

Estar en casa sin hacer nada.

Divirtiéndome por mi cuenta.

Estudiando.

En el "cíber".

Jugando con la videoconsola.

Ver la T.V.

Salir con los amigos.

Otras.

No Contesta.

24. ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre?

No hay instalaciones cerca de casa.

Lo que me ofrecen NO me gusta.

Por falta de tiempo.

No me dejan mis padres.

Por pereza o desgana.

Porque cuesta dinero.

Por enfermedad.

N.C.


27 | P á g i n a

2.- Indicadores sobre ocupación del tiempo libre y motivaciones (Adaptado del cuestionario CHAEA de Fernández y Pavón, 1990)

Anexo 2


28 | P á g i n a

LO HACES

ACTUALMENTE

SOLÍAS

HACERLO PORQUE DEJASTE DE HACER??

TE GUSTARÍA

HACERLO ¿QUÉ TE IMPIDE PROBAR?

1. Escuchar música

2. Tocar algún instrumento

3. Ir al cine

4. Bailar

5. Pintar

6. Dibujar

7. Realizar trabajos manuales

8. Practicar deportes

9. Ir al teatro

10. Cantar

11. Pasear

12. Ir a la piscina

13. Leer (libros, comics, revistas,periódico)

14. Estudiar

15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos)

16. Pasatiempos

17. Escuchar la radio

18. Estar con mi pareja

19. Hacer excursiones

20. Realizar algún curso sobre temas de interés

21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc.

22. Asistir a conciertos musicales

23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia)

24. Cocinar

25. Actividades de jardinería

26. Jugar al billar, dardos, futbolín

27. Jugar con videojuegos, ordenador

28. Estar con amigos

29. Comer

30. Conocer gente nueva

31. Ir a discotecas, pubs, bares

32. Cuidar animales

33. Ver televisión, videos, etc.

34. Ligar

35. Redecorar, arreglar la casa,

36. Dormir

37. Asistir a acontecimiento deportivos

38. Ir a museos, conferencias

39. Visitas familiares

40. Cuidar a personas

41. Visitar rastros, mercadillos

42. Conversar

43. Realizar actividades religiosas

44. Participar en asociaciones

45. Actividades relacionadas con la costura

46. Internet: foros, chats, webs, etc.

47. Ver Tv.

48.Dormir/descansar/no hacer nada

49.Estar en el parque/bajar al banco o portal


29 | P á g i n a

Se plantean de forma dinámica las siguientes frases, a completar por los distintos componentes del grupo: • De mis padres he aprendido, sobre el modo de pasar el tiempo libre, cosas como.... • En mi familia hacemos juntos las siguientes actividades de ocio: ......... • Me gustaría realizar con mi familia estas actividades de ocio: ……..


30 | P á g i n a

3. - Cuestionario de evaluación sobre gestión del ocio (pre/post)

Anexo 3


31 | P á g i n a

Grado de acuerdo con cada fraseNADA DE

ACUERDODE ACUERDO

MUY DE

ACUERDO

1. Para mi es importante realizar y disfrutar de actividades de ocio adecuadas a mis intereses

2. Me interesa mucho aprender a planificar adecuadamente mis actividades de ocio

3. Me gustaría participar en algún programa o taller para aprender a planificar y disfrutar de las actividades de ocio 4.

Me resulta fácil hacer actividades de ocio en mi tiempo libre

5. Soy capaz de organizarme de modo que mis obligaciones familiares, sociales y laborales no me impidan realizar

actividades de ocio

6. Soy capaz de organizar por mí mismo/a mis actividades de ocio sin ningún problema

7. Para disfrutar realmente de una actividad de ocio, no necesariamente necesito compartirla con otras personas 8.

Las actividades de ocio en compañía de otras personas siempre me resultan muy interesantes

9. Me resulta fácil incorporarme a actividades de ocio en compañía de otras personas

10. Tengo habilidades personales suficientes para desarrollar diversas actividades de ocio

11. No tengo complejos ni problemas personales que me impidan o dificulten disfrutar de actividades de ocio

12. Conozco recursos de mi ciudad para desarrollar actividades de ocio

13. Suelo utilizar recursos de mi entorno para disfrutar actividades de ocio

14. Dispongo de medios suficientes (medios económicos, tiempo libre, apoyo familiar, etc) para disfrutar de actividades

de ocio

15. Suelo planificar mis actividades de ocio y reservar un tiempo para las mismas

16. En general, me siento bastante satisfecho/a con la forma en que tengo organizada mi vida

17. Generalmente, realizo actividades de ocio que me ayudan a sentirme seguro/a y satisfecho/a

18. Suelo realizar periódicamente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mis capacidades físicas

19. Suelo realizar periódicamente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mis capacidades intelectuales

20. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad de ocio con mi familia

21. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad que me ayuda a tener y mantener relaciones sociales

22. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mi creatividad

23. Sé como encontrar la forma de realizar actividades de ocio gratuitas

24. Soy capaz de disfrutar de las pequeñas cosas del día a día

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL OCIO (PRE Y POST)


32 | P á g i n a

4. - Indicadores de valoración del grado de competencias profesionales para la planificación educativa en el tiempo libre.

Anexo 4


33 | P á g i n a

1 2 3 4 5

En cada indicador se marcara con una cruz según se considere más ajustado al grado de valoración. Items modificados, extraidos integramente de los cuestionarios de

autoevaluación de trabajadoras y trabajadores "Dinamización de tiempo libre educativo".(Dirección General de Formación Profesional).

Utilización de instrumentos evaluadores de activ idades educativas de tiempo libre como

proceso integrado en la intervención global.

Desarrollo de activ idades seguras de tiempo libre educativo en entornos al aire libre aplicando

recursos educativos.

Interlocución entre el equipo de personal educativo y grupo de usuari@s en busca de la

promoción y gestión de recursos para el ocio educativo.

Utilización de los espacios e instalaciones como recursos educativos en el tiempo libre.

Programación de activ idades educativas de tiempo libre generadoras de normas, hábitos,

actitudes y valores saludables.

Item / IndicadorIndicador de Valoración

Existe seguimiento /planificación de activ idades y recursos de ocio acordes e integrados en la

intervención global.

Se realizan activ idades planificadas de ocio dentro de la composición programática.

Aplicación de técnicas y recursos de expresión en la organización y realización de activ idades

de tiempo libre como herramientas educativas.

Aplicación de las formas alternativas de comunicación y creativ idad en las activ idades de

tiempo libre


34 | P á g i n a

5.-Datos extraídos de la entrevista individual con usuarios (población final 12 usuari@s)

Anexo 5


35 | P á g i n a

A continuación se muestran los resultados tabulados de la encuesta realizada a DOCE de entre las y los residentes

del centro “Juan de Lanuza”, para poder conocer de primera mano las actividades de los mismos en su tiempo libre y con

ello reflexionar acerca de la gestión del ocio que los mismos realizan autónomamente.

Se indica junto con cada pregunta el resultado de la misma. (Explicación de lo que aparece debajo de cada pregunta: tabla,

gráficos,..). El resumen y conclusión de los mismos se recoge en el punto destinado para tal cuestión en el documento

diagnóstico.

El primer análisis de datos que se recogen en este estudio es el de las entrevistas individuales realizadas en el

propio centro. Una vez realizadas las encuestas a doce residentes del centro “Juan de Lanuza”, se realiza el análisis de los

datos recogidos en las mismas. Estas encuestas han sido realizadas eligiendo aleatoriamente a 12 jóvenes que han estado

dispuestos a responder a las preguntas indicadas que se encontraban en el centro durante las horas del ejercicio relacionado

con la materia de prácticas III. El procedimiento para realizar las mismas fue mediante entrevistas semi-estructuradas que se

fueron realizando en los tiempos de relación que se compartió mientras se realizaba la praxis de educador en el centro de

prácticas.

En este apartado mencionar las dificultades propias de un ejercicio de investigación que han ido surgiendo en el

ejercicio del mismo, pues transcurrieron muchas horas del modulo de prácticas hasta poder conectar interpersonalmente con

los usuarios, por lo que no ha sido posible completar la profundidad a la que esta investigación aspiraba alcanzar en sus

resultados.

En el análisis de los resultados, se muestra la tabla de datos resultante de las encuestas y después el análisis de las

24 preguntas realizadas. Se mostrarán gráfica y analíticamente, para una mejor visión de los resultados obtenidos,

recogiendo una pequeña explicación de lo obtenido en cada una de las preguntas.

Al finalizar la presentación del estudio, se realizará un resumen de los resultados más importantes obtenidos y las

conclusiones que se pueden alcanzar con ellos.


36 | P á g i n a

ANÁLISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO: ACTIVIDADES EN EL TIEMPO LIBRE

Todas las preguntas que no aparecen a continuación y no se muestran los resultados de las mismas es porque el analista ha decidido que por las pocas respuestas recogidas en las mismas, el análisis de los resultados no tiene ningún valor estadístico.

Sexo

Edad

Trabajo remunerado fuera de casa:

Trabajo

remunerado %

Sí 1 8%

No 7 58%

Sin respuesta 4 33%

Sexo %

Mujer 5 42%

Hombre 7 58%

Edad %

14 1 8%

15 2 17%

16 2 17%

17 5 42%

18 2 17%

Sexo

Mujer

Hombre

Edad

14

15

16

17

Trabajo remunerado

Sí

No


37 | P á g i n a

Dinero en euros para gastos semanales.

¿Estás de acuerdo con lo que haces en tu tiempo libre?

De acuerdo tiempo libre

%

Sí 4 33%

No 3 25%

Sí y No 2 17%

Sin respuesta 3 25%

¿Por qué?

¿Por qué? %

Me aburro 4 33%

Hago lo que quiero 5 42%

No lo sé 1 8%

No lo aprovecho 1 8%

Dinero Semanal

11 €

15 €

Sin respuesta

Dinero

Semanal %

11 € 2 17%

15 € 7 58%

Sin respuesta 3 25%

De acuerdo tiempo libre

Sí

No

Sí y No

¿Por qué?

Me aburro

Hago lo que quiero

No lo sé

No lo aprovecho


38 | P á g i n a

Tipo de actividades que realizas al terminar las clases

Tipo Actividades

%

Organizadas 6 50%

No organizadas 0 0%

Organizadas y No organizadas 4 33%

Nada 2 17%

Tipo Actividades

Organizadas

No organizadas

Organizadas y No organizadas


39 | P á g i n a

BLOQUE I: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS O NO ORGANIZADAS.

NOTA: Al responder solo los que realizan actividades, el total de entrevistados se reduce a ocho, excepto en aquellas que para mejor interpretación del estudio se incluyen el total de doce entrevistados. Actividades que se realizan al terminar las clases

Actividades realizadas

%

Fútbol 5 42%

Fútbol sala 3 25%

Guitarra 1 8%

Kickboxing 2 17%

Nada 4 33%

NOTA: Aunque alguno de los entrevistados realiza varias actividades, se contabilizan por separado, ya que, son actividades distintas entre sí que indican que se realizan de igual forma. Por qué realizas estas actividades en tu tiempo libre

Por qué se realiza la

actividad %

Me divierto con los amigos 4 3%

Para estar en forma 5 4%

Me obligan mis padres 2 2%

No tengo otra cosa mejor que hacer 5 4%

Me gusta 6 5%

Otros motivos 3 2%

Nada 4 3%

Actividades realizadasFútbol

Fútbol sala

Guitarra

Kickboxing

Nada


40 | P á g i n a

Época del año en la que sueles hacer actividades en tu tiempo libre

Época %

Durante todo el año 2 25%

Sólo durante el curso académico 6 75%

Sólo en vacaciones 0 0%

Con quién sueles realizar las actividades en tu tiempo libre

Por qué se realiza la actividadMe divierto con los amigos

Para estar en forma

Me obligan mis padres

No tengo otra cosa mejor que hacer

Me gusta

Con quién realizas la actividad

%

Con amigos 6 75%

Compañeros de clase 1 13%

Algún familiar 0 0%

Solo 2 25%

Época

Durante todo el año

Sólo durante el curso académico

Con quién realizas la actividad

Con amigos

Compañeros de clase

Algún familiar

Solo


41 | P á g i n a

Participas en algún tipo de COMPETICIÓN

Competición %

Sí 6 75%

No 1 13%

No contesta 1 13%

Competición

Sí

No

No contesta


42 | P á g i n a

BLOQUE II: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS (Bajo la tutela de Monitores y / o profesores).

Conocimiento de la programación del monitor o monitora (objetivos, contenidos, etc...).

Conocimiento programación

%

No la conozco 4 50%

Sí la conozco 3 38%

La conozco poco 2 25% Servirá la actividad para algo en el futuro

Sirve

practicar actividad

%

Sí mucho 0 0%

Bastante 1 13%

Poco 6 75%

Nada 1 13%

Conocimiento programación

No la conozco

Sí la conozco

La conozco poco

Sirve practicar actividad

Sí mucho

Bastante

Poco

Nada


43 | P á g i n a

Elección de todas las actividades organizadas que querías

.

Elegiste lo

que querías

%

Sí 2 25%

No 0 0%

Algunas veces 6 75%

No contesta 0 0%

Elegiste lo que querías

Sí

No

Algunas veces

No contesta


44 | P á g i n a

BLOQUE IV: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE NO REALIZAN NINGUNA DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES.

NOTA: En las dos siguientes preguntas solamente responden quienes han dicho que no participan en ninguna de las actividades por lo que el número de entrevistas se reduce a cuatro, aunque el investigador considera que las respuestas pueden ser importantes para el estudio, por lo que se mantienen en el mismo. En las resultados que se pueden observar, vemos que al ser de múltiple respuesta, hay opciones que han sido seleccionadas por los cuatro entrevistados, por eso, las gráficas no pueden ser las mismas. Dedicación del tiempo libre

Qué haces en el tiempo libre

%

Estar en casa sin hacer nada 4 100%

Divirtiéndome por mi cuenta 4 100%

Estudiar 0 0%

En el cíber 0 0%

Jugando a la videoconsola 0 0%

Ver la TV 1 25%

Salir con los amigos 1 25%

Otras 3 75%

No contesta 0 0%

Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre

Por qué no se realiza ninguna

actividad %

NO hay instalaciones cerca de casa 1 25%

Lo que ofrecen no me gusta 4 100%

Por falta de tiempo 0 0%

No me dejan mis padres 0 0%

Por pereza o desgana 4 100%

Porque cuesta dinero 4 100%

Por enfermedad 1 25%

No contesta 0 0%


45 | P á g i n a

6. Indicadores sobre la ocupación del tiempo libre y motivaciones, presentado ante 9 usuarios y usuarias (Adaptado del cuestionario

CHAEA de Fernández y Pavón, 1990) Anexo 6


46 | P á g i n a

En este segundo bloque de análisis, se presentan los resultados de la encuesta en las que se analiza la gestión del ocio

que hacen los encuestados. En este caso son nueve jóvenes que responden a las cuarenta y nueve opciones de ocio que se

ofrecen.

Las respuestas son claras y concretas y por lo general, son respondidas en su totalidad, es decir, no hay nadie que se salte

la respuesta, excepto en alguna en concreto, que se desconoce si la no respuesta es por no querer responder o por otra

causa. Sobre esto no se pregunta por lo que no podemos conocer la verdadera razón.

En la tabla que se presenta a continuación, se muestran los resultados agrupados de las encuestas realizadas, es decir, se

muestran ya el recuento de respuestas obtenido en cada una de las opciones, presentada en porcentaje. La tabla original

recoge las respuestas realizadas por cada entrevista, pero como no es de interés en el estudio presente, no se muestra.

Después de esta tabla, se mostrarán algunos de los gráficos donde se pueden ver los resultados que más destacan según

el criterio de quien realiza el estudio y que pueden resultar de más interés para conocer las actividades que realizan quienes

participaron en el estudio.

El objetivo que se ha planteado al inicio del estudio es el de conocer las inquietudes de los usuarios y las usuarias del

centro para poder organizar y especificar las actividades de tiempo que se ofertan y puedan ser del agrado de a quienes van

dirigidas. Esta tabla nos puede mostrar qué cosas están haciendo, cuáles solían hacer (aunque aquí no se pregunta el por

qué ya no lo hacen), cuáles les gustaría hacer y las que no les interesa.

Según nuestros objetivos, la columna que más nos puede interesar es la de “Te gustaría hacerlo” para poder conocer así

qué actividades estarían dispuestos a realizar. Estas respuestas se consideran significativas para nuestro estudio, el

porcentaje de respuesta supere el 40%, ya que, podríamos considerar que la asistencia sería segura. Esta es una valoración

propia, en la que creemos que este porcentaje más o menos alto cumpliría con el objetivo de planificación de actividades que

gustarían a los y las participantes.

Otra de las respuestas que deben centrar el interés en el análisis es el de la columna “No me interesa /No me lo había

planteado”, porque el resultado de la misma nos indica lo que no deberíamos tener en cuenta para planificar. En esta

columna debemos tener en cuenta los porcentajes que superen el 40% para considerarlos y sacar conclusiones, como lo

explicado anteriormente.

En la columna de “Lo haces actualmente”, consideramos los mismos porcentajes anteriores para considerar el resultado,

pero en este caso deberíamos tener en cuenta que si está realizando esa actividad actualmente, no la realizará por partida

doble, por lo que las actividades que superen el 40% no deberían plantearse para su realización. Pero puede ser una

actividad que nos indique los gustos o preferencias, por lo que también si supera ese porcentaje, el 40%, se podría

considerar que debería hacerse. Esto será decidido según el tipo de actividad por el analista.


47 | P á g i n a

Y por último, la columna donde se indica “Solías hacerlo”, como se ha explicado anteriormente, se desconoce la razón o

razones que le han llevado a dejar de hacerlo, por lo que no se puede llegar a ninguna conclusión, aunque si el porcentaje es

alto, superior al 40% se debe plantear si sería necesario programar esta actividad.


48 | P á g i n a

LO HACES ACTUALMENTE

SOLÍAS HACERLO

TE GUSTARÍA HACERLO

NO ME INTERESA/NO ME LO HABIA PLANTEADO

1. Escuchar música 100% 0% 0% 0%

2. Tocar algún instrumento 11% 11% 56% 22%

3. Ir al cine 0% 11% 67% 22%

4. Bailar 56% 11% 11% 22%

5. Pintar 11% 0% 11% 78%

6. Dibujar 11% 0% 11% 78%

7. Realizar trabajos manuales 11% 11% 11% 67%

8. Practicar deportes 56% 11% 0% 33%

9. Ir al teatro 11% 0% 0% 89%

10. Cantar 44% 0% 11% 44%

11. Pasear 33% 11% 22% 11%

12. Ir a la piscina 0% 11% 11% 78%

13. Leer (libros, comics, revistas, periódico) 22% 0% 0% 78%

14. Estudiar 0% 0% 0% 100%

15. Escribir (cartas, diarios, poemas, cuentos) 0% 0% 0% 100%

16. Pasatiempos 0% 0% 0% 100%

17. Escuchar la radio 11% 0% 0% 89%

18. Estar con mi pareja 33% 22% 22% 22%

19. Hacer excursiones 0% 0% 22% 78%

20. Realizar algún curso sobre temas de interés 33% 0% 22% 44%

21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc. 56% 0% 0% 44%

22. Asistir a conciertos musicales 44% 11% 44% 0%

23. Juegos de mesa (cartas, parchís, estratégica) 11% 0% 0% 89%

24. Cocinar 11% 11% 0% 78%

25. Actividades de jardinería 0% 0% 0% 100%

26. Jugar al billar, dardos, futbolín 22% 11% 11% 56%

27. Jugar con videojuegos, ordenador 44% 11% 11% 33%

28. Estar con amigos 67% 22% 11% 0%

29. Comer 11% 0% 0% 89%

30. Conocer gente nueva 22% 11% 0% 67%

31. Ir a discotecas, pubs, bares 67% 11% 11% 11%

32. Cuidar animales 11% 0% 0% 89%

33. Ver televisión, videos, etc. 44% 0% 0% 56%

34. Ligar 78% 11% 11% 0%

35. Redecorar, arreglar la casa, 33% 0% 0% 67%

36. Dormir 56% 11% 0% 33%

37. Asistir a acontecimiento deportivos 22% 0% 0% 78%

38. Ir a museos, conferencias 0% 0% 0% 100%

39. Visitas familiares 11% 0% 11% 78%

40. Cuidar a personas 11% 0% 11% 78%

41. Visitar rastros, mercadillos 0% 0% 0% 100%

42. Conversar 22% 11% 11% 56%

43. Realizar actividades religiosas 0% 0% 0% 100%

44. Participar en asociaciones 0% 11% 11% 78%

45. Actividades relacionadas con la costura 11% 11% 0% 78%

46. Internet: foros, chats, webs, etc. 78% 11% 0% 11%

47. Ver Tv. 33% 0% 0% 67%

49.Estar en el parque/bajar al banco o portal 44% 22% 11% 22%


49 | P á g i n a

Por todo lo anteriormente dicho, se muestran los gráficos de las actividades que deberían tenerse en cuenta para

programar y tienen interés en este estudio.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

1. Escuchar música

3. Ir al cine

5. Pintar


9. Ir al teatro

11. Pasear









29. Comer









47. Ver Tv.

TE GUSTARÍA HACERLO


50 | P á g i n a

En este gráfico se observa que solo hay tres actividades que superan el 40%, por lo que se puede considerar que

solamente gustaría hacer tres actividades: Asistir a conciertos musicales, Ir al cine y tocar algún instrumento.

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

1. Escuchar música

3. Ir al cine

5. Pintar


9. Ir al teatro

11. Pasear









29. Comer









47. Ver Tv.

NO ME INTERESA/NO ME LO HABIA PLANTEADO


51 | P á g i n a

En este gráfico podemos observar que hay muchas actividades que superan el 40% por lo que deberíamos descartar todas

esas actividades y tener solamente en consideración las siguientes: Escuchar música; Tocar algún instrumento; Ir al cine;

Bailar; Practicar deportes; Pasear; Estar con mi pareja; Asistir a conciertos musicales; Jugar con videojuegos; estar con

amigos; Ir a discotecas y pubs; ligar; Dormir; Internet, foros; Estar en el parque / Bajar al banco o portal.

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

1. Escuchar música

3. Ir al cine

5. Pintar


9. Ir al teatro

11. Pasear









29. Comer









47. Ver Tv.

LO HACES ACTUALMENTE


52 | P á g i n a

En esta tabla, tal y como se ha indicado anteriormente, es necesario además de seleccionar las actividades que superan

el 40%, poder saber si se descartan por ser un tipo de actividad que impediría que se realizara de nuevo la misma o

simplemente se refieren a gustos o preferencias en el ocio, que podrían guiarnos en el tipo de actividad que deberíamos

programar.

0% 5% 10% 15% 20% 25%

1. Escuchar música

3. Ir al cine

5. Pintar


9. Ir al teatro

11. Pasear









29. Comer









47. Ver Tv.

SOLÍAS HACERLO


53 | P á g i n a

La siguiente escala de valoración realizada a raíz de las actuaciones y funciones observadas por el alumno en prácticas. Los valores no superan ninguno el 40%, por lo que esta variable no la tendremos en cuenta en el estudio, a la hora de poder seleccionar las propuestas de actividades a realizar.

7.- Indicadores valoración planificación del centro

Anexo 7


54 | P á g i n a

En cada indicador se marcará con una cruz según se considere más ajustado al grado de valoración, Siendo 1 el menor valor y 5 el mayor. Items modificados, extraídos íntegramente de los cuestionarios de autoevaluación de trabajadoras y trabajadores "Dinamización de tiempo libre

educativo".(Dirección General de Formación Profesional).

Item / Indicador Indicador de Valoración

1 2 3 4 5

Existe seguimiento /planificación de actividades y recursos de ocio acordes e integrados en la intervención global.

X

Se realizan actividades planificadas de ocio dentro de la composición programática.

X

Aplicación de técnicas y recursos de expresión en la organización y realización de actividades de tiempo libre como herramientas educativas.

X

Aplicación de las formas alternativas de comunicación y creatividad en las actividades de tiempo libre

X

Desarrollo de actividades seguras de tiempo libre educativo en entornos al aire libre aplicando recursos educativos.

X

Interlocución entre el equipo de personal educativo y grupo de usuari@s en busca de la promoción y gestión de recursos para el ocio educativo.

X

Utilización de los espacios e instalaciones como recursos educativos en el tiempo libre.

X

Programación de actividades educativas de tiempo libre generadoras de normas, hábitos, actitudes y valores saludables.

X

Utilización de instrumentos evaluadores de actividades educativas de tiempo libre como proceso integrado en la intervención global.

X

informe diagnostico practicasiii efraim domingo

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