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SPSA de la escuela primaria McKinley 2017-18 1 de 52 8/31/17

Informe del Taller sobre el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos

Escuela: Escuela primaria McKinley

Directora: Rachel Gonzáles-Harris

Año académico: 2017-18

1. ¿Qué indican los datos sobre el rendimiento de los alumnos?

Los datos de rendimiento académico de la primaria McKinley nos indican que en inglés, literatura/lectoescritura (ELA) 21% de nuestros alumnos en 3er grado, 11% de los alumnos en 4º grado, 24% de nuestros alumnos en 5º y 30% de nuestros alumnos en 6º grado cumplieron o superaron los estándares. En matemáticas, 32% de los alumnos en 3er grado, 9% de 4º grado, 16% de 5º grado y 12% de 6º grado cumplieron o superaron los estándares académicos centrales comunes (CCSS). Los datos muestran que nuestros alumnos cumplieron o superaron los estándares a lo largo del (2015-2016) de 3er a 4º grado; en inglés, literatura/lectoescritura (ELA) aumentó de 16% a 11% (disminución de 5%), matemáticas 13%-9% (disminución de 4%). Para 5º grado; ELA 13% a 24% (incremento de 11%), matemáticas 22%-16% (disminución de 6%). Para 6º grado; ELA 20% a 33% (incremento de 13%), matemáticas 10% a 12% (incremento de 2%). Los datos en general identifican una necesidad global en lectura y comprensión junto con las aplicaciones matemáticas. Al revisar nuestros datos y comprar nuestra escuela con el distrito y el condado, necesitamos también enfocarnos en el desarrollo diario de la lengua inglesa (ELD).

2. ¿Qué se hace en respuesta a los datos?

Los maestros de McKinley y los alumnos se están enfocando en la lectura, la escritura y las matemáticas; el sentido numérico, operaciones matemáticas y problemas escritos. Los maestros están diferenciando las lecciones diariamente, a los alumnos se les imparten clases de matemáticas y lectura en pequeños grupos, el aprendizaje combinado se transmite en cada uno de los salones de clase, los maestros están enseñándoles a los alumnos de acuerdo a su nivel de instrucción diariamente y las clases de grados superiores están trabajando en las actividades del aprendizaje basado en proyectos. Los alumnos están recibiendo intervención diaria y algunos alumnos están recibiendo instrucción extendida antes o después de la escuela. Actualmente contamos con 3 maestros de intervención que están apoyando a los alumnos en sus clases y utilizan el programa de intervención de lectoescritura nivelada de Fountas y Pinell para los alumnos de kindergarten hasta 2º grado. Todos los alumnos que requieran intervención en la lectura están utilizando el programa computarizado Read Naturally, un programa de intervención que ayuda a

los alumnos que necesitan practicar a leer con fluidez. A fin de diferenciar la instrucción, todos los maestros de 1º hasta 6º grado se han enfocado en utilizar el programa Accelerated Reader para ayudar a los alumnos a leer y comprender los libros a su nivel de grado. Todos los alumnos presentan los exámenes mensuales STAR en lectura y matemáticas. Los maestros revisan los datos de progreso, luego observan y realizan modificaciones en las lecciones con el fin de enfocarse en las necesidades del alumno. Todos los maestros de K-3er han recibido capacitación y apoyo por el programa de taller de escritores Lucy Calkins. Durante el verano de 2017, algunos maestros de grados K-3er asistirán al programa Diseño Guiado de Adquisición de Lenguaje (GLAD). Los maestros de K-6º estarán guiando el programa de Lexia para apoyo de ELA. Continuaremos ofreciendo arte, música y educación física a todos los alumnos, el cual también permite que los maestros asistan a las comunidades de aprendizaje profesional (PLC). Este valioso tiempo permite que los maestros tengan la oportunidad de colaborar, revisar los datos y realizar cualquier cambio en su enseñanza.

3. ¿En qué se diferencia a la respuesta del año pasado?

He estado en la escuela Mckinley desde hace 4 meses y tengo un conocimiento limitado de las implementaciones hechas del año pasado. Sin embargo, lo que puedo decirles sobre los cambios que hemos realizado recientemente es que hemos limitado las clases de grupos enteros. Los maestros están impartiendo mini-lecciones a toda la clase y luego se reúnen con los alumnos en grupos pequeños para responder las necesidades de cada niño. El sistema se ha puesto en práctica en toda la escuela. Igualmente, los maestros están enseñándoles a los alumnos cómo utilizar el programa de lectura independiente Accelerated Reading de manera diligente, los niños están aprendiendo a leer según su nivel de lectura, están leyendo y tomando las pruebas de comprensión regularmente. Desde principios de enero de 2017 contamos con 10 maestros que están brindando oportunidades de aprendizaje extendido antes o después de la escuela.

SPSA de la escuela primaria McKinley 2017-18 3 de 52 22/agosto/2017

Escuela Primaria McKinley

Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos

Código del Condado- Escuela del Distrito (CDS):

42-76786-6045884

Distrito:

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

Directora: Rachel Gonzáles-Harris

Fecha de revisión:

El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de los todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del Código de Educación de California y la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) requieren que cada escuela consolide dentro del SPSA todos los planes que tenga para programas financiados mediante la Con App y la Mejora del Programa de la ESEA. Para obtener información adicional sobre los programas de la escuela y cómo puede involucrarse localmente, por favor comuníquese con:

Persona de contacto:

Rachel Gonzáles-Harris

Puesto: Directora

Número de teléfono:

805. 966.9926

Domicilio: 350 Loma Alta Dr Santa Barbara, CA

Correo electrónico:

[email protected]

El Consejo de Gobierno del Distrito aprobó esta revisión del SPSA el 23 de mayo de 2017.


Índice

Misión y visión de la escuela ................................................................................................................................................... 5

Perfil de la escuela .................................................................................................................................................................. 5

Componentes de la evaluación integral de necesidades ....................................................................................................... 5

Anàlisis de datos ............................................................................................................................................................ 5

Encuestas ...................................................................................................................................................................... 5

Obseraciones de las aulas ............................................................................................................................................. 5

Análisis del programa de instrucción actual .................................................................................................................. 5

Meta 1 del LCAP ................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.8

Competencia cultural y acceso a cursos: Mejoras planificadas……………………………………………………………. 8

Matriculación en cursos de artes visuales y escénicas……………………………………………………………………..11

Meta 2 del LCAP ................................................................................................................................................................... 12

Participación del alumno y la familia: Mejoras planificadas ....................................... Error! Bookmark not defined.12

Asistencia ..................................................................................................................................................................... 16

Meta 3 del LCAP ................................................................................................................................................................... 17

Preparación para la carrera y la Universidad: Mejoras planificadas ........................................................................... 17

Proceso de aprendizaje del inglés ............................................................................................................................... 23

Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés ................................................................................... 24

Resultados de la evaluación CAASPP (Todos los alumnos) ...................................................................................... 24

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza) ............................................ 27

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos blancos) ......................................................................................... 30

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos con desventajas socioeconómicas) ............................................... 33

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos con discapacidades) ...................................................................... 35

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés) ...................................................... 39

Examen de Aptitud Física (PFT) .................................................................................................................................. 42

Meta 5 del LCAP ................................................................................................................................................................... 44

Educación preescolar temprana: Mejoras planificadas ............................................................................................... 44

Resumen de gastos en este plan.......................................................................................................................................... 46

Total de las asignaciones y los gastos por fuente de financiación .............................................................................. 16

Total de gastos por tipo de objeto ............................................................................................................................... 47

Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiacioón ...................................................................................... 49

Total de gastos por meta ............................................................................................................................................. 49

Composición del consejo ...................................................................................................................................................... 50

Recomendaciones y garantías.............................................................................................................................................. 51


Visión y Misión de la Escuela

Declaraciones de la misión y visión de la escuela primaria McKinley

Misión Nosotros creemos que todos los niños pueden aprender a altos niveles; por eso les damos la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Indicaremos nuestras expectativas claramente, estaremos abiertos a compartir ideas, proporcionaremos un plan de estudios constante, y fomentaremos el conocimiento cultural. El refuerzo positivo realzará el orgullo, el espíritu y el concepto de la escuela. Trabajaremos con la comunidad para ser el punto focal del vecindario. Tendremos un ambiente de aprendizaje estimulante para los niños, el personal y los padres. Visión Creemos que, la mejor forma para cumplir con nuestra misión es trabajar conjuntamente como equipo colaborativo profesional. Visualizaremos una escuela en la que todos los miembros de nuestra comunidad reciban la oportunidad de aprender a niveles mayores. Nuestra comunidad profesional, a través de nuestro enfoque central en desarrollar el alfabetismo y las habilidades del siglo 21 de creatividad, comunicación, colaboración y pensamiento crítico hará lo siguiente: · Considerará como alumnos a todos los miembros de nuestra comunidad escolar (alumnos, padres y miembros del personal) · Trabajará en conjunto con una colaboración centrada; · Tendrá expectativas altas y rigurosas · Preparará a todos los miembros de la comunidad escolar de McKinley para el futuro. Declaración de visión del SBUSD: “Cada niño, cada oportunidad, cada día."

Perfil de la escuela

La escuela primaria McKinley, espectacularmente situada con vista a la costa de Santa Bárbara, fue restaurada y reabierta en septiembre de 1986. La histórica escuela, construida en 1932, fue por varios años el punto central del área de la Mesa en Santa Bárbara. Ubicada justo al frente del Santa Barbara City College, la escuela primaria McKinley atiende a alumnos de nivel preescolar hasta sexto grado en el lado inferior del oeste de Santa Bárbara. Nuestro increíble personal de maestros y personal auxiliar provee un entorno de aprendizaje propicio que apoya a todos los alumnos a alcanzar su potencial. En la primaria McKinley, proveemos una sólida experiencia de aprendizaje para todos nuestros alumnos. ¡Nos enfocamos firmemente en la lectura! Todos los alumnos tienen un Chromebook o iPad para incrementar su aprendizaje diariamente. Todos los maestros tienen una computadora portátil o un iPad y cada aula tiene una televisión Apple para fomentar y enriquecer las lecciones diariamente. Junto con las clases en la escuela de música, arte, educación física y programas extracurriculares, los alumnos de McKinley tienen varios ámbitos para demostrar sus fortalezas e incrementar sus destrezas en otras áreas. El personal de McKinley cree que todos los alumnos cumplirán con las expectativas de aprendizaje cuando se les proporciona oportunidades para fijarse objetivos de aprendizaje mientras se les da el apoyo adecuado para cumplir esas metas.

La primaria McKinley, también cree en las alianzas comunitarias. Nuestros socios comunitarios incluye a SBCC, Antioch, Ciudad de Santa Bárbara –Departamento de Recreación, Proyecto de Naturaleza para Jóvenes y la Universidad de California, Santa Bárbara. Al colaborar con las alianzas comunitarias, los alumnos de McKinley tienen oportunidades adicionales para fomentar sus vivencias educativas y desarrollar su comprensión de la increíble ciudad de Santa Bárbara. Las clases comienzan a la 8:30 a.m. para todos los alumnos. La supervisión inicia a las 8:00 a.m. en el patio de recreo por el supervisor de turno. Existe un programa extracurricular para algunos alumnos. El programa está financiado por el estado, localmente nombrado A-OK Program. Los alumnos también pueden acudir a las clases de tutoría con los maestros antes o después del horario regular. Varios alumnos en la primaria McKinley participan en las clases tutoriales extracurriculares que son impartidas por sus maestros.


Se les pide a todos los visitantes que firmen en la oficina de la escuela. Se les solicita a los padres que firmen la salida de sus hijos para acudir a citas médicas, etc. La escuela McKinley tiene el espacio apropiado para albergar las clases de educación regular y clases de educación especial. La escuela cuenta con un pequeño espacio de oficina para apoyar al personal. El edificio de la escuela McKinley y las aulas fueron remodelados en 1986. El distrito proporciona el mantenimiento de la escuela McKinley; los jardineros vienen una vez a la semana y el personal de instalaciones vienen cada tres o cuatro meses para completar pequeñas ordenes de trabajo. Un conserje de horario matutino y un conserje de horario vespertino atienden las labores de limpieza diarias.

Componentes de la evaluación integral de necesidades

Análisis de datos

Por favor consulte la sección sobre los datos escolares y rendimiento estudiantil, donde se proporciona un comentario.

Encuestas

Esta sección ofrece una descripción de las encuestas (es decir: los alumnos, padres, maestros) utilizadas durante el año escolar y un resumen de los resultados de la(s) encuesta(s). De acuerdo a la Encuesta de Niños Saludables de California, los alumnos, el personal y los padres informaron que definitivamente han visto áreas de progreso, específicamente con las aportaciones de los padres y la ayuda en la toma de decisiones que afectan a la escuela. Ya que hubo tres directores en la escuela McKinley, este año los datos claramente muestran cómo los cambios de administración podrían afectar el ambiente general de una escuela. Los datos de 2017 muestran que 87% de los alumnos se siente seguros en la escuela y 74% de los padres sienten que sus hijos están seguros en la escuela. De un total de 39 personas solo catorce miembros de nuestro personal completaron la Encuesta Healthy Kids; aquéllos que participaron en la encuesta 92% sienten que la escuela McKinley es un sitio seguro. También, 92% del personal cree que los adultos se apoyan unos a otros, mientras que un 86% cree que la escuela respalda confianza y colegialidad. Un 93% del personal de McKinley cree que la escuela es un entorno laboral favorable y acogedor para el personal.

Observaciones de las aulas

Esta sección ofrece una descripción del tipo y la frecuencia de las observaciones de las aulas realizadas durante el año escolar así como un resumen de las conclusiones. La directora emplea por lo menos un 20% de su horario visitando las aulas, la cafetería, el patio de recreo y/o caminando por los pasillos de la escuela. Supervisa la enseñanza impartida en las aulas mediante observaciones formales e informales y revisiones de clase en clase. Algunas observaciones en las aulas se formalizan con consultores de escritura, maestros en asignación especial TOSA y otro personal auxiliar.

Análisis del programa de enseñanza actual

Las siguientes afirmaciones se derivan de la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y los Componentes Esenciales del Programa (EPC, por sus siglas en inglés). En conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías pueden utilizarse para discutir y crear conclusiones fundamentales que caracterizan la práctica de instrucción a los subgrupos numéricamente significativos así como a los alumnos individuales que:

• No cumplen con las metas de desempeño • Cumpliendo las metas de desempeño • Superan las metas de desempeño

La discusión de estas declaraciones debe tener como resultado conclusiones concisas y concretas basadas en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estatus de estas conclusiones y señalar el progreso realizado. Debería prestarse atención especial a las prácticas, normas o procedimientos considerados no conformes mediante el


seguimiento continuo de los programas categóricos. Estándares, evaluación y rendición de cuentas 1. El uso de las evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

Desde diciembre de 2016, todo el personal ha recibido capacitación para analizar los puntajes de la prueba STAR en matemáticas y lectura. Como personal hemos revisado los informes del crecimiento anual y mensual. El director ha desglosado los datos de la prueba STAR de 2015-2016 para analizar el crecimiento de cada alumno y clase. En general, el año pasado la mayoría de los niveles de grado obtuvieron un crecimiento de .5 - .6 en un año del ELA. En general, el año pasado nuestra escuela obtuvo avances apropiados en matemáticas. La mayoría de las clases obtuvieron un crecimiento de un año. Actualmente, todas nuestras clases están en vías de lograr un año de crecimiento en matemáticas y ELA. La información de Accelerated Reader se utiliza para asegurar que todos los alumnos estén leyendo libros y estén tomando las pruebas de acuerdo a su nivel de lectura independiente. Todos los maestros de grados 1º a 6º analizar la información Read Naturally para guiar su

instrucción de acuerdo a los alumnos que necesiten intervención. Los maestros revisan los datos semanalmente en las reuniones PLC para ayudarse a orientar su instrucción.

2. El uso de los datos para monitorear el progreso del alumno en las evaluaciones de currículo integrado y para modificar la enseñanza (EPC)

Personal y capacitación profesional 3. Convergencia de la capacitación del personal con los estándares de contenido, el desempeño de los alumnos evaluados y las

necesidades profesionales (ESEA)

Al inicio del año todos los maestros reciben capacitación profesional sobre proyectos de aprendizaje. La mayoría de las clases continúan integrando el aprendizaje por proyectos a través de sus metas y lecciones anuales. Durante el transcurso del año se ha incluido otra capacitación profesional para el rendimiento y aprendizaje del alumnado. Todos los maestros de Kindergarten a 3er grado recibieron capacitación profesional en escritura por parte del proyecto en redacción Literacy Partners (Lucy Calkins).

Los maestros TOSA del SBUSD continúan trabajando con los maestros de Kínder-3er para ayudarlos con la escritura que se imparte en el aula. Tenemos apoyo del personal auxiliar encargado del Desarrollo del Idioma Inglés que trabaja con los maestros de Kínder-3er para implementar el desarrollo del idioma inglés ELD durante el día e incorporándolo en cada disciplina. Todo el personal recibe capacitación profesional por los maestros TOSA en ELA mediante las estrategias Close Reading. Todos los

maestros colaboran semanalmente en los Centros de Aprendizaje Profesional (PLC) del nivel de grado para supervisar la información de los alumnos, para monitorear la información de Read Naturally, STAR y para planificar servicios de intervención y enriquecimiento necesarios. Todos los maestros especialistas colaboran semanalmente en apoyo de la alineación del ELA y matemáticas en la instrucción básica. Así pues, cerciorándose de que se cumplan todos los estándares.

4. Ayuda y apoyo docente a los maestros de manera continua (por ejemplo, recurrir a expertos en el contenido y entrenadores docentes) (EPC)

El director trabaja con cada nivel de grado para analizar la información de Accelerated Reader y STAR de matemáticas y lectura. La capacitación profesional se brinda a los maestros como apoyo para que repasen la información y guíen la instrucción. La capacitación profesional está alineada con el rendimiento de los alumnos y el aprendizaje. Todos los maestros colaboran semanalmente con los centros PLC del grado correspondiente para supervisar el aprendizaje de los alumnos y los planes de intervención. Todos los maestros de sexto grado trabajan con los maestros TOSA de ELA para ayudar con la escritura y Close Reading y los consultantes de ciencias del SBUSD apoyan con los Estándares científicos de la próxima generación (NGSS) y módulos de ciencia FOSS.

5. Colaboración entre los maestros de cada grado (de Kindergarten al octavo grado [K–8]) y cada departamento (noveno a duodécimo grado) (EPC)

Todos los maestros colaboran con el distrito para mantener su instrucción alineada con las áreas académicas principales. McKinley recibe apoyo de los maestros TOSA del distrito quienes han trabajado con los PLC al nivel de grado.

Enseñanza y aprendizaje 6. Adaptación de currículo, instrucción y materiales a los estándares de contenido y desempeño (ESEA)

Todos los maestros trabajarán con sus centros de PLC para colaborar y unificar la instrucción, a medida que lo necesiten los alumnos de McKinley. Todos los maestros ahora están impartiendo clases en grupos pequeños y están modificando la instrucción según sea apropiado para cada alumno. El director brindará talleres de capacitación para los maestros en lectura y matemáticas garantizando que estén aplicando las buenas prácticas docentes en las aulas.


Acceso igualitario a la educación 7. Servicios prestados por el programa regular que permiten a los alumnos de bajo rendimiento alcanzar los estándares (ESEA

El plan de estudios que se está utilizando es FOSS ciencias, Engaged New York, lectores nivelados, educación física (PE), arte y música. Todos los alumnos que necesitaban un aprendizaje extendido y/o más apoyo están recibiendo ayuda después del horario regular de clases. Los servicios de asesoría los proporciona nuestro asesor del plantel e intercesor de familias.

Participación de los padres 8. Recursos de la familia, la escuela, el distrito y la comunidad disponibles para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

La directora examina los datos con todas las partes interesadas en las reuniones del PTA, ELAC y reuniones con la directora. Deseamos colaborar con el Colegio de Santa Bárbara (SBCC) para proveer oportunidades para cursos universitarios.

Financiación

9. Servicios prestados por los fondos categóricos que permitan a los alumnos de bajo rendimiento alcanzar los estándares (ESEA) Por favor, consulte el «Informe del presupuesto por gastos» adjunto a la parte posterior de este Plan Individual.

10. Apoyo fiscal (EPC) Por favor, consulte el «Informe del presupuesto por gastos» adjunto a la parte posterior de este Plan Individual.


Meta 1 del LCAP

Competencia cultural y acceso de cursos: mejoras previstas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares del Estado:

ASUNTO: META 1 del LCAP - Competencia cultural y acceso de cursos

META DEL LEA/LCAP:

A través de la transformación organizacional, crear un distrito culturalmente competente que garantice el éxito de todos los alumnos.

META DE LA ESCUELA:

META –Todos los maestros de grados K-3er recibirán capacitación sobre las estrategias de GLAD en el 2017-2018. En el 2018-2019, todos los maestros de McKinley de grados K-6o recibirán capacitación de las estrategias GLAD. Incrementaremos el número de personal que asiste al taller de imparcialidad con Comunidades Justas en un 20%. El personal de McKinley adaptará todo el currículo utilizando las estrategias del desarrollo de la lengua inglesa (ELD). Integraremos a todos los padres y alumnos con experiencias escolares que sean culturalmente educativas. Prioridad 5 ~ El SBUSD ha brindado capacitación sobre la imparcialidad a través de Comunidades Justas. Varios miembros del personal han participado en los cursos intensivos de Comunidades Justas. ~ Algunos maestros y la directora están planificando asistir al taller de capacitación de imparcialidad este próximo año ~ Algunos maestros recibieron capacitación sobre las estrategias de AVID y las han utilizado – ~ Incrementaremos la participación de los padres mediante los comités del PTA, ELAC, excursiones y otras actividades escolares ~ Brindaremos las aplicaciones de enfoques restauradores para las familias

Datos utilizados para crear esta meta:

DATOS: ~ Índice de datos sobre suspensiones y expulsiones ~ Informes AERIES ~ Índice de ausentismo crónico utilizando el programa Attention2Attendance (A2A) ~ Todos los alumnos participan en el Plan estratégico de las artes visuales y escénicas (VAPA) ~ Resultados de la encuesta California Healthy Kids ~ Encuestas a padres de familia ~ Capacitación y desarrollo profesional para el personal

Conclusiones del análisis de estos datos:

Seguridad: La escuela ha mantenido su índice de suspensiones en 0% en los últimos 2 años; no hemos tenido recomendaciones de expulsiones. En general, los alumnos se sienten seguros en la escuela McKinley, sin embargo, nuestros datos indican que 26% de nuestros padres están preocupados por la seguridad.

Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta:

La escuela McKinley monitoreará el índice anual de suspensiones y expulsiones. Colaboraremos con los comités del PTA y ELAC e intentaremos fomentar la participación de todos los padres para que completen los cuestionarios. McKinley tendrá un intercesor familiar para que trabaje con los padres en rellenar las encuestas utilizando los iPads del salón de recursos. Analizaremos los resultados y realizaremos los cambios necesarios.


¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta?

LCAP Título I Lotería Fondos categóricos de la escuela Donaciones

Estrategia:

Aproximadamente diez miembros del personal han recibido capacitación sobre los enfoques restauradores. En agosto tenemos planificado utilizar medio día para nuestras capacitaciones profesionales (PD) a fin de capacitar a todo el personal. Los enfoques restauradores son métodos utilizados en todo el distrito cuyo propósito son apoyar el respeto, las relaciones, la reconciliación y reintegración de los alumnos. Fomenta la participación de los alumnos y la solución de problemas. Continuaremos enviando la encuesta para padres de California vía la plataforma Parent Square y tendremos un período libre donde nuestro intercesor de padres proporciona asistencia. Será necesario que todo el personal complete la encuesta. Brindaremos ayuda y apoyo a las familias con el cuestionario durante las reuniones de los comités del PTA, ELAC y Café con la directora. Los maestros de K-3er grado recibirán capacitación sobre las estrategias de GLAD. Agregaremos un día adicional para la consejería con el propósito de que más alumnos tengan un mayor acceso al asesoramiento.

Medidas a tomar para lograr esta meta

Cronología Persona(s)

Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente de financiamiento

Cantidad

Los maestros de grados K-3er

recibirán capacitación sobre las estrategias de GLAD en ELD

Otoño 2017 La oficina del distrito apoyará en la capacitación del ELD Directora

Continuar la capacitación de 4 días en el otoño para los maestros de grados K-3er quienes asistieron al desarrollo profesional (PD) de 2 días sobre las estrategias de GLAD.

5800: Servicios profesionales/ consultoría y gastos operativos

Título I - 3010 $3,000.00

Agencia de servicios familiares (FSA) – consejería para los alumnos

2017-18 año escolar

Agencia de Servicios Familiares (FSA) – Directora

El asesor de la agencia FSA trabajará un día adicional por semana para apoyar a los alumnos que necesiten apoyo emocional.


Título I - 3010 $6,583.00

Comunidades Justa brindará la capacitación profesional (PD) sobre la parcialidad implícita

2017-2018 Comunidades Justas

El personal tendrá la oportunidad de asistir al desarrollo profesional del distrito.


Colaborar con Audacious Foundation quien proporciona asistencia dental gratuita para los alumnos que reciben

2017-2018 Directora Encargada de la salud

Tratamiento odontológico/aparatos dentales

Ninguna especificada

Cuenta de donaciones




Responsable(s)


Descripción Tipo Fuente de financiamiento

Cantidad

almuerzos escolares gratuitos y a precio reducido. Se han identificado 15 alumnos.

Apoyo en la educación física a través de las donaciones de Audacious Foundation – club de correderos, competencia de atletismo, rodeo de bicicletas, clases de natación.

2017-2018 Directora Maestro de educación física

Educación física (PE) – apoyar a todos los alumnos para que estén saludables a través de amplios programas de educación física.



Supervisión del patio de recreo 2017-2018 Directora

Supervisión del patio de recreo

2000-2999: Salarios del personal clasificado

Fondos categóricos de la escuela - 0899

$25,000.00

Clases de inglés (ESL) para las familias

2017-2018 Directora Personal

Colaboraremos con SBCC para brindar clases de inglés a nuestras familias.

Personal de apoyo para ayudar con las inscripciones de clases de verano

Verano 2017 Directora Gerente de la oficina

Para los propósitos de inscripción y ayuda con las clases de verano. Contrataremos personal de apoyo para ayudar con la interpretación.


Lotería - 1100 $500.00


Matriculación en los cursos de artes visuales y escénicas

100% de todos los alumnos en la primaria participan en los cursos de artes visuales y escénicas. La participación se basa en la matriculación estudiantil.

Meta 2 del LCAP

Participación del alumno y la familia: Mejoras planificadas


ASUNTO: Meta 2 del LCAP - Participación del alumno y la familia

META DEL LEA/LCAP:

Involucrar a los alumnos, a las familias y a la comunidad en alianzas educativas eficaces.

META DE LA ESCUELA:

META- En la escuela McKinley incrementaremos la participación de los padres en todos los comités y clases de capacitación para padres en un 25%. Prioridad 3 Participación: ~ McKinley brindará clases de capacitación para padres. ~ Incrementaremos los índices de asistencia mientras disminuimos las tasas de ausentismo, específicamente en las clases de Kindergarten. ~ El personal sostendrá reuniones para atraer y educar a los padres sobre la importancia de asistir regularmente a clases mientras comprenden la correlación de las puntuaciones en lectura y asistencia escolar. ~ McKinley tendrá un grupo de padres sólido que participe en los comités ELAC y PTA. ~ McKinley realizará todos los esfuerzos para colaborar con SBCC y brindará clases de inglés como segundo idioma (ESL). ~ Les enseñaremos a los padres sobre los enfoques restauradores. ~ McKinley brindará intérpretes para todas las áreas requeridas. ~ Se traducirán todas las notificaciones enviadas a los padres – más de la mitad del personal de McKinley es bilingüe. Prioridad 5 ~ La directora continuará reuniéndose con las familias y los grupos de padres para analizar el ausentismo y nos centrarnos en la importancia de la asistencia escolar. ~ McKinley continuará brindando consejería para apoyar a los alumnos y familias a través de la Agencia de Servicios Familiares (FSA). ~ Continuaremos apoyando a las familias con los recursos comunitarios mediante el intercesor de familias. ~ McKinley brindará un día adicional de servicios para que nuestro personal FSA asista a los alumnos y las familias. Prioridad 6 ~ McKinley mantendrá su índice de expulsiones en 0% y un índice muy bajo de suspensiones. ~ Trabajaremos con las familias y los ortodontistas locales para identificar a los alumnos quienes necesiten el tratamiento para que reciban asistencia y aparatos dentales. (frenos), cuando sea necesario. ~ McKinley continuará empleando el modelo de enfoques restauradores a fin de continuar manteniendo un índice muy inferior de suspensiones



Rúbrica del LCAP sobre la participación de los padres ~ Incrementaremos la contribución de los padres en la encuesta California Health Kids (CHKS). ~ La encuesta CHKS se presenta todos los alumnos grados 5º/6º, todos los padres y personal. ~ McKinley mejorará su sentido de seguridad y conexión escolar en un 25%. ~ Disminuiremos el índice de suspensión al ofrecer la capacitación de enfoques restauradores a todo el personal y grupos de padres.


Prioridad 3 y 5 Datos anecdóticos: La escuela McKinley tiene un número limitado de padres que participan regularmente. Hay pocos padres que ayudan en la organización del Festival del invierno y las actividades festivas de mayo. La asistencia del PTA ha mejorado desde que cambiamos las reuniones por la tarde. El PTA dona fondos para los maestros y se han fijado el compromiso de costear las excursiones escolares. La PTA realiza recaudaciones de fondos para apoyar a nuestros alumnos. Debemos renovar el comité ELAC con nuevos líderes que participen con el distrito y la comunidad de McKinley. Contamos con donantes externos quienes apoyan nuestro programa de jardinería, proyecto de naturaleza para jóvenes Wilderness Youth, Astro-camp, CIMI, escuela al aire libre, clases de natación y programa de bicicletas para nuestros alumnos. Se han realizado varios cambios en la administración de McKinley este año y los padres observaron que: 78% de los padres se sienten bienvenidos lo cual es una disminución del año anterior. Este dato también demuestra que un 53% de nuestros padres en McKinly consideran que la escuela no solicita sugerencias de los padres cuando se toman decisiones importantes. Cincuenta familias completaron la encuesta en comparación con 53 familias en el año escolar 2015-16. Un 74% de nuestras familias opinan que McKinley es un lugar seguro para los alumnos lo cual es una disminución del año anterior donde un 95% de las familias opinaron que McKinley es un lugar seguro. Sin embargo, un 87% de los alumnos indicaron que se sentían seguros este año en comparación con un 80% que dijo haberse sentido seguros el año pasado. Prioridad 5 ~ El índice de ausencias injustificadas de McKinley es de 16.4%, lo cual es menor a la media de distrito; aunque el índice de ausencias injustificadas esta extremadamente alto para ciertos individuos. El nivel de grado que tiene más cuestiones preocupantes a las ausencias es el Kindergarten. ~ Estos datos indican que tenemos menos alumnos con absentismo crónico. Nuestro índice de ausencias ha mejorado en un 1.8%, en general; nuestro índice de asistencia es de 93.6%.


McKinley dará seguimiento de su participación en la Encuesta para Padres de Escuelas en California y monitoreará los índices de conexión escolar. La directora monitoreará el índice mensual de asistencia, índice anual de asistencia, índices de ausencias injustificadas y absentismo crónico. A través de nuestras clases de capacitación para padres continuaremos conversando sobre estos temas durante nuestras colaboraciones con los alumnos y padres. Evaluaremos todas las actividades en la escuela con el objetivo de monitorear cuántas familias participan en el festival del invierno, kermés, festival de mayo, Color Run, JAT etcétera.


Título I Lotería Fondos categóricos de la escuela

Estrategia:

1. El personal de la escuela McKinley y educadores crearán oportunidades de participación para los padres y trabajarán en fomentar una capacidad de liderazgo para los padres. 2. McKinley fomentará la integración a los comités PTA, ELAC y SCC e incorporará a los padres en conversaciones significativas relacionadas a la participación de los padres. 3. Incrementar la participación de los padres en las encuestas sobre el ambiente escolar de las escuelas al enviárselas electrónicamente mediante la plataforma ParentSquare, las notificaciones en nuestro sitio web e invitándolos a completarla en la biblioteca o salón de computación. 4. Disminuir las ausencias injustificadas en los siguientes subgrupos: alumnos hispanos y con desventajas socioeconómicas. 5. Disminuir el absentismo crónico en los siguientes subgrupos: alumnos hispanos y con desventajas socioeconómicas. 6. El PTA de McKinley trabajará con un personal específico para incrementar la comunicación entre los comités del PTA, ELAC y comunidad escolar.




responsable(s)


Descripción Tipo Fuente de financiación

Cantidad

Brindar educación para padres Septiembre de 2017- mayo de 2018

Directora y maestros

A determinarse (TBD) 5000-5999: Servicios y otros gastos operativos

Título I - 3010 $5,000.00

Enfoques restauradores (RA) – el personal que no ha recibido la capacitación tendrá la oportunidad de acudir al taller impartido por el distrito durante el próximo año. También, los maestros que necesiten repasar el curso podrán hacerlo. El objetivo es contar con entrenadores en RA del distrito enseñándoles a las familias lo que significa RA y cómo estamos utilizando este método en la escuela.

2017-2018 Personal Directora

Suplentes RA- PD 1000-1999: Salarios del personal certificado


$550.00

Intérpretes – para reuniones, conferencias etc.

2017-2018 Intérprete Personal 2000-2999: Salarios del personal clasificado

Título I - 3010 $1,000.00

Intercesor familiar – Contratar a un intercesor familiar a través de la Agencia de Servicios Familiares (FSA)

2017-2018 Directora colaborará con la Agencia FSA

Agencia FSA – intercesor familiar apoyará a las familias.


Título I - 3010 $14,141.00

Comités de padres – PTA, ELAC: contar con un maestro/intérprete que ayude con la integración de los padres en dichos grupos y demás comités escolares; que la persona sea el punto de enlace entre los maestros y familias.

2017-2018 Maestro Con el propósito de ayudar las familias a que se relacionen con el personal, tendremos un maestro de enlace para que acuda a las reuniones del PTA y ELAC para actuar como puente entre los padres y maestros.

5000-5999: Servicios y otros gastos operativos

Lotería - 1100 $1,500.00

La directora programará reuniones trimestrales con los padres y las familias para analizar los planes y metas de los alumnos. Analizaremos los datos de las pruebas STAR, Read Naturally y Lexia y el presupuesto.

2017-2018 Directora Café con la directora

La escuela McKinley programará sus Noches de regreso a clases, noches informativas, kermés, celebración de

2017-2018 Personal Directora

Todas las actividades que implique la participación




responsable(s)



Cantidad

alumnos reclasificados, festival de invierno, festival de mayo, noche de películas gratis, noche de ciencias, celebración de la narración, maratón de la lectura, exhibición de arte, celebración de la música y presentación de talentos.

de las familias y los alumnos

Clases sobre relaciones saludables Otoño de 2017 Directora Agencia FSA

A través de la agencia FSA brindaremos un curso de 10 semanas sobre Relaciones saludables para nuestras familias.


Materiales – oficina de salud 2017-2018 Asistente de salud Proporcionar materiales según sean necesitados por los alumnos que visitan la oficina cuando no se sienten bien.

4000-4999: Libros y útiles escolares

Lotería - 1100 $500.00


Asistencia

Las fuentes de los datos de asistencia son los registros de asistencia de los alumnos en el sistema de información estudiantil

del distrito.

Índice de asistencia anual (P-2)

2014-15 2015-16 2016-17

Escuela primaria McKinley 96.1% 96.1% 94.8%

Conclusiones basadas en estos datos:

Actualmente tenemos varios alumnos que tienen más de 10 ausencias injustificadas. Estamos trabajando con el distrito y la oficina del Fiscal de Distrito para asegurarnos de que los padres y/o tutores comprendan cuán importante es que sus hijos asistan a la escuela. Cuando los alumnos están ausentes los padres reciben una carta de advertencia sobre las ausencias excesivas, si la asistencia no mejora el próximo paso a seguir para la familia es reunirse con el/la director/a, luego los padres de familia se reúnen con la oficina del fiscal de distrito. Si la asistencia continua siendo una preocupación entonces el Fiscal (DA) nos pide que presentemos una remisión ante la Junta de Revisión de Asistencia (SARB), en el que los padres se les puede dar una multa.


META 3 DEL LCAP

Preparación para la carrera y la Universidad: Mejoras planificadas


ASUNTO: META 3 DEL LCAP Preparación para la carrera y la Universidad:

META DEL LEA/LCAP:

Preparar a los alumnos para la vida, la educación y las carreras profesionales del siglo 21

META DE LA ESCUELA:

META- 1. Los alumnos de McKinley incrementarán los puntajes en las pruebas STAR de lectura/ELA por un año. 2. Los alumnos de 3er y 6o tendrán un 25% más de alumnos situados en o por encima de los estándares en ELA y matemáticas. 3. Los maestros trabajarán en sus Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) para impulsar la educación. Los maestros revisarán los datos semanalmente a fin de planificar las intervenciones y lecciones para el crecimiento de los alumnos. ACCIÓN- La meta dirigida a todos los alumnos de McKinley es prepararlos para que tengan la oportunidad de acudir a la universidad. Antes de graduarse de McKinley y a fin de que los alumnos estén preparados para ir a la universidad ellos deben leer a su nivel de grado, comprender el concepto matemático y, más importante aún, saber a pensar por sí mismos. Deseamos que los alumnos sean creativos con sus procesos de pensamiento, que tengan gusto de aprender y proporcionarles oportunidades para que nuestros alumnos lo logren. Prioridad 4: ~ McKinley mejorará el rendimiento estudiantil y alineará la enseñanza diaria con una implementación equilibrada del enfoque en la lectoescritura/lenguaje seguida por los estándares CCSS. Todos los maestros trabajarán en las Comunidades de Aprendizaje Profesional y a la vez supervisarán los datos de los alumnos y utilizarán estrategias e intervenciones para guiar su enseñanza. ~ Todos los maestros implementarán el programa de escritura Lucy Calkins ~ Todos los maestros participarán en el modelo del taller de escritura apoyado por los socios en lectoescritura y el Columbia Universities Teachers College. RESULTADOS: 1. Los alumnos mejorarán su rendimiento en ELA/Lenguaje y matemáticas al incrementar el número global de alumnos que superaron o están en o cerca de cumplir el estándar por un 20% en todas las áreas de ELA y matemáticas en la evaluación CASSP. 2. Los alumnos obtendrán los objetivos de crecimiento utilizando la prueba STAR en lectura y matemáticas. Todos los alumnos prestarán cada dos meses las evaluaciones STAR. 3. Todos los alumnos leerán y aprobarán las pruebas AR de acuerdo a su nivel de grado. Un 75% de los alumnos en McKinley (grado 1º - 6º) cumplirán sus metas anuales del programa Accelerated Reader (AR). 4. Los alumnos de McKinley quienes presenten la evaluación ELCAP avanzarán un año de crecimiento. Incrementaremos el índice de alumnos reclasificados en un 10% al mejorar el apoyo en ELD durante el día escolar. 5. Los maestros de K-3º programarán sus talleres de desarrollo profesional utilizando las estrategias GLAD. 6. McKinley disminuirá las ausencias injustificadas y mejorar su asistencia escolar. 7. Los alumnos de McKinley presentarán la prueba de aptitud física y sus puntuaciones en general incrementarán en un 20%.


8. Los alumnos de educación especial cumplirán sus metas basado en las evaluaciones del maestro. La mayoría de su instrucción diaria será presentada en el salón de clase de educación regular; un entorno sin mayor restricción. 9. Utilizando una rúbrica en escritura todos los equipos a nivel de grado revisarán las metas de escritura de acuerdo al programa de escritura Lucy Calkins. 10. Los alumnos que estén muy por debajo del nivel básico se les brindará oportunidades de aprendizaje más amplias de acuerdo a su nivel de grado. Este aprendizaje ampliado se facilitará antes o después del horario regular de clases. Los maestros utilizarán los programas de intervención tal como Reach Naturally y Lexia.

Prioridad 2 ~ McKinley implementará e utilizará los estándares CCSS alineados a los materiales de enseñanza para las matemáticas, lectoescritura/lenguaje y estándares científicos de la próxima generación (NGSS). Prioridad 7 ~ Todos los alumnos participarán en música, las artes y educación física. ~ Continuaremos trabajando con nuestro departamento de servicios alimenticios a fin de que se proporcione comidas saludables durante el desayuno y el almuerzo. ~ McKinley continuará brindando programas tal como ciclismo, atletismo y deportes para todos los alumnos. ~ Continuaremos relevando a los maestros para que se reúnan y puedan analizar la información. Después de revisar los datos, todos los maestros guiarán su enseñanza y lecciones según mejor responda a las necesidades de todos los alumnos. Prioridad 8 ~ Todos los alumnos tendrán la oportunidad de participar en las disciplinas de la música, educación física y las artes todas las semanas. ~ Todos los alumnos de McKinley aprenderán a montar en bicicleta. ~ Los alumnos de 3er grado recibirán clases de natación. ~ Todos los alumnos participarán en el aprendizaje práctico de las ciencias. ~ Todos los alumnos colaborarán en nuestro jardín. Se les enseña prácticas directas y participan activamente. ~ Todos los alumnos de 4º asistirán al programa Wilderness Youth Project.


* Progreso del ELCAP (CELDT) * Índice de reclasificación de alumnos que están aprendiendo inglés (EL) * Evaluación CAASP de literatura en inglés/lectoescritura (ELA) * Evaluación CAASP de matemáticas * Resultados de la Aptitud Física de California (PFT) * Datos del examen STAR de matemáticas y lectura * Exámenes de CFA en escritura y matemáticas Implementación de los Estándares Académicos Centrales Comunes y Estándares Científicos de la Próxima Generación (CCSS/NGSS) [Información cualitativa]


Datos de la evaluación CAASP: ELA - Los datos del 2016 muestran que todos nuestros alumnos, en general, están teniendo dificultad en todas las disciplinas académicas. En 3er grado, 19% de nuestros alumnos cumplieron con el estándar y 2% lo superan. En 4º grado, 9% cumplió el estándar mientras que un 2% lo superan. En 5º grado, 19% cumplió el estándar de ELA y 5% lo superan. Nuestros alumnos de 6º grado se desempeñaron mucho mejor que cualquier otro grado con un 30%, cumpliendo el estándar y 3% lo superan. Estos datos claramente le informan al personal que debemos desarrollar un trabajo fundamental en las áreas de lectura, comprensión lectora y desarrollo de la lengua inglesa. Matemáticas – Nuestros datos son los siguientes: en el 2016, 30% de los alumnos de 3er grado alcanzaron los estándares de matemáticas mientras que 2% lo superan. En 4º grado, únicamente 9% de los alumnos cumplió el estándar mientras que un 2% lo superan. Un 14% de nuestros alumnos de 5º grado cumplió los estándares y 2% lo superan. Un 10% de los alumnos de 6º grado cumplió los estándares mientras que un 2% lo superan. Todos los alumnos cuentan con materiales adoptados por el estado y todas las clases cuentan con libros nivelados que están disponibles para su instrucción. Datos del examen STAR: ELA- promedio Cuando se compararon los datos de agosto de 2015 a junio de 2016 3er grado obtuvo un crecimiento general de .5 (5 meses) 4o grado obtuvo un crecimiento general de .6 (6 meses) 5o grado obtuvo un crecimiento general de .5 (5 meses)


6o grado obtuvo un crecimiento general de .8 (8 meses) MATEMÁTICAS – promedio Año escolar 2015-2016 2o grado obtuvo un crecimiento de 1.1 3er grado obtuvo un crecimiento de .9 4o grado obtuvo un crecimiento de 1.1 5o grado obtuvo un crecimiento de.7 6o grado obtuvo un crecimiento de 1.2


~ El equipo SLT de continuará trabajando con las metas del rendimiento estudiantil ~ Los maestros de McKinley evaluarán bimestralmente a todos los alumnos y utilizarán el examen STAR en matemáticas y ELA ~ La directora examinará los datos de crecimiento con cada uno de los equipos de nivel de grado ~ Los maestros utilizarán los puntajes de los exámenes ADEPT y CELDT para guiar las lecciones ELD ~ Los maestros examinarán la enseñanza basada en datos ~ Los maestros examinarán las metas AR de cada alumno cerciorándose de que todo el alumnado este leyendo de acuerdo a su nivel de lectura independiente ~ Los maestros examinarán los datos de Read Naturally (apoyo de lectura al día) y trabajarán con los alumnos para asegurarse de que todos estén avanzando en sus metas de lectura. ~ Si los alumnos no están progresando en las evaluaciones formativas y sumativas entonces serán colocados en el programa de intervención. ~ La directora hará ...............


Subvenciones suplementarias Título I Lotería

Estrategia:

Los maestros se enfocarán en entornos de aprendizaje pequeños. Dividirán las estrategias para la lectura, fonética y utilizarán destrezas diligentes para la lectura. Todos los alumnos que no estén desempeñándose en su nivel de grado en lectura trabajarán en la intervención Reading Naturally. Todos los alumnos utilizarán el programa Lexia. A los padres se les dará información y apoyo individual durante las conferencias de padres. Los alumnos de McKinley recibirán instrucción y apoyo según su nivel independiente de lectura. Los maestros integrarán la tecnología diariamente en sus lecciones. Los maestros monitorearán los estándares NGSS a través de la implementación de los módulos del sistema científico de opciones completas (FOSS) de ciencias. Los maestros de grado K-6º tendrán o recibirán capacitación y apoyo con el modelo del taller de escritura (Literacy Partners). Prioridad 7

Todos los meses, los alumnos de 4º grado tienen la oportunidad de participar en un programa de asesoría basada en la naturaleza mediante centros de aprendizaje prácticos, solución de problemas/indagaciones, interacciones con el mundo natural. Los alumnos de 5º grado de la escuela McKinley acudirán al “sleep-over” Astro Camp campamento con estadía nocturna que está alineado con los estándares NGSS que proporcionan experiencia de primera mano en la educación sobre ciencias en un entorno al aire libre. Los alumnos de 6º grado asistirán al campamento CIMI (Instituto Marino de la Isla Catalina) que está alineado con los estándares NGSS que proporcionan experiencia de primera mano en la educación sobre ciencias en un entorno al aire libre. Todos los alumnos de 6º grado pasarán 4 días y 3 noches en el campamento Rancho Alegre que está alineado con los estándares NGSS que proporcionan experiencia de primera mano en la educación sobre ciencias en un entorno al aire libre.




responsable(s)



Cantidad

Proporcionar apoyo en la lectura para los alumnos que no están desempeñándose a su nivel de grado.

Agosto de 2017-2018

Maestros Lexia -los maestros utilizarán el programa por internet del ELA para apoyar a los alumnos con la lectoescritura/lenguaje. Los maestros utilizarán los datos para diferenciar sus lecciones según sean necesitadas.


Subvención de concentración/ suplementaria - 0790

$8,500.00

Personal de apoyo encargado de la intervención. El personal apoyará a los alumnos de 1º y 2º grado dentro de la clase utilizando las estrategias de intervención por un período de 4-5 días a la semana.

Agosto de 2017- mayo de 2018

Directora Contratar a 2 especialistas en currículo que trabajen con los grados de 1º y 2º grado para apoyar a los maestros que imparten sus lecciones en grupos pequeños según el nivel de instrucción del alumno. Los alumnos recibirán una enseñanza sistemática en las áreas académicas requeridas del ELA.

1000-1999: Salarios del personal certificado


$15,203.00



$15,203.00

Se apoyará diariamente las clases de kínder. El especialista en currículo apoyará las clases de kínder y utilizará las estrategias de intervención para los alumnos.

2017-2018 Directora A determinarse – Apoyar a los maestros de kínder durante las instrucciones de grupo pequeño para apoyar a los alumnos según su nivel de instrucción en ELA y matemáticas.



$25,000.00

Educación física

2017-2018 Directora

El maestro de educación física impartirá la clase a todos los alumnos de grados K-6o. Mientras los alumnos acudan a su clase de educación física, los maestros tendrán tiempo para participar en las reuniones PLC.



$43,147.00


$35,042.00

Lotería - 1100

$9,811.00

ELD después del horario regular de clases

2017-2018 Directora

Los alumnos recibirán un aprendizaje extendido ya sea antes o después del horario regular de clases.



$19,696.00




responsable(s)



Cantidad

Extender el horario de la biblioteca 2017-2018 Directora

Proporcionar un amplio horario para que los alumnos asistan a la biblioteca.


Subvención de concentración/ suplementaria-0790

$11,869.00

Textos para la biblioteca 2017-2018 Directora Técnico de la biblioteca

Comprar libros para la biblioteca.


Lotería restringida - 6300

$2,700.00

Materiales y útiles para los salones de clase

2017-2018 Directora, Gerente de la oficina

Comprar materiales para uso de la oficina y salones de clase.


Lotería- 1100 $19,247.00

Materiales para el conserje 2017-2018 Directora, conserje

Comprar artículos para la escuela.


Lotería - 1100 $11,000.00

Proyecto Wilderness Youth 2017-2018 Directora

Los alumnos de 4º grado salen del plantel para adquirir una experiencia práctica en las ciencias.



Astro Camp para alumnos de 5º grado 2017-2018 Directora

Los alumnos asisten al Astro Campo para adquirir una experiencia práctica en las ciencias.



CIMI para alumnos de 6º grado 2017-2018 Directora Los alumnos de 6º grado asistirán a un campamento con estadía nocturna a la Isla Catalina.



Escuela al aire libre para alumnos de 6º grado

2017-2018 Directora Los alumnos de 6º asistirán a la escuela al aire libre para adquirir una experiencia práctica en las ciencias.



Maestros suplentes – reuniones IEP 2017-2018 Directora Equipo del IEP

Proporcionar maestros suplentes con la intención de que los maestros acudan a las reuniones IEP durante el día escolar.


Título I - 3010 $500.00

Premios para la lectura; programa Accelerated Reader

2017-2018 Directora Auxiliar de oficina

Comprar premios (incentivos) para la lectura para beneficio de los alumnos.


Lotería - 1100 $1,000.00

Título I - 3010 $577.00




responsable(s)



Cantidad

Equipo de educación física 2017-2018 Directora Maestro de educación física (PE)

Comprar artículos para las clases de educación física y área de recreo.


Lotería - 1100 $500.00

Proporcionar el relevo de los maestros para que asistan a las capacitaciones profesionales que se centran en el análisis del trabajo estudiantil; además, analizan los datos de las pruebas formativas y sumativas. También se proveerá un programa educativo equilibrado a todos los alumnos que abarca todas áreas de disciplina, entre ellas, las artes, ELA/ELD, ciencias, matemáticas, historia, ciencias sociales.

2017-2018 Directora

Maestro de arte y música 1000-1999: Salarios del personal certificado

Título I - 3010

Coordinador de evaluaciones Apoyo con el sitio web

2017-2018 Directora Irma- Asistente de la oficina

Proveer información a los maestros sobre las evaluaciones; y mantener el sitio web de McKinley actualizado.


Lotería - 1100 $1,500.00


Proceso de aprendizaje del inglés

La fuente de estos datos es una combinación de los informes oficiales más recientes del Departamento de Educación de California (CDE) sobre la rendición de cuentas, el progreso y la competencia de los alumnos de inglés para el Título III.

Porcentaje de alumnos EL que progresa anualmente en el

aprendizaje de inglés

Crecimiento anual

2014-15 2015-16 2016-17

Número de alumnos que toman la prueba CELDT al año

265 230

Porcentaje de alumnos con puntajes del año anterior

100% 100.0%

Número de alumnos en el grupo 265 230

Número de alumnos que están progresando

187 121

Porcentaje de alumnos que están progresando

70.6% 52.6%

Porcentaje de alumnos EL que logran el nivel competente en el

inglés en la prueba CELDT

Adquisición de la competencia en el idioma inglés

2014-15 2015-16 2016-17

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL

Menos de 5 5 o más Menos de 5 Menos de 5 5 o más Menos de 5

Número de alumnos en el grupo 241 75 213 61

Número de alumnos que adquieren el nivel competente en el idioma inglés

69 52 56 31

Porcentaje de alumnos que adquieren el nivel competente en el idioma inglés

28.6% 69.3% 26.3% 50.8%


De acuerdo a esta información el índice anual de crecimiento disminuyó en un 18%. En 2015, 69.3% de nuestros alumnos obtuvieron un nivel competente mientras que únicamente 50% lo logró en el 2016. Esto es una disminución de18.5%. En conclusión, nuestros maestros y nuestra directora reevaluarán la enseñanza de ELD y lectura a fin de responder a las necesidades de todos nuestros alumnos.


Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre el número de alumnos

que están aprendiendo inglés que han sido reclasificados como competentes en el idioma inglés.

Escuela primaria McKinley

2013-14 2014-15 2015-16

Número (índice) de alumnos reclasificados



Reclasificación de alumnos que están aprendiendo inglés 22 (6.2%) 41 (11.5%) 54 (17.6 %)


Cada año, la escuela McKinley está reclasificando más alumnos. Este año hemos reclasificado 54 alumnos lo cual es el más del doble de alumnos del año escolar 2013-14.

Resultados de la evaluación CAASPP (Todos los alumnos)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los

resultados de las evaluaciones CAASPP.

Lengua y literatura en inglés/lectoescritura

Participación general de todos los alumnos

Nivel de grado

# de alumnos matriculados # de alumnos evaluados # de alumnos con

calificaciones % de alumnos inscritos que

fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 55 60 54 60 54 100.0 98.2

4º Grado 56 61 56 56 56 56 100.0 91.8

5º Grado 60 60 60 59 60 59 100.0 98.3

6º Grado 42 61 41 61 41 61 97.6 100

Todos los grados

218 237 217 230 217 230 99.5 97

*El “% de alumnos matriculados que fueron evaluados” que se muestra en esta tabla no es lo mismo que el “Índice de participación” para fines de la rendición de cuentas federal.

Rendimiento general de todos los alumnos

Nivel de grado

Escala promedio de calificaciones % Estándar superado % Estándar cumplido

% Estándar casi

cumplido % Estándar no

cumplido

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2370.9 2378.0 3 2 13 19 38 37 45 43

4º Grado 2398.9 2378.7 4 2 9 9 29 14 59 75

5º Grado 2437.2 2449.1 2 5 18 19 27 29 53 47

6º Grado 2512.4 2500.5 17 3 29 30 27 41 27 26

Todos los grados

N/A N/A 6 3 17 19 30 30 47 47


Lectura Demostrar comprensión de textos literarios y no ficcionales

Nivel de grado % por encima del estándar % en o cerca del estándar % por debajo del estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 8 4 43 44 48 52

4º Grado 7 0 45 23 48 77

5º Grado 5 10 40 34 55 56

6º Grado 7 3 54 52 39 44

Todos los grados 7 4 45 39 48 57

Escritura Producir una escritura clara e intencionada


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 3 11 43 52 53 37

4º Grado 4 4 39 41 57 55

5º Grado 3 12 45 39 52 49

6º Grado 15 11 49 61 37 28


Habilidades auditivas Demostrar destrezas de comunicación eficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 10 6 53 69 37 26

4º Grado 5 0 48 66 46 34

5º Grado 2 8 58 56 40 36

6º Grado 15 2 68 84 17 15


Investigación/Indagación Investigar, analizar, y presentar información


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 7 4 58 50 35 46

4º Grado 7 4 54 38 39 59

5º Grado 17 12 48 64 35 24

6º Grado 34 18 54 74 12 8



Resultados de la evaluación CAASPP (Todos los alumnos)

Matemáticas

Participación general de todos los alumnos

Nivel de grado



fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 55 60 54 60 54 100.0 98.2

4º Grado 56 61 56 59 56 59 100.0 96.7

5º Grado 60 60 60 59 60 59 100.0 98.3

6º Grado 42 61 41 61 41 61 97.6 100

Todos los grados

218 237 217 233 217 233 99.5 98.3


Rendimiento general de todos los alumnos

Nivel de grado

Escala promedio de calificaciones

% Estándar superado % Estándar cumplido % Estándar casi

cumplido % Estándar no cumplido

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2384.9 2391.8 0 2 13 30 40 22 47 46

4º Grado 2424.3 2403.5 4 2 18 7 34 37 45 54

5º Grado 2447.1 2445.8 0 2 10 14 25 27 65 58

6º Grado 2463.8 2473.2 2 2 10 10 37 41 51 48

Todos los grados

N/A N/A 1 2 13 15 34 32 52 52

Conceptos & Procedimientos Aplicar procedimientos y conceptos matemáticos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 5 19 40 30 55 52

4º Grado 5 3 32 22 63 75

5º Grado 3 8 18 24 78 68

6º Grado 2 2 29 26 68 72



Resolución y Ejemplificación de problemas/Análisis de datos Utilizar las herramientas y estrategias adecuadas para resolver problemas matemáticos y del mundo real


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 7 9 47 56 47 35

4º Grado 7 2 41 36 52 63

5º Grado 0 8 30 31 70 61

6º Grado 7 2 49 46 44 52


Comunicación del razonamiento Demostrar la capacidad de corroborar conclusiones matemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2 7 55 57 43 35

4º Grado 9 0 46 34 45 66

5º Grado 2 3 38 39 60 58

6º Grado 0 8 63 62 37 30


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Participación general de los alumnos hispanos o latinos

Nivel de grado



fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 53 59 52 59 52 98.3 98.1

4º Grado 56 58 56 55 56 55 100.0 94.8

5º Grado 60 59 59 58 59 58 98.3 98.3

6º Grado 42 60 40 60 40 60 95.2 100

Todos los grados

218 230 214 225 214 225 98.2 97.8



Rendimiento general de los alumnos hispanos o latinos

Nivel de grado

Escala de promedio de calificación



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2372.2 2375.3 3 0 14 19 39 38 44 42

4º Grado 2398.9 2378.3 4 2 9 9 29 15 59 75

5º Grado 2437.9 2450.0 2 5 19 19 27 29 53 47

6º Grado 2513.8 2501.0 18 3 30 30 25 40 28 27

Todos los grados

N/A N/A 6 3 17 20 30 31 47 47



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 8 2 44 46 47 52

4º Grado 7 0 45 24 48 76

5º Grado 5 10 41 34 54 55

6º Grado 8 3 55 52 38 45


Escritura Producir una escritura clara e intencionada


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 3 10 44 52 53 38

4º Grado 4 4 39 40 57 56

5º Grado 3 12 46 40 51 48

6º Grado 15 12 50 62 35 27


Habilidades auditivas Demostrar destrezas de comunicación eficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 10 6 53 67 37 27

4º Grado 5 0 48 65 46 35

5º Grado 2 9 58 55 41 36

6º Grado 15 2 68 83 18 15





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 7 4 59 50 34 46

4º Grado 7 4 54 38 39 58

5º Grado 17 12 47 66 36 22

6º Grado 35 18 53 73 13 8


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Matemáticas

Participación general de alumnos hispanos o latinos

Nivel de grado

# de alumnos matriculados # de alumnos evaluados % de alumnos inscritos que

fueron evaluados % de alumnos inscritos que

fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 53 59 52 59 52 98.3 98.1

4º Grado 56 58 56 57 56 57 100.0 98.3

5º Grado 60 59 59 58 59 58 98.3 98.3

6º Grado 42 60 40 60 40 60 95.2 100

Todos los grados

218 230 214 227 214 227 98.2 98.7


Participación general de alumnos hispanos o latinos

Nivel de grado


% de alumnos que superaron el estándar

% de alumnos que cumplieron con el

estándar


estándar

% de alumnos que no cumplieron con el

estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2384.1 2390.7 0 2 14 29 39 23 47 46

4º Grado 2424.3 2401.2 4 2 18 7 34 35 45 56

5º Grado 2447.7 2449.7 0 2 10 14 25 28 64 57

6º Grado 2466.1 2472.6 3 2 10 10 38 40 50 48

Todos los grados

N/A N/A 1 2 13 15 34 32 52 52


Conceptos y procedimientos Aplicar procedimientos y conceptos matemáticos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 5 19 41 29 54 52

4º Grado 5 4 32 19 63 77

5º Grado 3 9 19 24 78 67

6º Grado 3 2 30 25 68 73


Resolución y ejemplificación de problemas/análisis de datos Utilizar las herramientas y estrategias adecuadas para resolver problemas matemáticos y del mundo real


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 5 8 47 56 47 37

4º Grado 7 2 41 35 52 63

5º Grado 0 9 31 31 69 60

6º Grado 8 2 50 45 43 53




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2 6 54 60 44 35

4º Grado 9 0 46 32 45 68

5º Grado 2 3 39 40 59 57

6º Grado 0 8 65 63 35 28


Resultados del examen CAASPP (Alumnos blancos)


Participación general de los alumnos blancos

Nivel de grado



fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 2 1 2 1 2 1.7 100

4º Grado * 1 * 1 * 1 * 100

5º Grado * * * *

6º Grado * 1 * 1 * 1 * 100

Todos los grados

218 4 1 4 1 4 0.5 100




Nivel de grado




estándar

% de alumnos que casi cumplieron con el

estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * * * * * *

4º Grado * * * * * * * * * *

5º Grado * * * * *

6º Grado * * * * * * * * * *

Todos los grados

N/A N/A * * * * * * * *



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado * * * * * *

5º Grado * * *

6º Grado * * * * * *

Todos los grados * * * * * *

Escritura Producir una escritura con un propósito o significado


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado * * * * * *

5º Grado * * *

6º Grado * * * * * *


Habilidades auditivas Demonstrar destrezas de comunicación eficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado * * * * * *

5º Grado * * *

6º Grado * * * * * *





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado * * * * * *

5º Grado * * *

6º Grado * * * * * *


Resultados del examen CAASPP (Alumnos blancos)

Matemáticas


Nivel de grado



fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 2 1 2 1 2 1.7 100

4º Grado * 1 * 1 * 1 * 100

5º Grado * * * *

6º Grado * 1 * 1 * 1 * 100

Todos los grados

218 4 1 4 1 4 0.5 100


Rendimiento general de los alumnos blancos

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * * * * * *

4º Grado * * * * * * * * * *

5º Grado * * * * *

6º Grado * * * * * * * * * *

Todos los grados

N/A N/A * * * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado * * * * * *

5º Grado * * *

6º Grado * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado * * * * * *

5º Grado * * *

6º Grado * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado * * * * * *

5º Grado * * *

6º Grado * * * * * *


Resultados del examen CAASPP (Alumnos con desventajas socioeconómicas)



Participación general de los alumnos con desventajas socioeconómicas

Nivel de grado



fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 54 57 53 57 53 95.0 98.1

4º Grado 56 55 51 52 51 52 91.1 94.5

5º Grado 60 57 53 56 53 56 88.3 100

6º Grado 42 56 40 56 40 56 95.2 100

Todos los grados

218 222 201 217 201 217 92.2 98.2

* El “% de alumnos matriculados que fueron evaluados” que se muestra en esta tabla no es lo mismo que el “Índice de participación” para fines de la rendición de cuentas federal.

Rendimiento general de los alumnos con desventajas socioeconómicas

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2370.4 2377.1 4 2 14 19 37 36 46 43

4º Grado 2404.5 2378.0 4 2 10 10 29 13 57 75

5º Grado 2443.4 2451.2 2 5 21 20 25 30 53 45

6º Grado 2516.7 2508.4 18 4 30 32 28 45 25 20

Todos los grados

N/A N/A 6 3 18 20 30 31 46 45



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 9 4 42 43 49 53

4º Grado 8 0 45 23 47 77

5º Grado 4 11 43 34 53 55

6º Grado 8 4 55 55 38 41




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 4 11 44 51 53 38

4º Grado 4 4 41 40 55 56

5º Grado 4 13 47 38 49 50

6º Grado 15 13 50 66 35 21





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 11 6 53 68 37 26

4º Grado 6 0 51 63 43 37

5º Grado 2 9 64 55 34 36

6º Grado 15 2 70 86 15 13




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 7 4 58 49 35 47

4º Grado 8 4 55 37 37 60

5º Grado 19 13 49 66 32 21

6º Grado 35 20 55 77 10 4


Resultados del examen CAASPP (Alumnos con desventajas socioeconómicas)

Matemáticas

Participación general de los alumnos con desventajas socioeconómicas

Nivel de grado



fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 54 57 53 57 53 95.0 98.1

4º Grado 56 55 51 54 51 54 91.1 98.2

5º Grado 60 57 53 56 53 56 88.3 100

6º Grado 42 56 40 56 40 56 95.2 100

Todos los grados

218 222 201 219 201 219 92.2 99.1



Rendimiento general de los alumnos con desventajas socioeconómicas

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2383.5 2390.6 0 2 14 28 37 23 49 47

4º Grado 2428.4 2403.3 4 2 20 7 37 33 39 57

5º Grado 2453.1 2444.9 0 2 11 14 28 25 60 59

6º Grado 2466.9 2480.4 3 2 10 11 38 43 50 45

Todos los grados

N/A N/A 1 2 14 15 35 31 50 52



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 5 17 39 30 56 53

4º Grado 6 4 35 22 59 74

5º Grado 4 9 21 25 75 66

6º Grado 3 2 30 29 68 70




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 7 9 44 55 49 36

4º Grado 8 2 45 37 47 61

5º Grado 0 9 34 29 66 63

6º Grado 8 2 50 50 43 48




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2 8 56 57 42 36

4º Grado 10 0 51 33 39 67

5º Grado 2 4 43 39 55 57

6º Grado 0 9 65 64 35 27


Resultados del examen CAASPP (Alumnos con discapacidades)



Participación general de los alumnos con discapacidades

Nivel de grado



fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 3 7 3 7 3 11.7 100

4º Grado 56 9 11 8 11 8 19.6 88.9

5º Grado 60 8 9 8 9 8 15.0 100

6º Grado 42 8 8 8 8 8 19.0 100

Todos los grados

218 28 35 27 35 27 16.1 96.4


Rendimiento general de los alumnos con discapacidades

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * * * * * *

4º Grado 2336.5 * 0 * 0 * 18 * 82 *

5º Grado * * * * * * * * * *

6º Grado * * * * * * * * * *

Todos los grados

N/A N/A 0 0 3 7 14 22 83 70



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado 9 * 18 * 73 *

5º Grado * * * * * *

6º Grado * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado 0 * 9 * 91 *

5º Grado * * * * * *

6º Grado * * * * * *





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado 0 * 27 * 73 *

5º Grado * * * * * *

6º Grado * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado 0 * 9 * 91 *

5º Grado * * * * * *

6º Grado * * * * * *


Resultados del examen CAASPP (Alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Participación general de los alumnos con discapacidades

Nivel de grado

# de alumnos matriculados # de alumnos evaluados # de alumnos con calificaciones

% de alumnos inscritos que fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 3 7 3 7 3 11.7 100

4º Grado 56 9 11 8 11 8 19.6 88.9

5º Grado 60 8 9 8 9 8 15.0 100

6º Grado 42 8 8 8 8 8 19.0 100

Todos los grados

218 28 35 27 35 27 16.1 96.4



Rendimiento general de los alumnos con discapacidades

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * * * * * *

4º Grado 2368.2 * 0 * 0 * 18 * 82 *

5º Grado * * * * * * * * * *

6º Grado * * * * * * * * * *

Todos los grados

N/A N/A 0 0 3 0 17 22 80 78



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado 0 * 9 * 91 *

5º Grado * * * * * *

6º Grado * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado 0 * 18 * 82 *

5º Grado * * * * * *

6º Grado * * * * * *



Nivel de grado % Estándar superado % en o cerca del estándar % por debajo del estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado * * * * * *

4º Grado 0 * 27 * 73 *

5º Grado * * * * * *

6º Grado * * * * * *


Resultados del examen CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)



Participación general de todos los alumnos que están aprendiendo inglés

Nivel de grado

# de alumnos matriculados # de alumnos matriculados # de alumnos con


fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 29 49 28 49 28 81.7 96.6

4º Grado 56 30 40 29 40 29 71.4 96.7

5º Grado 60 28 44 28 44 28 73.3 100

6º Grado 42 28 17 28 17 28 40.5 100

Todos los grados

218 115 150 113 150 113 68.8 98.3


Rendimiento general de alumnos que están aprendiendo inglés

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2367.1 2346.4 4 0 10 0 41 39 45 61

4º Grado 2399.0 2343.3 0 0 10 0 33 3 58 97

5º Grado 2412.4 2425.2 0 0 2 11 32 32 66 57

6º Grado 2440.6 2456.5 0 0 0 4 41 46 59 50

Todos los grados

N/A N/A 1 0 7 4 36 30 56 66

Lectura Demonstrar comprensión de textos literarios y no ficcionales


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 8 0 43 36 49 64

4º Grado 5 0 45 10 50 90

5º Grado 2 4 27 29 70 68

6º Grado 0 0 35 32 65 68




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 4 0 41 43 55 57

4º Grado 3 0 40 28 58 72

5º Grado 0 0 36 46 64 54

6º Grado 0 0 29 54 71 46





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 8 0 53 61 39 39

4º Grado 8 0 48 48 45 52

5º Grado 0 0 48 57 52 43

6º Grado 6 0 59 82 35 18




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 8 0 57 39 35 61

4º Grado 3 0 58 21 40 79

5º Grado 7 4 50 68 43 29

6º Grado 6 0 65 82 29 18


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)

Matemáticas

Participación general Alumnos que están aprendiendo inglés

Nivel de grado

# de alumnos matriculados # de alumnos evaluados # alumnos con calificaciones % de alumnos inscritos que fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 60 29 49 28 49 28 81.7 96.6

4º Grado 56 30 40 29 40 29 71.4 96.7

5º Grado 60 28 44 28 44 28 73.3 100

6º Grado 42 28 17 28 17 28 40.5 100

Todos los grados

218 115 150 113 150 113 68.8 98.3


Rendimiento general de los alumnos que están aprendiendo inglés

Nivel de grado




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2386.3 2367.8 0 0 10 14 45 29 45 57

4º Grado 2427.0 2379.2 5 0 13 0 45 28 38 72

5º Grado 2429.9 2431.0 0 0 2 11 14 18 84 71

6º Grado 2397.9 2432.0 0 0 0 0 6 32 94 68

Todos los grados

N/A N/A 1 0 7 6 31 27 60 67




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 4 7 43 32 53 61

4º Grado 8 0 30 10 63 90

5º Grado 0 7 9 21 91 71

6º Grado 0 0 6 11 94 89


Resolución y ejemplificación de problemas/Análisis de datos Utilizar las herramientas y estrategias adecuadas para resolver problemas matemáticos y del mundo real


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 4 0 51 61 45 39

4º Grado 8 0 43 21 50 79

5º Grado 0 0 16 25 84 75

6º Grado 0 0 35 14 65 86




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Grado 2 0 59 50 39 50

4º Grado 8 0 53 21 40 79

5º Grado 0 0 25 39 75 61

6º Grado 0 0 35 50 65 50



Después de analizar estos datos, es evidente que la escuela McKinley necesita una inmensa cantidad de mejoras en todas las áreas, específicamente en ELA. En general, los datos de ELA nos indican que muy pocos de nuestros alumnos superaron el estándar por 2 años seguidos. Hay 5 alumnos en 5º grado que excedieron el estándar. La mayoría de nuestros alumnos están debajo del estándar; 39% en 3er grado, 79% en 4º grado, 75% en 5º grado y 86% en 6º grado. Estos datos son alarmantes y es evidente que deben emprenderse algunos cambios sistemáticos. La escuela necesita enfocarse en la lectura. En 2015-2016, en las matemáticas ningún alumno de 3er – 6º grado se situaba arriba del estándar, lo cual es una disminución del año pasado. El porcentaje de alumno abajo del estándar es mayor. Hay 50% en 3er grado, 79% en 4o grado, 61% en 5º grado y 50% en 6º grado. Esto es alarmante. El personal de la escuela McKinley continuará trabajando diligentemente con las PLC de los equipos de grados correspondientes para enfocarse en la enseñanza basada en datos. Todas las clases se impartirán de acuerdo al nivel de enseñanza del alumno.


Examen de Aptitud Física (PFT)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los

resultados del PFT.

PFT: En general - Resumen de los resultados sobre el cumplimiento con el rango de estado físico saludable¹ - El porcentaje acumulado alcanza 5 o 6 de 6 estándares de aptitud física

Escuela primaria McKinley

2013-14 2014-15 2015-16

Número de alumnos en

el grado 5/7/9

Porcentaje acumulado de alumnos en el

grado 5/7/9


el grado 5/7/9

Porcentaje acumulado de alumnos en el

grado 5/7/9


el grado 5/7/9

Número de alumnos en el

grado 5/7/9

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza

19 43.2% 16 27.6% 28 48.3%

Alumnos blancos N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Alumnos de bajos ingresos 20 45.5% 14 25.5% 27 49.1%

Todos los alumnos 20 44.4% 16 27.1% 28 48.3%


Datos de 5o grado – Nuestros alumnos mejoraron un 20% de 2014 a 2015-16. Más alumnos participaron en el 2015-16. Nuestro objetivo es que todos los alumnos participen en el año escolar 2017-18. Nuestro maestro de educación física (PE) se reúne con nuestros alumnos por una hora cada semana para impartirles la clase de Educación física. Nuestros alumnos han incrementado sus carreras porque hemos comenzado un programa escolar de carreras de 100 millas. Los alumnos están corriendo con más frecuencia y los maestros están llevando a sus alumnos diariamente a realizar vueltas. También, nuestros alumnos han comenzado un programa de ciclismo y ahora tenemos bicicletas para el uso regular de los alumnos. El próximo año, tenemos planificado formar un “club de ciclismo”. Actualmente estamos intentando que todos los alumnos de 3er grado participen en las clases de natación.


Meta 5 del LCAP

Educación Temprana: Mejoras planificadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares del Estado: ASUNTO: Meta 5 del LCAP - Educación temprana

META DEL LEA/LCAP:

Mejorar las opciones de educación temprana

META DE LA ESCUELA:

META- Nuestra meta es contar en el Perfil del Alumno que Entra al Kindergarten (KSEP) con un 50% de nuestros alumnos de kindergarten de nuevo ingreso “listos para entrar”. Apoyaremos a todos los alumnos de kindergarten al brindarles una intervención académica después de la escuela para cuando la necesiten. MEDIDAS- Trabajaremos con los maestros del preescolar en nuestro plantel y colaboraremos sobre nuestras metas destinadas para los alumnos de kindergarten de nuevo ingreso. Brindaremos clases de verano para los alumnos de kindergarten de nuevo ingreso quienes no han tenido la oportunidad de acudir al preescolar. McKinley trabajará con las escuelas preescolares en nuestro vecindario a fin de asistirles en la preparación de los alumnos para el kindergarten. La directora se enfocará estrechamente en el desarrollo infantil, garantizando que los alumnos estén preparados para el kindergarten. El Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara (SBUSD) se encargará de proveer las clases de TK. Los alumnos de kindergarten de nuevo ingreso recibirán 3 semanas de clases de verano antes de entrar al kínder. Mckinley programará “agrupaciones de kínder” una vez que ingresen los alumnos de kínder a la escuela, esto se realizará con el fin de evaluarlos y ayudarlos en la asignación de sus clases. Durante el verano todos los alumnos de kínder son evaluados utilizando la prueba CELDT. La directora colaborará con las escuelas preescolares del vecindario para apoyar las necesidades académicas de los alumnos de kínder de nuevo ingreso.


Resultados de la prueba Perfil del Alumno que Entra al Kindergarten (KSEP) STAR lectoescritura temprana


De acuerdo a los resultados del perfil KSEP, este año solamente tuvimos un 20% de nuestros alumnos “listos para ingresar” al Kindergarten. En 2015, 43% de los alumnos estaban “listos para ingresar” al Kindergarten mientras que en el 2014, solo 33% estaban “listos para ingresar” al Kindergarten. Esto indica claramente que necesitamos más alumnos participando en un preescolar de alta calidad.


La directora continuará utilizando los datos del perfil KSEP en conjunto con la información del examen STAR en lectoescritura temprana para mostrar el crecimiento.


Fondos Suplementarios Fondos categóricos


Estrategia:

1. Proporcionaremos clases de verano para los alumnos de nuevo ingreso al Kindergarten. Se brindará prioridad a los alumnos que nunca han asistido al preescolar. 2. La directora trabajará con el departamento de desarrollo infantil del SBUSD para identificar a los niños de 4 años de edad que viven en nuestro vecindario y que deben estar en el preescolar. 3. Los maestros de Kindergarten brindarán tutoría después del horario regular de clases para los alumnos que necesiten un horario extendido de aprendizaje. 4. La persona auxiliar encargada de la lectura utilizará los programas de intervención Fountas y Pinnell con los alumnos que necesiten ayuda. 5. Todos los alumnos recibirán enseñanza de acuerdo a su nivel académico individualizado. 6. El software personalizado Lexia se utilizará con todos los alumnos de Kindergarten para apoyarles en ELA. 7. Se hará disponible un amplio horario en la biblioteca para fomentar la lectura. 8. Las pruebas CELDT comenzarán en el verano y se administrarán a todos los alumnos de Kindergarten.



Responsable(s)



Cantidad

Clases de verano para los alumnos de kínder de nuevo ingreso

2 semanas en el verano de 2017

Sra. Lillibridge Clases de verano para alumno de nuevo ingreso al kínder por 3 semanas. Clases de verano “Kindergarten Round-Up” (agrupaciones de kínder) Recibimos fondos de United Way


Proveer apoyo después del horario regular de clases y ampliar el horario de la biblioteca

Septiembre 2017- mayo 2018

Aún por determinarse

Ampliar el horario de la biblioteca después del horario regular de clases y adquirir libros bilingües para los alumnos


Subvención de concentración/suplementaria - 0790

4000-4999: Libros y útiles


$500.00

Monitorear las metas y el progreso del alumnado en Accelerated Reader – apoyar a los maestros con los datos del perfil KSEP

2017-2018 Directora Maestros Coordinador de AR – aún por determinar

Coordinador AR realizará los informes para los maestros, ayudará a responder preguntas o inquietudes sobre el programa, trabajará con los maestros en los premios (incentivos) entregados a los alumnos y apoyará con la lectura datos del perfil KSEP



$3,000.00

Pruebas CELDT durante el verano para alumnos de kínder

Agosto 2017 Aún por determinar Coordinador CELDT – personal clasificado administrará la prueba CELDT a alumnos de nuevo ingreso al kínder

2000-2999: Salarios de personal clasificado

Lotería - 1100 $3,000.00




Responsable(s)



Cantidad

Personal auxiliar de ELD 2017-2018 Directora Personal

Persona de apoyo para revisar las calificaciones ADEPT y CELDT para impulsar la enseñanza del ELD


Título I - 3010 $1,500.00


$2,700.00


Resumen de los gastos en este plan

Total de las asignaciones y los gastos por fuente de financiación

Total de las asignaciones por fuente de financiación

Fuente de financiación Asignación Balance (asignaciones-gastos)

Lotería - 1100 $48,558.00 0.00

Lotería restringida - 6300 $2,700.00 0.00


$60,592.00 0.00

Subvención de concentración/suplementaria 0790

$144,818.00 0.00

Título I - 3010 $32,301.00 0.00

Total de gastos por tipo de objeto

Fuente de financiación Total de gastos

Lotería - 1100 $48,558.00

Lotería restringida - 6300 $2,700.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 $60,592.00

Subvención de concentración/suplementaria - 0790 $144,818.00

Título I - 3010 $32,301.00



Total de gastos por tipo de objeto

Tipo de objeto Total de gastos

1000-1999: Salario del personal certificado $95,799.00

2000-2999: Salario del personal clasificado $70,869.00

4000-4999: Libros y útiles escolares $35,447.00

5000-5999: Servicios y otros gastos operativos $15,000.00

5800: Servicios profesionales/consultoría y gastos operativos $23,724.00



Total de gastos por tipo de objeto y fuente financiamiento

Tipo de objeto Fuente de financiamiento Total de gastos

Lotería - 1100 $9,811.00


Lotería - 1100 $5,000.00

4000-4999: Libros y útiles Lotería - 1100 $32,247.00


Lotería - 1100 $1,500.00

4000-4999: Libros y útiles Lotería restringida - 6300 $2,700.00



Fondos categóricos de la escuela - 0899 $550.00




$2,700.00



$93,249.00



$39,869.00

4000-4999: Libros y útiles Subvención de concentración/suplementaria - 0790

$500.00



$8,500.00

Título I - 3010 $577.00


Título I - 3010 $2,000.00


Título I - 3010 $1,000.00


Título I - 3010 $5,000.00

5800: Servicios profesionales/consultoría y gastos operativos

Título I - 3010 $23,724.00

SPSA Escuela primaria McKinley 2017-18 50 de 52 8/31/17


Total de gastos por meta

Número de meta Total de gastos

Preparación universitaria y carrera profesional (Meta 1 del LCAP )

$35,083.00

Participación de los alumnos y los padres (Meta 2 del LCAP) $22,691.00

Acceso educativo igualitario (Meta 2 del LCAP) $220,495.00

Enseñanza preescolar temprana (Meta 5 del LCAP) $10,700.00


Composición del consejo escolar

El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por los maestros de la escuela; otro personal de la escuela seleccionado por otro personal escolar de la escuela; los padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionada por tales padres; y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dir

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Ma

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Otr

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rato

ria

Rachel Gonzáles-Harris X

Giovanni Benavidas X

Brendan Fereday X

Anne Darga X

Elena X

Laura Luna X

Madeline Maklar X

Número de miembros en cada categoría:

En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y otro personal de la escuela y, (b) los padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual número de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros.

Recomendaciones y garantías

El consejo escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos al consejo de gobierno del distrito para su aprobación y le asegura al Consejo lo siguiente: 1. El SSC está constituido correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios

materiales en el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan):

Comité Asesor de Educación Compensatoria del Estado

Firma

Comité Asesor de los Alumnos que están Aprendiendo Inglés

Firma

Comité Asesor de Educación Especial

Firma

Comité Asesor del Programa Educativo para Alumnos Dotados y Talentosos

Firma

Equipo de enlace del distrito/escuela para las escuelas en Mejoramiento del Programa

Firma


Comité Asesor de Educación Compensatoria

Firma

Comité Asesor Departamental (educación secundaria/preparatoria)

Firma

Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Firma

4. El SSC revisó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y considera que se han cumplido todos estos requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las normas del Consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las acciones aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el lunes, 19 de octubre de 2015. Hacen constar:

Rachel Gonzáles-Harris

Nombre del director(a) de la escuela Firma del director/a de la escuela Fecha

Nombre del presidente del SSC Firma del presidente/a del SSC Fecha

informe del taller sobre el plan individual para el ... · para 5º grado; ela 13% a 24%...

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