Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensin Mazatln. Miguel ngel Castillo Cruz.

Nombre del curso: Proyectos de intervencin socioeducativa.

Trabajo: Informe del equipo, sobre las competencias que se favorecieron durante la realizacin el proyecto de intervencin socioeducativa.

Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.

6 Semestre. Grupo: C

Nombre de los alumnos:Flix Carrillo Alma Karely.Fernndez Galindo Beatriz Andrea.Gonzlez Ochoa Angelita Gpe.Loaeza Peraza Michelle Mara.Luna Moreno Dara Yamil.Snchez Verde Francisco.

Fecha: Junio del 2015.

Introduccin.

En las dos semanas, correspondientes del 18 de Mayo al 29 de Mayo del ao 2015 nos toc estar por cuarta vez consecutiva en la Escuela Primaria Bicentenario de la Independencia, de la cual ya tenamos los conocimientos de cada uno de los nios con los que practicbamos, as como el dominio de contenidos, manejo y buen ambiente de las clases.

Dentro de las responsabilidades que no da la Escuela Normal se encuentra el de ir a observar y practicar con un grupo de educacin primaria regular, sabemos de antemano que la labor docente es un arduo trabajo de donde se consiguen resultados pertinentes y veraces con los instrumentos adecuados, esta ocasin y al cursar el sexto semestre con la asignatura de proyectos de intervencin se nos asign la primera tarea que fue diagnosticar alguna problemtica dentro la institucin para as poder dar respuesta a las quejas de la comunidad escolar, de esta manera naci el proyecto: T, yo y nosotros Cmo nos cuidamos?.

Este mismo tambin nos sirvi de gran ayuda para ir formando nuestros conocimientos para los niveles posteriores cercanos a la titulacin, as como para ir formando nuestra propia enseanza y con esta llegar a ser unos maestros de calidad.

A lo largo del presente trabajo se podr encontrar la contextualizacin de la escuela, que involucra asimismo la misma comunidad e incluso aquellas caractersticas que presentan los alumnos que asisten al plantel, donde se describe de manera clara y concisa cada uno de los puntos antes mencionados, pero todos estos enfocados al proyecto.

De igual manera, presentaremos aquellas nueve competencias que todo docente debe adquirir, desde una mirada retrospectiva que responder a cuestionamientos como: Cmo lo hicimos?, Por qu lo hicimos as?, Para qu lo hicimos?, es decir, esto se refiere a aquellas fortalezas que consideramos que como equipo de trabajo tuvimos, se reflexionara sobre ellas.

Presentaremos tambin acerca de las mismas competencias una mirada prospectiva que responde a la pregunta: Qu necesitamos para seguir avanzando?, referente a la competencia y como equipo, que es ms all de lo que ya hicimos puesto que esto nos lleva a un futuro prximo de aquellos que deseo mejorar.

Al mismo tiempo y a manera de evidencias, se presentan algunas planificaciones, imgenes, tomas de videos, diarios de clases, evaluaciones de los nios, entre otras que nos ayudaran a sustentar aquellas experiencias pasadas a lo largo de la realizacin del proyecto, en conjunto con los principios pedaggicos y los sustentos tericos que se realiza un contraste entre lo que es realmente.

Contextualizacin de la escuela y comunidad.

Dentro de las caractersticas daremos a conocer los datos de importancia como el nombre de la Escuela Primaria el cual es: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia, en el turno: Matutino, con clave: 25EPRO667G, en el Sector: VI, perteneciente a la zona escolar 025. Con una ubicacin geogrfica en: Fraccionamiento Pradera Dorada, entre Avenida Pradera Dorara y Calle Guamchil S/N en el municipio de Mazatln Sinaloa. Dichas observaciones se realizaron del 2 al 13 de Marzo del presente ao.

La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a grados desde primero a sexto, con aulas bastantes amplias y docentes para cada 40 a 50 alumnos. Entre los docentes y personal que laboran en la Primaria en total son 30 personas. El principal a mencionar es el Director de la institucin quien lleva en este cargo cinco aos, considerado por muchos (padres y vecinos) e incluso por el mismo como muy bueno para mantener el liderazgo dentro de la institucin.

Siguiendo con la plantilla de docentes, se encuentran 15 maestros y maestras frente a grupo; 1 maestra de Educacin Artstica; 1 profesor de Ingls: 2 profesores de Educacin Fsica; 3 intendentes; 4 personas en la tiendita escolar; mientras que en el aula USAER hay 1 psicloga, 1 maestra de lenguaje y 1 maestra de apoyo.

Los espacios con los que cuenta la Primaria son:

Una direccin, reducida en espacio, con sillas para recibir padres de familia, maestros, etc., archiveros marcados con los ciclos cursados y una computadora para el uso administrativo.

Quince salones, cada uno con Locker para guardar materiales, un pintaron, mesa para el maestro y pupitres o mesas para los alumnos.

Una tiendita escolar la cual de acuerdo con los padres de familia y vecinos encuestados debera estar inscrito a programa escuela saludable o por lo menos vender fruta o comida ms sana.

Un bao para mujeres con cuatro inodoros cada uno y sus dos respectivos lavamanos, que por cierto se encuentran muy sucios y poco higinicos.

Un bao para los varones con cuatro inodoros, cuenta con dos lavamanos e igualmente se encuentran en condiciones poco favorables en cuanto a infraestructura, sanidad y salud.

Una explanada que tiene piso de concreto, con marca para cancha de futbol y basquetbol en conjunto con una techumbre que hasta hace poco fue proporcionada por el gobierno.

Un aula de medios que est recin construida pero no equipada, la cual solo cuenta con una computadora, el saln siempre se encuentra vaco y casi siempre sirve como sala de juntas para los profesores o usos para los mismos.

Una bodega externa y bao clausurado para guardar todas las cosas que se necesiten en cuanto a la limpieza.

Una oficina para la direccin vespertina.

Por atrs de la direccin vespertina se encuentra la pequea aula de apoyo donde se les atienen a los nios con necesidades especiales inscritos en el programa USAER.

Al conocer el contexto en el cual se encuentra inmerso la institucin, podemos mencionar que no hay mucho ruido, se cuenta con los principales servicios pblicos (drenaje, agua, luz elctrica) que hasta hace algunos meses no tenia, cuenta con dos abarrotes cercanos a la escuela que en su mayora venden galletas, sabritas, jugos procesados, refrescos y dulces junto con algunos alimentos enlatados.

En la esquina de la institucin hay una pasada de camiones con ruta para el centro y sur de Mazatln, al lado izquierdo se encuentra un Kinder igualmente de nueva creacin, mientras que a lo lejos hay un supermercado SANTA FE y papelera. No cuenta con reas verdes aledaas ni parques, pero se encuentra un canal por atrs de la escuela.

Dentro de los habitantes de esta comunidad se encuentran familias jvenes de entre 20 a 30 aos de edad, la mayora de ellos con hijos pequeos (desde los dos aos hasta los once aos), siendo un lugar tranquilo y pacifico en los mismos alrededores a la institucin.

Existen personas inmigrantes desde ciudades como Ciudad de Mxico, Distrito Federal, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Baja California Sur y Baja California, la mayora de ello rentan casa ya que solo llegan aqu temporalmente.

Caracterstica de padres y vecinos.

Dentro de las encuestas realizadas a los padres de familia la mayora de ellas considera que existe pandillerismo en primer lugar y la delincuencia como segundo factor malo dentro de la comunidad.

Mientras que los vecinos y padres encuestados nos mencionaron que les gustara que dentro de la escuela existiera ms comida saludable y que una opcin viable para esto sera que se vendiera fruta por si en caso no fueran desayunado o les hiciera falta el alimento pudieran tener una buena opcin en la escuela y no el mismo tiempo de comida chatarra que suelen vender siempre.

Dentro de las observaciones que realizamos nos percatamos que muchos de los nios tenan problemas de salud como vmitos, mareos, nuseas, dolor de estmago, dolor de cabeza y debilidad debido a la mala alimentacin que presentaban o falta del mismo alimento bsico (desayuno), lo que provocaba que pongan poca atencin a la clases o simplemente se encuentren desganados la mayor parte del tiempo.

De igual manera nos percatamos de forma muy latente acerca de la falta de higiene que presentaban algunos nios e incluso los mismo padres de familia, esto porque se presentan a la escuela con su ropa sucia, malos olores y suciedad en ellos mismos.

Los nios que se estudiaran son de los grupos de primero a cuarto grado (dos de primero, uno de segundo, dos de tercero y uno de cuarto), la mayora de ellos nacidos en el puerto de Mazatln y algunos inmigrantes de otros estados como Sonora, Baja California, Chihuahua, Chiapas, Guerrero, Estado de Mxico, Oaxaca y Baja california Sur.

Sus asignaturas preferidas, segn sus propias palabras eran, Matemticas y Ciencias Naturales (Exploracin) en primer lugar; Espaol y Formacin Cvica en segundo y por ultimo por lo tanto el de menos de su agrado se encontraba Historia (Mi entidad).

Al preguntarles cmo se consideraban la mayora de ellos contestaban que visualizaban como felices, alegres, obedientes, miedosos, desordenados, sonrientes, tmido, enojn, agresivos, inteligentes, buenos, en fin un montn de cualidades que ellos consideran los describan.

La gran mayora de ellos viven en el Fraccionamiento Pradera Dorada o las invasiones cerca de dicho fraccionamiento, por lo que la mayora del tiempo llegan en motocicleta, caminando o en carro (si se les hace tarde) y dentro de lo mismo respondan el por qu estaban en esta escuela y todos contestaban por la cercana a su casa.

En cuanto a su alimentacin la mayora de ellos nunca desayunan, otros ms casi nunca lo hacen mientras que los otros solo a veces lo hacan, esto con alimentos como la leche, cereal, frutas, huevos, sndwiches y quesadillas.

Pero cuando mencionaron lo que coman dentro de la escuela y lo que les mandaban sus padres no eran alimentos para nada saludables, los alimentos eran sabritas, dulces, refrescos, frituras variadas, distintos tipos de chiles y chamoy; mientras que ellos mismo mencionaban que les gustara comer por lo menos una fruta al da como pera, manzanas, pltanos, sandia y naranjas o frutas picadas; tambin les gustara que la tiendita vendiera comida saludable para no estar comiendo siempre comida chatarra.

De igual manera presentan problemas de salud (bajo peso y sobrepeso) debido al mal consumo de los alimentos, de toda la encuestada cuenta con seguro (IMSSS o ISSSTE) mientras que solo 3 a 4 nios no tienen seguridad social.Competencias profesionales mejoradas y aplicadas durante el proyecto.

1. Disean planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

Esta competencia la hemos mejorado cada uno de nosotros, conforme van pasando los semestres en la escuela normal, podemos decirlo con certeza ya que las planificaciones que realizbamos durante primero y segundo ao carecan de ciertos elementos bsicos como las competencias o incluso el enfoque que le debamos dar a cada uno de las asignaturas, conforme fue pasando el tiempo adquirimos la habilidad para sumar los aspectos relevantes como competencias, ejes formativos, aprendizajes esperados, proyectos o incluso los propsito se fueron marcando y agudizando con el tiempo, permitindonos crear un trabajo que fuera mejor cada vez.

Para responder al como lo hicimos, es decir como creamos nuestra planificacin para el proyecto, lo primero fue basarnos en el Programa de Estudios donde nos enmarcaba que el cuidado de si mismo va enfocado a cuatro variables distintas, las cuales son el descanso, la higiene personal, la sana alimentacin y la actividad fsica, en base a esto creamos un objetivo, general y cuatro ms especficos los cuales respondan a la problemtica que se tena actualmente en la escuela.

Para comenzar a desarrollar las actividades que se realizaran durante el proyecto, nos dispusimos a buscar en diferentes materiales, primero descubrimos que estas deban respondan a los objetivos y para esto utilizamos algunas de las fichas del material vivir saludablemente, las seleccionadas de acuerdo a cada una de las variables fueron:

La ficha 1, 4 12, para atender a la parte de la actividad fsica en distintos momentos, con alumnos, padres y docentes.

La ficha 6 responda a la higiene personal. La ficha 11, la utilizamos para hablar de una sana alimentacin

Mientras que por ltimo la ficha 17 la consideramos para el descanso.

Una vez que tenamos todo el material pertinente, no dispusimos a crear una secuencia didctica o plan de accin para el proyecto, de esta manera surgi el primer borrador en forma de escrito:

El cual no era ms que un copiar y pegar directo de las fichas, este mismo careca de coherencia, cohesin, ilacin en las actividades y apropiacin de las mismas; una vez que nos percatamos que tenamos las actividades correctas pero ordenadas de forma incorrecta, pasamos a mejorarlas, esto lo realizamos mediante un tipo de formato para planificacin pero no tan complejo, sino simple donde solo se lograban describir el objetivo, la meta, criterios de seleccin, recursos, tiempo, lugar de realizacin, participantes, la secuencia ordenada con un inicio, desarrollo y cierre y al final agregamos los 7 mbitos que eran necesarios, pero esto lo hacamos debajo de cada una de las pequeas planificaciones. A continuacin mostraremos un ejemplo de lo antes mencionado, este mismo fue tomado de uno de los trabajos previos realizado el:

Hasta este punto podemos observar que ya habamos realizado un formato de planificacin, pero aun considerbamos que no era el adecuado o el ms completo.

Por esto, decidimos volver a reacomodar las actividades, pero esta vez en forma de secuencia, de nuevo, en donde se podan ver ya mejor estructurados y entrelazados los 7 mbitos con las actividades que respondan a los objetivos.

Dentro de este mismo, obviamente aun tenamos debilidades, que era un mal acomodo de la secuencia ya que inicibamos con los materiales y recursos, despus con un actividad que realizaramos hasta el da cuatro del proyecto, en fin pequeos detalles que fuimos puliendo y mejorando para obtener el siguiente resultado que era ya un previo al final:

Ya que corregimos las debilidades y carencias de este, y una vez que tenamos todo listo y aprobado, lo pasamos a un formato de planificacin, que result ser el final, en donde se puede observar todos los elementos que se requieren:

Las competencias correspondientes. Los propsitos de cada asignatura. Una transversalidad y relacin de las actividades con los contenidos que los docentes de tercer ao nos brindaron. Los aprendizajes esperados. Sealamiento de que recursos materiales nos brindara la escuela, tendramos que comprar nosotros y cuales se les pedirn a los nios. Un buen rescate de conocimientos previos que llevan a los nios a realizar un buen razonamiento. Unas secuencias didcticas pertinentes con su inicio, desarrollo y cierre. Evaluaciones con su tcnica, instrumento e indicadores.

Para responder al por que lo hicimos de esta manera, debamos sustentar esta competencia que ya hemos mencionado antes, encontramos el sustento en el principio pedaggico 1.2: Planificar para potenciar el aprendizaje, el cual se encuentra en el Plan de Estudios 2011.

Este mismo menciona que la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. (SEP, 2011, pg. 31)

Dentro de este mismo hace mencin a las diversas actividades que el docente debe realizar para que de esta manera cada una de ella represente un desafo intelectual para el nio y este mismo con ayuda del pensamiento pueda darle resolucin a cierto problema que se le presento.

De acuerdo al mencionado Plan de Estudios (SEP, 2011, pg. 31), para disear pertinente y que tenga un impacto en los aprendizajes se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Respondiendo al para que realizamos distintos tipos de procesos hasta llegar a una planificacin mejor, ms activa, compacta, transversal y acordes a las situaciones, la simple respuesta es que para que el mismo diseo de las actividades de aprendizaje causara un buen impacto en los alumnos, ya que si no presentbamos una buena estructura, una buena organizacin o un buen manejo y dominio de los temas el proyecto podra significar un desastre total.

De la misma manera fue corregida una tras otra vez para que pudiera tener una mejor comprensin para los lectores e incluso para nosotros a la hora de realizar cada una de las actividades, de igual manera nos permita conocer cmo aprende cada nios e incluso que es lo que aprende de las actividades, que problemas se presentan y como los podan resolver por s mismos y la manera en que se desenvolvan durante cada una de las actividades as como las actitudes que tomaban a lo largo del proyecto.

De la misma manera tener una buena planificacin nos ayud para poder observar, registrar y analizar qu tipo de situaciones les resultaban importantes a los nios, cules eran sus desafos principales, como indagaban acerca de algn tema, como reflexionaban, cuestionaban o incluso comprendan. Que saberes son con los que contaba y como los puedo encaminar, que tipo de evaluaciones, actividades, juegos y estrategias son sus preferidas. Que aspectos debamos tomar en cuenta para hacer que los nios avancen y sobre todo el cmo debo movilizar sus saberes para lograr los objetivos y aprendizajes que desebamos en ellos.

Dentro del que necesitamos para seguir avanzando en cuanto a la planificacin es mejorar las actividades para que estas requieran de menor tiempo en la prctica, de igual manera comprender que las mismas actividades no se realizarn conforme a lo planificado y para esto habr que estipular algn tipo de segundo plan en donde si no resulta el primero poder seguir avanzando y no detenernos en nada, por ultimo darle nfasis en el escrito de la secuencia y actividades aquellas adecuaciones para los nios focalizados dentro del proyecto, los cuales presentaron ms problemas dentro del mismo.

2.- Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.

Al enfocarnos en esta competencia, estamos convencidos que logramos crear un buen ambiente en los alumnos, tanto en el trabajo de aula como en otros espacios, ya que dejamos que a los alumnos no se les impona hacer tal cosa, sino que en algunas actividades tenan la libertad de expresarse a su manera y a su estilo, siempre y cuando no se saliera de los temas adecuados.

Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos, las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en s, la esencia de este depender de la iniciativa, creatividad, capacidad e interaccin de la persona que este al frente del proceso enseanza-aprendizaje que en este caso los encargados fuimos todo el equipo.

La Educacin Basada en Competencias se fundamenta en una conjugacin de principios, teoras, como la psicologa, la pedagoga, sociologa y en particular del constructivismo como paradigma reciente, tratando de lograr aprendizajes significativos, que impliquen el cambio de conducta, aplicacin, asociacin, y utilidad.

Al hablar de competencias implica un cambio en nuestra planeacin docente, una de las principales tareas del docente es la gestin de ambientes de aprendizaje adecuados para que los alumnos participen en un proceso de formacin til y significativo, por lo cual al estar planificando nos basamos mucho en este punto, pues el ambiente es un lugar especfico donde existen y se desarrollan condiciones de aprendizaje, propiciando un clima que se origina para entender a los estudiantes que estn aprendiendo, donde se consideran los espacios fsicos como condiciones que van a estimular las actividades del pensamiento de los alumnos, por lo tanto si se origina un buen clima, dentro del ambiente se dar un aprendizaje eficaz, dependiendo de la relacin entre alumno-maestro, alumno-alumno por eso es importantes que se den las relaciones interpersonales entre ellos.

Es importante que se determine primeramente que es el entorno, lo entendimos como todo aquello que rodea al proceso de enseanza aprendizaje, es decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que est participando de dicho proceso, lo constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del plantel, as como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como factores fsicos, afectivos, culturales, econmicos, sociales, familiares etc., Todos esos elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno.

En lo que respecta como equipo el rol que nos toc desempear se refiere pues la tarea principal que se tiene es que propiciamos la generacin de ambientes de aprendizaje que favorecieron la adquisicin de competencias por parte de los educandos, tambin fue importante crear un clima de aprendizaje adecuado ya que as conseguimos su aprendizaje y su atencin, adems fue necesario tener en cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje se formularon en funcin del entorno en el que se generar dicho proceso, puesto que dependiendo de dependiendo el tipo de las actividades, se pudo concretar nuestro propsito.

Parte del xito del aprendizaje en nuestros estudiantes se debe principalmente a la eleccin adecuada de los ambientes en donde se realizarn las actividades.

Otro aspecto que consideramos importante y que se ve reflejado en un buen ambiente de aprendizaje, es que primeramente debemos de conocer a nuestros estudiantes, consideramos que aqu se encuentra el xito del proceso de enseanza-aprendizaje, y por qu conocerlos? porque todos tienen capacidades y estilos de aprendizaje totalmente diferentes, para as trabajar con ellos y no contra ellos. Al contar con nios, estos presentan diferentes situaciones como enojos, frustraciones, temores en distintas situaciones, y es all donde los docentes debemos respetar estos sentimientos, y al mismo tiempo ayudar a que se pueda solucionar el conflicto. Es por esto que nos facilit mucho el trabajar con los alumnos, ya que anteriormente habamos tenido comunicacin y conocamos sus gustos, intereses y algunos de los problemas en particular.

Lo ya mencionado nos va ayud a planear correctamente el proceso de enseanza-aprendizaje, a determinar cules fueron las actividades de enseanza-aprendizaje que diseamos en nuestras planificaciones y tomando en cuenta los escenarios de aprendizaje, no olvidando que hoy podemos hacer uso de los escenarios ulicos y reales. En cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los alumnos ya que contribuy a las relaciones interpersonales que se dieron dentro del aula, favoreciendo la construccin del conocimiento y contribuyendo al xito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales. Incluso al momento de trabajar en la cancha junto con los tres terceros se vio reflejada la comunicacin entre ellos, conviviendo con diferentes alumnos.

Nos fue importante que existiera un ambiente de libertad para que cada uno de los alumnos desarrollara su potencial creativo en cada una de las actividades que se realizaron.

Para el xito del ambiente de aprendizaje fue necesario que existiera el suficiente espacio, ventilacin, iluminacin para el desarrollo armnico de las diferentes actividades ya que estos elementos influyen en la conducta de nuestros estudiantes para el aprendizaje. Se poda percatar que dentro del aula los alumnos estaban un poco ms alterados por el encierro y la costumbre de siempre estar ah, al salir a la cancha los alumnos disfrutaban ya que se sentan ms cmodos en un espacio amplio.

Al disear nuestras planificaciones fue importante que se eligieran correctamente cuales fueron las actividades de aprendizaje que se iran desarrollando durante el proyecto, para que en base a esto se pudieran elegir los materiales y recursos didcticos a utilizarlos. Consideramos que debe existir un alineamiento entre los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos didcticos.

Al planificar tambin fue importante que nos ubicramos en el contexto en la cual nos encontrbamos, ya que nuestra planeacin consideramos que tena que estar en relacin a la vida cotidiana de los nios y la realidad social de la comunidad a la que pertenecan, buscando siempre el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes tomando en cuenta las actividades ldicas, propiciando un clima escolar conducente al aprendizaje y creando espacios ms all del saln de clases que contribuyeron al desarrollo humano integral de los estudiantes.

Es por eso que nuestra funcin como equipo cambi ya que tenemos que generar recursos didcticos innovadores y propiciar ambiente en donde no solo el aula sea el medio donde se d el aprendizaje.

3.- Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Como equipo otras de las competencias que se logr reforzar fue la aplicacin del plan y programa de estudio ya que conforme se avanzaban en las experiencias el manejo y uso de este era ms significativo. Con forme fue avanzando el tiempo nos pudimos percatar de la importancia del plan y programa de estudios, as como reflexionar del buen uso que se le debe dar a ello. Nos dimos cuenta que no solo tener informacin, sino saber involucrarlas con estrategias que permitan resultados relevantes en los alumnos.

Para responder al como lo hicimos, es importante destacar para que para ser uso del plan y programas fue importante tener en cuenta las actividades que se realizaran en el proyecto donde posteriormente se dio a la tarea de investigar si cada una de ellas concordaban con aprendizajes esperados, competencias, propsitos y as poder trabajar. Con lo que se obtuvo se logr hacer un trabajo transversal donde cinco asignaturas de siete se lograron conjugar con el proyecto.

Al tener todas las actividades plasmadas y desarrollada, destacando que estas no estaban desarrolladas como secuencias, sino todo corrido, todo esto se logr con la colaboracin de todo los miembros del equipo, los cuales nos enfocamos en ficheros que beneficiaran los objetivos del proyecto, las actividades estaban plasmadas en cuatro mbitos los cuales eran: alimentacin, descanso ptimo, activacin fsica e higiene personal. Es as como se lograban presentar las actividades, pero para darles un giro ms significativo se opt por basarnos en el plan y programa de estudios, donde cada una de las actividades fueron enfocada haca un aprendizaje esperado del quinto bloque de tercer grado de primaria considerando que cada una de ellas contaban con aspectos especiales que lograban implementarse con cinco de las asignaturas las cuales fueron: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica. A cada una de estas asignaturas les asignamos actividades que concordaran con el aprendizaje esperado.

Despus de analizar y acomodar las actividades quedan como se muestra en las imgenes anteriores logrando la transversalidad para un mejor proyecto socioeducativo en el cual se logr involucrar el plan y programa de estudios.

Al menciona porque lo hicimos de esta manera cabe mencionar que se logra sustentar con el plan de estudios 2011 donde en l se muestran diversos principios y sin duda alguna se encuentra un principio que nos dice: 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.

Teniendo este punto como referencia como equipos nos dimos a la tarea de involucrar cada una de ellas por el motivo que estas son de relevancia para los aprendizajes esperados de los alumnos, el plan de estudios no seala lo siguiente:Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (SEP, 2011, PG 29).

Entonces tomando en cuenta este punto consideramos que cada uno de las actividades plasmadas deban desarrollar en los alumnos habilidades que permitieran desarrollarse en su contexto pero al mismo tiempo se generaran conocimientos que permitieran compartirlos, cabe destacar que en cuanto a ese hacer estuvo muy presente en nuestro proyecto ya que los nios donde al mismo tiempo que desarrollaron competencias y favorecieron los conocimientos lo ponan en prctica y se logr una convivencia donde se haca inca pie en los valores que cada uno mostraba al momento de realizar las actividades.

Otro punto que nos menciona el plan de estudios es el siguiente:Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes (SEP, 2011, PG 29).

Pensamos que so queramos lograr resultados con gran magnitud era importante basarnos en estos aspectos donde teniendo bases para fundamentar lo que es la planificacin nos ayudara a que los alumnos al momento de concluir con algn tipo de actividad se lograr entender el objetivo esencial.

Y por ltimo nos habla de los aprendizajes esperados en cual nos menciona que Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2011, PG 29).

Como equipo y teniendo en cuenta todo esto se opt en que nuestra planificacin tuviera como requisito cada uno de estos aspectos para que permitiera que los alumnos lograran adentrarse encada una de las actividades e ir construyendo habilidades las cuales les permitiran desenvolverse en sociedad y lograr poner en prctica cada uno de los aprendizajes logrados, pero ms que nada donde al mismo tiempo se atiende una necesidad y se logran ver aprendizajes estas mismas se relacionan con experiencias que cada uno de los participantes y alumnos vivieron.

Si decimos para qu lo realizamos, consideramos que el programa de estudios es un aspecto de suma importancia en la educacin ya que sin ella la planificacin no hubiera sido tan significativa, el programa cuenta con aspectos que como futuros docentes debemos utilizar e ir mejorando cada da ms, entonces el poner nfasis nos ayuda a ir mejorando en nuestra prctica educativas.

De igual manera nos sirvi para poder poner nfasis en los resultados que se queran lograr en los alumnos, que sin duda es uno de los aspectos ms importantes, sabemos que no es solo ir a abordar actividades, sino que cada una de ellas deben estar fundamentadas con algn propsito, aprendizaje esperado, competencia etc.

Fortalecer cada una de las actividades nos ayud a tener una mejor organizacin en cuanto a lo que se quera lograr y los tiempos estimados de cada actividad y de igual manera se logr reflexionar acerca de cmo es que se puede lograr trabajar un proyecto teniendo en cuenta una trabajo transversal donde el programa se hace presente sin duda alguna.

Ahora dentro de lo que necesitamos puedo mencionar que en este aspecto no se complic en algn momento ya que con apoyo grupal se lograban buscar los aprendizajes y competencias de cada una de las asignaturas, si tuviramos que decir alguna amenaza en este aspecto, mejor diramos que ms que tener fallas logramos fortalecer esta competencias donde mediante la discusin de los temas y actividades logramos formular una planificacin acorde a lo que nos indicaba el programa en el quinto bloque.Qu fortalecimos? Trabajo por competencias Fortalecer los aprendizajes esperados Manejo de estndares curriculares Focalizar los propsitos para cada una de las actividades Hacer un trabajo transversal.

4.- Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

As mismo nos enfocamos en la competencia del uso de las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje, a lo largo del tiempo el estilo de aprendizaje va evolucionando y cada vez ms nos facilitan la transmisin del conocimiento hacia los alumnos.

En nuestro proyecto implementamos el uso de estas herramientas, donde los alumnos hacan sus investigaciones acerca de los temas que nosotros les hablbamos, como tambin uso de grabadoras para hacer activacin fsica, proyector, videos, tutoriales, entre otros recursos que nos fueron tiles y facilitadores para el aprendizaje de los nios.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento. En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin social.La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de lavida.

El uso de las tecnologas tuvo grandes ventajas en nuestro proyecto, ya que hubo una mayor comunicacin entre alumnos con el equipo, otra de las ventajas que pudimos notar fue la reduccin de tiempos ya que la comunicacin puede realizarse en cualquier momento y lugar, los medios didcticos fueron excelentes para reforzar temas en tanto complejos en las aulas, estos recursos tambin nos ayudaron a obtener informacin abundante de diferentes bibliografas y el intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas especficos, obteniendo un aprendizaje colaborativo.

5.- Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Esta competencia siendo una de las ms importantes muchas veces es un poco difcil de cumplir, pero como equipo de igual manera la logramos fortalecer ya que en cada una de las secuencias se encontraban presentes instrumentos de evaluacin que lograban reforzar los aprendizajes de igual manera nos ayud a reconocer so se lograban cumplir los objetivos que como equipo considerbamos importantes.

Para responder al cmo lo hicimos, es importante mencionar que esta competencia nos hizo reflexionar mucho ya que queramos basarnos en indicadores que verdaderamente mostraran resultados y claro est que buscar instrumentos que no fueran iguales. En este proceso de evaluacin nos dimos el tiempo de realizar un diagnstico para lograr especificar en nuestro proyecto la problemtica, estas se realizaron a docentes, padres de familia, alumnos de tercer grado, director y vecinos con el fin de profundizar ms. Para ello consideramos instrumentos con indicadores que nos permitieran ver ms all de la problemtica planteada. Como equipo y lograr un diagnostico significativo colaboramos en cada una de las encuestas realizadas para cada uno de los actores.

Estos son algunos de los instrumentos considerados:

Al tener plasmadas las actividades nos dimos a la tarea de buscar instrumentos que se acomodaran acorde a las secuencias las cuales tenan un inicio, desarrollo y cierre. Se lograban analizar las actividades para posteriormente lograr colocarle un instrumento de evaluacin y a ese instrumento colocarles los indicadores correspondientes de las actividades.

Para poder localizar los indicadores nos basamos en lo que son los aprendizajes esperados y propsitos a lograr.

Estos son unos de los ejemplos de evaluacin que hicieron conforme las secuencias didcticas del proyecto. Cabe mencionar que no slo se evaluaba por secuencia, sino que se realizaron tres momentos para enfatizar en el proyecto para lo que nosotros como equipo realizamos lo siguiente: Seleccionas actividades que evaluaran en cada momento. Se seleccionaron los indicadores que van acorde al proyecto como equipo Se depuraron instrumentos para seleccionar dos de ellos para cada momento. Cada uno de los momentos fue evaluada.

Para lograr ver resultados en el proyecto se logr evaluar a cada uno de los actores de igual manera, pero ahora con instrumentos depurados ya que se consideraron los indicadores que nos permitieron ver resultados ms amplios y concretos.

Por qu hacerlo de esta manera, sustentar cada una de nuestras prcticas es sin duda indispensable y lo decimos hacer as por el motivo que el plan de estudios nos menciona el principio 1.7. Evaluar para aprender. Como equipo decidimos basarnos en lo que nos menciona este principio ya que sin duda se hizo uso de una evaluacin que construyera los conocimientos de los alumnos.

Al checar la importancia de la evaluacin el principio nos menciona La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen (SEP, 2011, PG. 32).

Nosotros como futuros docentes somos los responsables de crear evaluaciones innovadoras que permitan reforzar los aprendizajes de los alumnos, aprendimos que hay diversos instrumentos que nos pueden ayudar para este proceso tan importante y aun ms esencial no ver la evaluacin como un nmero sino como un proceso por el cual pasan los aprendizajes. Con ello nos permiti que los estudiantes tomaran decisiones y as mismo su desempeo mejorara de acuerdo con forme se avanzaba en el proyecto.

Ahora para qu lo realizamos, sin duda alguna las evaluaciones fueron realizadas para el beneficio de los alumnos ya que con ello permita reflexionar acerca del proceso que se llevaba en el proyecto socioeducativo y porque no de igual manera fue realizado para apoyarnos de l y reforzar los aspectos que quedaron pendiente.Tener presente en cada una de las actividades evaluaciones correspondientes nos benefici bastante como equipo ya que nos permiti ver ms all de una simple activad sino que con ella se miden los avances que se obtuvieron.Fue utilizada para identificar el nivel de competencias que muestran los alumnos, permitiendo desarrollar una planificacin del proceso enseanza aprendizaje orientada con respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.

Si hablamos de lo que necesitamos consideramos que en lo que respecta a esta competencia mejoramos bastante ya que hubo un manejo de evaluacin significativo.

Tal vez lo que necesitamos es no darle ms prioridad a las actividades y no medir el tiempo que permita implementar la evaluacin ya que muchas veces el tiempo no coincida y la evaluacin se dejaba para otro. Pero esto puede ser mejorado ya que al momento de estar con las actividades tomaremos el tiempo que corresponde a la actividad para que la evaluacin sea aplicada correctamente.

Si hablamos de una competencia que se logr favorecer, consideramos que esta fue una de ellas ya que se logr implementar con conciencia y con el fin de mejorar en los procesos de enseanza aprendizaje.

6.- Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Durante nuestro trabajo en la aplicacin de nuestro proyecto el cual lleva por nombre T, yo y nosotros Cmo nos cuidamos? En el cual se trabajaron 4 variables que son: la alimentacin, el descanso ptimo, la higiene personal y la activacin fsica; nosotros como equipo decidimos que todas las actividades que diseamos y tenamos planteadas realizarlas dentro de la escuela, pues ya que fue ah donde nosotros nos pudimos percatar de todas las problemticas que presentaban los nios.Todo esto con la finalidad de que todos tanto padres de familia, alumnos y maestros de grupos estuvieran informados y participaran dentro de las actividades, pues ya que la mayora de los padres de familia asisten con gran frecuencia a la institucin a estar informados sobre el avance que tienen sus hijos, y los maestros conviven da con da con los nios durante las clases.

Durante todas nuestras actividades incluamos a todos los nios de grupo, algunas veces trabajbamos por un grupo a la vez y otras veces con los 3 grupos de tercer grado, haba en algunas que se tenan que hacer equipos y convivir con otros compaeros de otros grupos, expresar sus ideas y opiniones sobre el tema con el cual se estaba trabajando, llegar a acuerdos para poder darle solucin a los problemas que se presentaban, esto para se realizaba con una doble finalidad o meta, la cual era lograr que los alumnos se informaran sobre los temas con los cuales se trabajaba pero al mismo tiempo lograr un ambiente de convivencia entre todos los nios.

Las actividades que se realizaban la mayor parte de las veces las hacamos en la plaza cvica, pues era ah donde haba ms espacio para los nios y en donde se podan mover y convivir libremente; las otras se realizaban dentro del grupo pero de la misma manera tratando de que todos los nios participaran y convivieran. Algunas de las actividades que realizamos fueron las activaciones fsicas las cuales eran diariamente, en ocasiones sacbamos a un grupo a la vez y otras veces a los 3 grupos, otra fueron juegos como el barco se hunde y batido de frutas en los cuales se tenan que hacer equipos diferentes cada vez que se les peda y no repetir integrantes, al igual que se realizaron obras de teatro y exposiciones en la que los integrantes fueron sorteados para trabajar juntos.

Todo esto lo hacamos con el objetivo de que los alumnos trabajaran y conocieran la manera de trabajar y convivir con otros nios con los cuales no se les haba presentado la oportunidad de congeniar, de respetar, escuchar y exponer los puntos de vista y opiniones de cada uno de ellos.

Algo que nos hizo falta al momento de trabajar con los grupos fue el crear un poco ms de disciplina al estar pues ya que estando todos juntos o en equipo haba momentos en los cuales se descontrolaban un poco y esto traa como consecuencia que otros alumnos se distrajeran y no realizaran bien su trabajo.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de estudios 2011, Pag.28)

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas. (Plan de estudios 2011, Pag.28)

Como lo menciona el Plan de estudios 2011 en el principio 1.3 y 1.4 anteriormente, es muy importante que se trabaje con todos los alumnos e ir creando en ellos el trabajo colaborativo en el cual ellos participen y expongan sus ideas de tal manera en que se respete cada una de ellas, para as ir creando ms ambientes inclusivos y exista ms participacin y aceptacin para cada uno de los nios.

A nosotros como equipo nos sirvi como experiencia este proyecto, pues en l se trabajaron aspectos muy importantes para crear ambientes de aprendizajes, como lo son la convivencia y la aceptacin; es por ello que seguiremos poniendo en prctica todo lo obtenido y aprendido al trabajar ms en colaboracin, realizando equipos y trabajos colectivamente en donde todos los alumnos, padres de familia y maestros participen.

7.- Actan de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.

Esta competencia que nosotros como estudiantes de la escuela normal, que vamos desarrollando de acuerdo a nuestro beneficio, lo cual hemos realizado. Para llevar a cabo una situacin problema en donde nosotros tenemos que intervenir de una manera tica demostrando lo que es la diversidad en las situaciones que se encontraron dentro nuestro proyecto, lo cual llevando a esta realizacin considero que lo hemos demostrado positivamente.

Consideramos que como un gran equipo y gracias a nuestras actividades que realizamos durante nuestra jornada, ya que promovimos lo que es el desarrollo de valores positivamente y de una autoestima totalmente balanceada, considero que debido a esta competencia se deben de implementar programas donde los alumnos implementen lo que son las charlas, talleres u otras actividades encaminadas al logro de unos nuevos aspectos, lo cual es algo que nos falt en este caso ya que nuestra temtica era distinta pero todo llevo a una buena convivencia lo cual creo conveniente que debemos de realizar e implementar actividades donde los alumnos se involucren y convivan pacficamente.

En lo que resta de nuestra tica profesional considero que siempre se llev a cabo con una buena postura debido a que se trabaj con planes ya estratgicos para cada una de nuestras actividades, como mediadores impulsamos a los alumnos y a otras personas como los que entraron en nuestro proyecto como: docentes encargados de grupos, directivos, padres de familia, trabajamos lo que trabajamos profundamente en todo lo relacionado a los tpicos indicados, especialmente en lo que es una buena tica en la resolucin de los problemas que puedan presentar dichos actores.

En tal sentido (Alexei, 2005, pgina 2) expresa que la tica profesional del maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que es la responsable de la formacin de las nuevas generaciones, de acuerdo a la cita que nos indica el autor en el que estamos totalmente de acuerdo ya que el docente tiene que tener una manera donde pueda resolver problemticas de una manera tica ante lo que es una diversidad donde existan distintos tipos de cultura y esto hace que se solucionen de una manera positiva, de acuerdo a nuestras actividades realizadas en ese tiempo.

Para responder al como lo hicimos, llevando a cabo y de acuerdo a nuestras actividades ya planificadas, tuvimos que enfrentar y desarrollar lo que es nuestras habilidades de acuerdo a lo que se implement, tomando en cuenta lo que es la competencia de tomar con una manera tica lo que es la resolucin de los problemas dentro de lo que es la prctica profesional.

A cada una de las situaciones de las cuales se nos presentaron en lo que es nuestra Realizacin del proyecto, considero que lo hicimos de una manera positivamente como equipos lo cual es que cada uno de nosotros guiamos a los alumnos a un comportamiento correcto con lo que son sus compaeros, deseamos que cada una de las actividades fueran de una manera pacfica y as mismo que cada uno de ellos se colaboraron mutuamente.

Consideramos que de una manera estratgica lo que esto nos llev a realizar de manera positiva nuestra competencia, lo cual es que los alumnos la desarrollen conforme pasen lo que es el tiempo y esto haga que lo lleven fuera de lo que es la escuela, sino que tambin lo practiquen en la sociedad.

Trabajar de una manera tica y profesionalmente, en la presentacin de la solucin de problemas hace que lleve a cabo de una manera estabilizada ante cada problemtica.

Lo cual llegamos a observar que cada uno de los alumnos se manifestaba de diferentes maneras esto hace que nosotros como interventores de cada una de las actividades acudiramos de manera tica ante la diversidad que se podran presentar en cada una de estas.

Por qu lo hicimos de esta manera?, creemos que es una manera de ver ms all de los problemas que se puedan presentar, es por eso que nos pusimos en un papel firme ante este tipo de soluciones lo cual nos llev a una mucho mejor convivencia.

De igual modo el comportamiento tico ayuda a las personas a ser ms seguras de s mismas y conscientes de lo que hacen, segn el principio de autonoma, ayuda al ser humano a obrar bien; a no hacer mal a los dems, como indica el principio de beneficencia, y actuar con justicia, que significa dar ms a quien ms lo necesita.

Desde este orden, si estos principios se aplican a los profesionales de la educacin; entonces los educadores se preocuparn por ayudar de manera personalizada a aquellos alumnos que son menos favorecidos intelectualmente, debido a la diversidad y caractersticas individuales de cada persona. Igualmente estos principios ayudan a que la persona sea duea de s misma y no se deje influenciar por las acciones incorrectas a que le arrastra el modernismo, la transculturacin y las influencias sociales negativas.

Qu necesitamos para mejorar?, cada uno de nosotros dimos lo mejor en realizar nuestras jornadas y ms enfocada a lo que es el proyecto que se ha mencionado varias veces, estoy segura que conforme pasen los das cada uno de nosotros mejoramos profesionalmente y ante lo que son las experiencias vividas en dichas prcticas.

Llegamos a pensar que siempre es ms benfico, mejorar ante todas problemticas, lo cual nosotros como equipos debemos de autoevaluarnos y as mismo darnos cuenta en que estuvimos mal ante esta. Si podemos llegar a necesitar la mejora, haciendo actividades que la mejoren, realizando talleres con los mismos alumnos, poniendo en prctica la tica, para as mismo ir creciendo tanto personal como profesionalmente.

8. Utilizan recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando sus intereses por la ciencia y la propia investigacin.

Derivando a esta competencia queremos recalcar que cada una de nuestras jornadas son experiencias gratas y esto hace que investiguemos y nos enteremos de nuestra propia prctica docente, lo cual nos referimos a que cada uno de nosotros tomemos un inters por nuestra propia prctica.

Cabe recalcar que como practicante no he llevado a cabo una de estas competencias lo cual esto hace referencia a que nosotros como docentes debemos de tomar el inters por el investigar, los plan y programas, actividades que nos puedan ayudar para nuestra aplicacin de contenidos, as mismo nos ayuda a enriquecer ms nuestra prctica.

Cuando fuimos a realizar nuestras prcticas, por casi un ao nos percatamos del problema que se presentaba en dicha escuela primaria lo cual la principal era sobre el cuidado de s mismo, para esto se nos dieron varias opciones para trabajar con distintos paradigmas como lo son, el aprender sirviendo, la animacin sociocultural, pero en el que nos enfocamos ms y decidimos como equipo, de acuerdo al sustento que lo dirige y sus bases filosficas y tericas es de la investigacin-accin.

De acuerdo a dicha metodologa es aquel proceso en el que realmente se interviene para un cambio en todas las relaciones sociales de una comunidad, en lo que son los alumnos, padres de familia, directivos, maestros, lo cual existen factores importantes como el sujeto, el objeto y accin, despus de que comprendimos esto, nos dimos la tarea de iniciar con la investigacin que hace hincapi a conocer dicha problemtica que se nos present.

Se eligi de esta manera porque consideramos que con se lograr una verdadera transformacin en la sociedad, como sabemos no se puede intervenir en la separacin del ser humana ante la sociedad ya que estamos de una manera inmersa en ella todo el tiempo, dependemos de muchas cosas como lo son, la cultura, costumbres y cada uno de nosotros tenemos diferentes formas de actuar, por lo tanto debemos de comprender esta metodologa tiene sus races y su eje a partir de las realidades sociales en el que se encuentra dicha problemtica.

Lewin (1946) defini a la investigacin-accin como una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo.

La Investigacin-Accin se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos, que vara de acuerdo a la complejidad de la problemtica. Sus principales fases son:

1. Problematizacin:La labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prcticos, por lo que el problema elegido ser la misma naturaleza. Por lo general los problemas en las instituciones sueles ser: Diferencias y/o contradicciones que suelen presentarse con la oposicin entre la formulacin de las pretensiones y las actuaciones. Dilemas que son tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la prctica, pero que revelan valores necesarios. Dificultades o limitaciones que suelen ser aquellas situaciones que impiden desarrollar las actuaciones deseadas en las que el docente es incapaz de modificar o influir.Para formular claramente el problema, se requiere profundizar en su significado, en sus caractersticas, en cmo se produce, y en las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigacin, preparando la informacin a fin de proceder a su anlisis e interpretacin permitir conocer la situacin y elaborar un diagnstico.

2. Diagnstico. Ya identificado el problema y habiendo formulado un enunciado del mismo, se recopila la informacin. sta consiste en recoger diversas evidencias, que deben informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado, expresar el punto de vista de las personas implicadas e informar cmo las personas implicadas viven y entienden la situacin que se investiga. Este diagnstico debe contar con una visin proporcionada desde fuera de la organizacin, buscando triangulacin de fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes.

3. Diseo de una Propuesta de Cambio. En sta fase se consideran las diversas alternativas de actuacin y sus posibles consecuencias. Una reflexin prospectiva permite disear una propuesta de cambio y mejoramiento, y definir un diseo de evaluacin de la misma. Esto se hace con la intencin de anticipar los indicadores y metas que darn cuanta del logro de la propuesta.

4. Aplicacin de Propuesta. Despus de disear la propuesta de accin, sta se lleva a cabo por las personas interesadas. Cualquier propuesta realizada implica una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin. Es importante que los equipos de trabajo sigan llevando a cabo las actividades planeadas para lograr la mejora, siendo necesarios la negociacin y el compromiso.

5. Evaluacin. Como ya se haba mencionado, las evaluaciones se siguen realizando de forma continua durante y al final del proceso de investigacin, pues pueden surgir cambios que requieran una redefinicin del problema por diferentes razones (porque ste se ha modificado, porque ha surgido otro ms urgente, porque se descubren nuevos focos de atencin que se requiere atender para abordar el problema original, etc.). Sern la nueva situacin y sus consecuencias las que determinen el proceso de investigacin; y el probable inicio de otro ciclo en la espiral de la investigacinaccin.

Cmo lo hicimos?, para responder a esta pregunta llevamos a cabo muchas investigacin sobre la metodologa y as mismo del como intervenirla en lo que es nuestro proyecto, para esto como equipo considero que nuestra propia investigacin la llevamos ms all de nuestro proyecto, ya que tambin nosotros aprendimos sobre esta y hace que nos desarrollemos ms en nuestra propia prctica.

Para retomar lo que es la investigacinaccin se presenta como una metodologa de investigacin orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso (Kemmis y MacTaggart, 1988); ambos autores le dieron un nuevo giro describindola por parte de la accin y la prctica:1. Se construye desde y para la prctica.2. Pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin, al mismo tiempo que procura comprenderla.3. Demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas.4. Exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin.5. Implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones.6. Se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin.

Como bien lo dice nuestro proyecto fue para un cambio educativo ya que nos arroj a la problemtica sobre el cuidado de s mismo, que cada uno de los alumnos tenan muchas derivadas de esta como lo son, la alimentacin, la higiene personal, la activacin fsica, entre otras, lo cual nosotros como investigadores nos dimos la tarea de buscar cada una de estas variables para as hacer una reflexin sobre y acudir a lo que son las actividades de acuerdo a lo que nos marca la teora.

Dicho tipo de metodologa nos arrogo a entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda que conlleva a entender el oficio docente, integrando a lo que es la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.

Por qu lo hicimos de esta manera?, al determinar una metodologa para la investigacin de nuestro trabajo se llega a considerar muchos cambios y mejoras ya que estamos desarrollando habilidades para poder continuar con nuestra realizacin.

Entre los puntos clave de la investigacinaccin, destacan la mejora de la educacin mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios, la planificacin, accin, reflexin nos permite dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qu modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente a favor de lo que hacemos. (Kemmis y Mctaggart 1988). A estas caractersticas se les unen las siguientes:

No se puede reducir al aula, porque la prctica docente tampoco est limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la prctica: qu damos por sentado, qu cuestionamos, qu nos parece natural o inevitable (o por encima de nuestras posibilidades o responsabilidades), y qu nos parece discutible y necesario transformar, y en lo que nos sentimos comprometidos. Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento profesional como parte del proceso de constitucin de discursos pblicos unidos a la prctica, y sus problemas y necesidades. No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigacin requiere un contexto social de intercambio, discusin y contrastacin. Como cualquier planteamiento que trate de defender una prctica docente reflexiva, investigadora, de colaboracin con colegas, necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible. Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusin con colegas, la planificacin conjunta de tareas, la recogida de informacin, su anlisis.

Gracias dichas investigaciones, nos dimos cuenta de que esta metodologa nos ayudaba a lo que era nuestro propio proyecto ya que destaca la mejora de la educacin en un cambio, lo cual nuestra meta, era que los alumnos tomaran en cuenta lo que es su propio cuidado para as mismo tener un buen aprendizaje significativo en su escuela y poder llevarlo a cabo tambin a lo que es la sociedad.

La investigacin-accin tiene muchas ventajas lo cual nos ayud para partir de estas, hace que nos apoyemos para poder realizar una mejor prctica. Entre sus ventajas principales se encuentran que permite: A. La identificacin de las fuerzas sociales y de las relaciones que estn detrs de la experiencia humana.B. La generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados.C. La movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base.D. La optimizacin del empleo de los recursos disponibles basndose en el anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.E. En algunos casos, despus de la comprobacin los resultados en la realidad, cabe la posibilidad de iniciar un ciclo nuevo de la investigacin accin.

Qu necesitamos para mejorar?, consideramos que en este aspecto y de termin que como estudiantes, si podemos mejorar an ms sobre lo que es esta competencia, pero llevando a cabo y realizando lo que es nuestra propio investigacin nos fue de una manera positiva.

Nuestra mejora seria, en focalizar ms lo que nos falt, en investigar ms a fondo cada una de las derivadas de nuestro proyecto, pero puede presenciar que realizamos un excelente trabajo y al momento de tomarnos el papel de investigadores lo hicimos de tal manera, lo cual es que cada uno de nosotros mejoraremos da a da de acuerdo a cada problema que se nos puedan presentar en lo que son nuestras prcticas.

Podemos decir que la investigacin-accin es una herramienta que permite al docente y en este caso a nosotros como practicantes, llevar a cabo un proceso de mejora continua, en la que se integran la reflexin y el trabajo intelectual en lo que es nuestro anlisis de experiencia, donde se realizan un determinado proyecto o problema como fue en nuestro caso.

En nuestra prctica de la misma ha demostrado que por medio de ella se aprende a reflexionar, a observar, a tomar notas, a formularse preguntas, a inferir y a proponerse metas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

9.- Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

Para cerrar podemos agregar que la competencia que ms nos favoreci fue la de intervenir de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia y autoridades, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. Esta competencia fuimos desarrollndola en un periodo antes y despus de mis prcticas profesionales, por medio de la implementacin de un proyecto socioeducativo que realizamos junto con mi equipo, el cual lleva por nombre T, yo y nosotros Cmo nos cuidamos?

La finalidad de nuestro trabajo dentro de la prctica profesional y la intervencin socioeducativa es concientizar a la comunidad escolar sobre los beneficios de tener una buena alimentacin, el hacer ejercicio todos los das mnimo 30 minutos diarios y principalmente en tener una buena higiene, porque mantener esos 3 factores al pie de la letra les ayudara a tener una vida mucho ms saludable, limpia y libre de enfermedades.

Las primeras actividades que realizamos era que todos los das nos turnbamos para llevar a cabo una activacin en la plaza cvica de la escuela, la cual consista en hacer una serie de ejercicios por medio de bailes y canciones del gusto de ellos, para que comprendieran de lo importante que es realizar ejercicio todos los das, y ms hacerlo de una forma divertida.

Organizamos distintas dinmicas, pero a mi parecer, la ms importante fue la feria dedicada a la alimentacin y exposicin de los trabajos de los nios, en donde, adems asistieron los padres de familia para ver el resultado que se obtuvo en esta larga jornada de trabajo.

El motivo de organizar la feria es la exposicin de los trabajos de los nios, donde les mostraron a sus propios padres, lo importante que es alimentarse sanamente y que beneficios se obtienen, algunos expusieron sobre lo importante de cepillarse los dientes todos los das despus de cada comida y otros hicieron una muestra gastronmica, por llamarlo de esa manera, donde tenan vasitos llenos de fruta, en el cual les explicaban a sus papas, lo importante y necesario de ingerir estos alimentos y los beneficios que se obtenan.

Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, nuestro proyecto tuvo un gran impacto en los nios como en la escuela en general, los padres de familia estuvieron satisfechos por las actividades y lo que le estbamos inculcando a sus hijos. En lo personal me trajo muchas satisfacciones por los grandes resultados, a pesar de todo el trabajo que nos cost realizarlo.

Nuestra prctica cada da nos proporciona diferentes productos distintos que normalmente no obtenemos de los indicadores, es por eso que este proyecto tuvo esa finalidad, adems de crear una conciencia positiva y favorable, es conocer esas debilidades que no logramos crear en fortalezas. La prctica educativa es una de las especialidades ms complejas, porque todos los das, nosotros como futuros maestros que estamos en etapa de formacin y preparacin, nos estamos enfrentando, al forjar mentes llenas de conocimientos, personas consientes sobre lo bueno y lo malo, y que sepan llevar a cabo los valores en su vida diaria.