Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensin MazatlnProyectos de intervencin socioeducativa

Informe en equipoProfesor: Vctor Manuel Sandoval CejaAlumna:Barrn Escovar Claudia ItzelConde Garca KarlaEstrada Tostado Belinda Nohem

Semestre: 6 Grupo: CMazatln Sinaloa, Junio 2015

A lo largo de 6 semestres hemos tenido la oportunidad de asistir a distintas escuelas primarias para llevar a cabo nuestras prcticas educativas, las cuales nos han ayudado a desarrollar las competencias y habilidades que hoy en da tenemos, hemos vivido de cerca un poco lo que nos espera en un futuro como profesionales y tambin de ver los distintos aspectos que conlleva la profesin. Sin embargo la ltima jornada de dos semanas fue algo distinta a las dems, pues se nos pidi realizar un proyecto de intervencin socioeducativa en equipo, algo completamente nuevo para nosotros por lo tanto tuvimos la oportunidad de aprender cosas nuevas y de tener nuevas experiencias que antes, en el aspecto individual no habamos tenido la virtud de vivirlas, es por eso que en las siguientes pginas narraremos un poco de lo que aprendimos y lo que no aprendimos tambin. Individualmente se nos ha formado para que al finalizar nuestra formacin profesional hayamos adquirido todas las competencias, tanto genricas como profesionales para poder desenvolvernos con xito dentro del mundo profesional y competitivo. Con la oportunidad que se nos brind de trabajar en equipo pudimos ampliar un poco ms nuestros conocimientos pues en el momento que todos organizbamos las actividades, las planificbamos, buscbamos la manera de evaluarlas, etc., aprendamos unos de otros. Para poder llevar a cabo el proyecto primero fue necesario realizar un diagnstico del cual detectamos una problemtica que presenta la institucin educativa, el plantel el cual nos fue asignado para desarrollar nuestro proyecto fue la escuela primaria Jos Antonio Sarabia Lpez ubicada en el fraccionamiento Prados del Sol, en la calle Llanura y Av. Prados del sol, pudimos detectar que el problema era la poca convivencia que hay entre los alumnos de primer grado y la falta de resolucin de conflictos, esto es algo grave porque tienen 6 aos y ya muestran resistencia para estar con otros compaeros que no sean de su propio grupito, adems cuando se presenta algn conflicto en lugar de tratar de arreglarse deciden que es mejor los golpes o simplemente dejar de hablarse y decirle a sus amigos que no se junten con la otra persona.Como equipo consideramos que el elegir las actividades que bamos a llevar a cabo durante las dos semanas que el proyecto se aplicara fue un proceso difcil pues haba muchas que favorecan a mejorar la problemtica en cuestin, sin embargo decidimos elegir solo 6 debido al poco tiempo que tenamos. Existe una competencia la cual nos dice que nosotros como alumnos debemos de disear planeaciones didcticas, aplicando nuestros conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica, sta la desarrollamos ya que cada actividad (Ver Anexo 1) tuvo que ser planificada con sus aspectos, como una secuencia didctica con su respectivo inicio, desarrollo y cierre para cada una, as como sus respectivas evaluaciones, asignamos un tiempo y el nmero de sesiones, adems de modificarlas para que se adaptaran a las necesidades de los nios y al contexto en el que se encuentran, para lo anterior nos enfocamos primeramente en el plan de estudios 2011, en el principio pedaggico 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos, el cual nos dice que El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante () este cuenta con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento (SEP, 2011) y 1.2 planificar para potenciar el aprendizaje el cual nos indica La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyecto, entre otros. (SEP, 2011)Posteriormente seguimos con el programa de estudios en el cual nos basamos en la asignatura de Formacin Cvica y tica el cual nos dice cmo trabajar para que se ejerzan actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos, adems de cmo resolver los conflictos dentro del saln de clases. A continuacin se muestra una actividad planificada con todos los aspectos anteriores, debemos de decir que es una de la que ms nos gust. Estrategia: Bajo contrato no hay engaoFecha: Martes 19 de Mayo de 2015Responsables de la actividad: Claudia Itzel Barrn Escovar, Karla Johanna Conde Garca, Belinda Nohem Estrada TostadoTiempo: 1 hora y media.Inicio:En plenaria, preguntaremos a los alumnos qu juegos les gustan? esos juegos tienen reglas? Pediremos que mencionen algn juego, como las escondidillas. Despus, orientaremos la reflexin del grupo sobre las reglas implcitas y explcitas del juego mediante preguntas: cmo se juega a las escondidillas? Qu es vlido hacer? Qu no es vlido hacer? Hay ganadores?, etc. A partir de las respuestas, anotaremos en el pizarrn las reglas de cmo debe jugarse con la cooperacin de cada uno de los alumnos y que se sientan con la confianza de expresarse y saber que su idea ser tomada en cuenta tambin.Desarrollo:En la cancha dividiremos al grupo en dos equipos, pediremos a uno de los equipos que jueguen a las Escondidillas siguiendo las reglas que se acordaron, el otro equipo actuar como vigilante y deber asegurarse que estn cumpliendo con un juego limpio es decir, que respeten las reglas que todos establecieron. Daremos oportunidad a que jueguen un par de ocasiones para que los vigilantes puedan observar mejor los comportamientos que tienen sus compaeros.Posteriormente, pediremos al equipo vigilante que juegue a las escondidillas pero sin reglas. El otro equipo registrar lo que observa con el desarrollo del juego, qu pasa con los participantes?, cul es su actitud?, se pone algn orden?, cmo se desarrolla el juego?, cmo termina? Al finalizar el juego, pediremos a los nios que mencionen: cmo se sintieron al jugar a las escondidillas?, qu diferencias encontraron entre un juego limpio donde se respetan las reglas y un juego que carece de reglas?, qu sucede cuando no se siguen las normas?, dnde se establecen normas y reglas?Cierre:En el saln de clases explicaremos brevemente que un contrato es un reglamento que se puede realizar en equipos, en grupo o de manera individual para mejorar la convivencia dentro del aula y debe ser tomado con mucha responsabilidad al igual que debe respetarse para que todos puedan trabajar de una mejor manera.Organizaremos cinco equipos mixtos. Cada equipo realizar un contrato en una cartulina blanca mediante recortes de revistas, peridicos etc., en el cual plasmarn algunas reglas para fomentar una sana convivencia en la escuela, en el saln y en el recreo, cuando juegan con sus amigos o cuando realizan un trabajo grupal o por equipo. Para concluir, cada equipo pasar a un grupo de la escuela a hablar sobre el contrato de convivencia que realizaron y para qu sirve, alentndolos a llevar uno a cabo en el aula de clases del grupo al que se le est mostrando.Evaluacin:

Creemos que esta caus un buen impacto en los alumnos pues ellos fueron los que crearon su propio contrato, ellos decidieron cuales seran las reglas y el hecho de que se comprometieron por medio de una firma fue algo diferente para ellos.

La siguiente competencia es la de generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica y la de propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, durante las actividades tratamos de generar buenos ambientes para lograr resultados favorables para los nios, sin embargo debemos decir que esto no se logr del todo, al momento de querer formar equipos los nios ya no hacan caso, pensamos que si los equipos se reformaban y ponamos a los lderes por separado tal vez sera mejor, pero ni as nos funcion, tal es el caso de la actividad Todos para uno, uno para todos, al principio todos estaban contentos con sus equipos y empezaron muy bien, donde no supimos mantener ese ambiente favorable fue en el momento que los sacamos a jugar al patio de la escuela, los nios no quisieron jugar, por ms que tratamos de variarles la actividad seguan con su actitud negativa y solo queran hacer lo que ellos decan, por lo que tuvimos que cancelar la actividad. Creacin de los equipos para la actividad Actividad "Todos para uno, uno para todos"Durante las dos semanas en la que se desarroll el proyecto llevamos a cabo alrededor de 6 actividades y esta fue la nica en la que todo sali completamente mal, adems de que no tuvimos apoyo por las maestras de grupo porque estaban ocupadas realizando un papeleo. Consideramos que la actitud de los nios no se prestaba para la actividad y a nosotros nos falt un poco ms de liderazgo. Siguiendo con el informe basado en las competencias, la siguiente es aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar, como ya lo mencionamos anteriormente antes de realizar cualquier planificacin ya sea para un contenido o un proyecto es indispensable conocer y basarnos en el plan y programa de estudios pues es ah donde nos brindan aquellos trminos y aspectos que debemos de usar para dar una clase, en lo que a nuestro proyecto respecta los principios pedaggicos fue lo que usamos para basarnos en la modificacin de las actividades elegidas, pues como estas tenan que estar sustentadas seleccionamos aquellas que ya estaban hechas pero tuvimos que hacerles cambios, por ejemplo, muchas estaban centradas ms que nada en el contenido que se manejaba o en el propsito de la actividad, esto se cambi para que toda la atencin fuera centrada en el alumno como lo dice el principio 1.1, y as lo hicimos con cada uno de los principios, pues es algo que se nos ha ido enseando a travs de 3 aos de formacin, a su vez en el programa de estudios nos basamos en el enfoque, competencias y en los mbitos que maneja. La siguiente competencia es: Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje, consideramos que nos falt mucho ms para poder desarrollarla al cien por ciento ya que si hicimos actividades en donde se implementara la tecnologa de una forma o de otra, sin embargo cuando quisimos llevarlas a cabo no pudimos acceder al proyector ni a las bocinas por lo que tuvimos que improvisar como pudimos.

Siguiendo con emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa cada actividad fue evaluada con una lista de cotejo y con los productos de los nios pues como son de primer grado no es muy til ponerlos a escribir pues no les gusta, a continuacin se muestran los instrumentos utilizados: Actividad: Observo los problemas de mi escuela Actividad: Bajo contrato no hay engao

Actividad: Todos para uno, uno para todos

Evaluaciones para medir avances:Para alumnos:IndicadorSiNoA veces

Me siento bien en la escuela y tengo muchos amigos

Me llevo bien con mi maestra

Mi maestra me conoce

Mi maestra me escucha

Me ensean a relacionarme con mis compaeros

En mi saln hay nios que no dejan trabajar

En mi saln hay nios que no respetan a la maestra

En mi saln hay nios que roban o rompen nuestros materiales

En mi saln hay nios que son irrespetuosos

Mi maestra nos regaa mucho

Mis paps me ayudan con mis tareas

Mis paps pasan tiempo libre conmigo

Le cuento mis problemas a mis paps

Las reglas de mi casa las comparten conmigo.

YoLas personas con las que me relaciono son:He tenido un conflicto y fue a causa de:Cmo lo solucion?Cmo lo solucionara?

Mi nombre es:Mi pap

Tengo _____ aos de edadMi mam

Mi escuela se llama:Mi hermano/ hermana

Grado escolar:Mi mejor amigo/ amiga

Mis abuelos/abuelas

Parientes cercanos/tos/primos

Compaeros de escuela

Maestro/Maestra

Vecinos

Entre maestrosPREGUNTASINOA VECESNUNCA

1.Puedes compartir con tus colegas tus inquietudes profesionales frente a situaciones de violencia escolar?

2. Expresas libremente tus opiniones frente a los directivos de la institucin?

3. Ejerces tu funcin responsablemente en pos de una convivencia cordial y respetuosa?

4. Ante dificultades de comportamiento de los alumnos te encuentras abierto al dilogo cordial?

5. Las normas de la institucin son fruto del consenso de alumnos y profesores?

6. El reglamento institucional, a tu criterio, es flexible? es posible reajustarlo conforme las necesidades que van surgiendo de alumnos, docentes y padres?

7. Mantienes con tus alumnos una relacin de mutuo respeto?

8. Fomentas, a travs de actividades y temticas, el desarrollo de actitudes de cooperacin y tolerancia?

9. Te involucras interesadamente en actividades y espacios que promuevan el dilogo y la convivencia?

10. Los alumnos participan con inters en actividades que favorecen la construccin de una convivencia pacfica?

11. Los padres colaboran en la construccin y el mantenimiento de la convivencia?

12. Ante alumnos con problemas comparts tu parecer con otros colegas en busca de soluciones?

13. Dedicas tiempo para tu formacin en la temtica de la convivencia?

Entre padresIndicadorDe acuerdoIndiferenteDesacuerdo

Me gusta la escuela porque se basa en las calificaciones

Me gusta la escuela porque los directivos y maestros hacen un buen papel

Me gusta la escuela porque preparan a los nios muy bien

Me gusta la escuela porque el ambiente escolar es muy bueno

Las normas de disciplina en la escuela son adecuadas

Conozco las reglas del centro

Existe un orden dentro de la escuela

La escuela se preocupa por la relacin familia-profesores

La escuela se preocupa por la relacin alumnos-profesores

La escuela se preocupa por la relacin alumno-alumno.

Estamos de acuerdo que mejoramos con esta competencia pues tuvimos la oportunidad de evaluar antes de empezar el proyecto para el diagnstico, durante el desarrollo nos enfocamos a evaluar las actividades y al final aplicamos los mismos instrumentos que al inicio para poder comparar los resultados, segn el principio 1.7 Evaluar para aprender nos dice Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades es por eso que al momento de crear los indicadores nos basamos en lo que queremos lograr o impactar para realizar instrumentos ms acordes con la situacin, finalmente logramos obtener una actitud crtica y reflexiva. Prosiguiendo con acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional, creemos que a lo largo de 15 das nos enfrentamos a distintas situaciones que pusieron en juego nuestra capacidad y habilidad tanto para resolver problemas, conflictos o simplemente alguna dificultad o contratiempos, cada da dentro de un saln de clases y dentro de un plantel educativo se presentan un sinfn de situaciones y durante nuestra estancia no fue la excepcin. Haba veces que las situaciones que se presentaban nos ponan en un conflicto pues si hacamos algo poda beneficiar a unos pero afectar a otros por lo que tuvimos que tener mucho cuidado en este aspecto, adems de que son nios pequeos y siempre buscaban la manera de salirse con la suya, una de las situaciones que se nos present fue un accidente de primer grado B, fue una situacin difcil pues los nios se preguntaban qu haba pasado y tuvimos que buscar la manera de explicarles lo ocurrido, ante la actividad llamada Observo los problemas de mi escuela hablamos sobre lo que eran las actitudes y acciones negativas, mientras la actividad se desarrollaba se dieron ciertos comentarios ofensivos por parte de un compaero hacia otro, tuvimos que actuar de inmediato y buscar una solucin hacia la situacin dada, como el proyecto tena como objetivo mejorar la convivencia y mejorar la resolucin de conflictos, la tica estaba por todas partes. Creemos que nuestra actuacin y desempeo fueron completamente basados en los valores, especialmente el respeto, pues sin este no hay nada, nuestras actitudes siempre fueron positivas y tratamos de que todos tuvieran esa motivacin por actuar mejor. Sin duda alguna, es una competencia que se debe de tener para esta profesin, cuando trabajamos la actividad con los padres de familia, estbamos completamente nerviosas, pues queramos o no imponen respeto, ms para nosotros como practicantes que para un docente ya laborando, pero nos dimos cuenta que mientras se trataran con respeto y confianza, as como tolerancia todo iba a mejorar, es por eso que esta competencia la dominamos bien, ante toda la comunidad escolar.Cuando en primero y segundo grado nos pedan escribir nuestros diarios se nos haca algo completamente tedioso, no nos gustaba pues no le encontrbamos sentido, pero una vez que entramos a quinto semestre y nos hicieron ver el real funcionamiento de los diarios fue cuando comenzaron a ser algo til para nosotros, pues al estarlos escribiendo bamos pensando ms a profundidad y reflexionando sobre lo que hacamos, ensendonos a nosotros mismos a indagar sobre lo que realizbamos o no durante la jornada escolar, es por eso que en la competencia utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin consideramos que tenemos pocos elementos para realizarla, y a veces no nos tomamos las molestias de analizar lo escrito, pero pudimos darnos cuenta que al final de cada actividad nos preguntbamos por qu sali o por qu no sali, tal vez nos falte profundizar an ms en esta competencia pero tenemos las bases al escribir nuestros diarios a conciencia. Finalmente hablamos sobre interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas, avanzamos en gran manera pues anteriormente solo intervenamos con los nios, el profesor del grupo y la directora, pero al estar haciendo el proyecto tuvimos la oportunidad de involucrarnos ms a fondo de lo que realmente hacamos, es por eso que se nos hizo algo completamente nuevo, el estar interactuando con los alumnos y los padres de familia y comprender realmente por qu son as los nios, o qu opinan sus paps sobre ellos fue muy significativo, adems de que sentimos el apoyo por parte de ellos. Por primera vez trabajamos de manera colaborativa con el fin de mejorar la convivencia para los alumnos de primer grado de primaria.

Este proyecto nos ayud a crecer como personas, profesionalmente hablando.

AnexosAnexo 1