informe de pasantÍa de extensiÓn: de las matemÁticas...
TRANSCRIPT
INFORME DE PASANTÍA DE EXTENSIÓN: DE LAS MATEMÁTICAS A LOS
SENTIDOS
ANDRES FELIPE MELO
CÓDIGO: 20111145005
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMATICAS
2016
INFORME DE PASANTÍA DE EXTENSIÓN: DE LAS MATEMÁTICAS A LOS
SENTIDOS
ANDRES FELIPE MELO
CÓDIGO: 20111145005
PASANTÍA DE EXTENSIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
DIRECTORA:
ELIZABETH TORRES PUENTES
MAGISTER EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMATICAS
2016
TABLA DE ANEXOS ANEXO 1: ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO ...................................................... 4
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 1 ............................................................... 4
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 2 ............................................................... 4
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 3 ............................................................... 5
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 4 ............................................................... 6
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 5 ............................................................... 6
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 6 ............................................................... 7
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 7 ............................................................... 8
ANEXO 3: PLANEACIÓN POR GRADO ....................................................................... 8
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) ......................................................... 8
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) ......................................................... 9
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) ....................................................... 11
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) ....................................................... 12
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) ....................................................... 13
Planeación grado noveno (estudiante 5, 6) ............................................................. 14
Planeación grado decimo (estudiante 7) ................................................................. 15
ANEXO 4: SEGUIMIENTO INDIVIDUAL ..................................................................... 16
Seguimiento individual: Estudiante 1 ....................................................................... 16
Seguimiento individual: Estudiante 2 ....................................................................... 20
Seguimiento individual: Estudiante 3 ....................................................................... 23
Seguimiento individual: Estudiante 4 ....................................................................... 26
Seguimiento individual: Estudiante 5 ....................................................................... 29
Seguimiento individual: Estudiante 6 ....................................................................... 30
Seguimiento individual: Estudiante 7 ....................................................................... 31
Anexo 5: Actas............................................................................................................ 33
ANEXO 1: ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 1
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: 24 de agosto
EDAD: 14 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA:
Visión baja a causa de una distrofia
vitreoretiniana AO
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
Gafas
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
Cuaderno
Esferos
Fotocopias ampliadas
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA
ESTUDIO Y TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Puede leer si el texto esta ampliado
con una fuente mayor a 16.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
No hace uso de braille
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 2
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: 24 de agosto
EDAD: 14 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA:
Ceguera legal con remanente visual
para movilidad a causa de un
glaucoma congénito avanzado
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
Cuaderno
Braille
Abaco
Pizarra
Punzón
Geoplano
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA
ESTUDIO Y TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Reconoce texturas y percibe sombras
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Hace uso del braille y del ábaco
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 3
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: 24 de agosto
EDAD: 15 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA:
Visión baja a causa de una atrofia
óptica bilateral.
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
Cuaderno
Esferos
Fotocopias ampliadas
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA
ESTUDIO Y TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Puede leer si el texto esta ampliado
con una fuente mayor a 16, además
puede leer si la letra se encuentra en
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
No hace uso de braille
una tonalidad oscura.
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 4
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: 24 de agosto
EDAD: 17 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA:
Ceguera legal con remanente visual
para movilidad a causa de una distrofia
retinal.
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
Cuaderno
Braille
Abaco
Pizarra
Punzón
Geoplano
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA
ESTUDIO Y TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Reconoce texturas y percibe sombras
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Hace uso del braille y del ábaco
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 5
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: 25 de agosto
EDAD: 17 años
CURSO: Noveno
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Jaime Ramirez
TIPO DE CEGUERA:
Ceguera legal a causa de catarata
congénita bilateral.
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
Cuaderno
Braille
Abaco
Pizarra
Punzón
Geoplano
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA
ESTUDIO Y TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Reconoce texturas
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Hace uso del braille y del ábaco
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 6
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: 25 de agosto
EDAD: 18 años
CURSO: Noveno
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Jaime Ramirez
TIPO DE CEGUERA:
Visión baja a causa de una distrofia
hereditaria de la retina.
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
Cuaderno
Esferos
Fotocopias ampliadas
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA
ESTUDIO Y TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Puede leer si el texto esta ampliado
con una fuente mayor a 14.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
No hace uso de braille ni el abaco
Entrevista de reconocimiento: Estudiante 7
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: 25 de agosto
EDAD: 17 años
CURSO: Decimo
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: María del Carmen Pinzón
TIPO DE CEGUERA:
Ceguera legal a causa de un glaucoma
neovascular.
USO DE AYUDAS ÓPTICAS
No
INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE
USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA
Cuaderno
Braille
Abaco
Pizarra
Punzón
Geoplano
TEXTO/S DE REFERENCIA PARA
ESTUDIO Y TRABAJO
Libro saber matemático
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPLORACION HAPTICA
Reconoce texturas.
MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE
Hace uso del braille y del ábaco
ANEXO 3: PLANEACIÓN POR GRADO
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
PLANEACIÓN DIARIA
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: Del 19 de agosto al 31 de agosto
OBJETIVOS Resolución de problemas utilizando diferentes casos de
factorización.
Realizar despeje de ecuaciones para determinar el valor
de una incógnita.
TEMÁTICA Factorización de polinomios
Despeje de ecuaciones
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
En una de la sesiones el docente realiza una explicación sobre
casos de factorización, luego de ello le asigna los estudiantes
diferentes ejercicios que deben resolver utilizando los diferentes
casos.
En las siguientes sesiones el docente realizo una explicación de
cómo resolver despejes de ecuaciones para calcular las
incógnitas, luego asigno a los estudiantes a solución de una serie
de ejercicios presentados en el libro saber matemático donde se
encontraban ejercicios que implicaban el cálculo de incógnitas.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se realizo la ampliación de las páginas del libro saber matemático,
además se hizo uso del ábaco soroban.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce como utilizar los
diferentes casos de
factorización en diversos
problemas.
Identifica como determinar
el valor de una incógnita,
manteniendo la igualdad
en una ecuación.
PROCESUALES
Utiliza los diferentes casos de
factorización en situaciones
problema.
Realiza el despeje de
ecuaciones de manera
adecuada manteniendo la
igualdad en las ecuaciones.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
Los estudiantes logran identificar el uso de los casos de
factorización en diferentes situaciones problema, y como despejar
diferentes ecuaciones. Gracias a la ampliación de la copia los
estudiantes con baja visión lograron leer cada enunciado y
proponer maneras de solución, en cuando a las estudiantes con
ceguera legal la lectura de los ejercicios les proporciono idénticar
que debían hacer y proponer estrategias de solución.
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
PLANEACIÓN DIARIA
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: Del 02 de septiembre al 16 de septiembre
OBJETIVOS Utilizar los casos de factorización vistos en las clases pasadas
para determinar cómo es la forma de la factorización de
diferencias y el trinomio cuadrado perfecto.
Realizar la descomposición de un número en factores primos
para determinar los factores comunes en polinomios.
TEMÁTICA Factorización de diferencias
Trinomio cuadrado perfecto
Descomposición de números en factores primos
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
El docente orienta las primeras clases explicando como factorizar
una diferencia y el trinomio cuadrado perfecto, utilizando los casos
de factorización aprendidos en clases anteriores, para concluir
este tema propone a los estudiantes solucionar una serie de
ejercicios por medio de la factorización de diferencias y el trinomio
cuadrado perfecto.
En las siguientes clases el docente explica a los estudiantes como
descompones un numero en factores primos, luego les explica a
los estudiantes como utilizar esta descomposición para factorizar
un polinomio. Para ejercitar lo aprendido el docente asigna a los
estudiantes una serie de ejercicios del libro saber matemático.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se realizo la ampliación de las páginas del libro saber matemático,
además se hizo uso del ábaco soroban.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Identificar como los casos
de factorización sirven
para la factorización de
diferencias y el trinomio
cuadrado perfecto.
Comprende cómo realizar
la descomposición de un
número en factores primos
y como utilizar esta
información para la
factorización de
polinomios.
PROCESUALES
Realiza la factorización de
diferencias utilizando los
casos de factorización
anteriormente enseñados.
Utiliza la descomposición de
números para aplicarlo a la
factorización de polinomios.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
Los estudiantes logran un importante desarrollo en la factorización
de polinomios utilizando elementos anteriormente aprendidos;
además es importante mencionar que es de gran utilizar la
ampliación de las fotocopias, para que así los estudiantes de baja
visión puedan leerlas sin problemas.
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
PLANEACIÓN DIARIA
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: Del 21 de septiembre al 28 de septiembre
OBJETIVOS Mediante situaciones y graficas determinar las diferentes
medidas de tendencia central y no centralizadas.
Análisis y comprensión de los resultados obtenidos
TEMÁTICA Medidas de tendencia central
Medidas no centralizadas
Diagramas de Venn
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
En estas sesiones de clase el docente utiliza las situaciones
problema encontradas en el libro saber matemático, de tal modo
que orienta a los estudiantes como usar las medidas de tendencia
central y las no centralizadas. En este libro también se encuentra
un diagrama de Venn el cual el docente le explica a los
estudiantes como usar.
Finalmente pide a los estudiantes que analicen los resultados
obtenidos y determinen una conclusión.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se realizo la ampliación de las páginas del libro saber matemático,
además sobre el geoplano se realizo el diagrama de ven.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Identifica que tipo de
medida debe utilizar de
acuerdo a la situación
problema.
Reconoce los resultados
obtenidos y toma
decisiones frente a ellos.
PROCESUALES
Desarrolla las operaciones
adecuadas para calcular las
medidas de tendencia central
y no centralizadas.
Analiza de manera adecuada
un diagrama de Venn.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
Mediante la ampliación de las fotocopias y la adaptación del
diagrama de ven en el geoplano no solo los estudiante con
discapacidad visual identificaron como analizar un diagrama de
Venn si no que estudiantes que estaban cerca lograron mejor
comprensión y demostrador analizar mejor los datos.
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
PLANEACIÓN DIARIA
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: Del 30 de septiembre al 21 de octubre
OBJETIVOS Haciendo uso de la suma, resta y multiplicación de
ecuaciones algebraicas, calcular el área y perímetro de
diferentes figuras geométricas.
Mediante cuadrados identificar las relaciones entre catetos
e hipotenusa y deducir el teorema de Pitágoras.
TEMÁTICA Calculo de áreas y perímetros de figuras geométricas
Teorema de Pitágoras
Escritura algebraica
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
En las primeras clases el docente con apoyo de una situación
presentada en el libro saber matemático, oriento a los estudiantes
para que lograran calcular las áreas y perímetros, ello haciendo
uso de las operaciones presentadas entre ecuaciones algebraicas.
En la siguientes clases utilizo como recurso cuadrados con unas
determinadas medidas que al ser unidos por los vértices formaban
un triangulo rectángulo, con ello el docente explico el teorema de
Pitágoras; a modo de refuerzo les pide a los estudiantes resolver
una serie de páginas del libro saber matemático.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se realizo la ampliación de las páginas del libro saber matemático
para los estudiantes con baja visión y para las alumnas con
ceguera legal se hizo necesario el uso de laminas que contenían
el teorema de Pitágoras en alto relieve.
Se usa también cuadrados hechos en cartulina.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Identifica que tipo de
procedimientos utilizar al
momento de calcular las
áreas y perímetros de
figuras geométricas.
Reconoce las relaciones
entre hipotenusa y catetos.
PROCESUALES
Realiza las operaciones
necesarias para calcular el
área y perímetro de figuras
geométricas.
Utiliza el material
proporcionado para identificar
las relaciones entre
hipotenusa y catetos.
RESULTADOS
DE LA
Mediante la ampliación de las páginas del libro saber matemático
los alumnos con baja visión identificaron que procedimientos
ACTIVIDAD debían realizar en cada situación.
Con el uso de los cuadrados en cartulina tanto los estudiantes con
baja visión como las estudiantes con ceguera legal lograron
identificar las relaciones entre hipotenusa y catetos.
Finalmente de acuerdo a los desarrollos de los estudiantes en
este proceso se logra identificar que han mejorado en cuando el
uso y calculo de expresiones algebraicas.
Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
PLANEACIÓN DIARIA
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: Del 26 de octubre al 09 de Noviembre.
OBJETIVOS Haciendo uso de poliedros calcular las áreas y perímetros
de sus caras.
Repasar temas vistos en clases anteriores.
TEMÁTICA Repaso de temas anteriores
Calculo de áreas y perímetros en polidros
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
El docente en las primeras clases destino tiempo para realizar un
repaso de los temas que se habían visto en las clases anteriores,
preguntando constantemente si entendían lo que se había
explicado.
En las siguientes clases el docente oriento a los estudiantes en el
uso de los poliedros para que lograran calcular el área y perímetro
de las caras.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se hizo uso de diferentes poliedros y el ábaco soroban.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Identifica que tipo de
procedimientos utilizar al
momento de calcular las
áreas y perímetros de las
caras en un poliedro.
PROCESUALES
Realiza las operaciones
necesarias para calcular el
área y perímetro de las caras
en un poliedro.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
En el repaso realizado por el docente se logro evidenciar que los
estudiantes han logrado importantes avances en cuanto a la
factorización de polinomios y en la aplicación de ecuaciones
geométricas en diferentes situaciones.
Además gracias a diferentes poliedros los estudiantes lograron
identificar las diferentes figuras geométricas y casi calcular su
área y perímetro.
Planeación grado noveno (estudiante 5, 6)
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
PLANEACIÓN DIARIA
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: Del 25 de agoto al 10 de noviembre
OBJETIVOS Mediante el despeje de ecuaciones calcular las incógnitas
presentes en un logaritmo.
Analizar de manera adecuada a información presentada en
graficas.
Resolución de problemas utilizando las ecuaciones que
permiten hallar las progresiones aritméticas y geométricas.
TEMÁTICA Logaritmos
Análisis de graficas
Progresiones aritméticas y geométricas
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
En las primeras sesiones de clase el docente reviso los trabajos
que había dejado a los estudiantes, mientras realizaba esto asigno
a los estudiantes una serie de ejercicios sobre despeje de
ecuaciones.
En las siguientes sesiones explico cómo despejar un logaritmo de
acuerdo donde se encuentre la incógnita, luego dejo a los
estudiantes varios ejercicios con el fin de ejercitar este tema.
Luego el docente asigna a los estudiantes un taller donde deben
analizar diferentes graficas y determinar que representan.
En la últimas sesiones de clase el docente le explico a los
estudiantes como usar las ecuaciones para calcular las
progresiones aritméticas y las geométricas, posteriormente asigna
varios ejercicios con el fin de ejercitar lo visto.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se realizaron las graficas en el geoplano.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Reconoce que
operaciones realizar en
diferentes situaciones.
Analiza e interpreta la
PROCESUALES
Realiza de manera adecuada
las operaciones
determinadas en cada
situación.
información suministrada
en una grafica.
Realiza los análisis
correspondientes a las
graficas suministradas.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
La estudiante 5 ha logrado mejorar en cuento a la escritura
matemáticas y a los análisis de graficas, esto por las
representaciones hechas en el geoplano.
La estudiante 6 a pesar de no realizar los trabajos asignados por
el docente ha mostrado mejorar en el despeje de ecuaciones y en
la interpretación de datos.
Planeación grado decimo (estudiante 7)
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
PLANEACIÓN DIARIA
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
FECHA: Del 25 de agoto al 10 de noviembre
OBJETIVOS Realizar el despeje de ecuaciones de manera adecuada.
Analizar cómo funciona y como utilizar las tablas de
contingencia.
Determinar cómo calcular ángulos notables mediante
relaciones trigonométricas, como también las identidades
trigonométricas.
TEMÁTICA Despeje de ecuaciones
Tablas de contingencia
Relaciones trigonometricas
Ángulos notables
Identidades trigonométricas
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
La docente en la primera sesión de clases asigna a los alumnos
una serie de ejercicios los cuales tratan de despeje de
ecuaciones.
En la siguiente clase la docente le explica a los estudiantes como
usar las tablas de contingencia y le asigna un ejercicio a los
alumnos para que aplicaran lo explicado.
Las siguientes sesiones de clase la docente realiza algunas
explicaciones de cómo calcular los ángulos notables y las
identidades trigonométricas mediante las relaciones
trigonométricas, y asigna en cada clase una guía que contiene
ejercicios que requieren la aplicación de lo explicado.
ADAPTACIONES
DE MATERIAL
Se hace uso del geoplano para cada una de las representaciones
usadas en el aula, como también el alumno hace uso constante
del soroban.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
COGNITIVOS
Identifica como usar las
relaciones trigonométricas
para calcular los ángulos
notables y las identidades
trigonométricas.
Reconoce como usar las
tablas de contigencia en
diferentes situaciones.
PROCESUALES
Realiza las diferentes
operaciones y relaciones
para calcular diferentes
objetos matemáticos.
Utiliza las tablas de
contingencia para solucionar
situaciones problema.
RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
Gracias a las representaciones realizadas en el geoplano el
estudiante logro identificar las diferentes incógnitas y darle
solución a cada situación planteada.
ANEXO 4: SEGUIMIENTO INDIVIDUAL
Seguimiento individual: Estudiante 1
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
EDAD: 14 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA: Visión baja a causa de una distrofia vitreoretiniana AO
DIAGNÓSTICO GENERAL: El estudiante tiene gran dominio en la resolución de
operaciones aritméticas, pero a la hora de interpretar enunciados no logra hacerlo de
manera adecuada, además no presenta interés por realizar las tareas que el docente
propone.
FECHA PROCESO
19 de
agosto
En esta sesión el docente titular realizo la revisión del cuaderno de
matemáticas, por lo tanto se destino el tiempo para la presentación con
el alumno.
24 de
agosto
Para esta sesión de clase el docente realiza una explicación sobre
casos de factorización, en la cual el estudiante se presento con muchas
dudas, las cuales fueron resultas con la orientación a través de
preguntas por parte del pasante.
El docente destino además una serie de ejercicios que el estudiante se
le dificulto resolver.
La función del pasante fue la de leer cada uno de los problemas y datos
puestos en el tablero y la orientación adecuada en las preguntas del
estudiante.
26 de
agosto
El docente titular realizo la explicación de cómo resolver un problema
con incógnitas, en el cual el estudiante no mostro dificultad en entender
el tema, luego de ello el docente dejo una serie de ejercicios en los
cuales se observo que el estudiante tiene gran facilidad para resolver
operaciones aritméticas.
31 de
agosto
El docente titular no asistió a clase, aun así dejo a los estudiantes un
trabajo para entregar al final de esta clase.
El trabajo asignado consistió en la solución de las páginas 20,21 y 36
del libro saber matemático, donde el énfasis fue la solución de
operaciones aritméticas con incógnitas. El estudiante mostro domino en
la resolución de operaciones aritméticas, pero en cuanto a la lectura de
expresiones algebraicas se encuentra con dudas.
En este caso la función de la pasante consistió en orientar al estudiante
con preguntas para que lograra entender cada enunciado.
02 de
septiembre
El estudiante trabajo sobre la corrección de una evaluación
correspondiente al tercer bimestre. Esta trataba sobre factorización y
resolución de casos algebraicos de productos notables, en este proceso
se evidencio que el estudiante logra identificar que procedimientos debe
realizar, pero tiene errores en la operación de signos.
La función del pasante consistió en orientar al estudiante para que
lograra ver cómo debía realizar adecuadamente las operaciones.
07 de
septiembre
En esta sesión de clases el docente deja escritos en el tablero unos
ejercicios sobre la factorización de diferencias, donde los estudiantes
mostraron gran dominio.
La función del pasante consistió en la lectura de los ejercicios puestos
en el tablero y además la orientación en las preguntas de los
estudiantes para la solución de cada ejercicio.
Al terminar dichos ejercicios se presenta un problema en cuanto la
orientación del docente de realizar unos ejercicios del libro que el
estudiante aun no compran y tampoco tienen las fotocopias, por ende se
les recomienda traer la fotocopias del libro pero ampliadas.
09 de
septiembre
No se realizo esta sesión de clases dada una reunión de docentes.
El pasante se encontró en el aula de tiflología por si el estudiante tenía
alguna pregunta o solicitaba ayuda, pero este no se presento.
14 de
septiembre
EL docente le explico a los estudiantes como solucionar un trinomio
cuadrado perfecto de la forma adición y sustracción, luego de esto deja
a los estudiantes 12 ejercicios del algebra de Baldor para solucionar.
Inicialmente el estudiante no lograba comprender este tipo de ejercicios,
por lo cual el pasante le explico la forma de hacerlo y al resolver algunos
ejercicios logro comprender como resolver cada uno de los ejercicios
propuestos.
16 de
septiembre
Dado que algunos estudiantes manifestaron no comprender como
solucionar los ejercicios propuestos en la clase anterior; el docente
decide explicar nuevamente el algoritmo a utilizar.
En esta explicación los estudiantes se mostraron participativos debido al
entendimiento de cada ejercicio, ello dado al trabajo realizado la anterior
sesión.
El trabajo del pasante consistió en la lectura de cada uno de los
ejercicios puestos en el tablero.
21 de
septiembre
Para esta clase el docente propone a los estudiantes solucionar los
ejercicios de la página 12 del libro saber matemático, donde se
encontraban ejercicios relacionados con las medidas de tendencia
central y los cuartiles.
En este de desarrollo se evidencio que el estudiante no comprende que
hacer frente a un problema, por lo cual exigió de ejemplos auxiliares que
orientaran al estudiante a realizar operaciones aritméticas que llevaran a
la solución de los problemas planteado.
La función del pasante consistió en la lectura de cada ejercicio y la
orientación para que el estudiante lograra llegar a las respuestas de
cada uno de los problemas.
23 de
septiembre
El docente plantea para la clase trabajar en la página 22 del libro saber
matemático, donde se encontraba el tema de probabilidad utilizando
diagramas de Venn y conversiones numéricas a porcentajes. La
situación presentada por el estudiante fue la falta de comprensión de
cómo hallar un porcentaje, por lo cual se orientaron una serie de
preguntas y ejemplos que llevaron a que el estudiante lograra
comprender como determinar el porcentaje.
La función del pasante consistió en la lectura de los problemas y la
adecuada orientación para que el estudiante lograra entender y resolver
los problemas planteados.
28 de
septiembre
El docente propone para esta clase trabajar en las páginas 26 y 27 del
libro saber matemático, en estas páginas se encontraban ejercicios
para el cálculo de áreas y perímetros a través de ecuaciones
algebraicas. El estudiante presento confusiones en cuanto a determinar
si calcular el área o el perímetro y como utilizar esta información para
determinar el valor de una variable. Por ende se hace necesario explicar
cómo en diferentes figuras se encuentra una ecuación de al ser
solucionada permite determinar el valor de la variable.
La función del pasante consistió en la lectura de los problemas y en la
orientación adecuada para que el estudiante lograr determinar cómo
solucionar los problemas propuestos.
30 de
septiembre
Debido al día de las matemáticas esta sesión de clases consistió en
realizar la lectura de evaluaciones a los estudiantes, y el desarrollo de
una actividad con material que se adapto para que los estudiantes
lograran participar y disfrutar de cada una de las actividades.
14 de
octubre
En esta sesión de clases el docente le dicto a los estudiantes las notas
que has el momento tenían, además asigno como trabajo corregir la
evaluación realizada en el día de las matemáticas. En esta evaluación
se evidencio que los estudiantes han logrado importantes desarrollos en
la solución de expresiones algebraicas.
El trabajo del pasante consistió en leer cada punto de la evaluación y
orientar al estudiante en los puntos que había contestado erróneamente.
19 de
octubre
Debido a que próximamente los estudiantes deberán presentar la
evaluación bimestral, el docente realiza una explicación de cada uno de
los temas tratados en comprender el tema. Posterior a la explicación el
docente asigno 8 puntos para desarrollarse, los cuales soluciono el
estudiante sin ningún problema, mostrando gran dominio en la
resolución de cada punto. el cuarto periodo, en donde el estudiante
mostro gran entendimiento, con excepción de la resolución de un
trinomio, por ello se hizo necesario una explicación diferente desde la
cual el estudiante logro enteder.
21 de
octubre
En esta clase se explico el teorema de Pitágoras a través de un objeto
tangible que fue las descomposición de los cuadrados de una triangulo
rectángulo con cartulina, estos ayudo al estudiante a determinar las que
ecuación utilizar en el planteamiento de un problema que necesite hallar
ya sea los catetos o la hipotenusa.
La función del pasante fue la de orientar con preguntas el trabajo del
estudiante con el recurso.
26 de
octubre
Debido a que en esta clase se realizo la evaluación bimestral, la única
función del pasante fue la lectura de cada uno de los puntos de la
evaluación.
28 de
octubre
En esta sesión de clase el docente les pidió a los estudiantes que
corrigieran la evaluación bimestral, en donde se observo que el
estudiante ha desarrollado habilidades para la resolución de
expresiones algebraicas.
La función del pasante fue la lectura de la evaluación y la orientación
para la corrección de la misma.
04 de
noviembre
Se trabajo en el aula en el cálculo de áreas y perímetros, de la superficie
de poliedros, este trabajo se realizo con objetos poliedros ya hechos por
los estudiantes, en este trabajo los estudiantes mostraron gran
comprensión y lo relacionaron con temas anteriormente trabajados.
La función del pasante consistió en la orientación por medio de
preguntas para que los estudiantes lograran comprender el tema.
09 de El docente realizo la lectura de las notas finales de los estudiantes. Por
noviembre lo tanto no se realizo trabajo alguno con los estudiantes.
Seguimiento individual: Estudiante 2
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
EDAD: 14 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA: Visión baja a causa de una distrofia vitreoretiniana AO
DIAGNÓSTICO GENERAL: La estudiante tiene gran dominio en la resolución de
operaciones aritméticas, pero a la hora de interpretar enunciados no logra hacerlo de
manera adecuada.
FECHA PROCESO
19 de
agosto
En esta sesión el docente titular realizo la revisión del cuaderno de
matemáticas, por lo tanto se destino el tiempo para la presentación con
la alumna.
24 de
agosto
Para esta sesión de clase el docente realiza una explicación sobre
casos de factorización, en la cual la estudiante se presento con muchas
dudas, las cuales fueron resultas con la orientación a través de
preguntas por parte del pasante. El docente destino además una serie
de ejercicios que la estudiante resolvió sin dificultad.
La función del pasante fue la de leer cada uno de los problemas y datos
puestos en el tablero y la orientación adecuada en las preguntas del
estudiante.
26 de
agosto
El docente titular realizo la explicación de cómo resolver un problema
con incógnitas, luego le proporciona a los estudiantes algunos
enunciados donde su solución necesitaba el uso de despejes, pero la
estudiante presento confusiones en cuanto a la interpretación de cada
enunciado, por lo tanto la función de pasante consistió en orientar por
medio de preguntas a la estudiante.
31 de
agosto
El docente propuso a los estudiantes solucionar la página 20 del libro
saber matemático donde la estudiante mostro dominio en las
operaciones aritméticas. Aun falla en el tema de comprensión de los
enunciados.
La función del pasante consistió en el realizar la lectura de los
problemas presentados en la pagina asignada, además de adaptar los
gráficos del libro por medio del geoplano.
02 de Para esta sesión de clases el docente entrego las evaluaciones
septiembre
bimestrales las cuales debían corregir los estudiantes, en este proceso
se evidencio que la estudiante tiene dificultades en cuanto a realizar
operaciones algebraicas, de tal modo que el trabajo del pasante
consistió en la orientación por medio de preguntas de tal modo que la
estudiante logro comprender que errores aritméticos y algebraicos
estaba cometiendo y así corregir toda la evaluación.
07 de
septiembre
Dado que el docente tomo la clase solo para revisar tareas y trabajos los
cuales la estudiante ya había hecho, el pasante se dirigió al aula de
tiflología donde no llegaron alumnos para solicitar ayuda.
09 de
septiembre
El docente se tomo la mitad de la clase para dictarles los temas
correspondientes al cuarto periodo, la otra mitad de la clase el docente
le explico a los estudiantes casos de factorización de polinomios. La
estudiante manifestó no entender lo que el docente explicaba por lo cual
la función del pasante consistió en orientarla de tal modo que logro
entender cada caso , sin embargo aun quedan dudas en como factorizar
un polinomio como muchas letras, lo que queda para explicar en la
siguiente clase dado la finalización de la clase.
14 de
septiembre
Debido a una dirección de grupo se realizo apenas media hora de clase
donde el docente explico la descomposición de números en factores
primos, lo cual la estudiante comprendió sin mayores problemas, por lo
cual la función del pasante consistió en dictar y explicar lo que el
docente escribía en el tablero.
16 de
septiembre
Para esta sesión de clases El docente le asigno a los estudiantes
resolver la página 28 del libro saber matemático donde se encontraban
ejercicios que necesitaban el uso de operaciones aritméticas, lo cual la
estudiante soluciono sin ningún problema.
La función del pasante consistió en dictarle a la pasante cada uno de los
ejercicios para así lo lograra resolver.
21 de
septiembre
No se dicto esta sesión de clase debido a una reunión de profesores.
23 de
septiembre
Debido a una reunión de docentes no se realizo esta sesión de clases.
28 de
septiembre
En este sesión de clases el docente explico cómo calcular las medidas
de tendencia central y medidas no centralizadas, donde la estudiante
mostro gran entendimiento, por lo cual la función del pasante consistió
en dictar lo que estaba escrito en el tablero y responder a algunas
preguntas de la estudiante.
30 de
septiembre
Debido al día de las matemáticas esta sesión de clases consistió en
realizar la lectura de evaluaciones a los estudiantes, y el desarrollo de
una actividad con material que se adapto para que los estudiantes
lograran participar y disfrutar de cada una de las actividades.
14 de
octubre
En esta sesión de clases el docente les dicto a los estudiantes las notas
que se tenían hasta el momento, además asigno como trabajo corregir
la evaluación realizada en el día de las matemáticas. En esta evaluación
se evidencio que la estudiante a mejorado los problemas que tenia a
nivel algorítmico.
El trabajo del pasante consistió en leer cada punto de la evaluación y
orientar a la estudiante en los puntos que había contestado
erróneamente.
19 de
octubre
Para esta sesión de clases el docente utilizo un material de apoyo para
explicar el teorema de Pitágoras, este material era 3 triángulos los
cuales unidos por sus vértices formaban un triangulo rectángulo, con
este material y el uso de laminas en alto relieve la estudiante logro
entender el teorema de Pitágoras.
La función del pasante consistió en la lectura de los elementos
presentados en el tablero además de orientar a la estudiante con el uso
del material de apoyo para explicar a la estudiante el objeto matemático.
21 de
octubre
El docente asigno para esta clase la solución de la página 25 del libro
saber matemático donde se encontraban ejercicios que necesitaban el
uso del teorema de Pitágoras, en este desarrollo la estudiante mostro
confusión en cuanto no saber qué valores determinarle a la hipotenusa o
a los catetos, por lo tanto la función del pasante consistió en orientar a la
estudiante mediante preguntar para que así lograra entender el dicho
teorema.
26 de
octubre
Debido a la evaluación bimestral la función del pasante consistió en
leerle cada uno de los puntos a la estudiante para que los pudiera
solucionar como también realizar la transcripción de dicha evaluación.
28 de
octubre
En esta sesión de clases el docente entrego a los estudiantes la
evaluación bimestral para que la corrigieran, en ello se evidencio que la
estudiante muestra dificultades a la hora de realizar despejes
algebraicos, por lo tanto la función del pasante además de dictarle los
puntos y lo que había tenido mal, fue la orientación por medio de
preguntas para que así la estudiante logar corregir los puntos que tenia
mal.
04 de
noviembre
En esta sesión de clases el docente les pidió a los estudiantes que
calcularan en área de las superficies de algunos poliedros que ellos
habían hecho en cartulina, con este recurso tangible la estudiante logro
identificar las partes de cada poliedro y así determinar cómo calcular sus
áreas.
La función del pasante consistió en orientar a la estudiante en el uso del
material tangible y en las preguntas que tenía.
09 de
noviembre
Dado que el docente tomo la clase solo para revisar tareas y trabajos los
cuales la estudiante ya había hecho, el pasante se dirigió al aula de
tiflología donde no llegaron alumnos para solicitar ayuda.
Seguimiento individual: Estudiante 3
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
EDAD: 15 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA: Visión baja a causa de una atrofia óptica bilateral.
DIAGNÓSTICO GENERAL: El estudiante tiene gran dominio en la resolución de
operaciones aritméticas y algebraicas, además muestra gran interés en resolver cada
ejercicio o tarea propuesta.
FECHA PROCESO
19 de
agosto
No asistió
24 de
agosto
Para esta sesión de clase el docente realiza una explicación sobre
casos de factorización, en la cual el estudiante se demostró dominio en
la resolución de cada caso presentado.
El docente destino además una serie de ejercicios que el estudiante
resolvió sin dificultad.
La función del pasante fue la de leer cada uno de los problemas y datos
puestos en el tablero.
26 de
agosto
El docente titular realizo la explicación de cómo resolver un problema
con incógnitas, en el cual el estudiante no mostro dificultad en entender
el tema, luego de ello el docente dejo una serie de ejercicios en los
cuales se observo que el estudiante tiene gran facilidad para resolver
operaciones aritméticas.
31 de
agosto
No asistió
02 de
septiembre
El estudiante trabajo sobre la corrección de una evaluación
correspondiente al tercer bimestre. Esta trataba sobre factorización y
resolución de casos algebraicos de productos notables, en este proceso
se evidencio que el estudiante logra identificar que procedimientos debe
realizar, pero tiene errores en la operación de signos.
La función del pasante consistió en orientar al estudiante para que
lograra ver cómo debía realizar adecuadamente las operaciones.
07 de
septiembre
En esta sesión de clases el docente deja escritos en el tablero unos
ejercicios sobre la factorización de diferencias, donde los estudiantes
mostraron gran dominio.
La función del pasante consistió en la lectura de los ejercicios puestos
en el tablero y además la orientación en las preguntas de los
estudiantes para la solución de cada ejercicio.
Al terminar dichos ejercicios se presenta un problema en cuanto la
orientación del docente de realizar unos ejercicios del libro que los
estudiantes aun no compran y tampoco tienen las fotocopias, por ende
se les recomienda traer la fotocopias del libro pero ampliadas.
09 de
septiembre
No se realizo esta sesión de clases dada una reunión de docentes.
El pasante se encontró en el aula de tiflología por si el estudiante tenía
alguna pregunta o solicitaba ayuda, pero este no se presento.
14 de
septiembre
EL docente le explico a los estudiantes como solucionar un trinomio
cuadrado perfecto de la forma adición y sustracción, luego de esto deja
a los estudiantes 12 ejercicios del algebra de Baldor para solucionar.
Inicialmente el estudiante logra identificar como resolver algunos
ejercicios, con ello el pasante solo oriento al estudiante desde las dudas
que tenia con los ejercicios que no lograba resolver.
16 de
septiembre
Dado que algunos estudiantes manifestaron no comprender como
solucionar los ejercicios propuestos en la clase anterior; el docente
decide explicar nuevamente el algoritmo a utilizar.
En esta explicación los estudiantes se mostraron participativos debido al
entendimiento de cada ejercicio, ello dado al trabajo realizado la anterior
sesión.
El trabajo del pasante consistió en la lectura de cada uno de los
ejercicios puestos en el tablero.
21 de
septiembre
Para esta clase el docente propone a los estudiantes solucionar los
ejercicios de la página 12 del libro saber matemático, donde se
encontraban ejercicios relacionados con las medidas de tendencia
central y los cuartiles.
En este de desarrollo se evidencio que el estudiante no comprende que
hacer frente a un problema, por lo cual exigió de ejemplos auxiliares que
orientaran al estudiante a realizar operaciones aritméticas que llevaran a
la solución de los problemas planteado.
La función del pasante consistió en la lectura de cada ejercicio y la
orientación para que el estudiante lograra llegar a las respuestas de
cada uno de los problemas.
23 de
septiembre
El docente plantea para la clase trabajar en la página 22 del libro saber
matemático, donde se encontraba el tema de probabilidad utilizando
diagramas de Venn y conversiones numéricas a porcentajes. La
situación presentada por el estudiante fue la falta de comprensión de
cómo hallar un porcentaje, por lo cual se orientaron una serie de
preguntas y ejemplos que llevaron a que el estudiante lograra
comprender como determinar el porcentaje.
La función del pasante consistió en la lectura de los problemas y la
adecuada orientación para que el estudiante lograra entender y resolver
los problemas planteados.
28 de
septiembre
El docente propone para esta clase trabajar en las páginas 26 y 27 del
libro saber matemático, en estas páginas se encontraban ejercicios
para el cálculo de áreas y perímetros a través de ecuaciones
algebraicas. El estudiante presento confusiones en cuanto a determinar
si calcular el área o el perímetro y como utilizar esta información para
determinar el valor de una variable. Por ende se hace necesario explicar
cómo en diferentes figuras se encuentra una ecuación de al ser
solucionada permite determinar el valor de la variable.
La función del pasante consistió en la lectura de los problemas y en la
orientación adecuada para que el estudiante lograr determinar cómo
solucionar los problemas propuestos.
30 de
septiembre
Debido al día de las matemáticas esta sesión de clases consistió en
realizar la lectura de evaluaciones a los estudiantes, y el desarrollo de
una actividad con material que se adapto para que los estudiantes
lograran participar y disfrutar de cada una de las actividades.
14 de
octubre
En esta sesión de clases el docente le dicto a los estudiantes las notas
que has el momento tenían, además asigno como trabajo corregir la
evaluación realizada en el día de las matemáticas. En esta evaluación
se evidencio que los estudiantes han logrado importantes desarrollos en
la solución de expresiones algebraicas.
El trabajo del pasante consistió en leer cada punto de la evaluación y
orientar al estudiante en los puntos que había contestado erróneamente.
19 de
octubre
Debido a que próximamente los estudiantes deberán presentar la
evaluación bimestral, el docente realiza una explicación de cada uno de
los temas tratados en el cuarto periodo, en donde el estudiante mostro
gran entendimiento. Posterior a la explicación el docente asigno 8
puntos para desarrollarse, los cuales soluciono el estudiante sin ningún
problema, mostrando gran dominio en la resolución de cada punto.
21 de
octubre
En esta clase se explico el teorema de Pitágoras a través de un objeto
tangible que fue las descomposición de los cuadrados de una triangulo
rectángulo con cartulina, esto ayudo al estudiante a determinar las que
ecuación utilizar en el planteamiento de un problema que necesite hallar
ya sea los catetos o la hipotenusa.
La función del pasante fue la de orientar con preguntas el trabajo del
estudiante con el recurso.
26 de
octubre
Debido a que en esta clase se realizo la evaluación bimestral, la única
función del pasante fue la lectura de cada uno de los puntos de la
evaluación.
28 de
octubre
En esta sesión de clase el docente les pidió a los estudiantes que
corrigieran la evaluación bimestral, en donde se observo que el
estudiante ha desarrollado habilidades para la resolución de
expresiones algebraicas.
La función del pasante fue la lectura de la evaluación y la orientación
para la corrección de la misma.
04 de
noviembre
Se trabajo en el aula en el cálculo de áreas y perímetros, de la superficie
de poliedros, este trabajo se realizo con objetos poliedros ya hechos por
los estudiantes, en este trabajo los estudiantes mostraron gran
comprensión y lo relacionaron con temas anteriormente trabajados.
La función del pasante consistió en la orientación por medio de
preguntas para que los estudiantes lograran comprender el tema.
09 de
noviembre
El docente realizo la lectura de las notas finales de los estudiantes. Por
lo tanto no se realizo trabajo alguno con el estudiante.
Seguimiento individual: Estudiante 4
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
EDAD: 17 años
CURSO: Octavo
PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar
TIPO DE CEGUERA: Ceguera legal con remanente visual para movilidad a causa de
una distrofia retinal.
DIAGNÓSTICO GENERAL: La estudiante tiene algunos problemas de comprensión
en cuanto a operaciones algebraicas, además falla con frecuencia a clases y no
realiza las tareas y trabajos asignados. Tampoco muestra interés en mejorar su
situación académica.
FECHA PROCESO
19 de
agosto
No asistió
24 de
agosto
Para esta sesión de clase el docente realizo una explicación de casos
de factorización y asigno a los estudiantes una serie de ejercicios para
entregar al final de la clase.
La estudiante mostro dificultad en resolver los ejercicios dado que no
identificaba como factorizar diferentes polinomios por lo cual la función
del pasante consistió en orientar a la estudiante a través de preguntas
desde la cuales logro resolver los primeros ejercicios propuestos.
26 de
agosto
No asistió
31 de
agosto
No asistió
02 de La estudiante no lleva el cuaderno de matemáticas ni una excusa sobre
septiembre
su inasistencia en la clase anterior en la cual presentaron la evaluación
bimestral, por lo cual el docente no le permite realizar dicha evaluación.
Se le observa al estudiante no tener disposición para mejorar su estado
académico.
07 de
septiembre
El docente titular explico cómo realizar una descomposición factorial y
presenta un ejemplo de la descomposición de un polinomio. Luego el
docente deja varios ejercicios para solucionar en clase.
La estudiante no lograba entender como determinar el factor común
entre números y las variables, solo lograba hacerlo por separado, por
ende se realizo una serie de ejemplos y explicaciones al respecto, con
ello el estudiante logro comprender y resolver varios de los ejercicios
propuestos.
La labor del pasante consistió en la lectura los objetos puestos en el
tablero y la orientación a la estudiante para que lograra comprender los
objetos matemáticos propuesto en clase.
09 de
septiembre
El docente inicia la clase realizando una explicación sobre
descomposición factorial, luego realiza algunos ejemplos y explica la
factorización de expresiones algebraicas y deja como trabajo en el aula
un trabajo sobre una de las páginas de del libro saber matemático.
El trabajo asignado se dificulta ya que la estudiante no posee el libro, sin
embargo el pasante observa los ejercicios que se encuentran en la
paginas asignadas los cuales le dicta a la estudiante para que así los
pueda desarrollar, en este desarrollo se observo que la alumna logra
resolver algunos ejercicios pero presenta dificultades en determinar el
factor común cuando hay más de dos variables.
El trabajo del pasante consistió en dictarle a la estudiante cada uno de
los aspectos importantes escritos en el tablero y orientar a la estudiante
en cada una de sus preguntas.
14 de
septiembre
El docente inicia la clase calificando cada una cantidad de ejercicios
dejados como tarea en la clase anterior, pero la estudiante no realizo
dicha tarea, además se le observa poca aptitud en la clase.
El docente luego de calificar la tarea, asigna para la clase resolver los
ejercicios presentados en la página 28 del libro saber matemático en la
cual se encontraban ejercicios de factorización de polinomios los cuales
logra resolver la estudiante adecuadamente.
El trabajo del pasante consistió en dictarle a la estudiante los ejercicios
del libro saber matemático y orientarla a la estudiante en la dudas que
presento.
16 de
septiembre
No asistió
21 de
septiembre
El docente asigna para esta clase la solución de las páginas 26 y 27 del
libro saber matemático donde se encuentra el manejo de expresiones
algebraicas con el cálculo de áreas y perímetros de figuras geométricas,
por lo cual se hace necesario del geoplano para que así la estudiante
pueda sentir y determinar cómo es cada figura.
En el desarrollo del trabajo se observo que la estudiante presenta
falencias en cuanto a la interpretación del problema, y no logra
determinar si calcular áreas o perímetros, por ende se realizan ejemplos
diferentes a los presentados donde la estudiante logro determinar el
cálculo de de las diferentes áreas y perímetros y con ellos logro
desarrollar los ejercicios planteados.
El trabajo del pasante consistió en la lectura de cada uno de los
ejercicios planteados y orientar a la estudiante para que lograra
interpretar que realizar en cada situación planteada en los ejercicios.
23 de
septiembre
El docente plantea para la clase trabajar en la página 22 del libro saber
matemático, donde se encontraba el tema de probabilidad utilizando
diagramas de Venn y conversiones numéricas a porcentajes. Dado que
la estudiante no comprendida los diagramas de Venn se hace necesario
del uso del geoplano, con el cual se logro que la estudiante lograra
entender las intersecciones entre conjuntos; en cuanto a las medidas de
tendencia central la estudiante manifestó no entendió lo que explico el
docente por lo cual se hace necesario una explicación adicional por
parte del pasante.
La función del pasante consistió en la lectura de los problemas, la
adaptación de las figuras presentadas ello a través del geoplano, y la
adecuada orientación para que la estudiante lograra entender y resolver
los problemas planteados.
28 de
septiembre
No asistió
30 de
septiembre
Debido al día de las matemáticas esta sesión de clases consistió en
realizar la lectura de evaluaciones a los estudiantes, y el desarrollo de
una actividad con material que se adapto para que los estudiantes
lograran participar y disfrutar de cada una de las actividades.
14 de
octubre
Para esta sesión de clase el docente entrego las evaluaciones
realizadas el día de las matemáticas el cual debía corregir, en este se
observo que la estudiante aun tiene dificultades con la factorización de
expresiones algebraicas.
La función del pasante consistió en orientas a la estudiante en las dudas
que tenia respecto a la factorización de polinomios.
19 de
octubre
No asistió
21 de
octubre
Debido a la demora de los estudiantes en el cambio de clase no quedo
si no 15 minutos de clase, en los cuales se realizo una explicación del
teorema de Pitágoras.
La función del pasante consistió en orientar a la estudiante para que
lograra entender el teorema de Pitágoras, ellos a través del geoplano.
26 de
octubre
No asistió
28 de
octubre
Para esta clase el docente asigno como trabajo realizar los ejercicios
presentes en la página 25 del libro saber matemático, estos consistían
en el cálculo de áreas y perímetros en poliedros.
En el desarrollo de los ejercicios se presento dificultad dado que la
estudiante no tenía una abstracción mental de los poliedros, por lo cual
se hizo necesario el uso de poliedros para que la estudiante lograra
identificar las diferentes figuras y así calcular sus áreas y perímetros.
04 de
noviembre
No asistió
09 de
noviembre
No asistió
Seguimiento individual: Estudiante 5
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
EDAD: 17 años
CURSO: Noveno
PROFESOR DE MATEMATICAS: Jaime Ramírez
TIPO DE CEGUERA: Ceguera legal a causa de catarata congénita bilateral.
DIAGNÓSTICO GENERAL: La estudiante presenta algunas falencias en la resolución
de operaciones aritméticas y algebraicas, además muestra gran interés en resolver
cada ejercicio o tarea propuesta.
FECHA PROCESO
25 de
agosto
No asistió
01 de
septiembre
En esta sesión de clases el docente realizo la revisión de tareas y
trabajos, por lo cual el pasante realizo la revisión de los trabajos de la
estudiante desde los cuales se puede decir que la estudiante presenta
algunas dificultades en cuanto a operaciones aritméticas, por ende el
pasante realiza una orientación a la estudiante para que pudiera
observar que falencia tenia operando y así lograra mejorar.
08 de
septiembre
No se realizo esta sesión de clase debido a una reunión de docentes.
15 de
septiembre
No se realizo esta sesión de clase debido a la entrega de boletines.
22 de El docente titular asigno para esta sesión de clase la realización del
septiembre proyecto de oralidad, por lo cual el pasante realizo la lectura a la
estudiante ya que esta se encontraba en tinta.
13 de
octubre
Para esta sesión de clases el docente titular asigno a los estudiantes un
taller de preparación para las próximas pruebas saber, en este taller se
encontraba el análisis de las diferentes medidas encontradas en una
figuras geométricas, por lo cual se necesito el uso de un material de
apoyo como lo es el geoplano para que la estudiante lograra identificar
cada una de la figuras.
La función del pasante consistió en la lectura del taller y la adaptación
de los dibujos en el geoplano.
20 de
octubre
La estudiante presento la prueba SABER por lo cual la función del
pasante consistió en la lectura de dicha prueba.
27 de
octubre
En esta sesión de clases en docente asigno una serie de ejercicios
sobre progresiones aritméticas y geométricas, debido a que la
estudiante manifestaba no entender aun el tema, el pasante realizo una
adecuada explicación del tema y la oriento con preguntas desde las
cuales logro resolver los ejercicios propuestos por el docente.
03 de
noviembre
No asistió
10 de
noviembre
No se realizo esta sesión de clases debido a una izada de banderas.
Seguimiento individual: Estudiante 6
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
EDAD: 18 años
CURSO: Noveno
PROFESOR DE MATEMATICAS: Jaime Ramírez
TIPO DE CEGUERA: Visión baja a causa de una distrofia hereditaria de la retina.
DIAGNÓSTICO GENERAL: Es una estudiante que presenta diversas dificultades en
cuanto a la resolución de problemas aritméticos y algebraicos, además no realiza los
trabajos asignados por el docente y no muestra interés por mejorar académicamente.
FECHA PROCESO
25 de
agosto
El docente asigna la clase para revisar algunas tareas de los
estudiantes, en ello se encontró que la estudiante no realiza las tareas
asignadas y se encuentra con muy malas notas y es posible la perdida
de la materia si no se pone al día con los trabajos. Por ende la clase se
tomo para adelantar una de esa tareas en la cual se encontraba el
despeje de ecuaciones donde se evidencio las falencias dela estudiante
tanto en operaciones aritméticas como algebraicas. Con las
orientaciones a través de preguntas la estudiante logro resolver la tarea
que tenia atrasada.
01 de
septiembre
En esta sesión de clases el docente asigno varios ejercicios sobre
logaritmos, mientras el calificaba algunos trabajos. Se evidencio que la
estudiante sigue sin realizar los trabajos atrasados y además a la hora
de resolver los ejercicios planteados presenta dificultades en cuanto a
determinar el despeje con variables, por lo cual la función del pasante
consistió en orientar a la estudiante por medio de preguntas con las
cuales la estudiante logro entender la forma de despejar con variables.
08 de
septiembre
No se realizo esta sesión de clase debido a una reunión de docentes.
15 de
septiembre
No se realizo esta sesión de clase debido a la entrega de boletines.
22 de
septiembre
Dado que el docente destino esta clase para realizar el proyecto de
oralidad y el material lector para la estudiante se amplio, no se realizo
apoyo a la estudiante.
13 de
octubre
En esta sesión de clases el docente asigna a los estudiantes un taller de
análisis de graficas donde la estudiante mostro dificultades en cuanto a
la interpretación de la información suministrada en un grafico, por lo cual
la función del pasante consistió en orientar a la estudiante por medio de
preguntas con las cuales la estudiante logro identificar los datos
presentados en las diferentes graficas y cómo interpretarlos.
20 de
octubre
Este día se destino para la lectura de pruebas SABER.
27 de
octubre
En esta sesión de clases el docente explico cómo solucionar una
progresión geométrica y asigno una serie de ejercicios para solucionar
en clase. La estudiante mostro confusiones en cuanto como aplicar la
ecuación dada en cada uno de los ejercicios, por lo cual la función del
pasante consistió en orientar a la estudiante de modo tal que logro
identificar como reemplazar la ecuación en cada caso presentado.
03 de
noviembre
Esta clase de destino para la revisión de trabajos los cuales la
estudiante no había realizado, por ende la función del pasante fue
orientar a la estudiante en uno de las tareas pendientes que consistía en
ejercicios del cálculo de progresiones geométricas, el cual la estudiante
logro resolver sin mayores problemas.
10 de
noviembre
Esta sesión de clases el docente la destino para la revisión trabajos
faltantes y la entrega de notas. Po lo tanto el pasante se dirigió al aula
de tiflología donde la estudiante no llego a solicitar ayuda.
Seguimiento individual: Estudiante 7
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL
NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo
GRUPO: Mañana
EDAD: 17 años
CURSO: Decimo
PROFESOR DE MATEMATICAS: María del Carmen Pinzón
TIPO DE CEGUERA: Ceguera legal a causa de un glaucoma neovascular.
DIAGNÓSTICO GENERAL: Es un estudiante con gran manejo en el cálculo mental y
buena interpretación de los problemas matemáticos asignados, presenta problemas
con la escritura braille de alguno objetos matemáticos.
FECHA PROCESO
25 de
agosto
Para esta sesión de clases la docente asigno a los estudiantes
solucionar un taller para entregar al final de la clase, en este se
encontraban el cálculo de diferentes medidas por medio del despeje de
ecuaciones, lo cual el estudiante resolvió sin ningún problema,
mostrando gran habilidad en el cálculo mental.
La función del pasante consistió en la lectura del taller.
01 de
septiembre
En esta sesión la función del pasante consistió en la lectura de la
evaluación bimestral. Donde se pudo observar gran manejo del cálculo
mental por parte del estudiante.
08 de
septiembre
En esta sesión de clases la docente realizo una explicación de cómo
realizar tablas de contingencia y cuál es su uso, lo cual el estudiante
comprendió. Al momento de dictarle al estudiante los datos de las tablas
y los diagramas de dichas tablas se evidencio que generaban mucho
espacio escribiendo dado por dato, por lo cual se intento realizar las
tablas y los diagramas por medio de la pizarra y el punzón, esto
funciono y facilito al estudiante el copiar cada uno de los datos
presentados en el tablero para luego poder repasar.
La función de pasante consistió en dictar cada uno de los datos escritos
en el tablero.
15 de
septiembre
No se realizo esta sesión de clases debido a la entrega de boletines.
22 de
septiembre
En esta sesión de clases la docente explico a los estudiantes como
determinar los valores de una función trigonométrica por medio de
relaciones geométricas. El estudiante mostro confusión en cuanto a
determinar los catetos y la racionalización de expresiones, por lo cual la
función de pasante consistió en explicar al estudiante por medio de
triángulos rectángulos en alto relieve la relación de catetos e hipotenusa,
con ello el estudiante logro comprender como determinar los valores de
los ángulos notables en las diferentes funciones trigonométricas.
Además con una explicación adicional por parte del pasante, el
estudiante logro identificar como es la racionalización de expresiones.
13 de
octubre
No se realizo esta sesión de clases debido a una formación en el patio.
20 de
octubre
Se realizo el apoyo lector en la pruebas SABER
27 de
octubre
La docente asigno para esta clase la solución de un taller donde se
encontraban problemas que en su solución debían hacer uso de las
identidades trigonométricas, en este trabajo se evidencio que el
estudiante tenia confusión al no saber cómo utilizar las identidades
trigonométricas, por lo cual la función del pasante consistió en orientar al
estudiante mediante preguntas con las cuales el estudiante logro
entender cómo usar las identidades y así solucionar gran parte del taller.
03 de
noviembre
En esta sesión de clases la función del pasante consistió en la lectura
de la evaluación que la docente destino realizar este día.
10 de
noviembre
Debido a la entrega de banderas no se realizo esta sesión de clases.
Anexo 5: Actas
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
REUNIÓN DE FORMACIÓN
Acta Nº 1
FECHA: 3 de agosto de 2015 HORA: 8:00 am
Elaborada por: Andres Felipe Melo
As
iste
nte
s
Estudiantes para profesor:
Andres Felipe Melo
Luis Felipe Talero
Paola Saenz
Docentes:
Pedro Aldana
Melba García
Ob
jeti
vo
Identificar las diferentes condiciones de discapacidad visual.
Aspectos más relevantes enseñados a personas con discapacidad visual.
De
sc
rip
ció
n
Lo primero que se desarrolló fue una charla con la tiflóloga, quien en primer lugar
habla de qué es la discapacidad visual y cómo se clasifica, obteniendo la siguiente
clasificación:
i) Discapacidad Leve: En la cual se encuentran las personas con baja visión,
puesto que se encuentran las personas con una visión 20
60 a
20
70 , estas
personas utilizan lentes que les ayuda a ver pero estas no corrigen la vista
de estas personas.
ii) Moderada: Es la cual se encuentran las personas con una visión de 20
80 a
20
160
iii) Severa: En este grupo se encuentran las personas con visión 20
200 a
20
400 ,
estas personas suelen utilizar bastón y utilizan diferentes herramientas
tecnológicas para el desarrollo de sus actividades.
iv) Profunda: En este grupo se encuentran las personas con un nivel visual de 20
500 a
20
1000 , Estas personas necesitan usar el bastón y además utilizan
diferentes herramientas para el desarrollo de sus actividades.
v) Muy profunda: En este grupo se encuentran las personas con un nivel
visual de 20
1250 , las cuales necesitan usar el bastón y diferentes herramientas
para el desarrollo de sus actividades.
Posteriormente a esta explicación, la tiflóloga realizó una explicación sobre los
aspectos más importantes que son enseñados a los estudiantes con discapacidad
visual, estos son:
i) Sistema de lecto-escritura: Este se desarrolla con el manejo del braille,
ello dependiendo del tipo de discapacidad visual, pues quienes tienen baja
visión son usuarios constantes de la escritura en tinta.
ii) Independencia personal: Donde se orienta al estudiante a su
independencia, partiendo de la movilidad dentro de la institución.
Ob
se
rva
cio
nes
y
Co
me
nta
rio
s
A nivel general se observa que la institución a una buena formación por parte de
los docentes que buscan una adecuada inclusión en el aula. Se aprecia su
preocupación por que quienes estén involucrados en la formación de los
estudiantes también tengan una adecuada formación para sí atender a las
necesidades de cada estudiantes.
Ac
ue
rdo
s
Se acuerda realizar la siguiente sesión el día jueves 6 de agosto a las 9 de la
mañana.
Fir
ma
s
Andres Felipe Melo______________________
Luis Felipe Talero______________________
Paola Saenz______________________
Pedro Aldana _______________________
Melba García_______________________
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
REUNIÓN DE FORMACIÓN
Acta Nº 2
FECHA: 6 de agosto de 2015 HORA: 9:00 am
Elaborada por: Andres Felipe Melo
As
iste
nte
s
Estudiantes para profesor:
Andres Felipe Melo
Luis Felipe Talero
Paola Saenz
Docentes:
Pedro Aldana
Melba García
Ob
jeti
vo
Identificar las diferentes herramientas tecnológicas usadas en el colegio
para el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
De
sc
rip
ció
n
El docente Pedro Aldana y la tiflóloga Melba García además, mostraron cómo usar
las diferentes herramientas tecnológicas que se encuentran en la institución, con el
fin de ayudar a los estudiantes con discapacidad visual, estas son:
1) Software jaws: El cual es un software lector de pantalla, que funciona con
la lectura del contenido de un ordenador reproduciéndolo en sonido, por lo
cual no hay necesidad de ver lo que aparece en la pantalla, de tal modo que
su uso se hace casi exclusivamente con el teclado y los comandos
producidos por este.
2) Impresora braille: Es una impresora parecida a las convencionales, puesto
que necesita la instalación de un software para su uso, la diferencia es que
esta impresora no realiza impresiones en tinta, lo hace en puntos de acuerdo
a los símbolos en braille. En el programa que se ha instalado en el
computador para el uso de la impresora, se puede realizar la escritura en
letras convencionales y este lo transcribe para que la impresora lo imprima
en braille, la única dificultad que se presenta es que no realiza impresiones
en alto relieve de imágenes.
3) Maquina inteligente de lecturaallreader: Es una maquina parecida a un
scanner con la diferencia de que en esta máquina se coloca sobre el cristal
cualquier texto y luego de treinta segundos empieza a leer en voz alta dicho
texto.
4) Máquina perkins: Es una máquina para escribir que consta de 9 teclas,
seis de ellas son utilizadas para cada uno de los puntos de la escritura
braille, una tecla espaciadora, una tecla para retroceder un espacio, una
tecla para el cambio de línea y un timbre que avisa cuándo se aproxima el
final del margen derecho. Es muy útil sobre todo para la enseñanza de
matemáticas, puesto que mientras se va escribiendo en la maquina se va
obteniendo el relieve de los signos los cuales se pueden sentir, por lo cual el
estudiante no tiene la necesidad de voltear la hoja para identificar si tiene
algún error.
5) Geoplano: Este material se encuentra diseñado con unas puntillas
ordenadas de forma circular, se utiliza con cauchos de tal modo que se
pueden formar diferentes figuras geométricas y ángulos, pertinentes para la
enseñanza de la geometría.
6) Plano Cartesiano: Este material está diseñado por el INCI de tal modo que
cuenta con unos orificios en los cuales se insertan unas puntillas, las cuales
identifican los puntos en el plano y si se hace uso de cauchos se puede
mostrar la unión de puntos, por ende se puede representar tanto figuras
geométricas como funciones.
7) Abaco Soroban: Este está formado por un bastidor rectangular con una
serie de bolas denominadas cuentas que se deslizan a lo largo de varillas o
ejes, un ábaco puede contar con 13, 21 y 27 ejes; una barra horizontal
divide el instrumento en dos partes, la superior comprende una hilera de
cuentas con valor igual a cinco y en la parte inferior cuatro Hileras de
cuentas de un valor igual a uno; en la barra horizontal aparece cada tres
varillas un punto en alto relieve que representa el punto de mil, millón, la
coma decimal entre otros, para un total de seis puntos que se numerarán de
derecha a izquierda. Es de gran apoyo para la enseñanza de la aritmética,
además si no se cuenta con una calculadora parlante es de gran ayuda en la
obtención de cálculos.
8) Calculadora parlante: Es una calculadora que funciona igual que las
calculadoras convencionales, con la diferencia que emite una voz diciendo
cada tecla que se presiona. Es de gran utilidad para estudiantes de grados
superiores.
9) Pizarra y punzón: Son elementos fundamentales para la escritura en
braille, pues cuenta con unos orificios que al momento de tener una hoja
sobre estos y presionar con el punzón, forman en alto relieve el signo
deseado. Este recurso lo usan en su mayoría estudiantes con una
discapacidad visual severa.
Ob
se
rva
cio
nes
y
Co
me
nt
ari
os
Se puede observar que el colegio cuenta con muchos recursos los cuales se
pueden usar con responsabilidad para desarrollar y adaptar diferentes recursos
para llevar a las aulas.
Ac
ue
rdo
s
Se acuerda realizar la siguiente sesión el día viernes 14 de agosto a las 8 de la
mañana.
Fir
ma
s
Andres Felipe Melo______________________
Luis Felipe Talero______________________
Paola Saenz______________________
Pedro Aldana _______________________
Melba García_______________________
PASANTÍA DE EXTESIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED
REUNIÓN DE FORMACIÓN
Acta Nº 2
FECHA: 14 de agosto de 2015 HORA: 8:00 am
Elaborada por: Andres Felipe Melo
As
iste
nte
s
Estudiantes para profesor:
Andres Felipe Melo
Luis Felipe Talero
Docentes:
Pedro Aldana
Melba García
Ob
jeti
vo
Practicar el sistema braille
Observar el desarrollo del sistema braille
De
sc
rip
ció
n
En esta sesión la tiflóloga Melba Garcia muestra a los pasantes una película donde se observa el desarrolla del sistema braille, posteriormente se practica con el docente Pedro Aldana diferentes dictados para ser escritos en braille, y además practicar la simbología en matemáticas.
Ob
se
rva
cio
nes
y
Co
me
nt
ari
os
En esta sesión se pudo observar que la formación que nos han brindado los
docentes de la institución ha sido de gran ayuda pues los pasantes muestran
avances en el uso del sistema braille.
Ac
ue
rdo
s
Se acuerda organizar los horarios que tendría cada pasante en el transcurso de
la pasantía.
Fir
ma
s
Andres Felipe Melo______________________
Luis Felipe Talero______________________
Pedro Aldana _______________________
Melba García_______________________