informe de estudio de cohorte sobre las trayectorias escolares y niveles de...

Equipo de monitoreo, evaluación e investigación

Informe de estudio de cohorte sobre las

trayectorias escolares y niveles de

desempeño en los tres formatos de la

educación rural secundaria en la Provincia de

Salta

Año 2019


PRIMER ETAPA

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

1- DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA

1.1 Justificación

Uno de los retos más destacados en cuanto a política educativa a partir de la promulgación

de la Ley de Educación 26.206 y la Ley de Educación de la Provincia N° 7.546 es la

obligatoriedad del nivel secundario, cuestión que impone la necesaria extensión de la oferta en

todo el territorio, entendiendo que esto es clave para garantizar lo promulgado.

En una provincia como Salta, atendiendo a su dimensión, dispersión y acceso limitado en

ciertas zonas, dar cumplimiento a este derecho se constituye en un verdadero desafío. La oferta

de educación secundaria en términos de cobertura, presencia territorial docente y calidad, en

parajes muy aislados y con baja matrícula exige la creación de otros formatos posibles que

atiendan las particularidades del contexto.

Es importante destacar que muchas de las comunidades que habitan en estos contextos

han transitado procesos históricos de exclusión, lo cual se refleja en la situación de

vulnerabilidad que atraviesan: necesidades básicas insatisfechas, aislamiento geográfico, falta

de acceso a servicios de salud, entre otras cosas. Estos procesos de exclusión también se han

visto reflejados en las características de la oferta y las oportunidades educativas. Resulta, por

tanto, prioritario atender a estas poblaciones, garantizando condiciones básicas de vida y,

particularmente, una oferta educativa que permita cumplimentar el derecho a la educación.

En consonancia con lo anterior, en la provincia de Salta hasta el año 2011 para atender

al derecho de la educación en la ruralidad existían 2 modalidades:

a- Colegios con pluricurso SIN itinerancia: se trata de unidades educativas aisladas con

baja matrícula, organizadas con pluricurso de 1° y 2° de Ciclo Básico; otro de 3 y 4° de

Ciclo Orientado y el 5° año independiente.

b- Colegios con pluricurso CON itinerancia: 16 de estos colegios fueron creados en el año

2011 mediante el decreto N° 1385 y, en el año 2015 a través de un instrumentos similar

(Decreto N° 1735) se fundaron dos colegios más. Se tratan de unidades educativas que

geográficamente dispersas en una zona constituyen un único colegio, contando con

grupos de docentes itinerantes que rotan entre los diferentes parajes (aulas) en ciclos

acordados de entre 15 y 30 días en cada uno. También tiene pluricurso al igual que el

modelo anterior; y están insertos en comunidades de baja población.

Resulta pertinente realizar algunas aclaraciones vinculadas a este último formato. Si

bien los instrumentos legales dan cuenta de la creación de 18 colegios itinerantes en la

provincia, la dinámica de los territorios han generado la necesidad de dar origen a otros

colegios de esta misma índole, siendo la Dirección General de Educación Secundaria y la


Modalidad de Educación Rural quienes dan a conocer la existencia de 8 instituciones

educativas más.

En el año 2013 a través el Decreto Nº 969/13, el Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología de la Provincia de Salta en convenio con el Fondo de las Naciones Unidas para la

Infancia (UNICEF) se crea el Colegio N° 5212 mediado por como otra modalidad a partir de la

cual se busca dar respuesta a la necesidad de garantizar el derecho de todos los adolescentes

que viven en parajes rurales dispersos, a acceder al nivel secundario y desarrollar competencias

TIC.

Esta modalidad funciona mediada por una plataforma moodle, la cual permite la

interacción en tiempo real entre alumnos y docentes. En este modelo los docentes del claustro

disciplinar proponen sus clases a alumnos en aulas remotas y dispersas en diferentes locaciones

del territorio provincial. En cada aula hay un docente coordinador-tutor que actúa como

facilitador pedagógico y administrativo en esas aulas remotas. Los diferentes momentos

escolares se reflejan en las distintas herramientas que contiene la plataforma.

El año de su creación, el colegio contaba con una matrícula de 144 estudiantes

distribuidos en 10 sedes: Campo Durán, El Trementinal, Madrejones, La Argentina, Esquina de

Guardia, Santa Rita, Santa Teresa, Medialuna, Los Pozos y Pucará. En ese momento las sedes

contaban con 1°, 2° y 3° año, situación que se modificó al año siguiente con la apertura del 4°

año. Finalmente desde el año 2015, la totalidad de las sedes ofrecen la posibilidad de que los

adolescentes cursen los cinco años de obligatoriedad que establece la ley mediante esta

modalidad.

En el año 2017 se realiza la apertura de 3 sedes más: Ciervo Cansado (2017), Pozo La

Piedra (2017) y El Mirador (2017).

Se destaca que el año 2007 desde UNICEF se realizó un estudio comparado de costos a fin

de dimensionar el financiamiento público necesario que requiere una Secundaria Rural mediada

por TIC, en comparación con las ofertas de educación rural existentes en la provincia de Salta.

En el mismo se compararon las 3 modalidades de educación rural a partir de casos testigos:

Estándar (Angosto del Paraní 5198, Orán), Itinerante (Cobres y Cerro Negro 5205, La Poma) y

Mediada por TIC (Sede Central 5212 y Esquina de Guardia, La Poma).

Si bien este es un dato importante y necesario, se entiende que debe ser interpretado en

articulación con otras dimensiones, tales como: el carácter inclusivo y la calidad de las ofertas

educativas vinculadas a las trayectorias escolares y a los rendimientos académicos. Ello

proporcionaría una mirada integral sobre cada oferta y posibilita una comparación más

pertinente entre los diferentes formatos.

Es propósito de esta investigación avanzar en el estudio comparado a fin de poder ofrecer

elementos que permitan visualizar cada uno de los formatos desde dimensiones pedagógicas y

realizar un estudio particularizado de la modalidad mediada por TIC atendiendo a una

necesidad jurisdiccional de instalar una cultura de monitoreo, investigación y evaluación a fin

de generar producciones desde el propio sistema educativo provincial.


1.2 Marco Teórico

La Ley de Educación Nacional N° 26.206 en su artículo N° 17 establece que el Sistema

Educativo Nacional se estructura en 4 (cuatro) niveles y 8 (ocho) modalidades, reconociendo a

la Educación rural como una de ellas.

En el capítulo 10, artículo 49 de la mencionada ley se establece:

“La Educación Rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación

Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad

obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la

población que habita en zonas rurales. Se implementa en las escuelas que son definidas

como rurales según criterios consensuados entre el Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología y las provincias, en el marco del Consejo Federal de Educación”. (L.E.N Nº

26.206)

(Consultado en http://www.edusalta.gov.ar/index.php/docentes/normativa-

educativa/leyes-nacionales/2791-ley-26206-de-educacion-nacional/file)

En alusión a los criterios, la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la

Calidad Educativa (DINIECE) sigue parámetros censales y demográficos para definir a las

escuelas rurales. En la Argentina desde 1914 se define como rural todo espacio social que tenga

hasta 2000 habitantes y, en consonancia con ello, las instituciones educativas son rurales si se

encuentran ubicadas en territorios con esa densidad poblacional.

Resulta importante mencionar también que en el Documento “Definiciones referidas a la

estructura del sistema educativo (L.E.N Nº 26.206)”, emitido por el Ministerio de Educación de la

Nación se identifica como unidad educativa de modalidad rural aquélla que cumpla

simultáneamente con los siguientes criterios espaciales y pedagógicos, a saber:

a) Espacialmente: Se ubique a más de 1 Km. del borde del mosaico principal de la localidad

y cuya área de influencia de 1.000 mts. esté compuesta de parcelas rurales, zonas

naturales (montaña, bañados, cauce de ríos, etc.) o manzanas construidas aisladas.

b) Pedagógicamente: Cumpla con algunos de los dos criterios que se enuncian a

continuación:

• Exista un procedimiento legal (resolución, decreto o circular) que reglamente la

implementación de sistemas alternativos de organización institucional y/o pedagógica

con el fin de asegurar la trayectoria educativa de los alumnos en las comunidades

alejadas.

• Existan formas de organización escolar adecuados a los alumnos con relación a:

http://www.edusalta.gov.ar/index.php/docentes/normativa-educativa/leyes-nacionales/2791-ley-26206-de-educacion-nacional/file



- La agrupación de los alumnos: sección múltiple/ plurigrado, pluriaños o multinivel

(grupo de alumnos de distintos años o niveles que desarrollan sus actividades en forma

simultánea).

- Los modelos organizacionales de asistencia a las escuelas: escuelas de alternancia,

escuelas itinerantes, escuelas agrupadas/nucleadas. (Consultado en

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/glosario_actualizacion_len.pdf)

Según las cifras del Censo Nacional 2010 la población rural total de la Argentina

representa el 8,97%, del cual el 3,24% corresponde a rural aglomerada y el 5,50% a rural

dispersa.

UNICEF en el presente año publicó el Documento “Secundarias rurales mediadas por tic:

Colegio Secundario N° 5212- Salta” en el cual se plantea que a nivel nacional cerca de 93.000

adolescentes que residen en el ámbito rural no asisten a un establecimiento educativo, de los

cuales más de 65.000 pertenecen a parajes rurales dispersos. Vinculado a la provincia de Salta

se establece que 4.336 adolescentes se encuentran en esta situación.

En consonancia con estos indicadores, la Resolución CFE N° 128/10 de Educación Rural

en el Sistema Educativo Nacional, establece:

“… profundizar la mirada sobre el universo de escuelas rurales del territorio nacional,

reconociendo las peculiaridades provinciales y aún zonales y locales, con el objeto de

superar la más corriente atención focalizada mediante proyectos especiales que

diferencian las instituciones rurales de las del resto del sistema educativo”.

(Consultado por http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/14976.pdf)

Seguidamente en el mismo instrumento legal se enuncia:

“…Se reconocen dos aspectos centrales para la toma de decisiones relativas a los

contextos rurales. En primer término cabe consignar el aislamiento relativo y la

dispersión de las familias que habitan los espacios rurales, que así como caracterizan a

sus poblaciones, imponen particulares condiciones a la asistencia de los alumnos a la

escuela y consecuentemente al trabajo docente. En segundo lugar amerita contemplar el

modelo organizacional propio, resultante de la reducida matrícula de las escuelas

localizadas en comunidades de baja densidad de población”.

(Consultado por http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/14976.pdf)

Todos los esfuerzos centrados en ampliar la escolarización han permitido que nuevos

contingentes de niños, niñas, adolescentes, jóvenes ingresan a la escuela. En la provincia, esto se

ve reflejado en la tasa de escolarización en el nivel secundario que, según los datos ofrecidos

por la Dirección de Estadística Educativa, pasó de 62,78% en el año 2007 a 82,33% en el año

2017. Si bien esto da cuenta de la incorporación de estudiantes en las aulas, nada dice sobre su

permanencia o sobre su aprendizaje en los ritmos y de las formas en que lo espera la escuela.

En este sentido, Terigi (2009) plantea que: “el sistema educativo define, a través de su

organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las

trayectorias teóricas expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen la progresión

lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar”. (p. 12).

Seguidamente considera que “tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/glosario_actualizacion_len.pdf

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/14976.pdf



para la estructuración de las trayectorias teóricas: la organización del sistema por niveles, la

gradualidad del currículum y la anualización de los grados de instrucción”. (Terigi, 2009, p.12)

Ahora bien, esta idea o teoría sobre el recorrido esperado por los estudiantes no sólo no

condicen con la multiplicidad de itinerarios heterogéneos, variables y contingentes,

principalmente en el nivel medio, sino que en un sistema tradicionalmente homogeneizador

como es el educativo, la variabilidad suele percibirse como desvío, como fallo a corregir y

reencauzar.

En este punto, se entiende que según la opinión “la preocupación por las trayectorias

escolares debe ir de la mano de la remoción de las barreras que impiden el cumplimiento de los

derechos educativos y de la adopción de medidas positivas a favor de quienes ven vulnerados

sus derechos, pero no de la estandarización de recorridos o del desconocimiento de las distintas

vías por las cuales es posible que se produzcan aprendizajes socialmente valiosos”. (Terigi,

2009,p.14)

En atención a estas particularidades y en cumplimiento con la Resolución CFE N°

128/10, donde se establece como eje de trabajo para la Modalidad de Educación Rural “la

determinación de formas de organización institucional para garantizar la escolarización en

contextos rurales - y la atención a las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje en salas,

grados o años múltiples, según el nivel educativo del que se trate”, es que la jurisdicción ha

adoptado una serie de formatos. (Anexo. RES. CFE Nº 128/10, p. 6)

Esto último también guarda consonancia con la reconsideración del problema de las

trayectorias escolares, que está pasando de la categoría de problema individual, a la de un

problema que debe ser atendido sistémicamente. Terigi sostiene “hoy estamos en condiciones

de sostener que, excepto en condiciones muy extremas de lesiones u otros compromisos

biológicos, todos los niños, niñas y adolescentes pueden aprender, bajo las condiciones

pedagógicas adecuadas; y que, en la mayor parte de los casos, estas condiciones están al alcance

del sistema educativo, que debe encontrar, definir, producir (según se trate) las condiciones

pedagógicas para el aprendizaje de todos y todas. Nos planteamos en consecuencia la pregunta

por las condiciones pedagógicas que pueden hacer posible a los niños y niñas en situación de

vulnerabilidad social no solamente ingresar al sistema escolar y permanecer en él, sino lograr

los aprendizajes que establece el curriculum. Y asociamos las problemáticas de repitencia,

sobreedad, ausentismo, abandono, más que al fracaso escolar individual, a persistentes puntos

críticos del sistema educativo”. (Terigi, 2009, p. 8)

Desde la información estadística jurisdiccional, puede observarse que los indicadores

educativos de trayectoria vinculados a promoción efectiva, abandono y repitencia, para el nivel

secundario en la última década han presentado poca variabilidad. Entre los años 2007-2008 la

promoción efectiva para el nivel medio era de 75,52% mientras que en el período 2016-2017

fue de 75,71%, registrándose una mayor promoción (76,82%) entre los 2014-2015. El

abandono interanual pasó de 13,47% en el período 2007-2008 al 11,52% en el 2016-2017 y,

finalmente, la repitencia registra un 12,77% en el 2016-2017 no siendo muy significativo si

consideramos que entre 2007-2008 registraba un 11,01%.


Otro indicador a partir del cual es posible inferir la eficiencia del sistema está dado por

la tasa de egreso, la cual pasó del 42,43% en el 2011-2012 al 43% en el 2016-2017. Se destaca

que en período 2013-2014 se evidenció la mayor tasa de egreso con el 48,50%.

Estos indicadores hacen advertir que aún queda mucho camino por andar en el nivel

secundario y genera la necesidad de desarrollos pedagógico- didácticos que asuman la

producción de respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologías reales. Se

evidencia el desafío de seguir trabajando sobre una escuela que asegure a todos una formación

compartida, independientemente del origen y de las condiciones en que tiene lugar la crianza,

donde se respete la cultura local a fin de no codificar una única cultura autorizada y en donde

cada vez que surge una nueva barrera para el acceso a la escuela o para el aprendizaje en ella, el

Estado asuma sin dilación medidas positivas que las remuevan.

En la presente investigación, reconociendo el esfuerzo jurisdiccional para dar respuesta

al derecho a la educación secundaria en contextos rurales nos preguntamos cuál de los formatos

existentes posibilita una trayectoria escolar marcada no sólo por el ingreso y permanencia del

estudiante sino también por su nivel de desempeño alcanzado.

En relación a esto último, las pruebas estandarizadas como el ONE o el Operativo

Aprender dan cuenta del nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes. Al hablar de nivel

de desempeño no referimos “a la proporción de estudiantes- de un determinado año escolar y

disciplina- que alcanzan cada una de las instancias definidas en la escala de desempeño de

aprendizaje (Por debajo del nivel básico, Básico, Satisfactorio y Avanzado). Los desempeños se

miden a través de una prueba estandarizada cuyos contenidos se fijan en función de los Núcleos

de Aprendizajes Prioritarios (NAPs), consensuados por las jurisdicciones en el marco del

Consejo Federal de Educación. Para determinar el puntaje de cada estudiante en la prueba se

utiliza la metodología de evaluaciones estandarizadas Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). Un

conjunto de docentes representativo de todo el país- apoyado en la metodología Bookmark-

establece los puntos de corte que permiten ubicar a cada estudiante, según sus puntajes, en el

nivel de desempeño correspondiente (Por debajo del nivel básico, Básico, Satisfactorio y

Avanzado)”. (Informe de resultados secundaria, 2017, p. 90, 91)

En esta investigación se trabajará con los resultados del Operativo Aprender 2017, a

partir del cual se evaluó de manera censal a los alumnos de 5° año del secundario en las áreas

de Lengua y Matemática.

Los resultados arrojados develaron que en el área de Lengua un 55,3% de los

estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio/avanzado, lo cual da cuenta de una mejora de los

aprendizajes de manera continua desde el 2013 a 2017. Referido al área de Matemática se

evidenció una mejora de 1,4 punto en relación al 2016, pero sólo el 26,8% de la población

evaluada logró un nivel de rendimiento satisfactorio/avanzado.

Referido específicamente al ámbito rural, se observó una mejora en los niveles de

desempeño satisfactorio/avanzado en el área de Matemática, en tanto avanzó 1,4 puntos en

relación al año 2016. Sin embargo, los logros obtenidos en este nivel sólo alcanzaron el 14%.

Vinculado a Lengua el 32% de los estudiantes lograron un nivel de desempeño

satisfactorio/avanzado.


Sumado a los niveles de desempeño vinculados a las pruebas estandarizadas, también se

trabajará con los rendimientos escolares de los estudiantes entendiendo por ello la nota escolar

o calificación final en tanto la misma es un criterio social y legal en el ámbito de la institución

escolar.

El rendimiento escolar se re iere al nivel de conocimientos del alumno medido mediante

una prueba de evaluacio n, a la cual le es asignada una calificación, siendo ella un indicador

válido y útil para observar los logros aunque relativo en términos de eficacia (se entiende por

ello que los resultados alcanzados concuerden con los resultados previstos), obtenidos por la

institución escolar en un contexto determinado y bajo condiciones particulares de

funcionalidad.

La consideración de los rendimientos escolares se asienta en que si bien las pruebas

estandarizadas como indicador de logro escolar, rendimiento y aprendizaje, resultan

pertinentes y útiles; la calificación otorgada por el profesor, también lo es, en tanto el aula es el

espacio en donde las construcciones tienen forma y sentido a través del proceso de enseñanza -

aprendizaje y la evaluación del maestro (objetiva y subjetiva) refleja en cierto nivel, un estado

de eficacia, en el sentido de lograr que se cumplan un mínimo de objetivos de aprendizaje

expuestos en el currículo y consideran las características propias del contexto o establecimiento

escolar.

1.3 Delimitación del estudio y definición del objeto

En la provincia de Salta en el ámbito rural funcionan tres formatos mediante las cuales

se da respuesta a la obligatoriedad de la educación del nivel secundario: pluricurso sin

itinerancia, pluricurso con itinerancia y mediada por TICs.

La presente investigación se desarrollará en dos instancias, donde cada una de ellas

responderá a un planteo metodológico particular.

La primera instancia será un estudio de cohorte 2013-2017 en donde se analizarán

datos estadísticos vinculados a las trayectorias educativas y niveles desempeños en los tres

formatos presentes en la ruralidad.

En la segunda instancia se trabajará con un caso testigo de cada uno de los formatos-

Colegio N° 5205 (Con itinerancia), N°5198 (sin itinerancia) y N°5212 (mediada por TIC), donde

se analizarán de manera nominal las trayectorias escolares y rendimientos académicos de los

cursantes de quinto año en el 2017.

Delimitado el estudio, se define como objeto de investigación el siguiente:

“Estudio de cohorte 2013-2017 sobre trayectorias escolares y niveles de

desempeño -rendimiento académico en los tres formatos presentes en la ruralidad

de la Provincia de Salta”.

1.4 Preguntas al objeto


a. ¿Cuál de los tres formatos presentes en la ruralidad aseguran las trayectorias educativas

de los jóvenes que habitan este contexto?

b. ¿En qué formato se evidencia un mayor nivel de desempeño alcanzado por los

estudiantes?

c. La reconstrucción de las historias escolares de los cursantes de quinto año en el período

lectivo 2017 pertenecientes a los colegios N° 5205, 5198 y 5212 ¿permiten poner en

evidencia puntos de inflexión en sus trayectorias escolares y rendimientos académicos?

d. ¿Qué factores contextuales dificultan el sostenimiento de las trayectorias escolares en

los colegios secundarios N° 5205, N° 5198 y N°5212?

e. ¿Qué estrategias desarrollan cada uno de los colegios a fin de sostener las trayectorias

educativas de los estudiantes?

1.5 Objetivos o propósito del estudio

-Indagar sobre la capacidad de retención y desgranamiento en la cohorte 2013-2017 en

los tres formatos presentes en la educación rural.

- Comparar los indicadores de trayectorias escolares y niveles de desempeño de los

colegios rurales con itinerancia, sin itinerancia y mediado de la SRTIC

- Analizar las trayectorias educativas y los rendimientos académicos de los estudiantes

cursantes de quinto año en el año 2017 en los colegios secundarios rurales N° 5205, N° 5198 y

N°5212, a fin de identificar momentos críticos.

-Evidenciar las estrategias institucionales que posibilitan el sostenimiento de las

trayectorias escolares en contextos de ruralidad.

-Promover la toma de decisiones fundada a nivel jurisdiccional en relación a las tres

modalidades vigentes en la educación secundaria rural

2.- DIMENSIÓN DE LA ESTRATEGIA GENERAL

2.1 Metodología y Tipo de diseño

En la primera instancia se avanzará sobre una metodología cuantitativa de tipo

descriptiva, realizando un análisis estadístico y descriptivo de los niveles de desempeño y las

trayectorias educativas en los tres formatos presentes en la educación rural de la provincia.

En una segunda instancia se avanzará desde una lógica cuanti-cualitativa, en el sentido

que se analizarán datos estadísticos de las trayectorias escolares y rendimientos académicos de

los cursantes del quinto año del colegio Nº5212, N° 5205 y N° 5198 y, a su vez, a partir de una

metodología cualitativa desde una lógica interpretativa, se rescatarán las voces de los actores

institucionales, en el intento de identificar las causas y condiciones que configuran las

trayectorias de los estudiantes en los contextos rurales.

2.2 Unidades de análisis

Se trabajará en dos niveles:


a. General: tomando la totalidad de las unidades educativas secundarias rurales,

distribuidas según formatos. (Ver listado anexo)

En esta instancia se avanzará en un estudio comparativo de los tres formatos presentes

en la ruralidad, analizando las trayectorias escolares en la cohorte 2013-2017 y niveles

de desempeño según los datos ofrecidos por los reportes instituciones del Operativo

Aprender 2017.

b. Caso testigo: considerando una institución educativa por formato se analizarán las

trayectorias escolares y rendimiento académico en la totalidad de cursantes de quinto

año en el año 2017 presentes en los tres formatos, a partir de la información ofrecida

por los Relevamientos Anuales y los registros institucionales.

Sumado a ello, en la presente instancia del estudio se trabajará con el 100% de los

directivos y coordinadores de la SRTIC y se tomará una muestra intencional para el

trabajo con docentes considerando los siguientes criterios:

a. Antigüedad en el cargo: dos o más años en el formato

b. Pertenencia al ciclo básico y al ciclo orientado

3.- DIMENSIÓN DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS Y ANÁLISIS

3.1 Técnicas e instrumentos de relevamiento de información

Para la segunda etapa se construirán guías de preguntas respondiendo a los siguientes

grados de estructuración:

a. Entrevistas semiestructuradas a los directivos

Se partirá de un guión (un listado tentativo de temas y preguntas) en el cual se

señalarán los temas relacionados con la temática del estudio y se irán planteando los

interrogantes sin un aferramiento a la secuencia establecida previamente, permitiendo que se

formulen preguntas no previstas pero pertinentes.

El guión no será entendido como una estructura cerrada y limitante sino como un

dispositivo definido previamente que orienta el curso de la interacción.

b. Entrevistas estructurada a docentes y coordinadores

Se establecerá una guía con preguntas preestablecidas, tomando forma de un

cuestionario donde se respetará la secuencia y se completará la totalidad de los componentes de

la guía.

3.2 Técnicas de análisis de información

a- Análisis de datos estadísticos

Tanto en la primera como en la segunda instancias del estudio, se llevará adelante un

análisis de los datos ofrecidos por las siguientes fuentes secundarias de información:

1. Información estadística ofrecida por los Relevamientos Anuales (2013-2017).

2. Reportes institucionales del Operativo Aprender 2017.

3. Base de datos institucional de los Colegio N° 5205, N°5212 y N° 5198.


b- Triangulación

Se entiende por proceso de triangulación la acción de reunión y cruce dialéctico de

toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de

los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la

investigación. Por ello, la triangulación de la información es un acto que se realiza una vez que

ha concluido el trabajo de recopilación de la información. po de datos a distintos análisis

teóricos.

Denzin describe cuatro tipos de triangulación:

1- De datos: consistente en comparar datos provenientes de distintas fuentes y que

se refieren a la misma acción o al mismo acontecimiento. Presenta tres subtipos:

a) de tiempo; b) de espacio; y c) de personas

2- De investigadores: consiste en utilizar diferentes observadores en el análisis de

la misma situación o contexto y en someter los materiales del trabajo de campo a

una confrontación de los colegas, para evaluar su calidad, elaborar categorías

consensuadas y afinar las interpretaciones acerca de los datos

3- De teorías: consistente en aplicar diferentes modelos teóricos a un conjunto de

datos o a un modelo conceptual. Este tipo de triangulación permite construir una

estructura conceptual más integrada que se corresponda con la complejidad de

los objetos reales.

4- Metodológica: se refiere a los métodos y técnicas de recolección de información

dentro del mismo método o entre métodos diferentes. En el mismo proceso se

puede utilizar diferentes técnicas e instrumentos provenientes de un método

particular referidas al mismo objeto; o también se puede utilizar una

combinación de métodos (la observación, la entrevista, el análisis de

documentos, etc.) que van a dar mayor consistencia a la información y reducir

los sesgos que producen los instrumentos particulares.

En la presente investigación se trabajará con la triangulación metodológica

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Primera instancia de la investigación:

Actividades Jul Agos Sept Oct Nov Dic Reuniones de equipo Elaboración de diseño de investigación Recolección de la información Procesamiento de la información Elaboración de informe de resultados

Colegios Secundarios Rurales

Código Jurisdiccional

Cue Anexo Nombre Formato

5068 6600253 0 COLEGIO SECUNDARIO "CORONEL EUSEBIO MOLLINEDO" EX N° 67 Sin Itinerancia

5067 6600255 0 COLEGIO SECUNDARIO Nº 5067 EX N° 66 Sin Itinerancia

5062 6600603 0 COLEGIO SECUNDARIO Nº 5062 EX Sin Itinerancia


N°61

5037-01 6600989 1 COLEGIO SECUNDARIO REPUBLICA ARGENTINA - ANEXO RIO DEL VALLE Sin Itinerancia

5151 6601259 0 COLEGIO SECUNDARIO Nº 5151 Sin Itinerancia

5161 6601278 0 Sin Itinerancia


5184 6601515 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL N° 5184 Con Itinerancia

5222 6601595 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL Nº 5222 Sin Itinerancia

5192 6601523 0 COLEGIO SECUNDARIO PLURICURSO CON ITINERANCIA Con Itinerancia

5219 6601612 0 Colegio Secundario Nº 5219 - Cortaderas Sin Itinerancia

5226 6601614 0 Colegio Secundario Rural Nº 5226 Sin Itinerancia

5150 6601258 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL LAS PALMAS Nª 5150 Sin Itinerancia

5194 6601525 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL Con Itinerancia

5010-01 6600591 1 COLEGIO SECUNDARIO ISLAS MALVINAS - ANEXO AGUA NEGRA Sin Itinerancia

5206 6601537 0 COLEGIO SECUNDARIO PLURICURSO SIN ITINERANCIA Sin Itinerancia


5207 6601538 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL Nº 5207 PLURICURSO SIN ITINERANCIA Sin Itinerancia

5221 6601594 0 COLEGIO SECUNDARIO Nº 5221 - EX ANEXO 5168-01 Sin Itinerancia

5079 6600966 0 COLEGIO SECUNDARIO PADRE LOZANO EX N° 80 Sin Itinerancia


5165 6601305 0 COLEGIO SECUNDARIO Y POLIMODAL Nº 5165 Sin Itinerancia

5185 6601516 0 COLEGIO SECUNDARIO PLURICURSO CON ITINERANCIA Nº 5185 Con Itinerancia




5199 6601530 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL LA MORA Sin Itinerancia


5230 6601618 0 Colegio Secundario Rural Nº 5230 Con Itinerancia

5233 6601633 0 Colegio Secundario Nº 5233 Sin Itinerancia

5213 6601572 0 Colegio Secundario Rural Con Itinerancia

5058 6601026 0 COLEGIO SECUNDARIO SENADOR EMILIO EDUARDO CORREA EX N° 57 Sin Itinerancia


5155 6601263 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL Sin Itinerancia



5228 6601616 0 Colegio Secundario Rural Nº 5228 Sin Itinerancia

5065 6600228 0 COLEGIO SECUNDARIO N° 5065 EX N°64 Sin Itinerancia

5072 6600876 0 COLEGIO SECUNDARIO Nª 5072 EX N° 71 Sin Itinerancia

5069 6600947 0 COLEGIO SECUNDARIO Nª 5069 EX N° 68 Sin Itinerancia

5205 6601536 0 COLEGIO SECUNDARIO PLURICURSO CON ITINERANCIA Nª 5205 Con Itinerancia

5042 6600766 0 COLEGIO SECUNDARIO "MANUEL J.CASTILLA" EX N°41 Sin Itinerancia

5193 6601524 0 COLEGIO SECUNDARIO PLURICURSO CON ITINERANCIA N° 5193 Con Itinerancia

5178 6601460 0 COLEGIO SECUNDARIO Nº 5178 "COMBATE DE LAS PIEDRAS" Sin Itinerancia


5202 6601533 0

COLEGIO SECUNDARIO PLURICURSO SIN ITINERANCIA Nº 5202 PROFESOR VIRGILIO CHOQUE Sin Itinerancia

5203 6601534 0 COLEGIO SECUNDARIO SAN JOSE DE ORQUERA Sin Itinerancia

5210 6601568 0 COLEGIO SECUNDARIO N° 5210 - lOS ROSALES Sin Itinerancia

5054 6600101 0 COLEGIO SECUNDARIO PRESIDENTE JUAN DOMINGO PERON EX N°53 Sin Itinerancia

5157 6601265 0

COLEGIO SECUNDARIO Y POLIMODAL RURAL BANDERA DE SALTA Sin Itinerancia



5236 6601635 0 Colegio Secundario Nº 5236 Sin Itinerancia

5156 6601264 0 COLEGIO POLIMODAL RURAL N° 5156 - LOS NARANJOS Sin Itinerancia


5197 6601528 COLEGIO SECUNDARIO PLURICURSO N° 5197 Sin Itinerancia


5220 6601593 0 COLEGIO SECUNDARIO Nº 5220 EX ANEXO 5156-01 Sin Itinerancia

5061 6600252 0 COLEGIO SECUNDARIO SAN IGNACIO DE LOYOLA EX N° 60 Sin Itinerancia





5183 6601546 0 Colegio Secundario Pluricurso Nº 5183 Con Itinerancia



5231 6601621 0 Colegio Secundario Nº 5231 - "San Ignacio de Loyola" Sin Itinerancia

5189 6601520 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL Nº 5189 Con Itinerancia



5149 6601255 0 COLEGIO SECUNDARIO GESTA GUEMESIANA N° 5149 Sin Itinerancia

5208 6601539 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL "PUCARA" Nº 5208 Sin Itinerancia

5209 6601540 0 COLEGIO SECUNDARIO RURAL "EL TIMBO" Sin Itinerancia



5227 6601615 0 Colegio Secundario Rural Nº 5227 - Sede Con Itinerancia

5074 6600798 0 COLEGIO SECUNDARIO N° 5074 EX N°73 Sin Itinerancia

5066 6601034 0 COLEGIO SECUNDARIO Nº 5066 EX N° 65 Sin Itinerancia

5146 6601228 0 COLEGIO SECUNDARIO N° 5146 Sin Itinerancia



5229 6601617 0 Colegio Secundario Rural Nº 5229 - SEDE Con Itinerancia

5237 6601644 0 Colegio Secundario Nº 5237 ex Anexo Nº 5146-01 Sin Itinerancia

5212 6601580 0

COLEGIO SECUNDARIO Nº 5212 "DR.MANUEL SADOSKY" mediada por las TICs. Mediado por TIC

BIBLIOGRAFÍA

1. Anexo. RES. CFE Nº 128/10, p. 6). Recuperado en :


2. Definiciones referidas a la estructura del sistema educativo (2011). Ministerio de

Educación de la Nación. DINIECE. Recuperado en:

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/glosario_actualizacion_len.pdf

3. Ley de Educación Nacional Nº26.206. Recuperado en:

http://www.edusalta.gov.ar/index.php/docentes/normativa-educativa/leyes-

nacionales/2791-ley-26206-de-educacion-nacional/file




4. Me ndez-Ram rez (2012). “Rendimiento escolar y rendimiento en Espan ol: retos para

mejorar la e icacia de la educacio n basica en Me xico”. S LETRAS – Revista do

epartamento de Letras da FF ER u mero 24.

5. Terigi (2009). Las trayectorias escolares: del problema individual al desafío de política

educativa. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. Argentina.

6. Informe de resultados secundaria. (2017). Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.


Procesamiento de la información


1.RESULTADOS SOBRE TRAYECTORIAS ESCOLARES- SERIE 2013-2014/2017-2018 1.1 PROMOCIÓN

Fuente secundaria: Dirección de Información Educativa- MECyT Comparando los tres formatos se observa que, a partir del 2014-2015, la promoción en los

secundarios SIN itinerancia es inferior a la media provincial y a los niveles registrados en los

otros dos formatos.

El formato CON itinerancia y la Mediada por TIC presentan fluctuaciones similares, tienen

ascenso en un año y descenso en el otro y así sucesivamente. Ambos formatos, evidencian los

mayores porcentajes de promoción (Con itinerancia alcanzó el 90 % en el 2014-2015 y la

Mediada por TIC el 93% en el periodo del 2017-2018).

En términos generales, también se puede observar, que en el formato CON itinerancia y

Mediado por TIC prevalece en la mayoría de los años, una promoción por arriba del 80%.


1.2 REPITENCIA

Fuente secundaria: Dirección de Información Educativa- MECyT Se puede observar que los menores indicadores de repitencia se encuentran en el formato Mediado por TIC donde, si se considera la media provincial, se evidencia una diferencia notable de hasta un 7% en dos períodos. A ello se suma una repitencia del 0% en el 2015-2016.

Los formatos CON itinerancia y SIN itinerancia presentan un comportamiento cercano a la media provincial, pero el primero registra puntos inferiores a la misma, mientras que el segundo superiores.

En resumen, se observa de forma general, que de los tres formatos el SIN itinerancia presenta los mayores niveles de repitencia.


1.3 ABANDONO INTERANUAL

Fuente secundaria: Dirección de Información Educativa- MECyT

El formato con itinerancia presenta durante 2014-2015 y 2016-2017 los niveles más bajos de abandono en relación a los otros formatos y a la media provincial, aunque en el periodo 2017-2018, se observa un incremento abrupto de 15 puntos en relación al periodo anterior.

Durante todo el periodo analizado los colegios SIN itinerancia presentan un aumento sostenido en sus niveles de abandono, con valores iguales o superiores a la media provincial desde el periodo 2014-2015 al 2017-2018.

El formato Mediado por TIC, presenta un aumento sostenido de abandono, resaltando un ascenso abrupto en el periodo 2016-2017 con 10 puntos, para luego reflejar una caída significativa de 23 puntos, llegando así a un 0% de abandono en el periodo 2017-2018.

Como valoración general se puede decir que, comparativamente, el formato que registra menores niveles de abandono es el formato CON itinerancia.


1.4 RETENCIÓN Y DESAGRANAMIENTO


La eficiencia de un sistema se mide por su capacidad para promover en un plazo definido a la mayor proporción de estudiantes que ingresan a un nivel educativo, es decir, que logra evitar el desgranamiento de la matrícula (deserciones y repitencias).

En relación a la cohorte 2013-2017 se observa que los formatos con y sin itinerancia presentan mayores porcentajes de retención que el rural mediado por TIC. Sin embargo se destaca un importante desgranamiento en los tres formatos, siendo notario en el mediado por TIC.

1.5 TASA DE EGRESO COHORTE 2013-2017



La tasa de egreso muestra la relación existente entre los alumnos que finalizan, conforme a las exigencias académicas y en el tiempo técnicamente estipulado, el último año de una cohorte determinada. También se consideran aquí los alumnos regulares promovidos que provienen de otra escuela y los promovidos a través de exámenes libres, reválida u otros regímenes de promoción.

Según el gráfico precedente, la mayo tasa de egreso en la cohorte 2013-2017 se encuentra en el secundario rural CON itinerancia, seguido por el formato SIN itinerancia y, finalmente, la mediada por TIC.

2. OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIÓN APRENDER 2017- RESULTADOS SOBRE NIVEL DE DESEMPEÑO AÑO 2017

En el año 2017 y, en el nivel secundario, la evaluación anual Aprender fue aplicada al 100% de los estudiantes del último año en las áreas de Lengua y Matemática a fin de poder dar cuenta sobre el desempeño académico alcanzado.

El propósito de la evaluación radica en obtener información en forma periódica de los conocimientos aprendidos, analizar el desempeño de los estudiantes y notas de contexto del sistema Educativo, generar conocimientos y posibilitar el flujo de información que retroalimente a las escuelas, las prácticas de enseñanza, de formación docente, a los docentes, estudiantes y directivos y, finalmente, posibilitar a la toma de decisiones que permitan avanzar en el progreso de los aprendizajes.

La prueba establece cuatro niveles de desempeño: Por debajo del básico, Básico, Satisfactorio y Avanzado, cada uno de estos niveles involucran una serie de descriptores que siguen los lineamientos definidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y permiten conocer con mayor detalle los contenidos y capacidades que efectivamente los estudiantes de un determinado nivel dominan.

Los niveles de desempeño implican el establecimiento de puntos de corte. Estos puntos determinan rangos de puntuaciones mínimas y máximas obtenidas por los estudiantes en cada nivel de desempeño. En cada una de las áreas evaluadas se establecen diferentes rangos de puntuación y puntos de corte, a saber:

Lengua Rango de puntuación Punto de corte

Por debajo del básico 219- 418 Entre 418.31 y 418.34

Básico 419- 484

Entre 484.64 y 484.68

Satisfactorio 485- 639

Entre 638.79 y 638.91 Avanzado 640- 838

Matemática Rango de puntuación Punto de corte

Por debajo del básico 253- 465 Entre 465.38 y 465.40

Básico 466- 536

Entre 536.28 y 536.32 Satisfactorio 537- 687


Entre 687.29 y 687.74 Avanzado 688- 880

La presente investigación hizo uso de los resultados del Operativo Aprender 2017 a fin de brindar información sobre los niveles de desempeño alcanzados por las escuelas urbanas y rurales en sus tres formatos. Se aclara que los resultados han sido trabajados por agregados, es decir, los resultados obtenidos por la totalidad de escuelas presentes en cada formato fueron promediados.

2.1 NIVEL DE DESEMPEÑO EN LENGUA Y MATEMÁTICA

Fuente secundaria: Reportes Aprender 2017

Teniendo en cuenta los rangos de puntuación, se puede inferir que las escuelas urbanas en el

área de Lengua presentan un nivel de desempeño Satisfactorio, mientras que los tres formatos

del ámbito rural muestran un nivel Básico.

En el área de Matemática, se puede inferir que las secundarias urbanas y rural mediada por TIC presenta un nivel Básico de desempeño, mientras que las rurales con y sin itinerancia poseen un nivel Por debajo del básico.

2.2 NIVELES DE DESEMPEÑO EN LENGUA Y MATEMÁTICA SEGÚN NIVEL SOCIO-ECONÓMICO EN ESCUELAS URBANAS Y RURALES



En aquellas situaciones donde es posible considerar los tres niveles socio-económicos (urbano,

itinerantes y no itinerantes) se infiere que la diferencias entre los niveles de desempeño según

condición socio-económica presenta una tendencia marcada y similar en las escuelas urbanas y

rurales no itinerantes, mientras que en las itinerantes las modificaciones son mínimas.

La rural mediada por TIC presenta sólo un nivel socio-económico (bajo) y se resalta que su nivel

de desempeño es similar al nivel alcanzado en la condición socio-económica alta de las rurales

itinerantes, media en las no itinerantes y baja en las urbanas.


Se observa que en las rurales itinerantes el nivel socio-económico alto presenta menor nivel de

desempeño, mientras que en las urbanas y sin itinerancia esta relación es inversa.

La rural mediada por TIC presenta para un nivel socio-económico bajo, un nivel de desempeño

similar a la condición socio-económica media de las escuela rurales sin itinerancia y a la

condición baja en las urbanas.

2.3 NIVEL DE DESEMPEÑO EN LENGUA Y MATEMÁTICA SEGÚN ASCENDENCIA ORIGINARIA

EN ESCUELAS URBANAS Y RURALES



La pertenencia o no a un pueblo originario en las escuelas rurales con y sin itinerancia no devela

diferencia en los niveles de desempeño en ninguna de las dos áreas.

En el caso de la rural mediada por TIC, se observa que quienes afirman ascendencia originaria

alcanzaron un mayor nivel de desempeño en el área de Lengua mientras que en el área de

Matemática se evidencia lo contrario, es decir, en Lengua quienes reconocen pertenencia a un

pueblo originario obtuvieron un nivel de desempeño Básico y quienes no, Por debajo del básico.

Relación inversa se presenta en Matemática.

En relación a las escuelas urbanas, los niveles de desempeño en ambas áreas son mayores en

quienes manifiestan no pertenecer a un pueblo originario.

2.4 NIVEL DE DESEMPEÑO SEGÚN REPITENCIA EN SECUNDARIA EN ESCUELAS URBANAS Y

RURALES



Vinculado a la repitencia y a los niveles de desempeño en Lengua, no se observan variaciones

significativas, entre quienes repitieron algún año y quienes no.

Referido a la rural mediada por TIC los alumnos que registran repitencia obtuvieron mejores

puntajes en la prueba, mientras que en las escuelas urbanas la relación es inversa.

En el área de Matemática, se observa una tendencia similar a la detallada anteriormente, pero la

tendencia enunciada en la mediada por TIC se hace más significativa.

Se considera pertinente realizar una reflexión sobre los mayores niveles de desempeño en

estudiantes que repitieron, en tanto implica un desvío a la norma ¿a qué se debe esto? ¿es

posible inferir que esta situación ocurre por qué la institución ha desarrollado estrategias de

retención y acompañamiento?.

3. VOCES DE LOS ESTUDIANTES

La Evaluación Aprender incluye un conjunto de preguntas de contexto dirigidas a los

estudiantes con el fin de superar el enfoque descriptivo de la situación en materia de

aprendizajes, incorporando insumos a un diagnóstico más comprensivo que contribuya a la

reflexión acerca de los resultados de la prueba.

Atento a los intereses de la investigación, se utilizaron aquellas preguntas vinculadas a las

trayectorias escolares y fueron agrupadas por formato.


3.1 AYUDA A SUS PADRES EN TAREAS DOMÉSTICAS


Como primera interpretación, se observa una diferencia entre el ámbito rural y urbano.

Al interior del ámbito rural se infiere en primer lugar que más de un 90% de los estudiantes

pertenecientes al formato de la SRTIC desarrollan actividades en el hogar, en un segundo lugar

con un 70% se encuentran los estudiantes del formato con itinerancia y, finalmente, con un

60% los alumnos del formato sin itinerancia.

Esto nos permite visualizar las diferencias de los usos de los tiempos de los estudiantes fuera

del horario escolar, lo que puede influir en sus trayectorias.

3.2 ACTIVIDAD LABORAL



Vinculado a las actividades laborales, se puede observar diferencias entre el ámbito rural y urbano.

En el primero, más del 30% de los estudiantes manifiestan que trabajan.

Esto nos permite visualizar que existe una correspondencia a insertarse tempranamente en el

mercado laboral en la etapa de escolaridad, lo cual puede estar relacionado a las características

culturales, socio-económicas, y/ o geográficas.

3.3 MATERNIDAD Y PATERNIDAD



La mayoría de los estudiantes que poseen hijos a cargo pertenecen al ámbito rural.

Al interior del mismo, un 25% de los estudiantes que poseen hijos pertenecen al formato de la

SRTIC, en segundo lugar se encuentran con más del 15 % los estudiantes del formato con

itinerancia.


3.4 INTERÉS POR LA ESCUELA


En relación al interés por la escuela, más del 85% de los estudiantes pertenecientes al ámbito rural

y urbano manifiestan valoración por sus prácticas escolarizantes.

3.5 PROYECCIÓN PARA ESTUDIOS SUPERIORES



Se observa que, tanto en el ámbito urbano como rural, prevalece la intención de dar continuidad

a la trayectoria escolar en el nivel superior, representado esto por un porcentaje mayor al 70%.

A partir de esto se puede inferir que los diversos actores que intervienen en el proceso de

escolarización motivan a los estudiantes para la continuidad de sus trayectorias, lo cual también

visibiliza la necesidad de implementar de políticas educativas acordes a esta situación.

4.CONSIDERACIONES GENERALES

4.1VINCULADAS A LAS TRAYECTORIAS

✔ La eficiencia interna un sistema educativo se devela a partir de los valores presentes en

los indicadores de promoción, repitencia y abandono. En consonancia con el análisis

longitudinal realizado, se vislumbra que los indicadores de promoción y repitencia

adquieren mejores niveles en los formatos CON Itinerancia y Mediado por TIC.

Vinculado al abandono, los menores índices se presentan en los secundarios itinerantes.

✔ En el análisis de cohorte se observa que los secundarios CON y SIN itinerancia presentan

porcentajes similares en relación a retención y desgranamiento. La mediada por TIC

devela porcentajes disímiles en relación a los otros dos formatos, registrando una menor

retención.

✔ En relación a la tasa de egreso, el mayor valor se encuentra en el formato CON

Itinerancia.

4.2 VINCULADAS A LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

✔ En el área de Lengua los tres formatos de la ruralidad presentan un nivel de desempeño

Básico, mientras que en Matemática el Medido por TIC evidencia un nivel Básico y los

CON y SIN itinerancia Por debajo del básico.

4.3 OTRAS REFLEXIONES

✔ Atento a la dimensión, dispersión y acceso limitado en ciertas zonas, dar cumplimiento a

la obligatoriedad del nivel secundario, constituye en un verdadero desafío para la

jurisdicción. La presencia de formatos que atiendan a las particularidades del contexto

da cuenta de una decisión política.

✔ Cada uno de los formatos presentes en la ruralidad posee características que posibilitan

el acceso a la escolaridad y el sostenimiento de las trayectorias escolares en parajes muy

aislados y con baja matrícula. Sin embargo y, atendiendo a los datos estadísticos, se

infiere la necesidad de realizar modificaciones en las propuestas pedagógicas que

posibiliten revertir los indicadores, principalmente el abandono.

✔ Loa datos del Operativo Aprender, develan para las áreas Lengua y Matemática, niveles

de desempeño Básico y Por debajo del básico en los tres formatos, situación que

refuerza la necesidad de revisar y habilitar nuevos planteos y prácticas pedagógicas.


✔ Se entiende que el trabajo sobre nuevas propuestas pedagógicas demandan un estudio

profundo sobre cada formato a fin de avanzar en la detección de variables potenciales y

limitantes, que permitan una toma de decisión fundada en información confiable y

precisa.

✔ Desde las voces de los estudiantes es de rescatar la valoración de los mismos por sus

prácticas escolarizantes y la intención de dar continuidad a sus estudios en nivel

superior. Resulta pertinente reflexionar sobre las posibilidades reales de los estudiantes

del ámbito rural para prolongar sus trayectorias educativas atento a las ofertas y

políticas educativas existentes.


ANEXOS


DATOS DEL REVELAMIENTO ANUAL

3.12 TRAYECTORIA DE MATRÍCULA DURANTE EL CICLO LECTIVO 2013.

Matrícula Salidos Sin Pase Matrícula último día Promovidos Otros

promovidos

Grado / Año Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino

1er

Año/Grado

57 25 32 5 5 5 5 52 20 32 52 20

2do

Año/Grado

31 15 16 3 3 3 3 28 12 16 28 12

3er

Año/Grado

53 25 28 6 6 6 6 47 19 28 47 19

4to

Año/Grado

5to

Año/Grado



Matrícula Entrados Salidos Sin Pase Matrícula último

día Promovidos

Promovidos con

examen No Promovidos

Grado / Año Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino Ambos Masculino Femenino

1er

Año/Grado

42 28 14 2 1 1 5 5 5 5 39 24 15 20 12 8 17 11 6 2 1 1

2do

Año/Grado

46 23 23 2 1 2 1 1 44 22 22 14 5 9 28 16 12 2 1 1

3er

Año/Grado

33 17 16 3 2 3 2 1 30 15 15 15 7 8 14 7 7 1 1

4to

Año/Grado

42 20 22 2 1 2 1 1 40 19 21 18 4 14 19 14 5 3 1 2

5to

Año/Grado



Matrícula Entrados Salidos Con Pase Sin Pase Matrícula

último día Promovidos

Promovidos

con examen

No

Promovidos

Grado /

Año

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

Ambo

s

Masculi

no

Femeni

no

1er

Año/Gra

do

39 26 13 3 3 4 3 1 4 3 1 38 26 12 20 12 8 15 11 4 3 3

2do

Año/Gra

do

39 24 15 1 1 3 1 2 1 1 2 2 37 23 14 26 12 14 11 11

3er

Año/Gra

do

34 18 16 3 3 5 4 1 1 1 4 3 1 32 17 15 11 4 7 20 12 8 1 1

4to

Año/Gra

do

25 11 14 5 4 1 2 2 3 2 1 20 7 13 5 5 14 6 8 1 1

5to

Año/Gra

do

36 18 18 36 18 18 15 5 10 18 13 5 3 3





Promovidos

con examen

No

Promovidos

Reg prom

entre dic y

feb que

vinieron de

otra escuela

Grado /

Año

Amb

os

Mascul

ino

Femeni

no

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

1er

Año/Gr

ado

36 22 14 5 1 4 3 2 1 3 2 1 38 21 17 7 2 5 19 11 8 12 8 4 2 2

2do

Año/Gr

ado

37 21 16 1 1 1 1 36 21 15 11 5 6 16 10 6 9 6 3

3er

Año/Gr

ado

36 20 16 2 1 1 1 1 1 1 34 19 15 4 2 2 24 14 10 6 3 3

4to

Año/Gr

ado

26 14 12 1 1 1 1 25 13 12 9 3 6 4 4 12 10 2

5to

Año/Gr

ado

20 8 12 1 1 1 1 19 7 12 11 2 9 5 4 1 3 1 2





Promovidos

con examen

No

Promovidos

Reg prom

entre dic y

feb que

vinieron de

otra escuela

Grado /

Año

Amb

os

Mascul

ino

Femeni

no

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

Amb

os

Mascul

ino

Femen

ino

1er

Año/Gr

ado

36 22 14 12 3 9 5 3 2 5 3 2 43 22 21 29 14 15 7 4 3 7 4 3 1 1

2do

Año/Gr

ado

37 20 17 5 3 2 4 3 1 4 3 1 38 20 18 26 9 17 5 5 7 6 1

3er

Año/Gr

ado

38 21 17 19 12 7 4 2 2 4 2 2 53 31 22 19 10 9 # 17 8 9 4 5

4to

Año/Gr

ado

34 19 15 1 1 2 1 1 2 1 1 33 19 14 4 1 3 # 16 8 5 2 3

5to

Año/Gr

ado

22 11 11 22 11 11 12 5 7 4 1 3 6 5 1

informe de estudio de cohorte sobre las trayectorias escolares y niveles de...

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