trayectorias escolares completo[1]

7/28/2019 Trayectorias Escolares Completo[1]

1/25

Revisando supuestos

Asegurando derechos


2/25

Continuas y completasrasgos que esperamospoder imprimir a las trayectorias escolares

Desarrollar condiciones que preparen a loschicos, a las chicas, para vivir en sociedadesmucho ms complejas y plurales que aqullaen la cual surgi la escuela argentina

En el origen del sistema educativo argentinola funcin era de homogeneizacin.


3/25

Cmo ensear es lo que sabemos acerca decmo ensear bajo los supuestos de lastrayectorias tericas

La pluralidad como un valor

Punto crtico: el ingreso

trayectoria terica trayectoria real

un ao, un grado ingreso tardo

repitencia

abandono temporal

transicin niveles


4/25

Visibilizacin transiciones

escolares

Relaciones de baja intensidad

(disciplinada o indisciplinada)

Ausentismo (presencialidad),

(sobre)edad, bajos logros de

aprendizaje


5/25

Cronosistema

Descontextualiza

cin saberes

escuela

Presencialidad Simultaneidad


6/25

Supuesto de la escolaridad moderna:

secuencias unificadas de aprendizajessostenidas a lo largo del tiempo con el mismogrupo de alumnos, a cargo del mismodocente, al final de un perodo de tiempo, los

sujetos habrn logrado aprender las mismascosas


7/25

Desarrollar saber pedaggico y saberdidctico que incremente nuestracapacidad para desarrollar cronologas

de aprendizaje Ampliar las cronologas, cmo salir dela idea del aprendizaje monocrnico

Acotar: en cuanto a la cantidad decronologas que podemos manejar


8/25

El problema de la poltica educativa: cmo elderecho educativo de cada nio se cumple ensu escuela, esen esa escuela donde tiene quesuceder esto de lo que estamos hablando, y

por lotanto no nos alcanza con que algunosle encuentren la vuelta al asunto.


9/25

Que los chicos aprenden una sola cosa a la vez.

Que tenemos el control completo

Discutir que para lograr aprendizajes equivalentes hacen faltaenseanzas similares

Que lo bsico es lengua y matemtica

Concepto limitado de inteligencia Todo lo que se aprende es educativo.


10/25

Trabajar contenidos desde la seleccin de ejestemticos que permitan distintos niveles de

aprendizaje : recorte diferente de esta hiper-fragmentacin a que nos puede haber conducido

el saber monocrnico. Traducir estos diferentes niveles de aprendizaje

de manera concreta en la programacin Experiencias suelen combinar actividades de

enseanza que responden a estructurastemporales diferentes con repertorio deactividades


11/25

Valorar el momento de organizacin Las intervenciones que somos capaces de

desarrollar con los estudiantes Formacin de los alumnos para el trabajo

autnomo. Aprovechamiento de los beneficios que tiene

en el aprendizaje la colaboracin entre pares. Reagrupamiento peridico de los alumnos


12/25

El entre se configura en distintos modos dehabitar, supone un hacer-se lugar. Es unespacio de relacin.

El tiempo es condicin del entre, que esencuentro, intercambio que implicamodificacin.

Pensar a (con)otros desde el lugar de un

directivo: comprender las condiciones realescon las que cuenta y las condicionesrequeridas para que su trabajo pueda hacerse


13/25

Pensar a otros es una modalidad de

acompaamientoA los docentes A los alumnos

preguntarsecon qu cuentany qu necesitan paraensear

ayudarlos aconsitutirse como tal,a pensarse a smismo aprendiendo,a probar yequivocarse


14/25

Las condiciones del pensamiento

demandan construccin, encuentro,

detenerse con otros para armar

escenas, dispositivos,

organizaciones provisorias que

sostengan el trabajo y a cada uno en

l en medio de incertidumbres yapoyados en puntos de certezaGreco-Nicastro.


15/25


16/25

1. Obligacin de hacer efectiva la garanta al derecho a laeducacin, mejorando los procesos pedaggicos,

institucionales y socioeducativos. Es imperativo mejorar yenriquecer los procesos de aprendizaje.

2. La desigualdad social se expresa en los sectores msnecesitados, obstaculizados por ingresos tardos, abandonos

transitorios y permanentes y mltiples repitencias.

3. Atender a los rasgos institucionales, pedaggicos y didcticosque caracterizan la propuesta escolar.

4. Proponer y construir distintas formas de escolarizacin quepermitan superar prcticas y saberes que esperan lo mismo,de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos losestudiantes.


17/25

5. Lugar protagnico de las polticas de enseanza.

6. Las jurisdicciones elaboran respuestas socio pedaggicas.

7. Modificar las condiciones organizacionales, institucionales,pedaggicas, didcticas y del trabajo docente queobstaculicen las trayectorias escolares.

8. Incorporar formas de seguimiento en la asistencia de losalumnos.

9. La obligatoriedad de sala de 5 aos no es impedimento para elingreso a la escolaridad primaria con 6 aos.

10. Ingreso tardo: generar dispositivos pedaggicos ynormativos para incorporarse al grado que por edadcronolgica le corresponde.


18/25

11. Promover planificaciones institucionales y decontenidos, coordinar intraciclos, producir

agrupamientos diversos al interior de un ciclo parapropiciar los aprendizajes en el tiempo cronolgicoestablecido. Designacin clave de maestros.Fortalecer la continuidad del mismo.

12. En el marco del fortalecimiento de las polticas deenseanza, en especial la alfabetizacin inicial,considerar como unidad pedaggica los dosprimeros aos de la escuela primaria.


19/25

Propsito:

atender de modo general y tambin individual,la enseanza, el aprendizaje, la secuenciacin

de contenidos. Promover la accin interinstitucional

Pensar el abandono, la repitencia, la sobreedad.

Establecer estrategias de acompaamiento Consensuar definiciones de competencias y

adquisiciones necesarias para cada nivel y cadaciclo.


20/25

Acompaamiento y atencin de los nios en sutrayectoria mediante un programa plurianual(intersectorial).

El CGE fortalecer la articulacin interniveles

(horizontal y vertical). Programa Integral de Trayectorias Escolares:

capacitacin docente (Institutos formadores yequipos tcnicos de las Direcciones de Nivel y

Modalidades, Gestin Privada). Proceso iniciadocon el Programa de Alfabetizacin Inicial


21/25

Pasaje de Nivel Inicial a Nivel Primario:

articulacin pedaggica (Proyecto lingstico ycognitivo), construccin administrativa de unlegajo nico.

Unidad pedaggica de 1er y 2do grados(alfabetizacin inicial, propuestas de enseanzay modos de evaluacin). Se trabaja con cadainstitucin, dando tiempo y espacio para su

planificacin. Los equipos tcnicos presentarn la secuencia

progresiva de contenidos, junto con criterios deevaluacin.


22/25

Promocin acompaada en 2do ciclo.

Acompaamiento articulado en procesos deintegracin.

Atencin a la sobreedad de 2, 3 o ms aos.(deteccin de casos y trabajo focalizado en

2013 de escuelas seleccionadas, para eluniverso de alumnos detectados en 2014):estrategias y contenidos mnimos paracertificar grados de aceleracin

/fortalecimiento y nivelacin de aprendizajes.


23/25

Pasaje garantizado de 6to grado al NivelSecundario: relevamiento de los alumnos de6to y su articulacin a nivel local.

Articulacin pedaggica entre el 2do ciclo delnivel primario y el primer ao del ciclo bsicodel secundario (talleres propeduticos)


24/25

Capacitaciones en Alfabetizacin inicial

Capacitacin en desarrollo cognitivo y lingstico Asistencia tcnica: Direccin de Educacin

Superior.

Capacitaciones didcticas Nivel Secundario.

Desarrollo de competencias, nfasis enaprendizajes y estrategias donde se pone en

juego la oralidad, lectura, escritura y resolucinde problemas. Planificacin Institucional.

Trabajo especfico con los ingresantes (NS) Talleres de articulacin curricular.

Intercambio de experiencias.


25/25

Temticas transversales

Articulacin Inclusin/alteridadentre niveles.

Visualizar para superar Reconocernos como

segmentacin del un nosotros

sistema heterogneo

trayectorias escolares completo[1]

Documents