informe de cierre proyecto: mecesup...

Informe de CierreProyecto: MECESUP UCV0712RESPUESTA AL DESAFÍO DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES ESPECIALISTAS PARA LA EDUCACIÓNPROFESORES ESPECIALISTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO 27/11/2011

Datos del ProyectoDatos del Proyecto

Institución PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAÍSO

Instituciones Asociadas NO

Unidad Responsable (URP) VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS

Di t MARÍA VERÓNICA LEIVA GUERRERODirector MARÍA VERÓNICA LEIVA GUERRERO

Director Alterno EDISON SANTIBÁÑEZ CERDA

Comité Asesor YOVANNA PONCE, MARÍA LUZ MURILLO, FRANCIS CASTRO RUBILAR, LILIAN SMITHLILIAN SMITH.

Eje, Tema o Clasificación IV “RENOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS”.

Línea de Apoyo IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS OFERTAS DE PREGRADO.

Fechas de Inicio y Término INICIO: 27 DE NOVIEMBRE DE 2008TÉRMINO: 27 DE NOVIEMBRE DE 2011

Pá i W b pedagogia c clPágina Web www.pedagogia.ucv.cl

Resumen de InversionesResumen de Inversiones

Tabla Resumen de las Inversiones: Versión Reformulada del Proyecto

MeceSup Institución Total% Item de

GastoGasto00000

BIENESOBRASGASTOS DE OPERACIÓN EN EFECTIVO

PERFECCIONAMIENTOASISTENCIA TÉCNICA

0 0 0

(Doble click dentro de la Tabla para agregar datos; Los totales y porcentajes se calculan automáticamente)

% Fuente de FinanciamientoTOTAL

Tabla Resumen de las Inversiones: Versión Reitemizada Aprobada

MeceSup Institución Total% Item de

Gasto00

PERFECCIONAMIENTOASISTENCIA TÉCNICA

000

0 0 0% Fuente de Financiamiento

BIENESOBRASGASTOS DE OPERACIÓN EN EFECTIVOTOTAL

3Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

(Doble click dentro de la Tabla para agregar datos; Los totales y porcentajes se calculan automáticamente)

% Fuente de Financiamiento

Hitos

Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios

1 Plan de estudios para la carrera deEducación Básica con todas sus menciones:

• Definir un perfil de egreso basado encompetencias para el Profesor de

• Perfil de Egreso definido en base a 5 dominios y13 competencias con levantamiento deEducación Básica con todas sus menciones:

primer ciclo y segundo ciclo con opción enlas menciones de Lenguaje y Comunicación,Matemática, Historia y Ciencias Sociales oCiencias Naturales terminado .

competencias para el Profesor deEducación Básica con mención enprimer ciclo y mención en Lenguajey Comunicación o Matemática oHistoria y Ciencias Sociales oCiencias Naturales.

• Diseñar malla curricular para las

13 competencias con levantamiento decompetencias desde los distintosactores(profesores de la carrera, Escuela dePedagogía, estudiantes, egresados, profesoresdel sistema escolar, asesores externos).Validación de Perfil de Egreso.

• Malla curricular coherente a Perfil de Egreso. Apmenciones en concordancia con elnuevo perfil.

• Talleres de trabajo de equipointerdisciplinario para analizar yajustar la propuesta de lasmenciones de 1er y 2º Ciclo de

gpartir de las competencias definidas en Perfil deegreso en reuniones de trabajo con losprofesores de las distintas áreas se procede alevantar las unidades de competencias a travésde la metodología de formulación de Diccionariode competencias que permite analizar de formai t d d t i / id dacuerdo al Plan Estratégico

Institucional.• Consolidar en un documento el

nuevo currículo para la carrera deEducación Básica y sus distintasmenciones.

integrada y cruzada competencias v/s unidadesde competencias y asignaturas que asumendichas competencias.

• .Para la implementación curricular sedesarrollaron talleres de trabajos dos veces almes durante los años 2010-2011 con profesoresplanta y hora de la carrera como también conplanta y hora de la carrera., como también conlos profesores que nos prestan servicios de otrasunidades académicas como Instituto de Historia,Instituto de Matemáticas, Instituto de Biología,Química y Física, Instituto de Lengua yLiteratura, Escuela de Educación Física y depsicología. En total participaron 48 docentes.


p g p p

Hito 1: EvidenciasPERFIL DE EGRESO

PERFIL DE EGRESOÓ

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO

Título Profesional:Profesor de Educación Básica con Mención en Primer Ciclo y con Mención en: Lenguaje y Comunicación o Matemáticas o Ciencias Naturales o Historia y Ciencias Sociales.

Grado Académico: Licenciatura en Educación

CARRERA DE EDUCACIÓN BASICA

El Profesor de Educación Básica es un profesional con sólida formación pedagógica y disciplinaria, en primer ciclo y en un área de especialidad, con autonomía para tomar decisiones informadas. Ejerce una práctica reflexiva y utiliza la investigación para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los y g p p q p pprocesos y resultados de su enseñanza. En colaboración con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de los niños y preadolescentes. Participa en acciones de cooperación profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educación que ofrece su institución escolar.

Su campo laboral está orientado a desempeñarse como profesores/as en establecimientos educacionales Municipales, Particulares?subvencionados y Particulares, en contextos urbanos y rurales, como también trabajar en equipos interdisciplinarios de desarrollo educativo en el diseño de proyectos educativos, apoyado en una metodología adecuada al paradigma de profesor/investigador .

EJES COMPETENCIAS

1. Diseña el proceso de enseñanza de acuerdo al marco curricular nacional de Educación Básica, en el contexto del Proyecto educativo institucional.2. Demuestra dominio de todos los contenidos que enseña en los subsectores del primer Ciclo Básico3. Crea experiencias de aprendizaje para estudiantes de segundo ciclo básico‐ coherentes con los métodos de cada disciplina‐ que le permitan reflexionar y comprender la relación existente entre los temas sociales históricos geográficos

1. Formación Integral y Enseñanza para el comprender la relación existente entre los temas sociales, históricos, geográficos

y económicos con su propia vida.4. Implementa el proceso de aprendizaje considerando las principales teorías, conceptos y principios acerca del desarrollo físico, social, emocional, sicológico, moral y cognitivo de todos sus estudiantes.5. Crea y mantiene ambientes saludables que promueven el aprendizaje de todos sus estudiantes, en distintos contextos socioculturales.6. Utiliza la evaluación para monitorear el proceso de enseñanza y aprendizaje, retroalimentar a los educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didácticas

Enseñanza para el Aprendizaje de todas y todos los Educandos entre primero y sexto año básico.

didácticas.

7. Colabora y participa activamente en la gestión de la escuela8. Involucra a los estudiantes y apoderados en actividades que les permiten asumir compromisos con el desarrollo de la escuela, la convivencia al interior de ésta y comunidad de la que es parte

9. Asume una actitud de compromiso con su desarrollo personal y profesional.10. Demuestra competencias comunicativas que le permitan relacionarse con la comunidad educativa, expresarse con claridad y adecuado manejo gramatical, en forma oral y escrita.11 Utili l i ti ió li l á ti t f l

3. Formación Personal y Profesional Continua.

2.‐ Fortalecimiento de la Institución Escolar


4.‐ Formación en Ciencias de la Educación.

11. Utiliza la investigación para analizar las prácticas y transformarlas en nuevo conocimiento pedagógico para el mejoramiento del proceso educativo en la Educación Básica.

12. Manifiesta en sus acciones y decisiones un compromiso desde la ética profesional docente13. Demuestra en su actuar, el sello valórico distintivo de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

5. Calidad Humana y Valoración de su profesión

Hito 1: Evidencias


Hito 1: EvidenciasDICCIONARIO DE COMPETENCIAS

Ejes Competencias ASIGNATURA

1. 1Interpreta el proyecto educativo ins ti tucional y el marco curricular vigente a la luz de los componentes del curriculum y las dis tintas teorías curriculares

PRA EBA 100

Unidades de Competencia

luz de los componentes del curriculum y las dis tintas teorías curriculares

1. 2 Apl ica los conocimientos sobre las principales teorías , conceptos y principios acerca del desarrol lo fís ico, socia l , emocional , moral y cognitivo de sus estudiantes

PSI 125

1. 3Apl ica los conocimientos en neurociencias y reconoce su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes

EPE 1222

1. 4 Apl ica los conocimientos de distintas teorías del aprendizaje y reconoce su PSI 235

1. 5 Diseña el proceso de enseñanza y aprendizaje incorporando en sus decis iones los conocimientos sobre las principa les teorías , conceptos y principios acerca

EPE 1273

1 6 Diseña el proceso de enseñanza considerando que el aprendizaje de sus estudiantes es influenciado por sus experiencias individuales talentos EPE 12731. 6 estudiantes es influenciado por sus experiencias individuales , ta lentos , lenguaje, cultura , y los valores de su fami l ia y comunidad

EPE 1273

1. 7 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del proceso de lecto escri tura a sus estudiantes

EBA 320

1. 8 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de lenguaje a sus estudiantes

EBA 228

1. 9 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de matemática a sus estudiantes

EBA 150

1. 10 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de comprens ión del mundo natura l a sus estudiantes

EBA 225

1. 11 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de comprens ión del mundo socia l a sus estudiantes

EBA 219

1. 12 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de tecnología a sus estudiantes

EBA 375

1 13 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y i i fi ti t id t i d l t d t EBA 139

1. Formación Integral y Enseñanza para el Aprendizaje de todas y todos los Educandos

1. Diseña el proceso de enseñanza de acuerdo al marco curricular nacional de Educación Básica, en el contexto del 1. 13 s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de arte a sus

estudiantes EBA 139

1. 14 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de educación fís ica a sus estudiantes

EFI 436

1. 15 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para el sector de lenguaje, Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)

EBA 330

1. 16 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para el proceso de lecto escri tura , Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)

EBA 298

entre primero y sexto año básico.

contexto del Proyecto educativo institucional.

lnformación y comunicación (TIC)

1. 17 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para la geometría, Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)

EBA 280

1. 18 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para el sector de comprens ión del medio natural , Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)

EBA 275

1. 19 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para el sector de comprens ión del medio socia l , Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)

EBA 289

Organiza la enseñanza para que sus estudiantes con necesidades educativas


1. 20Organiza la enseñanza para que sus estudiantes con necesidades educativas especia les logren aprendizajes esperados

EPE 1319

1. 21 Plani fica la enseñanza paraOrganizar experiencias de aprendizaje integradas, que permiten a los estudiantes articular el conocimiento, destrezas y métodos de investigación de diversos sectores de aprendizaje

EBA 328

1. 22Plani fica la enseñanza en colaboración con otros profes ionales paraOrganizar experiencias de aprendiza je interdiscipl inarias

EBA 328

Hito 1: EvidenciasMALLA CURRICULAR

MALLA CURRICULAR 2010: Profesor de Educación Básica con Mención en Primer Ciclo y Mención en Lenguaje y Comunicacióno Matematica o Ciencias Naturales o Historia y Ciencias Sociales.

I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI SEM VII SEM VIII SEM IX SEM

COM PRENSIÓN LECTORA

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIM IENTO INFANTIL DE LA

LECTURA Y ESCRITURA 2

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE

LENGUAJE Y COM UNICACIÓN 1

CONSTRUCCIÓN DEL


LENGUAJE Y COM UNICACIÓN 2

EDUCACIÓN FÍSICA EN LA INFANCIA

3 CREDITOS 3 CREDITOS 4 CRÉDITOS 4 CRÉDITOS 3 CREDITOS

LCL123 EBA298 EBA320 EBA330 EFI436

FUNDAM ENTO FILOSÓFICO Y

SOCIOANTROPOLÓGICO DE LA

EDUCACIÓN

CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN

ESCOLAR

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS

EPE1121 EPE1136 EPE1222 EPE1273 EPE1331 EPE1426

IDENTIDAD PROFESIONAL

DOCENTE

NATURALEZA Y CONSTRUCCIÓN DE LA CIENCIA

CONSTRUCCIÓN DEL


EL M UNDO

CONSTRUCCIÓN DEL


EL M UNDO

M ENCIÓN M ENCIÓN M ENCIÓN

TRABAJO DE TITULACIÓN

8 CRÉDITOS

EPE1500

EL M UNDO NATURAL 1

EL M UNDO NATURAL 2

3 CREDITOS 3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS

EPE1126 CBM155 EBA225 EBA275

CONSTRUCCIÓN INTEGRADA DEL CONOCIM IENTO

HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y DE

LAS CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIM IENTO INFANTIL DE LAS

ARTES

CONSTRUCCIÓN DEL


EL M UNDO SOCIAL 1

CONSTRUCCIÓN DEL


EL M UNDO SOCIAL 2

M ENCIÓN M ENCIÓN M ENCIÓN M ENCIÓN

3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS

HIS133 EBA139 EBA219 EBA289

NÚM EROS: ESTRUCTURAS

ADITIVAS

INICIACIÓN DEL PENSAM IENTO M ATEM ÁTICO

PENSAM IENTO GEOM ÉTRICO

CONSTRUCCIÓN DEL


EL M UNDO GEOM ÉTRICO

CONSTRUCCIÓN DEL


PROBABILIDADES Y AZAR

3 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CREDITOS

MAT179 EBA150 EBA215 EBA280 EBA480

PSCOLOGÍA DEL DESARROLLO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

ESCOLAR

EDUCACIÒN INCLUSIVA

CONSTRUCCIÓN DEL


EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

VISION CRISTIANA DEL AM OR Y LA

SEXUALIDADPARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA

3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CRÉDITOS 4 CREDITOS 2 CRÉDITOS

PSI125 PSI235 EPE319 EBA375 ICR229

CONSTRUCCIÓN DEL



ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Y

FAM ILIAR

INTEGRACIÓN CURRICULAR EN PRIM ER CICLO

PRÁCTICA DOCENTE

INTERM EDIA

EDUCAR EN VALORES

PRÁCTICA PROFESIONAL DE

PRIM ER CICLO

PRÁCTICA PROFESIONAL DE

M ENCIÓN

3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 4 CREDITOS 6 CRÉDITOS 3 CREDITOS 8 CREDITOS 4 CREDITOS

EBA228 EPE1284 EBA328 PRAEBA300 EPE1428 PRAEBA400 PRAEBA500

PRÁCTICA DOCENTE INICIAL

4 CRÉDITOS

PRAEBA100


MENCIÓN ESPECIALIDAD 1° A 6° BÁSICO PRACTICA

LICENCIATURA CARRERA MENCIÓN PRIMER CICLOPREST. SERV.

Se agregan además 10 créditos en asignaturas de Formación Fundamental y 6 Créditos en asignaturas Optativas.

Hito 1: EvidenciasPROGRAMAS DE ASIGNATURAS


Hito 1Eje de prácticas

Corresponde a una Línea progresiva que va de lo más simple a lo más complejo y que da cuenta de la complejidad creciente en la toma de responsabilidades profesionales del futuro d E j d á i id i l ddocente. Este eje de práctica es nutrido y articulado verticalmente por las asignaturas teóricas del semestre anterior o del mismo semestre que aportan, tributan y contribuyen al respectivo nivel de práctica a través del desarrollo de susrespectivo nivel de práctica a través del desarrollo de sus contenidos, conocimientos y saberes particulares. Paralelamente, las asignaturas de la línea de práctica se articulan horizontalmente con los otros niveles de práctica de los cuales constituyen suscon los otros niveles de práctica, de los cuales constituyen sus principales pre requisitos.

Eje de prácticasprogresivo

MALLA CURRICULAR 2010: Profesor de Educación Básica con Mención en Primer Ciclo y Menciones .

I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI SEM VII SEM VIII SEM IX SEM

COMPRENSIÓN LECTORA

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO INFANTIL DE LA


CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE EL LENGUAJE Y

LA COMUNICACIÓN 1

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE EL LENGUAJE Y

LA COMUNICACIÓN 2

EDUCACIÓN FÍSICA EN LA

INFANCIA

3 CREDITOS 3 CREDITOS 4 CRÉDITOS 4 CRÉDITOS 3 CREDITOS

ICL EPE EPE EPE EPE

FDTOS. FILOS. Y SOCIO-ANTROP..

DE LA EDU.

CULTURA Y ORGANIZACIÓN

ESCOLAR

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS

EPE EPE EPE EPE EPE EPE


DOCENTE

NATURALEZA Y CONSTRUC. DE

LA CIENCIA

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE

EL MUNDO NATURAL 1

CONSTRUCCIÓN DEL


EL MUNDO NATURAL 2

MENCIÓN MENCIÓN MENCIÓN


SEMINARIO DE TÍTULO Y GRADO

6 CRÉDITOS

EPE


EPE BIO EPE EPE

CONSTRUCCIÓN INTEGRADA DEL CONOC. HIST.,

GEOG Y DE LAS CS. SOCIALES

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO INFANTIL DE LAS

ARTES

CONSTRUCCIÓN DEL


EL MUNDO SOCIAL 1

CONSTRUCCIÓN DEL


EL MUNDO SOCIAL 2

MENCIÓN MENCIÓN MENCIÓN MENCIÓN

3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS

HIS EPE EPE EPE

NÚMEROS: ESTRUCTURAS

ADITIVAS

INICIACIÓN AL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO

CONSTRUCCIÓN DEL


TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓNADITIVAS MATEMÁTICO EL MUNDO GEOMÉTRICO

INFORMACIÓN

3 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CREDITOS

IMA EPE EPE EPE EPE

PSCOLOGÍA DEL DESARROLLO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

ESCOLAR

EDUCACIÒN INCLUSIVA

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO INFANTIL DE LA

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

VISION CRISTIANA DEL AMOR Y LA SEX.

3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CRÉDITOS 4 CREDITOS 2 CRÉDITOS

PSI PSI EPE EPE ICR

PRÁCTICA PRACTICA

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO ORIENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PRÁCTICA EDUCAR EN PRÁCTICA PRÁCTICA

PRACTICA INICIALINTRODUCCIÓN AL MUNDO ESCOLAR

Iniciación a la actividad docente

Práctica IntermediaInmerción en laPRÁCTICA

DOCENTE INICIALPRACTICA

DOCENTE INICIALCONOCIMIENTO INFANTIL DE LA


EDUCACIONAL Y FAMILIAR

INTEGRACIÓN CURRICULAR

PRÁCTICA INTERMEDIA

EDUCAR EN VALORES

PRÁCTICA PRIMER CICLO

PRÁCTICA MENCIÓN

4 CRÉDITOS 4 CRÉDITOS 3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 4 CREDITOS 6 CRÉDITOS 3 CREDITOS 8 CREDITOS 4 CREDITOS

EPE EPE EPE EPE EPE EPE EPE EPE EPE

MENCIÓN CARRERA PRACTICA

LICENCIATURA CARRERA MENCIÓN PRIMER CICLOPREST. SERV.

Se agregan además 10 créditos en asignaturas de Formación Fundamental y 6 Créditos en asignaturas Optativas.

INTRODUCCIÓN AL MUNDO ESCOLAR

PRA EBA 100

actividad docentePRA EBA 200

Inmerción en la profesión docente

PRA EBA 300

Eje de prácticas

COMPETENCIA

PRA 100 PRA 200 PRA 300 PRA 400 PRA EBA 500

1. 1.1 1.5-1.6-1.21 1.4-1.23 1.20-1.22 1.20-1.22

2. Se evalúa la competencia

Se evalúa la competencia

Se evalúa la competencia

3. Se evalúa la competencia

4. 4.2 4.1 - 4.4- 4.5 4.3 - 4.6 - 4.7 4.3 - 4.6 - 4.7

5. 5.1 5.2 5.3- 5.4-5.5-5 6

5.35.6

6. 6.1-6.3 6.2-6.4 6.2-6.4

7. 7.3-7.7 7.5

8. 8.1

9. 9.1 9.2

10 10.1 10.2-10.3

11 11.9-11.10 11.7 11.1-11.2

12 12.1-12.2-

13 13.3 13.5 13.4

Eje de prácticas Niveles

Etapa I Etapa II Etapa III Etapa IV Etapa V

Nombre/ énfasis Introducción al mundo escolar

Iniciación a la actividad docente

Inmersión en la profesión docente

Inserción en la profesión docente

Práctica de mención

Primer ciclo

Inserción en la profesión docente

Práctica de mención

Nivel Inicial Inicial Intermedia Final Final

Objetivo Conocer elsistemaeducacionalchileno y aprendera leer el macro(escuela) y micro

Conocer yparticipar delmicro contexto(aula) ,implementandouna sesión de

Conocer ycomprender cómose produce elproceso deenseñanza yaprendizaje para

Conocer ycomprender cómose produce elproceso deenseñanza yaprendizaje para

Conocer y comprendercómo se produce elproceso de enseñanza yaprendizaje para llegar aasumir totalmente el roldocente contextualizado

contexto (aula) clasescontextualizada aesa realidad

llegar a elaborar undiseñocontextualizado deuna unidad deaprendizaje,implementando yasumiendo elproceso de

llegar a asumirtotalmente el roldocentecontextualizado enel primer ciclo deenseñanza básica.El/la estudiantedebe así asumir el

en el segundo ciclo deenseñanza básica yparticularmente en elámbito de la mencióndel/la estudiante.

enseñanza yaprendizaje dedicha unidad

trabajo no sólo consu grupo dealumnos, sino conlos apoderados yotros profesionalesdel sistema escolar.

Grado decomplejidadde las tareas

Observación, análisis einteraccióncon losalumnos yla comuni

Observa-ción einteraccióncon losniños yniñas en

Práctica do-centeintermediacotada:ayudantía ycolaboración

Prácticadocenteinte-gral

Prácticadocente integral

la comuni-dad educa-tivaObservaciónparticipante

niñas ensituacionesaúlicas:colaboración

colaboración

participante

Tareas MDD 1[1]Elaboraciónde un PPAo PME

MDD 1 , 2y 3Diseño eImplementa

MDD 1 a 6 MDD 1Trabajo conapoderados

MDD 1

junto con elgrupo depráctica

ción de unaunidad

Evaluación MDD 1,Diario del

MDD 50%Ev del

MDD 30%Ev tutor

Portafolio deevidencias

Portafolio deevidencias 25%Diario del

profesor,proyectosev mentor,tutor,autoev

Ev deltutor,mentor20% c/u yautoev 10%

Ev tutor20%Ev mentor40%Autoev 10%

evidencias25%Ev mentor45%Ev tutor20%

evidencias 25%Ev mentor 45%Ev tutor 20%Autoev 10%

Autoev 10%

Hitos

Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y ComentariosDescripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios

2 2.- Académico a contratar. • Llamar a concurso académico .• Llevar a cabo proceso de

selección. Contrato de académico.C t t ió d dé i

• Contrato de la Profesora Andrea Bustos ,jornada completa, la Dra. Bustos es profesorade Educación Básica, M/ ComputaciónEducativa Universidad de Playa Ancha Pos-• Contratación de académica. Educativa, Universidad de Playa Ancha. Postítulo en Currículum y Evaluación, UniversidadComplutense de Madrid. Pos-título en Lenguajey Comunicación y Evaluación de losAprendizajes, UTEM. Doctora en Comprensióndel texto y del discurso: Procesos cognitivos yaplicación instruccional la Universidad deSalamanca, España.

• La profesora Andrea Bustos ha profundizado yestá a cargo de la formación de los futurosprofesores de Educación Básica en lo referidoa la lectura y escritura para primer ciclo.

3 3. Plan de monitoreo y evaluación del nivelde desarrollo de las competencias.

• Contratación de Asistencia Técnica .• Elaborar un sistema de monitoreo y

evaluación continua del procesoformativo con el fin de medir losniveles de desarrollo decompetencias alcanzados por los

Estructura y diseño del dispositivo que se propone para dar seguimiento y evaluar el desarrollo de las competencias involucradas en el plan de estudios de la carrera. La estructura considera dos niveles de evaluación:1) Evaluación a nivel de programas de

estudiantes y optimizar el procesode formación.

• Establecer criterios, procedimientosy/o instrumentos de monitoreo yevaluación que permita medir losniveles de desarrollo de

t i d t l di ti t

) p gasignaturas.

UNIDADES DE COMPETENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS

RÚBRICA PROGRAMA

DE ASIGNATURA


competencias durante las distintasetapas de formación.

• Establecer indicadores a monitorearcon sus respectivos estándares.

• Definir cronograma de monitoreo.2) Evaluación a nivel de ciclos, áreas y/o

menciones.

EVALUACIÓN CLAVE

Hito 3PLAN DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO DE COMPETENCIAS

Evaluación 3 de Primer período

COMPRENSION LECTORA

diagnóstico

CONSTRUC CONOC INF SOBRE LENG Y COMUNIC 1

EDUC FISICA EN LA INF

INVESTIGACION PEDAGOGICA

SEMINARIO DE TITULO Y GRADO

Evaluación de i t ió 5

FUNDAMENTO FILOSOFICO


NEUROCIENCIA Y EDUC

CONSTRUC CONOC INF MUNDO NAT 1 EVALUACION PARA EL APR

período académico

integración 5

CONSTRUCCION INTEGRADA DEL CONOCIMIENTO H Y G

NUMEROS Y ESTRUCTURAS ADITIVAS

CONSTRUC CONOC INF MUNDO SOCIAL 1

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

MENCION

MENCION

EDUCACION INCLUSIVA

MENCION

MENCION

CONSTRUC CONOC INF SOBRE PROBABILIDADES Y AZAR

VISION CRISTIANA

NAT Y CONSTRUCC CIENCIA

CONSTRUCC CONOC INF ARTES

CONSTRUC CONOC INF LECTURA Y ESCRITURA 2

CULTURA DE LA ORG ESCOLAR

PLANIFICACION CURRICULAR

CONSTRUC CONOC INF SOBRE LENG Y COMUNIC 2

MENCION

SEMINARIO DE TITULO Y GRADO

MENCION

Segundo período académico

CONSTRUCC CONOC INF ARTES

INICIACION PENS MAT

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

CONSTRUC CONOC INF MUNDO NAT 2

CONSTRUC CONOC INF MUNDO SOCIAL 2

CONSTRUC CONOC INF SOBRE EL MUNDO GEOMÉTRICO

MENCION

CONSTRUC CONOC INF DE LA EDUCACION TECNOLÓGICA

Evaluación de integración 1



Cursos de 1er año a considerar en EV 1Cursos de 2º año a considerar en EV 2

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

Cursos de 3er año a considerar en EV 3Cursos de 4º año a considerar en EV 4Cursos de la carrera a considerar en EV 5

Hito 3PLAN DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO

Evaluación integradora 1: Corresponde a una instancia de monitoreo de los aprendizajes logrados por los estudiantes al término del primeraño de la carrera, tomando como punto de referencia las características del perfil de ingreso de la cohorte y los principales aprendizajesesperados por la carrera para el periodo Incluye 6 cursosesperados por la carrera para el periodo. Incluye 6 cursos.

Evaluación integradora 2: Se trata de una instancia de verificación de los aprendizajes logrados respecto del perfil de competenciasprofesionales vinculadas a la mención de 1er ciclo. Involucra 6 cursos.

Evaluación 3 de diagnóstico: da cuenta de los aprendizajes pedagógicos fundamentales que debe poseer un estudiante de EGB paraavanzar en la formación en áreas de mención. Los aprendizajes a evaluar deberán ser tributarios de2cursos de la formación de mención oespecialidad de la carrera.

Evaluación de integración 4: Tiene como propósito verificar el logro de aprendizajes fundamentales de la mención. Refiere a losaprendizajes a lograr por los estudiantes en 2de los 5 cursos de especialidad ubicados en los semestres 6 7 y 8aprendizajes a lograr por los estudiantes en 2de los 5 cursos de especialidad ubicados en los semestres 6, 7 y 8.

Evaluación integradora 5: Busca articular, de manera dialógica, las distintas asignaturas de la malla de estudios, relacionadas con la líneainvestigativa conducente a la obtención del grado académico y el título profesional. Al interior de la malla curricular se deberán considerar 5cursos.

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

Hito 3: Evidencias

SISTEMA INFORMÁTICO DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL


Hitos


4 Programa de capacitación Docente • Seleccionar establecimientoseducacionales de diversas

• Se mantiene a la fecha convenio con 20escuelas básicas de la región urbanas yeducacionales de diversas

dependencias con los cuales setrabaje un plan de cooperaciónmutua.

escuelas básicas de la región, urbanas yrurales; municipales y particularessubvencionadas que mantienen activacomunicación con la universidad a partir de lasprácticas de los estudiantes, conferencias ycapacitaciones.

• Recoger información sobrenecesidades de capacitación.

• Al termino del primer y segundo semestre decada año académico se aplica encuesta paradeterminar necesidades de capacitación de lasescuelas y proponer el cronograma deactividades. (debido a movilizacionesestudiantiles del año 2011, no se realizaron

• Diseñar estrategias que respondana las necesidades de capacitación

encuestas a las escuelas).

• Desarrollo de todas las capacitacionesprogramadas a los profesores de las escuelas.


Hitos 4: EvidenciasCENTROS ESCOLARES SECTOR RURAL

N° CENTRO DE PRÁCTICA

DIRECTOR (A) TELÉFONO COLEGIO

DIRECCIÓN COLEGIO

1 Escuela Montevideo Sr. Lucas Álvarez Alvarado (Director) Sra. Maritza Vicencio (Inspectora) 33-442185 Av. Granizo 6883,

Olmué 2 Sra. Erika Schulmann Miranda (Directora) AV. Prat 101,

Escuela Atenas 33-442733 Paradero 26, Olmué

3 Escuela Lo Narváez

Sr. Guillermo Pimentel Ulloa (Director) 33-442630

Calle Lautaro S/N Lo Narváez,

Olmué 4 Escuela Los Maitenes Sra. María Leiva Carvajal (Directora) 33-412922 Avda. Eastman Escuela Los Maitenes 33 412922 N°1701, Limache 5 Escuela Brasilia Sra. Sandra Sarmiento Espejo (Directora) 33-412579 Avda. Urmeneta

N° 599, Limache 6 Escuela Abel

Guerrero Sr. Patricio Torres Ramos (Director)

33-329149 Calle Cintura 223

San Pedro, Quillota

S ( ) C7 Escuela Ramón Freire Sr. Víctor Mundaca Meza (Director) 33-312390 Calle Freire 1119, Quillota

8 Escuela Nuestro Mundo

Sra. María Cristina Silva Arteaga (Directora) 33-311705

Av. Valparaíso s/n esquina Agustín Avezón, Quillota

9 Escuela Arauco Sr. Francisco Suzarte Díaz (Director) Sra. Lili F iñ (JUTP) 33-311136 Calle Arauco 120,

Q ill t Escuela Arauco Liliana Fariña (JUTP) 33 311136 Quillota 10 Escuela República de

México Sr. José Castillo Pérez (Director) Sra. Julia Oyanedel Caiceo (JUTP) 33-311229

Pobl. Said, El Progreso 1329,

Quillota 11

Escuela Puente C l

Sr. Manuel Chacón Osorio (Director) 32-2819678

Camino Internacional, s/n P t Li h


Colmo 32 2819678 Puente Limache, Concón

Hitos 4: EvidenciasCENTROS ESCOLARES URBANOS

N° CENTRO DE PRÁCTICA

DIRECTOR (A) TELÉFONO COLEGIO

DIRECCIÓN COLEGIO

1 Windmill College Sra. Mitza Méndez Oyarzún (Directora) Sra. Paula León Moraga (JUTP)

2950640 Calle Madrid 1439, Villa Alemana

2 Escuela Latina Inés Gallardo Orellana

Sra. Marta Villacura Montenegro (Directora) Sra. Mireya Pérez Báez (JUTP)

2730327 Calle Victoria 298, Villa Alemana Alemana

3 Colegio Miraflores Sr. Víctor Abarca Alcoholado (Director) Sra. Julia Rojas (JUTP)

2393585 Calle El Lúcumo 2940, Miraflores, Viña del Mar

4 Liceo Parroquial San Antonio (G.

Sra. Marta Rosales Ortiz (Directora) 2863948 Av. Gómez Carreño 4759, (

Carreño) ,

Viña del Mar 5 Colegio Hispano Sra. Pamela Palomino Rodríguez (Directora) 2954862 Calle Santiago

529, Villa Alemana

6 Colegio Dabruna Sr. Christian Bruna Aranda (Director) 2346842 2342798

Calle Federico Errázuriz 486 2342798 Errázuriz 486, Playa Ancha Valparaíso

7 Escuela Joaquín Edwards Bello

Sra. Marianela Barra Pérez 2243057 Av. Rodelillo 4110, Valparaíso


Hitos 4: EvidenciasCENTROS ESCOLARES URBANOS

Nº CENTRO DE PRÁCTICA

DIRECTOR (A) TELÉFONOCOLEGIO

DIRECCIÓNCOLEGIO

1 Escuela particular S Fil

Sra. Ingrid Vásquez c. (Directora)S Vi l í (JUTP) 2688922

Calle Valparaíso1379 Viñ d l Santa Filomena Sra. Violeta manríquez (JUTP) 2688922 1379, Viña del mar

2 Escuela Villa Independencia

Sr. Juan acum. Amador (Director) 2844221 Av. Gabriela mistral S/N, paradero 10 Achupallas, Viña del mar

3 Colegio Rubén t

Sr. Claudio Guzmán Gennari (Di t )

2972822 Av El Bosque 1388 S t i écastro (Directora) 1388, Santa inés

4 Colegio Casteliano Sra Marjorie Silva Muñoz (Directora) 2640008Cardenal Samoré1600 Villa Dulce

Viña del Mar

5 Colegio los Leones Sra. Jimena Elórtegui Calleja (Directora)Wilma Paredes Araya (JUTP)

2827482Calle Urano 2108 Población Sol del Pacífico Quilpué


Hitos


5 Programa de capacitación adé i d l di ñ

• Ajuste Perfil de EgresoLevantamiento de Diccionario de

• Se realizaron todas las capacitacionesprogramas estas fueron:académicos de la carrera en diseño e

implementación de currículum porcompetencias.

• Levantamiento de Diccionario deCompetencias.

• Diseño e implementación deprogramas de asignaturas paraPrimer y Segundo año de lacarrera.

• Levantamiento de competencias y

programas, estas fueron:

1. La formación por competencias2. Componentes de un Modelo por competencias3. Perfil de Egreso4. Competencias y unidades de Competencias

• Levantamiento de competencias yunidades de competencias de lasMenciones.

• Diseño e implementación deprogramas de asignaturas paraTercer año en delante de lacarrera

5. Tipos de Conocimientos6. Conocimientos Procedimentales7. Estrategias de Enseñanza por competencias8. Estructura General de una clase9. Programas de Asignaturas por competencias10 E l ió t icarrera.

• Diseño e implementación de Plande monitoreo y seguimiento decompetencias del Plan deEstudios.

10. Evaluación por competencias11. Certificación de Competencias12. Enfoques de Competencias, balances y

tensiones13. Elaboración de Programas de Asignaturas14. Evaluación Clave15. Rúbricas.16. Análisis de la práctica docente: modalidad de

integración y potencial para la formación17. Roles y funciones de los formadores de

terreno18 La reflexión en contexto de práctica


18. La reflexión en contexto de prácticaprofesional: ¿mito o realidad?

19. La supervisión de prácticas: un espacio de concertación profesional.

20. Las prácticas en la formación inicial docente: oportunidades, límites y desafíos.

21 E l ió i i t d A di j

Hito 5: EvidenciasCAPACITACIÓN A DOCENTES DE LA CARRERA


Hitos


5 Programa de capacitación adé i d l di ñ

• Ajuste Perfil de Egreso• Levantamiento de Diccionario de

• Participaron de las capacitaciones losacadémicos de las siguientes unidadesacadémicos de la carrera en diseño e

implementación de currículum porcompetencias.

• Levantamiento de Diccionario deCompetencias.

• Diseño e implementación deprogramas de asignaturas paraPrimer y Segundo año de lacarrera.

• Levantamiento de competencias y

académicos de las siguientes unidadesacadémicas de acuerdo a siguiente detalle:

1. Escuela de Pedagogía: 41 académicos2. Escuela de Psicología: 2 académicos3. Instituto de Historia: 3 académicos

• Levantamiento de competencias yunidades de competencias de lasMenciones.

• Diseño e implementación deprogramas de asignaturas paraTercer año en delante de lacarrera

4. Instituto de Geografía: 2 académicos5. Instituto de Biología: 3 académicos6. Instituto de Química: 4 académicos7. Instituto de Física: 2 académicos8. Instituto de Lengua y Literatura: 5 académicos9 Instituto de Matemáticas: 3 académicoscarrera.

• Diseño e implementación de Plande monitoreo y seguimiento decompetencias del Plan deEstudios.

9. Instituto de Matemáticas: 3 académicos

• Se entrega certificación de participación adocentes que cumplieron con los requisitos deasistencia.


Hitos


6 Remodelación y habilitación de salasdidá ti

• Adquirir bienes. • Se adquirieron todos los equiposcomputacionales: notebook pc estacionariosdidácticas.

• Habilitar salas.

computacionales: notebook, pc estacionarios,netboock, datas, pizarra digital, plasmas.

• Se remodeló dos salas en nuevos espaciosfísicos para dos salas didácticas: matemáticasy Ciencias; lenguaje e Historia y Cs. Sociales.

• Se han adquirido los materiales didácticos de• Se han adquirido los materiales didácticos deLenguaje, Historia, matemáticas, pendientes losde Ciencias, en espera del envío.

• A la espera de la llegada de los muebles paralas salas didácticas.

S t d l lib li it d l• Compra de libros.

• Remodelar espacios

• Se compraron todos lo libros solicitados por lasasignaturas de menciones y del saberpedagógico.

• En etapa de finalización de espaciosremodelados de acuerdo a Plan Maestro de laU i id dUniversidad.


Hitos


7 Experiencia compartida con otrasi id d

• Diseñar y habilitar página Web. • Página web: www.pedagogia.ucv.cluniversidades.

• Organizar Seminario.

• Encuentros de intercambio de experiencias con otras

• Seminario efectuado entre el 21 y 23 deNoviembre de 2012. Participaron comoinvitados internacionales y nacionales:

• Miguel Zabalza• Joaquín Gairín

universidades.Joaquín Gairín

• Enrique Correa• María Inés Solar• Carmen Montecinos• Leonor Conejeros• Con experiencias sobre Mecesup: Universidad

Di P l U i id d d Pl A hDiego Portales, Universidad de Playa Ancha,Universidad Alberto Hurtado y PontificiaUniversidad Católica de Valparaíso.


Hito 7: EvidenciasHito 7: EvidenciasPÁGINA WEB

28

Hito 7: Evidencias

SEMINARIO


Hito 7: Evidencias

Libro

Hito 7: EvidenciasLibro PROYECTO MECESUP UCV 0712

“Modelo de Formación de profesores de Educación Básica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Una propuesta de cambio para la mejora educativa”

Índice1 L F ió d t l j1. La Formación docente, claves para su mejora.

• 1.1. La formación de docentes en el contexto internacional. (M.A. ZABALZA)• 1.2. La formación de docentes en el contexto nacional. (J. E. GARCÍA HUIDOBRO)• 1.3. ¿Por qué formar en Competencias a profesores?(MARISOL LATORRE)• 1 4 Modelo formativo con fortalecimiento en la disciplina (CARMEN MONTECINOS)• 1.4. Modelo formativo con fortalecimiento en la disciplina. (CARMEN MONTECINOS)

2. La Formación de Profesores de Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,• Chile.• 2.1. Fortalezas, debilidades, oportunidades y desafíos: claves para el diagnóstico. (PATRICIA BRIZUELA,• M. LUZ MORILLO)M. LUZ MORILLO)• 2.2. Un modelo específico: El currículum basado en el desarrollo de competencias. (J. C. CAMPBELL)• 2.3. La propuesta curricular de Formación de Profesores de Educación Básica: principales elementos del• diseño e implementación.(M. VERÓNICA LEIVA)• 2.4. La formación práctica en la carrera de Educación Básica: Un desafío de integración y articulaciónp g y• curricular. (VALENTINA HAAS)• 2.5. Sistema de Monitoreo y seguimiento de la propuesta curricular de Formación de Profesores de• Educación Básica. (DAVID CONTRERAS)• 2.6. Rol y aportes de las Asistencias Técnicas en la propuesta formativa de la carrera de Educación• Básica.(KIOMI MATZUMOTO, PEDRO MILOS Y ENRIQUE CORREA)

3. Desafíos Futuros en la Formación de Profesores de Educación Básica.• 3.1. Valoración global y retos para el futuro. (EDISON SANTIBÁÑEZ)

Indicadores de Resultados

Descripción del Indicador

Medida Valor Base(Año)

Meta Final(Año)

Logro(Año)

Comentarios

1 Plan de estudios para lacarrera de Educación Básicacon todas sus menciones:primer ciclo y con una opciónen las menciones de Lenguajey Comunicación, Matemática,Hi t i Ci i S i l

Decreto derectoríapublicación2009.

No existe Decreto de Rectoría

2009

2009

DRA.Nº

DRA. Nº

DRA. Nº

2009

Se publican los decretos de rectoría del nuevo plande Estudios Común de la carrera , con Mención enPrimer Ciclo y en una de las cuatro mencionesofrecidas: matemáticas, Lenguaje y Comunicación,Historia y Cs. Sociales y Ciencias.

Historia y Ciencias Sociales oCiencias Naturales terminado

2 Asignaturas con innovacionescurriculares

Total programasasignaturas porcompetencias(67 asignaturas

0 67

2011

67

2011

La carrera cuenta con todos sus programas porcompetencias de acuerdo a diseño presentadoanteriormente. Cabe destacar el trabajo,compromiso y dedicación de todos los docentes de(67 asignaturas

tiene mallacurricular conlas 4 menciones)

compromiso y dedicación de todos los docentes dela carrera y de las unidades prestadoras de serviciospara el logro de esta meta.

3 Correlación de actividades Prueba Inicia No existe Igual Promedio Las evaluaciones claves han evidenciado un mayorcurriculares con el perfil de egreso en base a competencias .

promedio nacional

Nacional: 2010: 51 % 2011: 54% Promedio PUCV: 2010: 60% 2011: 67%

dominio en aspectos disciplinares y pedagógicos porparte de los estudiantes. Con la aplicación deevaluaciones de plan de monitoreo y seguimientode evaluaciones integradoras a partir de este año2012 tendremos mayores evidencias de logro de lascompetencias del Perfil de Egreso.

S l h t 2010 di á b


2011: 67% Se espera que la cohorte 2010 que rendirá pruebaInicia año 2013 obtenga mejores resultados quedarán cuenta del nuevo currículum implementadoen la carrera.




Meta Final(Año)

Logro(Año)

Comentarios

4 Percepción y grado desatisfacción de los estudiantescon la carrera .

Encuestas desatisfacciónaplicada por lacarrera duranteaño 2009 y 2012.

No existe 60% de nivel de

satisfacción2011

2010: 64%

2012: 69%

• Durante el año 2011 debido a situación demovilizaciones estudiantiles no se aplicóencuesta.

• En año 2010 se aplica a la cohorte 2010 queinicia nueva propuesta, 62 estudiantes .

• En el año 2012 la encuesta se aplica a lash t 2010 2011 118 t di tcohortes 2010 y 2011 , 118 estudiantes.

• Hay una mejor percepción de los recursoshumanos y la efectividad de la enseñanza,evidenciando que la mejor apreciación está enaspectos vinculados con los profesionales quelaboran en la carrera y el trabajo realizado. Lasáreas que gatillan baja satisfacción, seáreas que gatillan baja satisfacción, seconcentran en la infraestructura y los recursos.

5 Número de capacitaciones acolegios.

Nº de capacitaciones realizadas a establecimientos educacionales

20

Promedioaños 2004‐2006

20

2011

26

2011

Se realizaron durante los años 2009 al 2011diversos cursos a los profesores del sistema, lastemáticas desarrolladas surgieron desdeencuestas aplicadas a las escuelas y lainformación recopilada a través de las prácticaseducacionales. información recopilada a través de las prácticasde los estudiantes.

6 Tasa de aprobación deasignaturas en primer año

Datos a partir delaño 2001

2006

93%

2011

93%

2011

93%

Cálculo cohortes 2010, 2011 .

7 Número de académicos capacitados en rediseño

Número decertificaciones

2

2006

30

2011

48

2012

Nº de profesores capacitados. Los académicos capacitados no solo son de la Escuela de


capacitados en rediseño curricular

certificacionesentregadas por elente capacitador

2006 2011 2012 capacitados no solo son de la Escuela de Pedagogía, sino también de otras unidades académicas.




Meta Final(Año)

Logro(Año)

Comentarios

8 Acreditación de la carrera N° años de acreditación

52005

62015

52010

Proyecto MECESUP exige a la carrera laimplementación sistemática de procesos de monitoreo yseguimiento al Plan de Estudios lo que implica laobtención de información continua y permanente dellogro de las competencias del Perfil de egreso y la tomade decisiones respecto a debilidades detectadas, lo que

tit f t l lconstituye una gran fortaleza en la carrera paraafrontar proceso de acreditación 2015.

9 Tasa de retención en primeraño.

Promedio años2001‐2006

88,8%

2006

90%

2011

89%

2011


Logros y Cumplimiento de Objetivosg y p jLogros del proyecto, vinculados a los planes institucionales, al diagnóstico y a los objetivos generales y específicos

1 Ajuste de Perfil de Egreso en base a competencias para el Profesor de Educación Básica.

Perfil con 5 dimensiones y 13 competencias conocido por estudiantes y profesores de la carrera.

2 Diccionario de Competencias que establece cruce entre las dimensiones o ejes del Profesor de Educación Básica, las competencias, unidades de competencias y las asignaturas.

3 Malla Curricular plan común y mención en primer ciclo y mallas curriculares para cada una de las menciones en3 Malla Curricular plan común y mención en primer ciclo y mallas curriculares para cada una de las menciones en concordancia con nuevo Perfil de Egreso

4 Talleres de trabajo con académicos de unidades prestadoras de servicios para analizar y ajustar propuesta curricular de menciones.

5 Equipo académico de la carrera capacitado en currículum por competencias.

6 Programas de asignaturas por competencias de toda la carrera desarrolladas y validados por los equipos de trabajo de mención en primer ciclo y de las menciones disciplinares.

7 Documento con propuesta de nuevo currículum de la carrera de Educación Básica.

8 Implementación nuevo Plan de Estudios de la carrera en la cohorte 2010.

9 Contratación de Académica para el área de Lenguaje.


10 Plan de Monitoreo y seguimiento de competencias.

Logros y Cumplimiento de Objetivosg y p j

Logros del proyecto, vinculados a los planes institucionales, al diagnóstico y a los objetivos generales y específicos

11 Establecimientos seleccionados para Plan de Cooperación mútua11 Establecimientos seleccionados para Plan de Cooperación mútua.

12 Levantamiento de necesidades de capacitación y realización de talleres a las escuelas de acuerdo a necesidades.

13 Realización de Asistencias Técnicas 1,2,3 y 4. Gran aporte de éstas para la implementación del nuevo currículum.

14 Realización de 5 pasantías por los académicos de la carrera en los ámbitos de necesidades de perfeccionamiento para la implementación del Proyecto.

15 Realización de Seminario que permitió difundir la experiencia de este proyecto Mecesup y conocer la sexperiencia s de otros Proyectos implementados, como también el conocimiento de expertos internacionalessobre formación de profesores.

16 Publicación de libro “Modelo de Formación de profesores de Educación Básica de la Pontificia UniversidadCatólica de Valparaíso, Chile. Una propuesta de cambio para la mejora educativa” que cuenta la experienciaCatólica de Valparaíso, Chile. Una propuesta de cambio para la mejora educativa que cuenta la experienciade todos los actores participantes de este proyecto:( profesores directivos, asesores externos de lasAsistencias Técnicas y expertos) y los resultados y productos obtenidos. A su vez, participan en este libro dosacadémicos de reconocida experiencia en la temática de formación de profesores a nivel nacional einternacional que dan la introducción y contextualización al texto.


Impacto Institucional y Externalidades

Consecuencias institucionales del proyecto; logro de objetivos incluyendo aquellos no programados; externalidades positivas; impactos no esperados; forma de sistematizar o institucionalizar los logros,

incluyendo los indirectos

Impacto Institucional y Externalidades

Aportes a la consecución de las orientaciones estratégicas de Plan de Desarrollo Estratégico de la Escuela de Pedagogía y de la PUCV:

• Implementación de un curriculum de formación por competencias que contribuye a la Orientaciónestratégica Nº1:Formación universitaria de calidad con sello valórico distintivo, innovadora y

ti tpertinente.

• Línea de investigación en formación de Profesores, lectura y escritura y matemáticas para laEducación Básica que contribuye a Orientación estratégica Nº2: Fortalecimiento y consolidación delos estudios avanzados y de las actividades de investigación e innovación.

• Redes académicas con proyectos de investigación adjudicados , a saber:Proyecto AECID 2010-2011 en conjunto con Universidad de Oviedo, España y San Nicolás deMéxico. Proyecto Necesidades de Asesoramiento de las escuelas básicas de Quinta Región deValparaíso, Bases para su Fortalecimiento.p pProyecto AECID 2012 en conjunto con Universidad de Oviedo, Universidad de Concepción,Universidad de Talca y Universidad Austral de Chile, Proyecto Red para la mejora de la educaciónen Chile.

• Publicación del libro : “Modelo de Formación de profesores de Educación Básica de la Pontificia Universidad


Publicación del libro : Modelo de Formación de profesores de Educación Básica de la Pontificia UniversidadCatólica de Valparaíso, Chile. Una propuesta de cambio para la mejora educativa”, que pretende difundir a lacomunidad nacional e internacional el conocimiento y la experiencia recogida a través del diseño eimplementación de los proyectos Mecesup adjudicados y que vienen a contribuir en la mejora de la formación deprofesores de Educación Básica.

Satisfacción de UsuariosSatisfacción de Usuarios

Opinión de estudiantes y académicos. Resultados de encuestas

• El proyecto Mecesup ha permitido el acercamiento y articulación entre las unidades académicas y lacarrera de Educación Básica (Académicos de Menciones: M Molina G Ahumada A Arenas)carrera de Educación Básica (Académicos de Menciones: M. Molina, G. Ahumada, A. Arenas).

• Se ha logrado instalar en la carrera, un lenguaje común que permite entender y comprender losfundamentos del modelo de formación basado en competencias, sus componentes, las estrategias deenseñanza y evaluación que resultan más pertinentes. Los docentes reconocen aportes de este modeloen la formación de profesores mencionando principalmente los distintos saberes contenidos en lasen la formación de profesores, mencionando principalmente los distintos saberes contenidos en lascompetencias, la conexión con el desempeño real de los profesionales y la claridad en cuanto a lo quese espera que los estudiantes alcancen y la forma de determinar dicha adquisición (Académica de lacarrera: V. Leiva).

• La universidad llevó a cabo esta implementación curricular por competencias la cual se encuentra• La universidad llevó a cabo esta implementación curricular por competencias, la cual se encuentraactualmente en desarrollo, y los estudiantes que ingresaron en el año 2010 han hecho su opción porlas menciones de segundo ciclo en marzo 2012, distribuyéndose entre un 26 y un 29 % en cada unade las especialidades de Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Matemáticas y un 16% enHistoria y Ciencias Sociales. Las evaluaciones de percepción de satisfacción que han sido aplicadas aestudiantes y profesores de la carrera dan cuenta de un alto grado de aceptación de esta modalidady p g pde formación, el año 2014 con la primera cohorte de egresados se evaluará los resultados del procesoformativo de este camino iniciado en 2004 y que concitó el esfuerzo de equipos de profesionales,profesores y directivos de la carrera, de la Escuela de Pedagogía y de la Universidad (Académicas: M.Luz Morillo y P. Brizuela) .

• Los estudiantes formados con este nuevo plan de estudios debieran obtener mejores resultados en la


Prueba inicia , pues estamos fortaleciendo los conocimientos disciplinares y pedagógicos con lasmenciones implementadas (Académicos: A. Pizarro, M. Molina)

• De acuerdo aplicada a estudiantes los años 2010 y 2012, estos en términos generales evidencian quela mayoría de las dimensiones reflejan resultados de aceptación, salvo, como ha ocurrido

Opinión del Comité AsesorOpinión del Comité Asesor

Breve comentario del Comité Asesor sobre logro de objetivos del proyecto, impacto en la institución, renovación curricular; beneficio de los estudiantes; percepción de académicos y empleadores, gestión del proyecto y otros aspectos.

• Respecto a la redefinición del Perfil de Egreso basado en competencias, no cabe duda que se ha cumplido con este objetivo y ello se ha llevado a cabo en forma participativa, incorporando en el proceso de construcción a toda la comunidad.

• El rediseño del Plan de Estudios en función del Perfil de Egreso, fue también conducido en forma participativa y con altos niveles de reflexión , reflexión y compartir experiencias de formación.

L t Pl d M it i i t iti á t li t t t j l f ti• La carrera cuenta con un Plan de Monitoreo y seguimiento que permitirá retroalimentar y por tanto mejorar el proceso formativo.

• Los grandes aportes de formación y actualización docente que han significado los talleres de capacitación de las Asistencias Técnicas y las visitas de expertos.

• La experiencia y formación que han significado las pasantías al extranjero que han efectuado los profesores de la carrera.


Actividades de PostcierreActividades de Postcierre

Tareas pendientes y cómo se abordarán; objetivos pendientes de lograr; implementación del proyecto

• La Implementación de salas didácticas, falta que lleguen los muebles para comenzar a utilizar las. Fueron asignados los espacios físicos y los materiales didácticos ya se adquirieron.

• La implementación del Plan de monitoreo y seguimiento, se diseñó el Plan con sus etapas e instrumentos y ahora entramos en la etapa de aplicación de estos.

• La publicación de libro, este se encuentra en la última revisión de estilo para ser impreso en el mes de Junio por Ediciones Universitarias.

• Continuar con la coordinación y articulación con las unidades académicas para retroalimentarnos mutuamente en pos de una mejor formación de los futuros profesores de Educación Básica.

• Coordinar con las unidades académicas y definir protocolos de actuación para la implementación de las prácticas de Mención en el año 2014.


Indicadores de PostcierreProyectos de Pregradoy gSeleccionar algunos de los abajo sugeridos. Proponer indicadores atingentes al proyecto.

Descripción del Indicador Medida Valor Base(Inicio)

Valor Logrado

(Hoy)

Comentarios

4 Tasa de AprobaciónPrimeros dos años

Aprobación/ 95%Cohorte/2015

93% 93% Al estar trabajandopor competenciascon un plan demonitoreo yseguimiento de éstasy fortaleciendo lasy fortaleciendo lascompetenciasiniciales de losestudiantes en elprimer año, sedebería alcanzar un95% de aprobación95% de aprobación.

5 Tasa de Retención Primero, tercero y quinto

Porcentaje 88,8 % 89% Acciones paramejorar retención deestudiantes.

6 Tasa de titulación Titulados/ Cohorte 2015 80% 83% Acciones para mejorar tasa de titulación 85%.

7 Tiempo de titulación Años/ promedio 11 semestres 12,8 Semestres

12,6 semestres

Con este nuevo plan de estudios orientados a logros de aprendizaje se


de aprendizaje se espera reducir tasa de titulación a 11 SEM.

8 Años de acreditación Nº de años 5 años 5 años Lograr 6 años enproceso de

Indicadores de PostcierreProyectos de PostgradoS l i l d l b j id P i di d ti t l tSeleccionar algunos de los abajo sugeridos. Proponer indicadores atingentes al proyecto.

Descripción del Indicador Medida Valor Base

ValorMeta

Comentarios

1 Demanda por el Nº total de postulantes /1 Demanda por el Programa

N total de postulantes / Nº total de matriculados

2 Tasa de aceptación Aceptados/ Vacantes

3 Matrícula Nº estudiantes

4 Tiempo de Graduación Real/Teórico

5 Tasa Graduación por Cohorte

Promedio Graduados/Cohorte

6 Inserción laboral en el Graduados insertos en6 Inserción laboral en el sector productivo

Graduados insertos en sector productivo/ Total

graduados

7 Productividad ISI Anual

Nº de Publicaciones año/académico

8 Grado de Nº de Con enios8 Grado de Internacionalización

Nº de Convenios Internacionales últimos 5

años

9 Percepción Estudiantes

Tasa de satisfacción


10 Años de Acreditación Nº años

GraciasGracias.

informe de cierre proyecto: mecesup...

Documents