análisis y juicio de expertos internacionales acerca de productos del proyecto mecesup uvm0601

8/17/2019 Análisis y Juicio de Expertos Internacionales Acerca de Productos Del Proyecto MECESUP UVM0601

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Análisis y juicio de expertos acerca de productos del proyecto MECESUP

UVM0601

Introducción

El proyecto MECESUP UVM0601 “Diseño curricular inter-universitario para la formacininicial !e profesores !e Matem"tica y#o $%sica& tiene como uno !e sus o'(etivos )enerales

*+,.

OG1. Diseñar una propuesta curricular innovadora –con base en resultados de

aprendizaje, integración de las ciencias, dominio demostrado de las disciplinas

y su didáctica, y orientada hacia el desarrollo de competencias- para la

formación de Profesores de nseñanza !edia en !atemática y"o #$sica de

nuestro pa$s%

Consi!eran!o lo anterior/ es ue en el marco !e este proyecto/ !el cual uste! forma parte

como especialista etran(ero/ se consi!er -como parte !e sus o'(etivos espec%2cos- la

ela'oracin !e tres pro!uctos.

&% un per'l por competencias de un profesor de nseñanza !edia de

!atemática con mención en #$sica para nuestro pa$s%(% un diseño curricular congruente con el per'l de'nido%)% las competencias profesionales del docente universitario necesarias para

implementar el diseño curricular elaborado%

3 continuacin/ se a!(untan los tres pro!uctos referi!os previamente/ ante los cuales

a)ra!eceremos uste! eprese su opinin/ toman!o en cuenta los si)uientes aspectos.

14 Intelii!ilidad !el pro!ucto4 El teto pue!e ser enten!i!o sin pro'lemas4

54 Pertinencia !el pro!ucto !e acuer!o al o'(etivo )eneral *+,1 !el proyecto4

4 Co"pleción !el pro!ucto4 7ay un n8mero su2ciente !e elementos ue componen

ca!a pro!ucto4

94 Precisión !el pro!ucto4 Se usa el l:ico tenien!o en cuenta. la precisin !e los

voca'los !e acuer!o al "rea !e conocimiento y el uso a!ecua!o !e los voca'los

ue ten)an !iferente si)ni2ca!o en len)ua(e colouial y espec%2co !e acuer!o al

"rea !e conocimiento4

;4 Aplica!ilidad !el pro!ucto4 Posi'ili!a!es !e poner en pr"ctica lo propuesto/ !e

acuer!o a su eperiencia en la materia4

64 Inno#ación !el pro!ucto4 ,ra!o !e innovacin !e acuer!o al “esta!o !el arte&

conoci!o por uste! en esta materia4

Instrucciones $enerales

34 Para ue pue!a epresar su opinin/ se utili


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decisiones de estudiantes, apoderados y

autoridades de la or"anización.

2.%.#. (valuar pro"resiones de aprendiza*es y evoluciones en el desarrollo de las

competencias matemáticas y0o matemáticafísica.

2.%.%. Seleccionar, adaptar, diseñar e implementar procedimientos e instrumentos

de evaluación y comunicar la información evaluativa a diferentes audiencias

tendientes a valorar y retroalimentar el aprendiza*e de los estudiantes y tomar

decisiones de me*ora.

2.. !utorre"ularse para su actualización y

desarrollo profesional sabiendo +ue su labor no esvalóricamente neutra para el desarrollo personal y

colectivo y, +ue ella esta afectada por los

dinámicos cambios en los conocimientos,

tecnoló"icos, sociales, culturales y económicos.

2..1. !ctuar eficazmente como )rofesor de atemática o ísica en forma

autónoma, de manera ética y responsable en el desempeño de sus actividadesprofesionales de acuerdo con sus derec'os y obli"aciones y contribuciones

formativas de la matemática y de la física.

2..2. /alorar su actualización permanente e incorporar sistemáticamente en su

desarrollo profesional una práctica profesional reflexiva vinculada con su toma de

posición personal y profesional fundamentada respecto a la realidad +ue lo rodea.

2.3. 4ontribuir a la reflexión, al debate y b5s+ueda

de soluciones sobre problemas o situaciones de

me*oramiento de la enseñanza de la matemática o

la física y de la educación, en "eneral, mediante la

producción de documentos de toma de posición

fundamentados mediante la revisión crítica de la

literatura, e*ecución de proyectos de investi"ación

o desarrollo de innovaciones con validez interna.

2.3.1. iseñar, implementar, monitorear y evaluar propuestas didácticas para la

optimización del proceso enseñanza aprendiza*eevaluación de la matemática y

de la física.

2.3.2. ormular y validar soluciones mediante el desarrollo de experiencias +ue

comprometen un ciclo de investi"ación de la forma6 problema, alternativas de

solución, diseño, puesta en práctica, evaluación de la puesta en práctica y

optimización del diseño ori"inal.

2.7. 8sar los códi"os de la modernidad propios del

momento 'istórico +ue vive, particularmente, el

uso in"enuo de las tecnolo"ías de información y

comunicaciones, evaluando sus contribuciones

para el desarrollo personal y colectivo.

2.7.1 undamentar venta*as y desventa*as entre modelos pro"ramas y recursos

tecnoló"icos para la enseñanza y evaluación de los aprendiza*es matemáticos, de

física y para labores de administración y de "estión escolar de revisiones para su

actualización permanente.

2.7.2. &nte"rar tecnolo"ías de la información y comunicación en el diseño,

realización y evaluación de la enseñanza, en la "estión de la docencia y en su

desarrollo profesional.

Aspectos a E#aluardel producto %&.

1 . /

?nteli)i'ili!a!

Pertinencia

Complecin

Precisin

3plica'ili!a!

?nnovacin

!ser#aciones respecto del producto %&.


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) Usar/ 'asa!o en un proceso !eli'erativo/ las tecnolo)%as y otros recursos propios !el

momento @istrico4


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.' Malla Curricular

SEM1 SEM2 SEM3 SEM4 SEM5 SEM6 SEM7 SEM8 SEM9 SEM10

!l"ebra 1 !l"ebra 2 !l"ebra # !l"ebra %undamentos dela matemática 1

undamentos dela matemática 2

(lectivomatemático &

(lectivoatemático &

9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%:

4alculo 1 4alculo 2 4alculo # 4alculo %

!nálisis4urricular

matemático y deísica

idáctica de laatemática &

idáctica de lamatemática &&

9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 93: 93:

$eometría 1 $eometría 2 $eometría # $eometría %

(pistemolo"ía e

;istoria de lamatemática

(pistemolo"ía e

;istoria de laísica

(lectivo

(ducaciónatemática9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%:

(stadística 1 (stadística 2 (stadística #

undamentos dela educaciónmatemática y

ciencia


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/' 2ESC5IP35ES 2E S CU5SS

En esta seccin se presentan las competencias principales ue orientan las asi)naturas

!e las componentes principales !el plan !e estu!ios4

/'1 Asinaturas de Mate"ática y ,-sica

Con esta componente los estu!iantes estar"n en con!iciones !e.

1 Demostrar eperticia matem"tica y en f%sica en/ al menos/ los conteni!os matem"ticos

!e los primeros niveles universitarios4

5 3plicar recursos conceptuales/ instrumentales/ tecnol)icos y ayu!as para la activi!a!

matem"tica y la !e f%sica !e la e!ucacin me!ia y !e los primeros niveles universitarios4

,enerar situaciones !e enseñan


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Aa componente e!ucacional provee !e contetos/ enfoues/ mo!elos y proce!imientos

para sustentar y potenciar el rol social !el profesor !e matem"tica con mencin en f%sica

favorecien!o su insercin en la uni!a! e!ucativa y su !esarrollo profesional4 En otras

pala'ras las asi)naturas !e e!ucacin )eneral proveen !e conocimientos/ @a'ili!a!es

!estre


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enfoues evaluativos @erramientas !i!"cticas y su inte)racin en la plani2cacin !e

uni!a!es/ clases o lecciones !e matem"tica y f%sica y su evaluacin

/' Prácticas

Aas pr"cticas (unto con ser instancias !e inte)racin y profun!i


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Producto %&/' Co"petencias pro)esionales del docente uni#ersitario necesarias

para i"ple"entar el dise*o curricular ela!orado.

3 continuacin/ se presenta una caracteri


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Ham'i:n en el conocimiento matem"tico especiali


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- compren!er la l)ica !e un contrae(emplo4

- !escu'rir las principales i!eas !e una prue'a4

- plani2car y llevar pensamientos formales e informales/ incluyen!o una

transformacin !e pensamiento @eur%stico en !emostraciones v"li!as4

;!< Co"petencias so!re el lenuaje y ?erra"ientas "ate"áticas

• Co"petencias so!re representación = sien!o capa< !e !ominar !iferentes

representaciones !e enti!a!es matem"ticas ue incluye.

- comprensin *!eco!i2cacin/ interpretacin/ !istincin e utili


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conocimiento4 Estu!ios en Esta!os Uni!os/ !estacan a!em"s !e la sli!a formacin

!isciplinaria para los forma!or !e forma!ores una eperiencia como profesor en el

sistema e!ucativo a nivel me!io ue le permita vincular la formacin aca!:mica con

situaciones !ocentes conecta!as con el !esarrollo !e los estu!iantes4

/ 2ocentes de Estad-stica

Similarmente a los !ocentes !e matem"tica estar en con!iciones !e relacionar su sa'er!isciplinario con los tpicos esta!%sticos !el curr%culo escolar/ con tpicos pe!a))icos

tales con me!icin e!ucacional y con meto!olo)%as !e investi)acin social4 Bunto con una

sli!a formacin cuantitativa !e'en tam'i:n estar en con!iciones !e a'or!ar an"lisis !e

evi!encias cate)ricas en situaciones profesionales vincula!as a la la'or !ocente en

varie!a! !e contetos4 4

2ocentes de pedao-a eneral

Aos !ocentes !e pe!a)o)%a )eneral est" constitui!o por un euipo multi!isciplinario ue

est: en con!iciones !e proporcionar marcos !escriptivos e interpretativos !e las

2nali!a!es !e la e!ucacin/ !e los apren!i


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