informe autoevaluación técnico de topografía

8/18/2019 Informe Autoevaluación Técnico de Topografía

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I N ST I T U T O PR O F ESI O N AL A I EP O C T U BR E D E 2 0 1 4

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CARRERA TÉCNICO EN TOPOGRAFÍA

I N ST I T U T O PR O F ESI O N AL A I EP - JU N I O 2 0 1 0

INFORME DE ACREDITACIÓN

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

CARRERA TÉCNICO EN TOPOGRAFÍA

Octubre de 2014


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Índice

1. Resumen Ejecutivo ............................................................................................................. 3

2. Marco Referencial ............................................................................................................... 4

2.1. Historia y Misión de la Institución .......................................................................... 4

2.2. Gestión Institucional ............................................................................................... 7

2.3. Propósitos Institucionales....................................................................................... 7

2.4. Proyecto Educativo Institucional............................................................................. 9

2.5. Historia y Misión de la Unidad ............................................................................. 12

3. Evaluación en Base a Criterios ....................................................................................... 16

3.1. Perl de Egreso y Resultados ............................................................................. 16

3.1.1. Sello Formativo AIEP ........................................................................ 16

3.1.2. Diseño y Provisión de Carreras ........................................................ 18

3.1.3. Denición y Formulación del Perl de Egreso ................................... 213.1.4. Estructura Curricular ........................................................................ 26

3.1.5. Admisión de Estudiantes................................................................... 39

3.1.6. Proceso Enseñanza-Aprendizaje ...................................................... 43

3.1.7. Resultados del Proceso de Formación ............................................ 56

3.1.8. Vinculación con Egresados y Titulados ..............................................69

3.1.9. Vinculación con el Medio ................................................................. 74

3.1.10. Evaluación Crítica Dimensión Perl de Egreso y Resultados............ 77

3.2. Condiciones de Operación .................................................................................. 78

3.2.1. Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera ................... 78

3.2.2. Recursos Humanos ......................................................................... 85

3.2.3. Infraestructura y Recursos para la Enseñanza ................................. 95

3.2.4. Evaluación Crítica Dimensión Condiciones de Operación .............. 100

3.3. Capacidad de Autorregulación ...........................................................................101

3.3.1. Propósitos institucionales ................................................................. 101

3.3.2. Propósitos de la Unidad ................................................................... 102

3.3.3. Integridad ........................................................................................ 107

3.3.4. Proceso de Autoevaluación .............................................................. 1093.3.5 Evaluación Crítica Dimensión Capacidad de Autorregulación ............ 114

4. Fortalezas y Debilidades ............................................................................................... 115

4.1. Fortalezas ......................................................................................................... 115

4.2. Debilidades ....................................................................................................... 116

5. Plan de Mejoramiento .....................................................................................................117


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1. Resumen Ejecutivo

El presente informe da cuenta del proceso y de los resultados obtenidos durante la autoevaluaciónde la carrera de Técnico en Topografía del Instituto Profesional AIEP. Esta se dicta en la actualidaden cinco sedes de AIEP, a saber: Antofagasta, Calama, La Serena, Providencia y Rancagua.

Los procesos de acreditación de carreras de la Escuela de Construcción y Obras Civiles seiniciaron en julio de 2010, respondiendo al acuerdo entre la Escuela y la Vicerrectoría Académica(VRA) en el Consejo Académico del mismo mes, de someterse voluntariamente al procesoconvocado por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). Es así como en ese año se inició elproceso con la carrera de Construcción Civil, el 2012 con la carrera de Ingeniería en Prevenciónde Riesgos y Técnico en Construcción y el 2013 Técnico en Prevención de Riesgos y Dibujo deArquitectura y Obras Civiles.

La carrera de Técnico en Topografía se constituye en la sexta carrera de la Escuela en participaren estos procesos.

Los objetivos centrales considerados para someterse a la autoevaluación fueron:

a. Vericar si la Unidad (Escuela), mediante la carrera a acreditar y considerando las políticasy mecanismos de autorregulación vigentes, contaba con las condiciones necesarias paraasegurar el logro de los propósitos declarados por la Institución.

b. Promover el mejoramiento continuo de la docencia de pregrado en la carrera, conjuntamentecon generar información conable y actualizada para la detección de las oportunidades de

mejora y, a continuación, adoptar las medidas necesarias para su implementación.

El proceso contó con la participación de docentes, estudiantes, titulados y empleadores, losque se comprometieron activamente en talleres, grupos de discusión, reuniones informativas,encuestas de opinión, entre otras actividades desarrolladas.

La información contenida en el presente informe se ha estructurado en cuatro partes, cuyocontenido se detalla a continuación:

• Marco de Referencia, contextualiza la carrera de Técnico en Topografía en el InstitutoProfesional AIEP, aporta antecedentes generales de su historia así como la gestión y los

propósitos institucionales.• La información referida a la evaluación de la calidad de la formación organizada, en torno

a los criterios que propone la CNA y presentados en tres dimensiones: Perl de Egreso yResultados, Condiciones de Operación y Capacidad de Autorregulación.

• Conclusiones (fortalezas y debilidades).

• Plan de Mejoramiento, destinado a superar las debilidades detectadas y consolidar susfortalezas. Incluye el detalle de las actividades, los indicadores de logro, las metas, los plazosy los responsables de su seguimiento y cumplimiento.


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2. Marco de Referencia

2.1 Historia y Misión de la Institución

Los orígenes del Instituto se remontan a la Academia de Idiomas y Estudios Profesionales,constituida el 1 de marzo de 1965, la que operó como sociedad de hecho hasta el 20 de marzo de1978, fecha donde se constituyó legalmente. Durante esos años AIEP tenía su casa matriz en laciudad de Santiago y centraba su oferta académica en Idiomas, Secretariado Ejecutivo, Auxiliarde Arquitectura y Proyectos de Máquinas. En 1979, mediante Resolución N° 1498, el Ministeriode Educación le otorgó la calidad de Cooperador de la Función Educacional del Estado.

El Instituto Profesional AIEP se funda en 19891 con arreglo a las normas del DFL Nº 5 de 19812 ,

de acuerdo con el nuevo contexto que permitía y promovía la incorporación de agentes privadosen el desarrollo de la educación superior en Chile. Con posterioridad, en el 2001 se genera uncambio en la propiedad institucional que se formaliza con la incorporación de AIEP a la estructurade propiedad de la Universidad Andrés Bello. Esto marca un hito relevante en el proceso deconsolidación del proyecto institucional, que se completa con la obtención de la plena autonomíapor parte del Consejo Superior de Educación según el acuerdo Nº 44/20023 .

En el año 2003 AIEP pasa a formar parte de la red educacional Sylvan International Universities(en la actualidad llamada Laureate International Universities), sostenedora de la UniversidadAndrés Bello. Esta red educacional cuenta con 79 instituciones con presencia en 30 países a nivelmundial, cerca de 800.000 estudiantes y más de 50.000 colaboradores en Europa, Latinoamérica,

Norteamérica, Asia, África, Medio Oriente y Oceanía, distribuidos en sus más de 100 campus, loque la constituye como la mayor red mundial de Instituciones de Educación Superior privadas,incluyendo también alianzas público-privadas, accediendo así a fuentes de conocimiento y lasmejores prácticas de instituciones de la red fuera de Chile.

AIEP reconoce plenamente el rol que debe cumplir como Institución de Educación Superior frenteal Estado, la sociedad, sus colaboradores, el sistema de educación superior y principalmentecon sus docentes, estudiantes y egresados. En este sentido AIEP ha centrado su quehacer enentregar una formación de calidad. Esta característica es asumida en el sello formativo AIEP, queplasma un alto compromiso con la formación para la vida laboral y el emprendimiento, teniendocomo base un currículo basado en competencias, pertinente y actualizado, que promueve ensus estudiantes la formación permanente, el aprendizaje signicativo, valores institucionales y la

responsabilidad personal y social.

Desde el año 2007 AIEP adoptó la decisión voluntaria de someterse al proceso de autoevaluacióna objeto de optar a la Acreditación Institucional, en el modelo de aseguramiento de la calidadllevado a cabo en la actualidad por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). De esta manera

1 Autoriza funcionamiento del Instituto Profesional “Academia de Idiomas y Estudios Profesionales“ AIEP, 25 de julio de 1989,disponible en la Institución.

2 DFL N° 5, de 16 de febrero de 1981, disponible en la Institución.3 Acuerdo Nº 044/2002, Consejo Superior de Educación, disponible en la Institución.


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y por primera vez obtiene -en el 2008- la Acreditación Institucional por dos años, lo que trajoconsigo un cambio en la cultura de los colaboradores y estamentos de la Institución.

Lo anterior se empezó a reejar y quedó plasmado en numerosas iniciativas y mejoras de lasque da cuenta la historia de AIEP, recogidas después en el informe de Autoevaluación que segeneró para volver a acreditar a la Institución en el 2010 en las áreas de Gestión Institucional y

Docencia de Pregrado, donde obtuvo la decisión de Acreditación Institucional por parte de la CNApor cuatro años (2010-2014), según Acuerdo de Acreditación Institucional N° 108.

Transcurridos cuatro años de este último proceso, AIEP hace un balance positivo de su proyectoinstitucional, de su equipo de gestión, de la autorregulación permanente de sus procesosacadémicos, nancieros y administrativos, y del camino de calidad adoptado que ha permitidosustentar un crecimiento planicado y responsable. En este ámbito, el Comité de Rectoría hapuesto especial énfasis en la homogeneidad de los procesos de gestión académica y administrativade sus sedes, en la dotación eciente de personal académico y administrativo y en el desarrollode la infraestructura, con el equipamiento necesario para responder de forma eciente a losrequerimientos físicos y tecnológicos del modelo educativo vigente.

En este contexto, los procesos de acreditación institucional y de carreras vividos han contribuidoal desarrollo de una cultura interna de autoevaluación y mejora continua, incorporando en lagestión mecanismos complementarios de aseguramiento de la calidad, como es el Sistema deGestión de la Calidad ISO 9001:2008, normativa nanciera contable SOX, entre otros.

La mejora continua de los procesos académicos se maniesta en la aplicación de mecanismos deapoyo y seguimiento académico acordes al perl de los estudiantes, donde se destaca el modelode retención en uso hoy en todas las sedes y la implementación efectiva del modelo educativo.

De acuerdo con estudios externos especializados de percepción4 , AIEP se encuentra, según losatributos medidos de Exigencia, Infraestructura y Prestigio, en los tres primeros lugares, y a gran

distancia de los actores que le siguen. Para el período 2012-2013 AIEP está ubicado en el tercerlugar entre los Institutos Profesionales del país, en relación con la percepción de calidad, es elúnico entre los cuatro primeros, que sube este indicador en forma constante.

En relación con la infraestructura y equipamiento, en el cuatrienio 2010-2013 (65.812 m²- 115.329m²) AIEP exhibe un notorio mejoramiento cualitativo y cuantitativo, el que se evidencia en laconstrucción adicional de 49.517 m² de infraestructura habilitada en dieciséis sedes a lo largodel país, en dieciséis ciudades desde Calama hasta Puerto Montt, manteniendo un estándarpromedio de 3,7 m²/estudiante y jornada, con una inversión en los últimos cuatro años de más de24 mil millones de pesos en infraestructura y equipamiento para las sedes.

En conclusión, AIEP estima necesario raticar su compromiso con los procesos de acreditacióninstitucional y de carreras, estos son mecanismos de validación externa que garantizan la fepública, contribuyen a la consolidación del sistema de educación superior del país y muy enespecial de las instituciones de educación superior privadas. Luego de los procesos deAcreditación Institucional y 39 procesos de acreditación de carreras presentados, todos ellos condecisión de acreditación otorgada, permiten, a diciembre de 2013, contar con el 64% de todassus carreras acreditables, acreditadas, las que a su vez concentran el 81% de los estudiantestotales de AIEP. En este contexto, los procesos de Acreditación Institucional vividos han permitido

4 Encuesta CADEM Research, Disponible en la Institución.


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desarrollar en AIEP una cultura interna de autoevaluación e incorporar en la gestión mecanismosde aseguramiento de la calidad.

Los resultados del proceso de Acreditación de Carreras, son los siguientes:

Carrera acreditada 2011 2012 2013

Estado

ActualTécnico en Peluquería* 6 años AcreditadaTécnico en Enfermería mención Urgencia* 5 años AcreditadaTécnico en Enfermería mención Ginecoobstetricia 5 años AcreditadaTécnico en Enfermería mención Geriatría* 5 años AcreditadaTécnico en Enfermería mención Pediatría* 5 años AcreditadaTrabajo Social* 4 años AcreditadaConstrucción Civil* 4 años AcreditadaDiseño Gráco* 4 años AcreditadaTécnico Programación Computacional* 3 años AcreditadaTécnico en Contabilidad General* 6 años AcreditadaTécnico en Cosmetología* 6 años Acreditada

Técnico en Odontología* 5 años AcreditadaTécnico en Sonido* 5 años AcreditadaTécnico en Asistente de Párvulos* 5 años AcreditadaTécnico en Adm. de Empresas mención RR.HH. * 5 años AcreditadaTécnico en Adm. de Empresas mención Finanzas * 5 años AcreditadaIngeniería de Ejecución en Sonido * 5 años AcreditadaTécnico en Enfermería e Instrumentación Quirúrgica * 5 años AcreditadaTeatro* 5 años AcreditadaTécnico en Podología* 5 años AcreditadaIngeniería en Prevención de Riesgos* 4 años AcreditadaTécnico en Programación y Análisis de Sistemas* 4 años AcreditadaTécnico en Adm. de Empresas mención MKT* 4 años AcreditadaTécnico en Trabajo Social* 4 años Acreditada

Técnico en Construcción** 4 años AcreditadaTécnico Deportivo* 4 años AcreditadaTécnico en Comunicaciones y RR.PP.* 3 años AcreditadaTécnico en Dibujo y Arquitectura y Obras Civiles* 6 años AcreditadaIngeniería de Ejecución en Administración mención RR.HH.* 5 años AcreditadaTécnico en Prevención de Riesgos** 5 años AcreditadaTécnico en Administración de Empresas mención ComercioExterior**

5 años Acreditada

Técnico en Enfermería mención Oncología* 5 años AcreditadaTécnico en Masoterapia* 5 años AcreditadaTécnico en Locución y Conducción de Radio y Televisión* 5 años AcreditadaTécnico en Arte y Gestión Cultural* 5 años AcreditadaDiseño de Vestuario Mención Alta Costura* 5 años AcreditadaTécnico Jurídico* 4 años AcreditadaIngeniería de Ejecución en Informática mención Desarrollode Sistemas**

4 años Acreditada

Personal Trainer* 4 años Acreditada

*Agencia Acreditadora de Chile / **Agencia Acredita CI del Colegio de Ingenieros de Chile.

Tabla Nº 1: Resultados procesos de acreditación de carreras AIEP.Fuente: Dirección Nacional de Calidad.


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2.2. Gestión institucional

La gestión institucional tiene como propósito contar con una estructura organizativa, políticas yprocesos orientados a asegurar la implementación del Plan Estratégico Institucional (PEI), bajoestándares de calidad válida, reconocida y sustentada en el tiempo, teniendo como foco que losestudiantes son el centro del quehacer de la Institución.

AIEP ha adoptado una gestión que le permite responder a las necesidades de su desarrollo y alos cambios del entorno, y que se basa en los siguientes aspectos claves:

1. Organización, con una Junta Directiva que es el organismo superior, un nivel central directivoteniendo como máxima autoridad al Rector, compuesto de autoridades unipersonales ycuerpos colegiados, que velan por el desarrollo y la conducción de la Institución, formulan yasignan los recursos humanos, físicos y nancieros; las escuelas, que velan por la calidady desarrollo de la formación profesional de cada carrera que se ofrece en las sedes; ylas sedes, que cuidan por la correcta aplicación del proceso formativo y la entrega de losservicios académicos y administrativos. Esta organización se adecua al desarrollo y estrategia

institucional para el cumplimiento de la misión.

2. La planicación como eje fundamental de la gestión institucional para llevar a cabo en formaintegral y exitosa los propósitos institucionales.

3. Estilo de liderazgo participativo, en donde se privilegian el desempeño y los liderazgosindividuales, descentralizando la toma de decisiones en los ámbitos que no afecten lahomogeneidad y calidad de los servicios educacionales.

4. Formas de trabajo enfocados en resultados, expresados en metas que fomentan el uso de lasmejores prácticas entre sedes.

5. Foco en indicadores y transparencia de la información, que facilita la toma de decisiones enforma oportuna y dedigna.

6. Gestión nanciera autonanciada y sustentable en el largo plazo, que asegura el cumplimientodel PEI.

7. Propensión a una cultura de mejoramiento continuo en todos los ámbitos de la Institución.

2.3. Propósitos institucionales

AIEP considera como ejes fundamentales su visión y misión institucionales, estas guían, motivany movilizan su vida institucional.

Visión

La visión del Instituto Profesional AIEP es “Ser una de las mejores opciones académicas en laformación técnica y profesional del país, alcanzable para jóvenes y adultos que deseen mejorarsu calidad de vida por medio de la Educación Superior”.


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Misión

La misión del Instituto Profesional AIEP es la “Formación de profesionales y técnicos capacesde insertarse de forma eciente en el mundo laboral, constituyéndose en un aporte activo aldesarrollo del país en diferentes áreas del conocimiento y regiones geográcas.

El Instituto Profesional AIEP educa a jóvenes y adultos cuyo objetivo es el progreso en laeducación. El modelo educativo responde a las necesidades del mundo del trabajo entregandoherramientas concretas y prácticas para el desenvolvimiento profesional de sus titulados.

Para esto, la Institución se apoya en tres pilares básicos:

– Calidad académica y la formación basada en competencias.

– Innovación en modelos académicos.

– Articulación entre formación técnica y profesional, y continuidad de estudios”.

Para concretar su visión y misión y lograr el posicionamiento y la diferenciación esperada, AIEP

lo traduce así:

1. Contribuir al desarrollo del país dando acceso a jóvenes y adultos a la formación técnica yprofesional, en diferentes regiones y en distintas áreas del conocimiento.

2. Aportar a la movilidad social de los estudiantes que provienen de los segmentossocioeconómicos más vulnerables, mediante un modelo de formación que reconoce losperles de ingreso.

3. Fortalecer la formación práctica del estudiante desde el inicio de los programas de estudio,para articular su adecuada inserción en el mundo del trabajo.

4. Mantener una vinculación periódica con el medio laboral para tener un conocimientoactualizado de las necesidades del perl profesional y técnico que requiere el mercado.

5. Promover una cultura institucional orientada al mejoramiento continuo en todas las instanciasy niveles de la organización, tanto académicos como administrativos.

Para dar consistencia y sentido estratégico a la visión y misión, AIEP sintetiza en la sigla CREASlos cinco pilares estratégicos que constituyen las bases fundamentales y transversales en todaslas áreas del quehacer institucional:

– Calidad académica y formación basada en competencias.

– Retención y titulación.

– Empleabilidad de titulados.

– Admisión, crecimiento sustentable.

– Satisfacción de los estudiantes, colaboradores y docentes.

Este concepto ha permitido que de forma simple la estrategia sea comprendida, recordada ypor lo tanto asumida en todos los niveles y estamentos de la Institución. La forma en que se haconceptualizado es “TÚ CREAS AIEP”, de manera que cada uno reconozca su responsabilidaden la concreción de estos pilares.


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Existen trece objetivos estratégicos agrupados sobre la base de CREAS, estos tienen asociadosmetas, indicadores y responsables, que originan los planes anuales de cualquier área institucional.

A continuación en el siguiente Diagrama se da cuenta de los objetivos estratégicos donde sesustentan los pilares del CREAS.

Diagrama N° 1: Objetivos Estratégicos/Pilares CREAS.Fuente: Dirección de Planicación y Estudios, Análisis Institucional.

2.4. Proyecto educativo institucional

Formación de técnicos y profesionales

La función sustantiva y central de AIEP es su labor formadora, que, inmersa en la realidadsocioeconómica y cultural del país, se constituye en una opción pertinente y efectiva en el ámbito

de la formación de técnicos y profesionales.

En el contexto de la formación habilitante para el trabajo, la Institución decidió, en el 2003,comenzar la implementación de un Modelo Educativo Basado en Competencias validado enacreditaciones anteriores, el que responde con efectividad y responsabilidad a las necesidadesdel mercado laboral y a la transformación que este y la educación superior ha experimentado.Entre dichas transformaciones, una de las más relevantes es el importante crecimiento en elnúmero de estudiantes y la heterogeneidad de los mismos. El aumento de cobertura ha favorecidola incorporación de estudiantes con menos competencias académicas formales y con un frágilcapital escolar, susceptible de un mayor riesgo de reprobación y deserción.


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Lo expresado es un desafío pedagógico e institucional al que AIEP ha dado respuesta por mediodel Modelo Educativo. Este modelo se ha venido fortaleciendo y perfeccionando de manera degenerar oportunidades curriculares y metodológicas efectivas para este tipo de estudiantes,incorporando un alto contenido práctico (ACP) y un diseño que les permite adquirir, de formasimultánea, competencias necesarias para enfrentar con éxito los estudios y competenciasprofesionales propias del mundo laboral.

Destacan en el modelo una arquitectura curricular pertinente a las características de este nuevoestudiantado; un programa de inducción del modelo a los docentes y estudiantes; módulos decompetencias básicas; actividades de reforzamiento académico; un modelo de articulación decarreras y lineamientos curriculares que integran la formación disciplinar y valórica en el contextolaboral, que se desarrollan en los puntos siguientes.

Junto con lo anterior se han instalado varios mecanismos destinados a asegurar la calidad y losresultados de los programas de formación, como procedimientos para el diseño de perles deegreso, para la adecuación y actualización curricular, seguimiento de los avances e impactos dedichas adecuaciones, análisis de la progresión de los estudiantes, seguimiento de egresados,entre otros.

AIEP, como declara su misión, aspira a formar profesionales y técnicos capaces de insertarseecientemente en el mundo laboral, constituyéndose en un aporte activo al desarrollo del país endistintas áreas del conocimiento y regiones geográcas.

En consecuencia con este mandato, la Institución tiene al 2014 una oferta de 75 carrerasordenadas en 12 Escuelas que abarcan un amplio espectro de áreas del conocimiento y que sedespliegan en las 19 Sedes según las necesidades del contexto regional. El nivel de formación yárea del conocimiento de la Escuela de Construcción y Obras Civiles es:

Escuela de Construcción

y Obras Civiles

Nivel de Formación Área del conocimiento

Técnico ProfesionalTécnico en Construcción X TecnologíaDibujo de Arquitectura y Obras Civiles X ArtePrevención de Riesgos X TecnologíaTopografía X TecnologíaConstrucción Civil X TecnologíaIngeniería en Prevención de Riesgos X Tecnología

Tabla N° 2: Carreras de Escuela de Construcción y Obras Civiles por Nivel de Formación y Área del ConocimientoFuente: AIEP

La oferta académica está orientada y regida por los propósitos institucionales, declarados en

la misión y en el Plan Estratégico Institucional, los que se maniestan en la efectividad de laenseñanza y el éxito de la progresión de los estudiantes. En efecto, la calidad académica yformación basada en competencias es uno de los pilares fundamentales reejados en el CREAS,y este último se plasma en el plan estratégico vigente, en particular en los siguientes objetivosestratégicos:

• Responder de forma cabal a las necesidades del estudiante mediante análisis periódicos delas causales de insatisfacción y la estandarización de los servicios en un proceso de mejoracontinua.


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• Mejorar la retención y titulación aplicando de manera permanente el modelo de retención yapoyando la progresión del estudiante.

• Incrementar la empleabilidad, generando una oferta académica acorde con las necesidadesdel mercado, potenciando un vínculo más permanente con la empresa y manteniendo unsistema institucional de oferta de trabajos part time, full time y prácticas laborales.

• Mejorar la respuesta a las necesidades de los docentes, estandarizando servicios yfomentando diferentes instancias de vinculación.

• Asegurar la calidad y fortalecimiento del sistema de gestión con la inclusión de procesosacadémicos relevantes y de los medios administrativos que lo soportan.

• Contribuir al incremento sustentable del valor de AIEP, colaborando con una mejor coberturade la educación técnico-profesional con un crecimiento sustentable.

Así, la misión y los propósitos de AIEP recogen la identidad institucional y denen las bases en

las que se sustenta su modelo educativo.

Modelo educativo

AIEP posee un Modelo Educativo de Formación basada en Competencias acorde con losrequerimientos del mundo laboral, con articulación de niveles formativos, con docentes depreferencia insertos en el mundo laboral y capacitados en estrategias metodológicas para elproceso de enseñanza-aprendizaje.

El modelo educativo de AIEP es un reejo de su identidad, su misión y propósitos distintivos ydene las bases en las que se cimienta el quehacer académico.

Diagrama N° 2: Modelo Educativo.Fuente: Vicerrectoría Académica.


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Características del modelo educativo

El modelo educativo AIEP da cuenta de la naturaleza de sus estudiantes y tiene ciertascaracterísticas distintivas: la formación basada en competencias. Para AIEP la competenciaformativa es denida como la actitud, el conocimiento y la destreza necesarios para cumplircon éxito las actividades que componen una función laboral, según requerimientos del sector

productivo detallado en el Manual de Diseño Curricular AIEP5 .

La fuente de información fundamental para el diseño de carreras es la industria y las competenciasque esta espera de una persona en un área ocupacional y en un contexto laboral. El modeloconsidera una metodología donde la participación de actores de la industria en distintas funcionesy niveles jerárquicos en el desarrollo de los perles de egreso es esencial para garantizar queestos sean pertinentes a las necesidades y requerimientos del sector productivo.

El modelo formativo resultante es consecuente con los propósitos institucionales y se traduceen mallas curriculares conformadas por módulos orientados a la adquisición de capacidadesgenéricas, especícas y básicas, que comprenden una o más disciplinas integradas en función

de las competencias denidas en los perles de egreso.

2.5. Historia y misión de la unidad

En el Instituto Profesional AIEP las actividades de docencia y de vinculación con el medio secoordinan en las 12 Escuelas a las que se adscriben todas las carreras vigentes de AIEP. Lacarrera de Técnico en Topografía, objeto de este proceso de autoevaluación, se adscribe a laEscuela de Construcción y Obras Civiles (en adelante la Unidad), cuya actividad docente ladesarrolla en seis carreras; dos profesionales y cuatro técnicas, a saber: Construcción Civil,Ingeniería en Prevención de Riesgos, Técnico en Construcción, Técnico en Prevención de

Riesgos, Técnico en Dibujo de Arquitectura y Obras Civiles y Técnico en Topografía.

La Escuela de Construcción y Obras Civiles tiene como sello “ser una Escuela formadorade personas dispuestas a servir, cuya función esencial es la gestión tecnológica y administrativaen el ámbito de la construcción, respondiendo a las necesidades de un mundo cada vez másglobalizado”.

Para plasmar este sello, la Escuela ha denido su Misión como:

“Formar profesionales y técnicos capaces de intervenir en las áreas de la construcción,arquitectura y la prevención de riesgos. Con esto la Escuela propende al desarrollo en susestudiantes de las competencias que les permitan insertarse efectivamente en el mercado

laboral, ya sea en la empresa o para el ejercicio independiente de su especialidad, tantoen el ámbito nacional como internacional, mejorando con esto su calidad de vida” 6 . Conesta Misión, la Escuela aporta desde su ámbito especíco al logro de la Misión de la Institución.

5 Manual de Diseño Curricular AIEP, disponible en la Institución.6 Ver Anexo 1: Plan Escuela Construcción y Obras Civiles 2010 – 2014.


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Para la consecución de su Misión la Unidad cuenta con un Plan Escuela 2010-2014 enmarcadoen los pilares estratégicos institucionales (CREAS), con 6 objetivos, 12 estrategias y un plan deacción para evaluar su cumplimiento.

La Escuela de Construcción y Obras Civiles nace en el año 2003, lanzando su primera ofertaacadémica con las carreras de Técnico en Construcción, Técnico en Dibujo de Arquitectura y

Obras Civiles, Técnico en Topografía, Técnico en Prevención de Riesgos y Construcción Civil.Desde ese momento la Escuela de Construcción y OO.CC., igual que el resto de las Escuelas, sedene, organiza e implementa como una estructura funcional en la organización y tiene presenciaen todas las sedes a lo largo del país.

La Escuela de Construcción y Obras Civiles ha sido parte de la oferta académica inicial decarreras en todas las sedes que la Institución ha establecido a lo largo del país. Es por esta razónque el año 2007, respondiendo a la necesidad de fortalecer la gestión de la Escuela y contarcon un referente técnico, se crea la gura de Director de Escuela con el propósito de que apoyetécnicamente las actividades académicas de las carreras de la Escuela de Construcción y ObrasCiviles7 .

Hoy la Unidad se estructura en dos áreas de especialidad:

Área de Construcción, compuesta por las carreras de Técnico en Construcción, Técnico enDibujo de Arquitectura y Obras Civiles, Construcción Civil y Técnico en Topografía.

Área de Prevención de Riesgos, la componen las carreras de Ingeniería en Prevención deRiesgos y Técnico en Prevención de Riesgos.

Producto del crecimiento tanto en oferta académica como en el número de estudiantes y presenciaen sedes de las carreras del Área de Prevención de Riesgos, se crea en el año 2013 la JefaturaNacional de Prevención de Riesgos con la nalidad de fortalecer las instancias de integración de

los niveles centrales de la Institución con los niveles locales (sedes).

Contexto de la carrera

La carrera de Técnico en Topografía nace en el año 2003 y la aprobación del plan de estudios sehace basándose en los siguientes antecedentes:

• Incremento anual, a partir del año 2000, de las tasas de matrícula del 10% para los InstitutosProfesionales y de 6,5% para las carreras profesionales8 .

• La Fuerza de Trabajo Ocupada (FTO) al año 2000 se estimó en 5,5 millones de personas, lo

que representa el 36,1% de la población total, y sobre ella recae directamente el nivel de vidade su propio grupo familiar y el desarrollo económico y social del país9.

• Necesidad de Técnicos de Nivel Superior, principalmente en regiones, donde existe unaumento de tareas críticas; la presencia de empresas internacionales y/o nacionales conaltos estándares de seguridad y calidad; cambios en la normativa vigente, lo que hace que

7 Hasta esa fecha la coordinación de las escuelas estaba a cargo de la Vicerrectoría Académica.8 Evolución Matrícula Educación Superior de Chile Período 1990–2009, Sistema Nacional de Información de la Educación Superior

(SIES) de la División de Educación Superior del MINEDUC, junio 2010.9 Dirección del Trabajo, División de Relaciones Laborales. INE, Encuesta Nacional de Empleo.


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aumente la demanda de profesionales y técnicos calicados del área, junto con un sólidocrecimiento en las actividades de diversos sectores industriales, mejorando su condiciónlaboral y por ende su calidad de vida.

Es así como la carrera fue adscrita a la Escuela de Construcción y Obras Civiles, recibiendo a suprimera generación en la sede Rancagua en el 2003.

Paulatinamente la carrera comienza a impartirse en las diferentes sedes, alcanzando en laactualidad presencia en 5 de ellas a nivel nacional; Antofagasta, Calama, La Serena, Providenciay Rancagua; en jornadas tanto diurna como vespertina (PEV), dependiendo de la sede. La carreratiene hoy 393 estudiantes: 52 estudiantes en jornada diurna, 341 en jornada vespertina. Deestos, 213 son estudiantes de primer nivel, como así mismo, cuenta con 246 estudiantes tituladosy con una empleabilidad del 89%.

En la jornada vespertina se distinguen dos formas de programación: la jornada vespertina regulary la llamada PEV (Programa Ejecutivo Vespertino). La programación PEV mantiene la modalidadpresencial y jornada vespertina, agregando dos características singulares que le permiten

ajustarse mejor a la realidad laboral de los estudiantes vespertinos:• Los módulos no se dictan en forma simultánea durante el semestre, sino de manera

secuencial, con ello los estudiantes deben concentrarse en dos módulos de forma simultáneapor períodos de aproximados de ocho semanas, continuando luego con los dos siguientes,hasta completar la carga semestral.

• Las actividades lectivas se concentran en tres días de la semana para facilitar lacompatibilidad del estudio con otras obligaciones o intereses propios de los estudiantes de

jornada vespertina.

El plan de estudios es único para todas las sedes donde se imparte la carrera y las condiciones

donde se dicta obedecen a un estándar común denido por la Escuela, independiente de la formade programación o de la jornada. Dicho plan de estudios está estructurado para lograr, de maneraprogresiva, la integración de las competencias asociadas al Perl de Egreso.

A continuación se detalla la distribución de estudiantes por sede y jornada:


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Sedes Nuevo AntiguoProceso detitulación

Total jornada

Total sede

ANTOFAGASTAVESPERTINO (PEV)

17 20 6 43 43 11%

CALAMAVESPERTINO (PEV)VESPERTINO

32 25 17 7476 19%

2 2

LA SERENADIURNOVESPERTINO

23 23101 26%

43 24 11 78

PROVIDENCIADIURNOVESPERTINO (PEV)

29 2979 20%

28 22 50RANCAGUA VESPERTINO(PEV)

41 27 26 94 94 24%

Total carrera 213 118 62 393 393 100%

Tabla N°3: Distribución de Estudiantes de la Carrera Técnico en Topografía, por Sede y JornadaFuente: Dirección de Planicación y Estudios, Análisis Institucional.

Gráco N° 1: Distribución de estudiantes Técnico en Topografía, por sede, año 2014.Fuente: Dirección de Planicación y Estudios, Análisis Institucional.

El Técnico en Topografía está capacitado para desenvolverse en los ámbitos agrícola, mineroy de obras, realizando labores propiamente topográcas, así como catastrales; pudiendodesempeñarse en empresas constructoras y de prospección minera, así como en instituciones

privadas en las áreas de obras de edicación e infraestructura, minería, hidrografía, cartografíay recursos naturales, entre otros. Al mismo tiempo las competencias adquiridas durante suformación lo capacitan para generar sus propios espacios de trabajo, mediante la creación ygestión de microempresas de prestación de servicios topográcos.


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3. Evaluación en Base a Criterios

3.1 Perl de Egreso y Resultados

3.1.1. Sello formativo AIEP

AIEP establece que un profesional capaz de insertarse de manera eciente en el mundo laboraly ser un aporte activo, como indica la Misión, no solo debe tener las competencias propias de suespecialidad, sino que debe desarrollar ciertas actitudes y valores que lo denan como profesionaly como persona.

El sello del estudiante de AIEP es un conjunto de competencias genéricas y valores institucionalesque se desarrollan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, que facilitan la inserción laboral,la probabilidad de éxito en la posible continuidad del proceso formativo y que guían, motivan ymovilizan su vida institucional.

Elementos distintivos del sello AIEP son los siguientes:

Capacidad de emprender. AIEP fomenta en sus estudiantes la iniciativa y la capacidad de aportarsoluciones innovadoras desde su especialidad, identicando oportunidades en su propio trabajo odesarrollando proyectos de emprendimiento autónomo. Esto se ve potenciado por los concursosAIEP Emprende que se realizan dos veces por año, abiertos a todas las especialidades.

Capacidad de comunicarse en un contexto laboral. AIEP fomenta en sus estudiantes el desarrollode capacidades de comunicación efectiva en un ámbito laboral, entregándoles herramientascomunicacionales y presentación de información en idioma español, de trabajo en equipo,comunicación básica en idioma inglés, todas ellas competencias que potencian una rápidaintegración al mundo laboral.

Vocación de servicio. El desarrollo profesional de cualquier carrera supone una responsabilidadsocial, ya que resuelve una necesidad o satisface una expectativa. El estudiante de AIEP reconoceesta responsabilidad y la importancia de su actitud en un desempeño de calidad.

Orientación a la calidad. El estudiante de AIEP identica, en el desempeño de un profesional delámbito, conductas que constituyen un desempeño de calidad, y reconoce las actitudes personalesimplicadas en este desempeño.

Sentido de pertenencia. El estudiante de AIEP reconoce las consecuencias de sus acciones enel bienestar de su entorno y cómo reejan el compromiso que tiene con su profesión y con lasociedad.

Espíritu de superación. El estudiante de AIEP reconoce la educación como herramienta dedesarrollo del potencial humano y profesional.


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Estos elementos del sello AIEP se van desarrollando mediante todo el proceso formativo.

Competencias asociadas al sello

Estas competencias se desarrollan en los módulos de formación asociados a la línea de formaciónbásica y se dividen en dos:

• Competencias de empleabilidad

Conjunto de capacidades que facilitan el trayecto laboral, favoreciendo la obtención, mantencióny progreso en un puesto de trabajo. Estas competencias son también esenciales para desarrollarun efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las competencias que AIEP ha incorporado a la formación de los estudiantes en este ámbito seorganizan en dos módulos del área de formación básica complementaria que son Formación parael Trabajo y Taller de Emprendedores.

Formación para el Trabajo. Desarrolla capacidades en técnicas y hábitos de estudio, técnicas decomunicación efectiva y de trabajo en equipo, y técnicas de selección, organización y presentaciónde información.

Taller de Emprendedores. Desarrolla competencias de iniciativa y emprendimiento.

• Competencias comunicativas en idioma inglés

El desarrollo de competencias comunicativas en idioma inglés que posibilite en los estudiantesel manejo instrumental básico del idioma, para que puedan desempeñarse en un entornoglobalizado. Esto ha signicado introducir dicha competencia en todas las carreras tanto técnicascomo profesionales. La jefatura del área Inglés a nivel central desarrolla un análisis y seguimientode las actividades y colabora en el diseño de los planes de estudio. Además, por medio dela función de internacionalización de estudiantes y egresados de carreras especícas puedenacceder a cursos de inglés en programas especiales.

La percepción de los estudiantes en cuanto a la incorporación de estas competencias se evalúadesde el 2006 y mide cuatro aspectos: percepción de la importancia del idioma inglés, impacto delmanejo del inglés en la empleabilidad de un egresado, aplicación del inglés en la práctica laboraly calidad del servicio educativo.

En los últimos años ha aumentado la cobertura de titulados encuestados y la nota resultante(4,2) reeja una valoración positiva de la formación recibida en inglés (escala de 1,0- 5,0). Para

la Escuela de Construcción y Obras Civiles la nota ha sido de 4,2, alineada con la evaluacióninstitucional.

Valores Institucionales

El modelo educativo de AIEP apunta a la formación integral de los estudiantes. Los valoresinstitucionales son parte constitutiva de esta, en particular del sello formativo AIEP, entendiendoque una formación valórica intencionada y sistemática genera actitudes que contribuyen al éxitodel egresado, no solo en el mundo laboral, sino también en sus relaciones interpersonales.


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Es por esto que son integrados en el quehacer formativo de manera permanente. Para el logro deeste objetivo, el diseño curricular considera la incorporación de un valor transversal en cada unode los módulos correspondientes a un semestre, como se muestra en la siguiente Tabla:

Semestres Valor institucional Criterios de evaluación

1 Vocación de servicio

• Reconoce que al ejercer una carrera se adquiere unaresponsabilidad social.• Identica efectos positivos del quehacer de un profesional en su

entorno social.• Identica efectos negativos del quehacer de un profesional en

su entorno social.• Elabora lista de conductas profesionales que evidencian una

visión profesional con responsabilidad social.

2 Orientación a la calidad

• Identica, en el desempeño personal, conductas que constituyenun desempeño de calidad.

• Identica, en el desempeño de un profesional del ámbito,conductas que constituyen un desempeño de calidad. Reconocelas ventajas del trabajo bien realizado en el ámbito cotidiano yel profesional.

• Reconoce las actitudes personales implicadas en un trabajo decalidad.

3 Sentido de pertenencia

• Identica el perl de egreso de su carrera. Identica las ventajasy oportunidades que brinda la formación por competencias paralos estudiantes de AIEP.

• Reconoce en el licenciamiento, la acreditación y lascerticaciones, las oportunidades y ventajas para los estudiantesde AIEP.

• Reconoce en las certicaciones de AIEP, las oportunidades yventajas para los estudiantes de la Institución.

4 Espíritu de superación

• Reconoce mediante historias de vida la educación comoherramienta de desarrollo del potencial humano y profesional.

• Identica en su familia casos de superación por medio de laeducación.

• Identica efectos que el estudio puede tener en una familia.Reconoce en el concepto de educación continua lasoportunidades de superación personal y profesional.

Tabla N° 4: Valores institucionales.Fuente: Dirección de Desarrollo y Diseño Curricular y Evaluación.

Para el desarrollo en las clases, cada docente encuentra en el Programa de Módulo aprendizajesesperados, criterios de evaluación y sugerencias de actividades para orientar su aplicación en elaula. Estos se deben integrar en la planicación lectiva semestral.

De esta forma se logra sistematizar su desarrollo de acuerdo con el modelo educativo basado encompetencias y a la visión y misión institucional.

3.1.2. Diseño y provisión de carreras

La oferta académica está orientada y regulada por los propósitos y nes de la Institución, los quese encuentran declarados explícitamente en la misión institucional. En ese sentido, el mandato


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debe constituirse en un aporte activo desde distintas áreas del conocimiento, el que determina elpropósito de crear y mantener una oferta de carreras de acuerdo con las necesidades formativasdenidas por el mercado laboral nacional y regional.

Creación de carreras

Para garantizar la pertinencia y relevancia de su oferta formativa, AIEP ha denido un procesoformal de diseño de la oferta académica, sustentado en una metodología de diseño curricular queconstituye, en sí misma, un importante mecanismo de aseguramiento de la calidad. Los procesosde creación y modicación de carreras están normados institucionalmente en un documentollamado Manual de Diseño Curricular 10, emitido por la Vicerrectoría Académica.

La proposición de creación de una carrera nueva, o la modicación de una existente, se origina enlas Direcciones de Escuela, es coordinada por la Dirección Nacional de Escuelas por intermediode la Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación, debe ser aprobada por la VicerrectoríaAcadémica y el Rector y presentada a la Junta Directiva para su pronunciamiento. Una vezraticada por la Junta Directiva se emite la resolución que autoriza la apertura de vacantes en la

misma.Proceso de creación de oferta académica

Este proceso incluye varias etapas que se detallan a continuación:

Etapa 1: Propuesta de carrera

Desarrollo de una propuesta preliminar por parte de la Escuela, fundamentando la pertinencia ycampo laboral al que se orienta la carrera propuesta. Este estudio está estandarizado y contieneun análisis de la demanda, la oferta educativa, la empleabilidad, el segmento objetivo y lapertinencia. Una vez realizado este estudio se autoriza comenzar el proceso formal de creación

de un plan de estudios

Etapa 2: Análisis de oferta y evaluación económica para la creación de una carrera

En esta etapa, la Dirección de Planicación y Estudios, mediante el Jefe de Estudios y AnálisisInstitucional en conjunto con la Dirección Nacional de Escuelas, realiza un análisis de la propuestaen función de la oferta académica de la carrera y una evaluación económica de largo plazo paraasegurar su viabilidad y sustentabilidad.

El resultado de esta evaluación es presentado al Comité de Rectoría de AIEP, sobre la basede criterios de viabilidad curricular, demanda y oportunidades laborales. Una vez adoptada la

decisión de estudiar la creación de una carrera, la Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluaciónen conjunto con la Dirección Nacional de Escuela dan curso a la etapa de diseño de la propuesta.

Etapa 3: Análisis del campo ocupacional e identicación del perl profesional

Esta es la primera etapa del diseño, es la determinación del campo ocupacional mediante consultaa empresas, instituciones vinculadas al sector industrial y a profesionales del ámbito.

10 Manual de Diseño Curricular AIEP, disponible en la Institución.


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El producto de esta etapa es la denición del perl profesional requerido, que servirá de insumopara la elaboración del perl de egreso.

Etapa 4: Levantamiento de competencias y elaboración del perl de egreso

El perl de egreso de las carreras impartidas por AIEP es el punto de convergencia entre los

requerimientos del sector productivo y la visión educativa de AIEP. De acuerdo con la metodologíade análisis práctico, que permite identicar las competencias laborales asociadas a uno o máspuestos de trabajo, surge el mapa funcional de la industria y el respectivo tipo de profesionalrequerido. Con esta información se realiza la traducción formativa y se elabora el perl de egreso,se organizan las líneas curriculares de formación, los módulos de formación, la malla curriculary los descriptores para la elaboración de los programas de módulos; la validación del perl serealiza con empleadores y profesionales de la industria. Con la información del mapa funcional yel perl profesional se elabora un diccionario de competencias, en donde las competencias sondescritas y desglosadas en niveles, grados y criterios de desempeño.

Etapa 5: Elaboración de los programas de módulos con la especicación de estándares

En esta etapa la Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación realiza la denición del Plande Estudios y de los módulos respectivos. Para ello, a partir del Perl de Egreso previamentedenido y del Diccionario de Competencias de la carrera, se diseña un itinerario formativo para ellogro de las competencias establecidas en el Perl de Egreso, que permiten al estudiante avanzarde modo progresivo desde niveles básicos de la competencia hasta niveles superiores, y que sereeja en la Malla Curricular.

Para su logro la estructura curricular de cada carrera dispone de un diseño instruccionalestablecido que dene, de manera estandarizada, los niveles de logro o sistemas de promocióny egreso, los procesos de articulación y, en general, los métodos de enseñanza-aprendizajepropuestos para lograr la adquisición, por parte del estudiante, de las competencias denidas en

el Perl de Egreso.

Este diseño instruccional estandarizado en sí mismo es un mecanismo de aseguramiento delproceso de enseñanza–aprendizaje y se tratará con mayor detalle más adelante.

Esta etapa considera la elaboración del perl docente para cada módulo y los requerimientosespecícos de insumos, equipamiento y bibliografía.

Etapa 6: Presentación de la carrera a la Junta Directiva y decreto correspondiente11

Una vez que la Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación haya aprobado el perl de egreso,

plan de estudios, malla curricular, programas de módulos, perles docentes y estándares para lanueva carrera, la Vicerrectoría Académica presenta la carrera al Rector y a la Junta Directiva parasu estudio y, una vez raticada, la Secretaría General emite el Decreto correspondiente.

El proceso se graca en el siguiente diagrama:

11 Decretos de Creación de Carreras, disponibles en Secretaría General.


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Diagrama N° 3:Proceso de Identicación del Perl de Egreso, Levantamiento de Competencias y Diseño del Plan de Estudios

Fuente: Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación.

3.1.3. Denición y formulación del Perl de Egreso

El proceso de creación, diseño y modicación de carreras está normado por la Institución en unManual de Diseño Curricular 12, desarrollado y cautelado por la Dirección de Desarrollo Curriculary Evaluación y emitido por la Vicerrectoría Académica.

Este documento estructura el proceso en pasos que incluyen el levantamiento de informacióndesde la industria, la elaboración de un mapa funcional y un diccionario de competencias 13. Apartir de esta información se elabora el Perl de Egreso.

12 Ver Manual de Diseño Curricular, disponible en la Institución.13 Ver Anexo N° 2: Diccionario de Competencias de carrera Técnico en Topografía.

PropuestaCreación de Carrera

Etapa 1

Análisisdel Campo Ocupacional

Etapa 3

Análisis de Ofertay Evaluación Económica

Etapa 2

Levantamientode Competencias Laborales

Etapa 4

¿Continúa?

SíNo

No

Diccionariode Competencias

Etapa 4

Perfil de EgresoEtapa 4

Malla Curricular Etapa 5

¿Continúa?

Sí

¿Se Valida?

Sí

Programas de MódulosEtapa 5

¿Se Valida?

Sí

Aprobación y Codificación eIngreso a Sistema de Docencia

Etapa 6

¿Se Valida?

Sí

Identificacióndel Campo Laboral

- Estudio de otros modelos de Formación- Análisis de la Oferta Educativa

- Criterios de Articulación- Egreso- Convalidación- Certificación- Plan de Estudios

- Unidades de Competencia- Aprendizajes Esperados- Criterios de Evaluación- Contenidos- Pre requisitos- Orientaciones Metodológicas- Orientaciones de Evaluación- Perfil Docente- Bibliografía Básica

- Codificación- Pre requisitos- Itinerario Curricular - Progresión Curricular

- Mapa Funcional- Perfil Profesional

- Entrevista- Focus Group

Fin

No

No

No


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En este proceso interactúan profesionales internos y externos. En lo que corresponde aprofesionales de la Institución, participan el Director de Desarrollo Curricular y Evaluación, jefaturasasociadas, los directores y subdirectores de Escuelas, los jefes de área/carrera y docentes deespecialidad. En el ámbito externo participan representantes de empresas, organismos públicosy privados, profesionales expertos y titulados de AIEP.

El Perl de Egreso es el punto de convergencia entre los requerimientos del sector productivo yla visión educativa de AIEP. Se constituye en la respuesta educacional a dichos requerimientosidenticados en el tipo de profesional que se necesita y, por ende, en un compromiso institucionalcon la empleabilidad de sus titulados. Por este motivo, la denición del Perl de Egreso es unode los puntos críticos del diseño curricular y de ahí la importancia de su validación, que supone laparticipación del medio laboral y disciplinar.

El perl de egreso de un Técnico en Topografía es un técnico especializado que presta apoyoa Topógrafos, Ingenieros Civiles, Ingenieros en Geomensura y otros profesionales del área. Estácapacitado para realizar cálculos asociados a levantamientos, cubicaciones y movimientos detierra para proyectos mineros, agrícolas, arquitectónicos y de obras civiles, relevando, procesandoe interpretando información directa y aerofotogramétrica.

Está capacitado para:

• Ejecutar proyectos topográcos para la resolución de problemas especícos delámbito, integrando conocimientos técnicos, administrativos, normativas vigentes ymetodologías de proyecto.

• Realizar planos topográcos, aplicando técnicas manuales y digitales, utilizandosoftware especíco para el trabajo topográco.

• Realizar levantamientos topográcos de canales, predios agrícolas y obras civiles,con técnicas manuales y digitales, aplicando los métodos según requerimientos dela obra.

• Realizar levantamientos y planos topográcos requeridos en obras de minería.

• Realizar levantamientos y planos topográcos aplicando métodos de exactitudrequeridos por el trabajo geodésico.

• Realizar planos topográcos a través por medio de la interpretación de datosaerofotogramétricos.

• Realizar levantamiento topográco y movimiento de tierra, empleando los métodosy herramientas según la naturaleza y dimensiones del terreno.

• Realizar asistencia topográca en levantamientos y replanteos; demostrandohabilidades en el uso y aplicaciones del instrumental topográco.

• Operar con los conceptos fundamentales de prevención de riesgos y el marco legalque regula el ámbito de la prevención de riesgos e higiene industrial.

• Operar con técnicas para la realización de catastros territoriales urbanos y ruralesdemostrando capacidad para el trabajo en equipo.

• Integrarse a diferentes espacios de trabajo productivo demostrando capacidad paraseleccionar, organizar y presentar información.

• Formular proyectos de microempresa, demostrando conocimientos en técnicasadministrativas básicas y habilidades para planicar y organizar recursos y personas.


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• Formular proyectos emprendedores, demostrando conocimiento conceptual básicode metodología de proyectos, habilidades para generar, exponer y desarrollar ideasinnovadoras y creativas de negocio.

• Interactuar en el idioma inglés de forma oral y escrita, en la producción de mensajessimples de carácter comunicativo, utilizando tiempos verbales, estructuraslingüísticas y léxico en un nivel A2 según el Marco Común Europeo (CEF), orientados

a la comprensión de temas especícos del entorno personal y laboral.

Este perl de egreso ha sido formulado según la línea institucional, es decir, considerando tresáreas de formación:

• Formación de especialidad, que desarrolla las competencias especícas de cadacarrera. Su énfasis está en el aprender a hacer y en la integración entre práctica yteoría. Implica el desarrollo de capacidades técnicas especícas.

• Formación general diferenciada, orientada al desarrollo de competenciasgenerales que complementan la formación, permitiendo ampliar los ámbitos decompetencias técnicas y profesionales. Esta línea de formación, sumada a la deespecialidad, constituye a lo menos el 70% del plan de estudios de cada carrera.

• Formación básica, orientada al logro de competencias que desarrollan habilidadestransversales a todos los estudiantes de AIEP, constituyendo el sello formativopropio de la Institución y facilitando su inserción laboral. Esta área consideracompetencias comunicativas en el idioma inglés y competencias de empleabilidad(emprendimiento, trabajo en equipo, autogestión, comunicación y competenciaspsicosociales como negociación y conducción de conictos, entre otras).

EL Perl de Egreso es consistente con la misión y visión del Instituto Profesional AIEP y con elPlan Estratégico de la Escuela de Construcción y obras Civiles, el que pretende formar técnicosy profesionales que se inserten de forma eciente en el mundo laboral. Este Perl de Egreso seda a conocer a los docentes y estudiantes al inicio del año académico, y también se encuentra

disponible en la intranet institucional para estudiantes y docentes.Validación del perl de egreso

El perl de egreso de las carreras impartidas por AIEP es la declaración de un conjunto decompetencias formativas identicadas por distintos sectores de la industria, y que conformanel campo laboral propio de cada plan de estudios. Adicionalmente, y según el Modelo EducativoAIEP, el perl de egreso contiene un conjunto de competencias de empleabilidad que constituyenel sello formativo propio de la Institución.

El modelo educativo de AIEP considera como fundamental la validación de los perles de egresopor parte del sector profesional, como un mecanismo para mantener la pertinencia de los mismosen el mercado laboral. Esta tarea se lleva a cabo por primera vez durante el proceso de creaciónde una carrera, en una segunda instancia con la primera cohorte de egresados y luego se actualizamediante procesos formales y sistemáticos cada tres años para carreras técnicas y cada cincopara carreras profesionales, de manera de asegurarse de mantener actualizada la pertinenciade dichos perles. Estas validaciones se ejecutan utilizando una metodología que se encuentradescrita en el Manual de Diseño Curricular.

Todas las carreras que conforman la oferta académica de AIEP cuentan con su correspondienteperl de egreso validado mediante los siguientes mecanismos:

a. Validación del Perl de Egreso durante la creación de una carrera.


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b. Validación periódica del Perl de Egreso, de manera triangular por parte de representantes dela industria, titulados y docentes especialistas.

El proceso de validación de perles de egreso se realiza cada tres años e involucra a informantesclave para asegurar su pertinencia. Durante el desarrollo de la carrera, el Perl de Egreso hasido validado 3 veces, en dicho proceso participan docentes de la especialidad, estudiantes

egresados y empleadores. Este proceso se realiza mediante encuestas, y se emplea un criteriode triangulación, de modo que una competencia del Perl de Egreso resulta validada solo si hayal menos dos segmentos que la validan. La primera en el año 2007, la segunda en el segundosemestre de 201014 y la última el año 201315.

Los informantes para la validación estuvo constituida por docentes que dictaron módulos del áreade Formación de Especialidad en la carrera durante el año 2012, en las sedes donde se tuvotitulados ese año y empleadores que corresponden a representantes de empresas que recibieronestudiantes en práctica durante el proceso de Titulación 2012.

Como resultado, este proceso de validación arrojó la validación del 100% de las 14 competenciassometidas a juicio. Esta validación contempló la consulta a tres tipos de informantes relevantes:

empleadores, titulados y docentes.

Segmento Población Tamaño de muestra Fracción muestral (%)

Docentes 43 38 88,4 Titulados 29 27 93,1 Empleadores 30 10 33,3 TOTAL 102 75 73,5

Tabla N°5: Cantidad de encuestados por estamento para validación del Perl de Egreso 2013.Fuente: Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación.

Se debe considerar además que el estamento “docente”, por las características denidas en superl, actúa como informante representante de las empresas donde trabajan, fortaleciendo aúnmás la percepción del estamento “empleador”.

Los que mejor evalúan las competencias del perl de egreso son los docentes, con un promedio2,84, seguidos por los titulados, con nota 2,55 y nalmente los empleadores con promedio 2,51.Las sedes que mejor evalúan el perl es Rancagua (2,68), seguida por Calama (2,67), mientrasque la más baja evaluación está en Antofagasta (2,21). Aun así, se logra un excelente promediode 2,65.

Las calicaciones de las competencias individuales uctúan entre 2,36 y 2,86 en la escala de 1 a3, con 85,7% y 100% de calicaciones aprobatorias, respectivamente.

Las observaciones y sugerencias de los empleadores hacen énfasis en la falta de desarrollo decompetencias en el uso de instrumentos e implementación de terreno, carencia que tendría suorigen en la falta de dotación de equipamiento a nivel institucional. Asimismo, se propone unaactualización de contenidos, incorporando contenidos de georreferenciación y cartografías.

Estas sugerencias se tomaron en consideración en la última actualización del plan de estudios el2013 y del estándar de equipamiento para la carrera el mismo año.

14 Ver Anexo N° 3: Informe de Validación Perl de Egreso 2010, Técnico en Topografía.15 Ver Anexo N° 4: Informe de Validación Perl de Egreso 2013, Técnico en Topografía.


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Por su parte, las sugerencias de los docentes van por el lado del énfasis en el desarrollo decompetencias blandas. En particular se reeren al desarrollo de la capacidad de trabajo en equipoy orientación a la calidad.

Resultados del Perl de Egreso

El Perl de Egreso representa una fortaleza para la carrera en cuanto es un elemento que denelos aspectos centrales del diseño instruccional del currículo. Está formulado de manera explícita.Incluye los contenidos, habilidades y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes almomento de su titulación y otros resultados de aprendizaje que son relevantes. Está denidoy redactado, lo que permite orientar la construcción del Plan de Estudios. Se mantiene vigenterevisándose en períodos denidos por la Institución de manera formal y permanente. Se sustentaen el potencial ocupacional de la carrera, denido sobre la base de competencias requeridas enun buen desempeño laboral y en su formulación se encuentran las orientaciones fundamentalesprovenientes de la declaración de misión y los propósitos y nes de la Institución en la que seinserta la carrera.

La Unidad socializa el perl de egreso a mediante diversos canales, a saber:

• Página web de la Institución.

• Folletería de la carrera.

• Intranet del estudiante.

• Charlas de inducción para estudiantes nuevos.

• Charlas de proceso de titulación.

• Inclusión de actividad referida al perl de egreso en todos los módulos de 3ersemestre, como parte del contenido valórico asociado al “Sentido de Pertenencia”.

Análisis crítico del criterio Perl de Egreso

El Perl de Egreso tiene una denición y orientación clara, coherente y consistente tanto con lasnecesidades del mercado (industria) como con las deniciones institucionales y de carrera. Estoes percibido y valorado por los estudiantes, titulados, docentes y empleadores, y evidenciado porlas encuestas desarrolladas para este proceso16.

Estudiantes

El 88% de los estudiantes consultados declara conocer el Perl de Egreso y que tiene un proyectoacadémico coherente. Además el 79% considera que el plan de estudios de la carrera respondea las necesidades del Perl de Egreso.

Titulados

El 79% de los titulados consultados maniesta que el Perl de Egreso es identicable. El 81%coincide que cuando estudió existía claridad en los objetivos de la formación.

16 Ver Formulario B, Información de Opinión Técnico en Topografía.


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Empleadores

El 59% de los empleadores encuestados considera que el Perl de Egreso de la carrera esmuy bueno. El 77% estima que la formación y los conocimientos entregados por AIEP a sustitulados permiten satisfacer los requerimientos de la organización. Además, 50% reconoce serconsultado regularmente por las autoridades de la Institución. La gran dispersión geográca y

áreas de desempeño de la disciplina de cierta forma tiende a focalizar las consultas a la industriay por ende perder homogeneidad en las respuestas, tal es así que un alto porcentaje de losempleadores, 27%, no maniesta inclinación en su opinión. Los convenios de colaboraciónacadémica con importantes empresas del área como EMIN, SALFA, Sistemas Geodésicos Ltda,COMGRAP y el Consejo Asesor de la Escuela son iniciativas que fortalecerán aún más estapercepción y vinculación.

Docentes

El 98% de los docentes encuestados coincide el perl de egreso de los estudiantes de la carreraestá claramente denido. El 95% de ellos considera que el plan de estudios responde a las

necesidades del perl. Además, 97% concuerda que los objetivos de la carrera expresados en superl y sello son coherentes con la misión institucional.

3.1.4. Estructura curricular

Organización curricular en áreas de formación

La estructuración antes mencionada de las mallas curriculares se traduce en una organizacióncurricular que identica tres áreas de formación:

• Formación de especialidad.

• Formación general diferenciada.

• Formación básica.

La Malla Curricular es la representación gráca del Plan de Estudios y en ella se reejan losrequisitos de avance en el mismo. Los requisitos corresponden a la forma de articular los módulosentre los distintos niveles, y estos se establecen entre módulos que tienen niveles de avance enforma semestral. Un módulo requisito de otro contiene las competencias previas necesarias parael buen desarrollo del siguiente.


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Diagrama N° 4: Malla Curricular, carrera de Técnico en Topografía.Fuente: Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación.

Plan de Estudios

El Plan de Estudios se dene con todo rigor a partir del Perl de Egreso, de manera especícaa partir del Diccionario de Competencias y el Mapa Funcional de la carrera. Las competenciasidenticadas en el Perl de Egreso son agrupadas en función de un ámbito disciplinario comúnque dene una acción o puesto de trabajo.

En la Tabla N°6 se muestra la clasicación de las competencias de la carrera de Técnico enTopografía, según las capacidades genéricas, especícas y básicas que adquieren los estudiantes

y que se han relacionado con los aprendizajes generales que debe explicitar la formación.

N° MÓDULOS TIPO DE COMPETENCIA

Especíca Básica Genérica1 Taller Básico de Topografía X2 Taller de Dibujo Técnico X3 Taller de Métodos de Interpretación Topográca X4 Taller de Dibujo Topográco y Cubicación X5 Información Catastral y Geoinformación X6 Topografía de Edicación y Obras Viales X


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7 Topografía Minera X8 Taller de Fotogrametr ía e Información Terri torial X9 Taller Integrado de Proyectos Topográcos X

10Taller de Topografía de Obras deInfraestructura

X

11 Taller de Costos y Estudio de Propuestas X

12 Taller de Topografía Agrícola e Hidráulica X13 Geografía y Cartografía X14 Matemática X15 Legislación Laboral y Prevención de Riesgos X16 Geometría X17 Geometría Avanzada y Geodesia X18 Formación para el Trabajo X19 Taller de Emprendedores X20 Plan de Negocios X21 Inglés I X22 Inglés II X

Tabla N° 6: Clasicación de áreas de competencia de la carrera de Técnico en Topografía

Fuente: Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación.

El Plan de Estudios17 está diseñado para un período de cinco semestres: cuatro semestrescurriculares lectivos y un semestre de Proceso de Titulación. Su estructura se orienta a laadquisición de capacidades genéricas, especícas y básicas, de modo que cada uno de elloscomprenda una o más disciplinas que se integran en función de las competencias, habilidadesy actitudes denidas en el Perl de Egreso con énfasis en la metodología de Alto ContenidoPráctico (ACP).

Las características relevantes del plan de estudios de la carrera de Técnico en Topografía sonlas siguientes:

• El plan de estudios de la carrera se articula en torno a cuatro semestres curriculares.

• La duración de la carrera es de 1.728 horas lectivas más 300 horas de práctica profesional.

• De las 1.728 horas lectivas, 1.008 horas corresponden a módulos de formación de especialidad,360 horas corresponden a formación general diferenciada y 360 horas a formación básicapara el trabajo.

• La Práctica Profesional debe ser cursada una vez que el estudiante haya completado el plande estudios.

• Entre el III y el IV semestre se considera la instrucción de Inglés (niveles I, II), que da cuentadel objetivo de proporcionar un nivel de comunicación mínimo requerido en el ámbito laboral.

• También desde el primer semestre se considera el desarrollo del sello institucional referido alemprendimiento.

En la Tabla Nº 7 se detalla el Plan de Estudios con sus respectivas áreas de formación.

17 Ver Anexo 5: Plan de Estudios y Programa carrera Técnico en Topografía.


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PLAN DE ESTUDIOS

ÁREA MÓDULO SEMESTREHORASAULA

HORASTALLERO LAB.

HORASPRÁCTICAS/TERRENO

TOTAL

TALLER DE EMPRENDEDORES 2 54 0 0 54

INGLÉS I 3 72 0 0 72PLAN DE NEGOCIOS 3 54 0 0 54CONSULTORÍA EMPRESARIAL 4 54 0 0 54INGLÉS II 4 72 0 0 72

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 1 54 0 0 54

SUB TOTAL HORAS ÁREA DE FORMACIÓNBÁSICA

360 0 0 360 20,8 %

MATEMÁTICA 1 36 54 0 90GEOGRAFÍA Y CARTOGRAFÍA 1 20 4 30 54GEOMETRÍA 2 36 54 0 90LEGISLACIÓN LABORAL YPREVENCIÓN DE RIESGOS

2 54 0 0 54

GEOMETRÍA AVANZADA YGEODESIA 3 72 0 0 72

SUB TOTAL HORAS ÁREA DE FORMACIÓNGENERAL DIFERENCIADA

218 112 30 360 20,8%

TALLER BÁSICO DE TOPOGRAFÍA 1 40 0 68 108TALLER DE DIBUJO TÉCNICO 1 0 58 50 108INFORMACIÓN CATASTRAL YGEOINFORMACIÓN

2 0 34 20 54

TALLER DE DIBUJOTOPOGRÁFICO Y CUBICACIÓN

2 32 30 10 72

TALLER DE MÉTODOS DEINTERPRETACIÓN TOPOGRÁFICA

2 50 0 40 90

TALLER DE FOTOGRAMETRÍA E

INFORMACIÓN TERRITORIAL 3 10 62 0 72TALLER DE TOPOGRAFÍAAGRÍCOLA E HIDRÁULICA

3 20 30 22 72

TOPOGRAFÍA DE EDIFICACIÓN YOBRAS VIALES

3 50 0 40 90

TALLER DE TOPOGRAFÍA DEOBRAS DE INFRAESTRUCTURA

4 20 40 30 90

TOPOGRAFÍA MINERA 4 20 38 50 108TALLER DE COSTOS Y ESTUDIOSDE PROPUESTAS

4 36 18 0 54

TALLER INTEGRADO DEPROYECTOS TOPOGRÁFICOS

4 20 50 20 90

SUB TOTAL HORAS ÁREA DE FORMACIÓN

DE ESPECIALIDAD298 360 350 1008 58,4 %

TOTAL HRS. DE FORMACIÓN

HRS.AULA

HRS.LAB.

HRS .PRÁC. TOTAL

876 472 380 1728 100%

% 50,7 27,3 22 100% -

Tabla N° 7: Plan de Estudios y Áreas de Formación.Fuente: Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación.

F O R M A C I Ó N B Á

S I C A

F O R M

A C I Ó N G E N E R A L

D

I F E R E N C I A D A

F O R M A C I Ó N

G E N E R A L

D I F E R E N C I A D A


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El total de horas pedagógicas de la carrera, 1.728, se traducen en 1.296 horas cronológicas.

En el Plan de Estudios las áreas de formación de especialidad y general diferenciada representanel 79,2% de los Módulos y la de Formación Básica el 20,8%, cumpliendo con lo antes descrito enrelación con la organización curricular del plan de estudios de la carrera.

En cuanto a la distribución en el Plan de Estudios de las horas teórico-prácticas de la carrera sepresenta la siguiente Tabla. Se realiza una división en tres áreas de desarrollo del aprendizajedel estudiante: el primero se reere a las horas de aula que el estudiante recibe; el segundo, a lacantidad de horas que el alumno trabaja los aprendizajes esperados en laboratorio computacionalo taller y las horas de terreno donde practica habilidades y destrezas de las competencias delMódulo.

SEMESTREHORASAULA

%HORASTALLER

%HORAS ENTERRENO

%TOTALHRS./

SEMESTRE1º 150 17 116 25 148 39 4142º 226 26 118 25 70 18 414

3º 278 32 92 19 62 16 4324º 222 25 146 31 100 26 468

TOTAL 876 100 472 100 380 100 1728

Tabla N° 8: Distribución de horas teórico-prácticas, carrera Técnico en Topografía.Fuente: Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación.

Al ver la Tabla nos damos cuenta que la mayor concentración de actividades prácticas de terrenose concentra durante el primer y último semestre de la carrera, esto debido al foco en el correctodesarrollo de las habilidades en el manejo del instrumental propio de la disciplina y posteriormentesu aplicación en actividades especícas del actuar profesional.

Los Módulos

La Unidad base del plan de estudios es el Módulo. El diseño de cada programa de módulo yla elaboración de ellos están a cargo de especialistas guiados por la Dirección de DesarrolloCurricular y Evaluación, y validados por la Dirección de Escuela.

Cada Módulo identica las competencias y el detalle de sus Unidades, que al agruparse segúnuna estructura disciplinaria forman las Unidades de aprendizaje. Cada Unidad de aprendizajeidentica el aprendizaje esperado, el criterio de evaluación y los contenidos que el estudiantedebe adquirir. En los programas de módulo también se registran la distribución de las horas, laorientación metodológica, el tipo de evaluación, la bibliografía básica y el perl docente.

Finalmente, y de manera separada, se describe el aprendizaje valórico que aporta el Módulo alestudiante, distribuido de la misma manera que los del resto del programa. Los docentes queimparten los Módulos provienen preferentemente del mundo laboral, lo que permite lograr unaconexión directa entre las experiencias de la industria y la aplicación en el aula, talleres deespecialidad y las salidas a terreno.

El detalle con sus respectivas "Unidades de competencias", los niveles de logro y su distribuciónen las distintas áreas de aprendizaje se encuentran en el Diccionario de Competencias de lacarrera.


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Relación entre los Módulos y las Competencias denidas en el Perl de Egreso

A continuación se describe la relación entre conjuntos de competencias y módulos dictados porla carrera:

Nº Competencia Perl de Egreso Módulo Malla Curricular

Unidad de competencia del

módulo Horas

Semes

tre

1

Ejecutar proyectostopográcos para la resoluciónde problemas especícosdel ámbito, integrandoconocimientos técnicos,administrativos, normativasvigentes y metodologías deproyecto.

TALLER DE COSTOSY ESTUDIO DEPROPUESTAS

Determinar las cantidades demateriales necesarios parala ejecución de cada unade las partidas, así como elcosto unitario de ellas comoincidencia fundamental en elrendimiento económico deuna obra, y en el estudio depropuestas.

54 IV

2

Realizar planos topográcos,aplicando técnicas manualesy digitales, utilizando software

especíco para el trabajotopográco.

TALLER DE DIBUJOTÉCNICO

Realizar dibujo técnicode guras y volúmenesgeométricos en forma manualy digital, demostrando destrezaen la ejecución y calidad en elproducto.

108 I

3

Realizar levantamientostopográcos de canales,predios agrícolas y obrasciviles, con técnicas manualesy digitales, aplicando losmétodos según requerimientosde la obra.

TALLER DETOPOGRAFÍAAGRÍCOLA EHIDRÁULICA

Realizar levantamientostopográcos de canales,predios agrícolas y obrasciviles, con técnicas manualesy digitales, aplicando losmétodos adecuados a la obra.

72 III

TALLER DETOPOGRAFÍADE OBRAS DEINFRAESTRUC

TURA

Realizar levantamientos yplanos topográcos requeridosen obras de arte puentes yportuarias.

90 IV

4Realizar levantamientos yplanos topográcos requeridosen obras de minería.

TOPOGRAFÍA MINERARealizar levantamientos yplanos topográcos requeridosen obras de minería.

108 IV

5

Realizar levantamientos yplanos topográcos aplicando

métodos de exactitudrequeridos por el trabajogeodésico.

MATEMÁTICA

Resolver problemasmatemáticos básicosrelacionados con el mundo dela construcción, arquitectura,obras civiles y la tecnología,utilizando la calculadoracientíca.

90 I

GEOMETRÍA

Resolver problemas en elcontexto de la topografía,construcción, arquitectura

u obras civiles, que seanreducibles a la trigonometríaplana y a la geometría analíticabásica, con uso de calculadoracientíca.

90 II

GEOMETRÍA AVANZADAY GEODESIA

Resolver problemas queimpliquen el uso de lageometría analítica, geometríadescriptiva y la trigonometríaesférica elemental, con ayudade la calculadora cientíca.

72 III


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6 Realizar planos topográcos através de la interpretación dedatos aerofotogramétricos.

TALLER DE MÉTODOSDE INTERPRETACIÓN

TOPOGRÁFICA

Realizar movimientos de tierray levantamientos topográcos,empleando los métodosy herramientas según lanaturaleza y dimensiones delterreno

90 II

TALLER DE DIBUJOTOPOGRÁFICO Y

CUBICACIÓN

Realizar planos topográcos,

aplicando técnicas manualesy digitales, utilizando softwareespecíco para el trabajotopográco.

72 II

TALLER DEFOTOGRAMETRÍAE INFORMACION

TERRITORIAL

Realizar planos topográcosa través de la interpretaciónde datos aerofotogramétricos,siguiendo especicaciones yprocedimientos.

72 III

7

Realizar levantamientotopográco y movimiento detierra, empleando los métodosy herramientas según lanaturaleza y dimensiones del

terreno.

GEOGRAFÍA YCARTOGRAFÍA

Reconocer las formas delrelieve y su representacióncartográca c

informe autoevaluación técnico de topografía

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