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INFORME ANUAL DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2016/2017

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................. 1

II. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA ............................................................................................................ 1

III. SEGUIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO-DOCENTE GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ........................ 6

III.a. PLANIFICACIÓN ........................................................................................................................................... 6

a. Los procesos docentes generales (GGDD y Cronogramas) ................................................................... 6

b. El Trabajo Fin de Grado (TFG) ............................................................................................................... 7

c. Las Prácticas externas. ........................................................................................................................ 10

d. La Movilidad internacional. ................................................................................................................. 11

III.b. DESARROLLO Y EVALUACIÓN ................................................................................................................... 11

a. Procesos docentes generales: ............................................................................................................. 11

III.c. REVISIÓN DE LA SATISFACCIÓN Y EFICACIA .............................................................................................. 20

a. Estudiantes .......................................................................................................................................... 21

b. Profesores ........................................................................................................................................... 28

III.d. RESUMEN DE INCUMPLIMIENTOS ........................................................................................................... 29

IV. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA ..................................................... 30

a. Fortalezas ............................................................................................................................................ 30

b. Debilidades .......................................................................................................................................... 30

c. Propuestas de mejora ......................................................................................................................... 31

V. ANEXO I: EVOLUCIÓN DE INDICADORES ...................................................................................................... 32

I. INTRODUCCIÓN

El Informe Anual tiene el objetivo de revisar el cumplimento del Plan de Mejora del Grado, así como el proceso educativo docente, así como de analizar el proceso educativo-docente a curso vencido, en este caso del curso 2016/17, y ponerlo a disposición del profesorado del Título para su reflexión y para aportar líneas y/o acciones de mejora.

II. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA

Al comienzo de cada curso los coordinadores de Grado elaboran los planes anuales de mejora que marcan los objetivos a alcanzar en ese periodo. Existe un Plan Anual de Mejora común de Jefatura de Estudios transversal para los cuatro grados implantados en el CES Don Bosco y un Plan Anual específico en el que se marcan las líneas de actuación para cada titulación. En ambos casos, se tienen en cuenta los objetivos generales marcados en el Plan de Gestión anual del centro.

A continuación, se expone una síntesis del Plan Anual de Mejora de Jefatura de Estudios 2016/17, del Plan Anual de Mejora del Grado de Primaria 2016/17 y su grado de consecución.

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Plan Anual de Mejora Jefatura de Estudios 2016/17

Objetivos y grado de consecución

Objetivo general (1)

Organización y procesos. Implementar el nuevo modelo de estructura organizativa para mejorar su eficacia y potenciar el trabajo en común.

1a) Objetivo específico

Clarificar los procesos y documentos interesados en la gestión docente y continuar con la simplificación de los procesos de la ficha Educativo-docente.

Acciones:

Modificación de las guías docentes conforme a las indicaciones realizadas por la Fundación Madri+D. Eliminación del Registro 3. Acuerdos para asignaturas compartidas (dichos acuerdos ya quedan reflejados en las guías).

Sustitución del documento "Anexo a la guía docente" por el documento "Cronograma" para la programación de la materia por grupo y asignatura (y semestre), no revisado por coordinadores (posibilitar al profesor flexibilizar y organizar la docencia).

Revisión del proceso de TFG para producir modificaciones orientadas a la simplificación.

Unificación de informes semestrales de grado en un solo informe anual por grado.

Revisión del itinerario de incumplimientos.

Confección de un cuadro de mandos por cada grado.

Elaboración conjunta y consensuada de un mapa de planificación y revisión de la acción docente entre el Equipo de Jefatura y la Coordinadora de Calidad.

Habilitación de la plataforma virtual para la confección, revisión y validación de las guías docentes y la confección de cronogramas.

Puesta en marcha de un repositorio para guías docentes y cronogramas para facilitar su cumplimentación en cursos venideros.

Objetivo específico 2:

Estudiar oferta académica para dobles titulaciones: Primaria + Infantil, Grados de Magisterio + Pedagogía.

Acción:

Elaboración de una propuesta académica de dobles titulaciones: Primaria + Infantil, Grados de Magisterio + Pedagogía y ofertarla el curso académico 2017/18.

Grado de consecución objetivo general 1

La eficacia del nuevo modelo de estructura organizativa en el CES se ha conseguido en una doble vertiente:

Por un lado, se ha logrado el objetivo de reducción y simplificación: se han eliminado los acuerdos, y se reduce de carácter semestral a anual, el Informe de Grado. Reducción del número de documentos. En cuanto a la simplificación, se han reelaborado de manera más sencilla: Resúmenes TFG y Cronograma. También se ha unificado y simplificado el Proceso de elaboración de GG.DD.

Como indicador, mostramos la satisfacción del profesorado con la gestión del coordinador de Grado.

• El trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a del grado de infantil”: 7,84.

• El trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a del grado de Primaria”: 8,12.

• El trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a del grado de Pedagogía”: 7,3.

• El trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a del grado de Ed. Social”: 7,5.

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Por otro lado, la eficacia del modelo organizativo ha permitido ampliar la oferta académica para dobles titulaciones:

• Doble Grado de Maestro en Educación Primaria e Infantil

• Doble Grado de Maestro en Educación Primaria y Pedagogía

• Doble Grado de Maestro en Educación Infantil y Pedagogía

Se aprueba su contenido académico y se realizan sesiones informativas entre los estudiantes para su difusión.

Como indicador mostramos la tasa de matrícula:

La doble titulación de Magisterio-Pedagogía ha incrementado su matrícula de 9 estudiantes en el curso 2016/17 a 24 para el curso 2017/18.

En el curso 2016/2017 fueron 6 los alumnos que estuvieron matriculados simultáneamente de asignaturas del grado de Infantil y del grado de Primaria.

En conclusión, se observa una consolidación en la implantación del nuevo modelo de estructura organizativa.

Los indicadores de satisfacción con el mismo superan en cualquier caso el nivel de conformidad estipulado en el cuadro de mandos para cada titulación.

Objetivo general (2)

Innovación educativa. Promover procesos de innovación educativa que cuiden el sentido de nuestra oferta, en consonancia con el estilo educativo salesiano.

2a) Objetivo específico

Mejorar la identidad de los Grados

Acciones:

Revisión de contenidos de asignaturas (menciones incluidas) evitando principalmente solapamientos y lagunas de formación

Dotación de recursos:

Constitución de equipo de profesores de apoyo al grado para cuestiones relacionadas con la implantación de metodologías activas, análisis de los contenidos de las asignaturas del plan de estudios, formación complementaria, programa bilingüe y perfil de educador salesiano.

Presupuesto específico para la coordinación de cada Grado. Los Coordinadores serán los responsables de canalizar las iniciativas que tengan los profesores.

Continuar la diferenciación de los espacios para hacerlos propios de cada Grado.

Plenos de Grado un espacio/tiempo donde los profesores aborden asuntos específicos de cada Grado.

Programación de los cursos de Formación Complementaria en cada Grado a ofertar en el curso 2016/17.

Estudio y difusión de posibilidades para pasar de ciclos a grados y viceversa.

2b) Objetivo específico

Fomento en el proceso E-D de los rasgos identitarios del Educador Salesiano

Acciones:

Estudiar en el Equipo de Jefatura futuras medidas específicas transversales a todos los Grados para la puesta en práctica y evaluación por parte de los profesores de los rasgos y competencias del modelo de educador salesiano. Acompañamiento en este aspecto y de manera especial a los nuevos docentes.

Coordinación con el docente de apoyo al Grado que tiene a su cargo este cometido para la elección en el curso 2016/17 de al menos una asignatura por módulo en cada Grado en la que se implanten las competencias correspondientes del modelo de educador salesiano. Se realizará un seguimiento conjunto profesor/profesor apoyo Grado y coordinador de Grado.

Trabajo conjunto con Pastoral para el diseño de un documento que facilite la evaluación de la adquisición de estas competencias por parte del alumnado.

Estudiar la certificación de alumnos que de manera extraacadémica se implican en mayor medida a lo largo de los 4 cursos, para reconocer la adquisición de competencias del modelo de educador salesiano.

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Establecer un plan concreto de relación institucional como centros SDB y FMA que somos para, entre otros aspectos, fomentar la relación con la realidad y el mundo de la empresa y para la contratación de egresados.

2c) Objetivo específico

Aplicación de metodologías activas en la docencia

Acciones

Coordinar con otros equipos (p.ej., Proyecto Puente, Prácticas, Oficina Internacional…) las acciones para avanzar en la aplicación de metodologías activas.

Organizar tiempos y espacios, virtuales y presenciales, para que los profesores puedan comunicar sus experiencias.

Estudiar las solicitudes de profesores para desarrollar proyectos comunes entre los profesores de un grupo/clase.

Estudiar y diseñar las medidas específicas a acometer para evaluar la aplicación de las metodologías activas.

Continuar con la formación docente en metodologías activas.

2d) Objetivo específico

Mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes (continuación de 2015/16)

Acciones:

Retroalimentación del resultado de las actividades formativas (aciertos, errores, posibilidades de mejora) (continuación del curso 2015/16).

Atención a las carencias significativas a la hora de redactar un trabajo académico (heredado del curso 2015/16):

1. Curso de formación complementaria.

2. Puesta a disposición de los estudiantes del TFG de trabajos de cursos anteriores (repositorio digital de la biblioteca).

Grado de consecución objetivo general 2

El objetivo general 2 se ha cumplido:

- Se ha realizado un estudio pormenorizado por grado de solapamiento de contenidos y lagunas de formación. En este estudio se han incluido las menciones y el programa bilingüe. (Actas)

- Estudio de la optatividad de los grados y propuesta de cambio para dotar de mayor identidad a la titulación:

o Ed. Social: se cambia Sociología de la Inmigración por Sociología de la Pobreza y la Marginación Social y se añaden dos optativas que son las que la UCM reconoce a los estudiantes que provienen del ciclo FP Integración Social. (Entrenamiento en habilidades sociales y Técnicas de trabajo cooperativo y comunicación en grupos).

o Pedagogía: se cambia Psicología del lenguaje por Adaptación Educativa a la Diversidad.

o Infantil: se cambia Tecnologías de la Información y la Comunicación por Aspectos didácticos de la Educación inclusiva.

o Primaria, ninguna tras el estudio de viabilidad y posibilidades que permiten las menciones.

- Se han incrementado el número de recursos incorporados a la mejora de la identidad de los grados:

o Cuatro docentes de apoyo al grado.

o Incremento de cursos para la formación complementaria y utilización de parte del presupuesto en actividades formativas.

o Implantación de la celebración de plenos de grado.

- Se ha iniciado la elaboración de un mapa de implementación de metodologías activas por grado y curso.

- Se ha iniciado un proyecto piloto de implantación del modelo de educador salesiano en la programación docente; cuyo permitirá incluir las competencias del mismo en las guías docentes del curso 2017/18.

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Como indicador de la mejora continua en el proceso docente e innovación educativa, mostramos las siguientes puntuaciones de satisfacción:

• Satisfacción de los estudiantes con la formación recibida en E. Primaria: 6,70

• Satisfacción de los estudiantes con la formación recibida en E. Infantil: 7,16

• Satisfacción de los estudiantes con la formación recibida en E. Social: 7,13

• Satisfacción de los estudiantes con la formación recibida en Pedagogía: 7,48

Satisfacción de los estudiantes con la gestión desarrollada por el/la Coordinador/a del Título de Grado:

• Educación Primaria: 6,52

• Educación Infantil: 7,27

• Educación Social: 8,39

• Pedagogía: 8,19

Satisfacción general de los estudiantes con la docencia en:

• El Grado de Educación Primaria es de 7,71

• El Grado de Educación Infantil es de 7,97

• El Grado de Educación Social es de 7,68

• El Grado de Pedagogía es de 8,04

La satisfacción del profesorado con el trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a de:

• El grado de infantil: 7,84

• El grado de Primaria: 8,12

• El grado de Pedagogía: 7,3.

• El grado de Ed. Social: 7,5

En conclusión, se observa una buena valoración de los procesos de innovación educativa y un trabajo sistemático iniciado y programado sobre las competencias del modelo de educador salesiano que se consolidará en el curso 2017/18.

Los indicadores superan en cualquier caso el nivel de conformidad estipulado en el cuadro de mandos para cada titulación.

Plan Anual de Mejora del Grado Educación Primaria 2016/17

Objetivos y grado de consecución

Objetivo general

INNOVACIÓN EDUCATIVA. Promover procesos de innovación educativa que cuiden el sentido de nuestra oferta, en consonancia con el estilo educativo salesiano.

Objetivo 1

Mejorar la identidad y adecuación del Grado a la formación y las competencias profesionales demandadas (Indicador: Mejorar la tasa de satisfacción del Grado de profesores, estudiantes y potenciales empleadores con respecto a la del curso pasado. Ver tabla final).

Acciones:

1. Revisión de contenidos de asignaturas (menciones incluidas) para identificar solapamientos, lagunas de formación e inadecuación de los contenidos a la naturaleza y realidad de la etapa de Educación Primaria. Elaboración del mapa de contenidos. Análisis (a lo largo del curso).

2. Análisis de la implementación del plan bilingüe para identificar debilidades y fortalezas, base para establecer un plan de mejora. Confección del mapa de competencias lingüísticas incorporadas a las GG.DD. de las asignaturas del plan. Análisis de la idoneidad y progresividad de las competencias lingüísticas. Estudio

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de posible oferta de módulos de formación complementaria. Revisión de rúbricas de evaluación del Prácticum III y TFG (durante el 2º semestre).

3. Implantación de metodologías activas. Elaboración del mapa de metodologías activas incorporadas en las asignaturas del Grado. Análisis de resultados de la implementación y formulación de propuestas de mejora (A lo largo del curso: Elaboración del mapa en el 1er semestre. Análisis en el 2º semestre).

4. Programación y oferta de Formación Complementaria para el Grado (cursos, seminarios, talleres, mesas redondas con especialistas…) (a lo largo del curso).

5. Fomento de los rasgos identitarios del Educador Salesiano en el Grado de Primaria. Estudio piloto de seguimiento de la adquisición de competencias del modelo de educador salesiano en asignaturas/profesores invitados. Análisis de resultados y propuesta de sistematización para curso 2017/18 (durante el 2º semestre).

Grado de consecución objetivos

1. Completado. Se ha elaborado el mapa.

2. Completado. Rúbrica del Prácticum III de la modalidad bilingüe (revisada en enero de 2017). Mapa bilingüismo elaborado en 2º semestre. Reunión profes plan bilingüismo realizada en junio 2017.

3. Completado. Se ha elaborado el mapa.

4. Formación Complementaria ofertada:

• HERRAMIENTAS DE METODOLOGÍAS ACTIVAS. Nov y dic 2016.

• LAS TIC AL SERVICIO DE LA CREATIVIDAD DEL EDUCADOR. Dic 2016.

• ENERO 2017:

o Aprendizaje Personalizado con nuevas tecnologías – El caso Snappet.

o AMCO | Bright Ideas. Brilliant Future.

o La dramatización: una nueva herramienta para la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.

o INICIACIÓN AL MINDFULNESS.

o Animar a leer LEYENDO Libros y lectura imprescindibles para "enganchar" lectores.

o TRABAJO DE TABLETS SALESIANOS ATOCHA.

o Pautas para neuroeducar a los alumnos y herramienta para la estimulación cognitiva (COGNIFIT).

o Programa PROGRENTIS, Entrenamiento Neuro visual para la mejora de la lectura comprensiva y las destrezas digitales.

5. DAFO septiembre. Plan de seguimiento y piloto implementación (2º semestre). Plan de incorporación a GG.DD. 2017/18 (2º semestre).

III. SEGUIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO-DOCENTE GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

III.a. PLANIFICACIÓN

a. Los procesos docentes generales (GGDD y Cronogramas)

Conforme queda contemplado en el apartado 2 de la Ficha Educativo-docente, el coordinador de Grado elabora el Informe Anual de Seguimiento de la Docencia. Dicho Informe se pondrá a disposición de los profesores del correspondiente grado, por el medio que se acuerde, para su análisis y discusión, teniendo siempre como finalidad la mejora de la docencia.

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Para facilitar la reflexión del proceso de mejora, se aporta al final del documento una tabla donde se recoge la evolución cronológica de los indicadores cuantitativos.

i. Guías docentes y cronogramas

Las Guías Docentes de todas las asignaturas del Grado de Educación Primaria que se impartieron en el cuso 2016/17 fueron validadas según los procedimientos y criterios acordados y comunicados desde Jefatura de Estudios, y quedaron disponibles en el correspondiente espacio de la web del CES: https://cesdonbosco.com/documentos/planestudiosPRI.pdf

En el proceso de validación realizado por el Coordinador del Grado se ha puesto especial hincapié en que las guías docentes recogieran todas las competencias descritas en la memoria verificada del título1.

En el curso al que se refiere el presente documento se ha iniciado la planificación de acciones para incluir el modelo de educador salesiano en la programación docente, asociándolo al desarrollo de las competencias transversales de cada título. Se prevé iniciar su implantación en el curso 2017/18.

Antes del inicio del periodo de docencia de cada semestre, el profesor cumplimenta en la Plataforma Virtual el cronograma de las asignaturas a impartir en ese periodo donde plasma la organización temporal prevista para cada curso y grupo. Una vez confeccionado, el documento se publica automáticamente en el espacio habilitado en CESplorer. El profesor ha de subir una copia al Campus Virtual de la asignatura.

Durante el primer semestre del curso 2016/17 se puso a prueba la plataforma virtual para la cumplimentación de los cronogramas. El procedimiento no fue valorado positivamente por parte del profesorado por las dificultades que presentaba el formato para su edición, por lo que el Equipo de Jefatura de Estudios decidió subsanar las dificultades para el segundo semestre mediante la confección del cronograma a partir de una plantilla en Word.

Durante el curso 2016/17 el departamento TIC ha trabajado en la mejora de la plataforma de Guías Docentes y Cronogramas, mejoras ya implementadas para el curso 2017/18 (p.ej., la posibilidad de copiar y editar la información de guías del año anterior o la reducción de tablas que presentaban dificultades para su edición).

b. El Trabajo Fin de Grado (TFG)

El proceso de planificación del TFG del curso 2016/17 se realizó a través de siguientes fases:

1. Sesión informativa dirigida a alumnos de tercer curso. En mayo de 2016, se convoca a todos los estudiantes que van a realizar TFG en el 2016/17 para explicarles el proceso (se tiene especial atención en orientarles sobre la matriculación del TFG).

2. Renovación de las líneas de TFG ofertadas por el profesorado. Al finalizar cada curso, el Jefe de Estudios solicita al profesorado de TFG la revisión de líneas para el curso siguiente, bien para aportar nuevas o modificar las existentes (procedimiento y plazo para la revisión de líneas TFG enviado al profesorado por correo electrónico el 9 de junio de 2016).

3. Aprobación líneas TFG definitivas para el curso 2016/17 por la Comisión de TFG de cada Título de Grado.

En el Grado de Educación Primaria se aprobaron las siguientes líneas de TFG para el curso 2016/17:

1 La obligatoriedad no es extensible a las competencias vinculadas al módulo de Formación Complementaria, al que pertenecen las asignaturas optativas se impartan o no en el CES.

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Título de la línea Breve descripción

El desarrollo de la competencia comunicativa en el aula de inglés en Educación Primaria

El desarrollo de la competencia comunicativa es el fin último del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la escuela. En primer lugar, se adquieren las destrezas orales, tal y como nos demuestra la experiencia cotidiana de las personas iletradas, para posteriormente adquirir las destrezas escritas mediante un proceso eficaz de lectoescritura. En este sentido, los niños en la etapa de Educación Infantil tienen un contacto con la lengua en el que predomina la enseñanza de las destrezas orales sobre las escritas, aunque al pasar a la etapa de Educación Primaria las destrezas escritas toman un rol relevante. El principal reto al que se enfrentan los docentes en estas etapas es el de ser capaces de contribuir al desarrollo y consolidación de dichas destrezas, así como de los sistemas de la lengua que las sostienen (gramática, vocabulario y pronunciación), mediante las estrategias adecuadas, así como el diseño de unidades y materiales interactivos.

La respuesta educativa al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo

Esta línea ofrece la posibilidad de profundizar en alguno de los aspectos asociados a la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales -discapacidad intelectual, sensorial, motriz o TEA-, altas capacidades e incorporación tardía al sistema educativo). Una línea orientada a profundizar en algunos de los aspectos relativos a la prevención, la detección y la respuesta educativa a las necesidades específicas que muestren los escolares de primaria. Se circunscribe a los objetivos, competencias y/o contenidos establecidos para la Mención de Pedagogía Terapéutica.

Innovación pedagógica a través de las Artes Plásticas y Visuales

Desarrollo de propuestas metodológicas innovadoras utilizando recursos plásticos, artísticos y visuales). Lenguajes y técnicas artísticas en el aula más allá de las actividades manipulativas. Discursos artísticos utilizando TIC y Redes Sociales: uso del arte contemporáneo como vehículo de globalización.

Valores, Educación Física y Deporte

Los futuros maestros con la mención de Educación Física tienen en este TFG la oportunidad de reflexionar y elaborar su propio discurso educativo, orientado a la educación en valores a través de la actividad física y el deporte dentro del área de Educación Física para los niños de Primaria. Ejemplos orientativos para los TFGs de esta línea: Los valores y la psicología del deporte, el fair-play, Discapacidad y deporte escolar, La inclusión desde la Educación Física…

Uso de recursos educativos TICs para facilitar los procesos de aprendizaje

Realidad Virtual, Animación 3D, Video Juegos, Programación (lado cliente), HTML 5.0, Web 2.0, Apps, dispositivos móviles…) Profundizar sobre herramientas TICs que están siendo utilizadas de forma innovadora en el ámbito de la Educación y ver sus posibles aplicaciones dentro de una competencia específica del currículo de clase. Estudio de casos en otros países y propuestas para el "caso español". Comparativa de propuestas de innovación tecnológica y propuestas de futuro (ejemplo Realidad Virtual).

Uso de recursos educativos TICs para facilitar los procesos de aprendizaje (TARDE)

Profundizar sobre herramientas TICs (Realidad Virtual, Animación 3D, Video Juegos, Programación (lado cliente), HTML 5.0, Web 2.0, Apps, dispositivos móviles…) que están siendo utilizadas de forma innovadora en el ámbito de la Educación y ver sus posibles aplicaciones dentro de una competencia específica del currículo de clase. Estudio de casos en otros países y propuestas para el "caso español". Comparativa de propuestas de innovación tecnológica y propuestas de futuro (ejemplo Realidad Virtual).

Innovative Teaching Strategies in Primary Education

Esta línea de investigación ofrece a los alumnos de la modalidad bilingüe la posibilidad centrar su estudio en principios y estrategias metodológicos en Educación Primaria, sobre todo en contextos de didáctica del inglés y CLIL. Se ofrece en colaboración con varios colegios referentes en metodologías innovadoras, en los que los alumnos podrán realizar sus prácticas, aunque también está abierta a la realización de prácticas internacionales.

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Título de la línea Breve descripción

Patios de recreo inclusivo

El recreo es un contexto diario de aprendizaje muy poderoso. Por ello, la innovación educativa debe llegar también a estos momentos escolares no estructurados. Los alumnos con diversidad funcional y con déficit en habilidades socio-emocionales, necesitan que en los patios escolares existan oportunidades específicas, recursos de apoyo y mediadores cualificados que les acompañen.

Healthy Physical Activity promotion in Primary school settings

To develop a TFG in this field of interest should result in not only getting familiar with the most popular school policies that have proven to be successful in promoting PA among children but also, and most likely, experimenting and assessing tailored made proposals planned to increase the level of (healthy) physical activity in children in the internship school.

Utilización de juegos y materiales lúdicos para la enseñanza del inglés en Primaria

Las habilidades comunicativas de los estudiantes en la adquisición, tanto de competencias orales como escritas a través de actividades lúdicas, ayudan a los alumnos a encontrar motivación y deseos de participar en una experiencia común que les ayudará a desarrollar destrezas sociales y comunicativas. Esto beneficiará al alumno en el aprendizaje junto con sus compañeros y comprobará que la lengua va más allá del estudio tradicional.

La expresión corporal como elemento para la creatividad y la innovación educativa

Elementos de creatividad e innovación en la educación que se puedan desarrollar a través de la expresión corporal o a los que pueda contribuir la expresión corporal para su mejora y desarrollo.

Innovación, Educación Física y Acción Tutorial

"En la actualidad, la Educación Física transciende los propios límites curriculares, proyectándose como estrategia de transformación social y cultural. En este sentido, debe dar respuesta a las necesidades educativas más inmediatas, y a su constante compromiso en actuaciones deportivas y festivas relacionadas con otros gentes asociados: familia, comunidad, centros municipales etcétera. e pone énfasis en el trabajo compartido entre Tutoría y Educación física para llevar a cabo proyectos “diferentes” y atractivos para los niños: La importancia del Ajedrez en Ed. Primaria, Deporte e interculturalidad, Deporte y capacidades diferentes, Deporte y fines solidarios (carreras-olimpíadas,..), Recreos Solidarios.

Experiencias y prácticas educativas en diferentes países

Línea amplia en la que caben distintas acciones y proyectos. Por ejemplo: • El análisis comparativo de diferentes sistemas educativos. • El estudio de la influencia de factores políticos, sociales y económicos en el éxito de los sistemas educativos. • Diversidad cultural y multiculturalidad en distintos sistemas educativos. • El análisis comparativo de proyectos de educación bilingüe o enseñanza de lenguas extranjeras en diferentes sistemas educativos. • El estudio de la influencia de factores socio-económicos en el éxito de las experiencias de bilingüismo.

Desarrollo moral y educación en valores

Qué aprenden los alumnos en educación primaria, cuáles son los valores que el currículo oculto escolar puede transmitir, cómo ayudar a nuestros alumnos a que puedan vivir su vida con más satisfacción y con mejores resultados, qué consecuencias tiene el desarrollo moral en la autonomía del alumno. Estas son algunas de las preguntas que intentaremos responder a través de esta línea de trabajo.

La resiliencia en la escuela: aprendiendo a vivir

Tradicionalmente en la escuela ha predominado la detección de defectos, sobre todo en aspectos académicos ¡dichoso bolígrafo rojo!, en lugar de la identificación de fortalezas. Nuestro objetivo es conocer qué es lo que ayuda a las personas a hacer frente a la adversidad y salir fortalecido. Promover la resiliencia pasa por favorecer climas emocionales positivos y optimistas en los que el alumno desarrolle la confianza en sí mismo, se sienta seguro y responsable, sin por ello relajar el nivel de exigencias debido.

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Título de la línea Breve descripción

La interacción con el Medio Ambiente en Educación Primaria: transversalidad, innovación y metodología CLIL

Desde que entró en vigor la LOGSE, la Educación Ambiental ha formado parte de los contenidos transversales en el sistema educativo español. Sin embargo, desde entonces, su transmisión no se ha realizado correctamente, ya que no se ha integrado, de forma real, en todas las áreas curriculares. Este hecho ha traído consigo que no se haya educado a los futuros ciudadanos en una auténtica responsabilidad respecto al Medio Ambiente. Además, la implantación de los programas educativos bilingües ha provocado que se olvide, aún más, la importancia de enseñar la Educación Ambiental de la manera adecuada. El objetivo principal de esta línea de TFG es diseñar propuestas educativas innovadoras para Educación Primaria, las cuales permitan educar, eficazmente, en el ámbito medioambiental, utilizando la metodología CLIL.

Aplicaciones prácticas de la Psicología a la Educación

Dentro de esta línea pueden incluirse trabajos sobre interacción social en el aula, la comunicación no verbal, el clima social del aula, innovación en el aprendizaje, perfil psicológico del educador, percepción de emociones, esquemas adaptativos de afrontamiento, personalidad del educador y del educando, ansiedad, extraversión, estrategias de aprendizaje, la mediación educativa. Tipos de motivación, atribuciones causales, autoconcepto, expectativas y efecto Pigmalión, percepción de autoeficacia e indefensión aprendida, estilos cognitivos, creatividad. Intervención en algunas dificultades de aprendizaje. Estos trabajos tendrán una dimensión teórico-práctica: se espera incluir además de una revisión de la literatura científica sobre el tema, algún desarrollo empírico de aplicación al aula, mediante pequeñas investigaciones sobre las diversas temáticas.

4. Apertura del Sistema de selección de líneas de TFG por parte de los estudiantes. La plataforma digital de publicación y selección de líneas de TFG para el curso 2016/17 estuvo abierta del 1 al 8 de julio de 2016.

5. Asignación de estudiantes a línea de trabajo y tutor. Durante el mes de septiembre, la Comisión de TFG de cada Grado realizó la asignación de alumnos a una línea de TFG y a un tutor. Una vez analizadas y resueltas las reclamaciones recibidas en plazo y forma, conforme queda dispuesto en la normativa en vigor, se publicó el listado definitivo de asignación a línea de TFG el 23 de septiembre de 2016 (77 asignados por procedimiento regular: 41 asignados a la primera opción, 19 a la segunda opción, 4 a la tercera, 3 a la cuarta, 2 a la quinta y 8 asignados a líneas no seleccionadas). Sin embargo, siguen siendo numerosas las incidencias que deben atenderse fuera de este plazo (n=18) alterando la organización de grupos de trabajo. Se ha de estudiar esta cuestión en el Equipo de Jefatura durante el curso 2017/18 para intentar reducir al máximo los casos que redundan en un inadecuado comienzo del desarrollo del TFG.

6. Publicación Guía Docente del TFG en cada Grado. A finales del mes de septiembre de 2016 se publicó en la web del plan de estudios de cada Grado la correspondiente Guía del TFG.

c. Las Prácticas externas.

La Comisión de Prácticas en el CES Don Bosco es la encargada de planificar y coordinar académicamente el módulo Prácticum del Plan de Estudios de la titulación y supervisar su adecuación para la adquisición de las competencias del título, de manera conjunta con la Coordinación del Grado.

El equipo docente del Prácticum está formado por el profesorado asignado a la materia, los tutores de los centros de prácticas, el Coordinador del Grado y la Coordinadora de las Prácticas, y son responsables del desarrollo y evaluación del proceso.

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Tanto los aspectos procedimentales asociados a la gestión como los criterios y orientaciones académicas del Módulo, quedan recogidos en la Guía de Prácticum del Grado de Educación Primaria (https://cesdonbosco.com/documentos/practicum/Guia-Practicum-Grado-Maestro.pdf) y en cada uno de los protocolos y documentos anexos a la misma (https://cesdonbosco.com/documentos/practicum/Protocolo-Ed-Infantil-y-Ed-Primaria.pdf). En dicha guía también se incluyen las pautas de elaboración de la memoria para cada curso y los mecanismos de coordinación entre tutores de los centros de prácticas y tutores académicos del CES.

En función de la dedicación horaria de cada profesor en el CES Don Bosco, se distribuyen también visitas presenciales a los centros de prácticas como refuerzo en la coordinación que se establece con todos los destinos desde la Comisión de Prácticas.

El 19 de enero de 2017 se celebró un Pleno de Profesores monográfico sobre la elaboración de las rúbricas para la evaluación del Prácticum. En este espacio común los docentes tuvieron la oportunidad de trabajar en pequeños grupos y exponer al gran grupo las aportaciones y sugerencias para la elaboración de este instrumento de evaluación. El resultado de este trabajo en equipo se materializó a través de distintas rúbricas para la evaluación de los Prácticum I, II y II de los Grados de Magisterio (Infantil y Primaria), Educación Social y Pedagogía.

d. La Movilidad internacional.

La Oficina Internacional del Centro ofrece a los alumnos del Grado la posibilidad de realizar, como parte de su plan de estudios, estancias académicas en universidades europeas, dentro del programa Movilidad Erasmus+ (conforme a las directrices del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales de la UCM), o bien realizar las prácticas en centros educativos en otros países, dentro del programa de Movilidad Prácticas Internacionales.

La planificación de ambos programas, así como los criterios y orientaciones académicas, quedan recogidos en el correspondiente espacio habilitado en la web del Centro (Internacional). En dicho espacio web también se incluye la información de la convocatoria a reuniones informativas y de los mecanismos de coordinación.

En todas las universidades con las que se tiene acuerdo enmarcado al programa Erasmus+ se imparte Grado de Educación Primaria o estudios similares. Las materias que cursan los estudiantes durante las estancias se adecuan perfectamente al Grado (conforme el “Learning Agreement” firmado por todas las partes).

Los estudiantes seleccionados, conforme a los criterios y al procedimiento descrito en el apartado web dedicado a la Oficina Internacional, realizan sus prácticas en el extranjero en centros que les permiten desarrollar las competencias requeridas en el Prácticum. También esta experiencia dota a los estudiantes de un importante bagaje lingüístico, cultural y formativo-vivencial que enriquece su formación.

III.b. DESARROLLO Y EVALUACIÓN

a. Procesos docentes generales:

1. Auto-informe de seguimiento de la docencia

El seguimiento de la docencia también se apoya en el Registro 1 (Autoinforme) que recoge la percepción del profesorado (autoevaluación) del grado de cumplimento de los elementos previstos en la Guía Docente, una vez impartida la asignatura.

En el curso 2016/17 se cumplimentaron el 100% de los auto-informes del profesorado perteneciente al Grado de Educación Primaria conforme al procedimiento on-line habilitado a través del Campus Virtual (Registro 1).

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El Autoinforme contiene tres apartados:

1. Información sobre Aspectos generales. En relación con el primer punto relativo a la información transmitida a los alumnos de la programación, el 100% de los profesores dicen haber informado al alumno de los aspectos más relevantes de la programación y han puesto a disposición del alumno dicha programación por diversos medios. En cuanto al recurso utilizado, todos los profesores han utilizado el campus virtual para publicar su cronograma y algunos, además, utilizan otros medios (correo electrónico…).

2. Valoración de lo realizado. En este apartado se solicita al profesorado que estime en qué medida han cumplido con lo indicado en la guía docente. Hay que tener en cuenta que la actividad docente es una actividad dinámica, sujeta a múltiples cambios y circunstancias que pueden conllevar modificaciones en la programación. En este documento se hace constar si han existido desajustes y la razón (1=total incumplimiento y 5=total cumplimiento).

Su revisión debe producir una mejora en la confección de la guía docente de la misma asignatura en el curso siguiente de modo que se siga con el proceso de mejora.

En el Grado de Primaria, el cumplimento en los diferentes aspectos arroja las siguientes medias de valoración:

• Objetivos y competencias: 4,77

• Programa de contenidos : 4,6

• Actividades formativas: 4,78

• Metodología Docente: 4,09

• Técnicas y Criterios de evaluación: 4,81

• Cronograma: 4,92

3. Desajustes, causas y medidas preventivas. En el análisis efectuado se observa lo siguiente:

• Con relación a los objetivos y las competencias, el 7,47% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:

o No se han podido desarrollar todas las competencias comprometidas que se trabajaron con el mismo grupo en el segundo semestre en otra asignatura afín.

o Con un grupo de alumnos tan numeroso es casi imposible poder desarrollar las destrezas lingüísticas de manera apropiada en tan poco tiempo. Se propone el desdoble del grupo siempre que sea tan numeroso.

o Ha habido una alumna que no ha llegado a cumplir todos los objetivos con lo cual tiene que volver a examinarse de la prueba escrita.

o Adaptación a dos alumnas al no poder asistir el jueves por razones laborales.

o Los estudiantes necesitarán profundizar más en ellos en los cursos siguientes y en otras materias.

o Muchos alumnos demostraron poco interés.

o No se han podido cumplir todos los objetivos y competencias ya que es una asignatura que tiene dos horas semanales y este semestre han coincidido bastantes fiestas y eventos no contemplados en principio en el calendario.

o Una alumna que se encontraba en el extranjero, esta situación ha supuesto un proceso muy particular.

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o No se ha conseguido analizar un aspecto por falta de tiempo.

• Con relación a los contenidos, el 13,08% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:

o Algún tema que no se pudo trabajar en el aula y se ha tenido que trabajar de forma no presencial mediante material o de forma transversal a lo largo de la asignatura.

o Los alumnos tienen la sensación de que el temario era excesivamente profuso.

o Baja formación de algunos alumnos en contenidos matemáticos. Se han abordado los contenidos con un cierto nivel de profundización. En materias posteriores podrán seguir profundizando en ellos para llevarlos a la práctica.

o Ha habido que dejar fuera algún aspecto menor del temario por considerar necesario dedicar más tiempo al trabajo de los contenidos básicos debido al bajo nivel de conocimientos previos de los alumnos.

o Debido a la baja por enfermedad y otros asuntos (el viaje de los alumnos a un encuentro salesiano), se perdieron varias horas de clase presencial y los contenidos sobre algunos aspectos fueron abordados mediante una actividad práctica.

o La última unidad sufrió modificaciones debido a la oportunidad de trabajar un tema relacionado considerado de alto interés para el alumnado de forma cooperativa con otro grupo de alumnos de otra asignatura.

o No se ha impartido alguna unidad por falta de tiempo.

• Con relación a las actividades formativas, el 6,54% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:

o Reajustar el número de actividades sobre uno de los contenidos.

o Se han seleccionado actividades tipo del taller ante la dificultad para abordar la propuesta en su totalidad.

o Se han realizado menos retos de los planificados (2 de 4). El curso conviene reajustar el número.

o Se necesita más tiempo para la redacción del PAT.

o Las actividades de un tema no se han realizado.

o Se han realizado las propuestas, aunque no ha habido tiempo para realizar la presentación del último proyecto.

o Aunque en un principio estaban pensados solamente tres casos prácticos, hemos realizado uno más hasta un total de cuatro, a fin de facilitar un apartado con el que los alumnos encontraron especial dificultad.

• Con relación a metodología, el 6,54% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:

o Algunas actividades requerían un número mínimo de alumnos para poder hacerlas y habido que hacer algún reajuste en el número por grupos.

o Debido a la idiosincrasia disruptiva de este grupo, contrastada en cursos anteriores y con otros profesores, se tuvo que modificar la metodología

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docente reduciendo el tiempo de exposición del profesor y sustituyéndolo por trabajo autónomo y tutelado.

o Hay que seguir profundizando en el desarrollo de metodologías innovadoras.

o Se han dado reajustes debido a que, al ser asignatura nueva, he modificado las metodologías activas planteadas, dando un papel más protagonista al alumno.

o Se ha encontrado resistencias a trabajar en pequeños grupos.

o El número de alumnos dificulta a veces controlar los trabajos de grupo.

o No se ha elaborado rúbricas, por falta de tiempo, y en su defecto, se ha presentado diversas ya elaboradas por distintas editoriales.

• En lo referido a las técnicas y criterios de evaluación, el 8,41% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:

o Sólo se ha podido realizar dos de las tres actividades de evaluación de la técnica debate/exposición debido a la falta de tiempo al requerir la utilización de horas de clase para ello y/o al excesivo número de alumnos. Se ha de ser más realista con los tiempos disponibles y reducir el número de actividades de evaluación.

o Para el próximo año terminar de redactar las listas de cotejo y las rúbricas.

o De los tres casos prácticos propuestos (actividades), sólo se pudieron llevar a cabo dos. Se redistribuyó los tantos por ciento de esta técnica de evaluación entre las dos actividades (15% respectivamente)

o Al realizar menos retos, la ponderación de cada uno de ellos pasa de un 0,5% a un 10% 2). Hay dos cuestionarios de comprensión que se han realizado juntos, por lo que se ha sumado la ponderación de ambos pasando de un 10% cada uno, a un 20% total.

o Se decidió quitar un 5% al peso del examen, y añadirlo al portfolio de actividades de aprendizaje cooperativo.

o Sería bueno realizar lista de cotejo para el foro y rúbrica para el PAT.

o Para compensar el desnivel de conocimientos previos de los alumnos en el examen se has descartado las dos notas mayores y se ha puesto los máximos puntos a la tercera nota mayor (o superiores).

o Debido al trabajo y esfuerzo dedicado al Proyecto Final, en contraposición con los casos prácticos, se decidió en clase modificar el porcentaje de evaluación asignado a ambas técnicas de evaluación. Por tanto, el Proyecto final pasó del 20% al 25%, mientras que los casos prácticos pasaron del 20% inicial al 15%. De cara al próximo curso se reajustarán los porcentajes en la GD.

• En lo referido al cronograma, el 23,36% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:

o Se ha reajustado en alguna práctica de clase, pero se ha realizado todo lo programado.

o Al ser un grupo números, se ha empleado más tiempo del previsto en alguna actividad afectando levemente al cronograma.

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o Los estudiantes solicitan más tiempo para la entrega de actividades o partes aludiendo a merma de tiempo por estar en periodo de prácticas.

o No se llegó a cumplir en su totalidad ya que quedó pendiente un caso práctico presencial por realizar.

o Ha habido que hacer un ajuste temporal de algunas acciones formativas. Se propone ajustar, en próximas ocasiones, la actividad al tiempo real y sus condicionantes.

o El tiempo dedicado a la última unidad fue menor del programado en aras de una mayor dedicación a los proyectos y su presentación.

o Ha habido que dedicar más tiempo del previsto a las primeras unidades para asentar bien las bases de conocimiento de esta área debido al bajo nivel de conocimientos previos de los alumnos.

o El proyecto que realizaron los alumnos exigió más dedicación de la programada y la última unidad no se pudo trabajar.

o Se realizó un reajuste en la recta final para poder cumplir con las actividades formativas afectando al desarrollo del último capítulo.

o La profesora estuvo de baja durante una semana y los alumnos estuvieron de viaje en un encuentro salesiano. No se pudieron impartir los contenidos programados para esas semanas, por lo tanto, se recuperaron esas horas de clase en aquellos momentos libres de los que disponían los alumnos en las semanas posteriores.

o No todos los alumnos siguieron el cronograma previsto. En ocasiones se adaptó a las posibilidades de los mismos

o No se han devuelto las correcciones siguiendo exactamente los plazos que el profesor había marcado en un principio. El próximo curso debo realizar un cronograma más realista

Los resultados sugieren que el colectivo de profesores del Grado del curso 2016/17 percibieron en

general que la docencia que han desarrollado en el Grado de Primaria HA CUMPLIDO EN UN ALTO

NIVEL (media de 4,6 puntos sobre 5) con lo comprometido en las Guías Docentes validadas. Es de

agradecer que los profesores cada vez en mayor medida indiquen en el autoinforme los cambios

producidos en su docencia; sin embargo, se siguen observando casos con desajustes en el sistema de

evaluación comprometido en las Guías Docentes validadas y que no han sido comunicadas

inicialmente al Coordinador del Grado.

El Registro 1 (Autoinforme) será revisado para mejorar la efectividad del proceso.

2. Registro de las calificaciones

Al término de cada convocatoria (febrero, junio y septiembre) el profesorado ha de subir al CESplorer una copia de sus registros de calificaciones donde aparezcan explicitados la ponderación de cada técnica de evaluación. Pese a que se observa una evolución favorable en el cumplimiento de este requisito, queda por estudiar acciones de mejora para alcanzar el 100% de cumplimiento en este procedimiento especialmente en lo que se refiere a la convocatoria extraordinaria de septiembre.

En el análisis efectuado para la confección del presente informe se ha observado discrepancias respecto a la información de las técnicas de evaluación entre registros de calificación, lo propuesto en

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las Guías Docentes y lo mostrado en los autoinformes. Se estudiarán acciones en el Equipo de Jefatura para mejorar la triangulación de la información proveniente de estas tres fuentes documentales.

3. El Trabajo Fin de Grado (TFG).

Datos de implantación del TFG en el Grado de Educación Primaria:

• Fueron 101 los estudiantes que finalmente se matricularon en el TFG en las 18 líneas previstas.

• En la convocatoria de junio aprobaron 58 estudiantes de los 88 que cursaron finalmente el TFG.

• En septiembre, aprobaron 18 estudiantes de los 31 pendientes.

Se pueden destacar en el desarrollo del TFG de este curso las siguientes acciones que persiguen un seguimiento individualizado del estudiante en la realización de su Trabajo Fin de Grado:

1. Reunión de la Comisión TFG de los cuatro grados con los tutores. El 6 de octubre de 2016 se celebra la primera reunión con tutores para informar del proceso de asignación y sus particularidades (alumnos pendientes TFG, incidencias matriculación…); también se pone a su disposición la guía TFG 2016/17 para solucionar posibles dudas. Se recuerda la ubicación de documentos y se informa, además, de fechas y contenidos de los seminarios dirigidos a estudiantes matriculados en el TFG.

En la mencionada reunión se introduce algunas orientaciones sobre la dinámica de relación con los estudiantes asignados y sobre la defensa del TFG, para facilitar el seguimiento y homogeneizar el proceso:

• Racionalización de las tutorías: guiadas por objetivos, planificadas por el tutor, con rigor y exigencia académica en las entregas pactadas.

• Correos electrónicos: se acuerda contestar a los correos de los estudiantes en un plazo máximo de 48h.

• Casos específicos de alumnos Erasmus y prácticas en el extranjero: facilitar el seguimiento a través de tutorías on-line y el campus virtual.

• Orientaciones sobre la defensa del TFG: los tutores han de presentar las Rúbricas a los alumnos al comienzo del proceso y ofrecer una retroalimentación al finalizar el mismo en la comunicación de su calificación.

Por último, se comenta los cambios en la normativa respecto al curso pasado:

• Variación en el número de miembros de los tribunales de la defensa oral: de 2 a 4 profesores por cada tribunal.

• Supresión del Extracto - Resumen: el estudiante subirá al Campus el abstract/resumen de su TFG para que los miembros del tribunal puedan conocer la temática del mismo.

• Mejoras en la estructura de entregas TFG, según las aportaciones recibidas del profesorado.

2. Seminarios de formación. Todos los estudiantes matriculados en TFG 2016/17 deben asistir a los seminarios de formación. Los tutores hacen llegar la convocatoria a sus tutelados y Secretaría se encarga de confeccionar listado de asistentes por Grado. Jefatura de Estudio pone a disposición de los estudiantes el contenido de los seminarios.

Seminarios comunes para todos los estudiantes del TFG:

• Normativa y Guía Docente del TFG. Jueves 13 de octubre.

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• Trabajo académico. Jueves 20 de octubre.

• Técnicas de expresión escrita, fuentes documentales y APA. Jueves 27 de octubre.

• Escritura académica en lengua inglesa ("Academic writing in English"). Sólo para estudiantes de la modalidad Bilingüe. Jueves 3 de noviembre.

3. Revisión de los documentos TFG 2016/17 en Comisión TFG. Se llevó a cabo la revisión y actualización de los siguientes documentos relativos al proceso: normativa, orientaciones para tutores, anexos y rúbricas de evaluación.

4. Desarrollo del TFG por cada tutor con su grupo según indicaciones y plazos previstos en la Guía TFG 2016/17 de cada Grado.

ACTIVIDAD FECHAS ORDINARIAS CONV. EXTR. FEB.

Publicación y solicitud de líneas de TFG por alumnos Del 1 al 8 de julio de 2016

Asignación de alumnos a línea de trabajo y tutor Del 5 al 9 de septiembre de 2016

Período de reclamaciones 12 y 13 de septiembre de 2016

Estudio y resolución de reclamaciones 14 y 15 de septiembre de 2016

Listado definitivo de asignación a línea de TFG 23 de septiembre de 2016

Seminarios comunes para todos los estudiantes TFG:

1. Normativa + guía TFG.

2. Trabajo académico.

3. Técnicas de expresión escrita, fuentes documentales y APA.

4. "Escritura académica en lengua inglesa" ("Academic writing in English"). Sólo para modalidad Bilingüe.

Octubre y noviembre de 2016:

1. Jueves 13 de octubre

2. Jueves 20 de octubre

3. Jueves 27 de octubre

4. Jueves 3 de noviembre

Tutorías con el tutor del TFG A lo largo de todo el curso académico (empezando el 6 de octubre)

Fecha tope de la 1ª entrega (contenido a fijar por el tutor) Hasta el 15 de diciembre de 2016

Entre diciembre 2016 y enero 2017 (número y contenido acordado con el tutor)

Fecha tope de la 2ª entrega (contenido a fijar por el tutor) Hasta el 16 de febrero de 2017

Fecha tope de la 3ª entrega (contenido a fijar por el tutor) Hasta el 20 de abril de 2017

Fecha tope de la entrega del TFG COMPLETO Hasta el 5 de mayo de 2017

Hasta el 30 de enero de 2017 Depósito del TFG Hasta el 16 de mayo

de 2017 Hasta el 6 de febrero de 2017

Seminario común para todos los estudiantes del TFG:

5. Técnicas de expresión oral.

El 18 de mayo de

2017

Se trabaja la exposición según orientaciones del tutor

Defensa oral del TFG (1ª conv.) Del 29 de mayo al 1 de junio de 2017

El jueves 9 de febrero de 2017

Publicación de calificaciones y plazo de reclamación

(1ª convocatoria)

Publicación día 26 de junio

Revisión días 28 y 29 de junio

Publicación día 14 de febrero

Revisión días 15 y 16 de febrero

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Depósito del TFG de la convocatoria de septiembre (el tutor ajustará el calendario de entrega con el estudiante para cumplir con el plazo de depósito)

Hasta el 13 de julio de 2017

Defensa oral del TFG de la convocatoria de septiembre 5 de septiembre de 2017

Publicación de calificaciones y plazo de reclamación

(2ª convoctoria)

Publicación día 11 de septiembre

Revisión día 12 de septiembre

5. Las Prácticas externas.

Durante el curso 2016/17, el trabajo de la Comisión de Prácticas del CES Don Bosco ha girado en torno a la gestión y el seguimiento académico del Módulo Prácticum, destacando de manera especial los siguientes aspectos:

• Se ha trabajado de manera permanente en la mejora de la Base global de centros colaboradores, intentando profundizar en las características propias de cada centro, para ampliar posibilidades de colaboración y mejorar la orientación a los estudiantes en el momento de la elección de su destino de prácticas.

• Se ha actualizado la Guía de Prácticum en Educación Primaria (http://cesdonbosco.com/alumnos/practicas/practicas-en-espana.html) y todos los protocolos y documentos asociados a la misma.

Todo el profesorado adscrito al Módulo ha sido guiado, a partir de dicha documentación, para poder desarrollar adecuadamente cada uno de los aspectos y puntos del proceso de formación práctica de sus estudiantes.

• El proceso de solicitud y asignación de centro de prácticas ha tenido en cuenta los intereses y preferencias concretas de cada alumno (localización, tipo de centro…) pudiendo acceder, los 241 estudiantes de Prácticum de Educación Primaria, a 648 plazas distribuidas en una totalidad de 205 centros de carácter público y privado (sin considerar los destinos fuera de España también ofertados a los alumnos desde la Oficina Internacional del centro):

▪ Educación Primaria: 295 plazas. ▪ Lengua Extranjera: 170 plazas. ▪ Educación Física: 80 plazas. ▪ Educación Musical: 34 plazas. ▪ Pedagogía Terapéutica: 59 plazas. ▪ Audición y Lenguaje: 10 plazas.

En el caso de los alumnos matriculados en la modalidad bilingüe, tanto la solicitud como la asignación de centro de prácticas, ha tenido presente que todos los estudiantes pudieran desarrollar su periodo de prácticas desde la experiencia de un proyecto bilingüe concreto.

En este sentido, los datos del cuestionario de satisfacción aplicado a los estudiantes han reflejado un 7,22 sobre 10 como valoración de la oferta global de centros de prácticas y un 8,18 sobre 10, como puntuación del Grado de satisfacción de los alumnos con el centro de prácticas asignado. Como dato complementario se hace constar la distribución final de estudiantes atendiendo a la opción asignada dentro de su solicitud de centros:

o Prácticum I: 61 estudiantes

▪ Estudiantes asignados a su primera opción: 70,5% ▪ Estudiantes asignados a su segunda opción: 22,9% ▪ Estudiantes asignados a su tercera opción: 4,9% ▪ Estudiantes asignados a su cuarta opción: 0%

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▪ Estudiantes asignados a su quinta opción: 1,6% ▪ Estudiantes asignados a su sexta opción: 0%

o Prácticum II: 99 estudiantes

▪ Estudiantes asignados a su primera opción: 79,8% ▪ Estudiantes asignados a su segunda opción: 8% ▪ Estudiantes asignados a su tercera opción: 6% ▪ Estudiantes asignados a su cuarta opción: 4% ▪ Estudiantes asignados a su quinta opción: 1% ▪ Estudiantes asignados a su sexta opción: 1%

o Prácticum III: 81 estudiantes

▪ Estudiantes asignados a su primera opción: 86,4% ▪ Estudiantes asignados a su segunda opción: 11,1% ▪ Estudiantes asignados a su tercera opción: 2,4% ▪ Estudiantes asignados a su cuarta opción: 0% ▪ Estudiantes asignados a su quinta opción: 0% ▪ Estudiantes asignados a su sexta opción: 0%

• El Excel de calificación recibido por cada profesor de Prácticum del CES se ha transformado en Rúbrica de Evaluación para las asignaturas del Módulo Prácticum (a excepción de la correspondiente a la asignatura de Prácticum II que ha quedado pendiente de elaboración para el próximo curso).

Dicha herramienta de evaluación ha perseguido facilitar el proceso de calificación, aunar criterios entre el profesorado y fundir procesos con los ya implementados en el desarrollo del TFG.

• La página web de la Comisión ha sido actualiza incluyendo la Guía de Prácticum y los documentos asociados a la misma, así como el listado de centros de prácticas para cada uno de los estudios.

• En colaboración con el Proyecto Puente del centro, se ha elaborado las fichas de visita correspondientes a 21 centros. Dos han sido visitados por la Comisión de Prácticas y la recogida de información de todos quedará reflejada en los datos de cada uno de los centros visitados (junto con la información de todos los centros atendidos fuera del mencionado proyecto).

6. Movilidad Internacional

a. Movilidad Erasmus+

Durante el curso 2016/17, fueron 17 los estudiantes que disfrutaron del programa Erasmus el Grado de Educación Primaria (ver tabla de distribución por destinos).

DESTINO Nº

Universidad Linnaeus (Suecia) 2

Free University of Bolzano (Italia) 2

Universidad Newman (Reino Unido) 2

Universidad UCC (Dinamarca) 1

Universidad Pedagógica de Cracovia (Polonia) 5

Abo Akademi University (Finlandia) 4

University of Lapland (Finlandia) 1

20

TOTAL 17

Además, dos estudiantes europeos cursaron sus estudios en el CES Don Bosco con este programa.

b. Movilidad Prácticas Internacionales

Durante el curso 2016/17, fueron 30 los estudiantes del Grado de Primaria que realizaron sus prácticas en el extranjero (ver tabla de distribución por destinos):

DESTINO Nº

Argentina 2

Austria 1

Canadá 3

Dinamarca 2

Irlanda 12

Nueva Zelanda 1

Reino unido 2

Suecia 7

TOTAL 30

En general, el número de alumnos ha disminuido con respecto a otros años debido a que hay menos alumnos matriculados en el Grado; no obstante, las tasas de movilidad siguen siendo parecidas.

Otra información relacionada con la movilidad:

• Durante el curso 2016/17 seis alumnos egresados del CES han trabajado como profesores asistentes en colegios americanos a través del Programa Amity y un profesor del CES realizó una estancia en la Universidad de Newman (Reino Unido).

• Durante el curso 2016/17 se ha incorporado el programa Erasmus prácticas y se ha firmado nuevos acuerdos con los siguientes centros: Langebjerg School (Dinamarca), Broughton-In Furness School (Reino Unido), St Paul’s National School (Irlanda), PorterCroft Primary School (Reino Unido), Yonathan Swift National School (Irlanda), OurLady Inmaculate Dublin (Irlanda), St Brigid’s Primary School (Irlanda).

III.c. REVISIÓN DE LA SATISFACCIÓN Y EFICACIA

Durante el curso 2016/17 se llevaron a cabo los procedimientos comprometidos para la evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Evaluación de la docencia. Al término de cada semestre, los estudiantes del Grado evalúan la docencia de las asignaturas cursadas. Para ello, cumplimentan a través de la plataforma virtual y de manera anónima, un cuestionario construido ad hoc que cuenta con 34 ítems distribuidos en las siguientes categorías: ámbito de obligaciones, ámbito de programación, ámbito de desarrollo, ámbito de resultados, actitud del profesorado y asignaturas del programa bilingüe. La encuesta brinda la posibilidad a los estudiantes de introducir comentarios y sugerencias.

Los docentes conocen los resultados de su evaluación de forma que pueden introducir mejoras en la docencia del periodo siguiente.

• Satisfacción de los estudiantes y del profesorado con el título. Al término del curso académico, estudiantes y profesores del Grado cumplimentan el cuestionario de satisfacción construido a tal efecto (41 ítems distribuidos en las siguientes categorías: satisfacción con el Equipo de Gestión y Coordinación, con la docencia del Título, satisfacción general con las prácticas externas y con los programas de movilidad cursados, con la infraestructura y los recursos, con

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los servicios de apoyo a la docencia y con el ambiente en general del centro). La encuesta brinda la posibilidad a los estudiantes de introducir comentarios y sugerencias.

La encuesta dirigida al profesorado consta de 66 ítems distribuidos en las siguientes categorías: Gestión de la directora, del Jefe de Estudios, de la Administradora, del Coordinador de Pastoral, satisfacción con el Grado de Primaria, satisfacción con las comisiones y los servicios de apoyo a la docencia, con la implicación en la mejora, con la infraestructura y recursos de trabajo, con la organización docente, con la actividad investigadora, con la formación, con la dedicación, con la motivación y con el reconocimiento.

Además de los servicios de apoyo a la docencia valorados en la encuesta general de satisfacción, dos comisiones tienen implantado su propio proceso de evaluación de la satisfacción:

• La Comisión de Prácticas. La encuesta que se dirige a los estudiantes de prácticas consta de 15 ítems distribuidos en las siguientes categorías: aspectos generales, aspectos de gestión, aspectos académicos y aspectos relacionados con el centro de prácticas.

También se recoge la valoración de los centros de prácticas sobre los siguientes aspectos: incorporación de los alumnos al centro, integración de los mismos en la dinámica profesional y personal del centro, recepción de documentación puntual y correctamente, valoración de la satisfacción general del centro con el Prácticum del CES Don Bosco - escala de 0 a 5. Dicha información se recoge a través del contacto telefónico, electrónico y/o presencial y queda constancia del mismo en el registro “Seguimiento alumnos prácticas”.

• La Oficina Internacional. La encuesta dirigida a los estudiantes del programa Erasmus+, diseñada por la Unión Europea y dispuesta a través de un Formulario Google gestionado por la UCM, consta de 90 ítems distribuidos en las siguientes categorías: identificación del participante e información general, calidad de los estudios, reconocimiento académico, competencia en otros idiomas y apoyo lingüístico, desarrollo personal, perspectivas educativas, formativas y laborales, preparativos prácticos y organizativos, alojamiento e infraestructuras, costes, satisfacción global, conclusiones, comentarios y recomendaciones, derechos de publicación y uso de la información y de la dirección de correo electrónico. Y la encuesta dirigida a los estudiantes del programa de prácticas en el extranjero consta de 17 ítems distribuidos en las siguientes dimensiones: aspectos generales, aspectos de gestión, aspectos académicos, aspectos relacionados con el centro de prácticas y propuestas de mejora.

También se dispone de un procedimiento para recoger las sugerencias y reclamaciones de los estudiantes matriculados en el Título de Grado (conforme al proceso definido en la Ficha de Proceso “Gestión de Reclamaciones” del SGIC). A ello hay que añadir las reuniones que el Equipo de Jefatura realiza con los representantes de los grupos/clases de estudiantes al finalizar el curso donde se recogen las fortalezas y las debilidades junto con las posibilidades de mejora que los estudiantes proponen, así como los Plenos de Grado y las reuniones celebradas durante el curso 2016/17 por los miembros de Jefatura de Estudios con los profesores para abordar asuntos relacionados con la mencionada ficha.

La información derivada de todos estos procedimientos sirve para detectar necesidades que guían la elaboración del Plan Anual de Mejora del Grado del próximo curso.

a. Estudiantes

Se introduce a continuación una síntesis de los resultados de la encuesta de evaluación de la docencia y de la encuesta de la satisfacción de los estudiantes con los aspectos directamente relacionados con la ficha E-D.

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i. Resultados de la encuesta de evaluación de la docencia

En el curso 2016/17 los estudiantes del Grado que participaron en la encuesta calificaron los siguientes ámbitos de la docencia del profesorado:

• El Ámbito de obligaciones (8,5±1,22). El ítem mejor valorado es la asistencia del profesor (8,88±1,28) y su puntualidad (8,6±1,27).

• El Ámbito de Programación (7,72±1,48). Los ítems mejor valorados han sido que el profesor da a conocer el programa al principio del curso (8,02±1,15) y que el programa es detallado y refleja una organización previa (7,77±1,34). Los peor valorados son que el ritmo con el que se desarrolla el programa permite tratar todos los temas y la organización y preparación previa de las clases (7,49±1,68 y 7,61±1,75, respectivamente).

• El Ámbito de Desarrollo (7,7±1,39). Los ítems mejor valorados han sido: la correspondencia entre lo explicado en clase y el programa (7,79±1,2); el dominio y transmisión de los conceptos (7,79±1,25). Los que reciben menor puntuación son la facilitación del aprendizaje (7,55±1,64) y la utilización de recursos diversos que ayudan al proceso de aprendizaje (7,65±1,46).

• El Ámbito de Resultados (7,66±1,52). Destacan que los criterios y procedimientos de evaluación se ajustan al planteamiento metodológico de la asignatura (7,74±1,15) y el ajuste de la evaluación a lo trabajado durante el curso (7,74±1,46). El ítem con menor valoración: da oportunidades para mejorar los resultados de aprendizaje (7,52±1,64).

• En relación a la Actitud por parte del profesorado (7,75±1,75). Los ítems cuyas medias se aproximan a los 8 puntos: muestra compromiso y entusiasmo (7,86±1,68); propicia un ambiente de respeto y confianza en el aula (7,83±1,64), es accesible y cercano fuera del aula (7,83±1,71). El ítem con menor valoración es el referido al hecho de hacer la asignatura motivadora e interesante (7,53±1,92).

• Asignaturas Programa Bilingüe (7,75±2,45). En este ámbito se han registrado 513 cuestionarios. Los tres ítems ofrecen valoraciones positivas: integración de los contenidos de la asignatura con la lengua inglesa (7,73±2,51); utilización de diversos recursos en lengua inglesa que se adecuan al seguimiento de la asignatura en esta modalidad bilingüe (7,78±2,39) y la competencia lingüística mostrada se ajusta a los esperado en lo referido a las asignaturas de la modalidad bilingüe (7,74±2,44).

Los resultados son similares o ligeramente superiores a los obtenidos en los cursos anteriores (ver tabla final de evolución de indicadores). Los resultados de la encuesta respecto a la docencia recibida en el curso 2016/17 en el Grado de Educación Primaria plasman un nivel de satisfacción calificado como NOTABLE (media de 7, 84 puntos sobre 10). Claramente se trata de una fortaleza del desarrollo del título en el CES Don Bosco que reconoce el esfuerzo y dedicación de los docentes del Grado de Primaria y la adecuación de su perfil a la identidad del título.

ii. Resultados encuestas de satisfacción de los estudiantes

Los cerca de 290 cuestionarios recibidos por el procedimiento habilitado arrojaron los siguientes datos de los ítems más directamente relacionados con la ficha del proceso E-D y su coordinación (escala 0-10):

• Gestión desarrollada por el Jefe de Estudios: 6,21±0,97

• Gestión desarrollada por el Coordinador de mi Grado: 6,52±0,57

• Satisfacción con la formación recibida: 6,7±1,15

• La docencia cumple mis expectativas: 6,51±0,94

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• Satisfacción con los sistemas de evaluación de las competencias: 6,3±1,31

• Satisfacción con el sistema de orientación y acogida al entrar en el CES para facilitar mi incorporación al Título: 6,86±0,51

• Satisfacción con el Plan de Estudio del Título: 6,56±0,55

• Satisfacción con los horarios: 6,82±1,2

• Satisfacción con la distribución teórico-práctica: 6,49±0,17

• Satisfacción general con la metodología utilizada: 6,3±0,71

• Satisfacción con la disponibilidad y accesibilidad de la información sobre el título (web y campus virtual): 7,12±0,2

• Satisfacción con la labor de mi tutor: 6,76±1,41

• Estoy satisfecho con las practicas externas cursadas: 8,13±0,2

• Estoy satisfecho con los programas de movilidad cursadas: 7,3±1,4

En síntesis, la valoración de los estudiantes del Grado con los aspectos directamente relacionados con la ficha E-D en el curso alcanzó una media de 6,76 puntos.

iii. El Trabajo Fin de Grado (TFG)

En el curso 2016/17 se han computado un total de 22 cuestionarios de evaluación de la docencia del TFG del grado. Los estudiantes calificaron los siguientes ámbitos de la docencia del/de la tutor/a:

• El Ámbito de obligaciones (9,43±1,05). Los ítems mejor valorados son la asistencia del profesor (9,59±1,12) y su puntualidad (9,64±0,89).

• El Ámbito de Programación (9,15±1,39). Los ítems mejor valorados han sido que el profesor da a conocer el programa al principio del curso y que el programa es detallado y refleja una organización previa (9,32±1,21 en ambos casos). El peor valorado es el referente a la organización y preparación previa de las clases (8,91±1,63).

• El Ámbito de Desarrollo (8,7±2,24). Los ítems mejor valorados han sido: la correspondencia entre lo explicado en clase y el programa (8,82±2,03). El que recibe menor puntuación es Las actividades prácticas son un complemento adecuado de los contenidos teóricos del TFG (8,55±2,52).

• El Ámbito de Resultados (8,94±1,91). Destaca que el profesor/a da oportunidades para mejorar los resultados de aprendizaje (9,18±0,98) y el ítem con menor valoración: Da oportunidades para mejorar los resultados de aprendizaje (8,77±2,4).

• En relación a la Actitud por parte del profesorado (8,93±2,3). Todos los ítems superan los 8 puntos destacando La comunicación profesor/a-estudiante es fluida y espontánea (9,09±1,98). Los ítems con menor valoración son los referidos a Procura hacer interesante y motivadora la asignatura (8,77±2,4) y Muestra compromiso y entusiasmo (8,77±2,6).

• Asignaturas Programa Bilingüe (8,88±1,68). En este ámbito se han registrado 11 cuestionarios. Los tres ítems ofrecen valoraciones positivas: integración de los contenidos de la asignatura con la lengua inglesa (9±1,71); utilización de diversos recursos en lengua inglesa que se adecuan al seguimiento de la asignatura en esta modalidad bilingüe (8,45±2,17) y la competencia lingüística mostrada se ajusta a los esperado en lo referido a las asignaturas de la modalidad bilingüe (9,18±1,17).

24

Los resultados de la encuesta plasman un nivel de satisfacción de los estudiantes del Grado con el TFG

calificado como NOTABLE (media de 9,04 puntos sobre 10). Se trata de otra fortaleza del desarrollo

del título en el CES Don Bosco que reconoce el esfuerzo y dedicación de los tutores del TFG del Grado

de Primaria.

iv. Datos de satisfacción con las Prácticas externas.

Finalizado el proceso académico se ha solicitado a los estudiantes de Prácticum durante el curso 16/17 su valoración (todas ellas entre 0 y 10 puntos) en relación a los siguientes bloques y aspectos concretos del desarrollo de las asignaturas del módulo de prácticas:

• Aspectos generales:

o Satisfacción general con la asignatura de Prácticum: 7,56

o Organización general del programa de Prácticum del Grado en Educación Primaria en el CES Don Bosco: 7,26

o Utilidad del Prácticum para la capacitación profesional: 8,34

o Satisfacción con las orientaciones recibidas para la realización del Prácticum: 6,97

• Aspectos de gestión:

o Atención prestada por los miembros de la Comisión de Prácticas: 7,55

o Satisfacción general con la oferta global de centros de prácticas: 7,22

o Satisfacción con la web de la Comisión de Prácticas: 7,36

o Satisfacción general con el funcionamiento de la Comisión de Prácticas: 7,45

• Aspectos académicos:

o Satisfacción con el plan de trabajo y las tareas desarrolladas durante el Prácticum: 7,71

o Adecuación del método de evaluación de las asignaturas del Módulo: 7,4

o Grado de satisfacción con la tutoría realizada por el profesor de Prácticum: 7,31

o Satisfacción global con la formación práctica de los estudios de Grado en Educación Primaria: 7,94

• Aspectos relacionados con el centro de prácticas:

o Nivel de integración de los estudiantes con los profesionales del centro de prácticas: 8,18

o Satisfacción con el tutor de prácticas asignado por el centro: 8,03

o Condiciones para el desarrollo de las distintas asignaturas del Módulo Prácticum (horario, material de trabajo, etc.): 8,18

o Satisfacción con el centro de prácticas: 8,18

v. La Movilidad internacional.

Para valorar la experiencia del destino se realiza una entrevista personal a cada uno de los alumnos a la vuelta de su experiencia de movilidad. Algunos de estos datos aparecen en la documentación de los alumnos.

Por otro lado, para medir la satisfacción de los estudiantes con el programa Erasmus+ se utiliza un cuestionario elaborado por la Unión Europea que realizan todos los alumnos que han disfrutado de la beca (OUT e IN). Estos resultados se envían a través de la UCM a mediados de noviembre, con lo cual no se puede analizar todavía.

25

Con respecto a la satisfacción de las prácticas en el extranjero, se introducen los resultados más destacados de las encuestas:

ITEM PUNTUACIÓN

Grado de satisfacción global con la formación práctica de su experiencia internacional.

9,6

Grado de satisfacción con el centro de prácticas. 9,3

Grado de satisfacción con el contenido de las prácticas. 9,2

Relación plazas ofertadas/plazas cubiertas por en el Grado:

PRIMARIA PRIMARIA BILINGÜE

Tasa de movilidad general 20% 38,38%

Tasa de eficacia Erasmus 94,44% 100%

Tasa de Eficacia Prácticas 100% 100%

La tasa de movilidad en el Grado de Primaria en el curso 2016/17 es similar a las de años anteriores.

vi. Síntesis de la reunión del 20 de junio de 2017 celebrada por el Equipo de Jefatura con

representantes de los cursos

El objetivo de dicha reunión fue recoger información de los estudiantes sobre el curso finalizado (2016/17) para realizar un seguimiento y valoración del plan de mejora de grado llevado a cabo a lo largo del curso y para valorar el proceso educativo docente.

En primer lugar, se realizó una sesión conjunta con los representantes de todos los grados, y posteriormente se recogieron observaciones ya específicas de cada coordinador son sus delegados de Grado correspondiente.

Aportaciones al proceso educativo docente de la reunión conjunta:

• Sobre las asignaturas de didáctica (hablan representantes de ED. Infantil, Primaria y Pedagogía): los estudiantes dicen terminar sin saber cómo impartir los contenidos de la asignatura pues en clase se hace básicamente un repaso de los contenidos de Bachillerato. En Pedagogía observan que las didácticas se imparten orientadas a magisterio.

• Reclaman mayor feedback, conocer la evaluación de los trabajos, actividades, proyectos… antes de finalizar la asignatura para conocer su progreso. Mejorar las correcciones con valoraciones más cualitativas (p.ej., devolver el trabajo corregido con anotaciones del profesor).

• En algunas asignaturas, por su metodología o contenido, no ven muy procedente hacer una prueba escrita pues carece de valor. Trasmiten sus quejas sobre la posibilidad ofertada a quienes no han estudiado o no se han esforzado durante el curso y que con presentarse a un examen en septiembre aprueban y muchos con buena nota. Proponen al profesorado que analicen qué tipo de exámenes están realizando. El trabajo diario pierde valor y no creen que mediante un examen se pueda apreciar el aprendizaje real.

26

El coordinador de Primaria les recuerda que las diferentes técnicas de evaluación permiten valorar distintas competencias. Las competencias necesarias para realizar un proyecto no son las mismas que para hacer un examen y deben superarse todas.

• Los estudiantes del grupo de bilingüismo de Infantil creen que deberían tener más asignaturas en bilingüe y mejorar los centros de prácticas para que realmente sean bilingües. Los estudiantes de Primaria de la modalidad bilingüe están conformes con las asignaturas bilingües, aunque piensan que son muchas.

Respecto a la organización académica:

• Los estudiantes del turno de tarde de Primaria muestran sus quejas en cuanto a horarios; les gustaría saber los horarios del primer y segundo semestre en septiembre. Alegan que cuando empezaron el grado existían las menciones en horario de tarde y ahora al haberse cambiado al medio día no pueden compaginar los estudios con trabajar por la mañana.

• Estudiantes del doble grado: no terminan de compaginarse bien los dos grados, hay asignaturas muy similares que se cursan dos veces sin posibilidad de convalidarlas.

• Para el Grado de Primaria con pedagogía se pide que se intenten evitar jornadas demasiado largas (entrar por la mañana a primera hora y terminar a las 20h).

• Respecto al TFG, se recogen quejas del desconocimiento de los tutores sobre la normativa TFG, especialmente respecto al resumen que debían haber realizado.

• El grupo de estudiantes del turno de tarde de primaria y Pedagogía solicitan que no se limiten a dos las líneas de TFG.

Respecto a la formación complementaria:

• La formación complementaria parte de un análisis de necesidades de contenidos en cada grado.

• Se anota la necesidad de que algunos estudiantes comprueben en las TICS/secretaría el correo electrónico, ya que algunas alumnas dicen que no les llegan los correos.

• Problema en la participación. Desde el centro de motivación a los alumnos y no saber ofrecerlo y desde los alumnos falta de participación y compromiso.

• Problema de programar Jornadas Culturales o cualquier otra actividad en fechas próximas a exámenes.

El Jefe de Estudios recuerda la necesidad de asumirlo como una labor conjunta, motivar entre los propios alumnos la asistencia a las formaciones.

• Proponen realizar una encuesta sobre el tipo de cursos y contenidos para conseguir que haya más personas interesadas en las formaciones. Los propios alumnos reconocen la escasa participación de sus compañeros en las actividades formativas. Cuando los alumnos no asisten a clase normalmente, no se puede esperar que asistan a formaciones complementarias.

Respecto al Practicum:

• Preocupación por las notas de los centros de prácticas que aún no las han enviado al CES y sensación de descoordinación por parte de los alumnos que han realizado prácticas en el extranjero.

A continuación, se expone la síntesis de lo recogido en la reunión de los representantes de los grupos del Grado de Primaria, propuestas de mejora incluidas:

Respecto a la metodología aplicada para el desarrollo de las asignaturas:

27

• Los profesores explican apoyándose básicamente en un Power Point mediante exposición oral de contenidos. Hay una pequeña parte práctica, unidireccional y pasiva. El método inductivo de algunos profes es muy interesante, los alumnos van avanzando en el temario con preguntas de la profesora, favoreciendo el diálogo y la formulación de preguntas.

• Se ve poca metodología a aplicar en el aula de Primaria.

• Se dirige más a la autoevaluación de los conocimientos que a enseñar nuevos conocimientos. Se precisa abordar más seriamente en asignaturas de didácticas específicas la metodología que ayude a saber cómo dar una clase y feedback a los estudiantes de las actividades para saber qué se puede mejorar y cómo.

Respecto al sistema de evaluación:

• Aunque el reparto de la calificación entre varias técnicas de evaluación resta peso al examen, no resuelve la necesidad de que las actividades realmente sirvan para el aprendizaje.

• Hay asignaturas que, con el trabajo diario, la asistencia y los proyectos deberían de ser evaluadas sin necesidad de examen.

• Prohibir el acceso a móviles y los relojes inteligentes en los exámenes.

Respecto al ambiente del centro (decoración, infraestructuras…) como elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje:

• El ambiente en el centro es bueno, pero faltan salas para desarrollar trabajo cooperativo y asignar aulas cuyo tamaño sea el adecuado para el grupo destinatario.

• Mejorar la transparencia y el acceso a la información de Erasmus, de prácticas, de dobles grados, de menciones...horarios de clase o fechas de prácticum o erasmus, de créditos, precios o convalidaciones de asignaturas, o posibles problemas de organización personal con horarios, más de dos menciones y Erasmus etc.

• Algunas propuestas elevadas por los estudiantes no han recibido respuesta o justificación de la negativa (p.ej., el parking o las taquillas para estudiantes).

• Convendría renovar el mobiliario de algunas aulas (sillas y pupitres).

• Convendría conocer quién es el tutor de cada grupo al principio del curso.

• Solicitan disponer de los horarios antes de empezar el curso, tanto del primer como del segundo semestre, para facilitar la organización a aquellas personas que trabajan. Saber qué días empezarían las clases a las 16:00 y qué días a las 17:00 a mediados de septiembre a ser posible.

• En la biblioteca se podrían actualizar libros de especialidades, trato más amigable por la tarde, que las clases se adecuen a el horario de 17:00-21:00, exceptuando las menciones, que el precio de la tarde sea menor como en el inicio, al disponer de menos recursos (p.ej., cafetería, horario limitado de biblioteca y luces del pasillo), que los seminarios de TFG sean por la tarde (lo son) y se amplíen el número de líneas de TFG ofertadas al grupo de tarde. Mejorar la oferta complementaria para el grupo de turno de tarde (apropiada en contenido y horario).

• Mejorar la wifi. Cabría estudiar la posibilidad de, como en otros centros, que cada usuario acreditado introdujera su clave/identificador personal para acceder a la red.

El clima de aula (organización, flexibilidad, detección/solución de conflictos):

• Posibilitar que el horario haya un día libre para todos los grupos.

• Acordar el tratamiento que han de dar los profesores a los casos de impuntualidad reiterada.

28

vii. Sugerencias y reclamaciones del Grado de Primaria durante el curso 2016/17

i. No se han recibido sugerencias en Calidad. ii. Durante el curso 2016/17 se recibió una reclamación sobre el procedimiento de selección

de línea TFG, y quedó respondida el 10/7/2017.

b. Profesores

Los 33 profesores del Grado que respondieron en el curso 2016/17 a la encuesta de Satisfacción con el título de Grado de Primaria, realizaron las siguientes valoraciones de los aspectos directamente relacionados con la ficha E-D y su gestión (escala 0-10):

• Gestión desarrollada por el Jefe de Estudios: 8,38±1,23

• Gestión desarrollada por el Coordinador de mi Grado: 8,12±1,32

• Satisfacción global de la implantación del Título de Grado en el CES: 7,79±2,48

• La comunicación con el Coordinador del Grado: 7,85±1,08

• Me informa de los temas que afectan a mi labor en este Grado: 7,88±0,92

• Atiende y resuelve las cuestiones que se plantea: 8,0±0,71

• Disponibilidad, accesibilidad y utilidad de la información sobre el Titulo (nivel de satisfacción con la página Web del Título y otros medios de difusión): 7,94±1,27

• Plan de Estudios del Título de Grado (UCM): 6,79±2,09

En resumen, la valoración de los profesores del Grado con los aspectos directamente relacionados con la ficha E-D en el curso alcanzó una media de 7,84 puntos.

Resumen de acuerdos tomados tras la reunión con los profesores de las asignaturas de las menciones del Grado de Primaria celebrada el 27 de junio de 2017:

• Se da vía libre para preguntar y acordar al principio del curso entre el profesor y cada grupo el horario de mediodía: 14:15 o 14:30.

• Los profesores revisarán los contenidos de sus asignaturas de la mención para identificar posibles lagunas formativas. P.ej., revisar los temarios de las oposiciones de maestros especialistas para ver si hay algún contenido que cabría incorporar a alguna de las asignaturas de la mención por la propia naturaleza de la asignatura.

• Estudiar/analizar con Prácticas la posibilidad de habilitar tantos módulos de 6 ECTS de prácticas cuantas menciones el estudiante esté cursando.

• Generar presentación de la información básica de cada mención realizada por la institución (márquetin) que sirva de punto de referencia a los profes para introducirlas a los grupos de primer curso en mayo.

• Que Jefatura confeccione un plan a enviar a profes de mención con promoción de menciones dirigida a segundos cursos para animarles a que se matriculen en una segunda mención.

• Mejorar la posibilidad de que los estudiantes de mención realicen su TFG sobre alguna línea relacionada con su mención.

Resumen de acuerdos tomados tras la reunión con los profesores de las asignaturas de las didácticas específicas del Grado de Primaria celebrada el 27 de junio de 2017:

29

• Asumir que las asignaturas de didácticas específicas tienen esa parte de didáctica que hay que afrontar/resolver.

• Diferenciar la aproximación didáctica más conveniente por asignatura y grado.

• Identificar el papel de las metodologías activas en este contexto distinguiendo las propias de la docencia universitaria de aquellas a incorporar en los procesos de aprendizaje escolar en las respectivas asignaturas.

Resumen de acuerdos tomados tras la reunión con los profesores del Plan Bilingüe celebrada el 3 de julio de 2017:

• Sobre la certificación del nivel de inglés a lo largo del Grado en modalidad bilingüe:

o Mediante la prueba de nivel de Cambridge – nueva plataforma.

o Mejor al final del 2º curso, prueba interina.

o Obligatorio con la posibilidad de que el coste asumido por el centro (cuota extra cargado a estudiantes del programa bilingüe).

o Para mejorar el programa bilingüe, realizar una evaluación interina sobre el nivel de inglés, y perder el miedo ante este tipo de pruebas que anime a los exámenes de certificación oficial, sensibilizar a los estudiantes de la necesidad de acometer medidas específicas (cursos de preparación a los exámenes de certificación del C1 al final de 4º curso).

o Hacer un seguimiento de los estudiantes que se presentan y obtienen un C1 una vez egresados (¿ítem a incluir en la encuesta de seguimiento de egresados o dejarlo a un seguimiento más directo de los profes del TFG de estudiantes del programa bilingüe?).

• Para la formación continua/complementaria:

o Para la preparación del examen de certificación:

▪ BEDA que sigan viniendo a dar una charla orientativa sobre los exámenes (relevancia, en qué consisten, como afrontar cada parte…).

▪ Publicitar el curso de preparación específica.

o Para la mejora de la competencia en lengua inglesa: reajustar la carga de las didácticas para acometer en mayor medida esta cuestión y estudiar a modo de English Lab, incorporar al horario una hora semanal de inglés (mirar posibilidades en horario, viernes-sábado) en cada uno de los cursos. Tendría carácter voluntario y su coste sufragado por estudiantes.

o Para el ejercicio profesional: retomar los seminarios de McMillan o informarles de los mismos cursos impartidos por BEDA.

• Para las guías docentes: introducir en Resultados de Aprendizaje esperados las competencias lingüísticas en lengua inglesa conforme a lo descrito en un documento marco y a lo discutido para la confección de la Rúbrica de Pcum III.

• Grado de Primaria grupo B: la didáctica se imparte en inglés y se evalúa en inglés y seguirá siendo así mal que les pese a los estudiantes.

• Resumen/abstact solicitado para los TFGs. Estudiar su extensión analizando cómo viene recogido este asunto en otros centros.

III.d. RESUMEN DE INCUMPLIMIENTOS

En la revisión del proceso docente y su eficacia cabe detectar desajustes o incumplimientos de los siguientes tipos según quedan descritos en la Ficha Educativo Docente en vigor.

30

1. No entregar los documentos en los plazos establecidos.

2. Hacer caso omiso a las indicaciones dadas por el Coordinador de Grado.

3. Publicar documentos sin estar validados por el Coordinador de Grado, o no publicar los documentos.

4. Aplicación de criterios diferentes a los descritos en los documentos validados.

5. No hacer constar en el autoinforme (Registro 1) las variaciones producidas respecto a lo descrito en los documentos validados.

6. Valoración negativa (por debajo de 5) en algún ítem del cuestionario de evaluación de la docencia realizada por los estudiantes.

Durante el curso 2016/17 se ha registrado fundamentalmente incumplimientos tipo 1: referidos a la entrega en plazo de documentos, especialmente los relativos a la ubicación en CESplorer del Autoinforme y Registro de Calificaciones de cada asignatura.

Por otro lado, no se han registrado incumplimiento del tipo 4, es decir se ha observado concordancia entre el Registro de Calificaciones y las Guías Docentes. Se valora muy positivamente la evolución en el proceso.

En cuanto a la valoración negativa (por debajo de 5) en algún ítem del cuestionario de evaluación de la docencia realizada por los estudiantes, en el Grado de Primaria sólo dos profesores han recibido valoración el algún ítem por debajo de 5 durante el segundo semestre.

IV. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA

a. Fortalezas

• Modelo de gestión del proceso educativo-docente.

o Procesos consolidados y fructíferos abiertos a mejoras (p.ej., simplificación

documental, mejora de plataforma para confección de documentos…): docencia

regular, TFG, Prácticas, movilidad internacional…

o Satisfacción de los profesores con la gestión de Jefatura de Estudios respecto a los

procesos de la ficha E-D.

o Alto nivel de cumplimiento de los profesores con los compromisos derivados de la

ficha E-D.

o Satisfacción de estudiantes con los procesos educativo-docentes: docencia (bilingüe

incluida), TFG, prácticas externas y movilidad internacional.

o Avance en la implementación de medidas para incorporar el modelo de Educador

Salesiano e innovación docente (metodologías activas).

b. Debilidades

• Proceso de asignación de línea de TFG. Alta tasa de incumplimientos por resolver en las

Comisiones de TFG.

31

• Detalles en el seguimiento del proceso E-D: procesos para identificar variaciones en los

compromisos de la GD y evitar irregularidades y discrepancias entre la GD, los autoinformes y

los registros de calificación.

• Participación de estudiantes en la formación complementaria.

c. Propuestas de mejora

i. Del Equipo de Jefatura

• Racionalizar el trabajo de Jefatura de Estudios profundizando en la simplificación de los

procesos vinculados a la ficha E-D para seguir mitigando la alta carga docente del profesorado:

o Mejorar la agenda (contenidos) de los Plenos de Grado centrados en la mejora de los

procesos de la ficha E-D específica por grados para mejorar su desarrollo e identidad.

o Mejorar los procesos de comunicación interna y externa con otros órganos y personas

del CES Don Bosco (p.ej., con el Equipo Directivo y con las distintas Comisiones y

Servicios, con los propios profesores y con los estudiantes).

o Mejorar el proceso de selección y asignación de línea de TFG para evitar la alta tasa

de irregularidades que ha de resolver las Comisiones de TFG.

• Mejorar la eficacia en los procesos de recopilación de datos: revisión de encuestas de los

colectivos implicados y los registros de los profesores (p.ej., mejorar el cumplimiento de los

profesores en la convocatoria de septiembre con los compromisos documentales apuntados

en la ficha E-D).

• Profundizar en la labor de los profesores de apoyo al Grado:

o Para la innovación educativa: profundizar en acciones e intercambio de experiencias con

otros profesores.

o Para la formación complementaria que mejore la implementación y la identidad de cada

Grado: bilingüismo/inglés, necesidades profesionales actuales (contando, además, con el

Proyecto Puente y los antiguos alumnos).

o Para el seguimiento y valoración de la incorporación del modelo de Educador Salesiano a

la docencia/formación.

• Mejorar la información disponible para simultanear el doble grado (Primaria+…) para

incrementar la matrícula.

• Arbitrar medidas para mejorar clima de aula: tratamiento de casos disruptivos, impuntuales,

móviles y relojes inteligentes en exámenes…

• Estudiar y proponer acciones al profesorado para mejorar los procesos de aprendizaje, la

adquisición de competencias y las habilidades de estudio de los estudiantes:

o Para evitar solapamientos de contenidos en las asignaturas por Grados.

o Para dar a conocer las rúbricas de evaluación al principio del curso y mejorar el

feedback que los profesores dan a los estudiantes de sus actividades.

32

o Para mejorar el alineamiento de las técnicas de evaluación con los resultados de

aprendizaje previstos (p.ej., modelos de examen donde, en la medida de lo posible, lo

eminentemente memorístico quede reducido al máximo).

o Para racionalizar las actividades formativas (número, objetivos/relación con la

asignatura, secuenciación, tipo de feedback...) e implementar actividades conjuntas

entre varias asignaturas.

o Para profundizar en la aplicación de metodologías activas en clase.

ii. Del Grado de Primaria

• Estudiar estrategias para asegurar y verificar la consecución de las competencias en las

asignaturas del Grado.

• Proponer acciones para mejorar la implantación, la identidad y la satisfacción de los

estudiantes con el Grado (p.ej., dedicar el Prácticum III a las menciones, mejorar la adecuación

de las asignaturas de las didácticas específicas a las competencias demandadas en el Grado,

ofertar una formación complementaria que cubra lagunas del plan de estudio y/o acerque al

estudiante a las actuales exigencias del quehacer profesional…).

32

V. ANEXO I: EVOLUCIÓN DE INDICADORES

Curso 2013/14 Curso 2014/15 Curso 2015/16

Curso 2016/17 1er sem. 2º sem. 1er sem. 2º sem. 1er sem. 2º sem.

Pro

feso

res

Guías docentes 100% - 100% - 100% - 100%

Anexos validados 77/85 (90,59%) (41 fuera de plazo)

56/57 (98,24%) 73/73 (100%) (13 fuera de plazo)

53/53 (100%) (3 fuera de plazo)

58/62 (93,55%) (16 fuera de plazo)

39/47 (82,98%) (8 fuera de plazo)

-

Autoinformes (% recibidos/media):

1. Objetivos (% no modif./media) 2. Contenidos 3. AA.FF. 4. Metodología 5. Técnicas eval. 6. Cronograma

93,02%/4,74±0,44

1. 4,75±0,44 2. 4,46±0,64 3. 4,82±0,39 4. 4,86±0,36 5. 4,82±0,39

43,86%/4,57

1. 4,62 2. 4,12 3. 4,75 4. 4,75 5. 4,62 6. 4,62

75,34%/4,56±0,64

1. 69,1% /4,51±0,66 2. 71% /4,49±0,72 3. 74,54% /4,56±0,66 4. 65,35% /4,64±0,62 5. 72,72% /4,6±0,53 6. 49,1% /4,38±0,59

100%/4,64±0,64

1. 81,1%/4,64±0,62 2. 69,8%/4,62±0,67 3. 79,2%/4,66±0,65 4. 83%/4,73±0,60 5. 86,8%/4,68±0,60 6. 83%/4,50±0,71

96,49%/4,63±0,82

1. 83,64%/4,64±0,65 2. 69,1%/4,53±0,81 3. 67,27%/4,64±0,52 4. 90,91%/4,73±0,56 5. 81,82%/4,75±0,44 6. 80%/4,51±0,77

87,23%/4,75±0,48

1. 82,93%/4,73±0,45

2. 75,60%/4,66±0,57

3. 85,36%/4,78±0,42

4. 82,93%/4,78±0,47

5. 80,49%/4,85±0,36

6. 73,17%/4,71±0,56

4,6

1. 4,77

2. 4,6

3. 4,78

4. 4,09

5. 4,81

6. 4,92

Registros de evaluación:

% recibidos/% variaciones

77,27%/2,94% 80,43%/ ¿? 93,2%/19,44% 94,28%/15,15% 87,1%/18,52% 100%/25,71% 100% (entre 6,54% y el 23,36%)

TFG Satisfac. (% recibidos / media):

1. Objetivos y comp (nota/% varia) 2. Contenidos 3. AA.FF. 4. Metodología 5. Técnicas eval. 6. Cronograma

- 75%/4

1. 4 2. 4,67 3. 4 4. 4,6 5. 4 6. 3,93

- ¿? - 71,43%/4,63±0,78

1. 4,6±0,91/86,7%

2. 4,6±0,91/86,7%

3. 4,6±0,74/80%

4. 4,6±0,74/80%

5. 4,8±0,56/100%

6. 4,6±0,91/80%

-

Satisfacción con el Grado:

1. Con el Coord. Grado 2. Su gestión 3. Su comunicación

- ¿? -

1. 7,97±0,13

2. 8,19±1,79

3. 7,85±2,17

-

1. 7,90

2. 8,29

3. 7,84

7,77

1. -

2. 8,12

3. 7,85

Est

ud

ian

te

s

Satisfacción Gal. docencia:

1. Programación 2. Desarrollo 3. Resultados

8,28

1. 7,99

2. 8,31

3. 8,12

7,51

1. 7,44

2. 7,67

3. 7,47

7,14

1. 7,09

2. 7,26

3. 7,08

7,27

1. 7,11±0,15

2. 7,33±0,52

3. 7,20±0,18

7,92±1,68

Obligaciones: 8,66±1,38

7,71

Obligaciones: 8,40±1,57

7,84

Obligaciones: 8,5±1,22

Program.: 7,72±1,48

Desarrollo: 7,7±1,39

33

Programación: 7,87±1,46

Desarrollo: 7,90±1,65

Actitud: 7,93±1,94 Rdos y Eval.: 7,78±1,67

Progr. Bilingüe: 7,62±1,77

Program.: 7,83±1,75

Desarrollo: 7,74±1,62

Actitud: 7,67±1,94

Rdos y Eval.: 7,61±1,67

Bilingüe: 7,45±2,01

Actitud: 7,75±1,75

Rdos y Eval.: 7,66±1,52

Bilingüe: 7,75±2,45

Satisfacción Gal. TFG:

1. Su participación 2. Programación 3. Desarrollo 4. Resultados

- 6,32

1. 9,04

2. 6,25

3. 6,79

4. 6,29

- 7,17±0,21

1. 7,76±0,04

2. 6,93±0,12

3. 7,47±0,24

4. 7,3±0,05

- 8.76

Obligaciones:

Program.: 7,83±1,75

Desarrollo:

Actitud:

Rdos y Eval.:

Bilingüe:

9,04

Obligaciones: 9,43±1,05

Program.: 9,15±1,39

Desarrollo: 8,7±2,24

Actitud: 8,93±2,3

Rdos y Eval.: 8,94±1,91

Bilingüe: 8,88±1,68

Quejas y reclamaciones 4 2 - 1 0 0 1 reclamación

Satisfacción con Coord. de Grado: 1. Comunicación 2. Atención-escucha a. Gestión desarrollada por el Jefe

de Estudios b. Gestión desarrollada por el

Coordinador de mi Grado c. Satisfacción con la formación

recibida d. La docencia cumple mis

expectativas e. Satisfacción con los sistemas de

evaluación de las competencias f. Satisfacción con el sistema de

orientación y acogida al entrar

- ¿? - 6,47

1. 6,5

2. 6,44

- 6,75±2,51

Promedio 6,76

a. 6,21±0,97

b. 6,52±0,57

c. 6,7±1,15

d. 6,51±0,94

e. 6,3±1,31

f. 6,86±0,51

34

en el CES para facilitar mi incorporación al Titulo

g. Satisfacción con el Plan de Estudio del Titulo

h. Satisfacción con los horarios i. Satisfacción con la distribución

teórico-práctica. j. Satisfacción general con la

metodología utilizada k. Satisfacción con la

disponibilidad y accesibilidad de la información sobre el titulo (web y campus virtual)

l. Satisfacción con la labor de mi tutor

m. Estoy satisfecho con las practicas externas cursadas

n. Estoy satisfecho con los programas de movilidad cursadas

g. 6,56±0,55

h. 6,82±1,2

i. 6,49±0,17

j. 6,3±0,71

k. 7,12±0,2

l. 6,76±1,41

m. 8,13±0,2

n. 7,3±1,4

1