Informe de Visita

de

Evaluacin y Orientacin

Escuela Bsica Presidente Salvador

Allende

2014

Nota: En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el

profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto

educativo) para referirse a hombres y mujeres.

De acuerdo a la norma de la RAE (Edicin 2011) el uso del masculino se basa en su condicin de trmino genrico, no

marcado en la oposicin masculino/femenino. Por ello, se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos

sexos, con independencia del nmero de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto.

Informe de Visita de Evaluacin y Orientacin Agencia de Calidad de la Educacin

www.agenciaeducacion.cl contacto@agenciaeducacion.cl

Morand 360, piso 9 Santiago de Chile

2014

NDICE

Pg.

INTRODUCCIN ........................................................................................... 5

I. PRIMERA PARTE ................................................................................. 7

1. DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ........................................... 7

2. CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO ............................................. 8

3. CONTEXTUALIZACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL ............... 9

4. RENDIMIENTO ACADMICO ................................................................. 10

II. SEGUNDA PARTE .............................................................................. 12

INFORMACIN SOBRE LA VISITA ............................................................... 12

III. TERCERA PARTE ................................................................................ 14

1. DESCRIPCIN EVALUATIVA .................................................................. 14

2. RECOMENDACIONES ............................................................................ 58

5

INTRODUCCIN

La Agencia de Calidad de la Educacin pertenece al nuevo Sistema Nacional de

Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin.1

Las cuatro instituciones que conforman este sistema son el Ministerio de Educacin, la

Agencia de Calidad de la Educacin, la Superintendencia de Educacin Escolar y el Consejo

Nacional de Educacin, cada una con funciones y responsabilidades claramente

diferenciadas. El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad contempla un conjunto

de instrumentos y medidas dirigidos a promover una mejora continua de los aprendizajes

de los estudiantes y fomentar las capacidades institucionales de los establecimientos

educacionales del pas.

En este contexto, el objetivo de la Agencia de Calidad es evaluar y orientar el sistema

educativo para que ste propenda al mejoramiento de la calidad y equidad de las

oportunidades educativas, considerando las particularidades de los distintos niveles y

modalidades educativas. 2

La Agencia tiene entre sus principales atribuciones evaluar los resultados educativos en

funcin de los Estndares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad Educativa.

Asimismo, evala los procesos de gestin de los establecimientos, en funcin de los

Estndares Indicativos de Desempeo para los Establecimientos y sus Sostenedores. Dicha

evaluacin considera las particularidades de los distintos niveles y las modalidades

educativas.3

La Evaluacin Indicativa de Desempeo ha sido concebida como un medio de apoyo para los establecimientos educacionales, y tiene como objetivos4:

Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluacin de los establecimientos.

Proveer de orientaciones para la elaboracin de los planes de mejoramiento.

Promover la mejora continua de la calidad de la educacin ofrecida.

La Divisin de Evaluacin y Orientacin de la Agencia, tiene la responsabilidad de disear,

implementar y aplicar el sistema de evaluacin de desempeo de los establecimientos

educacionales. A su vez, es la encargada de las visitas a escuelas, colegios y liceos de todo

1 Ley N 20.529 2 Artculo 10 3 Artculo 11 4 Artculo 12

6

el pas y, a travs de un equipo de tres a cinco personas, aplica diferentes mtodos que los

evala de acuerdo a los Estndares Indicativos de Desempeo, de modo de conocer la

realidad integral del establecimiento.

El presente informe es el resultado de la Evaluacin Indicativa de Desempeo.5 Este es un

Informe de carcter descriptivo que considera el Proyecto Educativo Institucional y el

contexto en que se desenvuelve el establecimiento, adems analiza los resultados

obtenidos por ste, e identifica sus principales fortalezas y debilidades con respecto a las

dimensiones de gestin definidas en los Estndares6.

El informe concluye con recomendaciones de mejora para los establecimientos y sus

sostenedores, que apuntan a optimizar los procesos de gestin, con el propsito de

mejorar los resultados de aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad Educativa.

En la primera parte del informe se presentan los datos generales del establecimiento, sus

caractersticas, la contextualizacin y el rendimiento acadmico. La segunda parte ofrece

la informacin sobre la Visita realizada y las tcnicas aplicadas. La tercera y ltima parte

contienen la descripcin evaluativa de lo observado en el establecimiento durante la

Visita, con la sntesis de las principales fortalezas y debilidades detectadas y, finalmente,

las recomendaciones de mejora dirigidas al establecimiento y su sostenedor.

5 Artculo 11 letra e) 6 Para ms detalle sobre los Estndares Indicativos de Desempeo (EID), revise el sitio web de la Agencia:

www.agenciaeducacion.cl

7

I. PRIMERA PARTE

1. DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Establecimiento

Escuela Presidente Salvador Allende

RBD 7 1705

Tipo de Educacin Parvularia Media Bsica Completo

Dependencia Municipal Particular Subvencionado

Particular Pagado

Sostenedor Corporacin Municipal de Via del Mar

Representante legal Leonardo Galvez

Correo electrnico sostenedor

lgalvez@cmvm.cl

Telfono sostenedor 71.485423 / 32.994434

Director/a Hernn Madariaga Retamales

Direccin Av. Mar de Chile s/n Poblacin Glorias Navales, Reaca Alto

Comuna Via del Mar

Regin Valparaso

Telfono del EE8 (32) 2862956

Correo Electrnico del EE inspectogral@gmail.com

7 Rol Base de Datos. 8 Establecimiento Educacional

8

2. CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO9

s/i: Sin Informacin recabada por la Agencia de Calidad en Fuentes Oficiales

9 Los presentes datos han sido recogidos desde el Sistema de Informacin General de Estudiantes (SIGE), y luego refrendados o corregidos en base a la informacin que dispone el EE al momento de la Visita. 10 Representa el nmero de docentes que al momento de la Visita son considerados entre los docentes encargados de impartir clases en el establecimiento, esto independiente de la calidad jurdica de su contrato. 11 ndice de Vulnerabilidad del Establecimiento. Fuente: JUNAEB http://www.junaeb.cl/ive 12 Subvencin Escolar Preferencial. Fuente oficial SIGE 13 Programa de Integracin Escolar. Fuente: Dato recogido al momento de la Visita. 14 Necesidades Educativas Especiales. Fuente oficial SIGE 15 Los alumnos prioritarios son aquellos para quienes la situacin socioeconmica de sus hogares dificulta sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. Fuente oficial SIGE 16 Fuente oficial SIGE 17 Fuente oficial SIGE

Matrcula total 295 estudiantes

Nmero de cursos 2 en educacin Parvularia y 8 en Educacin Bsica

Cantidad de cursos por

nivel

1 curso por nivel

Nmero total de docentes 9 Docentes de Aula10

Rgimen Diurno Vespertino

rea Urbana Rural

IVE 11 88 %

Convenio SEP 12 S No

PIE 13 64 % Alumnos atendidos

Porcentaje de alumnos con NEE 14 20 % Permanentes

44 % Transitorias

Porcentaje de alumnos prioritarios 15 66 %

Porcentaje ascendencia indgena16 s/i %

Porcentaje de alumnos extranjeros17 s/i %

9

3. CONTEXTUALIZACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

La escuela Presidente Salvador Allende est inserta en la Poblacin Glorias

Navales, de Via del Mar, sector que se caracteriza por el alto nmero de

familias en condicin de pobreza con graves problemas socioculturales

(delincuencia, consumo de alcohol, drogas y microgrfico y, cesanta entre

otros). Los alumnos en su mayora, pertenecen al sector. Sin embargo y a

pesar de todos estos antecedentes, es importante destacar que la poblacin

est organizada en: Junta de Vecinos, Centro de Madres, Clubes Deportivos,

Centros Juveniles y Culturales, lo que les permite reunirse y trabajar en

proyectos de cooperacin y bienestar de ellos mismos.

Fue fundada el 8 de octubre de 1971, naciendo en una toma ilegal de

terrenos. Las autoridades de la poca se vieron en la necesidad de crear una

escuela para que los nios tuvieran la educacin que les corresponda, en

terrenos que fueron donados por un particular. No fue posible la construccin

en forma inmediata, por lo tanto se busc una solucin rpida y consiguieron

buses que estaban dados de baja por la Empresa de Transportes Colectivos

del Estado (ETCE). All se instalaron las primeras 5 salas de clases de la escuela

y llev el mismo nombre de la poblacin. Posteriormente, el Ministerio de

Educacin mand a construir el edificio definitivo y pas a llamarse

Presidente Salvador Allende. En la actualidad atiende a alumnos de Educacin

Pre-bsica y Bsica en Jornada Escolar Completa.

El equipo directivo de la escuela est conformado por el director, jefe tcnico,

inspector general y encargado del Programa de Integracin Escolar (PIE). El

director lleva nueve aos en el cargo como interino. Hace dos aos, mediante

una solicitud que fue aprobada por la Corporacin Municipal de Desarrollo

Social de Via del Mar, logr conformar este equipo de trabajo, con personal

que l consider como indicado.

10

4. RENDIMIENTO ACADMICO

En las ltimas evaluaciones SIMCE:

El promedio del establecimiento en la prueba SIMCE de 2 Bsico 2012, en la Evaluacin

de Comprensin de Lectura es: 212 puntos, resultado ms bajo que el de

establecimientos similares18

Los promedios del establecimiento en la prueba SIMCE de 4 Bsico 2012 en las diferentes

asignaturas evaluadas, son los siguientes:

Comprensin de Lectura: 239 puntos, resultado semejante al de establecimientos

similares

Matemtica: 219 puntos, resultado menor al de establecimientos similares

Historia, Geografa y Ciencias Sociales: 212 puntos, resultado semejante al de

establecimientos similares

Estndares de Aprendizaje

Los Estndares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben

saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones SIMCE, determinados niveles de

cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currculum vigente.

Comprenden tres niveles: Nivel de Aprendizaje Adecuado, Nivel de Aprendizaje Elemental

y Nivel de Aprendizaje Insuficiente.

Niveles de Aprendizaje alcanzados por alumnos de 4 Bsico:

Nivel de Aprendizaje Comprensin de

Lectura % de alumnos

Matemtica % de

alumnos

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

% de alumnos

Adecuado19 18,8% 5,9% 5,9%

Elemental20 31,3% 23,5% 35,3%

Insuficiente21 50% 70,6% 58,8%

18 Son establecimientos similares todos aquellos que pertenecen al mismo grupo socioeconmico. 19 Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje, han logrado lo exigido en el currculum de manera satisfactoria. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y las habilidades bsicas estipuladas en el currculum para el periodo evaluado. 20 Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje, han logrado lo exigido en el currculum de manera parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y las habilidades ms elementales estipuladas en el currculum para el periodo evaluado.

11

Los promedios del establecimiento en la prueba de 8 Bsico 2011 en las diferentes

asignaturas, son los siguientes:

Lectura: 198 puntos, resultado ms bajo que el de establecimientos similares

Matemtica: 211 puntos, resultado ms bajo que el de establecimientos similares

Ciencias Naturales: 214 puntos, resultado ms bajo que el de establecimientos similares

Historia, Geografa y Ciencias Sociales: 224 puntos, resultado ms bajo que el de

establecimientos similares.

Para ms informacin sobre los resultados SIMCE de este establecimiento, revisar el sitio web de

la Agencia de la Calidad www.agenciaeducacion.cl

21 Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y las habilidades ms elementales estipuladas en el currculum para el periodo evaluado.

12

II. SEGUNDA PARTE

INFORMACIN SOBRE LA VISITA

Tipo de Visita Integral

Fecha de la visita 18, 19 y 20 de marzo de 2014

Macrozona Centro Norte

Evaluador responsable Paola Caro Contreras

Evaluadores Vctor Glvez Michelle Bachelet Mnica Aldea Andrea Donoso

Instrumentos / Tcnicas Aplicadas

Instrumento/

Tcnica

Audiencia

Detalles/ Observaciones / Comentarios

Entrevistas Sostenedor Se realiza entrevista multisostenedor

Director Director

Equipo UTP Jefe tcnico

Equipo

Convivencia

Psicloga, Trabajador social e inspector

general

Docentes 6 docentes

Apoderados 8 apoderados

Alumnos 8 alumnos de 7 y 8 Bsico

Encuestas Alumnos 21 encuestas a 6 Bsico

Docentes 9 encuestas entregadas/9 encuestas

recibidas

Apoderados 90 encuestas entregadas/50 encuestas

recibidas

Asistentes 13 encuestas entregadas/13 encuestas

recibidas

Observaciones de clases Se observaron 8 clases, desde

Educacin Parvularia a 8 Bsico.

13

Observacin del establecimiento

Documentos revisados en la

Visita

Antes: Proyecto Educativo institucional (PEI),

Diagnstico Institucional, Plan de

Mejoramiento Educativo (PME),

Manual de convivencia, Plan de

Gestin de la Convivencia, Resultados

SIMCE y Reglamento de Evaluacin.

Durante: Planificaciones, Pauta de Observacin

de clases, Actas de Consejo de

profesores, Libros de clases, Revisin

de cuadernos y Red de contenidos

anuales.

14

III. TERCERA PARTE

1. DESCRIPCIN EVALUATIVA En esta seccin se presentan los principales resultados de la Visita Evaluativa. Se exponen las dimensiones de gestin consideradas en el modelo, los argumentos de juicio evaluativo de cada mbito analizado y los principales hallazgos que sustentan la evaluacin. Las Dimensiones representan las principales reas de responsabilidad del establecimiento y su sostenedor, de cuya gestin depende el adecuado funcionamiento institucional. Las Dimensiones y Subdimensiones de gestin evaluadas en el informe son las siguientes:

DIMENSIONES

SUB

DIM

ENSI

ON

ES

Al cierre de la descripcin evaluativa de cada subdimensin se presentan, a modo de sntesis, las principales Fortalezas y Debilidades halladas en la Evaluacin.

15

DIMENSIN LIDERAZGO

La dimensin Liderazgo incluye, en trminos generales, las acciones

realizadas por el sostenedor y el equipo directivo del establecimiento

con el fin de articular e implicar a la comunidad educativa en la

orientacin y las metas institucionales, as como tambin planificar y

evaluar los principales procesos de gestin en funcin de los

resultados obtenidos. Asimismo, esta dimensin releva al sostenedor

y al director como los encargados de rendir cuentas y asumir la

responsabilidad pblica por el desempeo y funcionamiento general

del establecimiento.

En concordancia con lo sealado, los Estndares Indicativos de

Desempeo correspondientes al liderazgo escolar agrupan los

procedimientos y prcticas directamente relacionados con el

liderazgo directivo en tres subdimensiones: Liderazgo del Sostenedor,

Liderazgo del Director y Planificacin gestin de resultados.

16

En la Corporacin Municipal de Via del Mar, es el director de educacin quien asume el

rol de sostenedor de la Escuela Presidente Salvador Allende y de las escuelas municipales

de la comuna. El actual sostenedor asumi este cargo hace dos meses y durante la

entrevista, manifest su intencin de convertirse en soporte para estar al servicio de los

colegios, acompandolos".

A su vez, manifiesta que est informado de los resultados de aprendizaje y otros

indicadores de calidad de la escuela, como tambin de los resultados de mediciones

internas. La escuela recibe apoyo desde la Corporacin a travs de la coordinadora que

asiste regularmente y cuyo aporte es muy valorado por la comunidad escolar, en

particular por el director, quien ve en ella un aporte para su gestin.

En relacin al Proyecto Educativo Institucional (PEI), el sostenedor comenta que no se

involucra en su elaboracin y actualizacin, sealando que es el director quien organiza y

define los lineamientos para su elaboracin y cada dos aos, realiza su actualizacin con la

comunidad escolar. Tampoco se involucra en su seguimiento y cumplimiento, y segn

declara el director, recibe apoyo y lineamientos a travs de la coordinadora, quien lo

acompaa en la realizacin de esta tarea.

Por otra parte, el sostenedor afirma que no tiene convenio de desempeo con el director

quien, como se ha sealado, est hace nueve aos como interino. Sin embargo, a los

directores que se encuentran en la misma situacin, se les realiza seguimiento a los

compromisos de gestin adquiridos cuando asumieron el cargo, pues a todos se les

solicit un plan de accin para sus establecimientos. stos estn relacionados con las

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR

Describe las polticas y los procedimientos que establece el sostenedor para asegurar

un adecuado funcionamiento general del establecimiento. Las directrices entregadas se

enfocan a establecer la responsabilidad ltima por los resultados y la viabilidad del

establecimiento que le corresponde al sostenedor ante la comunidad educativa.

Adems, buscan delimitar las funciones y responsabilidades del sostenedor y las del

director, dado que hay distintas formas de organizar el trabajo entre ambos y cada una

de ellas es vlida, mientras estn claramente definidos los roles, cada uno cumpla con

lo comprometido y se generen canales de comunicacin fluidos entre ambos y la

comunidad escolar.

17

debilidades expresadas en el Plan Anual de Desarrollo de la Educacin Municipal del ao

2014 (PADEM), las que se basan en tres focos principales: 1) prdida sostenida de

matrcula, 2) baja asistencia de los estudiantes, y 3) bajo rendimiento en las pruebas

estandarizadas. De acuerdo a lo que seala el sostenedor, los directores de las escuelas

tienen autonoma y toman decisiones al interior de stas, los considera como "la persona

que gerencia el establecimiento" y que tiene que dominar todos los campos de su gestin.

De la informacin recogida en la entrevista al director, ste seala que el sostenedor no

ha entregado una descripcin de roles y funciones que se encuentre por escrito, que

tenga un carcter formal y que defina los perfiles del cargo del personal. A travs de la

coordinadora hace llegar al sostenedor la informacin sobre lo que se realiza en la

escuela. La coordinadora entrega la indicacin que debe regirse por el marco de la buena

direccin, agregando matices propios. A pesar de ello, el sostenedor declara que

considera importante tener una visin comn y corporativa.

En relacin al autodiagnstico y elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo (PME), el

director comenta que el sostenedor limita su participacin en la revisin y aprobacin,

pues es la coordinadora quien delimita los plazos y ayuda en la elaboracin.

Para la realizacin del autodiagnstico y PME reciben tambin asesora de los Asesores

Tcnicos Pedaggicos quienes, en conjunto con la coordinadora de la Corporacin,

recomendaron el presente ao, poner sus acciones en Nivel de Calidad 1 y 2 segn la

autoevaluacin, para evidenciar mayores avances en los prximos cuatro aos. A juicio del

panel, el autodiagnstico de la escuela no refleja las fortalezas y debilidades de la escuela

ni los esfuerzos que han realizado para tener mejores logros, sobre todo en el rea de

convivencia y en el rea curricular, donde han ido obteniendo avances sostenidos en el

tiempo. Junto a lo anterior, al realizar un anlisis entre el autodiagnstico y el PME,

pudimos constatar que las acciones declaradas no son coincidentes con las debilidades del

establecimiento.

Por otra parte, el director manifiesta que el sostenedor entrega autonoma para que los

directores elijan las asesoras, sin embargo como estn incluidas en el PME y estos

recursos llegan atrasados, no se realizan. En relacin con los apoyos que compromete,

seala que en general los cumple y que cuando no lo hace, es porque realmente no

puede. Desde la Corporacin reciben apoyo en cursos de capacitacin, del rea legal y

desarrollo deportivo.

Cuando se le consulta por el presupuesto, el sostenedor dice "hasta ahora no he tenido

participacin porque vengo llegando y espero ser invitado a ese trabajo en algn

momento". Recibe reportes del jefe de finanzas de los depsitos que realizan a los

18

colegios, pero desconoce el procedimiento, pues an no se ha interiorizado de ste. La

aprobacin del presupuesto la realiza el gerente con su equipo de finanzas y en conjunto

realizan seguimiento a estos recursos. Desconoce el presupuesto que maneja el rea de

educacin. Por su parte, al director se le entrega el 5% de la Subvencin Escolar

Preferencial (SEP) para que lo utilice en resolver situaciones emergentes; la contabilidad

de estos recursos la realiza el director.

Por otro lado, el sostenedor indica que la comunicacin con el director y la comunidad es

una debilidad que se est trabajando para mejorar, sin embargo la percepcin del director

es que tiene una comunicacin fluida con el sostenedor a travs de llamados telefnicos y

correos electrnicos. En opinin del panel, si bien esta forma de comunicacin es efectiva,

se considera que es importante formalizar los canales de comunicacin.

SUBDIMENSIN LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR

Fortalezas

Debilidades

La Corporacin solicit un plan de

accin al director, relacionado con las

debilidades expresadas en el PADEM,

las que se basan en tres focos

principales: matrcula, asistencia y

resultados.

El trabajo de la coordinadora de la

Corporacin es un apoyo para las

actividades administrativas que debe

realizar la escuela: apoyo en el

autodiagnstico, en la actualizacin del

PEI y en la realizacin del PME. Es

valorado por la comunidad escolar y en

particular por el director.

El sostenedor no se involucra en

la elaboracin y actualizacin del

Proyecto Educativo Institucional,

delegando esta responsabilidad

en el director.

Ausencia de una descripcin

formal de roles y funciones por

escrito que se origine desde la

Corporacin y que defina los

perfiles de cada cargo del

personal.

19

El director declara que trabaja sistemticamente con su equipo de gestin que lo

componen el jefe tcnico, inspector general y encargado del Programa de Integracin

Escolar (PIE); reunindose frecuentemente para analizar los resultados acadmicos y

formativos. Su concepto de direccin se basa en dirigir y crear estructura y comenta que le

gusta trabajar en base a los liderazgos personales de cada uno. Segn seala, le agrada

que le planteen las inquietudes que tienen en relacin al colegio y lo que les gustara

hacer para mejorar, y si esto es viable, les da las facilidades para hacerlo. Asume que debe

ser el lder pedaggico, pero que el trabajo administrativo le quita mucho tiempo.

Todas las audiencias entrevistadas y encuestadas reconocen que el director dirige el

establecimiento de forma adecuada. Segn sealan, es un lder con capacidad para

resolver situaciones tranquilamente y es claro en respetar las funciones de cada

departamento o unidad. A su vez, asume como funcin el acompaamiento en el trabajo

diario de cada rea y gestiona y administra los recursos humanos y materiales. Los

docentes reconocen que el director participa en los consejos, visita las salas de clases

haciendo observaciones a los docentes y reuniones de retroalimentacin cuando le

corresponde, estableciendo reuniones peridicas los das lunes y mircoles como

instancia formal para compartir y discutir prcticas exitosas. A juicio del panel, estas

instancias no se han logrado sistematizar para estimular intelectualmente al resto de la

comunidad escolar, como alumnos y apoderados. En las reuniones con los distintos

estamentos, sus intervenciones son fundamentalmente en relacin a los objetivos

transversales de aprendizaje, donde tiene un discurso claro. Recurre al apoyo de

intermediarios como los profesionales que componen el equipo directivo para trabajar y

tener representatividad en todas las reas. El panel destaca positivamente el liderazgo del

director, quien conduce de manera efectiva los procesos formativos del colegio.

Los distintos miembros de la comunidad reconocen que el director da libertad para

capacitarse, demuestra la preocupacin porque tengan materiales para trabajar y la

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

LIDERAZGO DEL DIRECTOR

Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados

educativos y formativos del establecimiento. Las acciones en esta lnea se enfocan en

comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo Institucional y las

prioridades del establecimiento, en conducir efectivamente el funcionamiento del mismo

y en dar cuenta de los resultados obtenidos.

20

implementacin, por ejemplo, de la sala interactiva. A su vez ha gestionado varios

proyectos, uno de ellos la implementacin de educacin de adultos en la escuela. Ha

tenido mucha incidencia en el equipo directivo que ha formado, el cual reconoce que el

director tiene altas expectativas en los alumnos y en el personal de la escuela y que su

forma de ser los compromete a hacer mejor el trabajo, ya que l est primero cuando hay

que realizar una tarea o actividad aunque sea un da sbado. Adems, se emociona

cuando habla de sus alumnos, dice que son lo mejor, son diamantes en bruto, que todos

pueden alcanzar lo que quieren, que los alumnos se ponen metas altas y que esto los

motiva a seguir trabajando.

El director manifiesta que sin duda las caractersticas de los alumnos influyen en las metas

que se proponen en el mbito acadmico y formativo, reconociendo que son difciles de

lograr y que influye el entorno, ya que tienen un bajo capital cultural. Ante esto, destaca

los logros de los alumnos, los felicita en la formacin al inicio de la jornada, donde se

muestran las copas y medallas de los logros deportivos y se hacen convivencias especiales

para ellos. En relacin a los docentes, dice que stos tienen un compromiso excepcional

con los nios de su escuela. Segn manifiesta, sus profesores son emprendedores, buenos

para trabajar en equipo, muy buenos para echarse al hombro las cosas", comprometidos,

buenas personas, y que l, a travs de diversas gestiones, los ha elegido. Manifiesta

reconocer sus logros de forma verbal como una iniciativa propia de la escuela, ya que no

existe un reconocimiento formal, material o econmico.

Los alumnos en su entrevista, consideran que el director est orgulloso de ellos, del

colegio y de los profesores, principalmente por sus logros deportivos y creen que al

director le gusta su trabajo. Segn sealan, durante la formacin de las maanas y delante

de todo el colegio, se realizan premiaciones cuando se obtienen logros acadmicos

(primer, segundo, y tercer lugar) y por mejor compaero. Los profesores tambin tienen

altas expectativas en los alumnos y esperan que reconozcan que estudiaron en la escuela

y no la nieguen.

Segn lo declaran todos los docentes, apoderados y asistentes de la educacin, el director

busca instalar la misin y visin del establecimiento en su comunidad y trabaja para ello,

fomentando el compromiso de los docentes y de la comunidad educativa con el PEI. A

pesar de esto, durante la Visita el panel constat que slo algunos estamentos de la

comunidad han logrado conocer y manejar esta visin y misin. Los docentes reconocen

que en la actualizacin del PEI, ellos participan activamente estableciendo instancias de

trabajo en comn como consejos tcnicos, administrativos y jornadas de organizacin y

planificacin semestral.

21

Cuando se le pregunta acerca de las metas, el director considera que stas son

ambiciosas, pero que con pocos recursos, han ido mejorando los aprendizajes y los

resultados obtenidos en el Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE). Las

acciones que se formulan en el PME no evidencias metas diferenciadas para las distintas

reas, principalmente respecto a las prcticas pedaggicas implementadas. En la

evaluacin SIMCE 2012, se observa que los alumnos de 8 Bsico tienen resultados ms

bajos en las cuatro asignaturas evaluadas, en comparacin a los establecimientos que

pertenecen al mismo grupo econmico.

En relacin a la matrcula, el equipo directivo reconoce que no est conforme a pesar de

que ha aumentado el nmero de estudiantes. Para promocionarla, se han dado a conocer

los logros deportivos de la escuela a nivel comunal, donde se reconoce que el personal

entrega una buena atencin a los alumnos y apoderados y el PIE trabaja con mucha

cercana a las familias. Tambin ha habido mejoras en la retencin de los estudiantes con

ayuda de las redes de apoyo y en la disminucin del ausentismo escolar, a travs de un

control de asistencia, llamadas a los apoderados y visitas domiciliarias con apoyo

pedaggico personalizado.

SUBDIMENSIN LIDERAZGO DEL DIRECTOR

Fortalezas Debilidades

La comunidad escolar reconoce al

director como un lder en el

establecimiento. Es valorado y

respetado, demuestra compromiso con

su gestin, tiene presencia activa en

diversas instancias y espacios de la

escuela y conoce la realidad escolar y

contexto de los miembros de la

comunidad. Ha logrado establecer

trabajo en equipo y compromiso a

travs de su ejemplo y estilo de

liderazgo participativo. Posee altas

expectativas en los logros que pueden

alcanzar los alumnos, genera instancias

para la reflexin en pos de la mejora

continua y destaca permanentemente

los logros de docentes y alumnos.

El director y su equipo no han

logrado establecer metas

formales de resultados de

aprendizaje, lo que dificulta

evaluar si los procedimientos que

se estn realizando son efectivos.

22

El establecimiento cuenta con un PEI, que sin embargo, no logra ser difundido

correctamente a toda la comunidad escolar, ya que de acuerdo con la informacin

obtenida en las encuestas, un 46% de los asistentes de la educacin (6 encuestados) y un

78% de los apoderados (36 encuestados), afirman no conocer o no saber de su existencia.

Este documento se encuentra actualizado para el perodo 2011-2015 y define

explcitamente las caractersticas del establecimiento, su visin/misin, organigrama y el

perfil del alumno a formar. A su vez, establece los resultados esperados y promueve

acciones como la participacin del estudiante, trabajar la cobertura curricular y lograr

mayor compromiso de padres y apoderados.

Respecto a la autoevaluacin y elaboracin del PME, este proceso fue realizado de

manera colectiva entre el equipo directivo y el equipo docente. El documento tiene un

correcto lenguaje tcnico y da cuenta de un conocimiento sobre la metodologa para la

elaboracin de acciones, como monitoreo docente, cobertura curricular, banco de datos

de informacin, capacitaciones internas a asistentes de la educacin y mesas de trabajo

reflexivo por ciclo, entre otros.

Durante la Visita no se logr evidenciar la existencia de un sistema de monitoreo

permanente y sistemtico del PME, propio de la escuela (actas de reunin con los

profesores donde se analice el avance de las acciones y registro de evidencias entre

otros). Sin embargo, el establecimiento realiza el seguimiento que proviene desde la

plataforma que les facilita el Ministerio de Educacin (MINEDUC) para esta tarea.

Cabe sealar que, dada la informacin obtenida en la Visita evaluativa, se puede decir que

los datos de los estudiantes que se encuentran en el Sistema de Informacin de Gestin

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS

Describe las polticas de planificacin del establecimiento, que incluyen disear el

Proyecto Educativo Institucional que define las grandes directrices de la institucin y

elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo y un sistema de seguimiento para verificar

que se cumpla. Adems, describe los procedimientos para recopilar, sistematizar,

analizar e interpretar los datos sobre las caractersticas y el funcionamiento del

establecimiento, y utilizar dicha informacin en la autoevaluacin institucional, la

elaboracin de los planes de accin y la toma de decisiones en el establecimiento.

23

Escolar (SIGE) y en la plataforma de Escuela Interactiva, no son analizadas e interpretadas

por el equipo directivo, para establecer lineamientos de mejora en los resultados

acadmicos de todos los estudiantes. Esta informacin se encuentra distribuida en

distintos lugares y con encargados diferentes (director, jefe tcnico y encargado de

convivencia) por lo tanto el sistema no est centralizado. No obstante, el 100% (nueve) de

los docentes asevera que la informacin de los estudiantes es de fcil acceso y est

actualizada.

SUBDIMENSIN PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS

Fortalezas

Debilidades

La elaboracin de la

autoevaluacin y el PME, se

realiz de manera colaborativa

entre el equipo directivo y el

equipo docente.

El establecimiento cuenta con un

Proyecto Educativo Institucional que no

logra ser difundido correctamente a

toda la comunidad escolar.

La informacin no es analizada ni

interpretada por el equipo directivo, de

modo de establecer lineamientos en

pro de la mejora de los resultados

acadmicos.

La autoevaluacin no representa las

fortalezas y debilidades, ya que se

evaluaron sus prcticas en un nivel que

no corresponde a la realidad, por lo

tanto no es coherente con las acciones

que se plantean en el PME.

24

DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA

La dimensin Gestin Pedaggica comprende las polticas,

procedimientos y prcticas de organizacin, preparacin,

implementacin y evaluacin de la enseanza, considerando las

necesidades de todos los estudiantes mediante acciones concretas,

con el fin ltimo de que estos logren los objetivos de aprendizaje y se

desarrollen en concordancia con sus potencialidades.

Esta dimensin constituye el eje central del quehacer de los

establecimientos, ya que guarda directa relacin con su objetivo de

impartir la enseanza para el logro del aprendizaje y el desarrollo

integral de sus estudiantes.

En consideracin de lo anterior, las polticas, procedimientos y

prcticas necesarios para una gestin pedaggica efectiva fueron

organizados en las subdimensiones de Gestin curricular, Enseanza

y aprendizaje en el aula y Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

25

El trabajo tcnico pedaggico se ha centrado en el conocimiento de las nuevas bases

curriculares, buscando espacios constantes para reflexionar sobre los fundamentos

metodolgicos que rigen la normativa vigente. De esta forma, ha existido preocupacin

por comprender los ajustes del currculo nacional, pero ha sido difcil plasmar estos

cambios en las prcticas pedaggicas. El jefe tcnico da a conocer las bases curriculares al

equipo docente en las reuniones de planificacin desarrolladas los das mircoles y

tambin se han tratado en reuniones organizadas por parte del Departamento Provincial.

No obstante, la instalacin del currculum ha sido un proceso lento, ya que segn el jefe

tcnico, los profesores tienen tiempos distintos y se les respeta su perodo de adaptacin.

A su vez, en la revisin de documentacin, el panel corrobor que el total de los

profesores no ha actualizado el marco conceptual en sus planificaciones.

Existen acciones que denotan la necesidad de mejorar la cobertura curricular y el uso de

programas y planes de estudio. Esto es sealado por el jefe tcnico, as como por el

equipo docente, quienes declaran que para el presente ao realizaron el ordenamiento de

la red de contenidos a partir de la evaluacin de la cobertura curricular, desarrollada en el

mes de diciembre de 2013. Los docentes declaran a su vez, que elaboraron matrices con

objetivos y contenidos definidos para medir en el transcurso del tiempo, el avance de la

cobertura en cada asignatura y nivel de la escuela. Con ello se espera mejorar los

porcentajes de cobertura obtenidos en 2013, los cuales para una audiencia alcanzaron el

60% (jefe tcnico) y para otra el 80% (docentes). A pesar de la discrepancia, es un hecho

que no se cumple con lo exigido por normativa, lo que tambin fue observado por el panel

en la revisin de documentos y durante las observaciones de clases.

Existen procesos de articulacin definidos y desarrollados sistemticamente entre Pre-

bsica y 1 Bsico, donde se abordan diferentes asignaturas y actividades especficas,

coordinadas con los mbitos a desarrollar en la Educacin Parvularia. Cabe mencionar que

a partir de la revisin de documentacin realizada en la escuela y tambin por lo sealado

por los profesores, a finalizar 2013, se elabor un informe de jefatura de curso, donde se

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

GESTIN CURRICULAR

Describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el equipo tcnico-

pedaggico del establecimiento para organizar, planificar, monitorear y evaluar el

proceso de enseanza-aprendizaje. Las acciones en este sentido buscan coordinar y

facilitar el trabajo de los docentes para asegurar la cobertura curricular y aumentar la

efectividad de su labor.

26

dan a conocer los avances en cada asignatura, rendimiento acadmico y se precisan las

dificultades presentadas por el grupo curso. As, el panel destaca la elaboracin de estos

informes, ya que son una buena estrategia para el conocimiento previo del docente que

asumir un determinado grupo de alumnos.

En lo que respecta a la organizacin de la escuela para asignar los cursos y organizar el

horario, existe un orden y objetivos claros de parte del jefe tcnico, quien declara que se

utilizan diferentes criterios segn el ciclo. As, en Primer Ciclo Bsico se consideran las

caractersticas de los alumnos y los docentes, y en base a esto, se priorizan profesores con

dominio de grupo y didctica. En Segundo Ciclo, se realiza la asignacin de cursos segn la

mencin y especialidad de cada docente, por lo que se anteponen razones pedaggicas y

formativas por sobre decisiones meramente administrativas.

En cuanto a las orientaciones metodolgicas, se puede sealar, que a partir de las

observaciones de aula y revisin de documentos realizados durante la Visita, no se pudo

constatar que todos los profesores planificaran sus clases, slo se observ a dos docentes

que la utilizaban durante la clase y las panificaciones no se basaban en fundamentos

constructivistas. Esto es declarado a su vez por el equipo docente, que aspira a llegar a

esta metodologa, pero reconoce que actualmente slo tienen algunas estrategias como

es la indagacin en proyectos de ciencias. Segn lo observado, se contina utilizando

tcnicas conductistas para el afianzamiento de conceptos, como por ejemplo, el dictado.

As mismo, existen escasos espacios donde los alumnos pueden generar procesos de

reflexin, argumentacin y evaluacin de los temas estudiados. Finalmente, el jefe tcnico

declara que se producen incongruencias entre lo que se evala y la forma en que se

entregan contenidos en aula. A juicio de panel, esto se contradice con lo estipulado en el

PEI, especficamente en la lnea de aprendizaje definida por la escuela como

constructivista.

El proceso de planificacin de la enseanza desarrollado en la escuela tiene, a juicio del

panel, claras deficiencias. Esto porque no existen mecanismos definidos para la

elaboracin de planificaciones diarias, como tampoco un sistema de revisin permanente.

La falta de estructura en las planificaciones, se explica segn el jefe tcnico, porque el

equipo docente se ha resistido por aos a planificar, sealando que slo a partir de 2013,

algunos profesores comenzaron a entregarle sus planificaciones.

Desarrollar un sistema de planificacin de la enseanza es una de las metas de la gestin

curricular, esto se corrobora con las acciones del PME, donde un 80% de ellas corresponde

a esta dimensin. Esto coincide con lo declarado por el jefe tcnico, quien seala que a

partir del presente ao se utilizar un solo formato de planificacin, dado que no haba un

modelo utilizado por todos los docentes, lo cual es reconocido por l como una debilidad

27

de la escuela. Por su parte, los docentes declaran que el 100% elabora y entrega las

planificaciones y siete de nueve docentes afirman que todas las planificaciones son

discutidas con el jefe tcnico. A juicio del panel, la elaboracin y revisin de

planificaciones no constituye una prctica sistemtica en la escuela, lo cual se evidencia en

las observaciones de aula, revisin de planificaciones durante la Visita y en lo manifestado

por el jefe tcnico.

Respecto al proceso de acompaamiento en aula, a juicio del panel, la escuela carece de

un proceso sistemtico, dado que segn lo declarado por el equipo docente y el jefe

tcnico, se han generado calendarios de Visita al aula que no se han ejecutado

rigurosamente, sealando motivos de tiempo como la causal de esta situacin. Esto

adquiere relevancia si se considera que no se logra la cobertura curricular en ningn curso

y asignatura de la escuela.

Es importante destacar que a nivel del equipo directivo, se han realizado reflexiones para

la elaboracin de un instrumento de evaluacin de desempeo docente, segn lo

declarado por el director y jefe tcnico. Sin embargo, no se ha logrado plasmar estas

visiones en una pauta concreta que cuente con las dimensiones y criterios del trabajo

pedaggico. Slo se cuenta con una pauta de observacin de clases, la que fue

consensuada con los docentes en 2013. Se puede destacar positivamente que dichas

observaciones son realizadas adems del jefe tcnico, por el director y el encargado de

PIE, lo que entrega una visin interdisciplinaria al profesor observado, lo cual se plasma en

un informe que es entregado luego de la observacin de aula a modo de

retroalimentacin. Segn declara el jefe tcnico, todos los aos hacen calendario de

visitas, pero ante los imprevistos o falta de tiempo deben suspender las observaciones.

As, los profesores carecen de una evaluacin peridica y una retroalimentacin concreta

de sus prcticas pedaggicas, aun cuando poseen una pauta y un sistema definido de

monitoreo.

La falta de estructura del sistema de planificacin como de los mecanismos de

seguimiento del trabajo docente, se evidencia en que el reglamento de evaluacin no se

ha actualizado desde 2008, el que a su vez no incorpora elementos constructivistas y no

da cuenta de un sistema definido para la organizacin de las evaluaciones en la escuela.

Ello se evidencia en lo declarado por el jefe tcnico, quien reconoce que los instrumentos

de evaluacin no son revisados por l y que cada docente decide los momentos e

instrumentos que utilizar para evaluar. Consultados sobre este tema, los docentes

declararon en un 100% (nueve) presentar siempre y casi siempre los instrumentos de

evaluacin al jefe tcnico.

28

La escuela cuenta con espacios para la reflexin pedaggica, tales como reuniones de ciclo

los das lunes y con el PIE los das mircoles, lo que a juicio del panel, es una prctica

instalada dentro del equipo directivo y docente. El Proyecto Educativo da cuenta de las

instancias de reflexin y organizacin de la gestin curricular de la escuela, por medio de

consejos tcnicos, administrativos y reuniones del equipo de gestin. Esto se corrobor

tanto en lo declarado por el equipo docente (entrevista y encuesta), como tambin en lo

expuesto por el jefe tcnico, ya que se realizan reuniones semanales de ciclo, de

profesores jefes y tambin de apoyo de parte del equipo PIE.

Finalmente se puede sealar que si bien la escuela posee instancias de reunin en forma

peridica, con das y horarios establecidos, dichos momentos no son utilizados de manera

formal para compartir prcticas pedaggicas. Por otra parte, tanto el jefe tcnico como el

equipo docente, declaran que los materiales se comparten pero no existe un

procedimiento para ello, por lo que se puede concluir que la escuela carece de un sistema

formal de gestin de recursos pedaggicos.

SUBDIMENSIN GESTIN CURRICULAR

Fortalezas

Debilidades

Existen procesos de articulacin

establecidos para cada ciclo de

enseanza, lo que permite a los

docentes dar continuidad a los

aprendizajes.

Se emplean criterios pedaggicos

para la asignacin de cursos y

horarios, considerando experiencia

y caractersticas de los docentes y

los grupos curso.

Se generan espacios de reflexin

permanente entre el equipo

directivo y los docentes, tales como

reuniones de ciclo y reflexin

pedaggica.

Incumplimiento de la cobertura

curricular mnima exigida por

normativa, la que alcanza slo el

60%.

Las orientaciones metodolgicas de

los diseos de actividades de aula no

se basan en su totalidad en

fundamentos constructivistas,

siguiendo una metodologa

conductista.

Ausencia de un sistema formal de

elaboracin, revisin y seguimiento

de las planificaciones, generando

desarticulacin entre las exigencias

para cada ciclo de enseanza, lo que

afecta el cumplimiento de la

cobertura curricular y el logro de los

aprendizajes.

El proceso de acompaamiento en

aula no se desarrolla de manera

29

sistemtica.

El reglamento interno de evaluacin

no incorpora elementos

constructivistas, no cuenta con un

sistema definido para la

organizacin de las evaluaciones en

la escuela y no est alineado con el

Proyecto Educativo Institucional.

30

El proceso de enseanza y aprendizaje en aula est determinado por las caractersticas

individuales de los docentes, esto origina que las prcticas pedaggicas sean dispares. As,

de las ocho clases observadas, en cuatro de ellas se constat la carencia de una

metodologa diversificada, en algunos casos no se sigue una secuencia lgica y las

actividades son poco desafiantes, lo que dificulta el desarrollo de las habilidades

superiores del pensamiento de los estudiantes.

Por otro lado, las cuatro clases restantes evidencian una estructura y una secuencia clara

de actividades. Los docentes escriben y explican el objetivo de la clase, comentan a los

alumnos lo que se espera que ellos aprendan y entregan conceptos de manera clara y con

rigurosidad conceptual, generando actividades que permite a los alumnos afianzar y

practicar los nuevos conocimientos. A su vez, se retoman los conocimientos previos y en la

mayora de los casos, se ejemplifica con situaciones de la vida real y contexto de los

estudiantes.

Cabe mencionar, que la dinmica de aula en siete de las ocho clases observadas no

propicia el clima esperado para la generacin del aprendizaje, dado que las conductas

disruptivas son constantes por parte de los alumnos. Si bien las distintas audiencias

informan que los alumnos trabajan en clases de forma correcta y que siempre cumplen

con sus tareas, en la observacin de clases es posible apreciar un esfuerzo constante de

los docentes por implementar estrategias para captar la atencin de los alumnos, lo que

escasamente se logra. Esta situacin tiene como consecuencia que los profesores estn

constantemente haciendo llamados de atencin, sancionando el ruido permanente en la

sala de clases, lo que los distancia del foco principal como es la generacin de

aprendizajes. Lo anterior produce que el estmulo por el trabajo personal de los

estudiantes sea bajo y que los alumnos que si estn atentos a la clase, pierdan el nivel de

concentracin. Se observaron conductas como por ejemplo, recostarse sobre la mesa,

ponerse de pie o jugar en sus bancos, las que al ser corregidas durante toda la hora de

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

Describe las estrategias utilizadas por los docentes en la sala de clases para asegurar el

logro de los aprendizajes esperados en los alumnos. Las acciones en este sentido se

enfocan en el uso de estrategias efectivas para la enseanza y el manejo de grupo, la

implementacin de sistemas de diagnstico, monitoreo y retroalimentacin del trabajo

de los alumnos, y un adecuado uso del tiempo.

31

clase por parte del docente, dejan de ser relevantes y el clima de aula se ve notoriamente

alterado.

Pese a lo anterior, en siete de las ocho clases observadas, los docentes monitorean el

desempeo de los estudiantes, revisando cuadernos, caminando por los pasillos y

observando cmo se realizan las actividades. A su vez, favorecen la participacin de los

alumnos mediante la lectura en voz alta o bien a travs de las respuestas socializadas de

preguntas acerca de los contenidos que se estn tratando. Mas, todo esto se ve alterado

a juicio del panel, por el deficitario clima de aula, ya que los docentes dejan de corregir a

los alumnos que han cometido un error y no les vuelven a explicar; en otros casos no se

corrige la respuesta y se contina con la clase. Aun as, en cuatro clases observadas, los

docentes buscan reforzar positivamente el desempeo de los alumnos, felicitndolos y

comentando sus logros a todos sus compaeros, desatacndose positivamente el esfuerzo

constante por parte de los profesores, a pesar de la dinmica observada al interior del

aula. Esto coincide con lo declarado por los estudiantes, quienes en su totalidad

responden que siempre y casi siempre los docentes les hacen preguntas respecto a los

aprendizajes, declaran tambin que los profesores los felicitan cuando participan en clases

y que siempre los ayudan cuando les cuesta entender un contenido.

El panel releva el cuidado del equipo docente por utilizar correctamente los tiempos de la

clase. Esto se evidencia en que las clases se inician a la hora, los docentes realizan

diferentes acciones para lograr el silencio y la concentracin de los alumnos, por ejemplo,

se quedan de pie frente a los estudiantes en espera de la autorregulacin, estimulan con

caritas felices o tristes, modelan movimientos de pies y brazos, cantan canciones, no

siendo estas acciones efectivas en todos los casos. A su vez, los profesores cuentan con el

material que necesita para realizar la clase, por lo que, no se observa improvisacin en

este aspecto.

En lo que respecta a la organizacin general de la escuela para el uso efectivo del tiempo,

en la observacin del establecimiento se evidencia que existe control del ingreso al inicio

de la jornada escolar, con registro de alumnos atrasados. stos son reunidos en la

inspectora para no interrumpir la formacin de los cursos en el patio. El timbre se toca a

la hora, escuchndose en toda la escuela, y las clases comenzaron y terminaron con

puntualidad segn lo observado durante todos los das de Visita.

32

SUBDIMENSIN ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

Fortalezas

Debilidades

Monitoreo y seguimiento permanente

del desempeo de los estudiantes.

Se establecen rutinas y procedimientos

que reducen la prdida de tiempo de

clases.

Carencia de criterios homogneos por parte del equipo docente para la apropiacin de conceptos y profundizacin de contenidos de los estudiantes.

El clima de aula no propicia el

ambiente esperado para la

generacin del aprendizaje.

33

En cuanto al apoyo que brinda el establecimiento a los estudiantes con necesidades

educativas especiales, las audiencias sealan que la escuela cumple con todos los

aspectos solicitados en el Decreto 170, que fija normas para determinar a los alumnos

con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para

educacin especial. As el PIE, est muy estructurado, reconocindose como una fortaleza

de la escuela. En su PME declaran el equipo PIE planifica acciones y procesos de

retroalimentacin y refuerzo educativo clase a clase para los estudiantes que presentan

NEE, preferentemente en las asignaturas de lenguaje y matemtica y se monitorean los

progresos de los estudiantes. De esta manera, el encargado del PIE trabaja en conjunto

con el equipo de convivencia, velando por el proceso de desarrollo y aprendizaje de los

estudiantes. Este equipo de convivencia est compuesto por el inspector general, una

psicloga y un trabajador social, quienes desarrollan un sistema de recabado de

informacin de los estudiantes para realizar un monitoreo de los casos, por medio de

fichas personales de atencin y entrevistas tanto a los estudiantes, como a los apoderados

y docentes. Se cuenta con diversas redes de apoyo, explicitadas en el Manual de

Convivencia que sern detalladas ms adelante. Cada vez que se interviene con un

estudiante, se debe completar una ficha que es firmada por el apoderado, ya que ste

debe autorizar la intervencin.

Los estudiantes con rezago en el aprendizaje, son detectados por el profesor, quien

informa al jefe tcnico, para luego ser derivado a PIE. Para el anlisis de casos utilizan la

informacin recabada en el proceso de entrevistas a los estudiantes, apoderados y

docentes, adems de los registros del trabajo realizado por la dupla psicosocial compuesta

por la psicloga y el trabajador social, junto con los profesionales del PIE.

El establecimiento apoya a las familias para el desarrollo de los estudiantes con

dificultades e involucra a los apoderados, invitndolos a participar de talleres

psicoeducativos, en los cuales se desarrollan aspectos como reforzamiento acadmico en

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

Describe las polticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento

para apoyar un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los alumnos,

considerando sus diferentes necesidades. Las acciones en este sentido apuntan a brindar

apoyo especializado a los nios que presentan dificultades as como espacios para

valorar, potenciar y expresar los talentos o manifestaciones culturales de los alumnos.

34

el hogar, hbitos de estudio y autoestima. A su vez, se ha implementado un sistema de

apoyo entre pares, en que los alumnos de mejor rendimiento ayudan a los que presentan

dificultades o rezago. Los apoderados valoran este sistema porque consideran que los

estudiantes en ocasiones le entienden ms a sus pares que a los profesores. Los

estudiantes refieren que en el establecimiento no hay repitencias y que en caso de estar

en riesgo, recibiran apoyo de sus profesores para subir sus notas a travs de trabajos

extra. A juicio de panel, estas estrategias son positivas porque facilitan el aprendizaje

desde distintas reas de atencin.

Por su parte, el equipo PIE realiza los diagnsticos necesarios para evaluar a todos los

estudiantes y se apoya con alumnos en prctica de la Universidad Catlica para atender a

aquellos que no puede cubrir el programa, ya que superan la cantidad de estudiantes con

dificultades por sala que permite la ley. Los profesores declaran realizar adecuaciones

curriculares para los nios con NEE y estrategias dentro del aula. Tambin reciben apoyo

de los asistentes de la educacin, los que a veces no tienen la formacin suficiente, pero

se valora el esfuerzo que realizan en apoyar el proceso de aprendizaje de estos alumnos.

El equipo de convivencia declara que por decreto el PIE permite dos estudiantes con

necesidades educativas transitorias y cinco con necesidades educativas permanentes en

cada curso, lo que no alcanza para cubrir a todos los alumnos que requieren este apoyo.

Para atender a los que quedan fuera del programa, se apoyan en los estudiantes en

prctica de la Universidad Catlica. Esto se realiza hace varios aos y se pide un

consentimiento acordado por el apoderado.

La participacin de los apoderados en el proceso de acompaamiento y apoyo acadmico,

consiste en una entrevista inicial cuando los estudiantes son derivados y luego a travs de

variados informes, que sin embargo no siempre son considerados. Segn lo declarado por

el jefe tcnico, esto se explica porque no aceptan la condicin de sus hijos por esta razn

manifiesta que requieren ms horario de un psiclogo, para fortalecer desde la

integracin y no desde la discapacidad.

Ahora bien, cuando un estudiante presenta bajo rendimiento acadmico, stos pueden

solicitar ayuda del profesor y se busca el apoyo de los apoderados, a stos ltimos, les

explican las dificultades que estn presentando sus hijos y se les orienta sobre cmo

ayudarlos, reforzando el apoyo del encargado de PIE y de los docentes. Del total de

apoderados que respondieron la encuesta, el 93,1% (40 apoderados) opina que el

establecimiento les informa cmo le est yendo a su hijo. Los estudiantes con necesidades

educativas permanentes tienen adecuaciones curriculares regulares y los estudiantes con

NEE transitorias tienen horas de apoyo en aula. El coordinador del PIE atiende a los cursos

de 5 a 8 Bsico, enfatizando los apoyos con quienes ms lo requieren. Lo anterior

35

evidencia la estructura adecuada que ha organizado el PIE para ir en apoyo de estos

estudiantes.

Los alumnos en riesgo de desertar son detectados por la inasistencia, informacin

obtenida del registro SIGE y tambin con el monitoreo de su comportamiento. Al

respecto, el director declara: Las problemticas van aflorando solas por el

comportamiento, es el indicador mayor, empieza a tener problemas en el aula, le cuesta

concentrarse, no cumple con sus tareas, se torna irresponsable, empiezan a tener conflicto

con los dems, llega a un grado de agresividad. El profesor jefe observa esto y lo deriva a

la dupla psicosocial. En otros casos es el inspector quien deriva a la dupla, cuando tiene

muchos problemas de disciplina. Aqu comienza el protocolo de accin, si se descubre que

hay violencia intrafamiliar emitimos un informe al tribunal de familia, se hacen visitas a

terreno para constatar si hay violencia en el hogar. Hay protocolos que estn en el Manual

de Convivencia. La dupla psicosocial tiene todo en carpetas. Estas carpetas contienen

material de apoyo, guas y trabajos para que no se atrasen con los contenidos. No se

evidencian medidas preventivas, solo acciones reactivas para que el alumno no deserte.

Respecto al apoyo para el desarrollo de estudiantes destacados, el establecimiento no

cuenta con estrategias para potenciar a los alumnos con talento acadmico y habilidades

destacadas. En su PME sealan que se implementan estrategias para potenciar a los

estudiantes con habilidades destacadas e intereses diversos, de modo que cuenten con

oportunidades para desarrollarlos. No obstante, es relevante destacar que no se

mencionan acciones definidas, y durante la Visita de evaluacin, no se observaron

iniciativas que apunten a esta materia. Los docentes entrevistados sealan que no se han

podido incorporar acciones por falta de recursos.

Por otra parte, el establecimiento toma medidas para mejorar la asistencia, como visitar el

hogar a conversar con la familia y si las ausencias persisten, se informa a tribunales, como

una manera de presionar a las familias. En 2013 y desde la Corporacin, se dio un bono al

profesor/curso con mejor asistencia con una visita al parque acutico cercano a la escuela.

En ese proyecto se involucr a las familias obteniendo un excelente resultado. Esta

estrategia se alinea con su intencin de no presionar siempre desde lo punitivo a los

apoderados y de motivar a los docentes, ya que se reconoce que su trabajo es

fundamental para el logro de asistencia.

Respecto a la orientacin vocacional a los estudiantes, que los gue en la eleccin de sus

estudios secundarios y en la eleccin de alternativas post estudios escolares, a juicio de

panel, se realizan acciones aisladas, controladas por el sostenedor, quien, para no perder

matrcula, coordina y financia visitas slo a Liceos Tcnico Profesionales y Cientfico

Humanistas que pertenecen a la misma corporacin, donde los estudiantes pueden

36

conocer sus dependencias y conversar con algunos profesores para conocer la realidad de

los establecimientos. A este respecto, el equipo de convivencia seala que por poltica

del sostenedor, lo ideal es que pasen a liceos de la Municipalidad hay estrategias, hay

visitas, los vienen a buscar y los llevan a recorrer las aulas (plan vocacional, el poder

ensear a los nios las modalidades de estudio lo lleva toda la Corporacin y tratan de no

perder la matrcula), se han hecho charlas con los alumnos y apoderados, les explican el

campo laboral y se hace cargo el jefe tcnico y vienen profesores externos de los mismos

colegios a darle charlas a los apoderados y a los alumnos tambin, es decir realizan un

acompaamiento desde la mirada del sostenedor donde se da orientacin general a los

estudiantes sobre las alternativas que la Corporacin les ofrece.

SUBDIMENSIN APOYO AL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS

Fortalezas

Debilidades

El equipo y programa PIE est

estructurado y consolidado dentro del

establecimiento, lo que se evidencia en

la identificacin y apoyo a los alumnos

con riesgo de desertar del sistema, lo

que es valorado por la comunidad

escolar.

Se orienta parcialmente a los alumnos

de 8 Bsico en la continuidad de sus

estudios secundarios.

La escuela no cuenta con

estrategias para potenciar a los

alumnos con talentos

acadmicos y habilidades

destacadas.

37

DIMENSIN DE FORMACIN Y CONVIVENCIA

La dimensin Formacin y Convivencia comprende las polticas,

procedimientos y prcticas necesarios para lograr una formacin integral de

los estudiantes en lo referido al mbito espiritual, tico, moral, afectivo y

fsico; generar un ambiente de respeto, organizado y seguro, que resulte

adecuado y propicio para el aprendizaje y la vida en comn; y posibilitar la

integracin social de los estudiantes y su preparacin para participar en la

vida cvica y democrtica del pas.

En relacin a lo anterior, los procesos esperados para el desarrollo de una

adecuada formacin y convivencia escolar fueron agrupados en las

subdimensiones de Formacin, Convivencia y Participacin y vida

democrtica.

38

El establecimiento ha desarrollado un programa de convivencia alineado con su Proyecto

Educativo, que incorpora el aspecto formativo a travs de acciones tales como talleres de

afectividad y sexualidad, autoafirmacin y respeto. A su vez existen talleres

psicoeducativos para padres, tutoras, evaluacin de casos, apoyo a la labor docente en

aula, y generacin de espacios formativos, culturales y sociales. Aunque no existe un

procedimiento sistemtico para monitorear estas acciones, el establecimiento ha definido

personas encargadas para cada una de ellas, que son responsables de su implementacin.

Diversas audiencias informan que el aspecto valrico se trabaja tanto en la clase de

orientacin, como de religin, y por lo tanto cuenta con horas especficas para su

desarrollo. El director informa que este aspecto forma parte del accionar diario en la

escuela. Al inicio del ao, los alumnos asumieron compromisos relacionados con su

desarrollo formativo, que fueron escritos en un papelgrafo con forma de rbol ubicado

en un sector comn del establecimiento y visible para todos.

Las familias son incorporadas en el desarrollo formativo de los alumnos a travs de

talleres especficamente diseados para ellos, y a travs de entrevistas. Un 65% de los

apoderados encuestados (treinta de un total de cincuenta), afirma que el profesor jefe de

su hijo lo ha citado a entrevista ms de una vez al semestre. Las reuniones de apoderados

son de carcter mensual, y previo a cada una de ellas, se realizan los talleres

mencionados, que incorporan temticas relevantes respecto a la formacin y contexto de

los estudiantes, como por ejemplo, convivencia escolar y manejo conductual. De esta

manera se motiva su participacin en las reuniones, sin embargo, los docentes afirman

que la participacin de los apoderados ha requerido de un esfuerzo constante, y que estos

talleres han permitido mejorar su asistencia. Segn informa el equipo de convivencia, a los

apoderados se les aplican encuestas para conocer el grado de satisfaccin que tienen con

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

FORMACIN

Describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el establecimiento

para promover la formacin espiritual, tica y afectiva de los alumnos. Las acciones

formativas del establecimiento se basan en los lineamientos establecidos en el Proyecto

Educativo Institucional, y consideran la promocin de actitudes y comportamientos

positivos, la adecuada resolucin de conflictos y la prevencin de conductas de riesgo.

39

las medidas formativas que realiza la escuela y de esa manera logran medir su impacto. La

misma audiencia relata que una encuesta del Servicio Nacional para la Prevencin y

Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) define al establecimiento como

un factor protector para la comunidad de la poblacin Glorias Navales. A juicio del panel,

esto es positivo y se destaca la preocupacin de la escuela por el desarrollo de acciones

concretas para incorporar a la familia y a la comunidad en las conductas de autocuidado

de los estudiantes.

Las distintas audiencias informan que en el establecimiento se presentan pocos conflictos,

y que cuando se da alguno, se interviene de manera inmediata. De esta forma, la

percepcin de las audiencias es que los adultos de la comunidad educativa son un ejemplo

de buen trato. Un 100% de los alumnos encuestados (veintin estudiantes) afirma que los

docentes siempre o casi siempre les dicen que pelear no es la forma de resolver

problemas entre compaeros. Del mismo modo, afirman que el establecimiento ha

implementado tcnicas de resolucin pacfica de conflictos, lo que tambin se manifiesta

en el Manual de Convivencia Escolar, donde aparecen las tcnicas de Mediacin,

Negociacin y Arbitraje, como sistemas establecidos para la resolucin de conflictos al

interior de la escuela, aunque stas no pudieron observarse durante la Visita al

establecimiento.

Es posible observar en los adultos una conviccin de que todos los alumnos pueden

mejorar sus actitudes y conductas, lo que es reafirmado en las entrevistas y encuestas. Es

as como se mantienen altas expectativas sobre ellos en relacin al comportamiento, sin

embargo no existe una correccin sistemtica de conductas inadecuadas, principalmente

dentro de la sala de clases.

El panel considera que el autocuidado y la salud mental son temas ya instalados en las

prcticas institucionales, lo que se evidencia en que la escuela cuenta con un programa

para promover el autocuidado y prevenir conductas de riesgo en los alumnos, tales como

el consumo y trfico de drogas y alcohol. Se han generado alianzas con distintas redes de

apoyo donde derivar casos especficos y asegurar que reciban ayuda profesional si es

necesario. La dupla psicosocial que forma parte del establecimiento, se hace cargo de

estos casos, de su seguimiento y de facilitar su ingreso a las redes de apoyo. Esto mismo

es mencionado en el Manual de Convivencia Escolar, donde se describen diversas redes,

tales como el Consultorio Reaca Alto Dr. Jorge Kapln, Mdulo Odontolgico Simn

Bolvar, Seguridad Ciudadana, Carabineros de Chile, Polica de Investigaciones de Chile,

Oficina de Proteccin de Derechos, Oficina de la Infancia, y Programa Habilidades para la

Vida, entre otras.

40

Finalmente, con respecto a la promocin de una vida sana, se puede afirmar que no existe

una promocin sistemtica de la alimentacin saludable. No se promueve una

alimentacin sana y el quiosco del establecimiento ofrece principalmente golosinas. Es

posible reconocer el esfuerzo del establecimiento y su comunidad por promover la

actividad fsica a travs de diversas instancias deportivas, llevando a la escuela a ser

reconocida por sus logros en esta rea. El establecimiento ha logrado triunfos en distintas

disciplinas, principalmente vleibol y ftbol, recibiendo felicitaciones de autoridades

regionales y nacionales por su rendimiento.

SUBDIMENSIN FORMACIN

Fortalezas Debilidades

Tanto el equipo directivo como el resto

del personal del establecimiento,

mantienen altas expectativas de los

estudiantes acerca de su desarrollo

formativo y su conducta.

La escuela cuenta con diversas estrategias

y acciones formativas orientadas al

desarrollo integral de los alumnos.

Se realizan diferentes acciones para

apoyar a los apoderados, como por

ejemplo, talleres de manejo parental.

Las estrategias de resolucin

de conflictos explicitadas en el

Manual de Convivencia

adquiere un carcter informal,

ya que no son aplicadas de

acuerdo a los protocolos

establecidos en este

documento.

41

Las distintas audiencias coinciden en sealar que el trato entre los miembros de la

comunidad educativa es bueno, y que los adultos son un ejemplo de buen trato al

promover un ambiente respetuoso. Este aspecto est explicitado tambin en el PEI,

Manual de Convivencia y Programa de Convivencia, que hacen referencia al respeto entre

los miembros de la comunidad educativa. La informacin entregada por los docentes

coincide con lo anterior, al afirmar que el clima de convivencia existente es muy bueno y

que el establecimiento es conocido por ello. Atribuyen esto al trabajo del equipo directivo,

que ha establecido una poltica de puertas abiertas, que implica que todos los miembros

de la comunidad tienen un espacio para dialogar y ser escuchados. Esta poltica ha tenido

excelentes resultados, logrando un acercamiento de la comunidad en general al espacio

de la escuela.

El Manual de Convivencia del establecimiento est actualizado y cumple con la normativa.

Es difundido a todos los estamentos de la comunidad educativa, por ejemplo, a los

apoderados a travs de un CD, se trabaja en reuniones de apoderados y en los Consejos

de Curso. La comunidad entera conoce dicho Manual y por lo tanto su contenido es

respetado y aplicado.

Acerca del respeto a la diversidad, los alumnos entrevistados se refieren a sta en

trminos de opiniones. Saben acerca de la discriminacin y lo asocian a algo negativo.

Informan que tanto el equipo directivo, como los docentes refuerzan constantemente la

importancia de no discriminar y que en ocasiones publican informacin sobre esto en

lugares visibles del establecimiento, lo que es confirmado por un 95% (diecinueve

estudiantes) de los alumnos encuestados. Cuando se presenta algn problema de

discriminacin, se recurre al inspector general, quien conversa con las personas

implicadas y ayuda a solucionar el conflicto. El equipo de convivencia agrega que en el

establecimiento son muy pocos los problemas de discriminacin y lo asocian a la

existencia del PIE, ya que los alumnos desde temprana edad estn acostumbrados a tener

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

CONVIVENCIA ESCOLAR

Describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el establecimiento

para asegurar un ambiente adecuado para el logro de sus objetivos educativos. Las

acciones que implementa el establecimiento para promover una sana convivencia

buscan desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoracin, organizado y seguro

para todos sus miembros.

42

compaeros con otras necesidades educativas. Consideran que esta es una escuela

inclusiva, donde la integracin se trabaja en diversas esferas. Por otra parte, nueve

alumnos encuestados (47,4% de los estudiantes) afirman que en el establecimiento

algunas veces hay estudiantes que discriminan a otros por ser diferentes, por ejemplo por

su nacionalidad, religin o caractersticas fsicas, y un 38% declara que esto ocurre

siempre o casi siempre. El Manual de Convivencia Escolar cuenta con un captulo

referente a esta problemtica, resaltndolo como algo negativo que debe ser corregido.

Durante los tres das de Visita, el panel no observ conductas discriminatorias entre los

estudiantes.

Las rutinas y procedimiento que facilitan el funcionamiento general del establecimiento se

aplican de forma efectiva. A pesar de que no se observa un control riguroso de asistencia,

las clases comienzan con prontitud y el ingreso de los alumnos y profesores a la sala de

clases es puntual. Antes de ingresar a la sala de clases, los estudiantes se forman en

orden, y durante la jornada no se ven alumnos en el patio o pasillos. Durante los recreos,

los alumnos juegan tenis de mesa y practican actividades deportivas, como ftbol y

vleibol.

Los adultos de la escuela monitorean a los estudiantes en los distintos espacios y

situaciones. El director informa que la actitud de los adultos debe ser escuchar, respetar y

estar atento tanto en las salas de clases, como en el patio a las expresiones de los

estudiantes, ver si tienen caras tristes o de desagrado que puedan indicar alguna situacin

particular. Agrega que la dupla psicosocial (psicloga y trabajador social) siempre est

atenta y eso le permite actuar de forma inmediata en caso de necesidad. Los apoderados

consideran que el establecimiento es un lugar seguro para sus hijos, ya que hay adultos en

el patio, preocupacin a la hora de salida, y control para las personas que ingresan a la

escuela. No obstante y segn sealan, hay diferencias entre el ingreso y la salida de los

alumnos del establecimiento. Si bien el ingreso es muy controlado y ordenado, les gustara

que para la salida los alumnos se formaran, de manera que los ms grandes no pasen a

llevar a los ms pequeos.

Acerca de la prevencin del abuso sexual, la escuela ha implementado diferentes acciones

que han posibilitado que los estudiantes cuenten con herramientas para enfrentar

situaciones de este tipo, tales como, charlas dictadas por la dupla psicosocial, en la que

tambin colaboran los docentes y alianza con la Oficina de Proteccin de Derechos (OPD),

que genera acciones preventivas del abuso sexual. El enfoque que da el establecimiento a

esta prevencin tiene que ver con el respeto al cuerpo y la relacin con los adultos de

confianza a quienes recurrir en caso de sentirse amedrentados. Los alumnos informan que

los docentes mantienen un discurso a favor del autocuidado. A su vez, se han realizado

43

talleres de sexualidad y les han hablado sobre el abuso, resaltando el cuidado en torno a

las redes sociales y a las personas desconocidas. Esto tambin aparece en el Programa de

Convivencia que incorpora un taller de Afectividad y Sexualidad. Sin embargo, el equipo

de convivencia manifiesta que el actuar del establecimiento es ms bien reactivo que

preventivo, pero que no ha sido necesario tener mecanismos ms slidos debido a la

cercana que existe entre los estudiantes y los docentes. Es importante mencionar que el

establecimiento se vio enfrentado hace algunos aos a una situacin grave relacionada a

este tema. Una alumna de Pre-knder fue violada y asesinada, generando un fuerte

impacto no slo en el establecimiento, sino tambin en toda la comunidad. Esta historia

es conocida y comentada por los alumnos durante la entrevista, quienes adems sealan

que colaboran permanentemente en la mantencin de una plaza dedicada a su memoria.

La escuela cuenta con un buen sistema para reaccionar frente a situaciones que implican

actitudes antisociales o violentas. Se trabaja sobre la situacin en particular, y en caso de

hurto de recursos de la escuela, el director e inspector general se han dirigido a la casa de

la persona involucrada a exigir la devolucin de lo sustrado. Se aplican medidas

formativas cuando ocurre alguna situacin de este tipo, sin embargo, no existen

procedimientos preventivos. Todas las audiencias coinciden en que se identifica a los

involucrados y hay medidas formativas, correctivas y opciones de reparacin, pero que no

se ataca el problema de fondo.

Con respecto a la prevencin de conductas de bullying, el establecimiento cuenta con

estrategias preventivas. Si bien han existido casos, estos son mnimos y la mayora de las

audiencias coincide en que han sido bien abordados por los adultos de la comunidad

escolar. El Manual de Convivencia Escolar cuenta con un apartado referente a este tema y

con un protocolo de accin para estos casos.

SUBDIMENSIN CONVIVENCIA ESCOLAR

Fortalezas

Debilidades

El establecimiento presenta un clima de

respeto y buen trato promovido tanto

por el equipo directivo, como por los

distintos estamentos. Esto ha permitido

que se desarrolle un ambiente seguro

para los estudiantes.

Todos los aspectos observados e

implementados en convivencia

escolar no se han puesto al

servicio del logro de los

aprendizajes de los alumnos

dentro de la sala de clases.

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El equipo directivo comunica una valoracin positiva de la escuela y sus miembros,

identificando un sello que tiene que ver con una educacin inclusiva, donde todos los

alumnos son bienvenidos y bien recibidos. Un aspecto distintivo del establecimiento tiene

que ver con los logros deportivos y con una visin social positiva. Segn informa el equipo

de convivencia, es un sello que se ha construido en forma natural y ha llegado a

desarrollar un perfil del profesor, que se caracteriza por tener una mirada social. Los

docentes agregan que al establecimiento lo distingue tambin una participacin activa

que permite tomar decisiones en conjunto con el equipo directivo, marcando una

diferencia con otras escuelas.

Todas las audiencias conocen la historia del establecimiento. Los docentes afirman

sentirse comprometidos con un proyecto escuela que los hace sentirse orgullosos. Este

mismo orgullo es transmitido por los apoderados, principalmente en relacin al esfuerzo,

la perseverancia y el compromiso de los docentes. As lo informan en su entrevista,

agregando que es por esto que no han querido cambiar a sus hijos de establecimiento. Los

alumnos entrevistados refieren tambin sentirse orgullosos de su escuela, agregando que

representa una historia de esfuerzo y solidaridad e identificndola como un factor positivo

dentro de la poblacin Glorias Navales.

Para promover una buena convivencia interna, existen diversas instancias que incorporan

a los distintos estamentos de la comunidad, como por ejemplo, celebraciones de la

semana del colegio, da del padre o la madre, da del apoderado y del profesor, entre

otros.

Con respecto a la responsabilidad con el entorno y la sociedad, las distintas audiencias

relatan principalmente acciones que se realizaban en aos anteriores, pero que no han

sido retomadas actualmente. Por ejemplo, respecto a una campaa de reciclaje,

actualmente se observa slo un contenedor, ubicado en un lugar poco visible del

establecimiento y los basureros no estn clasificados para distintos tipos de deshechos.

DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN

PARTICIPACIN

Describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento

para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia al colegio y la

comunidad en general. Las acciones en este sentido buscan asegurar los espacios para

que los distintos estamentos de la comunidad educativa estn adecuadamente

informados y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.

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Siete alumnos (33,3%) informan que nunca han realizado acciones como campaas

solidarias, visita a hogares de ancianos o nios, o acciones de ayuda a la comunidad, entre

otras. Por otra parte, los alumnos entrevistados sealan que realizan mantencin y

limpieza de la plaza en memoria a la alumna fallecida mencionada anteriormente.

Los estudiantes cuentan con distintas instancias para poder expresar sus ideas y

opiniones. Una de ellas es la radio del colegio, que est a cargo de los alumnos bajo la

supervisin del jefe tcnico. Ellos afirman sentirse escuchados dentro de la comunidad y

consideran que sus opiniones son valoradas.

A pesar de lo anterior, no se realizan instancias como debates, que fomenten la

argumentacin de sus ideas, y no fue posible observar diarios murales a cargo de los

estudiantes con informacin relevante para ellos. Asimismo, en las clases se observa una

estimulacin de la participacin de los estudiantes, pero no se exige que sus ideas sean

fundamentadas y argumentadas.

Existe participacin de los distintos estamentos a travs del Centro de Alumnos, Centro de

Padres, Consejo Escolar y Consejo de Profesores. En la entrevista realizada a los

apoderados, stos declaran que el Centro de Padres no es representativo de la comunidad

de apoderados y no hay claridad sobre cmo es elegido y que el Consejo Escolar funciona

dos veces al ao. Esta situacin en opinin del panel resulta contraproducente, ya que

impide que el objetivo de este estamento se cumpla a cabalidad, restndole legitimidad

dentro de la comunidad educativa.

Todas las maanas se realiza una formacin, donde se entrega informacin a los alumnos.

Adems, el equipo directivo realiza visitas al aula y manda comunicaciones y circulares. En

la entrada del establecimiento hay una pizarra que tambin contiene informacin,

permitiendo que los apoderados estn siempre en conocimiento de las actividades y

situaciones importantes. Aun as, las audiencias declaran que la asistencia de los

apoderados a las reuniones es baja.

As, tanto los apoderados como los alumnos, se sienten escuchados y declaran la

existencia de la poltica