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INFORMACIÓN DE RADICACIÓN
Denominación académica del programa
Institución: ENS Rio de Oro
Institución Acreditada: No
Nombre Programa: PROGRAMA DE FORMACION
COMLPLEMENTARIA DE EDUCADORES
PARA EL NIVEL PREESCOLAR Y EL CICLO
DE BÁSICA PRIMARIA
Titulo: NORMALISTA SUPERIOR
Ubicación: Rio De Oro-Cesar-Colombia
Extensión: Si
Nivel: Formación Complementaria
Metodología: Presencial
Area del conocimiento
Principal:
Ciencias De La Educación
Area del conocimiento
Secundaria:
Sin Clasificación del Conocimiento
Norma interna de creación: DECRETO
Numero de la norma: 3076
Fecha de la norma: 15/jul/1996
Instancia que expide la
norma:
Ministerio de Educación Nacional
Duración del programa: 4 Semestre(S)
Periodicidad de la admisión: Anual
Dirección: Calle el Bosque
Teléfono: 0975619147
Fax: 0975619147
Apartado aéreo: normalsup_riodeoro@y
E-mail: 3137 de Diciembre 10 de 2003
Fecha de inicio del
programa:
2001-02-15
Número de créditos
académicos:
58
Número de estudiantes en el
1er. periodo:
38
Valor de la Matricula al
iniciar:
150000
El programa está adscrito a: 6
Desarrollado por convenio: Si
Convenio Marco de cooperación académica
con la Universidad Industrial de Santander.
Otros Convenios:
Observaciones:
Justificación del Programa
PERTINENCIA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
El programa de formación complementaria implementado en la Institución
Educativa Normal Superior de Río de Oro Cesar responde a las necesidades de
formación y posibilidades de un docente con las características propias para
desempeñarse en los niveles de pre-escolar y básica primaria en cualquier
contexto, porque en los cursos que se orientan en la Formación Complementaria
se ilustra a los futuros maestros sobre las diferentes teorías cognitivas del
aprendizaje para aplicarlas en su campo de Práctica Pedagógica y profesional.
Pero los referentes teóricos y pedagógicos que fundamentan el modelo de nuestra
institución son tomados de eminentes estudiosos de la sicología y la pedagogía
como Jean Piaget, David Ausubel y Lev Semionovitch Vigostki, aplicando un
currículo apropiado, acorde a la estructura de enseñanza del ciclo de educación
básica primaria, atendiendo con igualdad de oportunidades a la población diversa,
estimulando la investigación, brindando el ambiente propicio tanto para él como
para sus educandos.
Se concibe al niño como una persona en permanente desarrollo que requiere del
apoyo del medio social en el que vive. Si la escuela le brinda las mejores
oportunidades para formarse íntegramente, es decir, teniendo en cuenta sus
capacidades y necesidades físicas, sicológicas, académicas, morales,
emocionales y sociales y lo hace parte activa e importante de su medio, puede
formarse como futuro ciudadano de bien para una región y un país ávido de
personas comprometidas con la convivencia fraterna.
La institución Normal Superior de Rio de Oro - Cesar es un espacio para hacer
verdadera educación y pedagogía; se prepara con orgullo para cumplir con
responsabilidad la noble y sublime misión de educar.
La Normal como eje central de la educación y formación del maestro ejerce una
influencia preponderante dentro de la sociedad, por cuanto promueve de manera
especial el acercamiento a la niñez y a la infancia, población que se convierte en
el objetivo primordial de nuestro trabajo educativo y pedagógico.
Es de vital importancia considerar entonces este sector de la población para
trabajar, valorar sus intereses y necesidades, por cuanto requieren de un
acompañamiento especial, ya que los infantes necesitan amor y formación en
valores para obtener como resultado personas de bien dentro de la sociedad en la
que interactúa, sin dejar de mencionar los conocimientos académicos; por tal
razón esta responsabilidad recae en los docentes, quienes son los encargados de
orientar, dirigir y manejar la educación.
La institución dentro del plan de estudio de la formación complementaria ha
incluido cursos que preparan a los futuros maestros para el conocimiento y una
excelente atención de los niños en la primera infancia, cabe mencionar entre ellos:
Construcción del sujeto humano, psicología del aprendizaje, preescolar, entre
otros.
La escuela Normal Superior asume el reto de educar y formar los maestros del
mañana porque hacen parte de una institución que sabe apreciar y valorar de
verdad su compromiso con la sociedad.
Para el logro de los objetivos de la educación se establece áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional según
lo estipula el artículo 23 de la ley 115 de la ley general de educación.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales del plan de estudio de básica
primaria son los siguientes:
• Ciencias Naturales y Educación ambiental.
• Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
• Educación artística.
• Educación ética y en valores humanos.
• Educación física, recreación y deportes.
• Educación religiosa.
• Humanidades, lengua castellana.
• Idioma extranjero.
• Matemáticas.
• Tecnología informática,
Al existir estándares hay un currículo común y estos son orientados por la
formación complementaria a través del desarrollo de las didácticas de todas las
áreas.
Los docentes de la básica primaria orientan el desarrollo de estas áreas teniendo
en cuenta la interdisciplinariedad, guías de trabajo, proyectos de aula, proyectos
de la investigación y proyectos transversales.
Para la socialización de los proyectos realizados se utiliza como estrategias “El
Circuito Lúdico Pedagógico”, y se dan a conocer a los padres de familia en las
reuniones programadas con la participación de los estudiantes de cada grado.
Cada momento de trabajo está acompañado de mucho dinamismo y voluntad para
alcanzar en los estudiantes un aprendizaje de calidad.
Vivir de verdad la misión de enseñar es alegrarnos con cada nueva tarea, es
imprimirle a cada momento de nuestro quehacer pedagógico el sello de la
creatividad, para permitirnos los logros trazados y disfrutar al lado de nuestros
estudiantes la sublime tarea de educar.
Por otra parte, la atención educativa de los estudiantes por su condición de
necesidades educativas especiales y la atención a niños, niñas y jóvenes en
situación de desplazamiento, es contemplada en el PEI de la Escuela Normal
Superior de Río de Oro, Cesar. Este servicio se basa en la Constitución Política de
Colombia de 1991, las Leyes 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; Decretos
reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la Resolución 2565 de 2003, entre
otros.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Institución establece mecanismos y
procedimientos que promueven la participación de las niñas, niños y jóvenes en
situación de discapacidad o capacidades excepcionales y situación de
desplazamiento, que constituyen la población vulnerable de este centro.
En razón de lo anterior se tiene vinculada esta población en los proyectos
educativo y pedagógico que establecen prácticas pedagógicas como:
Conocimiento de la planta física, recreación y artística, todos somos iguales,
recreando la literatura, ambiente verde, ciudadanos en construcción, lógica y
geometría en acción, creciendo en sexualidad y construcción de ciudadanía, que
responden a las necesidades educativas de esta población. Así, en su currículo,
plan de estudios, dimensiones del desarrollo, áreas obligatorias, evaluación y
promoción se direcciona la atención educativa a poblaciones, coherente con su
modelo pedagógico institucional. La Escuela Normal cuenta con una docente en el
nivel de Básica Primaria asignada por la Secretaría de Educación Departamental
para apoyar el programa de Formación de Maestros para la Diversidad.
Se tiene también la vinculación del Instituto de Rehabilitación y Educación
Especial del Cesar, que ha dispuesto una educadora especial, permanente, y un
equipo interdisciplinario de apoyo integrado por un psicólogo, un terapeuta
ocupacional y un fonoaudiólogo.
El cambio social, económico y cultural de Rio de Oro, se debe a la existencia de la
Normal Superior, quien ha brindado oportunidad de formación a un sinnúmero de
jóvenes, que han logrado culminar con éxitos sus estudios de normalista superior
y de igual forma se desempeñan en diferentes instituciones educativas del
departamento y del país.
Es de indicar que el valor de la matrícula es una de las más bajas entre las
diferentes Normales Superiores del país, lo que hace que un estudiante de bajo
nivel económico tenga la oportunidad de profesionalizarse sin tener que viajar a
otras zonas del país.
Otro aspecto importante de la pertinencia del programa en la región, es que ha
ayudado a bajar los niveles de violencia, ya que un joven que tiene la oportunidad
de convertirse en maestro, mejora su situación personal, familiar y social.
Proyección Social
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
La Escuela Normal Superior se proyecta a la comunidad mediante la formación de
maestros capacitados para atender los niveles de preescolar y básica primaria
tanto del sector urbano como rural mediante el manejo de diversas opciones
educativas. Además se vincula permanentemente con los padres de familia y la
comunidad en general a través de espacios estratégicos de proyección, a saber:
OFERTA DE SERVICIOS
La Secretaría de Educación Departamental, teniendo en cuenta la calidad del
personal docente de la institución, escoge maestros y los capacita para que sirvan
de multiplicadores en los diversos programas de formación docente a nivel
municipal y regional.
Por tal motivo la Escuela Normal Superior ha ofrecido asesorías y
acompañamiento en diversos programas, aumentando su radio de acción en el
departamento, tales como:
“A que te cojo ratón”
“Entre pares”
“Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía”
“ Uso de laboratorios en pos-primaria”
USO DE LA PLANTA FÍSICA Y MEDIOS
Las instalaciones son utilizadas por la comunidad en general, para la realización
de eventos de carácter educativo, social, religioso, cívico y cultural, haciendo uso
de la planta física y de los medios con que cuenta la institución. A continuación
se mencionan algunos de ellos:
- Recepción de personalidades ilustres
- Conferencias y foros educativos
- Coloquios
- Asambleas
- Reunión de Docentes de otras instituciones
- Lanzamiento de revistas
- Comicios electorales
- Eventos cooperativos.
- préstamo de la sala de informática
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Los estudiantes de la institución cuentan con los siguientes servicios sociales:
- Transporte Escolar
- Restaurante Escolar
- Tienda Escolar
- Carné estudiantil
- Orientación Educativa
- Biblioteca
- Grupos culturales y deportivos
- Banda marcial
- Sala de informática
- Sala de nuevas tecnologías
- Aula móvil
- Servicio de Internet
ESCUELA DE PADRES
Los espacios de participación de los padres de familia están implícitos en los
organismos del gobierno escolar como la Asociación de Padres de Familia y el
Consejo de Padres. Desde allí se han impulsado acciones de sensibilización para
mejorar la calidad vida en el aspecto social y afectivo.
El señor presidente de la Asociación de Padres de Familia recibió el año pasado
capacitación sobre la organización de las escuelas de padres y se tiene previsto
su implementación para este año, con la colaboración de los directivos y docentes
de la institución
ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS
La institución organiza diversas actividades de carácter pedagógico, cívico,
cultural, religioso y deportivo, para fortalecer la convivencia de toda la comunidad
educativa. Algunos eventos realizados son:
- Organización del gobierno escolar
- Eventos religiosos: Miércoles de Ceniza, Día de la Caridad Normalista, Vía
crucis Normalista, Mes de María, Novena de La Virgen del Rosario.
- Izadas de Bandera y actos culturales
- Campeonatos deportivos
- Organización del Coro Normalista (Se proyecta a la comunidad animando la
misa de los niños todos los domingos)
- Conformación de grupos de teatro: FIERABRÁS (Juvenil) y CORAZÓN DE
DRAGÓN (Infantil)
- Socialización de los proyectos de investigación
- Coloquio de Investigación.
- Velada teatral
- Semana Cultural
- Foros educativos
Convenios con entidades. Los convenios con entidades se constituyen en un
esfuerzo de la Escuela Normal Superior Río de Oro, para generar apoyo mutuo
con entidades que permitan aprendizajes compartidos y prestación de servicios
para favorecer los procesos desde diferentes gestiones. Entre los convenios que
hasta el momento se han adelantado cabe mencionar:
Convenio Marco de Cooperación Académica con la Universidad Industrial de
Santander (UIS), para generar procesos de homologación de los normalistas
superiores que desean continuar sus estudios de pregrado en el campo de las
Humanidades.
Convenio Inter-administrativo (Gratuidad) celebrado con el Departamento del
Cesar para recibir el apoyo de costos por estudiante para financiar los gastos que
implican ofrecer calidad en la prestación del servicio educativo.
Convenio con escuelas rurales que prestan el servicio de campo aplicado para el
desarrollo de la experiencia de enseñanza y aprendizaje de los maestros en
formación. Para el caso, se encuentran oficializados con las escuelas nuevas la
María, Maíz Negro, el Gitano, Venadillo y el Marqués.
Convenio con el IDREEC para recibir el servicio de apoyo a población diversa
mediante profesionales de la salud.
Convenio con el Hospital Local Río de Oro, para recibir orientación sobre
programas de prevención y tratamiento de enfermedades de transmisión sexual,
drogadicción, alcoholismo; así como vacunas, embarazos no deseados, …
Convenio con Bienestar Familiar y el Departamento del Cesar, para la prestación
del servicio de restaurante escolar.
Convenio con CREDISERVIR para recibir el beneficio de dotación de mobiliario
por los excedentes que maneja la cooperativa.
Convenio con la Universidad Remington de Medellín, para ofrecer posgrado a
docentes del municipio y la región en el área de Tecnología e Informática.
Convenio de Cooperación, suscrito con el Municipio de Río de Oro, para recibir el
beneficio de apoyo en el pago de jornada pedagógica de actualización del
personal directivo y docente en el tema de la evaluación de los aprendizajes.
Aspectos Curriculares
DISEÑO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
El Plan de Estudio del programa de formación complementaria, responde a lo
planteado en el proyecto educativo institucional, buscando satisfacer las
necesidades de formación de un maestro que atiende preescolar y la básica
primaria,
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Formar un profesional de la docencia equilibrado, justo, autónomo, respetuoso,
que actúe y/o lidere procesos de cambio en la región y en Colombia.
Formar Maestros para Preescolar y Básica Primaria de las más altas calidades
académicas, científicas, pedagógicas, profesionales, investigativas, tecnológicas y
personales.
Lograr que los Maestros en ejercicio y los que forme la Institución, sean seres
humanos en constante construcción, críticos de la realidad, sensibles,
comprensivos, abiertos a las relaciones interdisciplinarias, comprometidos con el
otro y consigo mismo.
Convertir la Institución en un centro de Investigación Pedagógica que lidere el
cambio educativo en el departamento y muy especialmente en las regiones de su
radio de acción: Sur del Cesar y Sur de Bolívar.
PERFIL DEL NORMALISTA DE LA ESCUELA SUPERIOR RÍO DE ORO
Para la Escuela Normal Superior de Río de Oro, Cesar, el perfil de sus egresados
está en íntima armonía con las cualidades y condiciones que se exige para todo
maestro(a), debido a que la formación profesional se encamina a potenciar las
aptitudes de sus estudiantes y a orientarlos por el mundo de la investigación, el
estudio sistemático y el generamiento de proyectos como respuesta a los
compromisos que se van haciendo evidentes a lo largo de sus estudios.
En tal sentido la Escuela Normal Superior de Río de Oro, Cesar, trabaja para
contribuir en la formación de maestros:
Con una ACTITUD analítica, crítica y conocedores de las implicaciones prácticas
de su quehacer.
COMPROMETIDO(A) en las transformaciones y exigencias educativas del país,
al abordar su profesionalización con responsabilidad y creatividad.
IMPLICADO(A) en la comprensión y en la acción participativa que busca e
implementa soluciones a los problemas propios de la comunidad en la que están
ubicados.
Con INTERÉS por continuar ampliando y profundizando en las áreas
fundamentales de su formación como alumno(a) docente.
Con CAPACIDAD para identificar y formular problemas en orden a gestionar su
solución en acciones que involucren a toda la comunidad educativa.
INVESTIGADOR(A) de la problemática educativa a la luz de la investigación en el
aula y referida a la metodología etnográfica.
Y con capacidad de ESTABLECER RELACIONES INTERSUBJETIVAS con todos
los estamentos educativos, que a través del establecimiento de consensos
procure la constante mejoría en la calidad de la educación.
El maestro o la Maestra del programa de formación complementaria, de la Escuela
Normal Superior de Río de Oro, departamento del Cesar, es un Profesional de la
docencia idóneo, creativo, consciente del valor de la naturaleza, investigador e
impulsorsador del desarrollo de las áreas del conocimiento, competente para
ejercer la profesión docente en los Niveles de Preescolar y Básica Primaria. Para
evaluarlo y hacer seguimiento del desarrollo de sus procesos y competencias, se
reglamentó en el correspondiente Manual de Convivencia consideraciones que
apuntan a valorar y reconocer las fortalezas de los procesos así como los
aspectos por mejorar. Para que ello sea posible, se procede de la siguiente
manera:
Criterios de evaluación de los maestros en formación. A los estudiantes de la
formación complementaria se les evalúa teniendo como criterio el proceso de
desarrollo que presente el estudiante desde el conocimiento científico y el aspecto
actitudinal, lo cual se resume en cuatro notas semestrales en una escala de 1.0 a
5.0 correspondiente a dos notas parciales, representativas de la evaluación del
conocimiento. La tercera nota como el producto del trabajo individual, grupal,
consultas, socializaciones, puntualidad, responsabilidad, gusto y creatividad de los
trabajos; y la cuarta es equivalente al examen final.
Se reprueba el semestre con tres cursos (Disciplinas perdidas). Dos cursos
reprobados se habilitan de acuerdo al cronograma establecido por la Institución.
En caso de perderse ambos se reprueba el semestre. De perder uno puede
matricularse en el semestre siguiente y cursarlo pero simultáneamente debe
repetir el curso perdido del semestre anterior.
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Evaluaciones externas. La Institución en las pruebas Censal Saber con los
estudiantes de los grado 5° y 9°, Las Pruebas de Estado ICFES para el grado11° y
las pruebas ECAES para el programa de Formación Complementarias
presentadas por el 100% de los estudiantes de los grado en mención, es decir no
presentando grupos selectos de estudiantes para que los resultados obtenidos
sean reales y tener una visión objetiva del nivel individual y grupal de desempeño
y con base en él aplicar los correctivos pertinentes.
CONCEPTUALIZACION DEL CURRICULO
Es un proceso de construcción social, en permanente elaboración de búsqueda,
de valoración, de crecimiento, de confrontación y socialización entre la cultura del
entorno y los saberes universales de la humanidad y sus respectivos adelantos
tecnológicos.
Es ubicar el discurso teórico de las disciplinas en el contexto socio – economico y
cultural del educando, el cual se refleja en el Proyecto Educativo Institucional que
se construye permanentemente.
CONCEPCIONES FILOSÓFICAS
Concepción Antropológica. La Institución fundamenta su quehacer en una
concepción humanitaria del(a) estudiante y en consecuencia reconocer sus
dimensiones como persona: Singularidad Libertad
responsable, Trascendencia, Naturaleza, corpórea-espiritual, Religiosidad,
Afectividad, Comunicación, Autonomía, Autodeterminación, Sabiduría.
La antropología es, sobre todo, una ciencia integradora que estudia el sentido de
la vida, analiza al hombre en el marco de la sociedad a la que pertenece, como
hacedor de cultura y, al mismo tiempo, como producto de la misma. Esta mirada
histórica, social y cultural sobre el hombre, objeto de estudio en la institución
Escuela Normal Superior Río de Oro, se manifiesta como la vivencia de la vida
cotidiana escolar y lugar de construcción cultural, entendida ésta, como el conjunto
de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada, que como tal
incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser,
vestirse, gastronomía, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias. Desde otro punto de vista, podríamos decir que la cultura es toda la
información y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es
fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en
especial para la antropología y la sociología; y en nuestro caso, para la propia
fundamentación antropológica del PEI.
En atención a lo anterior, se asume en el currículo de la institución, el estudio de
los grupos culturales existentes en nuestro País y en la zona del Cesar y Río de
Oro, con lo que implica el conocimiento de sus características, utilizando
diferentes estrategias pedagógica y conceptualizaciones, con el fin de reconstruir,
mantener y hacer crecer, nuestro acervo cultural que nos identifica como Nación
Colombiana y en especial en la reconstrucción y construcción de la identidad
cultural del hombre riodorense.
Es necesario pues, que los estudiantes y maestros en formación, conozcan, re-
conozcan y se apropien del legado cultural heredado de nuestros ancestros y a
partir de él se constituyan en protagonistas de los nuevos escenarios de
construcción cultural fortaleciendo la axiología de la cultura local, con la certeza de
haber asegurado su trascender. No en vano la Escuela Normal Superior de Río de
Oro, Cesar, fundamenta su quehacer en una concepción humanitaria del
estudiante y en consecuencia reconoce sus dimensiones como persona:
Singularidad, trascendencia, libertad responsable, naturaleza corpórea-espiritual,
religiosidad, afectividad, comunicación, autonomía, sabiduría y autodeterminación,
entre otros.
Concepción Axiológica – Ética – Moral. El valor es la convicción razonada de que
algo es bueno o malo, para llegar a ser más humano. Todo aquello que le dificulta
a la persona a ser más persona, o le resta humanidad, se entiende como
contravalor.
Todos los valores que configuran la dignidad del ser humano son el fundamento
para lograr la paz y son también la guía para la auto-realización y perfección
individual, son los valores lo que enseñan al individuo a portarse como persona, a
establecer una jerarquía entre las cosas, al llegar a la convicción de que algo
importa o no importa a aceptarse y a estimarse tal como es y facilita una relación
madura y equilibrada con las personas y las cosas.
Educar en los valores es educar moralmente y la educación moral tiene como fin
lograr nuevas formas de entender la vida, construir la propia historia personal y
colectiva, sin caer en posiciones absolutas o libertarias y asumir criterios que nos
permitan vivir en sociedad como puede verse en lo siguiente:
LA CRITICA: Tomada como análisis de la realidad e instrumento para cambiar lo
injusto.
LA ALTERIDAD: Para salir de nosotros y llegar al otro.
CONOCER Y PRACTICAR: Los Derechos Humanos.
COMPROMISO: Para no quedarse sólo en las buenas intenciones
Concepción de Educación, Pedagogía y Ciencia. “La Educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
deberes”. Ley 115 de 1.994.
La Pedagogía, acogiendo a la definición de EMILIO DURKHEIN es la teoría de la
práctica de la educación, o sea el conjunto de principios, postulados, reglas que
guían, esclarecen o interpretan la práctica educativa. La Pedagogía es entonces,
la reflexión sobre cómo se adelanta la Educación, con qué medios, con qué fines,
cuáles vivencias, como se orienta la transformación de las estructuras
conceptuales, actitudinales y axiológicas del Educando.
La Ciencia como objeto de enseñanza. El Maestro debe concebir la ciencia, como
dijo Ernesto García Posada, “…No como la obra de un puñado de individuos
privilegiados sino como el desafío más exaltado que haya emprendido la
humanidad como tal, él también puede trasformar la percepción que se tiene del
mundo y de la historia, no suscribirse en el estudio de resultados, más bien
sumergirse en la indagación, las conquistas de la ciencia, específicamente del
área que enseña para comenzar a modelar el espíritu científico o investigativo en
los cursos que orienta”.
Concepciones Sociológicas: Hacia la sociedad del conocimiento. Para afrontar con
realismo la tarea de educadores y educadoras, se debe analizar el tipo de
sociedad en el cual se realizan los procesos educativos. La Escuela Normal
Superior Río de Oro, los siguientes principios sociológicos que inciden más en la
formación del maestro.
Una sociedad en continuo cambio
Una sociedad donde la cultura se entiende como tejido
Una sociedad que vive en red y en la virtualidad
Una sociedad marcada por la diversidad
Una sociedad en continuo cambio. Vivimos en una sociedad en donde la
modernidad se convirtió en sinónimo de progreso técnico, de triunfo de la razón,
de conciencia, de derechos de los individuos, de democracia representativa
Esta historia representa para el hombre y la mujer contemporáneos, la esperanza
de un futuro promisorio, pero a la vez, la constatación y el desencanto ante las
realizaciones concretas. En efecto, la búsqueda del desarrollo técnico que
aseguraba el bienestar, respondió a los intereses de grupos económicos que
consolidaron un imperio a costa del sacrificio de los más pobres. La progresiva
destrucción del ecosistema y el impresionante desarrollo de armas y mecanismos
de destrucción de las personas fueron los síntomas de crisis en el campo científico
- técnico.
Una sociedad donde la cultura se entiende como tejido. La cultura es un tejido que
todos elaboramos y del que todos formamos parte. En ella se encuentran muchas
lógicas para percibir la manera como las personas se relacionan, aprenden y
producen. Con la perspectiva del diálogo de saberes múltiples se crea un nuevo
orden de valores. De hecho: consenso, negociación, tolerancia, respeto a las
diferencias, pedagogía del conflicto..., son las actitudes que se reclaman hoy, con
insistencia, a todo nivel. Hoy es una realidad la "aldea planetaria".
(Morín). Es creciente la influencia y la interdependencia de unos y otros y esta
nueva sensibilidad invade el mundo de la vida de los y de las jóvenes que, poco a
poco, la asimilan casi instintivamente.
La cultura crea nuevos estilos de vida que se manifiestan desde el crecimiento
económico al desarrollo humano; desde la sacralización a la resacralización de lo
social, desde un pensamiento prevalentemente analítico y demostrativo se pasa a
un pensamiento puramente holístico y narrativo. Hace camino un "nuevo
pensamiento" plural, analógico, sistémico, en red, por interconexiones. Surge
entonces la importancia del margen y de lo desechable, del descarte, de lo
irrelevante, de lo silencioso, de los matices. Es un nuevo modo de actuar y pensar
en la cultura: se pasa de la simple transmisión a la actitud de escucha en la
comunicación social.
La Normal Superior de Río de Oro, opta por una sociedad inspirada en los
auténticos valores humanos y cristianos, basados en la dignidad de la persona,
justos, libres, tolerantes, pluralistas, participativos, democráticos, solidarios y
fraternos; caracterizados por ser analítica, reflexiva, crítica que tiene como meta la
comunión social y como camino el proceso de liberación del hombre.
Una sociedad que coloca la persona como sujeto preferencial de su proceso de
desarrollo social. Una sociedad en que el hombre y la mujer puedan encontrar
respuesta a sus problemas y aspiraciones vitales en cuanto a trabajo, vivienda,
salud, educación y recreación, y los pueblos puedan vivir en paz, superando, en
diálogo, los conflictos propios de la convivencia humana.
Una sociedad que vive en red y en la virtualidad. Son los niños y los jóvenes los
que evidencian esta realidad en la nueva sociedad virtual. Se hace necesario
preguntarnos sobre las bondades y los riesgos que vivimos con las tecnologías de
la comunicación y de los cuales no podemos ser menos. La sociedad es la
sociedad de la información, y los verbos que se escuchan, subir información a la
Web, colgarse su información, pertenecer a una red, que hoy está ya cambiando
de sentido.
En la educación se inicia un cambio. Se abren nuevas preocupaciones en la
formación del docente como es la formación en las TIC. La información ayuda a
enseñar al maestro, pero es un recurso, pues jamás se podrá sustituir la relación
personal. En este sentido la Escuela Normal asume el compromiso de involucrar
en su propuesta de formación de maestros el uso de las TIC para diversificar el
trabajo en el aula. Esto se evidencia mediante el desarrollo de cursos en el plan de
estudios y proyectos de campo aplicado en los que tienen la oportunidad de poner
en escena sus aprendizajes.
Una sociedad marcada por la diversidad. Es la sociedad donde se promueve las
relaciones participativas, democráticas, de igualdad y diálogo, reafirme la igualdad
de todos, la solidaridad y la participación como criterios de organización teniendo
en cuenta la identidad de cada uno. Al reconocer y valorar la persona se acepta la
diversidad en la misma sociedad. Se requiere enfocar el respeto a la diversidad,
pues ha permitido visibilizar las culturas hasta ahora poco presentes en la
representación de lo social. Se hace necesario preguntarse si esta visibilización
por la diversidad no permite reconocer los procesos en que es producida la
diferencia.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución Política, en lo referente a la actividad educativa, además de estar
fundamentada en las garantías, libertades y derechos, se apoya en las normas
relacionadas con la educación:
Las libertades fundamentales de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra
consagrados en el artículo 27.
La educación como un derecho fundamental de la persona y como un servicio
público que tiene función social, para facilitar el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tecnología y a la cultura universal (Art. 67)
El fortalecimiento de la investigación científica desde el Estado, creando
condiciones especiales para su desarrollo (Art. 69)
La enseñanza científica, técnica, artística y profesional (Art. 70 )
La ley 115/94 o Ley General de la Educación constituye el marco jurídico dentro
del cual se realiza la transformación educativa que requiere el país.
El Decreto 1860 de 1964 que es el mecanismo jurídico esencial para la ejecución
de la Ley 115.
Desde esta perspectiva, el MEN se empeñó en diseñar metas y prioridades que se
vienen cumpliendo, en nuestro caso, en principio con el Decreto 3012 de 1997 y
en la actualidad con el decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008, que reglamenta
la reestructuración de las escuelas normales.
Todos los decretos que aplican la ley 115 de 1994 como son:
Decreto 1860 de 1994: Lineamientos pedagógicos y organizacionales
Decreto 22 47 de Educación Preescolar
Ley 715 de 2001: Ley de transferencias
Decreto 0230 de 2002: Currículo , evaluación y promoción
Decreto 0992 de 2002: Fondos de servicios educativos
Decreto 1850 de 2002 : Jornada escolar
Decreto 3020 de 2002: Criterios para la organización de la planta de personal
Decreto 1290 de junio de 2009: Criterios para la evaluación de los aprendizajes.
Aspectos Curriculares (En caso de programas a distancia)
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la Escuela Normal Superior Río de Oro, para el año 2010,
de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994, los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional, el Decreto 4790 de diciembre de 2008 y los
objetivos propios del Proyecto Educativo Institucional.
Partiendo del principio de que la Escuela es la unidad básica del proceso de
formación del niño y de la niña, el Plan de Estudios de la Institución es el medio
que contribuye realmente a desarrollar en forma integral al hombre del futuro con
la perspectiva de promover el desarrollo humano y el cambio social.
Por lo tanto éste comprende disciplinas sociales y humanísticas, científicas e
investigativas que le permiten al niño (a) y al o a la joven, apropiarse de la
estructura del saber, acercarse al conocimiento, no como un hecho para
memorizar, sino como un suceso que día a día debe cuestionarse y replantearse
para descubrir y crear.
El plan de estudios para la educación media con profundización en Pedagogía,
comprende las áreas fundamentales y obligatorias en un 80%, el 20% se destina a
las disciplinas que fortalecen la vocación por la docencia y preparan al estudiante
para continuar la formación complementaria para lograr un docente crítico,
autorrealizado, democrático, investigador, capaz de asumir la formación del
recurso más valioso del mundo: La niña y el niño.
Para que lo anterior sea posible, se hace necesario tener en cuenta lo pertinente a
objetivos para cada nivel y programa.
Objetivos por niveles
Nivel pre – escolar
Desarrollar la identidad y autonomía del niño y de la niña.
Desarrollar la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto–escritura y
soluciones de problemas que impliquen relaciones operaciones matemáticas.
Desarrollar la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad como
también su capacidad de aprendizaje.
Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación para establecer relaciones de reciprocidad y participación de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Estimular el desarrollo de la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social, mediante la realización de actividades lúdicas con otros niños(as)
y adultos.
Nivel básico: Ciclo Primaria
Asimilar conceptos científicos en las diferentes áreas de estudio, de acuerdo con
el desarrollo intelectual y edad del niño.
Desarrollar habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana como
también desarrollar la expresión corporal, la representación, la música y la
práctica.
Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
Desarrollar valores civiles, democráticos, éticos y morales de organización social y
de convivencia humana.
Ciclo secundaria
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en Lengua Castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de
los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
Desarrollar los conocimientos científicos de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental.
Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente.
Fomentar el estudio científico de la historia nacional y mundial, dirigido a
comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales con
miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
Desarrollar la apreciación artística de la compresión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
Valorar la salud y los hábitos relacionados con ella.
Practicar la recreación y los deportes.
Nivel media académica
Desarrollar la capacidad intelectual y pedagógica para generar un maestro
investigador, científico, constructor e integrador de saberes.
Formar un maestro líder, con buenas relaciones humanas que desarrolle los
valores y con una actitud crítica permanente hacia la investigación pedagógica
para solucionar los problemas de la formación relacionados con sí mismo y con
sus alumnos y alumnas.
Poseer una mentalidad abierta al cambio ya la construcción permanente de
conocimientos y valores.
Formación Complementaria.
El plan de estudios de la formación complementaria se ha diseñado a partir de los
principios pedagógicos contemplados en el Decreto 4790 de diciembre de 2008:
Educabilidad, Enseñabilidad, Pedagogía y Contexto. Con ellos se definen unos
Ejes problemáticos y ejes temáticos.
Tal como se puede apreciar en el documento adjunto plan de estudios del
programa de formación complementaria, se establecen los diferentes cursos
dados por semestre, la intensidad horaria semanal y el número de créditos de
cada uno de ellos; también se puede apreciar la ubicación de cada curso de
acuerdo a los principios pedagógicos. (Ver anexo plan de estudios)
En el anexo referente al desarrollo de cada curso, se estableció los nucleos
problemáticos así como las diferentes temáticas, las cuales son concordantes con
lo que un maestro superior, debe desarrollar para poder orientar en los niveles de
preescolar y básica primaria. (Ver anexo desarrollo por cursos plan de estudios)
Créditos académicos. Las tendencias en la formación del programa de formación
complementaria de las Escuelas Normales Superiores, exigen una enseñanza
basada en las normas legales dadas en la Ley general de educación y en el
contexto donde se ubica cada escuela. Es indispensable que el estudiante reciba
una formación que le permita desarrollar cada una de las áreas obligatorias en la
formación básica primaria y preescolar.
Debido a que la flexibilización curricular y los nuevos lineamientos del Ministerio
de Educación Nacional, dados en el decreto 4790 del 2008, la Escuela Normal
Superior, ha adoptado el sistema de créditos académicos, con miras a desarrollar
los saberes y competencias de los educandos del programa de formación
complementaria, en el cual se incorpora el uso de tecnología y ayudas didácticas
para el aprendizaje autónomo y responsable.
Con el objeto de darle cumplimiento al decreto 4790 del 2008, sobre créditos
académicos se tiene:
Un Semestre académico corresponde a 20 semanas.
El número total de créditos del programa es de 58.
La equivalencia de los créditos corresponde al trabajo presencial y trabajo
autónomo.
Cada semestre maneja entre 13 y 15 créditos.
En el siguiente cuadro puede apreciarse la distribución de los créditos, horas
semanales, trabajo de acompañamiento docente, trabajo de acompañamiento
práctico y trabajo independiente del maestro en formación.
El trabajo académico medido por la unidad de crédito incluye:
El trabajo presencial: constituido por el tiempo dedicado a la actividad académica
en el cual el estudiante interactúa con el Docente a través de: clases magistrales,
seminarios, talleres y laboratorios y a través de medios relacionados con la
tecnologías de la información y la comunicación TIC.
El trabajo Independiente: Expresado en el tiempo que el estudiante dedica a su
estudio personal, a realizar consultas y lecturas, preparar trabajos y talleres,
elaborar informes y a profundizar y ampliar por cuenta propia los conocimientos y
capacitación en las diferentes áreas y a preparar individual o grupal las
evaluaciones y exámenes.
El trabajo de Práctica y Asesoría: En el cual el estudiante realiza actividades
precisas, orientadas por el docente y suponen asesoría, tutoría e interacción con
una determinada regularidad, como trabajo de campo y prácticas académicas.
GESTIÓN DE AULA
Planes de área. Es la organización metódica de las diferentes disciplinas del
conocimiento estructurado por colectivos docentes. En él se conforma dicha
área, articulada por la identificación, la justificación, el objetivo general, los
estándares, el logro, los ejes temáticos, la metodología, la evaluación y las
referencias bibliográficas.
Planes de asignatura. Realizado por cada docente responsable de la misma
teniendo en cuenta el siguiente esquema:
Identificación: Área, asignatura, docente, grado, período y fecha.
Estándar.
Logros e indicadores de logros.
Contenidos.
Competencias: Cognitiva, procedimental, actitudinal.
Metodología.
Criterios de evaluación.
Recursos.
Tiempo.
En el nivel preescolar se planean, organizan y desarrollan proyectos con base en
las cinco dimensiones: Cognitiva, corporal, ética y valores, comunicativa y estética
para fomentar la interdisciplinariedad y por ende el desarrollo integral del mismo.
El plan de estudios de la formación complementaria se estructura con base en los
siguientes parámetros:
Nombre del curso (Disciplina).
Intensidad horaria semestral.
Semestre.
Año.
Justificación.
Objetivo general.
Objetivos específicos.
Ejes temáticos.
Unidades.
Tema por unidades.
Actividades.
Recursos.
Evaluación
Bibliografía.
Planes de proyectos pedagógicos transversales. Atendiendo a lo prescrito en el
artículo 14 de la ley 115 de 1994, La Institución Educativa de Río de Oro, Cesar,
se organiza en colectivos docentes para planear y ejecutar los siguientes
proyectos transversales.
Estudio, la comprensión y practica de la Constitución y la instrucción cívica
mediante la organización y difusión para la elección y posterior trabajo del
gobierno escolar, al tiempo que se fomenta el desarrollo y apropiación de los
valores democráticos, cívicos, culturales y patrióticos mediantes actos de izadas
de bandera con responsabilidad de cada una de las áreas del conocimiento;
desfiles conmemorativos en fechas patrias y regionales; aunados con la
divulgación de mensajes periódicos sobre justicia, paz, democracia, solidaridad,
confraternidad y la realización de acciones que permiten la recolección y entrega
de mercados y ayuda económicas a las familias de los estudiantes más
necesitados.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la Educación Física, la recreación y el deporte formativo; mediante la
organización de eventos culturales, campeonatos, conformación de grupos de
musicales, danzas y teatro.
El proyecto de la enseñanza y protección del medio ambiente, la ecología y la
preservación de .los recursos naturales, maneja la transversalidad desde las
diferentes áreas del conocimiento, a través del ejercicio de despertar una
conciencia ecológica que invite al estudiante a valorar y respetar su entorno y a
luchar por la conservación del equilibrio del mismo y a proyectarse en el desarrollo
de las competencias ciudadanas que contribuyan a la formación de seres
integrales.
El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía se
organiza y desarrolla con base en una matriz pedagógica que responde a .los
interrogantes de los educandos por grados y cada una de las áreas lo asumen en
el manejo de los conocimientos inherentes a cada una de ellas.
Por su parte los maestros en formación desarrollan acciones del proyecto a través
de la práctica pedagógica. En la actualidad el proyecto se fortalece con la
conformación de la mesa de trabajo.
Evaluación. Con la Ley General de Educación, Ley 115 del 8 de febrero de 1994, y
su decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994, se reglamenta un nuevo
concepto de evaluación y de promoción de los alumnos. Ya no se establece como
marco de referencia el saber retenido, sino el construido dentro de los procesos de
desarrollo de la persona.
La evaluación en esta Ley es de carácter cualitativa, se debe expresar en informes
descriptivos y está llamada a ser continua e integral.
Conceptos de evaluación. Partiendo de que la evaluación es un proceso central
de la vida escolar, un elemento determinante en las transformaciones de las
prácticas pedagógicas del proceso educativo, de la institución escolar y de la
educación en general, debe por tanto, estar ligada a toda práctica educativa y
social, siendo evidente que toda acción está sujeta a ser valorada en el desarrollo
de estos aspectos y procesos, aún más cuando su ámbito puede llegar hasta el
campo político, donde se le ha convertido en un elemento básico para avanzar
hacia la transformación esperada con la aplicación y desarrollo de cualquier
programa. Por eso, actualmente, en todos los campos de la actividad educativa,
social, económica, cultural y política, es considerada un elemento central para la
cualificación de los procesos con los que se quiere dar cuentas de las exigencias
sociales.
Desde otro ángulo, se puede afirmar que "la evaluación es un proceso
integral que debe ser ampliamente participativo, inherente a todos los aspectos y
características de la vida cotidiana como escolar, dado que a través de ella se
aprecia, estima y juzga el valor de algo o alguien, con el fin de conocer el estado
de desarrollo de los implicados en el proceso".
Ahora, hay que concebir la evaluación de otra manera: Como una práctica
pedagógica, comunicativa, intencionada, holística y cualitativa.
Funciones de la evaluación. La evaluación debe entenderse como una acción
permanente que busca detectar, estimar y juzgar el estado en que se encuentran:
- Los procesos de desarrollo del alumno.
- Los procesos pedagógicos.
- Los procesos organizacionales.
Son funciones de la evaluación:
-Determinar la obtención de los logros definidos en el Proyecto Educativo
Institucional.
-Definir el avance en la construcción del conocimiento.
-Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
-Favorecer en los alumnos el desarrollo de competencias y habilidades.
-Identificar las características personales y ritmos de aprendizaje.
- Proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus prácticas
evaluativas y pedagógicas.
Características de la evaluación. También en este aspecto, la evaluación ha
evolucionado positivamente, pues se ha pasado de un enfoque objetivista,
acumulativo e instrumental, a otra más acorde a la especificidad del ser humano,
de tal manera que hoy en día se habla de su carácter continuo, integral,
sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa, como las
características que hacen cualitativamente a la evaluación una actividad
pedagógica por antonomasia.
Estas características expresan según lo expuesto por el Ministerio de Educación
Nacional, lo siguiente:
- Continua, es decir, que realice de manera permanente con base en
seguimientos, que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada alumno.
- Integral, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno.
- Sistemática, o sea, ser organizada con base en principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los
métodos, etc.
- Flexible, cuando tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
diferentes aspectos; por lo tanto, debe considerar la historia del alumno, sus
intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general, su situación concreta.
- Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y
los resultados de la formación del alumno.
- Participativa, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y la
coevaluación.
- Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
Con este sustento y los planteados por el MEN a través del Decreto 1290 de
2009, la Institución reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción para el año 2010. Dicha resolución contiene 26 artículos que atienden:
Definición del sistema de evaluación.
Ámbito de aplicación
Propósitos de la Evaluación Institucional de los estudiantes
Criterios de Evaluación y Promoción
Criterios de Promoción en la asignatura
Criterios de promoción en el grado
Escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación
Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
Procesos de autoevaluación de estudiantes.
Estrategias de apoyo que se aplicarán para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
Sistema Institucional de Evaluación.
Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia sobre la evaluación y promoción.
Porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Promoción anticipada.
Criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos
estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.
Estudiantes que han sido reprobados.
Socialización del Sistema de Evaluación.
Seguimiento al Sistema de Evaluación Institucional.
Traslados.
Comisiones de evaluación y promoción.
Atención de requerimientos
Graduación
Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
Sistema. (Ver anexo)
Para el programa de Formación Complementaria, por no estar contemplado en el
Decreto 1290, se establece otras consideraciones a nivel institucional, pero que de
alguna manera están relacionadas con la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes de los otros niveles.
Organización de las actividades de formación
Numéro de Créditos Académicos: 58
Créditos Obligatorios: 14
Créditos electivos: 19
Numéro de semanas del periodo
lectivo:
20
No de créditos por áreas y componentes de formación (programas de
pregrado):
La Institución Educativa Normal Superior de Rio de Oro, a la fecha solo
ofrece el programa de formación complementaria a 4 semestres, con un
total de 58 creditos distribuidos de la siguiente manera.
primer semestre:
segundo semestre:
tercer semestre:
cuarto semestre:
Ciclos Propedéuticos:
Duración
(Semanas):
Periodo:
Crédios 1er. ciclo:
Crédios 2do. ciclo:
Crédios 3er. ciclo:
Formacion Investigativa
A.) Pregrado:
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
En la Normal Superior Río de Oro, se asume la investigación como un
componente formativo no sólo para el normalista superior, sino para el equipo de
docentes de la institución. Siendo un componente se basa en cotidianización de la
pregunta y por ende con una postura pedagógica reconstructiva de las realidades
vividas. Para ello se requiere:
-Una formación fundamentada en la investigación educativa y, en particular, en la
investigación crítica;
-La posibilidad de integrar esta fundamentación a la práctica escolar y no escolar;
-La posibilidad que dicha fundamentación le ofrece al maestro para leer,
interpretar y analizar el contexto de la escuela y el contexto cultural primario; es
decir, la familia, la comunidad y la región.
En razón de lo anterior, la Escuela Normal se viene constituyendo en Centro de
Investigación, como espacio académico estructurado y organizado para planear,
ejecutar y evaluar el desarrollo, fomento y difusión de la investigación, a través de
un programa puesto en marcha por un equipo de personas. En este sentido se
concreta como una dependencia de la Institución a través de un comité que lo
lidera, el equipo de maestros que representa a los que orientan en el programa de
formación complementaria y los semilleros de investigación.
Para tal efecto, el comité viene construyendo la política investigativa y en ese
sentido, se define un eje investigativo y las líneas de investigación
correspondiente. El eje investigativo ACTORES Y ESCENARIOS EDUCATIVOS Y
PEDAGÓGICOS, está referido a los elementos, el tiempo y el espacio en el que
interactúan maestro-estudiante y demás fuerzas vivas de la Institución,
caracterizados por la participación, la creación y la autonomía que conllevan a
producir una transformación en armonía con el entorno, para dar respuesta a los
interrogantes que los actores se plantean. Se trata entonces de desarrollar un
concepto de escuela, como el escenario en el que se apropian los ambientes
adecuados que dimensionan el aula, la cual va más allá de la temporalidad en la
que se recibe una clase y del lugar donde se materializa; va más allá del mero
concepto de transmisión o demostración del conocimiento. Se trata de unos
actores que materializan su saber y hacer, en un escenario posibilitador de
encuentros entre teoría y práctica, entre imaginación y materialización, entre
utopía y realidad; encuentros que parten de la vivencia, de preguntarse por sí
mismo y por los fenómenos de la realidad, por el significado del ejercicio del
maestro, del papel del estudiante y los demás actores; ejercicio que trasciende,
transforma y se enriquece dándole sentido al sujeto en construcción permanente,
con una visión creativa y edificadora del saber, haciendo de sus protagonistas,
agentes activos. En síntesis, la escuela es el escenario mediado por un ambiente
psicosocial, didáctico y físico, con una dimensión multifuncional y multitemporal en
el que se posibilita la comunicación, la confrontación del saber y la expresión de la
cultura de sus actores.
De la misma manera, se han definido unas líneas de investigación consecuentes
con el eje investigativo y con las necesidades del proceso de formación de
maestros, así:
• Saber pedagógico.
• Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente.
• Desarrollo Personal, Profesional y Social.
• Lenguaje y Procesos de Significación.
En cada caso y línea de investigación, se ha construido el objeto de estudio, el
objetivo, la justificación y los ámbitos de aplicación.
Línea de Investigación: SABER PEDAGÓGICO
Objeto de estudio: LA PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA FUNDANTE EN
CONSTRUCCIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA DEL MAESTRO
Objetivo: Construir propuestas que fortalezcan el proceso de formación de
maestros de educación inicial y en ejercicio, para cualificar permanentemente el
quehacer pedagógico.
Justificación: En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía. A la hora
de la verdad, y en caso de necesidad, cualquiera enseña. Los amigos le enseñan
a uno, los familiares, el papá y la mamá, y a veces hasta los niños enseñan a sus
padres. Pero enseñar bien es un arte más difícil, que exige tener claro para dónde
se va, cómo aprende y se desarrolla el alumno, qué tipo de experiencias son más
pertinentes y eficaces para la formación y el aprendizaje del estudiante, y con qué
técnicas y procedimientos es más efectivo enseñar ciertas cosas.
Siendo la Pedagogía, el saber fundante de una propuesta de formación de
maestros, que se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten
entender y solucionar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje, la Escuela
Normal Superior de Río de Oro, asume la presente línea de investigación, para
liderar acciones que conlleven a resignificar la formación de los maestros en
ejercicio y de los maestros futuros.
Se pretende, el rescate de la función social del maestro, desde la participación en
proyectos de investigación que enriquezcan el sentido no sólo de la práctica
pedagógica sino que se haga evidente en la reflexión profunda, crítica y
sistemática del acto educativo; de la misma manera, que los maestros tengan una
mayor conciencia frente a su quehacer dentro y fuera del aula.
Ámbitos de aplicación: Las propuestas que surjan dentro de esta línea se
convierten en instrumento de apoyo para el maestro en formación y quienes
desempeñan la profesión.
Se asume como escenarios de investigación desde esta línea:
• Diseño curricular
• La didáctica.
• La gestión educativa.
• Problemas de aprendizaje
• Atención a poblaciones diversas.
• La evaluación
Línea de Investigación: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
Objeto de estudio: EL SER HUMANO COMO CENTRO DE EQUILIBRIO EN LA
NATURALEZA, A TRAVÉS DE LA INTERPRETACIÓN Y APLICACIÓN DE
LEYES Y PRINCIPIOS.
Objetivo: Desarrollar competencias que promuevan la búsqueda de respuestas a
interrogantes planteados en el trabajo de construcción del conocimiento de la
ciencia y la tecnología, a partir de la comprensión y explicación de la naturaleza y
del mundo de la vida.
Justificación: Partiendo de que el objeto de las ciencias corresponde a aquellas
explicaciones que remiten la enseñanza a la investigación, aplicando el proceso
científico a través de la observación, experimentación, conceptos y teorías; la
presente línea de investigación se justifica en la medida en que posibilita tanto al
maestro en formación como al maestro en ejercicio, para buscar respuestas a
interrogantes planteados en el trabajo de construcción del conocimiento de la
ciencia, la tecnología y el medio ambiente; es decir, la comprensión y explicación
de la naturaleza y del mundo de la vida.
En dichos procesos de apropiación de la ciencia y la tecnología, se debe permitir
la reflexión que conlleve la identificación de las delimitaciones, rupturas,
obstáculos y errores por los que pasa el conocimiento científico en el proceso de
elaboración y producción.
Se destaca la relación hombre-ciencia-tecnología, y en este contexto, es relevante
el papel del maestro en el fomento de la responsabilidad frente al conocimiento y
el valor de las cosas que aprende y descubre el estudiante, para ponerlas al
servicio de la humanidad y no en perjuicio de la misma. En este sentido, hablamos
del desarrollo humano, como una condición del hombre por el hombre.
Ámbitos de aplicación: Desde la ciencia, la tecnología y el desarrollo humano, se
pretende vincular proyectos que den repuesta a los objetos de estudio planteados.
Se pueden inscribir y desarrollar proyectos desde los siguientes campos:
• Competencias matemáticas.
• Tecnología aplicada
• Ciencia y medio ambiente
• Tecnología de la información y la comunicación (TIC)
Línea de Investigación: DESARROLLO PERSONAL, PROFESIONAL Y SOCIAL
Objeto de estudio: EL SER HUMANO EN RELACIÓN CONSIGO MISMO, CON LA
HISTORIA Y CON LA SOCIEDAD
Objetivo: Promover la acción investigativa desde la propuesta de formación de
maestros, con el objeto de adelantar proyectos que den respuesta al compromiso
del estudiante como ciudadano de hoy para el mundo del mañana.
Justificación: Si se parte del papel que ha desempeñado el hombre en su entorno
natural y sociocultural, como agente transformador del espacio geográfico y el
saber pedagógico; y como promotor de una nueva civilidad, tiene sentido plantear
una línea de investigación, desde la cual se oriente la formación de maestros que
reconozcan la múltiple dimensión espacio-temporal, de las sociedades en sus
diferentes escenarios.
Adelantar proyectos en coherencia con el propósito de ofrecer herramientas que
permitan plantear alternativas diferentes en la formación de sujetos con principios
y valores éticos-morales, competentes en ciudadanía, y que sean consecuentes
con las exigencias de su comunidad a nivel local, regional y nacional, es una
contribución, que desde lo pedagógico, se puede aprovechar, también como
respuesta positiva a la crisis que la sociedad presenta. La escuela como
generadora de procesos socializadores, tiene allí una gran responsabilidad.
Ámbitos de aplicación: El desarrollo de la presente línea de investigación,
proporciona al maestro en formación la posibilidad de desarrollar la sensibilidad
frente a la problemática de su grupo humano. Finalmente, esta línea pretende
vincular proyectos que den respuesta a los distintos objetos de estudio planteados
como son:
• Democracia y competencias ciudadanas
• Formación en valores
• Liderazgo
• Convivencia
• Proyección social
• Cultura extraescolar
• Historia social y cultural
Línea de Investigación: LENGUAJE Y PROCESOS DE SIGNIFICACIÓN
Objeto de estudio: LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO EN Y DESDE LAS
DIVERSAS FORMAS DEL LENGUAJE.
Objetivo: Direccionar los procesos investigativos relacionados con las diversas
formas del lenguaje, hacia la construcción de la significación, la comunicación, la
expresión corporal y artística; y los procesos de pensamiento sobre los cuales se
constituye el sujeto.
Justificación: El horizonte educativo colombiano ha evolucionado hacia la
constitución de comunidades educativas autónomas, capaces de interpretar las
necesidades de su entorno e implementar alternativas viables de solución sin
desconocer las directrices que garantizan la unidad nacional fijadas por el MEN.
La Escuela Normal Superior de Río de Oro, pionera de cambios y acciones de
calidad, en el departamento y sur de Bolívar, asume la tarea de resignificar
algunos criterios como la investigación, que viabiliza todos los procesos
relacionados con el sentir y el vivir de la escuela.
La línea de investigación “Lenguaje y procesos de significación”, está
fundamentada en los nuevos enfoques que reorientan el papel del lenguaje en el
ámbito escolar, visto desde una perspectiva socio-cultural y no solamente
lingüística; lo cual implica, un trabajo interdisciplinario que involucra todas las
dimensiones sobre las cuales se construye el sujeto. En consecuencia, el
desarrollo de esta línea de investigación, es de vital importancia para la formación
integral del estudiante y exige un cambio de actitud del docente como mediador
del proceso y facilitador de auténticas situaciones comunicativas, que fortalezcan
la construcción de los diferentes caminos a través de los cuales se transforma la
experiencia humana en significación
Ámbitos de aplicación: Una línea de investigación relacionada con el lenguaje,
deberá enfocar su trabajo en los siguientes procesos:
• La expresión corporal, la recreación y el deporte
• Producción de textos
• Comprensión de textos
• Manifestaciones estética asociadas al lenguaje
• Apropiación crítica de los lenguajes no verbales
• Expresión del respeto por la diversidad cultural y social, implicados en la
ética de la comunicación.
• Inclusión de las lenguas extranjeras desde una perspectiva comunicativa.
• Construcción o adquisición del sistema de significación: lectura, escritura,
oralidad, escucha, imagen, entre otros.
El comité de investigación, encargado de presentar las políticas institucionales,
está conformado por:
-Rectora
-Coordinador Académico y Disciplina
-Orientadora Escolar
-Coordinadora de práctica pedagógica investigativa
-Colectivo de docentes que representa a quienes orientan en el
programa de formación complementaria.
-Dos docentes de otros niveles.
-Un estudiante por cada semestre de formación complementaria.
A su vez, los semilleros de investigación organizados como colectivos, resuelven
preguntas que se hacen los estudiantes de un grupo en particular. Están
conformados por el docente asesor, maestros en formación y coordinadora de
práctica pedagógica investigativa. Funcionan los semilleros tanto en el programa
de formación complementaria a través de los trabajos que realizan los estudiantes,
como de los proyectos del programa ONDAS y colectivos de maestros del nivel de
preescolar y primaria.
Teniendo en cuenta las consideraciones y los elementos anteriores, la práctica
pedagógica investigativa de los maestros en formación se lleva a cabo teniendo en
cuenta hacerse preguntas desde el campo de práctica, lo que quiere decir que al
encontrarse con las inquietudes y las necesidades las convierten en preguntas de
investigación que se resuelven en su mayoría mediante la investigación cualitativa:
Etnografía, Investigación acción en la mayoría de los casos, lo que se convierte en
insumos para desarrollar los proyectos de práctica en cada caso.
Para el desarrollo del proyecto de investigación, los maestros en formación
cuentan con la orientación metodológica de la maestra de práctica pedagógica
investigativa, como del asesor científico quien es asignado de acuerdo con la línea
de investigación en la cual se inscribe el proyecto, y que desarrolla durante todo el
proceso las siguientes funciones:
- Apoyar humana y científicamente el desarrollo de los proyectos de investigación
que lleven a cabo los estudiantes del ciclo complementario.
- Revisar el proceso de investigación realizado por los estudiantes del ciclo
complementario, en cada etapa y en los tiempos estipulados por el comité de
investigación.
- Estimular el proceso de investigación, para que cada equipo realice su trabajo y
tenga motivaciones para seguir adelante.
- Analizar la pertinencia de los instrumentos de investigación con la pregunta
planteada por el equipo de investigación.
- Recomendar elementos pertinentes con la construcción del marco teórico y las
conclusiones del ejercicio investigativo realizado.
- Atender al equipo de investigación, en los tiempos dispuestos por el grupo
coordinador.
- Hacer las correspondientes sugerencias para la transformación del mundo
escolar, de acuerdo con la pregunta de investigación que se ha respondido.
- Asistir a la sustentación de los proyectos de investigación desarrollados.
- Asistir a la sustentación de los proyectos de investigación desarrollados.
El proceso de conocimiento de los proyectos de práctica pedagógica investigativa,
termina con la socialización mediante el coloquio de investigación que se realiza
con estamentos de la comunidad educativa. Para tal efecto, en el año 2009 se
realizó el segundo coloquio denominado: CONTEXTO: De Puertas Abiertas a la
Investigación.
Existe también un medio de publicación de los informes tanto en medio físico en la
biblioteca de la Institución, como en medio virtual a través del blog de
investigación: contexto.jimdo.com
PRÁCTICA PEDAGÓGICO-INVESTIGATIVA, HOY
Es claro, que para abordar un concepto de práctica pedagógica investigativa, debe
aclararse sobre la discusión alrededor de lo que se está entendiendo por práctica
pedagógica y por investigación.
La práctica pedagógica es un concepto muy general, comprende tanto la realidad
práctica como la teórica que la subyace, pero esta práctica no puede hablar por sí
misma. “Es una acción que está, tanto a favor de la continuidad social como del
cambio social”; así lo plantea Alvaro Monterrosa Castro; y es desde esta mirada
que se entiende la pedagogía como teoría de la educación, que da razón de lo
educativo, y que sustenta las prácticas educativas. Es decir, que la práctica
pedagógica se asume como objeto de estudio, en sus dos dimensiones: la
realidad teórica y la práctica misma.
Desde otro pensador se diría de la práctica pedagógica:
(…) saber teórico-práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión
personal y dialogal sobre su propia práctica pedagógica, a partir de su propia
experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se interceptan
con su quehacer (Vasco, 1990:18).
Se entiende la práctica pedagógica, como la actividad consciente mediante la cual
el maestro se propone conocer y transformar los modos de pensar y vivir tanto de
sus estudiantes, como de los suyos propios, en el contexto realidades concretas.
Desde esta mirada entonces, se entienden las prácticas pedagógicas, como:
“Experiencias de comunicación e interacción humana, las cuales permiten
comprender el tipo de formación que promueve la Institución Educativa, que dan
cuenta del sistema evaluativo imperante, de las formas de comunicación entre los
agentes educativos, del tipo de enseñanza-aprendizaje que promueven los
docentes y de la forma como éstos utilizan los recursos didácticos en el proceso”
(MONTERO; 1987)
Las prácticas pedagógicas, entonces, son el medio que singulariza el proyecto
personal y profesional de formación en donde toda acción organizada que
pretende provocar una reestructuración del modo de funcionamiento de la
persona, afecta las diferentes formas de pensar, de percibir, de sentir y de
comportarse. (Ferry, 1990).
La investigación pedagógica por su parte, según aspectos destacados en el
ensayo de Marco Raúl Mejía, consiste en:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares,
atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez
más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe "el método" preestablecido
como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la
práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas.
A éstas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita
obtener resultados y alcanzar una sistematización que las ponga al alcance de
otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica
tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación
empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas
claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de
una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante:
"La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una
transformación social.” (MEJÍA: 1998)
Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de
sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría
pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo
humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás
precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es
una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan
conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente.
Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación
cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus
procesos de formación.
Para verificar el desempeño de los maestros en formación, desde la coordinación
de Práctica Pedagógica Investigativa, se organizan los campos de práctica,
organizados de forma que se atiende al desempeño en las áreas obligatorias y
fundamentales, mediante el desarrollo de proyectos de aula, de la siguiente
manera:
PRIMER SEMESTRE
1. Proyecto: CONOCIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA
2. Proyecto: RECREACIÓN Y ARTÍSTICA
TERCER SEMESTRE
1. Proyecto: RECREANDO LA LITERATURA
2. Proyecto: AMBIENTE VERDE
3. Proyecto: CIUDADANOS EN CONSTRUCCIÓN
4. Proyecto: LÓGICA Y GEOMETRÍA EN ACCIÓN
5. Proyecto: CRECIENDO EN SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA.
B.) Postgrado:
1.) Tradición Investigativa:
NO APLICA
2.) Publicaciones Investigativas:
NO APLICA
Medios de divulgación de los resultados de investigación:
Los siguientes proyectos de innovación e investigación educativa relacionados con
la educación preescolar y básica primaria realizados por los estudiantes del
programa de formación complementaria, hacen referencia a los años 2008 y
2009.
1. Relación entre los conocimientos previos y la construcción científica de
conceptos sobre fenómenos naturales, que hacen los estudiantes de la básica
primaria de la escuela normal superior de río de oro, cesar.
2. Factores que influyen en la motivación de los estudiantes, para participar en
las actividades escolares, de los niveles de preescolar y básica primaria de la zona
urbana y rural, escuela normal superior, río de oro, cesar.
3. Procesos de educación inclusiva para atender las necesidades de la
población diversa que asiste a la escuela normal superior
4. Procesos de educación inclusiva para atender las necesidades de la
población diversa que asiste a la escuela normal superior
5. Factores que inciden en las dificultades sobre rendimiento académico y
comportamiento de los estudiantes de básica primaria, zona urbana y rural de la
escuela normal superior de río de oro, cesar.
6. ¿Cuáles son las causas que inciden en las dificultades que sobre
componentes del buen escribir presentan estudiantes de la básica primaria, de la
escuela normal superior de río de oro, cesar?
7. Factores que influyen en la atención y su relación con los procesos de
lectura y escritura de los estudiantes de primero y segundo, de la básica primaria
de la escuela normal superior.
8. Influencia del entorno de las familias desplazadas, en el desempeño
académico y social de los estudiantes de los niveles de preescolar y básica
primaria de la escuela normal superior de río de oro.
9. Niveles de desarrollo de la producción textual, alcanzado por los
estudiantes del modelo flexible escuela nueva.
10. Imagen que existe en la comunidad riodorense sobre el rol que desempeña
el maestro en formación de la escuela normal superior de rio de oro – cesar.
11. Influencia de la televisión en el comportamiento de los niños y niñas de
preescolar, primero y segundo de la básica primaria de la escuela normal superior
de rio de oro, cesar.
12. Formas de integración en el aula regular de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, en los niveles de preescolar y básica primaria
de la escuela normal superior de rio de oro.
13. Formación que imparte la familia en los niños, y su incidencia en las
relaciones que establecen los estudiantes de la básica primaria de la escuela
normal superior de río de oro.
14. Factores que influyen en el bajo rendimiento académico, de los estudiantes
del nivel de básica primaria de la escuela normal superior de río de oro, cesar.
Areas de investigación:
No. Nombre del área de investigación
1 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Líneas de Investigación:
No. Nombre de la línea de investigación
1 SABER PEDAGÓGICO
2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
3 DESARROLLO PERSONAL, PROFESIONAL Y SOCIAL
4 LENGUAJE Y PROCESOS DE SIGNIFICACIÓN
Financiación de las investigaciones:
No. Investigación Fuente de
financiamiento
Monto
de
Inversión
Dependencia Personal Asignado Cronograma
1 POR QUÉ MIENTEN
LOS NIÑOS? COLCIENCIAS 400000
BÁSICA
PRIMARIA
ESTUDIANTES
GRADO QUINTO Y
MAESTRA
ASESORA, Y
MAESTROS EN
FORMACIÓN.
FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS.REVISIÓN DE
ANTECEDENTES.MANEJO DE
CONCEPTOSAPLICACIÓN DE
INSRUMENTOS.ANÁLISIS DE
LA
INFORMACIÓN.REALIZACIÓN
DE PROPUESTAS.
2
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS DE
LOS MAESTROS DE
LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR
DE RIO DE ORO
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL Y
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE
RIO DE ORO
10000000 INVESTIGACIÓN
LA RECTORA,
COORDINADORA
DE PRÁCTICA,
DOCENTE DEL
ÁREA DE ESPAÑOL
Y ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO
SEMESTRE DE
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
PLANTEAMIENTO DE LA
PREGUNTA.ESTADO DEL
ARTE.HISTORIAS DE
VIDAGRUPO
FOCAL.CARACTERIZACIÓN
DE LAS PRÁCTICAS.
3 INVESTIGACIÓN EN
LA ESCUELA
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
10000000 INVESTIGACIÓN
RECTORA,
COORDINADORA
DE PRÁCTICA Y
CAPACITACIONES AL
PERSONAL CONVOCADO.
NACIONAL Y
EL
PROYECTO
DE
EDUCAIÓN
RURAL PER Y
LA
INSTITUCIÓN
CUATRO
ESTUDIANTES DEL
IV SEMESTRE DE
LA FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
4 SILENCIO NIÑOS A
LA VISTA COLCIENCIAS 400000
BÁSICA
PRIMARIA
ESTUDIANTES
BÁSICA PRIMARIA
ACOMPAÑADOS DE
ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS. REVISIÓN DE
ANTECEDENTES. MANEJO DE
CONCEPTOS APLICACIÓN DE
INSRUMENTOS. ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN.
REALIZACIÓN DE
PROPUESTAS.
5 CRECIENDO EN
AFECTIVIDAD COLCIENCIAS 400000
BÁSICA
PRIMARIA
ESTUDIANTES DE
LA BÁSICA
PRIMARIA
FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS. REVISIÓN DE
ANTECEDENTES. MANEJO DE
CONCEPTOS APLICACIÓN DE
INSRUMENTOS. ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN.
REALIZACIÓN DE
PROPUESTAS.
6
CALLEJONES,
CALLES Y BARRIOS
ASIENTO DE LA
CULTURA
RIODORENSE
RECURSOS
PROPIOS 200000
PREESCOLAR Y
PRIMARIA
ESTUDIANTES DE
LA BÁSICA
PRIMARIA Y
PREESCOLAR
RECORRIDO POR LAS
DISTINTAS CALLES, BARRIOS
Y CALLEJONES DEL
MUNICIPIO DE RIO DE
ORO.HISTORIAS DE
VIDAREGISTROS
FOTOGRÁFICOS Y FILMICOS
CONOCIMIENTO DE LA
ORGANIZACIÓN DE ALGUNOS
SECTORES Y LA TRADICIÓN
DEL PUEBLO.
7 AMIGOS DE LA
PEDAGOGÍA
RECURSOS
PROPIOS 300000 PEDAGOGÍA
DOCENTES DEL
ÁREA
PEDAGÓGICA Y
ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
CONSULTA BIBLIOGRAFICA
DE DIFERENTES
PEDAGÓGOS.IDENTIFICACIÓN
DE CADA AULA DE CLASE
CON UN
PEDAGÓGO.SOCIALIZACIÓN
A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA SOBRE CADA
UNO DE LOS PEDAGÓGOS
MENCIONADOS.
8 AMIGOS DE LA
PEDAGOGÍA
RECURSOS
PROPIOS 300000 PEDAGOGÍA
DOCENTES DEL
ÁREA
PEDAGÓGICA Y
ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
CONSULTA BIBLIOGRAFICA
DE DIFERENTES
PEDAGÓGOS.IDENTIFICACIÓN
DE CADA AULA DE CLASE
CON UN
PEDAGÓGO.SOCIALIZACIÓN
A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA SOBRE CADA
UNO DE LOS PEDAGÓGOS
MENCIONADOS.
9 CRISÁLIDA ONDAS DE
COLCIENCIAS 300000 Básica Primaria
Docentes de Básica
Primaria
EL EQUIPO DE DOCENTES
QUE SE CONFORMÓ REALIZA
ACTIVIDADES DE
PLANTEAMIENTO DE
PREGUNTAS, REVISIÓN DE
ANTECEDENTES, REVISIÓN
CONCEPTUAL DE ASPECTOS
RELACIONADSO CON EL
TEMA OBJETO DE ANÁLISIS,
ELABORACIÓN Y
APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS, ANÁLISIS Y
SISTEMATIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN,
ELABORACIÓN DE
RESULTADOS.
Personal Académico
No.
Nombre del
directivo o
profesor
Cargo Unidad
Académica
Nivel máximo
de formación Dedicación
Porcentaje
dedicación
1
JUAN PABLO
HERRERA
SÁNCHEZ
Docente Docencia Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 9
2
PRIMITIVO
HERRERA
SANCHEZ
DOCENTE DOCENCIA Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 14
3
EMILCE
HERRERA
SANCHEZ
DOCENTE ÁREA DE
INFORMÁTICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 14
4
LUISA
BERTILDE
HERRERA
ARIAS
DOCENTE ÁREA
PEDAGÓGICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 18
5
MARIA
SOCORRO
WANDURRAGA
DOCENTE ÁREA
PEDAGÓGICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 60
6
RUBEN HELÍ
SANTISTEBAN
CARRASCAL
DOCNETE ÁREA
PEDAGÓGICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 27
7
ASTRID DEL
ROSARIO
DUARTE
DOCENTE ÁREA
PEDAGÓGICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 36
8
BETTY
CECILIA
CHINCHILLA
LEMUS
DOCENTE ÁREA
PEDAGÓGICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 72
9
MARIA
TERESA
DURAN CELON
DOCENTE ÁREA
PEDAGÓGICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 82
10 JESUS ALONSO
MEJÍA URON DOCENTE
ÁREA DE
MATEMÁTICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 9
11
LUCENITH
PINEDA
MONTAGUT
DOCENTE ÁREA DE
ARTISTICA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 14
12
TERESA DEL
ROSARIO
MUÑOZ
NORIEGA
DOCNETE
ÁREA DE
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 14
13
JAVIER
ENRIQUE
HERRERA
QUINTERO
DOCNETE
ÁREA DE
CIENCIAS
NATURALES
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 14
14 NUBIA ROSA
SANCHEZ DOCENTE
ÁREA DE
CIENCIAS
SOCIALES
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 14
15
NEXY
ESPERANZA
PINTO DURAN
RECTORA DIRECTIVA Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 100
16
MARINA DEL
ROSARIO
RINCÓN
DOCNETE ÁREA
PRIMARIA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 36
17
GLORIA
ESTELLA
RINCON
DOCENTE ÁREA
PRIMARIA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 36
18
CAROLA JULIA
HERRERA
ARIAS
DOCENTE ÁREA DE
PRIMARIA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 36
19
AURORA
ELENA DURAN
DURAN
DOCENTE BÁSICA
PRIMARIA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 36
20 VILMA DURAN
DE LOZANO DOCNETE
BÁSICA
PRIMARIA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 36
21 ISABEL
HERNANDEZ DOCNETE
BÁSICA
PRIMARIA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 36
22
JESUS
ALBERTO
ALVAREZ
AREVALO
COORDINADOR
ACADÉMICO DIRECTIVA
Formación
Complementaria
Tiempo
Completo 100
Criterios del Personal
No. Criterio Descripción
1 Ingreso
Todo profesor será seleccionado según estatuto docente (decreto 2277
del 1979 y el 1278 del 2002), Para trabajar como docente en el
programa de formación complementaria, se requiere prioritariamente
docente licenciados en el área de pedagógica y para otras áreas de
acuerdo al perfil.
2 Permanencia
A los docentes del decreto 1278 del 2002, serán evaluados
semestralmente por parte de la rectora de la institución, según
protocolo estipulado por la secretaria de educación del departamento,
los cuales deben obtener una nota promedio del 60%. Para los docentes
vinculados mediante decreto 2277 de 1979, se aplica un formato para
diagnosticar el nivel de desempeño, cuyos resultados se analizan
internamente.
3 Formación
De acuerdo al perfil del docente, la institución permite los espacios
para que puedan adelantar procesos de formación (especializaciones y
maestrías)
4 Capacitación
La Secretaria de educación del Departamento del Cesar, adelanta
procesos de capacitación de docentes en diferentes aspectos, con el fin
de cualificarlos en las diferentes áreas.
5 Promoción
De acuerdo al estatuto docente, estos van ascendiendo en el escalafón
fijado, tanto para los docentes del decreto 2277 del 1979 y el 1278 del
2002.
Infraestructura
No. Inmueble Tenencia Aulas Laboratorios Talleres Auditorios Bibliotecas Sitios
práctica Oficinas
Escenarios
deportivos
Cafeterías,
comedores
Zonas de
recreación
Servicios
sanitarios Otros Total
1 sede
principal Propiedad 1472 162 102 354 180 2000 136 1000 72 500 122 907 7007
Escenarios de práctica
No. Entidad Tipo
Practica Periodicidad
Tiempo
por
sesión
Estudiantes
beneficiados
por sesión
Total
estudiantes
beneficiados
1
ESCUELA
NUEVA LA
MARÍA
Modelo
Flexible
Escuela
Nueva
Dos días por
semana 10 1 62
2
ESCUELA
NUEVA MAÍZ
NEGRO
Modelo
Flexible
Escuela
Nueva
Dos días por
semana 10 1 22
3
ESCUELA
NUEVA EL
GITANO
Modelo
Flexible
Escuela
Nueva
Dos días por
semana 10 1 22
4
CENTRO
DOCENTE
VENADILLO
Post -
primaria
Dos días por
semestre 8 1 60
5
CENTRO
EDUCATIVO EL
MARQUEZ
Tele -
secundaria
Dos días por
semestre 8 1 40
6
PREESCOLAR,
BÁSICA
PRIMARIA
NORMAL
Escuela
graduada
Dos días por
semana 10 8 180
SUPERIOR
Medios Educativos
MEDIOS EDUCATIVOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
La Escuela Normal Superior Río de Oro cuenta con medios educativos y
mediaciones pedagógicas para el desarrollo de su propuesta del programa de
formación complementaria y la comunidad educativa en general relacionados con
diversos aspectos:
RECURSOS INFORMÁTICOS: Se cuenta para el servicio del programa de
formación complementaria y la comunidad educativa en general con varias salas
de cómputo; algunas de ellas cuentan con acceso a Internet las 24 horas del día.
LABORATORIOS: Adicionalmente la institución cuenta con dos laboratorios, en
los cuales los estudiantes del Programa de Formación Complementaria, tienen la
posibilidad de orientar actividades académicas en la básica primaria referentes a
las áreas de ciencias naturales y educación ambiental, contando con la ayuda y
asesoría de los docentes encargados de dirigir las didácticas correspondientes.
CAPACITACIONES: Las capacitaciones relacionadas con el manejo de software
educativo, que se han desarrollado en la institución, obedece a un plan de la
Secretaría de Educación Departamental y del Ministerio de Educación Nacional,
con miras a cualificar la labor del docente y estudiantes de la formación
complementaria.
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: La Institución cuenta con servicio de biblioteca, de
tiempo completo, para que los estudiantes del programa de formación
complementaria, realicen las consultas pertinentes a las temáticas dadas en su
plan de estudio
PLAN DE GESTIÓN DE USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC: La institución
implemento el plan de gestión de uso y apropiación de las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información TIC, para garantizar que los estudiantes y
docentes del programa de formación complementaria integren a su quehacer
diario la herramienta tecnológica.
NOTA: Se presenta la información detallada de cada uno de los aspectos
anteriores en el anexo "MEDIOS EDUCATIVOS Y MEDIACIONES
PEDAGOGICAS"
Estructura Academico-Administrativa
INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN
Espacios adecuados destinados al desarrollo de cada una de las actividades del
programa de formación complementaria.
Para el desarrollo de las actividades de la formación complementaria la Institución
Educativa Normal Superior de Río de Oro - Cesar cuenta con espacios suficientes
y adecuados en la Sede Principal:
- Aulas de clases con la dotación necesaria
- Una sala de informática dotada con equipos de computación de mesa e
impresoras
- Un aula de nuevas tecnologías dotada con equipos de computación de mesa e
Internet.
- Un aula móvil dotada de equipos portátiles, video beam, impresora e Internet.
- Un aula inteligente dotada de equipos de computación y un tablero interactivo.
- Una sala de audiovisuales dotada con televisor, video beam, dvd, cámara digital,
cámara filmara, equipo de música y proyector
- Una biblioteca de investigación y consulta con un salón de lectura
- Un laboratorio de ciencias naturales y química dotado de equipos
- Un laboratorio de física dotado de equipos
- Una zona de deportes
- Una zona de recreación
- Un aula múltiple
- Una tienda escolar
- Seis baterías sanitarias
- Una batería sanitaria para discapacitados
En la Sede Preescolar y Básica Primaria se cuenta con:
- Aulas de clase con la dotación necesaria
- Una sala de informática dotada con equipos de computación de mesa
- Una biblioteca de consulta y de investigación
- Una sala de audiovisuales dotada con televisor, dvd, equipo de música
- Un archivo pedagógico
- Un restaurante escolar
- Una zona de deportes
- Una zona de recreación
- Una tienda escolar
- Dos baterías sanitarias
En las Sedes Asociadas con convenio se cuenta con:
- Aulas de clase
- Zonas de recreación
- Una zona de deportes
- Tres baterías sanitarias
La formación complementaria tiene todos los espacios de la Institución disponibles
para la realización de sus actividades.
Programas de mantenimiento y adecuación de las plantas físicas y recursos
- Plan de Mejoramiento Institucional 2.009 – 2.011
- Para la realización de mantenimientos y adecuación de las plantas físicas se
tiene en cuenta el Plan Operativo Anual POA estudiado y aprobado previamente
por el Consejo Directivo de la Institución.
- Plan Anual de Compras PAC, estudiado y aprobado previamente por el Consejo
Directivo para la inversión de los recursos.
Planes de adquisición de recursos que garanticen el desarrollo del programa de
formación complementaria acorde al enfoque pedagógico
- Convenio de gratuidad firmado entre la Gobernación del Cesar y la Escuela
Normal Superior de Río de Oro – Cesar
- Recursos CONPES
- Matrícula formación complementaria
- Arrendamiento tienda escolar
- Certificados y constancias
Estrategias de optimización del uso de la infraestructura y la dotación disponible
en la ESN
- Adecuación de las plantas físicas en general
- Mantenimiento y arreglo del techo de la Institución
- Pintura en general de la Institución
- Construcción segunda planta
- Construcción de dos baterías sanitarias segunda planta
- Mejoramiento de las baterías sanitarias primera planta
- Construcción de la biblioteca
- Mantenimiento y arreglo de pupitres
- Dotación libros de investigación
- Adecuación de los laboratorios
- Adecuación del aula móvil
- Adecuación sala de informática sede principal
- Mantenimiento de los equipos de computación y comunicación
- Adecuación aulas nuevas tecnologías
- Adecuación sala de informática básica primaria
- Dotación de mobiliario
- Dotación de tableros
- Publicación periódico de los proyectos de investigación formación
complementaria
- Dotación de equipos y materiales para las sedes en convenio para la práctica
pedagógica
- Dotación de mobiliario para las sedes en convenio para la práctica pedagógica
- Adecuación del restaurante y comedor de la básica primaria
Autoevaluación
El proceso de autoevaluación que adelantó la Escuela Normal Superior Río de
Oro, está referido a la oportunidad de revisar acciones desarrolladas en el marco
de la Acreditación de Calidad y Desarrollo. Fue un proceso enriquecedor que dio
la oportunidad de replantear aspectos en los cuales se identifican fortalezas y
aspectos por mejorar. Con ellos, se tienen los elementos necesarios para construir
el plan de mejoramiento institucional.
La Escuela Normal Superior Río de Oro hizo la autoevaluación institucional
conforme a la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta
los cuatro tipos de gestión: Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión
Administrativa y Financiera y Gestión de la Comunidad, calificándolas con base en
la existencia, pertinencia, apropiación y mejoramiento continuo; autoevaluación
que comprende todos sus niveles de preescolar, básica, media y formación
complementaria; con la participación de padres de familia, estudiantes, egresados,
docentes, directivos docentes y administrativos.
Basada en los resultados de la autoevaluación realizada, la Escuela Normal
elaboró el plan de mejoramiento para el periodo 2009 – 2011, según los
lineamientos del Ministerio De Educación Nacional y que contempla las cuatro
gestiones con sus procesos y componentes.
Existe un comité de plan de mejoramiento institucional encargado de liderar y
acompañar los procesos que contempla.
Como el plan de mejoramiento está elaborado para tres años, según disposición
del Ministerio de Educación Nacional, se da a conocer anualmente de acuerdo a lo
que compete a cada período a los padres de familia en sus diferentes asambleas y
a los estudiantes de formación complementaria.
Los resultados de la autoevaluación institucional, así como el plan de
mejoramiento son presentados a la Unidad Educativa Municipal para su recepción
y seguimiento respectivo.
Políticas y estrategias de seguimiento a egresados
Los egresados son parte fundamental de la Institución, por lo tanto su seguimiento
facilita el proceso continuo de evaluación del impacto del programa de formación
complementaria en las comunidades donde se desempeñan y así conocer las
fortalezas y debilidades del programa, con el fin de realizar ajustes y ofrecer
condiciones básicas de calidad como lo estipula el decreto 4790 de diciembre de
2008 en el artículo 3, numeral 9.
El plan de seguimiento contempla la pertinencia de mantener contacto con los
egresados del programa de formación complementaria de la Escuela Normal. Para
este fin se elaboró un directorio de egresados.
El directorio de egresados es un instrumento de seguimiento que contiene los
nombres, apellidos, direcciones, teléfonos, correos electrónicos, entidad donde
laboran quienes ya han concluido su formación complementaria. Esto facilita la
comunicación permanente entre formadores y formados. Al respecto, en la
actualidad, existe un formato en la página de la Institución, en el cual los
egresados pueden registrar y/o actualizar su información personal y laboral, y que
hagan sus aportes para una mejor integración con la institución.
El maestro egresado de la Escuela Normal Superior, es considerado como de los
mejores en todo el Departamento del Cesar y en las demás regiones de Colombia
donde ha llegado. Nuestros egresados se han destacado por su amor a la
institución donde laboran y su empeño por hacer de ella un lugar placentero para
los estudiantes, innovando en estrategias que le faciliten al niño el acceso al
conocimiento a través del proceso de enseñanza aprendizaje.
Lo anterior se verifica mediante conceptos emitidos, en forma oral y escrita, por
directivos docentes de las instituciones donde laboran algunos de ellos y por
autoridades de la Unidad Educativa Municipal.
Referencia del buen desempeño de los maestros egresados de nuestra institución,
es el proyecto de investigación “Imagen que existe en la comunidad riodorense
sobre el rol que desempeña el maestro en ejercicio y el maestro en formación de
la Escuela Normal Superior Rio de Oro”, desarrollado en el marco de la práctica
pedagógica investigativa, realizado en el año 2009 por las estudiantes del IV
semestre de la formación complementaria (hoy egresadas): Uribe Flórez, Mexy
Astrid y Uribe Flórez, Yenny Zamira.
Como muestra de pertenencia, amor y gratitud hacia la institución, los egresados
de la formación complementaria, se han vinculado en los diferentes eventos y
actividades programadas por la Escuela Normal, participando activamente en la
semana cultural, las reuniones del proceso diagnóstico para adelantar la
caracterización de las prácticas de maestros de la Escuela Normal y el proyecto
PER, además de asistir como invitados a actividades académicas como foros,
conferencias, talleres, jornadas democráticas, entre otras.
Los egresados siguen encontrando en la Institución, el apoyo pedagógico para el
desarrollo de sus funciones en los lugares donde se desempeñan y de acuerdo
con las necesidades de los modelos flexibles desde los cuales atienden a sus
estudiantes: Preescolar, Modelo flexible Escuela Nueva, Modelo de Escuela
Graduada, Pos-primaria y Básica Secundaria.
Bienestar universitario
Para el logro de los objetivos de la educación se establece áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional según
lo estipula el artículo 23 de la ley 115 de la ley general de educación.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales del plan de estudio son los
siguientes:
• Ciencias Naturales y Educación ambiental.
• Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
• Educación artística.
• Educación ética y en valores humanos.
• Educación física, recreación y deportes.
• Educación religiosa.
• Humanidades, lengua castellana.
• Idioma extranjero.
• Matemáticas.
• Tecnología informática.
Al existir estándares hay un currículo común y estos son orientados por la
formación complementaria a través del desarrollo de las didácticas de todas las
áreas.
Los docentes de la básica primaria orientan el desarrollo de estas áreas teniendo
en cuenta la interdisciplinariedad, guías de trabajo, proyectos de aula, proyectos
de la investigación y proyectos transversales.
Para la socialización de los proyectos realizados se utiliza como estrategias “El
Circuito Lúdico Pedagógico”, y se dan a conocer a los padres de familia en las
reuniones programadas con la participación de los estudiantes de cada grado.
Cada momento de trabajo está acompañado de mucho dinamismo y voluntad para
alcanzar en los estudiantes un aprendizaje de calidad.
Vivir de verdad la misión de enseñar es alegrarnos con cada nueva tarea, es
imprimirle a cada momento de nuestro quehacer pedagógico el sello de la
creatividad, para permitirnos los logros trazados y disfrutar al lado de nuestros
estudiantes la sublime tarea de educar.
Recursos financieros que apoyan el programa
RECURSOS FINANCIEROS
Para el manejo de los recursos financieros se tienen en cuenta los parámetros de
acuerdo al decreto 4791 de Diciembre 19 de 2.008.
Acuerdo Anual de Presupuesto Aprobado No. 006 de Noviembre 30 de
2.009 estudiado y aprobado previamente por el Consejo Directivo de la Institución.
Proyecto de Presupuesto de Ingresos y Gastos Año 2.010 elaborado de
acuerdo a los Artículos 8 y 11 del Decreto 4791 de Diciembre 19 de 2.008,
aprobado por Acuerdo No. 006 de Noviembre 30 de 2.009
Sección presupuestal independiente para el manejo de los recursos del
programa de formación complementaria dentro del Fondo de Servicios Educativos:
1.- Ingresos Operacionales - 1.3. – Matrícula Formación Complementaria.
Rubro destinado a la realización de actividades pedagógicas y acciones de
mejoramiento dirigidas al programa de formación complementaria:
o Dotaciones pedagógicas
o Adquisición de impresos y publicaciones
o Realización de actividades pedagógicas, científicas, deportivas y culturales
o Inscripción y participación en competencias deportivas, culturales,
pedagógicas y científicas.
o Acciones de mejoramiento de la gestión escolar y académica.
Sistema de seguimiento, control legal y administrativo que asegura el manejo
transparente de los recursos
Para el manejo de los recursos financieros del Fondo de Servicios Educativos, la
Institución cuenta con los siguientes recursos:
o Humanos: se cuenta con el personal necesario para el manejo de los
recursos como son el pagador y la asesoría de un Contador Público externo.
o Físico: se cuenta con un área independiente dotada de archivos y equipos
de informática adecuados para la labor rutinaria.
o Sistema de información: Programa contable integrado TNS que asegura un
registro de las operaciones de ingresos y gastos involucrando los módulos de
presupuesto, tesorería y contabilidad.
o El control legal de los recursos se realiza en primera medida con
autocontrol que se hace en la oficina de pagaduría, revisión interna del contador y
control fiscal que ejerce la Contraloría, Contabilidad Departamental del Cesar,
Interventoría del Ministerio de Educación, e Interventoría de los recursos de
gratuidad.
Describa la dotación que posee la escuela normal superior que contribuye a la
formación integral de los estudiantes, acordes con la estrategia pedagógica y el
contexto
La Institución cuenta con aulas para las diferentes actividades a desarrollar con
sus respectivas dotaciones de mobiliario, equipos y materiales.
Mobiliario: la Institución esta dotada de sillas universitarias, unipersonales,
bipersonales, escritorios y mesas de trabajo con sus respectivas sillas en buen
estado.
Equipo audiovisual: se cuenta con un aula dotada con elementos como:
televisor, dvd, video beam, cámara digital, cámara filmadora, proyector, equipo de
música y accesorios.
Laboratorios: para las áreas de física, química y ciencias naturales tenemos
dos laboratorios dotados de materiales propios para la profundización y práctica
de estas áreas.
Equipos de computación y comunicación: cinco aulas dotadas con equipos
portátiles y de mesa con el sistema operativo actualizado impresoras, video beam,
Internet y tablero interactivo.
Biblioteca: se cuenta con el bibliobanco, textos y libros de consultas, textos
de investigación, textos de telesecundaria, ICFES para todas las áreas y todos los
grados, archivos virtuales para consulta y videos de diferentes áreas
Criterios de selección de estudiantes
Integración de la población diversa. La atención educativa de los estudiantes por
su condición de necesidades educativas especiales y por otra parte, la atención a
niños, niñas y jóvenes en situación de desplazamiento, es contemplada en el PEI
de la Escuela Normal Superior de Río de Oro, Cesar. Este servicio se basa en la
Constitución Política de Colombia de 1991, las Leyes 115 de 1994, 361 de 1997 y
715 de 2001; Decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la
Resolución 2565 de 2003, entre otros.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Institución establece mecanismos y
procedimientos que promueven la participación de las niñas, niños y jóvenes en
situación de discapacidad o capacidades excepcionales y situación de
desplazamiento, que constituyen la población vulnerable de este centro.
En razón de lo anterior se tiene vinculada esta población en los proyectos
educativo y pedagógico que establecen prácticas pedagógicas como:
Conocimiento de la planta física, recreación y artística, todos somos iguales,
recreando la literatura, ambiente verde, ciudadanos en construcción, lógica y
geometría en acción, creciendo en sexualidad y construcción de ciudadanía, que
responden a las necesidades educativas de esta población. Así, en su currículo,
plan de estudios, dimensiones del desarrollo, áreas obligatorias, evaluación y
promoción se direcciona la atención educativa a poblaciones, coherente con su
modelo pedagógico institucional. La Escuela Normal cuenta con una docente en el
nivel de Básica Primaria asignada por la Secretaría de Educación Departamental
para apoyar el programa de Formación de Maestros para la Diversidad.
Se tiene también la vinculación del Instituto de Rehabilitación y Educación
Especial del Cesar, que ha dispuesto una educadora especial, permanente, y un
equipo interdisciplinario de apoyo integrado por un psicólogo, un terapeuta
ocupacional y un fonoaudiólogo.