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La˝galaxialetras˝de las

Enfoque pedagógico y presentación de materiales

Autoría: Goyi Martín y Nieves Herrero. Edición: Paloma Lara, Elena Correa. Ilustración: Emil Markov, Cristina Pérez, Ariel Gómez (cubierta). Fotografía: Javier Calbet/Archivo SM; Laurence Mouton/PHOTOALTO; ABLESTOCK: THINKSTOCK; GLOWIMAGES. Diseño de cubierta e in-teriores: Lucía Gómez. Maquetación: Elisa Rodríguez. Coordinación técnica y de diseño: Óscar Morales. Coordinación editorial: Cristina Ulloa. Dirección del proyecto: Mayte Ortiz.

TarjetasIlustración: Emil Markov; Fotografía: Sonsoles Prada/Archivo SM; Antonio Sacristán Gallego; Niko Fagerström/DREAMSTIME; PHOTODISC; INGRAM; THINKSTOCK; BRAND X PICTURES; 123RF; JOHN FOXX IMAGES.

MuralIlustración: Ariel Gómez.

© Ediciones SM / Impreso en la UE / Printed in EU

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Presentación y justifi cación metodológicaLa galaxia de las letraseselnuevoproyectodelectoescrituradeEdicionesSMparalaetapadeEducaciónInfantil.Suprincipalobjetivoesquelosniñosaprendanaleeryes-cribirteniendoencuentaqueesunprocesocontinuoquesebasaenlosconocimientosprevios,yquesirvendebaseparalosposteriores.

Setrabajadesdeunametodologíasintético-analítica,quepartedelaletra,lasílabaylapalabrahastallegaralasoracionesylostextos,loquepermitequedesdeelprincipioelalumnoseaautónomoparaleeryescribir.

La galaxia de las letras sientasusbaseseneltrabajopreviodelapsicomotricidad y el metalenguajecomoprerrequisitosindispensablesparaconseguirunbuenaprendizajelectoescritor.

LosalumnosdesegundociclodeEducaciónInfantilseencuentranenlasegundain-fancia,siendoesteelperiodoevolutivoenelqueseproducenaprendizajesesencialescomosonlapsicomotricidadyellenguaje,queocuparánunlugarprimordialalolargodesuvida.

Elaprendizajedelaescrituraylalecturasonprocesoscognitivosquenecesitantantomadurezperceptivacomodesarrollode lamotricidad.Elalumno,apartirdelmovi-mientoylainteriorizacióndelmismo,establecerelacionesconelmundoquelerodeaatravésdesusexperiencias,erroresyaciertos.Asíirásuperandolosprocesosdeajus-

teyderelaciónnecesariosparaadquirirlamadurezadecuadaquelepermitaafrontarconéxitoestosaprendizajes.

La escrituraesunactovoluntarioquenecesitaunaprendizajecon-cretoparallegaralaautomatizaciónyexpresiónlibredelpensa-miento.Paraqueseproduzcaelactodelaescrituraesnecesarioundesarrolloneuro-perceptivo-motriz.

Elaprendizajedelaescrituraconsisteenorganizarlosmovimientosnecesariosparacontrolar losdedos, lamano, lamuñeca,elbrazo,el hombro, en definitiva tener un control global y segmentario de

todosucuerpo.Desdeladidácticadebemostrabajarunaseriedeprerrequisitospsicomotricesymetalingüísticosydesarrollar

“Para conseguir y poder utilizar los medios de expresión gráfica, el niño necesita: ver, recordar, transcribir en un sentido bien definido de izquierda a derecha; en resumen, hábitos motrices y psicomotrices”.

PICQ Y VAYER

teyderelaciónnecesariosparaadquirirlamadurezadecuadaquelepermitaafrontarconéxitoestosaprendizajes.

La escrituracretoparallegaralaautomatizaciónyexpresiónlibredelpensa-miento.Paraqueseproduzcaelactodelaescrituraesnecesarioundesarrolloneuro-perceptivo-motriz.

Elaprendizajedelaescrituraconsisteenorganizarlosmovimientosnecesariosparacontrolar losdedos, lamano, lamuñeca,elbrazo,el hombro, en definitiva tener un control global y segmentario de

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losprocesoscognitivos,lingüísticosymotrices.Debemosadecuarnosasumadurezparaqueseaintegralylosaprendizajesdeestaetapaseaninteriorizadosporelalumno.

La lecturasedefinecomoelhechodeleer.Leerconsisteeninterpre-tarmentalmenteoconvertirensonidoslossignosempleadosydarlessignificado.Alostresaños,unalumnoescapazdeinterpretarsignosescritosproduciéndoselalectura.

Elactolectoresunprocesoestructuradoyespe-cíficoquerequierelainteraccióndeprocesosper-ceptivos,mentalesycreativos.

Laaptitudparaleeryparaescribirsefundamentaen:

–Losconocimientosyexperienciaspreviosqueposeaelalumno.

–Lasdiferentesoportunidadesqueseofrecenalalumno.–Lascondicionesambientalesdelecturaenlasquesede-

sarrolle.

Enrelaciónalamotivacióndeesteaprendizajedebemosorientarleparaquedescubralalecturacomounmediodedisfrute,evitandolecturasmalprogramadasyenseñanzasmalestructuradas.

Fomentarlalecturaenestaetapadelaprendizajeescolarsignificaponeralalcancedelalumnooportunidadesdeobservación,asociación, categorización, revisión, integra-ción,información,resolucióndeproblemas,debiendoabordarlossiguientesaspectos:

–Laestimulaciónmultisensorial.Lossentidossonelcanalporelquepercibimoslainformacióndelentorno(percepción).

–El lenguajeoral. La funciónmetalingüísticanosayudaráa sentar lasbasesdelaprendizajedellenguajemedianteactividadesencaminadasadescubrirsusele-mentos,ajugarconellos,apasardelapalabraalfonema.

Esnecesariotrabajardeformasistematizadayrigurosaestosdosprincipiosfundamen-talesparaelbuendesarrollodelascapacidadesdelalumno.

Pormediode las actividades psicomotrices jugaremos conelesquemacorporal,eltono,elcontrolposturalylarespiración,elespacioyeltiempo,laspercepcionesylagrafomotricidad,insistiendoenelpasodelacoordinaciónglobalalasegmentaria.

Enrelaciónconlas actividades metalingüísticasjugaremosconlossonidos,lasletras,lassílabas,laspalabrasylasfrases,desarrollandohabilidadesquelespermitirántomarconcienciayadquirirpocoapocoeldominiodenuestralenguamaterna.

sedefinecomoelhechodeleer.Leerconsisteeninterpre-tarmentalmenteoconvertirensonidoslossignosempleadosydarlessignificado.Alostresaños,unalumnoescapazdeinterpretarsignos

Laaptitudparaleeryparaescribirsefundamentaen:

–Losconocimientosyexperienciaspreviosqueposeael

–Lasdiferentesoportunidadesqueseofrecenalalumno.–Lascondicionesambientalesdelecturaenlasquesede-

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Paraunaenseñanzaeficazdelprocesolectoescritor,debemosasegurarunbuendesa-rrollodelapsicomotricidadatravésde:

–Larealizacióndeactividadespsicomotricespreviasqueseconviertenenprerrequi-sitosindispensablesparaelaprendizaje.

–Laobservacióndirectadelosalumnosenrelaciónconladireccionalidadcorrectadelaescritura.

–Lacomprobacióndequeelalumnotieneunaprensiónadecuadadellápiz(pinza)

Enrelaciónconlosprerrequisitosmetalingüísticostendremosencuenta:–Elusodelvocabulario.–Laelaboracióndeundiscursoordenado.–Lacomunicacióncorrectadeideasysentimientos.–Lanarración.

Nuestrametodología vaencaminadaa trabajarlos prerrequisitos de los aprendizajes esencialesde esta etapa desde una perspectiva diferente,valorandolametalingüísticaylapsicomotricidadcomofundamentodelaprendizajedelalectoes-critura. Por esta razón, La galaxia de las letrasincluyeestadetalladaguíaconactividadesmeta-lingüísticasypsicomotricesorganizadasdeformaprogresivaymetódica.

Queremosayudaralosalumnosparaquepuedanobtenerunaprendizajesignificativodelalectoescritura,desdeuncarácterlúdico.

Entendemosqueelcuadernodefichaseselúltimoescalóndelaprendizaje,dondeelalumnoponeenprácticatodoloquehaaprendido.

Esimprescindiblequecomodocentesayudemosanuestrosalumnosasacarlomejordesímismos,impulsándolesconsuavidadperoconconstanciasiemprehaciaadelan-te,queaprendandesuserroresydesusaciertos,valorándoleselesfuerzorealizado.

A través de la metalingüística y la psicomotricidad se introduce al niño en el aprendizaje lectoescritor.

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Importancia de los aspectos psicomotricesParaque losalumnosconsiganuna lectoescrituraeficazesnecesariodesarrollar losdistintosaspectosqueincidenenestosaprendizajes:

Control del propio cuerpo

•Elesquemacorporal.Laorganizacióndelassensacionesdelpropiocuerpoenrela-ciónaloquenosrodeanosllevaalaformacióndelapropiaimagencorporal.

•Eltono.Eltonomuscularnospermiteajustarelgradodetensiónyrelajaciónacadamovimiento.

•Elequilibrio.Permiterealizarlosmovimientosconeconomíayarmonía.

•La respiración. De las dosfasesquecomprendelares-piración, es convenienteprestar especial atención ala espiración, ya quepermi-te la ventilación pulmonar,al expulsar el CO2. El niñoansioso o agitado no venti-la correctamente, sino quesuelehacerespiracionescor-tasybucales,loquemuchasveces le impidemantener laatención.

•Ladominancialateral.Atravésdelcontroldelcuerpo,delespacioydelplano,elniñovadefiniendosulateralidad.Elserzurdoodiestrodependedelhemisferiocerebralquedomine:enlosdiestros,elhemisferioizquierdoyenloszurdos,elderecho.Lafi-jacióndelalateralidadestáenlabasedelaescriturajuntoconeldescubrimientodelejecorporalyeldesimetría.Nohayclasesmagistralesparatrabajaresteconcepto;loimportanteesfacilitarmultituddesituacionesenlasqueelniñoejerciteyfijesulateralidadylapropiaintegracióncorporal.

Desarrollo de las estructuras espaciotemporales

•Elespacio.Elniñovaadquiriendoelconceptodeespaciolentamentedesdequerea-lizasusprimerosdesplazamientos.Ypocoapoco,interiorizalosconceptosespacia-lesrelacionándoseconelmundoquelerodea(objetos,obstáculos,distancias...).Esimportanteenriquecerlasexperienciastopológicasparaqueelniñopuedasituarse,orientarse yorganizarseenelespacio (posteriormente, laescritura la realizaráenunespacio),ytambién,queseacapazderepresentarseenelespacioconimágenesmentales.

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•Eltiempo.Eltiemponospermiteconocery,posteriormente,anticiparelprincipioyelfindelmovimiento;elantesyeldespuésylasecuenciatemporaldelmismo.

•Elritmo.Elritmoesprimordialenelaprendizajedelalecturaylaescritura,yaqueesunodelossoportesmásadecuadospararegularlaactividadmotriz.Laescrituraesunritmo,ylalectura,paraquesuenebienyseaentendida,tieneunacadenciarítmicaespecífica.

Capacidades perceptivas

Atravésdelossentidoselniñotomaconcienciadelosejesdeespacioytiempoenlosquesedesarrollansusmovimientos.

Destacanlassiguientescapacidadesperceptivasparaelaprendizajelectoescritor:

•Visual

•Táctil

•Auditiva

Habilidades y destrezas grafomotoras

•La prensión. Se trata de la coordinación de movimientos que llevan a elaborarlos reflejos grafomotores. Partiendo de la coordinación general llegaremos a lavisomanual(segmentación):

•Cogerellápiz

•Dominarelpulso

•Graduarlapresión

Enestasactividadesintervieneneldesarrollomotrizylapercepciónvisual:localizarelobjetoydirigirlosmovimientosquetranscribenlasimágenesmentales.

Incidiremosen lasactividadesque trabajen la independencia segmentariade todaslaspartesdelcuerpo,haciendohincapiéenlasqueintervienenenlaescritura:brazo,antebrazo,manoydedos.

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Hilo conductorLamotivacióneslabasedecualquieraprendizaje.PoresoLa galaxia de las letrasseapoyaenunhiloconductormotivadoryatractivoparalosniños:sehacreadounmun-domágico,relacionadoconelespacioqueacompañaráalosalumnosalolargodesuprocesodeaprendizajelectoescritor.

NuestrahistoriaestáprotagonizadaporÁlexyZoe,doshermanosquesonelegidosparaconocerLa galaxia de las letrasporvariasrazones:estánaprendiendoaleer,ycadavezlohacenmejor;ademássusnombrescomienzanporlaprimeraylaúltimaletradelabecedario.

Detrásdelalibreríadesuhabitaciónhayunpasadizosecretoqueconducehastaunaplataformadelanzamientodondehayuncoheteespacial,elAstrolápiz,enelquelosniñosviajanhastacualquierlugardeLa galaxia de las letras.

LesguíaGalaxina,unaestrellamuyespecialquelesayudaaconocerlosplanetasquelaformanyasuspeculiareshabitantes.

Lagalaxiaestáformadaporveintinueveplanetas,cadaunosecorrespondeyestáre-presentadoporunaletramayúscula.Loshabitantesdecadaplanetasonpersonajesconlaformadelaletraminúsculayconnombrescuyosonidotambiénsevinculaalaletra.

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Descripción de materialesMATERIAL PARA EL ALUMNO

ElproyectoLa galaxia de las letrasseestructuraenseiscuadernosencuadernadosenespiral,disponiblesenversiónpautaycuadrícula,exceptoelprimero,másorientadoatrabajarlagrafomotricidadquealapropiaescritura.Todosincluyenunahojadeadhe-sivosparalarealizacióndeactividades.

Nivel 1.Uncuadernoenformatomásgran-deparafavorecerlaadaptacióndelosalum-nos.Trabajatantolagrafomotricidad,comoladiscriminaciónvisualyauditivadelasvo-cales.

Nivel 2. Trabajalasvocalesi,u,a,e,o,ylaletraycomonexo.

Nivel 3. Trabajalasconsonantesl,p,m,s,t,d.

Nivel 4. Trabajalasconsonantesn,f,h,b,c,q,r.

Nivel 5.Trabajalasconsonantesg,v,ñ,j,ll,ch,z.

Nivel 6. Trabaja las consonantes de menorusoy,x,k,w,asícomolosgruposconsonánticospl,pr,bl,br,fl,fr,dr,tr,cl,cr,gl,gr.

Esrecomendablelautilizacióndelnivel1entresaños,elnivel2encuatroaños,yelrestodelosnivelesencincoaños,peroserácadamaestroelquedecidacómoabordarelprocesolectoescritoryenquémomentoutilizacadauno,atendiendoalasnecesida-desdesusalumnos.

Algunasconsideracionesgeneralesdeloscuadernosson:

•Todaslasletrassepresentanconuncuento,queintroducealospersonajes.Laletrasetrabajademaneralúdicayatractivaparalosniños.Elcuentosemuestraencuatroviñetasconeltextoenelreverso.

•Eltrabajodecadaletrasiguelasmismasfasesdeaprendizaje:discriminaciónaudi-tiva,visual,grafía(mayúsculayminúscula),sílabasypalabras.

•Lagrafíadetodaslasletrasincluyelosenlacesinicialesyfinales.

•Ladisminucióndeltamañodelaspautasparalaescrituraalolargodeloscuadernosesprogresivoconelfindehacerelaprendizajemássecuenciado.

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•Seincluyenactividadesenalgunosreversos,quefacilitalaadaptaciónalasnece-sidadesdelosalumnosenelprocesodeaprendizaje.Tambiénseincluyenalgunosrecursoslingüísticos,comoadivinanzas,poesías...

La galaxia de las letrasofrecedoslibrosdelecturaquecontinúanconelprotagonismodelospersonajes.Elprimerodeestoslibrossiguelamismasecuenciadeaprendizajedelasletras,porloquesepuedeutilizarsimultáneamenteconloscuadernos.

Loslibrosdelecturasproponenactividadesdecomprensiónlectoraparatrabajarso-breelpapel,eincluyendoshojasdeadhesivosparamotivarelaprendizaje.

Lecturas 1. Presenta todas las letras delabecedarioenelmismoordenqueloscua-dernos.Trabaja lassílabasdirectase inver-sasdelasletras,palabrasypequeñostextosilustrados.

Lecturas 2.Secentraenlosgruposconsonán-ticosysílabastrabadas,ypresentatextosmáscomplejos,condistintatipologíatextual,e in-troduciendodistintostiposdeletra.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Losrecursosdidácticossoncomunesparatodosloscuadernos.Seincluyen:

•Sugerencias didácticas que consta de 14 guías independientes.Laprimeraofreceelenfoquepedagógicodelproyectoylapresentacióndelosmateriales.Elrestoofrecepropuestasdeactividadesparaeltrabajodecadaletra,distribuidasdelsiguientemodo:

– Sugerencias didácticas nivel 1:grafomotricidadyvocales– Sugerencias didácticas nivel 2:vocales,y– Sugerencias didácticas nivel 3:l, p, m– Sugerencias didácticas nivel 3:s, t, d– Sugerencias didácticas nivel 4:n, f, h– Sugerencias didácticas nivel 4:b,c– Sugerencias didácticas nivel 4:q, r– Sugerencias didácticas nivel 5:g, v, n– Sugerencias didácticas nivel 5:j, ll– Sugerencias didácticas nivel 5:ch, z– Sugerencias didácticas nivel 6:y, x, k– Sugerencias didácticas nivel 6:w,gü,gruposconsonánticos

•Porúltimoseincluyeunaguíaconregistrosdeevaluacióndeprerrequisitosyapren-dizajelectoescritor.

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Lassugerenciasdidácticasplanteaneltrabajodecadaletrademanerainnovadoracondis-tintosapartados:

–Reproduccióndelcuentoyactividadesdecomprensiónyvalores.–Sugerenciasdetrabajopsicomotriz,grafomotrizymetalingüístico.–Atenciónaladiversidadqueincluyeactividadesdearticulación,lecturadelfonemay

prevencióndedificultades.–Reproduccióndelacancióndecadaletra.

•Recursos digitales:–CDderecursosparaelmaestro,confichasparaimprimir

quesirvendeayudaparaadaptarlosritmosdeaprendi-zajeeneltrabajodiario.Lasfichassedividenen:•Fichasderefuerzodecadaletra,divididasdeacuerdoalosniveles.•Fichasdecopiapararepasaryparacopiarpalabrasyoraciones.•Pautasdedictadoparaquelosniñosescri-

banletras,palabrasuoraciones.•Fichasparaordenarpalabrasyoraciones.•Fichasdecomprensiónlectoraparaasociar

textosaimágenes.•Juegosdepalabras.•Sílabasyletraspararecortaryformarpalabras.•Pautasenblanco.

En un viaje de aventuras, conocer y descubrir los secretos de los cuentos que andan sueltos por ahí.

Con la a se escribe amigo y con la c compartir. La galaxia de las letras para leer y escribir.

La galaxia de las letras, tu astronauta quiero ser y viajar entre planetas con un lápiz y un papel.

MATÍAS ZAIDMAN

La galaxia de las letras

La galaxia de las letrasuniverso de ilusión, donde viven las palabras escondidas tras el sol.

Son las letras los planetas, que con brillo y con color, forman frases y oraciones, el poema y la canción.

La galaxia de las letras, tu astronauta quiero ser y viajar entre planetas con un lápiz y un papel.

–CDaudioconlascancionesde (unaporletra).Incluyelacancióndepresentacióndelproyecto.

•Sílabasyletraspararecortaryformarpalabras.

•Fichasderefuerzodecadaletra,divididasdeacuerdoalosniveles.•Fichasdecopiapararepasaryparacopiarpalabrasyoraciones.

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•Mural de la Galaxia con el troquel del Astrolápiz. Setratadeunrecursomotivador,enelque losalumnospodránutilizarelAstrolápizpara situarse ymoverseporelmural,viajandoporlosplanetasdelasletrastrabajadas.Deestamanera,losalumnospodrántenerunavisiónglobalyhacerbalancedelasletrasquehanaprendidohastaelmomentoylasquequedanporaprender.

–CDmultimedia,queincluyeactividadesparalapizarradigitalyotrosrecursos.

Vídeomotivador:La galaxia de las letras

Locucióndeloscuentosdelasletras

Plantillasparahacertrazosyescribir

Asociacióndeimágenesconletrasopalabras

Lecturadeimágenes,letrasypalabras

Letrasenmayúsculayminúsculaparatrabajarlagrafomotricidad

Formacióndeoracionesconpalabrasypictogramas

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flechavertical Iflechadiagonal UGalaxina AÁlex OZoe EIkiWiki IUnicornio UPájaroarcoíris AOgro OEnano ELiebreLula LPaloPalote PMontañón MSapito STítere TDetectiveDodi DNinfa NFocaFelisa FHadaHilda HBuba BCaballero CQuequi QRatón RCanguro RGuillermo GVíboraVerónica VAraña ÑJorge J

Lluc LlChechi ChZacarías ZYeti YXimo XKoala KWewi Wpictogramajugar pictogramacomerpictogramapintar pictogramabailarpictogramaquerer pictogramacantarpictogramacoger pictogramaleerpictogramaver pictogramapensarpictogramahablar pictogramatocarpictogramaescribir pictogramaandarpictogramablanco pictogramablancoelefante lunapulpo montañaserpiente focatomate ratóndinosaurio velanutria llavebebé yeguacastillo koalaqueso candadogato arañablanca blancablanca blancablanca blanca

•Tarjetas. Enelproyecto La galaxia de las letrasseofrecen56tarjetas,coninformaciónporambascaras.Estastarjetastienenmarcosdecoloresdiferentesparapoderagruparlasporcategorías.Lasiguientetablamuestraelcontenidodelastarjetasporlasdoscarasconelcolordesucategoría.

•Lámina con el abecedario en mayúsculas y en minúsculas. Enestemuralsepresentanlasletras,tantomayúsculascomominúsculasporordenalfabético.Proponemoscolocarelmuralenunlugarvisibledelaulaparaquelosalumnossefamiliaricenconlasletrasylasvayanviendoantes,duranteydespuésdetrabajarconellas.

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Elusodeestastarjetaspuedesermuyvariado:–Las tarjetascon laflechahorizontalodiagonal

estánpensadasparamarcarladireccionalidadeneliniciodelasgrafíasdelasletras.

–Lastarjetasconlasletrasdelabecedariopuedenservirdeapoyoparamostrar lagrafíadelaletraalahoradepresentarla.Puededejarseenunlu-garvisibleparaquelosniñosdiganpalabrasquecomiencenconesainicial.Tambiénpuedenusarseparaformarsílabasopalabras.

–Las tarjetas con imágenes se pueden utili-zar para formaroraciones, combinando tar-jetasconelmarcoverde(sujeto),tarjetasconelmarcoazul(verbo)ytarjetasconelmarcoamarillo(complementos).

–Lasimágenesdelospersonajespuedenservircomomotivaciónenlalecturadeloscuentosdecadaletra.

–Lasimágenesdelasfotografíaspuedeservircomomotivación,paranombrarelobjetooelanimalqueapareceyanimaralosniñosadecirmáspalabrasconlamismainicial.

–Las imágenesde las tarjetas tambiénpue-denservirparadialogarengrupoapartirdelas fotografías,conpreguntascomo:¿paraquésirveesteobjeto?,¿cómoycuandoloutilizamos?,¿dóndeviveesteanimal?...

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•Troqueles de palabras. Enlosrecursosdidácticosseincluyentambiéndoceláminasdetroquelesconpalabras.Seofrecenpalabrasdediferentestipos,sobretodo,artículosysustantivos.

Conellas,sepuedenformaroracionesyademás:–Identificarlasletrasysonidosqueformanlapalabra.–Inventaroracionesconpalabras.–Confeccionarmuralesclasificándolaspor letrasconlasqueempiezan,sonidosque

contienen,categorías…

Algunastarjetascondistintaslongitudessepresentanenblancoparaquelosniñosymaestrospuedancompletarlasconlaspalabrasquenecesiten.Alestarplastificadas,sepuedeescribirsobreellasconunrotulador.Conestastarjetasenblanco,proponemosactividadescomo:–Sugeriroracionesa lasque les faltaunapalabraenelmedio.Losniñosdeberán,

mediantelaintuición,descubrirdequépalabrapodríatratarse.–Escribirsololamitaddeunapalabrayhaceralosniñosquelacompletendediversas

maneras.–Proponerunapalabraylosniñostendránquecompletarunaoraciónconella.

Listadepalabrasqueseofrecen:Lámina 1:papel,nave,amigos,hermano,Álex,Zoe,un,unaLámina 2: parque,teléfono,letras,universo,sí,no,mi,tuLámina 3:mesa,árbol,viaje,coche,niño,casa,gato,niñaLámina 4:cuento,lápiz,llaves,torre,al,del,mis,tusLámina 5:disfraz,pájaro,tortuga,araña,mar,pan,son,estáLámina 6:agua,clase,para,unas,por,con,y,unosLámina 7:galaxia,abrazo,flores,dibujo,a,de,es,enLámina 8:niños,madre,padre,padres,la,el,los,lasLámina 9:tarjetaspequeñasymedianasdelibredisposiciónLámina 10:astrolápiz,planetas,habitantes,ordenadorLámina 11:sacapuntas,compañeros,astronauta,GalaxinaLámina 12:tarjetasgrandesdelibredisposición

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Sugerencias didácticas La ˝galaxia ˝de las letras

Enfoque pedagógico y presentación de materiales

Nivel 1 Vocales

Nivel 2 Vocales, y

Nivel 3 l, p, m

Nivel 3 s, t, d

Nivel 4 n, f, h

Nivel 4 b, c

Nivel 4 q, r

Nivel 5 g, v, n

Nivel 5 j, ll

Nivel 5 ch, z

Nivel 6 y, x, k

Nivel 6 w, gü, grupos consonánticos

Registros de evaluación