inducción pad 2012 (cohorte 2)

Universidad de los AndesPrograma de Actualización DocenteComponente Básico en Docencia Universitaria

Inducción al Componente Básico en Docencia Universitaria

Mérida, abril de 2012

• Bienvenida• Presentación personal• Presentación y derecho de palabra

al Coordinador Profesor Hernán Galindo

• Presentación de unidades curriculares y facilitadores

• Calendario y horario• Reglamento de evaluación• Plataforma• Roles de sesiones presenciales

Agenda

Presentación personal

Cuéntanos acerca de ti:

• Nombre y apellido• Profesión y otras habilidades• ¿Por qué el PAD?

Presentación Prof. Hernán Galindo

• El PAD, la Universidad y el país.• Aprendizaje para el desarrollo de

competencias• Estrategias virtuales• Inteligencia social• Proyecto de asignatura• Evaluación del profesor

Unidades curriculares y facilitadores

• Conceptos básicos Mary Arias- Janette Rujano

• Competencias y objetivosMary Arias- Janette Rujano

• Estrategias para el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior

Enrique Hernández - Noelia Parra• Estrategias didácticas para la virtualidad

Enrique Hernández – Noelia Parra


• Inteligencia social Carlú Arias

• Interacción presencial en el aulaWendy Belandría

• EvaluaciónBelkis González – Marleni Vera

• Diseño genérico estratégicoBelkis González – Marleni Vera


Conceptos Básicos

ContextualizaciónEl mundo actual es dinámico y por ende muy cambiante, en consecuenciala educación debe enfocarse en formar para enfrentar incertidumbres,es decir, para forjar las competencias necesarias, que permitanresponder de forma idónea ante situaciones inesperadas, sin perder devista lo humano, lo terrenal y el contexto, abarcando el todo, suspartes y sus interrelaciones con todas las áreas disciplinares, através de los paradigmas educativos constructivistas, cognitivistas yconductistas que le permitan promover diferentes estilos deaprendizaje, hasta llegar a la transdisciplinariedad, cuya visión essuperar la parcelación y fragmentación del conocimiento propiciado porlas especializaciones, que impiden comprender las complejas realidadesdel mundo actual y de esta forma propiciar el cultivo y el desarrollode cada una de las inteligencias presentes en los seres humanos.

Mary Arias

Contextualización. Según el informe de la UNESCO, realizado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto modo, los pilares del conocimiento. Estos aprendizajes son Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Vivir juntos y Aprender a Ser. Cuando se logra articular el desempeño de tareas en forma coherente, se considera que se ha desarrollado una competencia. Por otra parte, cuando se tienen bien definidos los rasgos de una competencia, podemos desagregar en etapas el camino a seguir para lograrla. La formulación de una serie de objetivos nos indicará si estamos cumpliendo las distintas etapas para el desarrollo de la competencia. ¿Por qué un enfoque educativo por competencias? ¿La educación por competencias desecha los modelos educativos anteriores? ¿De dónde debe provenir la transformación universitaria? ¿En el caso de la universidad venezolana, cómo es la formulación de objetivos? ¿Están preparados los docentes para asumir la redacción de los objetivos formativos de su unidad curricular con pertinencia a las competencias propuestas? ¿Trae alguna ventaja conocer con anticipación los resultados esperados luego del proceso de interaprendizaje? ¿Qué sentido tiene el uso de una taxonomía para la redacción de objetivos?

Janette Rujano


Competencias y objetivos

Contextualización. Venezuela requiere más que nunca de profesionales creativos e innovadores, capaces de resolver eficientemente los problemas que la sociedad moderna impone. Actualmente, se precisa de habilidades que ya no se refieren a la simple memorización de datos, fechas o acontecimientos, por el contrario, se demanda aquellas necesarias para procesar toda esa información, criticarla y seleccionar las fuentes más confiables para obtenerla. Estas habilidades, que todo profesional debe tener, deben promoverse desde los ambientes universitarios, como elementos indispensables para la formación de seres humanos reflexivos, críticos de su contexto y con las competencias para afrontar los retos que puedan presentarse en su futuro laboral. Sin embargo, en el marco de este contexto cabe plantearse dos interrogantes de vital importancia para alcanzar estos objetivos: ¿los docentes universitarios tienen la formación adecuada para desarrollar estas habilidades en sus estudiantes?, y sobre todo, ¿poseen las competencias necesarias para planificar y poner en práctica estrategias y actividades que garanticen aprendizajes realmente significativos?

Enrique Hernández


Estrategias para el desarrollo de HIOS

Contextualización.La universidad del siglo XXI requiere de docentes preparados para afrontar los retos que demanda la Sociedad del Conocimiento. En una era en la que el acceso a la información no tiene límites de tiempo y espacio, las intenciones y espacios educativos cambian progresivamente. La transmisión de un contenido ya no parece ser lo más importante, ahora se requiere de la educación que forme a los individuos en competencias, que se les prepare para afrontar los retos que se le presentarán durante su vida. De igual manera, cambian los espacios de aprendizaje, ahora se ha superado la presencialidad, se emplean términos como Educación Virtual, Aprendizaje en Línea (e-learning), Aprendizaje Mixto o Combinado (b-learning), Aprendizaje Electrónico Móvil (m-learning). Pero ¿Están preparados los docentes universitarios para desenvolverse exitosamente en estos nuevos espacios de aprendizaje? ¿Es igual la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para todos los espacios? ¿Está preparado un docente presencial para comunicar su mensaje en una modalidad virtual?

Noelia Parra


Estrategias para la virtualidad


Interacción presencial en el aula

Contextualización.

Los cambios paradigmáticos en la formación del profesional de la enseñanza universitaria en el nuevo siglo traen consigo, necesariamente, una concepción diferente de la docencia en dicho nivel y de los roles que desempeñan profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El desempeño docente debe asumirse como un proceso permanente, enmarcado dentro de una concepción de calidad de la educación y enfocada hacia el perfeccionamiento de la docencia. En este nivel educativo donde cada vez es más importante la inclusión de nuevas técnicas y metodologías para el ejercicio de la actividad docente que le brinda al profesor y estudiante múltiples beneficios tecnológicos: recursos informáticos y de multimedia que se traducen en un modelo de enseñanza con contenidos interactivos y de alta creatividad. La idea central es permitir al participante vivir situaciones presenciales y virtuales en las que descubra su estilo y desempeño como docente, a la vez de conocer sus debilidades y fortalezas.

Wendy Belandria

Contextualización. La inteligencia social es, en los actuales momentos, una de las claves fundamentales en el proceso de la enseñanza. Podría resumirse como la capacidad grupal para armonizar y lograr un ambiente que le permita a todos sus miembros aportar algo a las metas grupales. Estas capacidades se relacionan con elpapel del docente como mediador o facilitador del conocimiento, locual implica que debe ser poseedor de habilidades implícitas en lainteligencia social como son la empatía, el manejo de la comunicaciónverbal y no verbal, tener sensibilidad emocional adecuada, manejar suspropias emociones, reconocer las emociones de los alumnos y manejarlas diferencias individuales de los estudiantes. Poco de esto se haceen el aula, la tendencia del docente es imponer las actividades, olvidarla importancia de su tono de voz y sus posturas corporales, pensar quetodos los alumnos son iguales. Es probable que todo lo anterior conlleve a unambiente tenso en el aula, que dificulte la interacción de losestudiantes y disminuya la participación y la creatividad. Dar herramientas a los docentes para mejorar o desarrollar la inteligencia social se ha transformado en un paradigma educativo.

Carlú Arias


Inteligencia social

Contextualización.Los debates que se generan hoy en día en la educación, están referidos a la preocupación de cómo evaluar para formar personas competentes, éticas, autorrealizadas y comprometidas con la sociedad, lo cual lleva a asumir, la evaluación por competencias, como una valoración integral del estudiante, tomando en cuenta sus requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas; en este sentido, la evaluación debe proporcionar además del nivel de dominio de la competencia que ha de desarrollar, el crecimiento personal, así como el ritmo de su aprendizaje; indagando a su vez sobre las estrategias metodológicas. La evaluación le permite al docente plasmar en su planificación las competencias e indicadores a considerar, a través de las diferentes técnicas e instrumentos que registren los avances de los estudiantes en los procesos referidos al saber, hacer, ser y convivir. Así como incluir los tipos y formas de participación en la evaluación con el propósito de aplicarla formativamente, tomar decisiones e informar los resultados oportunamente.

Profa. Belkis González


Evaluación

ContextualizaciónEl currículo representa para la Educación Universitaria el diseño de un sistema definido de formación y capacitación; integrado por fines, competencias y objetivos; partiendo del perfil del egresado como futuro profesional. En este sentido, esta unidad curricular se sumerge dentro de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la unidad operativa del currículo que se caracteriza por la integración teórico práctica, en la que se proporciona al docente información, herramientas y saberes que les permitan desarrollar habilidades y destrezas, abordando su realidad educativa y las demandas del entorno. Por consiguiente, el proyecto formativo consiste en la revisión, estudio, reformulación o rediseño de una unidad curricular dictada por el participante del componente docente básico en educación universitaria en su ejercicio, o su creación en aquellos casos en los cuales los participantes aun no se encuentren laborando en la docencia

Licda. María Marleni Vera


Diseño Genérico Estratégico

Unidad Curricular

Responsable

1era sesión presencial

2da sesión presencial

3era sesión presencial

Estrategias HIOS Enrique Hernández

08/05/2012 15/05/2012 22/05/2012

Competencias y objetivos

Janette Rujano 29/05/2012 05/06/2012 12/06/2012

Diseño Genérico Marleni Vera 19/06/2012

Estrategias Virtualidad

Noelia Parra 26/06/2012 03/07/2012 10/07/2012

Conceptos Básicos

Mary Arias 17/07/2012 24/07/2012 * 31/07/2012*

Evaluación Belkis González 11/09/2012 18/09/2012 25/09/2012

Inteligencia social

Carlú Arias 02/10/2012 09/10/2012 16/10/2012

Interacción presencial

Wendy Belandria 23/10/2012 30/10/2012 06/11/2012

Diseño Genérico Marleni Vera 04/12/2012 11/12/2012

Calendario y horario Cohorte 2 Martes 2:00pm – 6:00pm

Lugar ETSUFOR

Reglamento de evaluación

ARTÍCULO 5.- El Participante podrá retirar una unidad curricular inscrita siempre y cuando lo comunique en forma escrita a la Coordinación de Control de Estudios y Evaluación.

ARTÍCULO 12.- Los facilitadores de las unidades curriculares y los coordinadores de cada componente deberán entregar las calificaciones a la Coordinación de Control de Estudios y Evaluación, en los quince (15) días siguientes a la finalización de la unidad curricular.

ARTÍCULO14.- El facilitador debe informar a los participantes los resultados de las diversas actividades de evaluación a medida que se vayan produciendo.

ARTÍCULO 23.- El rendimiento académico del participante en cada unidad curricular o actividad docente afín, se ubicará en una escala de calificaciones de uno (1) a veinte (20) puntos, ambos inclusive.

ARTÍCULO 6.- El participante podrá inscribir nuevamente la unidad curricular que ha retirado en las cohortes subsiguientes.

ARTÍCULO 24.- Se consideran aprobados los participantes que cumplan con el 75% de asistencia y hayan acumulado una nota mínima de quince (15) puntos en cada unidad curricular.

Reglamento de evaluación

ARTÍCULO 26.- El participante que con causa justificada decida retirarse de un Componente o de alguna de sus unidades curriculares deberá participarlo por escrito a la Coordinación de Control de Estudio y Evaluación, al mismo tiempo solicitará una constancia de la (s) unidad (es) cursada (s) y aprobada (as). Igualmente, cuando decida reincorporarse lo solicitará a la Coordinación de Estudios y Evaluación en un periodo no mayor de dos (2) años y un (1) año más a consideración del Consejo Académico.

ARTÍCULO 28.- Cada componente, para su certificación, requiere de la entrega y aprobación de un Proyecto final.

ARTÍCULO 27.- El participante aprobará el Componente respectivo siempre y cuando haya cursado y aprobado todas y cada una de las unidades curriculares de acuerdo a lo establecido en el artículo 24.

Plataforma

• Curso CEIDIS• Ingreso periódico• Participar en Foro de Socialización

Problemas técnicos comunicarlos a CEIDIS:Telf. 0274-2402435

[email protected]@ula.ve

Contacto PAD:Telf. 0274-2512332

[email protected]

Roles sesiones presenciales

• Coordinador: presenta y lleva la secuencia de la agenda programada. Hace intervenciones si el grupo se desvía del tema. Está pendiente del desarrollo del trabajo grupal. Inicia la actividad con una pequeña reflexión.

• Ambientadores: crean el ambiente físico y humano para trabajar en grupo. Recibe y despide a los participantes. Está pendiente de que el lugar se mantenga agradable y le señala al grupo sus comportamientos en el uso del espacio. Pueden organizar pequeñas meriendas o actividades recreativas para animar al grupo en jornadas largas.

• Cronometrista: vigila el uso del tiempo. Avisa al grupo y a los roles cuánto tiempo han utilizado. Pide prórroga cuando lo considera necesario. Negocia con la persona que esté ejerciendo la conducción en ese momento.

• Secretario: escribe la agenda. Lleva la relatoría del grupo, pide conclusiones y las organiza. Publica en el aula virtual la relatoría 2 días después de la sesión.

• Cultivador: al final de cada agenda hace una descripción de cómo actuaron los otros roles, y puede incluir sugerencias y observaciones para otras oportunidades. Debe seguir las características del reflejo y cultivo.

Despedida

¡Bienvenidos y a trabajar!

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