HABILIDADES INFORMACIONALESINTRODUCCINEn los aos 90 se inicia una reforma en la educacin universitaria que estableci como ejes de una formacin de calidad el desarrollo de capacidades en el individuo acorde a las necesidades del mercado laboral y por ende una mayor tasa de insercin en el. En la comunidad europea, a travs de la declaracin de Bolonia (1999) y de la conformacin del espacio europeo de educacin superior (EEES), se establece la propulsin de un sistema de aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades y competencias y una fuerte presencia de las tecnologas de informacin.Bajo esta mirada, el enfoque pedaggico adquiere las siguientes dimensiones o principios:1. Cambio hacia un mayor protagonismo del estudiante en el desarrollo o creacin del conocimiento.2. Los enfoques constructivistas juegan un rol preponderante en el aprendizaje del individuo.3. La formacin es a lo largo de la vida (formacin continua), implicando que el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender es el paradigma base para la enseanza.4. La docencia debe estar vinculada con la investigacin.5. La autonoma y la flexibilidad deben ser valores fundamentales en el desarrollo del profesional.

Si bien es cierto que el concepto de competencias tiene sus particularidades de acuerdo al rea de conocimiento especfico, existen competencias que son transversales (proyecto Tuning: http://www.tuning.unideusto.org/ ): Competencias instrumentales (habilidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas) Competencias interpersonales (habilidades individuales y sociales de comunicacin) Competencias sistmicas (habilidades y destrezas que permiten apreciar la realidad como un sistema integrando los conocimientos y los hechos de la realidad).Dichas competencias estn orientadas al desarrollo en el estudiante de educacin superior de: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica Planificacin y gestin de tiempo Capacidad de comunicacin oral y escrita Habilidades de pensamiento crtico y autocrtico Creatividad Habilidades en el manejo de tecnologas de informacin y otras lenguas no nativas Conocimiento generales bsicos del campo de estudio Conocimientos de los aspectos prcticos de la profesin Capacidad de trabajar en forma autnoma y el equipo Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Resolucin de problemas y toma de decisiones Habilidades de comunicacin interpersonal Habilidades de investigacin Habilidad para recuperar y analizar informacin de diferentes fuentesLa habilidad para tratar la informacin se denomina comnmente como Gestin de la Informacin (GI), y la destreza para acceder, evaluar y utilizar la informacin es un factor esencial en la formacin del estudiante de educacin superior.DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA GESTIONAR LA INFORMACINInformacin se entiende como un conjunto de datos organizados de forma comprensible para comunicar un mensaje que incluye desde el contenido presentado en diversos formatos hasta el conocimiento personal de los miembros de una organizacin (Prytherch, 2000). De acuerdo a Middleton (1999), la informacin es el resultado del proceso de asimilacin y comprensin de los datos, adems sostiene que a informacin implica la existencia de un emisor y una intencin de mensaje y que la misma es subjetiva pues la crea un sujeto, independientemente de la existencia de un receptor.Respecto al concepto de gestin de la informacin, se define como un trmino impreciso que sirve para designar un conjunto de actividades orientadas a la generacin, coordinacin, almacenamiento o conservacin, bsqueda, recuperacin de la informacin tanto interna como externa, contenida en cualquier soporte (Prytherch, 2000).El concepto de gestin de la informacin conlleva a su vez dos dimensiones: Gestin documental: corresponde a la organizacin, tratamiento y recuperacin de informacin estrictamente reflejada en soportes. Gestin del conocimiento: proceso de adquisicin, localizacin, organizacin, almacenamiento y explotacin de la informacin y los datos creados en una organizacin (informacin individual o conocimiento tcito, y la informacin general o conocimiento explcito).ALFABETIZACIN INFORMACIONALBruce(2003) describe la alfabetizacin informacional como la habilidad para acceder, evaluar, organizar y usar la informacin con vistas a aprender y saber actuar en la resolucin de problemas y la toma de decisiones, en un contexto tanto formal como informal, adems agrega que corresponde tambin a un conjunto de aptitudes para localizar, manejar y utilizar la informacin de forma eficaz para una gran variedad de finalidades.Se debe tener cuidado en considerar que estar alfabetizado en lo informacional y digital es tener acceso a los medios tecnolgicos y a la Red. Presupone un conjunto de destrezas que permiten un uso ptimo de las nuevas tecnologas y de la informacin que se puede obtener de ellas. Los dficit que comnmente tiene los jvenes hoy en da, en este aspecto, son producto de un aprendizaje autnomo, espontneo, ausente de orientacin y estrategias para bsqueda de informacin efectivas y criterios para evaluar la calidad de la informacin. De acuerdo a la American Library Association (ALA, 2000) la alfabetizacin informacional es el conjunto de habilidades que posee un individuo para:a. Determinar la informacin que necesita.b. Acceder a la informacin que necesita de forma eficiente y efectivac. Evaluar de forma crtica la informacin y las fuentes.d. Integrar la informacin seleccionada en un contexto de conocimiento. e. Utilizar de forma efectiva la informacin para el logro de un objetivo especfico.f. Comprender los aspectos ticos, econmicos, sociales que afectan el uso y acceso a la informacin.ESTNDARES PARA LA ALFABETIZACIN INFORMACIONALLa Association of college and Research Libraries (ACRL, 2000) estableci los estndares para evaluar la competencia en alfabetizacin informacional.Estndar I (Saber): La persona con aptitudes para el acceso y uso de la informacin determina la naturaleza y nivel de la informacin que necesita. Este estndar implica que el individuo puede definir y articular sus necesidades de informacin, siendo capaz de identificar una gran variedad de tipos y formatos de potenciales fuentes de informacin, siempre considerando los costos y beneficios de la adquisicin de la informacin requerida. Adems es capaz de modificar el alcance de la informacin necesitada.Estndar II (Acceder): La persona con aptitudes para el acceso y uso de la informacin accede a ella de manera eficaz y eficiente. El individuo ha de ser capaz de seleccionar los mtodos de investigacin, las herramientas de acceso a la informacin y las estrategias idneas; siendo capaz e redefinir las mismas en caso que fuera preciso. Utiliza las tecnologas, normas y mtodos para grabar, registrar y gestionar la informacin y sus fuentesEstndar III (Evaluar): La persona con aptitudes para el acceso y uso de la informacin evala la informacin y sus fuentes de forma crtica e incorpora la informacin seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores. Este estndar se desarrolla cuando el individuo puede resumir y extraer las ideas principales de la informacin recuperada, siendo capaz de crear nuevo conocimiento, aplicando la interaccin, la sntesis y la abstraccin. Evaluar implica, adems que el individuo identifica el valor aadido que aporta y el impacto que tiene la nueva informacin, y est preparado para valerse de los medios adecuados para determinar el nivel de comprensin de la informacin generada.Estndar IV (Usar): Individualmente o como miembro de un grupo, la persona con aptitudes para el acceso y uso de la informacin utiliza eficazmente para conseguir un fin especfico. Ello significa que el individuo tiene la habilidad de tratar la informacin, integrando ideas, articulando el conocimiento e implementar un sistema para revisar el desarrollo de su creacin, lo cual puede implicar desde la reflexin hasta el mantenimiento de una base de datos o una gua de actividades. Debe tener las destrezas para elegir el lenguaje, formato y l medio ms adecuados para la transmisin de ideas.Estndar V (tica): La persona con aptitudes para el acceso y uso de la informacin comprende las cuestiones econmicas, legales y sociales que rodean el uso de la informacin, y accede y utiliza la informacin tica y legalmente. Este estndar tiene que ver con el conocimiento y la aplicacin de las regulaciones de carcter tico, jurdico y econmico, relativas a la transmisin y uso de la informacin; lo cual incluye desde el respeto a los derechos de autor hasta la observancia de las normas de descripcin bibliogrficas y el reconocimiento de las fuentes utilizadas en un documento.Los estndares antes descritos han servido como base para la elaboracin de tutoriales. Desarrollados en su mayora por universidades anglosajonas. Un ejemplo es el tutorial TilT de la Universidad de Texas (http://translate.google.cl/translate?hl=es&sl=en&u=http://library.utb.edu/tilt/nf/intro/internet.htm&ei=CuOOT4DVC8magwfhqaD6DQ&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=1&sqi=2&ved=0CCcQ7gEwAA&prev=/search%3Fq%3Dtilt%252Btexas%26hl%3Des%26biw%3D1366%26bih%3D622%26prmd%3Dimvns ).Fuente: Extracto de documento: La gestin de la Informacin y las habilidades informacionales: Binomio esencial en la formacin universitaria, Viviana Fernndez marcial, Universidad de al Corua, 2008http://redalyc.uaemex.mx/pdf/340/34005103.pdf

HACIA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALESSegn apreciaciones de docentes que desarrollan actividad pedaggica en educacin superior, los estudiantes evidencian marcadas deficiencias al momento de desarrollar trabajos que involucran la indagacin o exploracin y elaboracin de informacin: Fuerte tendencia a copiar fielmente fragmentos de documentos encontrados, sin un criterio de extraccin ni contextualizado al problema de estudio. No inclusin de citas y referencias a las fuentes de informacin Problemas para encontrar informacin pertinente al trabajo. Tendencia a utilizar informacin superficial Falta de rigor en las bsquedas Poca capacidad para investigar Utilizacin bsicamente de Google como motor de bsquedaDe acuerdo a esta evidencia, el estudiante presenta como deficiencias principales el Acceso, evaluacin y uso de informacin. Tomando como punto de referencia esta situacin, nace la necesidad de establecer estrategias de enseanza que permitan desarrollar y fortalecer las habilidades indicadas anteriormente.DimensinSntesis y Sugerencias

AccesoEsta dimensin indica por una parte la capacidad de identificar el concepto clave que permite llegar a la informacin en forma rpida y sin errores (por ejemplo: palabras claves), y por otra, identificar cual es la fuente de informacin ms pertinente al requerimiento (trabajo) o pregunta (por ejemplo, si necesita una ubicacin de una direccin, consultar Mapcity).En la orientacin al estudiante para el desarrollo de un trabajo se sugiere establecer las siguientes interrogantes:1. Qu es lo que tengo que buscar?2. Dnde lo puedo encontrar?3. Cmo lo encuentro?

EvaluacinLas habilidades en esta dimensin requieren un bagaje relacionado al conocimiento, informacin y cultura que permuta identificar las ventajas y desventajas de las fuentes donde se origina la informacin. Esto significa tener conciencia de que toda informacin tiene un sesgo o mirada particular del autor (ya sea un individuo. Una organizacin o colectividad), de acuerdo a sus intereses, creencias, motivaciones, historia.En este aspecto las interrogantes que el estudiante debiera hacerse son:1. Cual es la fuente?2. Quin lo dice?3. Cmo lo dice?4. Responde a mi pregunta?

Las habilidades en esta dimensin estn relacionadas al desarrollo del pensamiento crtico de acuerdo al conocimiento del mundo que rodea al individuo y a partir del cual va desarrollando niveles de autonoma en el uso de la informacin.

Uso de la informacinEsta dimensin implica las habilidades relacionadas con el dominio del lenguaje y la capacidad de expresin de ideas y conceptos de forma clara y precisa. Adems considera la capacidad de distinguir informacin principal de secundarias, desarrollo de argumentos, explicaciones, conceptualizaciones.1. Cmo ordeno la informacin?2. Cmo la presento?3. Cmo hacer citas de la fuente de informacin?4. Qu har con la informacin?

El conjunto de capacidades descritas en las tres dimensiones principales, conlleva el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita, de resolucin de problemas y se espera que en el contexto de la educacin superior sea el ncleo para la generacin de nuevas preguntas, interrogantes y problemas que lleven a la creacin de nuevo conocimiento.Fuente: Extracto de documento: Desarrollo de habilidades informacionales, Carolina Torrejn, Directora de Bibliotecas, Inacap.https://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/HabilidadesInformacionales.pdf

ENSEANZA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALESI. CONTEXTO PARA EL DESARROLLO

1. Dimensiones para la alfabetizacin informacionalUsuariosInstitucinTeora /InvestigacinAprendizajeCompetencias para obtener, evaluar, usar y comunicar la informacinServicios y actividadesEnseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, relativos al acceso y uso de la informacinrea DisciplinarDesarrollo de normas y modelos pedaggicos, criterios de evaluacin y polticas para el mejoramiento de competencias informacionales

2. Caractersticas de la informacin

Crecimiento exponencial Mltiples soportes (impreso, audiovisual, electrnico, ) Localizacin diversa (biblioteca, internet, medios de comunicacin, ) Heterognea (Fiabilidad continuamente evaluada) Mediatizada por TIC

3. Necesidades de Informacin

La supervivencia (salud, vivienda, educacin) La accin ciudadana para la participacin de personas o grupos en la sociedad El desarrollo intelectual y crtico

4. Brecha/inclusin digital5. Iniciativas para la inclusin de las TIC

6. Tipos de AlfabetizacinAlfabetizacinLectoescritura o FuncionalCientficaAudiovisualDigital TecnolgicaInformacional

Figura 1: reas de habilidades relacionadas con la alfabetizacin informacional7. Metas de la alfabetizacin

Aprender de manera autnoma Aprender durante toda la vida Aprender para resolver problemas, tomar decisiones y generar conocimiento Adaptarse a los cambios Desarrollar la capacidad crtica ante la realidad

8. Recursos para apoyo a la alfabetizacin informacional

Proyecto ALFIN-EEES Iniciativa piloto sobre la propuesta de contenidos de las principales competencias genricas relacionadas con la alfabetizacin en informacinhttp://www.portillayvelasco.com/alfin-eees/ Directorio Internacional de Recursos para el desarrollo de Competencias Informativas http://www.uv.mx/usbi_ver/unesco/ Alfabetizacin Informacional Enlaces a textos completos sobre el tema seleccionado, febrero 2005http://listas.bcl.jcyl.es:81/read/attachment/5468/htmlversion.html

9. Marco normativo de alfabetizacin informacional AACRL/ALA(EE.UU, 2003). Caractersticas de los programas de alfabetizacin en informacin que sirven como ejemplo de las meejores prcticashttp://www.aab.es/pdfs/baab70/70a4.PDF ACRL/ALA(EE.UU,2001). Objetivos de formacin para la alfabetizacin en informacinhttp://www.aab.es/pdfs/baab65/65a3.pdf ACRL/ALA (EE.UU,2000). Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la informacin para la Educacin Superior. http://www.aab.es/pdfs/baab60/60a6.pdf ANZILL(Australia, 2001). Normas sobre alfabetizacin en informacin.http://www.aab.es/pdfs/baab68/68a4.pdf IFLA (2004). Directrices internacionales para la alfabetizacin informativa: propuesta por Jess Lau.http://www.ucn.cl/files/bidoc/Directrices_DHI_Propuesta.pdf IFLA (2004). Directrices para la evaluacin de la alfabetizacin informativa.http://www.ifla.org/VII/s42/pub/IL-guidelines2004-s.pdf

10. Tipologas de programas para la alfabetizacin informacional

Visitas a bibliotecas o centros de documentacin (orientacin general sobre servicios, recursos y polticas). Actividades de formacin de usuarios como parte de la programacin de la biblioteca o centro de documentacin. Asignaturas optativas dentro de los planes de estudio Sesiones en el contexto de las asignaturas de los planes de estudio universitarios Formacin a travs de recursos digitales (guas web, tutoriales, ) Asistencia personalizada (tutoras)

11. Etapas en la planificacin de la alfabetizacin informacional1. Definir el problema2. Determinar el entorno y apoyo institucional3. Determinar el perfil de necesidades de informacin y formacin del usuario4. Establecer los objetivos del programa o actividad formativa5. Elaborar los contenidos6. Seleccionar las tcnicas y medios didcticos7. Implementar el programa8. Evaluar el programa

12. Principios bsicos para la planificacin de la alfabetizacin informacional

1. Conocer la audienciaa. Nivel de estudios (subgraduados, graduados, postgraduados)b. Nivel de experiencia sobre la disciplina de intersc. Nivel de familiarizacin con servicios y recursos de biblioteca, otras lenguas, medios electrnicos, etc)d. Necesidades (realizacin de un trabajo para un curso, elaboracin de una tesis, etc.)2. Integracin de la alfabetizacin informacional en el mbito universitarioa. Es ms efectiva si se hace en el contexto de las necesidades de los estudiantes (cursos, trabajos de investigacin, etc.)b. De esta manera, los estudiantes se forman en casos concretos, pueden comprobar su utilidad y as se promueve su motivacin.

13. Materiales didcticos de apoyo para la enseanza en alfabetizacin informacional

a. Folletos Ayudan al estudiante a recordar contenidos de la sesin Ofrecen ideas y recursos que pueden ser de utilidad para realizar una tarea que requiera el uso de informacin Permite que el estudiante se concentre en la sesin y no en tomar notasb. Otros materiales Tutoriales en lnea Guas electrnicas de investigacin Recursos impresos (textos, imgenes, mapas, etc) Recursos audiovisuales (pelculas, videos, grabaciones sonoras, )

II. INICIO DE UNA ACTIVIDAD DE ALFABETIZACIN INFORMACIONAL

1. Realizar una breve presentacin de Ud. y como contactarlo.2. Exponer los objetivos y finalidad de la actividad3. Determinar el nivel de los estudiantes, mediante preguntas directas a la audiencia (a partir de las respuestas, adaptar la actividad en funcin de su nivel y sus expectativas).4. Evitar el uso excesivo de vocabulario especializado en biblioteconoma y documentacin5. Preguntar si la audiencia est interesada en incluir algn tema en particular durante la actividad.

III. Habilidades en el uso de informacin: Competencias en la educacin universitariaEl estudiante es competente en el uso de la informacin cuando:1. Determina la naturaleza y nivel de la informacin que necesita.2. Accede a la informacin requerida de manera eficaz y eficiente3. Evala de forma crtica la informacin y sus fuentes e incorpora la informacin seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores.4. Utiliza la informacin eficazmente para cumplir un propsito especfico5. Comprende los problemas y cuestiones econmicas, legales y sociales que rodean el uso de la informacin y acceder y utilizar la informacin de forma tica y legal.

IV. PLAN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES

1. Definir el tema de investigacin Identificar los trminos y conceptos claves que definen el tema Hiptesis de investigacin Frases que definen el tema Palabras claves (sinnimos, palabras relacionadas en la misma o distinta lengua) Tcnicas lluvia de ideas mapas y esquemas conceptuales, los cuales son efectivos para organizar y establecer conexiones entre ideas (ver ejemplo figura 2)

Figura 2: Esquema conceptual

2. Identificar fuentes de informacin Formatos: libros, revistas, audiovisuales, pginas web Tipo de informacin necesaria: Informacin bsica enciclopedias, manuales, diccionarios, Informacin factual anuarios, estadsticas, Informacin reciente periodicos, sitios web, Informacin en profundidad bibliografas, libros, investigaciones, Lugares geogrficos mapas, atlas, guas. Personas / organizaciones directorios, obras de referencia bibliogrfica. Palabras diccionarios, glosarios, grmaticas, manuales de estilo. Tipos de fuentes de informacin Primarias / Secundarias Popular / cientfico

3. Localizar fuentes de informacin Catlogos: libros, revistas, recursos audiovisuales, publicaicones oficiales, mapas, tesis. Bases de datos: artculos, ponencias, reseas. Internet (web): sitios/pginas, buscadores, directorios

4. Localizar fuentes de informacin (catlogos, bases de datos e internet)5. Recuperar informacin mediante estrategias y tcnicas de bsqueda.

Bsqueda por palabras clave v/s por indices Bsqueda por encabezamiento de materias Uso de operadores booleanos O, Y , NOEjemplo: escritoras chilenas, excepto Isabel Allende Escritoras Y chile NO Iasbel Allende

Anidamiento con operadores booleanos

Ejemplo: escritoras chilenas, excepto Isabel Allende (escritoras O autoras) Y chile NO isabel allende

Truncamiento (* y ? y otros signos dependiendo del sistemaEjemplo: Hispan* recupera palabras como hispano, hispanidad, hispanic, hispnico (escritoras O autoras) Y chile NO isabel allende

Lmites: por fecha, lengua, formato, campo, disponibilidad de texto completoConsejo prctico: Valorar los resultados (cantidad, calidad, relevancia) Refinar las bsquedas para ampliar o limitar la cantidad de informacin recuperada utilizando ls tcnicas mencionadas.

6. Obtener la informacin7. Evaluar la informacin de forma crtica De acuerdo a criterios como: Actualidad Relevancia Objetividad Fiabilidad Autoridad

8. Comunicar el trabajo de investigacin utilizando estndares acadmicos. Organizar la infromacin seleccionada: Introduccin Captulos Tabla de contenidos Anexos Bibliografa Etc. Utilizar la informacin de manera legal y tica Citar las fuentes mediante el uso de normas y/o manuales de estilo Seleccionar el o los medios ms adecuados de presnetacin que apoye la finalidad del producto y los destinatarios.

Fuente: Extracto de presentacin: Alfabetizacin Informacional: Propuestas para Ensear las Habilidades de Informacin, Jess Alonso Regalado Universidad de Albany (USA). http://www.slideshare.net/jesusalonso/alfabetizacin-informacional-propuestas-para-ensear-las-habilidades-del-uso-de-la-informacin-presentation

ANEXO 1: BSQUEDA INTELIGENTE EN LA WEBComo hacer una bsqueda inteligente en internet?

El entendimiento de cmo realizar bsquedas exhaustivas de informacin en lnea, incrementar considerablemente sus oportunidades de encontrar lo que desea. La mayora de los motores de bsqueda le permiten definir sus criterios de bsqueda de formas muy especficas, pero no todos funcionan de la misma manera.Sensibilidad a las maysculasSi una palabra clave para buscar est en mayscula, el motor de bsqueda slo presentar los documentos que tengan esa palabra en mayscula. Por ejemplo, si usted desea buscar documentos acerca del pas China, poner la palabra en mayscula y usar un motor que tenga susceptibilidad a las maysculas reducira el nmero de resultados obtenidos y eliminara los documentos relacionados con porcelana china o culinaria. Tenga en cuenta, sin embargo, que muchas veces es mejor dejar las palabras clave sin maysculas para permitir que el motor presente resultados de documentos que contengan la palabra clave en cualquiera de las dos formas.

Bsqueda de frasesAl usar trminos de bsqueda que contengan ms de una palabra en orden especfico, si encierra las palabras entre comillas, el motor slo mostrar los documentos que contengan todas las palabras y en ese orden especfico. Ejemplo: Al buscar informacin sobre control de armas, usar "control de armas" eliminar aquellos documentos que podran contener las palabras arma y control, pero no en ese orden, posiblemente en prrafos distintos y sin ninguna relacin con el control de armas.TruncamientoSi usted estuviera buscando informacin sobre jardinera, podra usarla como palabra clave. Sin embargo, si sus resultados estuvieran limitados en nmero (pero probablemente no fueran de jardinera) y usted quisiera ampliar su bsqueda para obtener ms resultados, podra usar la raz de la palabra y abreviarla con un asterisco (jardn*). De esta forma, el motor mostrar resultados de documentos que contengan las palabras jardines, jardn, jardinero, jardineros, etc.

Lgica booleanaLos operadores booleanos, quiz la caracterstica ms til para definir criterios de bsqueda, puede ofrecer un poderoso control sobre la lgica del motor de bsqueda. Los operadores booleanos AND, OR, NOT (o AND NOT en algunos motores), NEAR y los parntesis son anlogos, de muchas maneras, a los operadores matemticos por la forma como moldean la ejecucin de una ecuacin compleja. Esto es lo que los operadores bolanos pueden hacer por usted:

AND (Y)

Si est buscando un documento que debera contener todas sus palabras clave, podra usar la palabra en maysculas AND (Y) entre las palabras clave para que el motor slo muestre los documentos que tengan ambas palabras. Por ejemplo, usar los criterios de bsqueda Juventus AND horarios mostrar todos los documentos que contengan ambas palabras. Asegrese de poner en maysculas la palabra AND, de otro modo el motor la considerar una palabra clave y no un operador.

Si el valo izquierdo representara todos los documentos que contienen la palabra Juventus y el valo derecho representara todos los documentos que contienen la palabra horario, la interseccin de dichos valos, el rea verde, representa todos los documentos que contienen ambas palabras. Usted puede ver lo til que este operador puede ser para reducir el nmero de resultados.

OR (O)Si quiere ampliar su bsqueda para encontrar documentos que contengan cualquiera de las palabras claves, puede usar el operador OR (O) entre palabras. Esto es muy til cuando est buscando trminos que tengan sinnimos que podran ser utilizados alternativamente en distintos documentos. Un ejemplo de esto es chicos OR nios, que mostrara cualquier documento que contenga cualquiera de las dos palabras.

Si el valo de la izquierda representa todos los documentos que contienen la palabra nios y el valo de la derecha representa todos los documentos que contienen la palabra chicos, el rea verde representara los documentos que contienen cualquiera de las dos palabras o ambas. Usted puede ver cmo este operador ampliar su bsqueda y mostrar ms resultados.

NEAREste operador es una forma ms especfica del operador AND. Se asegura que el documento contenga ambos trminos y que adems estn cerca uno del otro. En muchos documentos largos, usar slo el operador AND quiz no produzca resultados tiles, pues las dos palabras claves pueden estar localizadas en distintos lugares del documento y puede que no tengan ninguna relacin.

NOT o AND NOTEl uso del AND NOT en maysculas antes del trmino de bsqueda eliminar los documentos que contengan ese trmino. Para qu querra usted hacer esto? Si quisiera informacin sobre el "Pibe" Valderrama y no quisiera documentos en los que apareciera informacin sobre la seleccin colombiana de ftbol, escribira "Seleccin Colombia" AND NOT "Pibe Valderrama".

Los parntesisLos operadores AND, NEAR, OR y AND NOT son poderosos en s, pero, al ser usados en conjunto con los parntesis, ofrecen control sustancial sobre la lgica de bsqueda ejecutada por el motor. Los parntesis se utilizan en la lgica booleana de la misma forma en que se utilizan en una ecuacin matemtica, limitando y ordenando las relaciones entre variables.

He aqu un ejemplo: si quisiera hallar un tutorial de la Internet basado en la Red, podra usar los criterios de bsqueda Internet AND (tutorial OR leccin). Los documentos encontrados podran contener ambas palabras; Internet y tutorial o Internet y leccin. Esencialmente, los parntesis se utilizan como para la propiedad distributiva en la matemtica, para distribuir la palabra clave Interneta cualquiera de las dos palabras con "OR" entre parntesis.

El uso ms comn del parntesis es para encerrar dos posibles palabras claves separadas por un operador OR y luego enlazando aquellas palabras incluidas / posibles con otro criterio usando AND. Sin embargo, hay momentos y oportunidades en que una disposicin inversa puede ser til. Por ejemplo, si est buscando informacin sobre control de armas, quiz utilizar "control de armas" OR (legislacin AND armas) que mostrara documentos con las palabras"control de armas" (ver bsqueda de frases) o documentos que contengan las palabras armas y la palabra legislacin.

Opciones booleanas limitadasAlgunos buscadores ofrecen lgica booleana limitada con botones de eleccin o mens desplegables, como: Los documentos deben incluir "Todos los trminos" (equivalente a usar el operador AND entre todos los trminos). Los documentos deben incluir "Cualquier trmino" (equivalente a usar OR entre todos los trminos).

Capacidad de fechasMuchos motores de bsqueda ofrecen la capacidad de limitar bsquedas segn la fecha de creacin de las pginas Web. Esto es muy til para quienes hacen investigaciones permanentes sobre un tema especfico, lo que les permite limitar los resultados a las pginas creadas desde la ltima bsqueda. Tambin es til para buscar temas de actualidad.Tenga en cuenta que la implementacin de esta caracterstica vara entre buscadores. Algunos, como Yahoo ofrecen botones de seleccin o mens desplegables, mientras que AltaVista y Hotbot ofrecen la posibilidad de especificar fechas o marcos de tiempo. Tambin, la sensibilidad a las fechas se relaciona con la fecha de creacin de la pgina Web, no a un marco de tiempo histrico. Por ejemplo, no sera til usar esta capacidad para buscar 1907 e informacin relacionada con los hermanos Wright, pues no existan pginas Web en 1907 (de hecho, la Red slo apareci en la forma como la conocemos en 1991).

Restriccin de bsquedas a partes especficas del documentoAlgunos buscadores pueden limitar las bsquedas a reas especficas, de las que las ms comunes son ttulo y URL. El siguiente es un ejemplo de una bsqueda de ttulo. Si est buscando informacin sobre medicina alternativa y cree que hay pginas Web enteras dedicadas a este tema que tengan las palabras clave en sus ttulos, podr usar la sintaxis: title: alternativa AND medicina.

Restriccin de las bsquedas a medios especficosBoth Hotbot y AltaVista ofrecen la posibilidad de buscar distintos tipos de medios; audio, vdeo, imgenes, Java y VRML.La biblioteca de la Universidad de California en Berkeley tiene una excelente tabla (en ingls) que detalla qu posibilidades de bsqueda se ofrecen en los motores de bsqueda ms poderosos, as como enlaces a instrucciones que detallan cmo usar un motor especfico (los enlaces estn en la parte superior de la tabla).

Otras estrategias de bsqueda1Usa comillas (" ") para buscar frases exactas. Por ejemplo.: "Entonces vi el Aleph", "guiso de lentejas", "el auto fantstico". Compara los resultados con y sin las comillas, y se asombrar.

2Agrega asteriscos ( * ) para remplazar partes de una frase que no recuerdas. P. ej.: "elemental * Watson", "Dios le da * no tiene", "si la vida te da * haz".

3Usa el signo menos ( - ) para excluir palabras indeseadas. P. ej.: "Tim Burton" -Jack; o bien: recetas "tragos con tequila" -jugo.

4Restringe tu bsqueda a determinados tipos de dominios (p. ej.: .org, .gov, .edu) o pases de origen (p. ej.: .mx, .ar, .es, .co).

5Busca slo determinado tipo de archivos. Por ejemplo: .html, .doc, .pdf, .jpg, .swf, .xls.

Importante: Puedes combinar varias o todas estas estrategias, y llegars a los resultados que desees de forma inmediata. Estas estrategias funcionan para los buscadores ms populares. En algunos podrs emplearlas directamente en el campo de bsqueda y en otros debers ir a la seccin de bsqueda avanzada

ANEXO 2: Motores de BsquedaTemporalmente, los motores de bsqueda son posteriores a los ndices. El concepto es diferente: en este caso, el rastreo de la web lo hace un programa, llamado araa motor (de ah viene el nombre del tipo de buscador). Este programa va visitando las pginas y, a la vez, creando una base de datos en la que relaciona la direccin de la pgina con las 100 primeras palabras que aparecen en ella. Como era de esperar, el acceso a esta base de datos se hace por palabras clave: la pgina del buscador me ofrece un espacio para que yo escriba la las palabras relacionadas con el tema que me interesa, y como resultado me devuelve directamente un listado de pginas que contienen esas palabras clave. Por ejemplo, si utilizo un motor de bsqueda para localizar informacin sobre el Museo del Prado, simplemente tendr que escribir "Museo del Prado" en el espacio de bsqueda y pinchar en el botn Buscar. A continuacin se me devolver otra pgina con los resultados de la bsqueda: un listado con enlaces a las pginas solicitadas.MetabuscadoresLos metabuscadores son pginas web en las que se nos ofrece una bsqueda sin que haya una base de datos propia detrs: utilizan las bases de varios buscadores ajenos para ofrecernos los resultados. Un ejemplo de metabuscador es Metacrawler. ALGUNAS PREGUNTAS EN EL AIREAhora que ya hemos visitado las webs de buscadores de todos los tipos, por su aspecto podemos pensar que no hay diferencias entre ellos. Y surgen algunas preguntas:Un buscador es un programa que reside en mi ordenador?No. Un buscador es una pgina web, con la particularidad de que, el servidor que la contiene dispone en su disco de una base de datos con direcciones de pginas web, que pone a nuestra disposicin.

En las bases de datos de los buscadores Estn todas las pginas existentes en la web?Por supuesto que no. La cantidad de pginas existentes es tan grande que esto sera imposible. Los buscadores van incorporando las pginas que encuentran con sus sistemas de rastreo. Adems, cuando alguien coloca en la red una pgina nueva, puede enviar los datos a distintos buscadores para que stos los incluyan en sus bases.

Si con cualquier buscador puedo realizar una bsqueda indistintamente por palabras clave y por categoras, dnde est la diferencia?En la forma de construir la base de datos y en su estructura. No olvidemos que, en el caso de un ndice, la base de datos relaciona temas con direcciones, mientras que un motor relaciona palabras clave.

Si se realiza la misma bsqueda con un ndice y con un motor, cul de los dos me devolvera ms resultados?La base de datos de un motor siempre es ms amplia que la de un ndice, ya que su mtodo de rastreo (automatizado por una araa) le permite ms incorporaciones a la base que un mtodo manual.

Hemos visto varios tipos de buscadores cual me conviene ms utilizar al realizar una bsqueda?Depende del tipo de datos que se le pide. Si estamos buscando informacin sobre un tema genrico, por ejemplo, sobre antropologa en Aragn, sera mejor usar un ndice de bsqueda, ya que el contenido de las pginas que me ofrezca va a estar muy relacionado con la categora, es decir, con el tema de la bsqueda. Si el motivo de la bsqueda es ms concreto, por ejemplo, un autor un ttulo de una obra, el motor de bsqueda va a resultar ms eficaz, ya que su base de datos es ms amplia.

Puedo estar seguro de que todas las pginas que se me indiquen tratarn el tema buscado?En un ndice s. En un motor no, ya que al realizar la bsqueda por palabras clave podemos encontrar pginas que, aunque contengan las palabras indicadas, traten de temas muy diferentes al trabajado. Por ejemplo, si en un motor introducimos la palabra Zeus tratando de obtener informacin sobre el dios griego, es posible que nos salga tambin la pgina de un local de fiestas con ese nombre. No obstante, los motores ofrecen tcnicas para afinar las bsquedas y eliminar, en lo posible, este tipo de resultados. Es lo que se conoce como bsquedas avanzadas.

LOS BUSCADORES MS CONOCIDOS

BUSCADORDIRECCIN URLIDIOMA

BIWEbiwe.cesat.es Castellano

TERRAhttp://www.terra.es/ Castellano

ALTAVISTAhttp://www.altavista.es/ Castellano

EL BUSCADORhttp://www.elbuscador.com/ Castellano

ELCANOhttp://www.elcano.com/Castellano

LYCOShttp://www.lycos.es/ Castellano

MUNDO LATINOhttp://www.mundolatino.org/ Castellano

OZhttp://www.ozu.es/ Castellano

SOLhttp://www.sol.es/ Castellano

GOOGLEhttp://www.google.com/Castellano

YAHOO!http://www.yahoo.es/ Castellano

ALTAVISTAhttp://www.altavista.com/ Ingls

OVERTUREwww.overture.com Ingls

INFOSEEKinfoseek.go.com Ingls

EXCITEhttp://www.excite.com/ Ingls

WEBCRAWLERhttp://www.webcrawler.com/ Ingls

ANEXO 3: Bsqueda Avanzada con GOOGLEBUSQUEDA AVANZADA CON GOOGLE : http://www.google.cl/advanced_search?hl=es-419

Fuentes (Linkografa)http://www.biblioteca.uda.cl/documentos/INTRODUCCION.pdf http://www.learnthenet.com/spanish/index.html http://wiki.biensimple.com/pages/viewpage.action?pageId=6586954http://www.implementosquico.com.ar/buscadores.htm http://www.teknologeek.com/2008/07/31/lista-de-buscadores-en-internet/

Preparado por Eduardo Briceo G. Pgina 8