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SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN ANUAL

ÍNDICE

TÍTULO. I. INTRODUCCIÓN. II. CONTEXTUALIZACIÓN en relación a:

A. Situación de la programación y su relación con el currículo oficial. B. Características del centro. C. El entorno sociocultural. D. Características de la clase.

III. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN LOE.

1. Objetivos. 2. Contribución de esta programación a la adquisición de las competencias

básicas. 3. Contenidos.

4. Criterios de evaluación. 5. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el

curso. 6. Metodología. 7. Recursos materiales. 8. Evaluación.

A- Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje. B- Evaluación del aprendizaje del alumnado. C- Instrumentos de evaluación. D- Requisitos de las pruebas para la evaluación de competencias. E- Ejemplos.

9. Criterios de calificación. 10. Atención a la diversidad. 11. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la

expresión y comprensión oral y escrita. 12. Medidas para la utilización de las tecnologías de la comunicación

y la información. 13. Temas transversales. 14. Parrilla resumen de las Unidades Didácticas de la Programación. 15. Actividades complementarias y extraescolares. 16. Conclusión. 17. Bibliografía. III. ANEXOS: 18. Documentos anexos evaluación. 19. Enlaces interesantes Web. Programación general, programación materias y especialidades.

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TÍTULO DE LA PROGRAMACIÓN I. INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN, PROPÓSITOS…: (Sugerencias) Presentación de la programación, intenciones educativas, características más destacables de “esta” programación… Para cumplir con las disposiciones de la LOE, esta programación didáctica … o, La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a los campos de la salud, la alimentación, los recursos energéticos, la conservación del medio…

Las características más destacables de la presente programación … (Ver introducción al área del currículo LOE) …………. …………. Las intenciones educativas que más se priorizan, según el PEC …

(Ver el PEC de un centro que lo tenga bien desarrollado, y la programación de un Departamento del área correspondiente que esté bien desarrollada)

…………. ………….

II. CONTEXTUALIZACIÓN

A. Situación de la programación y su relación con el currículo oficial: ¬ Etapa. ¬ Ciclo. ¬ Curso. ¬ Características evolutivas de las niñas y niños de …a …años. (CD editoriales) ¬ Asignatura. ¬ Relación con las diferentes concreciones curriculares, flexibilidad, viabilidad,

coherente con intenciones educativas PCC Y PEC.

B. Las características del centro. (Ver al final ejemplo de contextualización) ¬ Nombre del centro. ¬ Tipo de centro: Colegio de Infantil y Primaria, IESO, público, privado … ¬ Tamaño: nº alumnado, profesorado. ¬ Situación geográfica: localidad, rural, urbano… ¬ Niveles educativos: Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato… ¬ Modelo lingüísticos: A, D, G … ¬ Jornada escolar. ¬ Posibilidades de coordinación profesorado, previsión de espacios interdisciplinares

que garanticen la coordinación para el desarrollo de las competencias básicas. ¬ Otros. (Según PEC) Retos: convivencia, interculturalidad, normalización lingüística

y su influencia en esta Programación.

C. Entorno sociocultural: nivel socioeconómico y cultural, oferta cultural del entorno, principales problemas sociales del entorno.

D. Características de la clase. ¬ Curso, edades. ¬ Nº alumnado. ¬ Alumnado con NEE:

Nº y descripción: Discapacidad sensorial, hiperactividad, nivel de conocimiento del idioma, nivel de escolarización anterior, nivel curricular…

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III. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN LOE 1. OBJETIVOS

- Exposición y comentario de los objetivos del Proyecto Educativo del Centro como referencia de las posteriores contextualizaciones.

- Contextualización de los Objetivos de la Etapa (con sus letras) a la realidad del centro (al Proyecto Educativo… euskera, otros idiomas, proyectos del centro…)

Ej.: Obj. Etapa f) “Adquirir, en al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas”, preferentemente en inglés, por estar así establecido por el Consejo Escolar del centro. (Resaltar la contextualización) Ej.: j) “Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales”, especialmente teatro.

- Objetivos del Área (con sus números). (Enumeración. Están en el currículo y guías del profe)

- Objetivos de la programación. Se trata de especificar, concretar, simplificar y adaptar a la realidad de un aula, los objetivos de área sobre la que se realiza la programación.

Son los OBJETIVOS GENERALES para la programación de aula. Son más amplios que los didácticos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS para cada Unidad Didáctica. Más concretos, tipo y grado de aprendizaje en relación a cada unidad de contenido (UD).

- Los objetivos siempre se redactan en infinitivo. (Ver libros guía del profesorado de las editoriales)

- Posibles verbos para enunciar objetivos: ¬ CONCEPTUALES (= conocimientos): Identificar, sintetizar, enumerar,

señalar, explicar, clasificar, comentar, situar, memorizar, generalizar … ¬ PROCEDIMENTALES (= habilidades): Debatir, formular, relacionar, trabajar

en equipo, simular, construir, aplicar, definir, representar, crear, dramatizar, experimentar, expresar oralmente, diferenciar …

¬ ACTITUDINALES: Aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, valorar, cooperar, colaborar, disfrutar de …

Ej. de Tabla de relación de los objetivos generales de la programación con los del área y de la etapa.

OBJETIVOS PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS ÁREA (Nº)

OBJETIVOS ETAPA (letra)

Nº 1. Comprender y expresar con corrección …

nº 1, nº 3, … a, d, …

Nº 2. …

2. CONTRIBUCIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

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Comentario sobre el concepto de competencia básica como referente del ser, saber, saber hacer y saber estar y convivir. La única manera de asegurar el desarrollo real de todas CB es hacerlo desde todas las materias y tratar de que cada contenido seleccionado se persiga a través de actividades variadas que trabajen diferentes subcompetencias tanto del campo de las habilidades (procedimentales) como del de las actitudes y valores.

Quien oye, olvida Quien ve, recuerda

Quien hace, aprende Y quien siente y valora, integra.

Por ello, aunque la materia objeto de esta programación (Conocimiento del medio, por ejemplo) mantiene una vinculación especial con la competencia conocimiento e interacción con el mundo físico, su contribución será también decisiva para el desarrollo de las restantes competencias.

Ej. de Tabla de relación objetivos generales de la prog. con las competencias básicas en Lengua Primer ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN

OBJETIVOS PROGRAMACIÓN

• Comunicación lingüística.

• Leer, comprender y escribir adecuadamente, con ritmo, entonación para desenvolverse de manera autónoma en las distintas situaciones.

• C. Matemática. • Comprender y analizar información con contenido matemático de manera efectiva, para argumentar y resolver problemas de la vida diaria.

•

• Competencia en el conocim. e interacción con el medio.

• Comprender y resolver problemas sobre el mundo natural, valorando su incidencia en el medio próximo para conocer mejor los fenómenos naturales.

• C. Artística. y Cultural

• Relacionar las distintas manifestaciones expresivas y creativas propias y de los demás de manera constructiva para presentarlas en pequeños trabajos.

• C. Tratamiento de la información y competencia digital.

• Conocer y utilizar las distintas herramientas tecnológicas de manera autónoma para el inicio en el uso de las TIC

• C. Social y ciudadana

• Aprender a comunicarse con los demás, valorando y respetando los propios intereses y de los demás para desenvolverse de manera cívica en su entorno social cercano.

• C. Aprender a aprender

• Desarrollar estrategias y herramientas utilizando la memoria, expresión y comprensión, con el fin que le permitan transferir dichos conocimientos a otros contextos.

• C. Autonomía e iniciativa personal.

• Discriminar sus propias posibilidades y limitaciones lingüísticas con una actitud positiva, para responder a las distintas situaciones de manera autónoma.

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• Competencia emocional (propia)

• Identificar y controlar emociones con actitud positiva para desarrollar habilidades sociales ante el grupo.

Ej. de Tabla de relación objetivos generales con las competencias básicas en Matemáticas Primer ciclo

• C Matemática. Conocer y comprender elementos matemáticos, operaciones y relaciones básicas entre ellos, a través de diferentes procesos de pensamiento ( deducción, inducción..), para alcanzar una mayor comprensión del mundo que les rodea

• Competencia en el conocimiento e interacción con el medio.

Utilizar técnicas de calculo adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad, a partir de la información disponible

• C Artística. y Cultural

Manejar elementos geométricos, medidas y símbolos a través de la observación, identificación y construcción para valorar su entorno físico y cultural mas cercano

• C. Tratamiento de la información y competencia digital.

Usar el lenguaje matemático a través de diferentes fuentes para iniciarse en el uso de las TIC`s

• C. Social y ciudadana

Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos como estrategia de pensamiento para enfrentarse a situaciones sociales cotidianas

• C. Aprender a aprender

Utilizar estrategias básicas de aprendizaje, de forma autónoma, con la finalidad de que el alumno aprenda por si mismo y disfrute en el proceso

• C. Autonomía e iniciativa personal.

Iniciar al alumno en la organización de tiempos y tareas mediante la elaboración de planteamientos previos, para así, facilitar el trabajo autónomo y cooperativo

• Competencia emocional (Propia)

Interpretar la realidad que le rodea, aplicando conocimientos matemáticos básicos, para la resolución de situaciones habituales y mejorar el autoconcepto

3. CONTENIDOS

§ El DF 25/2007 los agrupa en bloques de contenido por cada área y curso. Contextualizar, secuenciar y seleccionar los que se trabajarán en cada curso del ciclo.

§ Los contenidos se formulan siempre en forma de sustantivo. § Tres tipos:

Conceptos, procedimientos y actitudes. Aunque en los bloques del currículo no vengan especificada esta clasificación, se pueden identificar así y están colocados en este orden.

§ Los contenidos de los bloques, después de seleccionados y contextualizados, se repartirán en las diferentes Unidades Didácticas. (Ver currículo y/o libros guía profesorado).

§ Criterios de secuenciación de contenidos:

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Los contenidos se desarrollarán siguiendo una progresión adecuada de los mismos que favorezca la mejor asimilación y comprensión por parte del alumnado.

§ Gradación de los contenidos: Los contenidos que se presentan se consideran los adecuados para ser adquiridos por la mayoría del alumnado. Se contempla la posibilidad de ofrecer contenidos de profundización o ampliación relacionados con cada uno de los bloques, para el alumnado que lo requiera. (Se pueden expresar aquí o señalarlos claramente al final de cada bloque).

§ Los contenidos de la programación se reparten en las diferentes Unidades

Didácticas.

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Ejemplo de secuenciación contenidos/competencias: Lengua Primer Ciclo.

BLOQUE 1. COMPETENCIAS (HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES) Contenidos Primero Segundo

1.1.- Escuchar • Escucha y comprende la información ofrecida en explicaciones, por el profesor.

• Escucha y comprende informaciones audiovisuales.

• Escucha y comprende textos literarios y no literarios adaptados a los intereses y necesidades del momento.

• Comprende y memoriza sencillos poemas.

• Escucha y comprende la información ofrecida en explicaciones por el profesor.

• Escucha y comprende informaciones audiovisuales estableciendo relaciones entre ellas.

• Escucha y comprende textos literarios y no literarios adaptados a los intereses y necesidades del momento.

• Comprende, memoriza y recita poemas sencillos con el ritmo, entonación y pronunciación adecuados.

• •

1.2.- Hablar • Exposición breve ante el grupo de clase de experiencias personales y contenidos de aprendizaje.

• Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios.

• Exposición breve ante el grupo de clase con la entonación y pronunciación adecuada sobre las distintas situaciones personales o contenidos de aprendizaje

• Recitación y dramatización de situaciones reales y textos literarios.

1.3.- Conversar

• Manifestación de opiniones personales diálogos sobre distintos temas.

• Respeto por las normas de comunicación oral (turno de palabra y volumen de voz).

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Identificación y conocimiento de distintas lenguas y culturas.

• Participación y cooperación en conversaciones sobre diferentes temas y en situaciones de aprendizaje.

• Respeto y valoración de las normas de comunicación oral (turno de palabra y volumen de voz.

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias

• Identificación, interés y respeto hacia otras lenguas y culturas.

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Ej. secuenciación conten./compet.: Matemáticas Primer Ciclo. Falta explicitar Actitudes y Valores que sí aparecen en objetivos y criterios evaluación. BLOQUE 1.

CONTENIDOS Primero Segundo 1.1 Lectura y escritura de números naturales ( decenas) y

operaciones de suma y resta con ellos Ídem, con decenas y centenas y multiplicaciones

asociación entre la cantidad y el numero que representa asociación entre la cantidad y el numero que representa Composición y descomposición de números Composición y descomposición de números Expresión oral de las operaciones de calculo (juntar y

quitar) Expresión oral de las operaciones de calculo (numero de veces)

Aproximación en los cálculos (decenas) Aproximación en los cálculos (decenas y centenas) Medidas de longitud, peso y capacidad resolución de problemas de peso, masa, capacidad y

longitud

BLOQUE 2. CONTENIDOS Primero Segundo

Nociones topológicas básicas Descripción de posiciones y movimientos en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia

Líneas rectas, curvas y poligonales, abiertas y cerradas Identificación de diferentes tipos de líneas Identificación de cuerpo geométricos: cilindro, esfera,

cono Identificación de los mismos en la realidad

Comparación y clasificación de figuras planas Comparación y clasificación de figuras planas y cuerpos geométricos

resolución de problemas geométricos y explicación del proceso seguido

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ¬ Íntimamente relacionados con los Objetivos. ¬ Concretan el nivel de consecución de las Competencias Básicas.

Revisar y contextualizar los criterios de evaluación del currículo (libro profesorado). ¬ Indicadores de evaluación: No es imprescindible explicitarlos pero puede ser útil.

Los indicadores son puntos de referencia esenciales para medida, seguimiento, comparación y evaluación de competencias, tanto de forma cualitativa como cuantitativa. Muy útiles para concretar la evaluación de actitudes y valores a través de la observación directa.

Ej. Lengua PRIMER CURSO PRIMER CURSO OBJETIVOS DEL PRIMER

CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN

UNO Participar en situaciones de intercambio respetando las normas.

Actitud de respeto por las normas establecidas.

Captar el sentido global de textos orales de uso habitual.

Identifica los aspectos más relevantes de los textos trabajados.

DOS Expresarse de forma oral y de manera coherente en distintas situaciones y hechos.

Utiliza el léxico de manera coherente, con buena entonación, ritmo, fluidez….

TRES Leer en voz alta textos sencillos con corrección.

Lee en voz alta, con buen ritmo y entonación

Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita.

Reconoce los distintos tipos de palabras, singular y plural, masculino y femenino.

Captar el contenido global y localizar la información relevante.

Identifica aquellos aspectos, hechos y personajes relevantes de un texto.

CUATRO Redactar textos sencillos. Usa las normas gramaticales y ortográficas

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sencillas.

CINCO Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje.

Usa de manera adecuada el vocabulario y utiliza estrategias de comprensión y expresión.

SEIS Utilizar las TIC. Usa de manera básica el ordenador , así como, sus periféricos e internet.

SIETE Conocer textos literarios adecuados al nivel. Recita poemas e interpretar canciones memorizando sus textos

OCHO Mostrar una actitud de interés por la cultura. Valora otras lenguas, culturas, así como, otros códigos, para discapacitados…

NUEVE Leer con frecuencia como fuente de placer Disfruta en el uso de la Biblioteca…

Ej. Matemáticas . PRIMER CURSO PRIMER CURSO OBJETIVOS DEL PRIMER

CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMATICAS

Indicadores de Evaluación

1 1.- Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de sumas y restas hasta el 99

2.-Sumas y restas con diferentes estrategias para su resolución Explicar oralmente los razonamientos seguidos en la resolución de problemas Resolver problemas de calculo mental

1 3.-Comparar medidas pequeñas, interpretar y expresar los resultados.

Distingue entre:mayor-menor, grande-pequeño, poco-mucho, antes-después. Sigue series y progresiones

1 4.- medir objetos, espacios y tiempos con medidas convencionales y no convencionales

Conoce las principales unidades de medida de forma estimativa Mide en palmos y pies objetos y espacios

2 5.- Situarse y situar objetos en el espacio próximo en función de nociones topológicas básicas

Se sitúa y sitúa objetos en función de la izquierda y derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos, próximo-lejano

2 6.- Reconocer formas geométricas en el entorno cercano

Identificar y diferenciar circulo, rectángulo, triangulo, cilindro y con.

3 7.- Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en forma de grafica de barras

Interpreta graficas básicas de doble entrada

4 8.- Resolver problemas sencillos relacionando las operaciones adecuadamente, explicando el proceso seguido

Comprende e interpreta el problema de forma grafica y de forma oral. Relaciona: añadir con la suma y quitar con la resta

5 9.- Mostrar interés hacia el aprendizaje de las matemáticas

Participa en las actividades de clase de forma activa. Pregunta cuando no sabe. Acepta los errores y aprende de ellos. Termina las tareas.

6 10.- Utilizar recursos didácticos en la resolución de problemas

Utiliza de forma adecuada la calculadora para revisar resultados Utiliza las TICs para reforzar el aprendizaje. Utiliza juegos didácticos (ábaco, dominó…)

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5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR EL CURSO O CICLO. Adaptar a partir de los mínimos de la programación de un centro y hacer referencia a los niveles mínimos de competencias básicas. ……………………… ……………………… Los propios criterios de evaluación que aparecen en el currículo son indicativos de

los contenidos mínimos y niveles de competencia esenciales para superar un curso. Desde aquí hay que contextualizarlo a esta programación.

6. METODOLOGÍA La metodología DE ESTA PROGRAMACIÓN se adapta a las características del alumnado al que está dirigida, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. Además se le dota de la flexibilidad necesaria para responder a las diferentes situaciones no previstas o especiales.

⇒ Principios metodológicos que subyacen en esta programación: ¬ Lograr la atención. ¬ Partir del nivel de desarrollo del alumnado (Zona de desarrollo próximo). ¬ Reflexión, crítica constructiva. ¬ Motivar, actitud favorable. ¬ Conocimientos previos. Recuerdo de aprendizajes anteriores. ¬ Asegurar la construcción de aprendizaje significativo (Co sentido y significado

para el alumnado). ¬ Conectar con la estructura cognitiva. (No aparcar conocimientos, insertalos en

coherencia con los qentre los que ya tienen) ¬ Que produzcan conflicto cognitivo. (Sin dudas es difícil el aprendizaje real). ¬ Aprender a aprender por sí mismas. ¬ Proporcionar guías de aprendizaje. ¬ Facilitar el resultado. ¬ Proporcionar Feedback. ¬ Valorar el rendimiento y resultados. (+) ¬ Intensificar la retención. Memorizar. ¬ Promover estrategias propias de aprendizaje. ¬ Iniciase en la utilización de las TIC

⇒ Organización del alumnado. Diferentes agrupaciones según la actividad: ¬ Actividades de gran grupo:

Explicaciones, puesta en común, debates, consensuar normas, presentación trabajos.

¬ Actividades en parejas. Actitud cooperativa. ¬ Grupo pequeño, equipo de trabajo (4 personas). Valorar y respetar opiniones,

enriquecer, actitud cooperativa, actividades abiertas … ¬ Individual. Interiorización, detectar nivel y dificultades… ¬ Promocionar mezcla de sexos en los grupos o parejas.

⇒ Características de las actividades. Para facilitar el aprendizaje significativo las actividades parten de: ¬ Lo cotidiano a lo teórico.

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¬ De lo conocido a lo desconocido. ¬ De lo fácil a lo difícil. ¬ De lo particular a lo general.

⇒ Tipos de actividades: ¬ Iniciación/motivación. ¬ Conocimientos previos/ evaluación ¬ Desarrollo: introducción nuevos contenidos. ¬ Consolidación: contraste de las ideas nuevas con las previas y aplicación. ¬ De síntesis/resumen. Globalización. ¬ Ampliación para el alumnado con más rapidez de aprendizaje. ¬ De refuerzo para el alumnado con alguna dificultad para alcanzar los

contenidos y necesitan trabajar más en ello. ¬ De evaluación al final de cada unidad didáctica. ¬ De recuperación para el alumnado que no ha alcanzado los objetivos y

competencias previstas, en la evaluación.

⇒ Tareas o técnicas didácticas: la clave para alcanzar las competencias básicas. Las técnicas son variadas, para trabajar mayor diversidad de capacidades. Algunos ejemplos contenidos en esta programación: Ordenar frases, completar frases, extraer moraleja de un texto, escribir los diálogos de un cómic, encontrar la solución de adivinanzas, reconocer y/o elaborar la definición correspondiente a un término, encontrar palabras en una sopa de letras, describir oralmente y por escrito observaciones, del natural y de imágenes, clasificar, observar y describir semejanzas y diferencias, completar tablas cada vez más complejas, identificar y nombrar partes de una imagen, relacionar con flechas grupos de palabras y/o imágenes relacionadas, interpretar procesos expresados gráficamente, resolver adivinanzas con contenido científico, realizar y diseñar experimentos, resolver problemas, buscar y seleccionar información...

⇒ Métodos de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las

competencias: (Ver desarrollo en documento aparte) • LOS PROYECTOS DE TRABAJO • LA WEBQUEST • APRENDIZAJE COOPERATIVO • GRUPOS INTERACTIVOS

⇒ Tiempos

· Flexibilidad en los horarios. · Áreas instrumentales a primeras horas. · Programar tiempos con gran grupo, pequeño grupo, parejas y trabajo individual. · Programar tareas cortas y variadas para evitar el cansancio y fatiga del alumnado.

⇒ Espacios a utilizar: rincones, aulas, biblioteca, medio natural cercano, patio…

7. RECURSOS MATERIALES:

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⇒ Materiales didácticos individuales: texto, calculadora, cuaderno de trabajo… ⇒ Recursos didácticos: Pizarra, fotocopias, mapas, libros, revistas, cómics,

periódicos, juegos, atlas, láminas, fotografías, colecciones naturales, diapositivas, transparencias, reloj…

⇒ Rincones del aula: mercadillos, tiendas, disfraces, actividades manuales… ⇒ Nuevas tecnologías: Televisión, DVD, cámara fotográfica, de vídeo, grabadora,

ordenadores, páginas Web interactivas o informativas, Internet, pizarra digital… 8. EVALUACIÓN

A- Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje: Verificar la adecuación del proceso a las características y necesidades del alumnado.

- Ficha control de cada actividad. - Datos de la evaluación formativa. (Información continua,individual y de grupo)

Posibles indicadores del proceso:

¬ Materiales y recursos utilizados ¬ Adecuación de objetivos, contenidos y criterios evaluación. ¬ Las actividades desarrolladas. ¬ La adecuación de la evaluación. ¬ El ambiente que se crea en el aula. ¬ La organización del aula. ¬ La distribución de espacios. ¬ La coordinación con el profesorado …

B- Evaluación del aprendizaje del alumnado. Tres preguntas:

¬ ¿Qué evaluar?: Criterios de evaluación ¬ ¿Cómo evaluar?: Instrumentos de evaluación ¬ ¿Cuándo evaluar?: Momentos de evaluación ⇒ Autoevaluación personal.

En algunos momentos se puede utilizar esta técnica: dados unos criterios concretos, cada persona pone nota a su trabajo y si se aproxima a la nota que considera el profesor/a, se le sube la nota. También se puede utilizar para evaluaciones cruzadas entre alumnado. Desarrolla mucho la objetividad y competencias de autonomía personal y social.

⇒ Tipos de evaluación. ¬ Inicial: antes de comenzar cualquier proceso de aprendizaje, sea una

programación anual o una unidad didáctica, partiendo siempre de los conocimientos previos. Diagnóstico.

¬ Continua y formativa: a lo largo del proceso, proporciona información continua que permite adaptar, confirmar o corregir el proceso. No es sólo medir y clasificar, sino también describir e interpretar. Orientación del proceso educativo.

¬ Final: Conocer la situación de cada persona al final del proceso (Programación, unidad didáctica)

C- Instrumentos de evaluación. (ver ejemplos en anexo final)

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Características: ¬ Variados para evaluar diferentes tipos de capacidades y contenidos. ¬ Dar información concreta de lo que se pretende evaluar. ¬ Utilizar diferentes códigos: verbales, visuales. ¬ Permitir evaluar diferentes competencias básicas.

Tipos de instrumentos:

¬ Observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, … Utilizando indicadores previos de evaluación en

- Fichas de seguimiento personal, registro de datos, anécdotas … - En aula, salidas, laboratorio, patio …

¬ Las entrevistas individualmente, o en pequeños grupos.

¬ Las pruebas: Orales, escritas, individuales, colectivas. - Pruebas informales. - Pruebas objetivas con o sin autocorrección. - Ciertas actividades. - Pruebas de desarrollo. - Ejercicios de V/F…

Características de las pruebas para convertirlas en un medio más de aprendizaje.

¬ Evitar clima de tensión. ¬ Potenciar comprensión sobre memorización. ¬ Formatos de preguntas variados. ¬ Explicación posterior de los errores. ¬ Felicitar posteriormente por los aciertos.

¬ Los trabajos: Revisar y corregir de forma continua: ¬ El cuaderno de clase. ¬ Trabajos individuales o en equipo. ¬ Informes de laboratorio, excursiones … ¬ Exposiciones orales en puestas en común. ¬ Participación en clase …

C- Requisitos de las pruebas para la evaluación de competencias.

Intenta propiciar que el alumnado se coloque mentalmente en una situación real, cotidiana, o imaginaria atractiva, sobre la que se formulan preguntas. ¬ Artículo del periódico. ¬ Noticia. ¬ Hoja de instrucciones de un aparato. ¬ Prospecto de un medicamento. ¬ Formulario de una solicitud. ¬ …

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(Ver tipos de pruebas, formas de corrección y parrillas de evaluación en las guías del profesorado de las editoriales) Ej. de registro individual para la evaluación de competencias en expresión oral y lectura. Lengua. (recordad que para evaluar correctamente las competencias básicas hay que evaluar, para cada contenido, habilidades y actitudes y valores)

Criterios ev./ indicadores SÍ NR* Observaciones

Expresión oral

• Articula correctamente los fonemas.

• Estructura adecuadamente las oraciones (con coherencia, con concordancia y sin omisiones).

• Habla con el volumen de voz adecuado.

• Habla de forma expresiva.

Lectura

• Lee con una adecuada velocidad.

• Lee con expresividad, atendiendo a los signos de puntuación del texto.

• Lee con seguridad sin hacer regresiones.

• Lee sin realizar omisiones, inversiones, sustituciones…

• Lee sin silabear.

……….. NR= necesita refuerzo

Criterios ev./ indicadores SÍ NR* Observaciones

• Manifesta opiniones personales sobre distintos temas.

• Respeta el turno de palabra. •

Nombre

Fecha

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Criterios ev./ indicadores SÍ NR* Observaciones

• Usa un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

•

• Identifica y respeta distintas lenguas y culturas.

…

Ejemplos de evaluación del proceso de enseñanza:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

ALUMNADO:

1) ¿Las actividades te resultan fáciles o difíciles?

2) ¿Te parecen interesantes los temas que se tratan en las actividades?

3) ¿Qué otros temas te gustaría que se trataran?

4) ¿trabajas a gusto en grupo? ¿Por qué?

5) ¿Crees que las actividades de grupo te ayudan a mejorar como “investigadora/or”?

6) El tiempo dedicado a cada una de las actividades de clase es insuficiente / suficiente / más que suficiente.

7) ¿Te ayudan las actividades realizadas a aprender?

8) ¿Comprendes bien las explicaciones?

9) ¿Es adecuada y suficiente la atención que recibes de la profesora?

10) …

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EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

AUTOEVALUACIÓN PARA EL PROFESORADO Sí No Observaciones

Adecuación de las actividades a los objetivos propuestos.

Secuenciación de contenidos adecuada.

Actividades atendiendo los tres tipos de contenidos: conocimientos / destrezas / actitudes.

Adecuación de la gradación de las actividades a las necesidades del alumnado

Relación tiempo-actividad adecuada.

Ayuda de las actividades al desarrollo de la competencias básicas.

Actividades favorecen la interacción entre el alumando.

Adecuación de las actividades a los agrupamientos propuestos.

Atención individualizada adecuada.

Guía y coordinación adecuada entre los diferentes grupos dentro de la clase.

Adecuación de las pruebas específicas de evaluación a lo trabajado en clase.

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Un ejemplo de respuesta al qué evaluar:

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

¿Qué evaluar?

El diseño y desarrollo de la programación.

Objetivos didácticos, selección de objetivos y contenidos, tipos y graduación de las actividades, tiempos, materiales, grado de consecución de las CB…

El ambiente que se crea en el aula

Evaluación referente a distribución de espacios, de mobiliario, las actividades que favorezcan la interacción del alumnado entre sí y con el profesorado, los criterios de agrupamiento…

La actuación personal

Es importante evaluar la actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma individualizada y a la dinámica del grupo en general; la comunicación con las familias, y la coordinación con el resto del profesorado que interviene en el mismo grupo de aula.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. (Ver y adaptar los de la Programación de un centro) 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En toda programación hay que considerar de forma especial al alumnado: ¬ Que tiene ciertos problemas para seguir el ritmo del resto. ¬ Que necesita otro tipo de atención. ¬ Que demuestra algún tipo de carencia que le impide hacer lo mismo que los

demás: discapacitado psíquico, sensorial … LOGSE: alumnado NEE, donde cabían desde inmigrantes con problemas de adaptación o lenguaje hasta personas discapacitadas.

En la LOE se habla de alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria. (Por encima del refuerzo educativo) “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” ¬ Con NEE, discapacidades psíquicas, físicas, sensoriales o graves trastornos de

conducta. ¬ De incorporación tardía al sistema educativo. ¬ Con altas capacidades intelectuales.

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En toda programación y unidad didáctica habrá que prever dos ámbitos de diversidad: ¬ Diversidad general. Toda aula tiene alumnado heterogéneo.

- Actividades de refuerzo/ampliación. - Atención individualizada. - Grupos cooperativos (Ayuda mutua)

¬ Alumnado con necesidad específica de apoyo para los que habrá que adaptar la programación o U D en mayor o menor medida (= adaptaciones curriculares LOGSE).

11. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. No imprescindible porque ya están incluidas en las competencias, pero puede venir bien recalcar.

12. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN. (idem anterior) 13. TEMAS TRANSVERSALES

La unidad Didáctica debe atender a aspectos transversales en los que han de cooperar todas las áreas. Además de los contenidos en el currículo oficial de Navarra podemos contemplar: - Educación para la convivencia. - Hábitos para el razonamiento objetivo, sistemático y riguroso. - Hábitos de estudio. - Integración de las nuevas tecnologías.

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…

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

3º conocimiento del medio

Además del Conocimiento e interacción con el m…

UD 1 : NUESTRO CUERPO

• El cuerpo humano. • El movimiento del cuerpo. • Las etapas de la vida. • Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. • Identificación de los rasgos que distinguen a las personas. • Lectura e interpretación de imágenes. • Descripción de una persona. • Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo. • Respeto por las personas por encima de sus rasgos físicos.

• Competencia social y ciudadana.

• Tratamiento de la información.

• Autonomía e iniciativa personal.

UD 2 : LOS SENTIDOS

• La vista. • El oído. • El olfato, el gusto y el tacto. • Diferenciación de los cinco sentidos. • Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. • Interpretación y rotulación de croquis. • Lectura e interpretación de imágenes. • Curiosidad por conocer el funcionamiento de los órganos de los

sentidos. • Interés por aprender a proteger sus ojos y oídos. • Solidaridad con las personas que padecen enfermedades que

afectan a los órganos de los sentidos, como los ciegos.

…

§ Aprender a aprender. § Competencia social y

ciudadana.

UD 10 : …

14. PARRILLA/RESUMEN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

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15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Ejemplos: (contextualizar a esta programaci ⇒ Periódico escolar: Editorial, Dibujamos y escribimos, Hemen gaude Euskararen

alde, Write in English, De tú a tú, Pasatiempos, Colaboraciones, Lecturas recomendadas, ¿Sabías que...?

⇒ Fiesta de Navidad. ⇒ Carnaval. ⇒ Día de la Paz. ⇒ Aquí no se admite el acoso, nadie fastidia a nadie… ⇒ Maratón de lectura. ⇒ Un día en la granja escuela. ⇒ Mercadillo de comercio justo. ⇒ Excursiones, visitas, …

16. CONCLUSIÓN: En esta programación he tratado de …………… (intenciones educativas personales) 17. BIBLIOGRAFÍA utilizada en el desarrollo de esta Programación. … …

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18. DOCUMENTOS ANEXOS PARA DAR IDEAS

(Tomados de CDs de Santillana)

Registro individual para la evaluación inicial de Conocimiento del medio. 3.º de Primaria (Tomado de Santillana)

SÍ NR* Observaciones

El cuerpo humano

• Identifica y describe las partes del cuerpo

humano.

• Nombra y localiza huesos, articulaciones

y músculos.

• Nombra y localiza algunos órganos

del cuerpo.

• Asocia cada sentido con su órgano.

• Distingue hábitos saludables y hábitos

no saludables en alimentación e higiene.

Los seres vivos

• Diferencia seres vivos y no vivos.

• Reconoce las características

de los principales grupos de seres vivos.

• Clasifica animales en función de cómo

son sus cuerpos, sus formas

de desplazamiento, sus tipos

de reproducción y su alimentación.

• Identifica las partes de una planta y sus tipos.

El medio físico

• Reconoce las cualidades y usos del agua.

• Reconoce las cualidades y usos del aire.

• Explica por qué se producen el día

y la noche.

• Identifica formas del paisaje.

• Identifica elementos del paisaje.

Nombre

Fecha

22

SÍ NR* Observaciones

Las máquinas, los materiales y la energía

• Identifica los materiales más utilizados

en su vida cotidiana y sus propiedades.

• Identifica máquinas de su entorno y conoce

sus utilidades.

El lugar en el que vivimos

• Identifica las relaciones de parentesco.

• Conoce los datos básicos del lugar

en el que vive.

• Reconoce el significado de algunas

normas viales.

Nociones temporales y espaciales

• Usa adecuadamente conceptos

temporales.

• Ordena cronológicamente secuencias.

• Usa nociones espaciales.

• Conoce los puntos cardinales.

* NR: Necesita refuerzo.

1. Relaciona.

2. Completa cada oración con la palabra correspondiente.

• Los huesos se unen entre sí en las .

• Doblamos el brazo por el .

• Doblamos la pierna por la .

3. Relaciona.

cabeza

tronco

extremidades

cráneo

costilla

tibia

fémur

columna vertebral

bíceps

pectorales

abdominales

gemelos

Evaluación

El cuerpo humano

Nombre

Fecha

inicial

cuello codo articulaciones cintura rodilla

23

4. ¿Qué sentido utiliza cada niño? Escribe.

5. E

6. M

scribe cad

arca lo qu

Dormir

Comer

Duchar

a palabra donde corresponda.

e es bueno para la

pulmón corazón estómago

menos de ocho hora

alimentos variados.

se y lavarse los dien

24

salud.

s.

tes.

Beber bastante agua cada día.

Sentarse con mala postura.

Hacer ejercicio.

25

19. ENLACES Web INTERESANTES: Para una educación basada en competencias (bloga) http://competentes.wordpress.com/2008/12/29/competencia-matematica-2/ ¿Qué son competencias? http://www.boletinsantillanadocentes.com/index.php? option=com_magazine&func=show_edition&id=11&Itemid= Las competencias en la educación escolar Monográfico Aula Innovacion Educativa 161 zenb. WEBQUEST: http://www.proarabatic.org/webquest/index.htm http://www.elkarrekin.org/publicwebquest CONTRIBUCIÓN ÁREAS PRIMARIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS http://jcanamares.files.wordpress.com/2008/04/00ccbbareas_ primaria.pdf IKT GAITASUNA (konpetentzia) haur eta lehen hezkuntzan Euskal curriculumeko ebaluazio adierazleekin http://www.scribd.com/doc/8336238/IKT-GAITASUNAkonpetentzia-haur-etalehen- hezkuntzan-Euskal-curriculumeko-ebaluazio-adierazleekin MATEMATIKA: http://www2.elkarrekin.org/web/txerra/ Lehen Hezkuntzako Ikasleentzako web gune interesgarrien bilduma. http://www.ikasguay.com/ Ekosistemak, lurra, soinua eta entzumena, eguzki-sistema) http://www.elhuyar.org/unitate_praktikoak/index.html En catalán baina material interesgarriak ditu http://www.edu365.cat/primaria/index.htm GOOGLE EARTH: Geografia lantzeko. Programaciones diferentes materias y especialidades http://serasdocente.iespana.es/serasdocente/materiales.htm TICs http://diplomado.constructivista.googlepages.com/tics