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PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

I.E.S ALFONSO VIOLMEDO

CURSO 2015 - 2016

INDICE

1-. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS............................................................................................. 31.1-. Datos del Centro.................................................................................................. 31.2-. Características de las familias. .......................................................................... 51.3-. El Centro en la actualidad. ................................................................................ 92-. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ............................................................ 132.1-. horario general del Centro. ............................................................................... 132.2-. Enseñanzas que se imparten ............................................................................ 132.3-. Estructura organizativa del Centro ................................................................ 202.4-. Alumnado del Centro ....................................................................................... 222.5-. Personal del Centro .......................................................................................... 242.6-. Actividades Extraescolares .............................................................................. 242.7-. Participación del Centro en proyectos educativos ......................................... 273-. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO AL CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ................................................................................................... 274-. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS........................................... 294.1-. Objetivos.............................................................................................................. 294.2-. Contenidos. ......................................................................................................... 314.3-. Competencias básicas......................................................................................... 314.4-. Metodología......................................................................................................... 354.5-. Evaluación........................................................................................................... 364.6-. El tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias................................................................................................ 445-. LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL..............466-. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................. 487-. EL RRI Y EL PLAN DE CONVIVENCIA......................................................... 507.1-. El RRI.................................................................................................................. 507.2-. El Plan de convivencia........................................................................................ 518-. LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA............................................................................................................... 519-. COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y LOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.......................................................... 5210-. COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS Y ENTIDADES....................5311-. DIRECTRICES DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ..................................................5412-. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA........................................................55

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1-. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

1.1-. Datos del Centro

a) Referencias histórico-geográficas de la comarca.

Olmedo está situado en la parte sur de la provincia de Valladolid, a unos 43 Km. de la capital, flanqueada al Oeste por Medina del Campo y al Este por Iscar.

La superficie que presenta Olmedo es de 129,4 Km2, siendo la superficie total de los pueblos que acoge el Instituto de 434,5 Km2.

La población de Olmedo es de 3714 habitantes, 1820 hombres, 1894 mujeres y una población extranjera de 327 personas, según datos del Padrón 2007.

Su ubicación geográfica está dentro de las cuencas sedimentarias castellanas, predominando el terreno llano con algunas leves elevaciones. Los ríos, de poco caudal, pertenecen a la cuenca del Duero y recorren la zona de Sur a Norte siendo el Adaja y el Eresma los más destacados.

Las comunicaciones con otros lugares son exclusivamente por carretera, estando situado Olmedo en el eje de comunicación Valladolid - Madrid por la N-601. Existe otro ramal importante que lo comunica con Tordesillas. La vía férrea que pasaba por la localidad fue clausurada hace tiempo.

b) Referencias históricas de Olmedo y del I.E.S. Alfonso VI.

Sus orígenes son remotos pues hay vestigios del segundo milenio a.C. correspondientes a la cultura del vaso campaniforme en Fuente-Olmedo.

La influencia romana se deja sentir en los yacimientos arqueológicos que hay en la villa de Almenara de Adaja, aproximadamente del siglo III.

Pero cuando adquiere mayor relieve es en la Edad Media, durante la Reconquista, y dentro del proceso de repoblación (s XI). A partir de esta fecha su presencia en la historia de Castilla es mayor, sobre todo en los conflictos de finales de la Baja Edad Media. Así lo atestiguan las batallas que tuvieron lugar en 1445 entre el rey de Castilla Juan II y los infantes de Aragón; también, en 1467, tiene lugar el enfrenta-miento entre don Alfonso y don Enrique. Es en estos momentos cuando adquiere la condición de villa "Villa de los siete sietes".

En el siglo XVII, al socaire de la situación de decadencia por la que pasa Castilla, Olmedo deja de tener cierta relevancia.

Recuerdos de su anterior esplendor son ciertos monumentos que todavía se conservan, bien en su función original o en otras funciones para lo que han sido restaurados. Así podemos señalar las iglesias de San Miguel, San Andrés y Santa María la Mayor del Castillo; los conventos de la Merced, San Francisco y la Mejorada y las

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puertas de entrada del recinto amurallado (San Miguel y San Andrés).

Además de todo lo anterior no debemos olvidar su importancia dentro del itinerario de la ruta del mudéjar.

El actual Instituto Alfonso VI inició su andadura educativa como Instituto Nacional de Bachillerato en el año 1980 (R.D. 1123/1980 de 3 de Mayo, BOE 13 de Junio de 1980). En el curso 1996/97 se convirtió en Instituto de Enseñanza Secundaria.

c) Estudio demográfico.

A lo largo del siglo XX la población de Olmedo experimentó un importante aumento, sobre todo en la primera mitad (1950), donde llegó a tener la cifra de 3.989 habitantes, respecto del resto de pueblos de la zona. En cambio en la segunda mitad se constata un descenso, no continuado, pero muy acentuado en la década de los 60 debido al éxodo rural, llegando a tener en 1970, 2.982 habitantes.

En los años 80 vuelve a experimentar un importante crecimiento debido a la atracción que ejerce sobre los núcleos más pequeños de población que le rodean llegando a tener en la actualidad 3.714 habitantes.

En la zona el comportamiento ha sido muy similar al analizado anteriormente, aunque acentuándose la pérdida de población de estos núcleos pequeños desde los años 60 hasta la actualidad.

En cuanto a la distribución de la población por grupos de edades podemos constatar que hay un peso importante de la población mayor de 60 años y el descenso de la población infantil que se constata desde los años 80.

d) Dotaciones y servicios.

Olmedo tiene como dotación educativa, además del Instituto, el Colegio Público “Tomás Romojaro”.

Dispone de una Biblioteca Pública, de titularidad municipal, atendida por personal cualificado y con un horario que favorece su utilización.

Otro tipo de instalaciones son:

- Centro de Salud.

- Para actividades deportivas dispone de dos polideportivos, piscinas... Algunas de estas instalaciones son utilizadas por el alumnado del Instituto.

- Existen otro tipo de asociaciones de gran tradición como es la Banda Municipal.

- De ámbito cultural está el parque temático del mudéjar donde se pueden observar reproducciones a escala de edificios emblemáticos de la localidad y de la zona.

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- También dentro de la oferta cultural está El Palacio del Caballero con una presentación interactiva sobre el Siglo de Oro español. Dentro del recinto se ha construido una Corrala para representaciones teatrales al aire libre.

- De gran importancia es reseñar el recinto conocido como Centro de artes escénicas de San Pedro, lugar de encuentro para representaciones teatrales, cine y otras actividades. Allí se celebran las actividades del instituto que requieren afluencia de público y que el ayuntamiento cede siempre que es necesario.

1.2-. Características de las familias.

En este segundo apartado, referido al entorno familiar, se pretende ofrecer datos significativos del perfil de las familias y del contexto económico, sociocultural y educativo de los alumnos.

Las conclusiones que a continuación se exponen están basadas en una encuesta que se entregó a cada familia, obteniendo un 60% de colaboración por parte de los padres.

Composición familiar.

El núcleo familiar tipo está formado por padres - madres e hijos (89%). Pero también hay que hacer referencia a un bajo porcentaje de núcleos familiares mono parentales (2%) y de familias que conviven con abuelos, tíos... (8%)

Mayoritariamente el núcleo familiar está formado por 4 personas (64% de las familias) seguido por familias de más de 4 miembros (24%), 3 miembros (10%) y 2 miembros (2%)

No hay datos significativos que permitan destacar situaciones familiares desestructuradas o conflictivas.

Edades.

La edad de los padres y madres de los alumnos se reparte en un amplio margen, no obstante, predominan los padres con edades comprendidas entre 36 y 45 años (47%) y entre 46 y 55 años ( 45%) y las madres con edades comprendidas entre 36 y 45 años (60%).

Destaca la diferencia de edad entre padre y madre en los pueblos de la zona; siendo bastante más joven la madre.

Estudios realizados.

En Olmedo la formación de los padres abarca un amplio abanico: desde estudios primarios a universitarios. En el resto de los pueblos la mayoría de los padres han realizado sólo estudios primarios o graduado escolar. Los porcentajes generales serán los siguientes:

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Hombres:

Estudios Primarios. 26% Graduado. 30%Bachillerato y Formación Profesional. 38% E. Universitarios. 6%

Mujeres:

Estudios Primarios. 21% Graduado. 31%Bachillerato y Formación Profesional. 30% E. Universitarios. 18%

Actividad profesional.

Desde el punto de vista profesional se observa una correlación entre el nivel académico antes descrito y la actividad profesional. Mayoritariamente trabajan en los sectores secundario y terciario, los cuales no requieren una titulación específica.

Como puede apreciarse en el gráfico, en hombres, el sector primario representa un 18%, el secundario representa un 53%, y el terciario un 23%, mientras que en para las mujeres el sector secundario representa un 19%, el terciario un 42%.

Es preciso destacar los escasos índices de paro (2% en hombres y 4% en mujeres) y de jubilación (5% en hombres y 1% en mujeres) (véase anexo I, gráficas 1 y 2)Las madres, sin embargo, se dedican a una ocupación no remunerada: ama de casa, actividad familiar... (39%)

Ingresos económicos.

Los ingresos anuales netos de la unidad familiar se sitúan entre 9000 y 18000 euros en un 40%, por encima de los 18000 euros en un 29%. Un 31% no sabe o no contesta

Ocupación del tiempo de ocio.

En relación con las actividades que ocupan parte del tiempo libre de los encuestados, las más destacadas por su aceptación son:Radio, Lectura y Televisión, semanalmente.Cine, mensualmente.Cine, deporte y ocio / otros ocasionalmente.Internet nunca

En lo referente a los hábitos de lectura, se debe diferenciar entre lectura de

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prensa o revistas especializadas o de entretenimiento diariamente (119 respuestas), semanalmente (93 respuestas) y ocasionalmente (100 respuestas) con valores similares de entre las 303 respuestas obtenidas entre padres y madres.

En cuanto al tipo de prensa o revistas que leen los encuestados se puede destacar un hábito dominante en la lectura de prensa generalista (180 respuestas) seguida por valores similares entre las revistas de entretenimiento (88 respuestas), revistas especializadas (82 respuestas) y prensa deportiva (73 respuestas) de 423 respuestas totales entre padres y madres

Otro dato relevante relacionado con la afición a la lectura es el número de libros que tienen en las casas, mayoritariamente en torno a los 50-100 (35%), menos de 50 (8%), entre 100-200 (26%) y más de 200 (31%).

Pautas educativas: valores y relación con el Centro.

Tan importante como el entorno socioeconómico y cultural de las familias, son los valores y las pautas educativas que los padres desarrollan en casa, por estar relacionadas con las expectativas que tienen puestas en el Centro.

Valores y hábitos educativos.

Si la educación que quieren para sus hijos se basa en valores y hábitos educativos los padres / madres destacan como las 4 principales el respeto (143 respuestas), la responsabilidad (142 repuestas), la comunicación (79 respuestas)y la disciplina (55 respuestas) de la siguiente lista de 10 posibilidades: responsabilidad, respeto, obediencia, disciplina, comprensión, comunicación, autoridad, tolerancia, orden y limpieza.

Cabe destacar la poca importancia que las familias conceden al concepto de autoridad con 2 respuestas de 625.

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Anexo I

Gráfica 1

18%

54%

22%1%

5%

SECTORES ECONÓMICOS DE HOMBRES EN OLMEDO Y COMARCA

PrimarioSecundarioTerciarioEn paroJubiladoActividades no remuneradas

Gráfica 2

3% 18%

38%4%1%

36%

SECTORES ECONÓMICOS DE MUJERES EN OLMEDO Y COMARCA

PrimarioSecundarioTerciarioEn paroJubiladoActividades no remuneradas

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Gráfica 3

menos de 9; OLMEDO Y

COMARCA; 3

9 - 12; OLMEDO Y COMARCA; 15

12 - 18; OLMEDO Y COMARCA; 21

más de 18; OLMEDO Y

COMARCA; 29

NC; OLMEDO Y COMARCA; 32

INGRESOS

OLMEDO Y COMARCA

MILES DE EUROS

%

1.3-. El Centro en la actualidad.

En este momento el Centro cuenta con 248 alumnos y se imparten los siguientes niveles: 1º Eso con dos grupos, 2º ESO con dos grupos, 3º ESO con dos grupos más un grupo de PMARE, 4º ESO con dos grupos más un grupo de diversificación, 1º Bachillerato con dos grupos, uno de ciencias y otro de humanidades, y 2º Bachillerato con un grupo para las materias comunes aunque tenemos los dos bachilleratos, uno de ciencias y otro de humanidades

Datos Físicos:

El instituto cuenta con tres edificios para impartir las clases.

EDIFICIO PRINCIPAL

Este es el edifico más emblemático del Instituto. Las transformaciones artísticas que se desarrollan entre 1890 y los años 20, en algunos casos con ecos en los años 30 se reflejan estupendamente en este edificio. En este tiempo se produce el agotamiento de los revivales históricos, surge el Art Nouveau y la búsqueda de un estilo que dejen paso a los impulsos racionalistas paradigma de la ingeniería decimonónica y generadora de formas lógicas, funcionales y geométricas.

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Construido entre los años 30 y terminado después de la Guerra Civil el edificio tiene un poco de todo esto donde se entremezcla el gusto por los estilos tradicionales y la modernidad. El autor recoge ese espíritu de mantener de fondo lo clásico e incorporar elementos racionalistas en la distribución del edificio. Un cuerpo de "ele", cerrando con dos torres la fachada principal. Con dos pisos por fachada que se articulan con bloques de tres ventanales y parte del muro. Se genera con esta disposición una organización geométrica (ventanas y dinteles) y manteniendo algún regusto historicista por los arcos de medio punto que hay en ciertas ventanas. La utilización en la base de la piedra pero mayoritariamente del ladrillo intentan recordar ese estilo mudéjar del que tenemos buenas muestras en Olmedo.

En cuanto a su funcionalidad recordaremos que fue inaugurado como escuela pública en 1955 por el Gobernador del momento Tomás Romojaro y bendecido por el obispo, tal como atestigua la prensa.

En el curso 1981 y 1982 se trasladaron los alumnos y profesores de bachillerato que antes estaban en lo que hoy es el actual Ayuntamiento.

EL EDIFICIO DE LOS LABORATORIOS

Nace a finales de los 80 ante la necesidad de adecuar medios y recursos a los contenidos de las enseñanzas que se impartían en aquel tiempo. Se instalaron los laboratorios de Física y Química, de Ciencias Naturales, y un pequeño laboratorio de fotografía. Surgen estos nuevos espacios llenos de aparatos, frascos, probetas, líquidos, etc..., que muchos no sabían muy bien para qué servían pero que se justificaban por la necesidad de avanzar en una enseñanza que hasta el momento había sido demasiado teórica. En él se ubican ya de manera tradicional los grupos de Bachillerato.

A finales de los 90, con la llegada de la LOGSE se incorporan nuevos aspectos al sistema educativo como la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años, la posibilidad de atender a alumnos de manera más personalizada y la incorporación de alumnos que antes estudiaban sus últimos estudios en la Escuela.

EL EDIFICIO NUEVO

En 1999 se inaugura lo que llamamos el EDIFICIO NUEVO que ampliaba el número de aulas y que nos permitió conocer más directamente a nuestros alumnos del primer ciclo; además nos adaptábamos a las nuevas necesidades curriculares con un aula de Música, aula de Tecnología, aula de Informática y Departamento de Orientación.

PUNTO DE ENCUENTRO, PATIO Y GIMNASIO

PUNTO DE ENCUENTRO es el nombre que hemos dado a ese espacio alrededor del que giran todos los edificios del instituto. Los árboles, los rosales y las esculturas de los dos niños que están en serena lectura caracterizan este lugar.

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PLANOS:PLANO EDIFICIO PRINCIPAL

11

EDIFICIO BACHILLERATO:

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EDIFICIO NUEVO:

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2-. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

2.1-. Horario general del Centro.

El horario general del Instituto, distribuye la jornada escolar en el tramo matinal, de 8,30 a 14,20 horas.La distribución de períodos a lo largo del día es de seis períodos lectivos de 50

minutos, separados por un período de descanso de 5 minutos, salvo el descanso entre el tercer y cuarto periodo que se corresponde con el recreo de 30 minutos.

2.2-. Enseñanzas que se imparten

Actualmente en el Centro se imparten las siguientes enseñanzas.

A) Educación Secundaria Obligatoria. En regimen diurno.Para los alumnos que tengan especiales dificultades para conseguir los objetivos y competencias básicas de la etapa, el Centro ofrece el Plan de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar en 3º de ESO y el Programa de Diversificación Curricular en 4º de ESO, al que los alumnos pueden acceder siempre que cumplan determinados requisitos.B) Bachillerato. En el Centro se ofrecen las modalidades de Ciencias y de Humanidades y Ciencias Sociales.

En el Instituto se imparten, por supuesto, todas las materias que son de oferta obligatoria tanto en la E.S.O como en Bachillerato y se ofertan e imparten, según las disponibilidades organizativas del Centro, las materias de modalidad del Bachillerato, para aquellas materias de modalidad del mismo que no pueden ser impartidas por razones organizativas del Centro se está a lo dispuesto en el artículo 8 de la ORDEN EDU/363/2015, de , 4 de mayo en la que se regula la implantación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

La oferta educativa del Centro se completa con las optativas que se indican a continuación.

MATERIA OPTATIVA CURSO DEPARTAMENTO QUE IMPARTE LA MATERIA

Conocimiento de las matemáticas

1º y 2º de la ESO Dpto. de Matemáticas

Conocimiento de la Lengua 1º y 2º de la ESO Dpto. de LenguaFrancés Todos los cursos Dpto. de FrancésIniciativa Emprendedora 3º de la ESO Dpto.de Economía.Educación Plástica y Visual 3º de la ESO Depto. de PlásticaMúsica 3º de la ESO Depto. de MúsicaTecnología 3º y 4º de la ESO Depto. de TecnologíaIniciativa Emprendedora 4º de la ESO Dpto.de Economía.Electricidad y electrónica 4º de la ESO Dpto.de Tecnología

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Informática 4º de la ESO Dpto. TecnologíaLaboratorio de Química 4º de la ESO Dpto.de Física y QuímicaTecnología de la información y la comunicación

1º de Bachillerato Dpto.de Tecnología

Cultura Científica 1º de Bachillerato Dpto. Ciencias NaturalesReligión 1º de BachilleratoFísica 2º Bachillerato Departamento de Física.Fundamentos deAdministración y Gestión

2º de Bachillerato Dpto.de Economía.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º CURSOASIGNATURAS HORAS

MATERIASCOMUNES

Geografía e Historia

Educación Física

Ciencias Naturales – Biología, Geología

Lengua Castellana y Literatura

Primer Idioma Extranjero (Inglés )

Matemáticas

Educación plástica y visual

Tecnología

Religión/Valores Éticos

3

2

3

4

4

4

3

3

1

OPTATIVAS(A elegir 1)

Francés

Conocimiento de la Lengua

Conoc. de las matemáticas

2

2

2

TUTORÍA 1



16

MATERIASCOMUNES

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Educación Física

Ciencias de la Naturaleza – Física y Química



Educación para la ciudadanía

Religión/Hª y cultura de las religiones/Atención educativa

Matemáticas

Música

3

2

3

5

4

1

2

4

3


Francés

Conocimiento de la Lengua

Conoc. de las matemáticas

2

2

2

TUTORÍA 1



17

MATERIASCOMUNES


Educación Física

Biología, Geología

Física y Química



Religión/ Valores Éticos

Matemáticas Académicas / Aplicadas

Tecnología

3

3

2

4

4

3

1

4

2


Educación Plástica y Visual

Tecnología

Música

3

3

3

LIBRECONFIGURAC

Francés

Iniciación a la Actividad emprendedora y Empresarial

2

2

TUTORÍA 1



18

MATERIASCOMUNES


Educación Física



Educación ético-cívica

Religión/Hª y cultura de las religiones/Atención educativa

3

2

4

3

1

1

MATERIASESPECÍFICAS

Opción A Científico Opción B CCSS Opción B CCSS Opción C TecnológicoMatemáticas B

Física y Química

Biología y Geología

Matemáticas A

Latín

Música

Matemáticas B

Latín

Música

Matemáticas A

Tecnología

Ed Plástica y Visual

4

3

3

OPTATIVAS de la OPCIÓN

(A elegir 1)

Francés

Informática

Tecnología

Francés


Informática

Francés


Informática

Francés

Música

Informática

3

3

3


Iniciativa Emprendedora

Electricidad y electrónica

Laboratorio de química







2

2

2

TUTORÍA 1

BACHILLERATO


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MATERIASCOMUNES

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

LENGUA EXTRANJERA I (INGLÉS )

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

2

3

3

3


(elegir un bloque)

BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CCSS BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE I BLOQUE II

Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

LATIN I

GRIEGO I

LIT. UNIVERSAL


LATIN I

MATEMÁTICAS CCSS

LIT. UNIVERSAL


ECONOMÍA

MATEMÁTICAS CCSS

LIT. UNIVERSAL

MATEMÁTICAS I

FÍSICA Y QUÍMICA

DIBUJO TÉCNICO

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL1

MATEMÁTICAS I

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ANATOMÍA APLICADA

4

4

4

4

OPTATIVAS(a elegir 1)

FRANCÉS

TECNOLOGÍAS DE LA INF Y LA COMUNICACIÓN

CULTURA CIENTÍFICA

RELIGIÓN

2

2

2

2

BACHILLERATO


20

MATERIASCOMUNES

HISTORIA DE ESPAÑA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS )

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

4

4

3

3


(elegir un bloque)

BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CCSS BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE IV

Hª DEL ARTE

LATIN II

GRIEGO II

GEOGRAFÍA

LATIN II

MATEMÁTICAS CCSS

GEOGRAFÍA

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

MATEMÁTICAS CCSS

MATEMÁTICAS II

FÍSICA

DIBUJO TÉCNICO

MATEMÁTICAS II

FÍSICA

BIOLOGÍA

CTM

QUÍMICA

BIOLOGÍA

4

4

4

OPTATIVAS(a elegir 1)

FRANCÉS ( PARA AMBAS MODALIDADES)

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN (PARA BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CCSS)

FÍSICA4

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2.3-. Estructura organizativa del Centro:

La estructura organizativa del Instituto estará constituida por los siguientes órganos:

1) Órganos de gobierno:a) Colegiados

- Consejo Escolar- Claustro de profesores

b) Unipersonales- Director- Secretario- Jefe de Estudios- Jefe de Estudios Adjunto

2) Órganos de Coordinación Docente- Comisión de Coordinación Pedagógica- Departamentos Didácticos- Departamento de Orientación- Departamento de Actividades Extraescolares- Tutores- Junta de Profesores de grupo

3) Otros órganos:a) Alumnos

- Delegados de grupos- Junta de Delegados- Asociación de alumnos

b) Padres de alumnos- AMPA

4) Coordinador de Convivencia.

5) Profesores.

6) Personal de administración y servicios.

La composición, funcionamiento y competencias de dichos órganos se atendrán a las normas reglamentarias de rango superior vigentes.

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DIRECTOR

ORGANIGRAMA DEL IES ALFONSO VI

CONSEJO ESCOLARJEFE DE ESTUDIOS

JEFE DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

COORDINADORA DE CONVIVENCIA

SECRETARÍA

PROFESORES ALUMNOS

PERSONALNO DOCENTE PADRES

CLAUSTRO DEPARTAMENTOS

COMISIÓN COORDINACIÓNPEDAGÓGICA

DELEGADOS

JUNTA DE DELEGADOS

ASOCIACIÓNALUMNOS

ASOCIACIÓNDE PADRES

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2.4-. Alumnado del Centro.

Ámbito de procedencia:

Los alumnos del I.E.S. "Alfonso VI" proceden mayoritariamente de Olmedo, superando siempre (según datos manejados desde el curso 96/97) el 50%. Durante los últimos cursos la cifra se encuentra en torno a 150 alumnos.

El resto se reparte entre los pueblos que están adscritos a la zona educativa de Olmedo. Esta zona abarca los pueblos de Matapozuelos con Villalba de Adaja, Ventosa de la Cuesta, Alcazarén, Hornillos, Llano de Olmedo, Almenara, Alcazarén y Bocigas.

Todos ellos utilizan el transporte escolar para asistir al Instituto.

Conviene señalar que hay alumnos de otros pueblos que, a pesar de no ser Olmedo su zona de influencia, han solicitado siempre la posibilidad de venir a estudiar al Centro. Destacamos el caso de Pedrajas de San Esteban que siempre el número superior a 20 se han matriculado en el Centro, aun perteneciendo a Íscar. El número de alumnos/as de Pedrajas de San Esteban se centra principalmente en los Bachilleratos debido a la reciente creación de un IESO en dicha localidad. También hay alumnos de Íscar

PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL IES ALFONSO VI

PUEBLO CURSO 2015/2016

Alcazarén 27

Almenara de Adaja 1

Bocigas -

Hornillos 1

Íscar 4

Llano de Olmedo 1

La Mata de Cuellar 1

Matapozuelos 39

Olmedo 150

Pedrajas de San Esteban 18

Ventosa de la Cuesta 3

Villalba de Adaja 3

TOTAL 248

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Distribución por sexos:

La distribución de los alumnos por sexos ha manifestado un equilibrio, casi al 50%, entre el número de chicos y de chicas. Esta situación se ha decantado con pequeño porcentaje a favor de los chicos.

DISTRIBUCIÓN POR SEXOS Curso 2015 - 2016

Chicos 125

Chicas 123

Total 248

Distibución por nacionalidad:

DISTRIBUCIÓN POR NACIONALIDAD (ESO/BACH) CURSO 2015/16

NACIONALIDAD HOMBRES MUJERES TOTAL

Argelina 1 1

Argentina 1 1 2

Búlgara 3 5 8

China 1 1

Colombiana 1 1

Española 113 112 225

Hondureña 1 1

Marroquí 2 1 3

Nicaragüense 1 1

Polaca 1 1

Rumana 3 1 4

TOTAL 125 123 248

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2.5-. Personal del Centro.

Personal Docente:

En la actualidad hay 31 profesores componentes del claustro.

En cuanto a su situación profesional podemos decir que el claustro está bastante estabilizado ya que casi un 80% del profesorado está con destino definitivo en el Centro, concretamente 25 profesores, 2 de ellos maestros; el resto, 20%, lo componen profesores interinos (4), profesores con plaza obtenida en el Concursillo (2).

La distribución por sexos en el profesorado está bastante por encima, a favor de las mujeres. El número de mujeres ha sido en los últimos años superior al de los hombres por encima del 50%. Hay concretamente 17 mujeres y 14 hombres

En cuanto a la plantilla del personal de Administración y Servicios, ésta está formada por:

- Auxiliares Administrativos: 1 funcionaria destinada en la Secretaría del Centro, con la plaza en propiedad.- Ordenanzas: 2 ordenanzas con la plaza en propiedad.- Limpiadoras: 2 limpiadoras en plantilla.

2.6-. Actividades Extraescolares:

Siguiendo la Ley de 29 de Junio del 94 que regula la organización y funcionamiento de los Centros de Enseñanza Secundaria, se constituye en el Centro el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias siendo su labor la propuesta y coordinación de distintas actividades que puedan realizarse en el centro a sugerencia de los distintos Departamentos, padres y alumnos.

Este Departamento estará compuesto por:

a) Carlos E. Fernández Bazán, Jefe de Departamento.

b) Todos aquellos profesores que organicen o realicen estas actividades, bien con horas dedicadas a estas tareas en su horario personal, o con actividades propuestas y realizadas por los Departamentos a los que pertenezcan.

c) Los alumnos que organicen actividades, así como los padres que también lo hagan.

Por lo que se refiere a las normas básicas de organización de actividades complementarias, hay que hacer constar que las directrices aprobadas por el Consejo Escolar en cursos anteriores y que, se mantienen para el presente, son las siguientes:

26

1º) Las actividades han de ir encaminadas a lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

2º) Importa más su calidad que su número.

3º) No deben romper, en la medida de lo posible, el horario lectivo para no incidir en la marcha de las clases.

4º) Se procurarán hacer con grupos o cursos completos o bien con cursos entre los que haya alguna afinidad respecto a las materias o los programas de las mismas.

5º) Se aprovecharán al máximo los transportes, sobre todo en desplazamientos largos, coordinando distintas actividades.

6º) Se orientarán a la participación activa del alumnado de todos los grupos y niveles, E.S.O (grupos ordinarios, PMARE y Diversificación) y Bachillerato.

7º) Deberán estar debidamente informadas y programadas para que el alumno sepa en qué van a consistir.

8º) Se fijarán para cada curso actividades o viajes específicos junto a las programadas trimestralmente o de forma coyuntural.

9º) Los padres serán asimismo informados de su realización y resultados, y se les hará partícipes de la responsabilidad del profesorado en actividades como viajes, etc.

Con el fin de que las directrices anteriormente señaladas puedan cumplirse durante este curso con mayor eficiencia se adoptaron en cursos anteriores una serie de acuerdos entre el Equipo Directivo y la Comisión de Coordinación Pedagógica, con el conocimiento del Departamento de Actividades Extraescolares y la aprobación del Claustro. Esto acuerdos deben interpretarse como un marco de referencia flexible, entendiéndose que cualquier cambio que se produzca pensando en la viabilidad de alguna actividad, debe realizarse con el acuerdo y conocimiento de todas las partes implicadas en esa actividad.

a) Teniendo en cuenta que las actividades complementarias se realizan en horario escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender al alumnado que no participe en ellas, sin adelantar, en ningún caso materia.

b) En caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro se requerirá la correspondiente autorización, por escrito de las familias. Igualmente se requerirá autorización para no ir a una actividad asegurándose así que los padres conocen la actividad y renuncian a ella.

c) La recogida de autorizaciones y dinero se llevarán a cabo de tal forma que se fije uno o dos días concretos en el recreo y no mediante día limite. No contemplarán prórrogas salvo en casos excepcionales.

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d) Las actividades serán promovidas y organizadas por los Departamentos Didácticos, coordinados por el Departamento de Actividades Extraescolares. A tales efectos el Jefe del mismo, o persona en quien delegue, se coordinará con los/las responsables de los Departamentos Didácticos, Delegados-as y AMPA.

e) La planificación completa de cualquier actividad deberá estar preparada con una semana de antelación a su realización. Por consiguiente el profesorado o Departamento responsable de la actividad, entregará al jefe de Departamento de Actividades Extraescolares un listado de todo el alumnado interesado en participar en la misma, además de la propuesta de atención a aquellos otros alumnos que no participen y en la que se incluirán tareas relacionadas con la actividad extraescolar; con el fin de que el Jefe de Estudios pueda resolver, con tiempo suficiente, cualquier tipo de modificación en el horario que pudiera surgir y pueda avisar al profesorado implicado.

f) Las actividades dirigidas a uno o varios grupos necesitarán contar con la participación del 65% de los alumnos a quienes vayan dirigidas. En caso contrario no se realizará la actividad. Se evitará completar la relación de participantes con alumnos de otros grupos o niveles a los que en principio no iba dirigida la actividad.

g) En la medida de lo posible un grupo no podrá realizar más de una actividad extraescolar o complementaria en la misma semana.

h) Para evitar agravios comparativos y que se fomente el absentismo, el alumnado que no realice las actividades extraescolares debe asistir al Centro y hará actividades de refuerzo o las tareas alternativas en las diferentes horas de clase. A tales efectos el profesorado afectado recibirá información, con la suficiente antelación, sobre los alumnos que no acuden a la actividad.

i) Con el objetivo de no interferir en el desarrollo adecuado de las programaciones hemos establecido unos periodos en los que no se pueden programar actividades extraescolares. Estas fechas se fijarán a propuesta del Equipo Directivo y con la aprobación de la C.C.P.

j) En caso de actividades que requieran para su realización la disposición de varios días, no habrá un mínimo de alumnos para ser realizadas, quedando su confirmación a discreción del jefe de estudios y del jefe de Departamento de actividades extraescolares. El alumnado que no acuda deberá asistir a clase pero únicamente se adelantará materia en aquellos casos en los que los no participantes superen el 50% (salvo en 2º de Bachillerato, en cuyo caso se adelantará materia). En este caso la clase se desarrollará de manera habitual y los alumnos que están en la actividad programada se pondrán al día por sus medios y con la ayuda del profesorado correspondiente.

k) Los días en los que se celebren Actividades Complementarias el horario del profesorado implicado directamente se ajustará al establecido para dichas actividades. El profesorado que quede libre por ausencia del grupo al que imparte clase pasa, en caso de necesidad, a formar parte del equipo de guardia.

l) Los profesores organizadores de una determinada actividad, previa consulta al equipo docente y al jefe de estudios, podrán excluir a aquellos alumnos conflictivos o con probada falta de interés en la materia.

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m) Aquellos alumnos que durante el desarrollo de una actividad incumplan normas generales de comportamiento tales como consumir alcohol y drogas, causar destrozos en el transporte o instalaciones, alterar reiteradamente el desarrollo de la actividad, podrán ser excluidos de la actividad por parte de los profesores responsables. Estos podrán decidir la vuelta a casa de aquellos alumnos que consideren necesario, haciéndose cargo los padres o tutores de la responsabilidad y los costes que esta decisión pueda originar.

Estos acuerdos se aplicarán de manera flexible, pudiendo adecuarse a algunas actividades en función de su interés, y siempre con el conocimiento y el visto bueno del Equipo Directivo. Es propósito de todas las partes implicadas que estos acuerdos sirvan como referente útil a la hora de poder solucionar cualquier problema o malentendido que pueda surgir a lo largo del curso en el desarrollo de cualquier actividad concreta.

Sigue siendo intención de este Departamento fomentar en este curso la participación del alumnado en la elaboración y gestión de las actividades previstas.

2.7-. Participación del Centro en proyectos educativos y sociales.

El Centro participa de forma habitual en proyectos de mejora y formación. Anualmente se plantea un Plan de Mejora en base a las areas susceptibles de mejora detectadas en los modelos de autoevaluación del Centro.

Se desarrolla un Plan de Formación de Centro que abarca la realización de grupos de trabajo, seminarios y otras actuaciones de formación en las que participan los profesores del Centro.

El Centro colabora con otras instituciones sociales y sanitarias, como en las campañas de vacunación, de fluoración y revisión dental. Igualmente participa en diferentes programas promovidos por otras instituciones a lo largo del año.

3-. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO AL CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

La adecuación de los objetivos generales, tanto de la E.S.O como de Bachillerato, al contexto que rodea al Centro se plasma en las lineas globales que a continuación se describen y que desde los órganos colegiados y personales del mismo se persiguen:

1. Desarrollar y fomentar una actitud crítica y tolerante que permita al alumno, desde el conocimiento de sus raíces culturales, abrirse a otras culturas.

- Conocimiento interdisciplinar de su entorno más inmediato, proporcionando al alumno el material adecuado para ello.

- Desarrollar un espíritu crítico en el alumno ante el caudal de información que recibe de distintas fuentes.

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- Impulsar la actividad de la biblioteca mediante:1. Ampliación de fondos, bibliográficos y multimedia.2. Informatización del material.3. Desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura.4. Mejora del servicio de préstamos.5. colocación de puestos informáticos con acceso a Internet

2. Atender a la formación integral y humanística del alumno, fomentando el respeto a las personas, materiales y entorno.

- Fomentar en los alumnos una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros, profesores y personal no docente.

- Conseguir que los alumnos respeten los materiales y las instalaciones así como el cuidado del aseo personal.

- Facilitar el acceso de todos los alumnos a las actividades escolares y extraescolares.

- Favorecer un ambiente de compañerismo dentro de un clima de orden y disciplina regulado por el reglamento de régimen interior.

3. Proporcionar al alumno los instrumentos necesarios para que sea capaz de continuar su aprendizaje en el ámbito profesional y social, con especial atención al uso de las tecnologías de la información y comunicación.

- Proporcionar a los alumnos el nivel de conocimientos adecuado para afrontar su vida futura en las mejores condiciones.

- Dar información sobre las alternativas e itinerarios existentes en cada nivel educativo y sus posibles salidas en estudios posteriores o en el mundo laboral.

- Promover en el alumno las condiciones para una autonomía personal en el aprendizaje.

- Implicar al alumno en su propio proceso educativo, valorando el esfuerzo personal.

- Promover en el alumnado la formación adecuada para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

4. Despertar en el alumno el interés por el conocimiento y cuidado de su medio natural.

- Propiciar excursiones y salidas al entorno natural, así como actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente.

- Adquisición de hábitos encaminados a un uso racional de los recursos naturales.

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5. Potenciar la participación de toda la comunidad educativa, padres, alumnos y profesores en la buena marcha del Centro.

- Informar a los padres de sus derechos y deberes en el proceso educativo.

- Fomentar la comunicación entre padres, tutores y profesores.

- Responsabilizar a los padres tanto en la organización como en el desarrollo de actividades extra escolares.

- Implicar a los padres en la intermediación entre el Centro y las autoridades locales y educativas.

4-. LA CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO TRNSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS.

4.1-. Objetivos

a) Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los objetivos del currículo de Secundaria del IES Alfonso VI, se basan en los recogidos en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y león, habiendo sido adaptados a la realidad propia del Centro y estructurados en dos bloques: el primero recoge los objetivos cognoscitivos y propedéuticos y el segundo los objetivos axiológicos y actitudinales. En todo caso, ambas categorías se relacionan recíprocamente, incluyendo la primera aspectos de la segunda y viceversa, pues una separación absoluta de las mismas no es posible ni recomendable.

Objetivos cognoscitivos y propedéuticos

a) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

c) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura española, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la literatura actual.

d) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, como herramienta para una mejor inserción laboral y para una mejor

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comunicación con los ciudadanos de otros países de nuestro entorno en un mundo cada vez más globalizado.

e) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España, de Europa y del resto del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

f) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

g) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, así como fomentar la creatividad propia.

h) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

i) Conocer la tradición lingüística, filosófica, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en numerosos idiomas y en el mundo contemporáneo, para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

j) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

k) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Objetivos axiológicos y actitudinales

l) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, religión, raza o nacionalidad, rechazando cualquier tipo de discriminación.

m) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes desde el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

n) Rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas, homófobos, xenófobos y racistas, y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

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ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición occidental - heredera tanto de la civilización clásica grecorromana como de la tradición judeocristiana-, en tanto que europeos, españoles y castellano leoneses.

o) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, y en sus relaciones con los demás, valorando positivamente la dimensión humana de la sexualidad.

p) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

b) Objetivos del bachillerato.

Los objetivos del currículo de bachillerato del IES Alfonso VI, se basan en los recogidos en el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Se organizan en dos bloques, de igual modo que los objetivos de la ESO.

Objetivos cognoscitivos y propedéuticos

a) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

b) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas.

c) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

d) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

e) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.

g) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas.

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

i) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

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j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

Objetivos axiológicos y actitudinales

l) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

m) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

n) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

p) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.2-. Contenidos

Los contenidos de las diferentes materias del currículo, correspondientes tanto a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como al Bachillerato, se ajustarán a los recogidos en la legislación vigente y se incorporarán, junto a su secuenciación por curso, en las respectivas Programaciones elaboradas por los Departamentos Didácticos del Centro, que se incluyen como anexo al presente Proyecto Educativo, y que son revisadas y reelaboradas cada año.

4.3 -. Competencias básicas

Esto supone un replanteamiento de los currículos, que no consiste en un aumento de los contenidos, sino en un enfoque más global del aprendizaje, que permita una relación más estrecha con las necesidades de la realidad.En este sentido lo importante será insistir más, por un lado, en las herramientas esenciales del aprendizaje: comprensión lectora, expresión oral y escrita y cálculo y resolución de problemas, y, por otro lado los contenidos fundamentales: conocimientos, capacidades, actitudes y valores.

Las competencias básicas son las recogidas en el anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se fijan las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato:

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4.3.1.Competencias clave en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Las competencias del currículo serán las siguientes:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

*Hasta la implantación de la LOMCE, para los cursos 2º y 4º, las competencias definidas para la etapa (bajo la denominación de competencias básicas) serán: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

a)La competencia en comunicación lingüística. La competencia en comunicación lingüística (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura

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http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/cultura.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/i.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/social-civica.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/aprende.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/digital.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/ciencias.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/liguistica.html

http://www.mecd.gob.es/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/competencias-clave.html

hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.Instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.

En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los siguientes componentes:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.

♦ La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.).

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El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

♦ Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social

Competencia para Aprender a aprender. Fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

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En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a aprender (CPAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma.

El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Competencia digital. La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos

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La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información. La comunicación. La creación de contenidos. La seguridad. La resolución de problemas.

Competencias sociales y cívicas. Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales.

♦ La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.También se requieren destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Y por último se relaciona con actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

♦ La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la

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Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) para transformar las ideas en actos. Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos

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fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

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1. Comunicación lingüística1.1. comprende el sentido global y específico de informaciones orales y escritas, y distingue el propósito de textos periodísticos, científicos y literarios1.2.escribe textos con fines diversos claros y bien ordenados aplicando mecanismos gramaticales de autocorrección y revisión1.3. se expresa con corrección, fluidez y orden utilizando un léxico variado y preciso en intervenciones y exposiciones de trabajos1.4. utiliza estrategias para mantener la comunicación y respeta las normas sociocomunicativas en intercambios comunicativos para el aprendizaje y las relaciones sociales1.5. utiliza una lengua extranjera para resolver contingencias prácticas y cotidianas en una situación en la que se requiera esta competencia2. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología2.1. utiliza, relaciona y valora la utilidad de los elementos matemáticos básicos en situaciones de la vida cotidiana2.2. adopta diferentes estrategias y razonamientos para resolver problemas, adecuando la solución a la precisión exigida2.3. presenta con claridad información utilizando términos y conceptos propios del lenguaje matemático2.4. realiza un proyecto de investigación sencillo, obtiene conclusiones coherentes y comunica de manera organizada los resultados.2.5. utiliza el pensamiento científico-técnico para explicar fenómenos de la naturaleza y el medio físico2.6. argumenta de forma crítica, haciendo uso de información científica, la necesidad de mantener socialmente hábitos saludables2.7. analiza las manifestaciones de la intervención humana en el medio y del desarrollo tecnológico, valora críticamente sus consecuencias y propone posibles soluciones3. competencia digital3.1. busca de manera autonoma información en diferentes fuentes y soportes3.2. busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza, contrasta y extrae conclusiones, haciendo uso de diferentes herramientas.3.3. utiliza internet, redes interactivas y herramientas de comunicación para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolverproblemas3.4. respeta las normas asociadas al uso de la información y sus fuentes en los diferentes soportes4. aprender a aprender4.1. muestra motivación hacia el aprendizaje para alcanzar las metas que se propone4.2. transfiere sus aprendizajes a nuevas situaciones y contextos y relaciona e integra la nueva información4.3. maneja eficientemente recursos y técnicas de trabajo individual4.4. gestiona y controla el aprendizaje de las distintas materias4.5.

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5. competencias sociales y cívicas5.1. establece relaciones personales basadas en el respeto de los derechos individuales y colectivos5.2. utiliza el juicio crítico, basado en valores y prácticas democráticas, para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos5.3. ejerce la ciudadanía manteniendo actitud constructiva, solidaria y responsable ante los derechos y obligaciones ciudadanas5.4.6. sentido de iniciativa y espíritu emprendedor6.1. posee una imagen ajustada a su persona6.2. defiende su criterio y desarrolla habilidades para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo6.3. es capaz de imaginar y emprender acciones o proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico6.4. asume retos y compromisos con la madurez necesaria para tomar decisiones6.5.7. conciencia y expresiones culturales7.1. comprende y aprecia el arte en su conjunto7.2. demuestra su capacidad estética y creadora utilizando correctamente los recursos propios de la expresión artística7.3. muestra interés por participar en la actividades culturales y por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural

4.4-. Metodología didáctica.

Un buen método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para otros alumnos con características diferentes, y a la inversa. En este sentido, los métodos de enseñanza-aprendizaje no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen, responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Por ello, no es aconsejable una metodología basada en la homogeneidad y en la consideración del alumno medio que utilice unas actividades y unos recursos materiales uniformes cualesquiera que sean los contenidos de que se trate, el nivel de partida de los alumnos, sus estilos de aprendizaje, etc.

Consideramos fundamental el uso de recursos variados, incluidas las nuevas tecnologías, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que implica el utilizar diversas formas que aseguren la comprensión del alumno. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación encierran grandes potencialidades, principalmente como caminos de búsqueda de información y como herramientas de interacción y comunicación. Con el uso de los nuevos recursos tecnológicos, los alumnos son activos participantes para construir su estructura de conocimiento.

La metodología educativa ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno, y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo

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aprendido a la vida real, de forma que los profesores subrayar la relación entre los aspectos teóricos de la materia y sus aplicaciones prácticas.

Cada Departamento del Centro concreta en su Programación la metodología aplicable en virtud de las características del alumnado, los principios epistemológicos propios de cada disciplina y los medios humanos y materiales con que cuenta.

4.5-. Evaluación.

El proceso de evaluación y los criterios de promoción y titulación, tanto en la E.S.O como en bachillerato, estarán sujetos a la normativa vigente:

ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/888/2009 de 20 de abril por la que se regula el procedimiento para garantizar al alumnado que curse enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad

A) Estilo y modalidades de evaluación

Este Centro opta por una evaluación continua entendida como un proceso de valoración de todos los contenidos y de todas las actividades que desarrollan los alumnos en cada una de las áreas, que tiene en cuenta el punto de partida y su progresión en la consecución de los objetivos generales en relación con las capacidades iniciales, y que pretende detectar en cada momento sus dificultades, su ritmo de aprendizaje, etc..., para informar, orientar y aplicar las medidas oportunas a fin de optimizar su rendimiento escolar (evaluación continua, criterial, formativa, global e integradora).

Esta evaluación así entendida y asumida se aplica a través de tres modalidades complementarias:

* Evaluación inicial:

* Significado: detectar los conocimientos previos de los alumnos relacionados con los tres tipos de contenidos.

* Finalidad: ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las capacidades de los alumnos y poder valorar su progresión y el ritmo en la adquisición de los nuevos aprendizajes.

* Implicaciones:

- Obtención de información sobre su entorno sociocultural y sus

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"antecedentes" académicos a través de: cuestionario de tutoría, información del tutor en las reuniones semanales, análisis de algunos datos del expediente académico de la etapa o ciclo educativo precedente.

- Detección de conocimientos generales a través de pruebas de evaluación inicial al comienzo de curso y realizadas desde las distintas áreas.

- Detección de los conocimientos más concretos al comenzar el estudio de cada unidad o grupo de unidades didácticas en cada una de las áreas a través de las distintas técnicas al uso: "torbellino de ideas", planteamiento o análisis de un problema actual, comentario de textos o noticias de prensa, mapas conceptuales, etc...

* Evaluación procesual:

* Significado: Valoración y registro de la información útil de todos los aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje, y comprobación del grado de desarrollo de las capacidades generales y del ritmo de aprendizaje de los conocimientos.

* Finalidad: dar un sentido formativo a la evaluación, es decir, posibilitar la información a los alumnos de su proceso de aprendizaje, orientarlos y aplicar medidas correctoras, en su caso, que permitan una mejora en su rendimiento y una adecuación de la actividad docente de los profesores y de la organización del Centro.

* Implicaciones:

- Utilizar diferentes sistemas de obtención de información, fundamentalmente dos: de observación directa y de comprobación de conocimientos adquiridos y de observación indirecta y comprobación de tareas realizadas.

- Valorar todas las actividades de aprendizaje y/o utilizar variadas actividades de evaluación: ejercicios en clase, intervenciones en clase, pruebas objetivas, análisis y resolución de problemas, trabajos monográficos, trabajos individuales y en grupo, debates, lectura de libros, cuaderno de clase, cuestionario de autoevaluación, etc...

- Utilización de una ficha de registro de este tipo de información en las que se diferencien y especifiquen los instrumentos o actividades de evaluación, el proceso de realización de esas actividades y el rendimiento en cada uno de los tres tipos de contenidos.

* Evaluación final

* Significado: Consiste en hacer una valoración de los resultados de los

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aprendizajes obtenidos por cada alumno al finalizar cada curso o ciclo educativo en relación con el desarrollo de las capacidades que se espera de cada uno de ellos.

* Finalidad: emitir esos juicios valorativos a fin de comprobar la validez del proceso de aprendizaje y la adecuación del grado final de desarrollo de sus capacidades a los objetivos generales, de manera que permitan determinar la promoción o no a cursos o etapas educativas posteriores.

* Implicaciones:

- Utilizar toda la información recogida en la evaluación procesual de la manera antes indicada.

- Darle un carácter integrador; es decir, que se tengan en cuenta no sólo los rendimientos concretos en cada área, sino también el desarrollo de las propias capacidades generales de cada alumno que se esperen al finalizar cada curso o etapa educativa.

-Transmitir a padres y alumnos esa información del proceso de aprendizaje que explique los resultados finales obtenidos.

Criterios sobre procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

Estos criterios hacen referencia a las actividades de evaluación, que pueden concretarse en estos cuatro apartados:

a.- ¿Qué se evalúa? Básicamente estos aspectos:

* La progresión en los aprendizajes, teniendo en cuenta el ritmo individual y del grupo.

* Todas y cada una de las actividades que se desarrollen en el proceso de aprendizaje.

* Todo tipo de contenidos que concurran en cada una de las actividades. b.- ¿Cómo se evalúa? Mediante:

* La observación directa: destinada a valorar más que los resultados finales, los procesos de aprendizaje de procedimientos, competencias, conceptos y actitudes.* Revisión de instrumentos de comprobación de tareas realizadas: cuaderno de clase, lectura de libros, resúmenes, informes, etc.* Pruebas de comprobación de adquisición de los conocimientos: problemas, controles y todo tipo de pruebas objetivas.* Cuestionarios de autoevaluación o coevaluación.

c.- ¿Con qué instrumentos o actividades de evaluación?

* Ejercicios básicos en clase y en casa.

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* Ejercicios de ampliación de conocimientos.* Controles.* Informes y trabajos monográficos.* Trabajo en grupo.* Participación en clase.* Lectura de libros, artículos, etc...

d.- ¿Dónde se registra la información de la evaluación?

* Ficha apropiada, según se especifica en el primer apartado.* Pueden emplearse otros: fichas de observación, test, grabaciones, diario de clase, archivo de ejercicios, etc...

B) Criterios de promoción y titulación

Criterios de promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria.

Criterios de promoción

Aquellos alumnos que hayan superado todas las áreas, incluyendo las de cursos anteriores, promocionarán al curso siguiente en junio.

Tendrán que examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre aquellos alumnos que tengan alguna asignatura suspensa. Promocionarán en septiembre quienes tengan una o dos materias suspensas. También lo harán aquellos que ya hayan repetido el curso en el que se encuentran.

Excepcionalmente, quienes no habiendo repetido dicho curso, tras la prueba extraordinaria de septiembre tengan tres suspensos, promocionarán si la nota media de las tres asignaturas suspensas es igual o mayor a 3,5. Además, será necesario el consenso de la Junta Evaluadora sobre la promoción y, si esto no fuera posible, se adoptará la decisión por mayoría de dos tercios de los profesores que dan clase al alumno.

No se contempla aplicar esta excepcionalidad en los siguientes casos:o no podrá promocionar un alumno que tenga suspensas las materias de

Matemáticas, Lengua y una tercera.o en 3º de la ESO no podrá promocionar a 4º un alumno que tenga

suspensas dos materias más Física y Química y Biología y Geología, aunque éstas dos cuenten a efectos prácticos como una sola área.

Criterios de titulación

Obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria en junio aquellos alumnos que hayan superado todas las áreas del currículo de la etapa.

Tendrán que presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre quienes tengan alguna materia suspensa. Obtendrán el Título aquellos alumnos que, en dicha prueba extraordinaria, aprueben todo o tengan uno o dos suspensos, siempre y cuando no hayan abandonado ninguna de las asignaturas suspensas. Además, será necesario el

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consenso de la Junta Evaluadora sobre la titulación y, si esto no fuera posible, se adoptará la decisión por mayoría de dos tercios de los profesores que dan clase al alumno.

Criterios sobre el abandono de áreas.

El abandono de una asignatura es un proceso. Las actitudes negativas, con independencia de que pueden surgir en cualquier momento, han de ser mantenidas en el tiempo para que puedan ser consideradas conductas de abandono.

Es un proceso intencional, del que el alumno es consciente y responsable. Cuando se detecta por parte de los profesores, debe ser comunicado

explícitamente a los alumnos implicados y a sus padres. Tanto a través del contacto directo, como en reuniones de padres y tutores y, especialmente, mediante comunicación escrita, debe hacerse llegar de manera clara con este mensaje. Los boletines de evaluación trimestrales recogerán a través de las observaciones necesarias todas estas cuestiones.

.- Actitud negativa hacia el área: no traer material a clase, no presentar trabajos requeridos, no realizar ejercicios propuestos... y/o.- Acumular más de un 20% de faltas de asistencia a clase no justificadas, y/o.- No presentarse a las pruebas escritas, de forma injustificada, o presentarse y entregar las pruebas en blanco, con desinterés o con contenidos que no tienen que ver con lo demandado. Esto es especialmente importante en septiembre, y/o.- Si es una pendiente, el no seguimiento del plan de recuperación.

- Excepcionalmente, aquellos alumnos que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, tengan tres materias suspensas, obtendrán el Título si la nota media de las tres asignaturas suspensas fuese igual o mayor a 3,5. Además, será necesario el consenso de la Junta Evaluadora sobre la titulación y, si esto no fuera posible, se adoptará la decisión por mayoría de dos tercios de los profesores que dan clase al alumno.

No se contempla aplicar esta excepcionalidad en los siguientes casos:o no podrá titular un alumno que tenga suspensas las materias de

Matemáticas, Lengua y una tercera.o no podrá titular un alumno que tenga suspensas dos materias más

Física y Química y Biología y Geología de 3º de la ESO, aunque éstas dos cuenten a efectos prácticos como una sola materia.

Criterios de promoción y titulación en el Programa de Diversificación

Promoción en 3º de diversificación

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Promocionarán a 4º de diversificación todos los alumnos con independencia del número de ámbitos y/o materias que tengan suspensas.

Titulación.

Obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria en junio aquellos alumnos que hayan superado todos los ámbitos y materias que integran el programa.

Tendrán que presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre quienes tengan algún ámbito o materia suspensa. Obtendrán el Título aquellos alumnos que, tras dicha prueba extraordinaria, aprueben todo o que habiendo aprobado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, siempre y cuando no hayan abandonado ninguna de las materias suspensas. Además, será necesario el consenso de la Junta Evaluadora sobre la titulación y, si esto no fuera posible, se adoptará la decisión por mayoría de dos tercios de los profesores que dan clase al alumno.

Criterios sobre el abandono de áreas.

El abandono de una asignatura es un proceso. Las actitudes negativas, con independencia de que pueden surgir en cualquier momento, han de ser mantenidas en el tiempo para que puedan ser consideradas conductas de abandono.

Es un proceso intencional, del que el alumno es consciente y responsable. Cuando se detecta por parte de los profesores, debe ser comunicado

explícitamente a los alumnos implicados y a sus padres. Tanto a través del contacto directo, como en reuniones de padres y tutores y, especialmente, mediante comunicación escrita, debe hacerse llegar de manera clara con este mensaje. Los boletines de evaluación trimestrales recogerán a través de las observaciones necesarias todas estas cuestiones.

Se considera abandono de una asignatura:.- Actitud negativa hacia el área: no traer material a clase, no presentar trabajos requeridos, no realizar ejercicios propuestos..., y/o.- Acumular más de un 20% de faltas de asistencia a clase no justificadas, y/o.- No presentarse a las pruebas escritas, de forma injustificada, o presentarse y entregar las pruebas en blanco, con desinterés o con contenidos que no tienen que ver con lo demandado. Esto es especialmente importante en septiembre, y/o.- Si es una pendiente, el no seguimiento del plan de recuperación.

Excepcionalmente, aquellos alumnos que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, tengan aprobados los ámbitos y tres materias suspensas, obtendrán el Título si la nota media de las tres asignaturas suspensas fuese igual o mayor a 3. Además, será necesario el consenso de la Junta Evaluadora sobre la titulación y, si esto no fuera posible, se adoptará la decisión por mayoría de dos tercios de los profesores que dan clase al alumno.

Criterios de promoción y titulación en Bachillerato.

Promocionarán a 2º de Bachillerato aquellos alumnos que hayan superado todas las

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materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, los alumnos que tengan evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos obtendrán el Título de Bachiller.

C) Criterios de recuperación de las áreas o materias evaluadas negativamente en cursos anteriores.

Recuperación de áreas o materias suspensas

En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos y adquisición de las competencias correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar el Departamento correspondiente determinará su superación, en función de las medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno alcance los objetivos de dichas materias, de acuerdo con las normas establecidas por la Consejería de Educación.

Criterios generales para la ESO

El sistema de recuperación debe tener en cuenta las características generales de la evaluación en la ESO: continua. Esto debe suponer que:

* La calificación no debe ser únicamente el resultado de un examen final, ni tan siquiera de dos o tres exámenes parciales.

* Los contenidos y actividades de recuperación no deben ser necesariamente los mismos del curso anterior, sino que es preciso hacer algún tipo de adaptación en su cantidad, secuenciación o modalidad.

* La recuperación debe tener un carácter individual y personalizado en la medida en que sea posible: los materiales, los ejercicios, etc., no deben ser necesariamente los mismos para todos los alumnos, sino que debe tenerse en cuenta la evolución y circunstancias por las que ha pasado ese alumno en el curso anterior, de tal manera que se haga hincapié en los contenidos mínimos que no hayan sido adquiridos suficientemente, lo que implica una demanda de información al profesor que le dio clase.

* Es preciso mantener un contacto periódico con el alumno a fin de que éste pueda ser informado de su recuperación y/o resolver las dudas que le vayan surgiendo.

Profesores responsables de la recuperación

* Áreas o materias que se cursan en el Primer Ciclo, en 3º y en 4º de ESO.

- El profesor que le dé clase al alumno en 3º ó 4º de ESO.

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* Áreas o materias que se imparten exclusivamente en el Primer Ciclo o en 3º de ESO.

- Los alumnos con el área o materia pendiente serán repartidos entre los profesores del Departamento, según criterios propios (buscar coincidencia entre las horas de permanencia del profesor y las horas de tutoría de los alumnos; también se tendrá en cuenta qué profesores imparten el área o materia en el Primer Ciclo o en 3º de ESO).

En ambos casos, debe ser tarea de todos los profesores del Departamento la selección de contenidos, la búsqueda de actividades y la elaboración de materiales.

Instrumentos de recuperación

* Cuadernillos de actividades y/o ejercicios* Trabajos monográficos* Lectura y recensión de libros, artículos, etc.* Informes* Controles* Otros

Información sobre el proceso de recuperación

El profesor encargado deberá informar al tutor del grupo al que pertenece el alumno suspenso, del proceso de recuperación al menos en cada una de las sesiones de evaluación. La forma más sencilla de hacerlo es emitiendo una calificación. De esta forma el tutor puede informar de la evolución del alumno al interesado y a su familia.

Requisitos mínimos para recuperar el área o materia

* Entregar, en los plazos previstos, los trabajos y ejercicios encargados.* Demostrar un progreso manifiesto en los objetivos, competencias y contenidos* Obtener una nota mínima en los controles.* Cuando la materia sea la misma en los dos cursos de la ESO y la secuenciación de los contenidos lo permita, aprobar la del curso superior.

4.6-. Tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.

La Educación en Valores presenta contenidos curriculares objeto de una fuerte demanda social, pues son los que mejor reflejan las tendencias sociales más actuales y en nuestra época las familias delegan fuertemente este tipo de educación en los Centros.

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En cada área se trata de una manera diferente, ya que tienen un importantísimo valor tanto para el desarrollo integral del alumnado, cuanto para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa con las personas y la naturaleza, verdadero entorno vital de la sociedad humana.

Un marco general de inclusión de la educación en valores podría fundamentarse en tres facetas:a.- Su tratamiento se hará desde programas interdisciplinares, que abarquen intervenciones directamente relacionadas con los valores que pretendemos fomentar (Programas de Sexualidad, Tabaquismo y Alcoholismo, etc.).b.- La educación en valores se tratará desde el Plan de Acción Tutorial, por considerar idóneo el marco que aquél facilita.c.- Por último, los valores serán tratados y trabajados en las diferentes áreas por medio de su presencia a través de los objetivos y contenidos de las mismas.

La educación moral y cívica constituye un elemento fundamental del proceso educativo, que ha de permitir a los alumnos actuar con comportamientos responsables dentro de la sociedad actual y del futuro. Esto es, en una sociedad pluralista, en la que las propias creencias, valoraciones y opciones han de convivir en el respeto a las creencias de los demás.

Con el establecimiento de las directrices y orientaciones, que a continuación exponemos, pretendemos dar una educación integral, a través del desarrollo de valores individuales y colectivos; además, cada Departamento, en las programaciones que realicen de las distintas áreas y materias, decidirá los contenidos a desarrollar.

El tratamiento de la transversalidad se hará por medio de programas interdisciplinares, que abarquen intervenciones directamente relacionadas con los mismos (programas de sexualidad, tabaquismo y alcoholismo, antirracismo, etc.).

Todos estos aspectos educativos estarán presentes en la práctica docente, dando coherencia a una forma de actuar propia de nuestro Centro donde todos las miembros asumen íntegramente la responsabilidad que de ellos se deriva. No se trata de introducir temas nuevos en las distintas áreas, sino de organizar algunos de los contenidos de estas y de las materias optativas alrededor de aspectos de los temas transversales.

La transversalidad pretende acercar el aprendizaje a la realidad y a los problemas de nuestra sociedad.

A continuación se enumeran aquellos aspectos generales de los temas transversales que han de iniciarse en las distintas áreas:

* Educación para la convivencia- Respetar la autonomía de los demás.- Utilizar el diálogo como forma de solucionar las diferencias existentes entre los distintos alumnos del grupo / clase.

* Educación para la salud

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- Adquirir progresivamente un mejor conocimiento del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, así como el modo de prevenirlas y curarlas.- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta y equilibrada, prevención de accidentes, etc...- Concienciación sobre los peligros del alcohol, tabaco y otras drogas.

* Educación para la paz - Educar para la elección de técnicas adecuadas que sirvan para resolver conflictos y asegurar relaciones humanas en paz.- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

* Educación del consumidor - Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y las consecuencias individuales, sociales, económicas y medioambientales. - Conocer los mecanismos del mercado, así como los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. - Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo de la publicidad.

* Educación no sexista - Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, profesiones, etc... - Adquirir hábitos y recursos para realizar cualquier tipo de tareas sin discriminaciones por razón de sexo. - Adquirir y consolidar hábitos de conducta no discriminatorios.

* Educación ambiental - Dado que el medio ambiente juega un importante papel en la vida de las personas y en el desarrollo de la sociedad, se debe reflexionar sobre los valores y creencias que suscita y la necesidad de tomar decisiones y de actuar para paliar su actual deterioro.- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.- Desarrollar una conciencia de responsabilidad respecto al medio ambiente. Hay que entender el empleo de nuevas tecnologías como impulsoras del progreso, pero al mismo tiempo hay que compatibilizarlas con el respeto al medio.- Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

* Educación sexual- Se pretenderá que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanos, y que lo valoren como uno de los aspectos de la calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conduzcan a la adquisición de un bienestar físico y mental.- La educación sexual no debe reducirse sólo a la información sobre aspectos biológicos, sino que también es preciso incluir información, orientación y educación sobre aspectos afectivos, emocionales y sociales. - Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: autonomía y fisiología de ambos sexos, maduración sexual, reproducción humana, prevención de embarazos...- Consolidar una serie de actitudes básicas como pueden ser: naturalidad en el

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tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad y el riesgo sanitario, hábitos de higiene, autodominio en función de criterios y convicciones.

* Educación vial- Sensibilizar al alumnado sobre los accidentes y otros problemas de circulación.- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como conductores de vehículos.

5-. LOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

5.1-. Principios de orientación educativa y forma de atención al alumnado.

a) Principios de orientación educativa.

La orientación educativa tendrá los siguientes principios:

- Será una tarea de todos los responsables del proceso educativo.- Se basará en la acción continua en el proceso educativo s lo largo de su vida

escolar.- Será planificada, desarrollada y evaluada en el ámbito educativo.- Tendrá como finalidad el desarrollo integral humano, tanto dentro como fuera

del centro.- Deberá abarcar la prevención, intervención y compensación de dificultades.- Se procurará la atención diferenciada en cada momento, en función de la

necesidad.- El procedimiento de intervención irá de lo global alo específico, en la medida

de las necesidades.

Las actividades de Orientación estarán destinadas en el ámbito de la comunidad educativa:

1-. A los alumnos, como agentes de su proceso de desarrollo personal y madurativo. Serán los destinatarios prioritarios de la Orientación.2-. A los profesores, como responsables del ajuste de la respuesta educativa dada por el Centro.3-. A las familias, como partícipe, responsable y primer agente educador.4-. Al Centro, como estructura que organiza y dinamiza el desarrollo del proceso educativo.5-. A otras instituciones, organismos, grupos... que intervienen en el contexto educativo.

La Orientación educativa es una responsabilidad compartida. Tanto los elementos personales como materiales contribuyen a la orientación.

En este sentido cabe señalar los siguientes:- Dentro del contexto del Centro Educativo. Sin perjuicio de las funciones

reglamentariamente establecidas para la CCP y el Claustro de profesores, corresponde:o Al Equipo Directivo, su compromiso en lo que respecta a:

Promover y coordinar las actividades de la Orientación en el Centro.

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La planificación de la actividad orientadora: Plan de Orientación. La ejecución de acuerdos. El seguimiento y la evaluación de la acción orientadora.

o Al Departamento de Orientación y a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, el apoyo especializado en la acción orientadora y las funciones que de ella se derivan.

o A los departamentos Didácticos, el diseño y puesta en práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje de sus respectivas asignaturas o ámbitos: programaciones didácticas, medidas de apoyo y refuerzo, adaptaciones curriculares, evaluación...

o A los Equipos de evaluación, asesorados por el Departamento de Orientación, la toma de decisiones respecto a promoción y titulación, la respuesta a las necesidades educativas, la propuesta de orientación escolar en la elección de itinerarios

- Dentro del contexto aula: el tutor y demás profesores serán quienes lleven a la práctica cuanto se haya planificado. Aquí nos encontramos con:o El tutor, responsable de la orientación del grupo de alumnos.o El profesorado en general, ya que la orientación se desarrolla a lo largo de todo el

proceso, no en un momento puntual.o El profesorado de apoyo, que colabora en las tareas de orientación y tutoría.o Cuantos profesionales intervengan: ayudantes técnicos educativos, fisioterapeutas..

- Dentro del contexto social. Es fundamental que los objetivos educativos no se queden solo en el Centro escolar. Debemos considerar la necesidad de apertura del Centro al contexto más próximo y social:o La familia, es el agente externo más importante. Por ello es necesario un elevado

grado de comunicación y cooperación.Los recursos externos, institucionales o no. Es necesario coordinarlos y establecer acuerdos de colaboración que respondan a los objetivos del Plan de Orientación del Centro.

b) Forma de atención al alumnado.

- Los Profesores Tutores dispondrán de un horario específico de reunión con el Departamento de Orientación del Centro, con objeto de poder realizar mejor su labor tutorial, las entrevistas personales con alumnos y padres, y las tareas de información y orientación personal, académica y profesional con unos y otros.

La acción tutorial se coordinará en las reuniones semanales que mantienen los tutores de cada nivel con la orientadora. En ellas se realizará el seguimiento de la acción tutorial en cada uno de los grupos, así como la entrega a los tutores de la propuesta de planificación de cada sesión por parte de la orientadora, modificable en cualquier caso a criterio de cada tutor en función de las características específicas y las necesidades de cada grupo de alumnos.

El Departamento de Orientación desarrollará sus funciones, que vienen determinadas por la legislación vigente, a lo largo del curso. Así mismo, servirá de apoyo continuo para la acción y formación tutoriales, elaborará el diseño del Plan de Acción Tutorial y colaborará en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación..

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5.2-. El Plan de Acción Tutorial.

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración y participación de los/as alumnos / as en la vida del Instituto, al realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

El Plan servirá como marco en que se especifiquen las líneas prioritarias de actuación de la tutoría:

A. Mejora del aprendizaje.B. Desarrollo individual.C. Mejora de la dinámica del grupo.

La acción tutorial se coordinará en las reuniones semanales que mantienen los tutores de cada nivel con la orientadora. En ellas se realizará el seguimiento de la acción tutorial en cada uno de los grupos, así como la entrega a los tutores de la propuesta de planificación de cada sesión por parte de la orientadora, modificable en cualquier caso a criterio de cada tutor en función de las características específicas y las necesidades de cada grupo de alumnos.

Los tutores de cada grupo se reunirán a principio de curso (evaluación cero), así como de forma particular siempre que las familias lo soliciten, con los padres de los alumnos, a fin de informarles sobre la marcha del grupo, contestar a sus preguntas y entregarles el material ya elaborado sobre horario de clases de sus hijos, nombre de cada profesor, horas de atención a los padres, etc.

Se pondrá igualmente en conocimiento de los padres y del alumnado la disponibilidad horaria de la orientadora.

El Plan de Acción Tutorial, revisado anualmente con las modificaciones que se consideran oportunas tras la memoria correspondiente, se incorpora a la programación del Departamento de Orientación y forma parte de este Proyecto Educativo figurando como anexo al mismo.

6-. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad constituye una característica inherente a la humanidad. Por lo tanto, atender a la diversidad se convierte en una garantía de un derecho básico y fundamental: la igualdad de oportunidades para todos.

La diversidad entre el alumnado es un hecho obvio que implica a todo el Centro en su conjunto. Es decir es una tarea compartida que exige coordinación.

El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración de propuestas relacionadas con medidas de atención a la diversidad, de carácter general y específico, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la totalidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad que se desarrollan en el Centro se explicitan en el Plan de Atención a la Diversidad, el cual es revisado anualmente con las

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modificaciones que se consideran oportunas tras la memoria correspondiente, se incorpora a la programación del Departamento de Orientación y forma parte de este Proyecto Educativo figurando como anexo al mismo.

Tipos de medida:

El tratamiento de la Diversidad supone la puesta en marcha de una serie de medidas situadas en un continuo que va de las más ordinarias a las más extraordinarias.

Medidas ordinarias. - Elaboración de materiales diversos relacionados con áreas instrumentales.

- Propuesta de medidas de flexibilidad organizativa y metodológica.

- Actividades diversas

- Optatividad

Medidas extraordinarias - Apoyo a los Alumnos con necesidades educativas especiales y con necesidades de compensación educativa

- Refuerzo educativo (desdobles) a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

- Colaboración con los Departamentos Didácticos y tutores en la elaboración, seguimiento y desarrollo de Adaptaciones curriculares.

- Diversificación curricular

- Propuesta de incorporación a programas de P.C.P.I

Planificación de atención a la diversidad. - Unificación de criterios con Departamentos Didácticos y orientadora para plantear estrategias coordinadas en el tratamiento de la diversidad.

En los últimos años el Centro está haciendo un esfuerzo por sacar el máximo rendimiento a las medidas con carácter ordinario. Pero además potencia y combina otras medidas de carácter extraordinario claramente diferenciadas:

Los apoyos llevados por la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica que apoyo a ACNEEs (Deficiencias Psíquicas, Motóricas, Sensoriales,...).

El Programa de Compensación Educativa es desarrollado por profesorado de diferentes departamentos porque el D.O. no cuanta con Profesor de Educación compensatoria.

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El Programa de Diversificación curricular de un año y de dos años con los correspondientes profesores de ámbito.

El refuerzo educativo que realizan los profesores de diferentes departamentos, para atender a alumnos con dificultades de aprendizaje y retraso escolar.

El criterio que se sigue en la formación de grupos de apoyo o desdoble es el de la agrupación de alumnos con dificultades de aprendizaje o N.E.E. que cursan un mismo nivel educativo y tienen necesidades similares en función de su nivel de competencia y estilo de aprendizaje. Su finalidad será, no sólo intervenir, sino también prevenir el fracaso escolar.

Teniendo en cuenta lo mencionado hasta ahora, el Departamento de Orientación realiza las aportaciones pertinentes al Equipo Directivo y profesorado del Centro en:

Medidas de organización de Centro (medidas de acceso al currículo): reflejadas en la organización de tiempos (horarios), espacios (uso de todos los espacios aula del Centro para atender realizar desdobles) y profesorado (duplicado el número de profesores en determinadas horas). Elevado coste y esfuerzo por parte del Equipo Directivo del Centro para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Medidas de adaptación curricular: significativas y no significativas en función de nivel de competencia curricular del alumno / grupo de alumnos, reflejadas en D.I.A.C. (A.C.I.) o documentos grupales.

7-. EL REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y EL PLAN DE CONVIVENCIA. 7.1-. EL REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR

Los cambios legislativos que se han producido en materia educativa en los años 2006 y 2007 obligaron a revisar el Reglamento de Régimen Interior del Instituto con el objeto de actualizarlo y adaptarlo a esa nueva normativa.

El Reglamento de Régimen Interior del Centro tiene en cuenta en su desarrollo la normativa de rango superior a la que se encuentra sometido:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4 de mayo), de Educación - Decreto 51/2007, de 17 de mayo (BOCYL del 23 de mayo), por el que se

regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

- Orden Edu 1921/2007, de 27 de noviembre (BOCYL del 3 de diciembre) por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los Centros educativos de Castilla y León.

- Real Decreto 83/1996, de 26 de enero (BOE. del 2 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria

- Orden EDU/888/2009 de 20 de abril por la que se regula el procedimiento para garantizar al alumnado que curse enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de Castilla y León, a que su

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dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad

- Orden de 29 de junio de 1994 (BOE. del 5 de julio), por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, modificada por Orden de 29 de febrero de 1996.

- Orden ECD/3388/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y amplia la Orden de 29 de junio de 1994 (BOE. del 5 de julio), por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria.

En este documento, en virtud de la autonomía de la que dispone el Centro, se incluye la redacción de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa, se regulan las normas de convivencia que fijan las condiciones que definen el marco organizativo y disciplinario que permite funcionar a nuestro instituto, y se recogen apartados que regulan, entre otros aspectos, el sistema de elección de delegados, el funcionamiento de los órganos de coordinación docente, y la función tutorial.

Fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro el 15 de enero de 2008 y modificado el 12 de septiembre de 2008 para adaptar parte de su articulado a modificaciones organizativas del Centro.

El documento completo figura como anexo a este Proyecto Educativo.

7.2-. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Plan de Convivencia del Centro, aprobado anualmente con las modificaciones que se consideran oportunas tras la memoria correspondiente, forma parte de este Proyecto Educativo figurando como anexo al mismo.

8-. MEDIOS PREVISTOS PARA LA COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Conseguir una buena colaboración entre los diferentes sectores debe ser un objetivo prioritario para toda institución educativa que estime que los valores que deben orientar la formación de los alumnos son la tolerancia, la responsabilidad, el respeto, el esfuerzo, el diálogo, la democracia y el consenso, en la toma de decisiones y en la resolución de problemas.

A este efecto, los medios que puede proporcionar el Instituto para facilitar e impulsar la colaboración entre los sectores de la Comunidad Educativa son de tres tipos: materiales, humanos y organizativos.

En cuanto a los primeros, los materiales, el Centro pondrá a disposición de todos los sectores todos aquellos medios que estén a su alcance.

Para propiciar la consecución de este objetivo, teniendo en cuenta la responsabilidad que nos atañe como educadores, tanta o mayor importancia que los materiales pueden tener los medios humanos y organizativos.

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En relación con los medios humanos, por parte de los distintos sectores debe predominar una actitud de diálogo y comunicación permanente y fluida. Especialmente el profesorado ha de mostrar una disposición al asesoramiento y a la resolución de dudas y problemas. Entre otros medios, los recursos que están en nuestra mano en esta Dirección son las reuniones (de padres - generales o por grupos -, de profesores, de alumnos, de Departamentos, del equipo directivo, etc.), la transmisión de información vía correspondencia o telefónica, incluido el envío de SMS, la utilización de la página web del Centro como mecanismo de comunicación con la comunidad educativa, las entrevistas personales con alumnos, padres, profesores, etc.

Finalmente, para que todas las iniciativas puedan encauzarse eficazmente, los medios organizativos son determinantes. Estos tienen que ver principalmente con las coordenadas desde las cuales se elaboren los horarios. Los horarios se confeccionarán de tal modo que puedan caber cuantas reuniones y entrevistas sean necesarias en aras de facilitar e impulsar la colaboración entre los sectores (reuniones de Departamento, de tutores, de profesores, del equipo directivo, de la Comisión de Coordinación Pedagógica; atención y entrevistas con padres, alumnos, etc.)

Algunos de estos medios sólo podrán concretarse al comienzo de cada curso y figurarán en la Programación General Anual.

9-. COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y CON LOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.

Desde el Centro entendemos nuestra labor diaria como un compromiso con la comunidad educativa a la que atendemos. Ofrecemos a nuestros alumnos y sus familias una serie de compromisos buscando siempre la colaboración y participación de todos ellos pues la educación ha de ser una tarea compartida por todos. Nuestros compromisos buscan mejorar el servicio educativo que prestamos y por tanto ayudar al éxito educativo de nuestros alumnos.

Compromisos :

- Fomentar y organizar actividades que faciliten la formación y sensibilización de la labor educativa de las familias.

- Mantener vías adecuadas de información y comunicación con las familias, respetando su derecho a conocer los diferentes aspectos de la vida acdémica de sus hijos. La comunicaión será realizada vía entrevistas, reuniones, correspondencia, página web, SMS, agenda escolar, teléfono, Infoeduca....

- Trabajar para mejorar los resultados académicos del alumnado. - Perseguir una educación de calidad incorporando las nuevas tecnologías y

cuantos recursos posibiliten dicho fin.- Garantizar el derecho de los alumnos a una formación integral respetando la

diversidad del alumnado y sus catacterísticas.- Mejorar el mantenimiento del Centro y sus instalaciones y recursos materiales.- Fomentar un ambiente adecuado de trabajo que facilite las relaciones

interpersonales, mediando en la resolución de cuantos conflictos se planteen.- Mantener las relaciones con el resto de intituciones , organismos, y entidades

que colaboran con el Centro para ayudar a la formación integral del alumnado.

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10-. COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS Y ENTIDADES.

El Instituto de Educación Secundaria "Alfonso VI" tiene adscritos los siguientes Centros de Primaria:

- El Colegio Público "Tomás Romojaro" de Olmedo.- El C.R.A. "Río Eresma" de Matapozuelos.

De esta forma, el Centro, a través de estos dos Colegios, recibe a todos los alumnos de las siguientes localidades: Alcazarén, Almenara de Adaja, Bocigas, Fuente-Olmedo, Hornillos de Eresma, Llano de Olmedo, Olmedo, Matapozuelos, Puras y Ventosa de la Cuesta.

Además, el Instituto viene ejerciendo tradicionalmente una cierta influencia sobre otras localidades. De esta forma el I.E.S. "Alfonso VI" recibe puntualmente alumnos de otros núcleos que no pertenecen a la zona asignada como Ataquines, Pozal de Gallinas y especialmente Pedrajas de San Esteban e Íscar

Además de los Centros señalados, el Instituto mantiene numerosos contactos y buenas relaciones (visitas, intercambios...) con los Centros más próximos a nuestra zona y con otros de Valladolid capital y provincia.

Desde el punto de vista universitario, el Instituto está adscrito a la Universidad de Valladolid, relacionándose, por diversas temas (prácticas de alumnos, contactos con diversos Departamentos...), con las distintas Facultades (Facultad de Educación...)...

Por otra parte, las relaciones del Centro con el entorno social y cultural son fluidas, marcadas por la mutua colaboración e incluso cordiales en la mayoría de los casos.

En relación con numerosas cuestiones y diversos temas, el Instituto se relaciona con los Ayuntamientos de la zona, especialmente y de forma más habitual con los Ayuntamientos de Alcazarén, Matapozuelos y Olmedo.

Más concretamente, existe una colaboración estrecha, periódica y regular entre el Centro y el Ayuntamiento de Olmedo. Sin pretender ser exhaustivos, el Ayuntamiento de Olmedo colabora con el Instituto en cuestiones como:

a) Las instalaciones (uso de los polideportivos y parques municipales por alumnos del Centro, cesión del salón de Actos...).

b) El cuidado de las propias instalaciones del Instituto como el jardín, mediante la poda de los árboles...

c) La organización de las diversas actividades culturales (charlas, fiestas...) planificadas por el Instituto.

d) Colaboración económica en distintas actividades y programas llevados a cabo por el Instituto

A su vez, el Instituto hace lo propio en otras ocasiones (cesión de instalaciones o de equipamientos cuando son requeridos).

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También existe una colaboración mutua entre el Centro y otras instituciones locales y comarcales: la Cruz Roja, la Biblioteca, la Guardería, el Centro de Salud, CEAS, diversas entidades bancarias...

Por otra parte, el Instituto colabora y recibe la colaboración de diversos

organismos provinciales como la Diputación Provincial así como de instituciones regionales (diversas Consejerías y campañas de la Junta de Castilla y León: Medio Ambiente, Sanidad...). Del mismo modo ocurre con otros Organismos (Agencia tributaria, editoriales, asociaciones culturales..)

Criterios para la posible utilización de las instalaciones del Instituto por parte de otras instituciones.

En este sentido, se aplica la normativa existente. Remitimos a la Orden de 20 de Julio de 1995 por la que se regula la utilización por los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de las Escuelas de Educación Infantil, Colegios de Educación Primaria, Centros de Educación Especial, Institutos de Educación Secundaria y Centros Docentes Públicos que impartan las enseñanzas de régimen especial dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia, especialmente a los capítulos I y III (BOE, 9 de Agosto de 1995).

En lo que se refiere a la utilización de los locales e instalaciones por otras personas físicas y jurídicas, entidades u organismos legalmente constituidos, aparte de lo mencionado en el Capítulo III, es criterio de nuestro Centro que las solicitudes sean estudiadas y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro, que podrá delegar en la Comisión Económica del mismo.

11-. DIRECTRICES DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación debe aplicarse a todos los aspectos educativos que se desarrollan en un Centro docente. Es un instrumento que permite detectar cuáles son las áreas de mejora sirviendo como referente a la hora de tomar decisiones que permitan actuar sobre la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, contribuyendo así a mejorar los procesos educativos y la práctica misma.

Este proceso de evaluación debe cumplir con los siguientes propósitos:- Ayudar al profesorado a detectar vías que desarrollen y mejoren su práctica

docente.- Identificar qué elementos del proceso de enseñanza son mejorables.

El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente registrará los siguientes aspectos recogidos en la legislación vigente

Aspecto Responsable ¿Cómo se ¿Dónde se

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evaluará? evaluará?a) La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

DepartamentosEquipo Directivo

Cuestionarios y/o

reuniones.Memoria Final

b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia.

Jefe de Estudios y Coordinador de

ConvivenciaConsejo Escolar

Cuestionarios y/o

reuniones.Informe final Convivencia

c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el Centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores.


Cuestionarios y/o

reuniones. Memoria Final

d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. Departamentos

Cuestionarios y/o


e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. Departamentos

Cuestionarios y/o


f) Las actividades de orientación educativa y profesional. Departamento de

Orientación

Cuestionarios y/o


g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.

DepartamentosCuestionario

s y/o reuniones.

Memoria Final

h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos.


Cuestionarios y/o


i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.


Cuestionarios y/o


Características del modelo de evaluación:

a) Sistemático: Lo cual significa que en toda actuación del Centro, en todas las actividades importantes desarrolladas en él se debe programar su propia evaluación de forma explícita, recogiendo en la misma el grado de consecución de los objetivos planteados.b) Carácter Orientador: Las conclusiones extraídas del proceso de evaluación deben incorporarse como punto de partida en las programaciones de siguiente periodo o de la siguiente actuación o actividad.c) Participativo: La evaluación debe desarrollarse por todas las personas relacionadas con el objeto de la evaluación.d) Accesible: Los resultados y conclusiones estarán a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar, salvo lo considerado como información confidencial.e) Claro, Sencillo y Funcional: El proceso se elaborará de forma inteligible para todas las personas que van a participar en él y debe ser realmente útil para el fin que persigue.f) El proceso de evaluación se llevará a cabo de forma cuantitativa, permitiéndose reflejar en el apartado de observaciones todos aquellos aspectos que completen y aclaren la valoración dada.

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12-. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Los alumnos del Centro que no cursen enseñanzas de Religión realizarán actividades orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura o del estudio dirigido.

Las actividades de promoción de la lectura y escritura serán las siguientes:

o Lectura comprensiva de textos, noticias de prensa o libros, trabajando el vocabulario con ayuda del diccionario. Se elaborará una lista de libros y actividades que sirva de referencia.

o Elaboración de un resumen incidiendo especialmente en el uso de sus propias palabras, recurriendo al diccionario.

o Exposiciones orales con sus propias palabras de los textos trabajados.o Otras.

Las actividades de estudio dirigido:

En época de exámenes, las clases se podrán dedicar al estudio en silencio de la materia objeto de la prueba. También se pueden organizar, parcialmente, las horas de Atención Educativa, para realizar tareas encomendadas en otras asignaturas.

En ningún caso se permitirá a los alumnos en esas horas permanecer ociosos. Aquellos alumnos que muestren un mal comportamiento en el desarrollo de las clases de Atención Educativa serán sancionados con la pérdida del derecho de asistencia a las actividades extraescolares programadas para su grupo.

En cumplimiento de la normativa vigente, art 17.4 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, al finalizar cada trimestre, en los grupos de la E.S.O, el profesor elaborará un informe donde se detallen las actividades realizadas durante ese periodo. El documento será entregado al tutor del grupo quien lo hará llegar a los padres de cada alumno junto con las notas del trimestre.

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