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Modelo de Gestin de Calidad para Centros de Educacin Inicial

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Santiago, junio de 2012Estimada comunidad educativa nacional

Ponemos a disposicin de la comunidad, el resultado de un trabajo que venimos desarrollando desde el ao 2008 con el objetivo de distinguir aque-llos aspectos fundamentales para asegurar una gestin de calidad en el nivel de la educacin inicial.

Partimos del supuesto que la sola asistencia a un jardn infantil o sala cuna no asegura efectos positivos en el presente y el futuro de cada nio(a), esta condicin slo se dar cuando estos centros cumplan con un conjunto de requisitos fundamentales de calidad, cuyo cumplimiento asegura las condiciones de cuidado y bienestar requeridos en estas edades y que se provean experiencias educativas acordes a la etapa, en un ambiente acoge-dor, protegido y estimulante.

En el ao 2008, Fundacin Chile levant un Modelo de Gestin de Calidad para Centros de Educacin Inicial (1) , gracias al inters y apoyo de Hogar de Cristo. El propsito que motiv a ambas instituciones, fue aportar al mejoramiento de la calidad educativa de los establecimientos pblicos y privados de nuestro pas, avanzando en la bsqueda de un modelo que oriente y prepare a los equipos de los jardines infantiles y salas cunas para respon-der adecuadamente cuando el Sistema de Acreditacin de la Calidad para jardines infantiles y salas cuna entre en vigencia en nuestro pas(2)

La elaboracin del Modelo de Gestin de Calidad para Centros de Educacin Inicial de Fundacin Chile, tom como base las polticas educativas del Mineduc, y en especial, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia chilena. Adems, apreciando la experiencia acumulada desde el ao 1999, se consider particularmente, el Modelo de Gestin Escolar de Fundacin Chile y el Sistema de Aseguramiento desarrollado a travs del Ciclo de Mejora-miento Continuo, que las escuelas van ejecutando en una plataforma en lnea creada para estos efectos(3) . Tambin se revis el modelo de gestin levantado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles y Chile Calidad el ao 2004(4) . Todo ello se complement con la revisin bibliogrfica de los sistemas, estndares y aprendizajes derivados de experiencias internacionales en la materia(5).

En el ao 2009, el equipo de Educacin Inicial de Hogar de Cristo aplic el modelo en forma piloto en 6 jardines infantiles a lo largo del pas. Para-lelamente, en la Regin Metropolita, en la comuna de Maip, 4 establecimientos de CODEDUC (dos de ellos adems con sala cuna) realizaron una experiencia similar. En todos los casos los equipos de los establecimientos realizaron un (auto) Diagnstico Institucional y en base a dicha evaluacin, levantaron un plan de mejoramiento, contando con la asesora directa de Fundacin Chile(6) .

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Fruto de la experiencia piloto en terreno y los aprendizajes obtenidos, durante el primer semestre del ao 2010, Fundacin Chile reformul algunos de los indicadores del modelo y trabaj en la readecuacin de los cuestionarios de autoevaluacin, instrumento destinado a recoger las opiniones y percepciones de directivos, educadoras pedaggicas, tcnicos en prvulos y apoderados, de manera de hacerlos ms pertinentes y amigables.

Los estndares que el modelo postula focalizan 7 reas y sus respectivos procesos: 1) La orientacin y el liderazgo de los directivos (la directora) para que el proyecto educativo se realice con la participacin responsable e informada de todos los integrantes de la comunidad educativa, priorizando los aprendizajes y el bienestar de los nios y nias,

2) La mantencin de un conocimiento acabado de las caractersticas, necesidades, expectativas y nivel de satisfaccin de los nios(as) y sus familias para realizar un trabajo colaborativo, donde las redes de apoyo e intercambio con la comunidad, benefician la educacin y el bienestar de los nios y nias.

3) La existencia de procedimientos para verificar y contribuir a que todo el personal (profesional, tcnico, administrativo y auxiliar) cuente con las competencias necesarias para trabajar con los nios y nias, as como condiciones adecuadas para realizar su trabajo.

4) Un eje central del modelo, se refiere al proyecto educativo y el desarrollo de los procesos que en l intervienen, la planificacin, implementacin y evaluacin del programa curricular y pedaggico (individual y grupal), el ambiente educativo, el clima y estilos de interaccin y las situaciones de aprendizaje.

5) Los aspectos y procedimientos que garantizan las condiciones necesarias de funcionamiento, considerando la seguridad y la proteccin de los nios y nias de manera integral (salud fsica y psicolgica)

6) La existencia de mecanismos y procedimientos para una adecuada gestin y administracin de los recursos humanos y materiales, al servicio del proceso educativo y el bienestar de los nios(as)

7) Finalmente, la medicin, anlisis y uso de los resultados obtenidos en las distintas reas que el modelo focaliza, para mejorar el proceso educativo en beneficio de los aprendizajes esperados y el bienestar de los nios y nias.

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El sentido final de poner a disposicin estos contenidos, es colaborar y apoyar la labor diaria de cientos de profesionales de la educacin que tienen la responsabilidad de establecer las condiciones necesarias de seguridad, cuidado, desarrollo y calidad de la educacin en jardines infantiles y salas cuna del pas. Estamos conscientes de la diversidad de contextos que se dan en el territorio nacional, sabemos adems que muchos establecimientos tienen referentes de calidad; sin embargo, tenemos certeza que otros muchos cientos, no cuentan con orientacin fundamental. Esperamos que su aplicacin, en manos de las educadoras (res) responsables, considere cada contexto en particular y garantice la creacin de un ambiente educativo adecuado a cada nio y nia.

Mario Uribe Briceo Ana Mara Cabello LechugaDirector Coordinadora Educacin Inicialrea Liderazgo y Gestin rea Liderazgo y Gestin CIE Fundacin Chile CIE- Fundacin Chile

muribe@fundacionchile.cl amcabello@fundacionchile.cl

Citas:(1) En la construccin del modelo y sus componentes tuvieron un papel destacado Ana Mara Cabello, Mara del Pilar Aretio y Virginia Maray. Tambin se cont con los aportes y retroalimentacin de Ingrid Gallardo, los Equipos Tcnicos Zonales y equipos de los establecimientos de Hogar Cristo, donde se realiz el piloto.(2) Equipo Educacin Inicial Nacional Hogar de Cristo. (2007). Plan Operacional para Resguardar la Calidad de los Programas de Educacin Inicial del Hogar de Cristo. Unidad de Desarrollo.(3) Ver www.consejocertificacin.cl(4) JUNJI (2005) Hacia un sistema de acreditacin de calidad. Chile(5) Ver por ejemplo: Baranda, M y Ledermann, A. (2005) Revisin de Experiencias internacionales de Acreditacin para Sistemas de Atencin a Nios y Nias preescolares. Chile, UNICEF. Serie Infancia y Adolescencia N5 .(6) En los talleres para el desarrollo de capacidades a los equipos de los establecimientos y otros profesionales, participaron: Ana Mara Cabello, Mario Uribe, Enrique Jcome, Sergio Garay, Rebe-ca Hurtado, Fernando Gaviln, Sebastin Ansaldo y Alejandro Dabovic.

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Presentacin del Modelo de Gestin de Calidad

Los programas dirigidos a la primera infancia, deben ofrecer experiencias seguras y positivas para el desarrollo de los prvulos, donde se respeten sus derechos y se proporcione un apoyo efectivo a las familias(1) . Pero, en definitiva, el que un nio(a) se encuentre dentro del sistema educativo, no garantiza que los objetivos de la educacin se cumplan, es decir, el que asista a una sala cuna o jardn infantil no asegura que en estos espacios pueda desarrollar a cabalidad sus potencialidades ni sea sujeto de derechos. Para el logro de este objetivo, se hace necesario que los jardines infantiles y salas cunas, garanticen un servicio de atencin y educacin de buena calidad.

El Modelo de Gestin de Calidad para Centros de Educacin Inicial creado por Fundacin Chile, proporciona un referente de calidad y una metodologa con instrumentos especialmente diseados, para que sostenedores, directivos y equipos educativos, analicen la gestin de manera integral e integrada, tomando acciones para fortalecer su proyecto educativo en beneficio del servicio que brindan a las familias, a fin de contribuir al desarrollo integral de los nios y nias, en un ambiente acogedor, protegido y estimulante.Nuestro estndar se estructura en funcin de 7 reas o focos temticos, cuyo desarrollo y articulacin, sustentan el buen funcionamiento de un centro educativo. Cada rea focaliza un conjunto de procesos que combinan los denominados factores de estructura y factores de proceso (2) .

rea 1: Orientacin y LiderazgoEsta rea aborda los procesos y prcticas que la direccin del establecimiento utiliza para liderar, conducir y orientar el buen cumplimiento del proyecto educativo. Considera la rendicin de cuentas y la responsabilidad pblica por los resultados del centro educativo y la gestin directiva.

rea 2: Relacin Familia y Comunidad Esta rea focaliza los procesos y las prcticas que se utilizan para conocer a los usuarios (los prvulos y sus familias) y establecer una relacin demutua colaboracin, en beneficio del proceso educativo. En cuanto a las redes sociales, revisa los procedimientos establecidos para conocer e inte-ractuar con los actores sociales de la comunidad externa, en bsqueda de contribuir al bienestar y educacin infantil en general y de la calidad del servicio educativo que entrega, en particular.

rea 3: Competencias del Personal Las actitudes, los conocimientos y las habilidades del personal profesional y tcnico, son determinantes en la calidad de la atencin que los ni-os reciben. Es un estilo de interacciones afectivo, sensible a las necesidades y cognitiva e intelectualmente estimulante por parte de los agentes educativos con los nios(as), lo que hace una diferencia significativa. Tambin importa y mucho, el estilo de relacin que el personal del centro establece con las familias. Por lo mismo, esta rea revisa los procesos y los procedimientos (seleccin, capacitacin, evaluacin del desempeo, promocin y desvinculacin) utilizados, para asegurar que el personal (profesional y tcnico) cuente con las preparacin requerida para el cargo que ejerce.

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rea 4: Proyecto y proceso educativoEsta rea examina la planificacin y el desarrollo de los procesos para una gestin integral, con especial nfasis en el mbito curricular y pedaggico, considerando que independientemente del enfoque curricular al cual adhiere el centro educativo, su proyecto educativo debe respetar la diversidad cultural, ofrecer igualdad de oportunidades y atender las necesidades individuales, en un clima de afecto que busca el pleno desarrollo de todos los nios y nias, evaluando peridicamente los logros de aprendizaje, con instrumentos y procedimientos acordes a la etapa y debidamente validados.

rea 5: Cuidado y Bienestar Esta rea revisa el cumplimiento de normas y procedimientos que protegen y resguardan la seguridad de los nios y nias. Por tratarse de una atencin integral, considera los aspectos que impactan el bienestar infantil, desde la infraestructura y el equipamiento del local; hasta aquellos referidos a la nutricin y la salud fsica y psicolgica.

rea 6: Administracin de los recursos Esta rea revisa la aplicacin de procedimientos y normas institucionales, para que la gestin de los recursos humanos, materiales y financieros apoye y favorezca el logro de los aprendizajes esperados y el bienestar de los nios y nias atendidos.

rea 7: ResultadosAqu se aborda la evaluacin de los procesos as como el uso de los resultados obtenidos, considerando que estos procedimientos son clave para la toma de decisiones que mejoren el desempeo organizacional, y en definitiva, se logre un mayor bienestar y el logro de los aprendizajes esperados, en todos los nios y nias.

Citas:(1) Bredekamp. (1997). Developmentally Practice in the Education of Young Children. Washington: (NAYCE) National Association of Young Children Education.(2) Debby Cryer (2006) Variables decisivas en la calidad de la educacin. USA, Universidad de North Carolina at Chapel Hill Taggart, Brenda. La prestacin Efectiva de la educacin Preescolar (EPPE) Hallazgos desde el Preescolar hasta el final de la Etapa 1. (2006). En: Aportes del Simposio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin Preescolar. Asuncin Paraguay. Tietze, W. (2006). Modelos Administrativos Eficientes para Asegurar una Educacin inicial de Calidad. PonenciaMyers, R. (2006). Quality in Programs of Early Childhood Care and Education (ECCE).Villaln Malva et all (2002): Anlisis de la Calidad de la Educacin Infantil Chilena: aplicacin de la escala ECERS en distintos contextos educativos. International Journal of early Years Education. Vol 10, nmero 1. Peralta M. Victoria y Salazar R. (comp) (2000) Calidad y Modalidades Alternativas en Educacin Inicial. Bolivia. Maizal. Toms Escudero Escorza (1997) Enfoques Modlicos y Estrategias en la Evaluacin de Centros Educativos. RELIEVE. Vol 3, N 1.

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El Ciclo de Mejora

Para la instalacin de este modelo de gestin, en primer lugar, se busca que el equipo del establecimiento, revise metdicamente el nivel de implementacin y desarrollo que alcanzan los 62 indicadores que hasta ahora constituyen el modelo. Los instrumentos permiten una recoleccin de datos duros, de antecedentes y de evidencias, que tambin son analizadas considerando las opiniones del personal y los apoderados (cuestionarios annimos). De este modo, el equi-po liderado por la direccin del establecimiento, puede levantar un (auto) diagnstico institucional y en base a este, plantearse un plan de mejoramiento para tratar las reas y aspectos que lo requieran, de manera de lograr cambios positivos en el corto y mediano plazo, que se sostengan en el tiempo y sean congruentes con el proyecto educa-tivo.

Por sus caractersticas y requerimientos, la aplicacin del modelo per-mite que la direccin en conjunto con el equipo educativo, analicen la gestin y el funcionamiento del centro educativo desde una pers-pectiva integral; pero teniendo como base las caractersticas de su proyecto educativo, para lograr los aprendizajes esperados y el pleno desarrollo de los nios y nias, en un ambiente de afecto y bienestar. Es por esto, que nuestro estndar prioriza el conocimiento, tanto de las caractersticas y expectativas de los nios(as) como de sus fami-lias, para lograr un trabajo colaborativo que responda a las necesida-des de los usuarios, considerando la diversidad.

Porque su implementacin requiere una revisin y reflexin siste-mtica para identificar las fortalezas y debilidades del centro edu-cativo desde sus propios protagonistas (3) (profesionales, tcnicos y familias), el modelo demanda el trabajo en equipo, y promueve que profesionales y tcnicos participen informada y responsablemente para generar un plan de mejoramiento de la calidad, acorde a su capacidad de accin y en plazos factibles de cumplir.

Citas:(3) F. Vera (2007). Gestin Escolar: Precisando el Concepto.Lidia Toranzos (1996) Evaluacin y Calidad. Revista Iberoamericana de Educacin, N 10, en www.rieoei.orgPilar Pozner. Gestin Educativa Estratgica. IIPE-UNESCO, Buenos Aires.(S/F)Pilar Pozner (2000). El Directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos Aires: Aique.Javier Murillo (2004) Un marco comprensivo de Mejora de la Eficacia Escolar. Revista Mexicana de Investigacin Educativa RMIE, Abr-Jun 2004, Vol 9, N 21, Pp319-359Ins Aguerrondo (1996) La Escuela como Organizacin Inteligente. Editorial Troquel, Buenos Aires. Ins Aguerrondo (2007) La influencia del contexto en la efectividad de la escuela. Consideraciones para el desarrollo docente. IIPE, UNESCO, Buenos Aires.

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AREA I: ORIENTACIN Y LIDERAZGO

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados1.1. La Direccin motiva y compro-mete a las integrantes del equipo profesional y tcnico para desa-rrollar condiciones de bienestar y alcanzar altos logros de aprendiza-jes en los nios y nias atendidos.

La Direccin del centro educativo:a) Disea y aplica estrategias peridicas de motivacin y compromiso para mejorar los logros de los nio(a)s b) Genera instancias donde profesionales y tcnicos revisan y reflexionan sobre su propio desempeo en el quehacer pedaggico. c) Convoca espacios internos de anlisis de las caractersticas y necesidades de los nio(a)s atendidos, donde se acuerdan estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados. d) La Direccin supervisa y proporciona retroalimentacin formativa al personal en el desempeo de su cargo.

1.2. La Direccin orienta al perso-nal para constituir un equipo de trabajo que implementa el pro-yecto educativo institucional con claridad de propsitos.

a) La Direccin da a conocer El PEI. En diferentes espacios se visibilizan aspectos claves como Misin, Visin, Valores y Objetivos Estratgicos (uso de circular o folleto que se distribuye a las familias, publicacin de texto o afiche en Diario Mural, etc)b) La Direccin genera instancias de reflexin y accin en torno al PEIc) La Direccin incentiva la participacin y articulacin de los distintos estamentos en dichas actividades

1.3 La Direccin organiza y con-duce la gestin integral del centro educativo para favorecer el desa-rrollo del programa educativo.

a) La Direccin delega metas y supervisa su adecuado cumplimiento.b) La Direccin supervisa la planificacin e implementacin de las actividades, para el funcionamiento coordi-nado de todas las reas.c) La Direccin supervisa la organizacin y el aprovechamiento del tiempo en actividades que contribuyan al desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.

1.4. La Direccin favorece condi-ciones para que los integrantes de la comunidad educativa participen en la formulacin, desarrollo y/o seguimiento del Plan de Mejora-miento (1) del jardn infantil

a) La Direccin del jardn infantil lidera la preparacin de la informacin necesaria para el anlisis y reflexin b) Se acuerda un cronograma y una metodologa de trabajo para la formulacin, desarrollo y seguimiento del Plan Estratgico. c) La Direccin facilita instancias de reflexin para que los integrantes de la comunidad educativa puedan levantar propuestas de mejoramiento en base a la informacin recabada. d) La Direccin facilita instancias de anlisis para que los integrantes de la comunidad educativa puedan hacer seguimiento de las metas que se han propuesto o de sus resultados.

(1) Plan que se realiza a partir de la Autoevaluacin y es parte del Ciclo de Mejora Continua del Sistema de Aseguramiento de la Calidad.

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AREA I: ORIENTACIN Y LIDERAZGO

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados1.5 La Direccin supervisa y re-troalimenta la calidad del desem-peo con nfasis en los procesos pedaggicos.

a) La Direccin supervisa la planificacin pedaggicab) La Direccin monitorea la dinmica de trabajo del equipo en sala, para supervisar los procesos pedaggi-cos.c) La Direccin hace seguimiento del anlisis de situacin por grupo de nios(as) e individuales, considerando logros, avances y deficiencias

1.6 La Direccin genera un clima que permite analizar los resulta-dos obtenidos como oportunida-des para el aprendizaje organiza-cional y el mejoramiento continuo.

a) La Direccin incentiva el seguimiento y anlisis de los procesos y metas planteadas. b) La Direccin promueve y lidera el diseo y aplicacin de estrategias para mejorar los procesos y sus resulta-dos c) La Direccin supervisa el rediseo de la planificacin para responder a las necesidades y cambios que se presentan en el grupo de nio(a)s

1.7 La Direccin fomenta la exis-tencia de canales efectivos de comunicacin con los integrantes de la comunidad educativa.

a) La Direccin supervisa la utilizacin de diferentes medios para mantener una comunicacin oportuna y fre-cuente con las familias (Cuaderno o Libreta de comunicacin, circular, folleto, etc)b) Supervisa la actualizacin peridica del Diario Mural con informacin, relevante, pertinente y oportuna para las familias, nios y personal. c) La Direccin promueve y genera estrategias que contribuyan a la comunicacin y colaboracin dentro de la comunidad educativa.d) La Direccin mantiene contacto y se hace presente en salas y patio durante la permanencia de los nio(a)se) La Direccin busca que la recepcin y/o despedida de los nios y nios sea una instancia de comunicacin y contacto educativo con las familias.f) Habilita un espacio que ofrezca privacidad para atender a las familias o al personal.g) La Direccin establece un horario de atencin semanal para atender a las familias o al personal.

1.8 La Direccin desarrolla accio-nes efectivas de comunicacin con la jefatura directa y/o sostenedor que contribuyen a una adecuada gestin del jardn infantil.

a) Se mantienen procedimientos formales y regulares de comunicacin con la institucin/sostenedorb) Se mantiene un registro histrico y actualizado con los requerimientos y comunicaciones realizados con la institucin rectora/sostenedor

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AREA I: ORIENTACIN Y LIDERAZGO

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados1.9 La Direccin informa a la comunidad educativa y a las auto-ridades los resultados obtenidos y asume la responsabilidad de su gestin.

a) La Direccin elabora un Informe de Rendicin de Cuentas (anual) que consigna la evaluacin y los resulta-dos de las metas del plan anual en cada una de las reas.b) Presentacin de la cuenta pblica a la comunidad educativa, al sostenedor y la jefatura institucional.

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AREA II: RELACION FAMILIA Y COMUNIDAD

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados2.1. Se mantiene informacin ac-tualizada y pertinente de los nios y nias y se resguarda su confiden-cialidad.

a) Existe una base de datos articulada con informacin de los nios(as) y sus familias (caractersticas, necesi-dades e intereses) que se actualiza peridicamenteb) El establecimiento cuenta con una Pauta o Ficha de Registro para recoger informacin individual y un calen-dario de aplicacin.c) Existen procedimientos para resguardar la confidencialidad de la informacin.

2.2 Existe un procedimiento de acogida e induccin para facilitar el ingreso e integracin del nia(o) y su familia al centro educativo.

a) El centro educativo cuenta con un protocolo para apoyar a los padres y acoger a los nio(a)s que ingresan.b) Se informa a los padres o adultos responsables del nio el programa educativo(2) y el funcionamiento del centro. c) Se orienta y apoya a los padres para que el ingreso del nio(a) sea un proceso gradual que facilite su inte-gracin. d) Se aplican estrategias para favorecer el proceso de vinculacin con los adultos a cargo y la familiarizacin con el nuevo contexto.

2.3 Se consulta la opinin de los ni-os y nias para conocer su nivel de satisfaccin respecto del trato que reciben en el jardn infantil.

a) Se planifican e intencionan actividades para que los nios(as) expresen sus sentimientos hacia el jardn infantilb) Los datos obtenidos se analizan al interior del equipo, con las familias y los nios(as)c) Se incorporan las ideas , los intereses y las preferencias de los nios(as) a las actividades de rutina, las acti-vidades variables y extra programticasd) Se generan estrategias de mejora y/o cambio en base a los resultados obtenidos.

2.4 Se consulta a los adultos res-ponsables para conocer sus nece-sidades y expectativas en relacin a la educacin y atencin de sus hijo(a)s.

a) A travs de reuniones y entrevistas se comunica y explica a las familias los objetivos y actividades que realizan los nios(as)b) Existe un instrumento institucional que permite mantener un registro actualizado de informacin de las familias c) Se establece un calendario para recoger informacin de las familias d) En reuniones y entrevistas se recogen las principales pautas y prcticas de crianza de las familias

(2) Considera informacin acerca del curriculum, los horarios y actividades que realizan diariamente y el sentido de los aprendizajes que se estimularn en los nios y nias, etc.

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AREA II: RELACION FAMILIA Y COMUNIDAD

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucradose) Se consulta a las madres/padres sobre los temas de su intersf) Ante situaciones o actividades especiales se recoge previamente opiniones de las familias mediante encues-tas o sondeos de opinin.g) Con la informacin reunida se elabora un panorama del nio/grupal que alimenta el diagnstico.

2.5 Se consulta a las familias para conocer su nivel de satisfaccin con el servicio entregado por el jardn infantil.

a) Se cuenta con procedimiento institucional para recoger informacin del grado de satisfaccin de las familiasb) Se analizan los resultados obtenidosc) En base a resultados obtenidos se crean estrategias y acciones para mejorar el servicio.

2.6. Se promueve la participacin de las familias en las actividades pedaggicas y una relacin de mu-tua colaboracin para beneficiar el proceso educativo de los nios y nias.

a) Existe una poltica institucional de trabajo con la familia para lograr una relacin de mutua colaboracin en la educacin del nio(a) b) Existe una procedimiento que facilita la incorporacin y participacin de las madres, padres u otros adultos significativos en sala de aula cuando asistenc) Se realiza una pequea preparacin (informacin o explicacin) previa a la madre/padre participante, de modo que tenga claridad respecto a su hacer y su intervencin en sala de aula.d) Se entrega retroalimentacin directa e inmediata a la familia cuando participa/colabora en sala e) En las reuniones se incluyen temas de inters de las familias y que contribuyen a enriquecer la relacin parentalf) Se recogen ideas y se promueven actividades a realizar en casa junto a la familia.

2.7. El establecimiento cuenta con instancias que facilitan la partici-pacin organizada de las familias a travs de los Centros de Padres y Apoderados

a) Hay una poltica institucional de trabajo y relacin con la familia que considere aspectos como:Derechos y deberes de las familias y del Centro EducativoConformacin Centro de padres y apoderados

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AREA II: RELACION FAMILIA Y COMUNIDAD

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados2.8. Se mantiene una comunica-cin efectiva y frecuente(3), uti-lizando diferentes medios para escuchar y entregar informacin a cada familia acerca de la conducta, los estados de nimo y actividades del nio(a) en la casa y en el centro educativo

a) Los agentes educativos escuchan y responden a las inquietudes de los padres, acogiendo y respetando las diferencias culturales.b) Se utilizan diferentes medios tanto orales como escritos, para mantener una comunicacin permanente con las madres/apoderados.c) Se mantiene un Cuaderno de Comunicacin individual entre la sala cuna y la familia d) Se mantiene un Buzn de Sugerencias para que los padres/madres dejen por escrito mensajes y sugerencias.e) Se mantiene en lugar accesible un Libro de Observaciones donde las familias puedan dejar por escrito sus observaciones y reclamosf) El Diario Mural presenta informacin pertinente y actualizada (planificacin pedaggica, minuta diaria, hora-rio o estructuracin del tiempo, reglamento del jardn infantil, etc) g) Se realizan reuniones con los padres para mantenerlos informados y recibir sus inquietudes y aportes h) Se realizan entrevistas individuales para acordar las estrategias educativas de acuerdo a la situacin individual/familiar

2.9. Existen polticas y procedi-mientos para mantener una rela-cin de mutua colaboracin con la comunidad externa en beneficio del bienestar y educacin infantil.

a) La direccin del jardn infantil promueve y mantiene canales de comunicacin e informacin efectivos con la comunidad externa en beneficio del Proyecto Educativo Institucionalb) Se mantienen procedimientos formales y regulares de comunicacin con la comunidad externa.c) Se mantiene una relacin permanente con actores e instituciones de la comunidad externa (Cosam, consul-torio, carabineros, junta de vecinos, escuela, municipalidad, empresas, etc) para sumar y coordinar esfuerzos que contribuyan al bienestar de los nios(as) dentro y fuera del centro educativo.

(3) Diario en el caso de los nio(a)s que asisten a sala cuna y a lo menos, semanal, para las nia(o)s que asisten a jardn infantil.

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AREA III: COMPETENCIAS DEL PERSONAL

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados3.1 Existe un perfil de competen-cias para cada cargo profesional y tcnico, que est en directa rela-cin con los ciclos y alineado con el PEI.

a) La Institucin ha levantado perfiles de competencias para los cargos profesionales y tcnicos, acordes con el PEI, que consideran las caractersticas y necesidades de los nios y nias de acuerdo a los ciclos educativos que conforman el nivel.

3.2 Existen procedimientos esta-blecidos institucionalmente para la seleccin e induccin del personal profesional y tcnico.

a) La Institucin cuenta con un sistema para seleccionar al personal que contempla la descripcin de perfiles de competencia por cargo, la aplicacin de criterios y procedimientos y la asignacin de responsables para realizar el proceso.b) El proceso considera, entre otros aspectos:Recepcin y verificacin de antecedentes personales y de formacin de postulantesEntrevista Evaluacin psicolgicaPerodo de prueba en el cargoPerodo de induccin

3.3. Existen estrategias para la formacin del personal que con-tribuyan a consolidar el sentido de pertenencia, el nivel de partici-pacin y la responsabilidad en los procesos desarrollados

a) Se realizan anualmente actividades que favorecen la formacin, sentido de pertenencia y adhesin de las integrantes del equipo a la institucinb) Se realizan instancias de reflexin sobre los valores involucrados en la Misin y la Visin de la institucin o centro educativo, en relacin al contexto y las metas planteadas para el perodo en desarrollo.c) Se mantiene un registro de las actividades de formacin realizadas y el impacto que se observa en el funcio-namiento del jardn infantild) Se realiza una evaluacin de la cada actividad realizada para conocer la opinin del personal y mejorar el proceso. e)Se comunica (por escrito y verbalmente) los Derechos y los Deberes del personal

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AREA III: COMPETENCIAS DEL PERSONAL

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados3.4. Existe un sistema de capacita-cin del personal en funcin de los objetivos y metas del centro edu-cativo y/o la institucin

Para velar por la adecuada preparacin del personal, al menos 1 vez al ao el personal recibe de acuerdo a sus funciones, capacitacin que contribuye a la actualizacin de conocimientos y prcticas a) Se disea plan de capacitacin anual que contempla aspectos tales como:b) Definicin de temas prioritarios para la institucinc) Levantamiento de necesidades de capacitacin de los miembros del equipod) Asignacin de responsablese)Establecimiento de Cronogramaf)Evaluacin de las actividades de capacitacin realizadas

3.5. Existen un sistema de evalua-cin del desempeo del personal profesional y tcnico, en funcin del perfil de competencias y las metas definidas por la institucin.

a) El sistema de evaluacin, contempla la explicitacin de los criterios y procedimientos de evaluacin al per-sonalb) Aplicacin de Instrumento de evaluacin para el personal profesional y para el personal tcnico, segn ca-lendario institucional c) Realizacin de entrevistas de retroalimentacin, con establecimiento y seguimiento de metas a lograr

3.6. Existe un sistema de reco-nocimiento al desempeo de los profesionales y tcnicos, asociados a logro de objetivos y metas insti-tucionales.

a) La institucin cuenta con poltica definida de incentivos para premiar el nivel de desempeo.b) Se entrega Reconocimiento y/o incentivos al desempeo asociado al logro de metas establecidas en el plan anual :Reconocimiento asociado a las buenas prcticas pedaggicasReconocimiento y/o incentivo al desempeo asociado a los resultados de aprendizaje de los nios y niasReconocimiento y/o incentivo a iniciativas de Innovacin Curricular

3.7 Existe un procedimiento de desvinculacin conocido por todo el personal.

a) Existe una normativa institucional para la evaluacin de desempeo conocida por todo el personal.b) De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluacin, cuando corresponde, se aplican mecanismos de desvinculacin institucional.

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AREA IV: PROYECTO Y PROCESO EDUCATIVO

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados4.1. Existe un PEI que orienta y articula la gestin integral de la institucin

a) Existe un PEI b) El PEI contiene explcitamente los principios y definiciones fundamentales que guan a la institucinc) La Direccin genera documento de trabajo que explicita el sentido del PEI y que sirve de base para la revi-sin y actualizacin de este.d) La Direccin calendariza el plan de trabajo para la revisin y/o actualizacin del PEI de ser necesarioe) La Direccin convoca a todos los miembros del jardn infantil a participar en jornadas de trabajo en torno al PEIf) Se comunica la misin institucional en reuniones de padres y apoderadosg) Se reflexiona sobre la misin institucional en reuniones de padres y apoderados u otras actividades

4.2. Existe un Plan Anual coherente con el PEI y las metas instituciona-les, que considera la planificacin en cada mbito de la gestin

a) El Plan Anual plantea objetivos y actividades para desarrollar cada una de las reas de Gestin: Programa educativo y evaluacin de aprendizajes esperados logrados Administracin de los recursos humanos, materiales y econmicos. Relacin con las familias y la Comunidad Desarrollo del Personalb) Dicho Plan se elabora al inicio de cada ao a partir de un diagnstico inicial y considerando los resultados de la evaluacin pedaggica del ao precedente y las metas alcanzadas.c) La Direccin mantiene una PPT con el Plan Anual en el mbito pedaggico-curricular para ser socializado.

4.3. Existen procedimientos para supervisar el cumplimiento del Plan Anual y modificarlo, de ser necesario ante situaciones emer-gentes.

a) La Direccin ha establecido un sistema de supervisin del Plan Anual que considera: Pautas para evaluar el nivel de avance de cada una de las metas del Plan Anual Hitos de seguimiento

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AREA IV: PROYECTO Y PROCESO EDUCATIVO

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados4.4. Existen procedimientos para favorecer la integracin y la articu-lacin entre grupos, ciclo y nivel educativo.

a) Se cumple cronograma de reuniones para triangular necesidades de los nios, aprendizajes esperados por etapa y planificaciones por grupo y ciclo.b) Se analizan los resultados de evaluacin de logros individuales y grupales de los nios para planificar las etapas de transicin en virtud de la articulacinc) Se definen estrategias que favorecen la articulacin entre los ciclos.d) Se planifican actividades conjuntas para establecer coherencia y articulacin entre ciclos e) Se entrega orientacin a las madres/apoderados para apoyar al nia(o) en los perodos de transicin como por ejemplo en el paso de sala cuna a jardn infantil, el cambio de grupo, el paso al pre knder o knder en la escuela

4.5. El programa educativo consi-dera la combinacin y la gradua-cin de las experiencias educativas para favorecer el aprendizaje de todos los nios y nias.

a) Existe un calendario y procedimiento de planificacin (semanal, quincenal, mensual) dirigido por la educa-dora en que participa el equipo de sala o que recoge sus ideas e inquietudesb) La planificacin contempla diferentes actividades para favorecer cada uno de los aprendizajes esperados, considerando diferentes estilos de aprendizaje de los nios y nias.c) La planificacin contempla la graduacin de las situaciones educativas para favorecer cada uno de los aprendizajes esperados, considerando las necesidades y caractersticas de los nios y nias.

4.6. El programa educativo com-bina actividades y experiencias de aprendizaje que incorporan aportes de las familias y los reque-rimientos de los nios y nias.

a) El programa recoge los aportes de las familias: incorporando sus ideas; colaborando en la preparacin de actividades, contando con su participacin en la implementacin de las situaciones de aprendizaje.b) El programa recoge e incorpora los elementos del contexto culturalc) El programa recoge e incorpora los temas, actividades y/o recursos seleccionados por los propios nios y nias.

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AREA IV: PROYECTO Y PROCESO EDUCATIVO

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados4.7. El programa educativo optimi-za el aprovechamiento del tiempo en situaciones de aprendizaje que intercalan actividades variables con actividades de rutina, realiza-das con clara intencionalidad pe-daggica, respetando la diversidad cultural y las diferencias individua-les de los prvulos.

a) El jardn infantil cuenta con procedimientos para que la planificacin pedaggica y su implementacin con-sideren:b) Una organizacin del tiempo que favorezca el trabajo educativo y aproveche desde una perspectiva pedag-gica las actividades de rutina(4)c) La incorporacin de elementos de la cultura local y/o de las familias que pertenecen a una cultura diferente a la mayora del grupo.d) Las actividades de rutina se planifican y realizan con clara intencionalidad pedaggica, respetando las dife-rencias individuales de los nios y nias.

4.8. Existe un procedimiento para monitorear las prcticas pedag-gicas utilizadas por los agentes educativos(5) considerando un estilo de interaccin que propicie el desarrollo y el aprendizaje de los nios y las nias.

a) Las Prcticas Pedaggicas tienen como base La accin protagnica de los nios y nias, considerados como sujetos de derecho y de su aprendizaje Una actitud emptica y sensible a las necesidades de cada nio(a) por parte del adulto La mantencin de un clima afecto y contencin que estimula la confianza y la autonoma de los nio(a)s Un trato respetuoso que acepta y reconoce la diversidad (de origen, de raza, de cultura, de religin, etc) y las diferencias individuales Una disciplina basada en el dilogo y la existencia de lmites claros sostenidos con afectuosa firmeza por el adulto Un estilo de interaccin verbal que ayuda a los nios a extender su aprendizaje ms all de lo que po-dran hacer por s solos, desarrollando el conocimiento y la adquisicin de habilidades cognitivas, sociales y emocionales.

b) Para monitorear, se utiliza una pauta institucional de observacin y evaluacin conocida por todo el per-sonal, que se aplica a partir de la observacin en sala (o patio) por la Direccin o quien se designe para esta tarea.c) Se prepara un informe o registro de los resultados de evaluacin que permita el seguimiento.d) Se entrega retroalimentacin a profesionales y tcnicos acerca de las prcticas pedaggicas observadas y cmo mejorar o enriquecerlas.

(4) Nos referimos especialmente a que la formacin de hbitos de alimentacin, higiene y descanso se desarrollan en un clima de afecto en que prevalece el bienestar del prvulo tanto como el sentido educativo.(5) Con la denominacin de agentes educativos nos referimos a los adultos sean profesionales, tcnicos o apoderados que cumplen un rol de mediacin en el proceso educativo.

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AREA IV: PROYECTO Y PROCESO EDUCATIVO

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados4.9 Los espacios estn organizados y equipados considerando criterios fsicos, funcionales y estticos que promueven el desarrollo y el logro de aprendizajes significativos para los nios y nias.

a) Los espacios y contextos del jardn infantil ofrecen diversos recursos y materiales (considerando aquellos de la cultura local, del ambiente familiar del nio, del entorno natural) que estimulan la interaccin, la creatividad, el movimiento y la exploracin.b) La organizacin del espacio y su ambientacin considera los requerimientos de nios y nias con NEE.c) Los materiales se encuentran organizados y seleccionados de acuerdo a las caractersticas de los nios y estn disponibles para su manipulacin. d) La disposicin del espacio y el equipamiento permite la interaccin grupal y actividades individuales, as como reas de reposo y tranquilidad, o de juego y movimiento.

4.10 La evaluacin es un proce-so permanente que alimenta la planificacin e implementacin del programa educativo a nivel indivi-dual y grupal.

a) Existe un protocolo institucional que organiza el procedimiento y calendariza las evaluaciones.b) Se aplican instrumentos de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa para registrar el proceso y los lo-gros en trminos de aprendizaje y desarrollo de los nios y niasc) Se lleva un registro individual de cada nio con sus respectivos logros y avances.d) Se elaboran informes de situacin que permiten contar con un panorama inicial, intermedio y final a nivel individual y grupal.

4.11 Se realiza una evaluacin externa(6) (a las aplicadas por las educadoras) de los aprendizajes y nivel de desarrollo de los nio(a)s por grupo/ciclo.

a) Desde el nivel institucional se gestiona anual o bianualmente una evaluacin externa de los aprendizajes y desarrollo de los nios y niasb) Se presentan los resultados para el anlisis y reflexin del equipo

4.12 El jardn infantil comunica a las familias en forma peridica y de manera comprensible, los obje-tivos que se pretenden alcanzar y los aprendizajes y el nivel de desa-rrollo que los nios van logrando.

a) Se cuenta con Informe de Resultados de la evaluacin de aprendizajes y/o desarrollo de cada nio(a) que se entrega semestralmente a los padres.b) Se da a conocer por ejemplo en Diario Mural, pequeos textos respecto a los aprendizajes esperados para los nio(a)s segn edad y ciertas caractersticas.c) De forma clara y sencilla se comunica a padres y apoderados las caractersticas y necesidades para un ade-cuado desarrollo infantil (circulares, charlas, talleres, etc) y los resultados obtenidos por el nio o nia (entre-vista, reunin)

(6) Se refiere a la aplicacin de un procedimiento con instrumento estandarizado para el Nivel.

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AREA V: CUIDADO Y BIENESTAR

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados5.1. Existen procedimientos para asegurar que la infraestructura e instalaciones del centro educativo son adecuadas y suficientes para los nios y nias atendidas(7)

a) Cumplimento de la normativa vigente para Jardines Infantiles y Salas Cunas (autorizaciones salud, munici-pio, entre otras) b) En trminos de infraestructura se consideran condiciones adecuadas de construccin, iluminacin, ventila-cin, calefaccin.c) En trminos de equipamiento se considera que el mobiliario y equipos de juego sean adecuados a la edad, no representen peligro para la salud y se encuentren en cantidad suficiente para los prvulos atendidos.d) Se cumplen los protocolos y procedimientos para proteger el bienestar de los nios y nias manteniendo una organizacin del espacio educativo que favorece la autonoma y resguardan la seguridad de los nios y nias.

5.2 Existe un Plan de Seguridad y Prevencin de Riesgos, conocido por la comunidad educativa

a) Comprende la existencia de planes para enfrentar situaciones de emergencia (incendio, inundacin, sismo, etc) y riesgos: Levantamiento diagnstico para detectar al interior del centro educativo y en su entorno, riesgos po-tenciales de accidentes o situaciones que pongan en peligro el bienestar de las personas. Consulta de expertos y de instituciones encargadas como bomberos, carabineros, Ministerio de Salud y Asociacin Chilena de Seguridad (ACHS) b) Revisin y actualizacin del plan preventivo cada vez que las condiciones internas o del entorno cambienc) Realizacin de simulacros para enfrentar situaciones de emergenciad) Capacitacin del personal en aspectos atingentes

5.3 Existen procedimientos para cautelar el buen estado, la higie-ne y condiciones de seguridad del equipamiento (mobiliario, material didctico y de juego en patio y salas)

a) Se ha diseado un sistema de mantencin peridica del equipamiento del centro educativo que considera actividades, procedimientos y responsables.b) Existe un protocolo de aseo diario y terminalc)Existe un protocolo de mantencin del mobiliario y materiales (didctico y juegos) d) La direccin se preocupa de revisar el uso y aprovechamiento de los espacios y materiales.

(7) Se considera la normativa JUNJI .

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AREA V: CUIDADO Y BIENESTAR

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados5.4 Las actividades que se realizan promueven en lo(a)s nios(as) y sus familias estilos de vida saluda-ble. (8)

a) Se capacita al personal del establecimiento en temas relacionados con los estilos de vida saludablesb) Existen procedimientos y prcticas que permiten generar momentos gratos para los nios(as) en los mo-mentos de ingesta, de siesta, en los hbitos de higiene y otros.c) Transversalmente se planifican y realizan actividades extra programticas que promueven un estilo de vida saludable. d) El equipo educativo realiza actividades tendientes a desarrollar hbitos que favorecen un estilo de vida salu-dable.

5.5 Existen procedimientos que aseguran que las preparaciones alimenticias entregadas en el cen-tro educativo aportan los requeri-mientos nutricionales segn edad y situacin de los menores.

a) El centro educativo cuenta con asesora de nutricionista en la definicin de pautas alimentarias para los diferentes grupos etarios, que seale tipo, cantidad y frecuencia de alimentos a entregar.b) Se elaboran minutas acordes a los diferentes grupos de edad.c) Se cumple la normativa vigente en cuanto a equipamiento adecuado de cocina general y Sedile. d) Se cumple normativa en almacenaje de alimentos y manipulacin y preparacin de alimentos.e) Se capacita y supervisa al personal manipulador de alimentos respecto a tcnicas de preparacin y aplica-cin de normas de higiene f) Se vigila el estado nutricional de los prvulos, llevando un control pondo estatural

5.6 Existen procedimientos dirigi-dos a promover y facilitar la lac-tancia materna

a) El centro educativo cuenta con espacio destinado a sala de amamantamiento, que cumple con las recomen-daciones de la OMS b) Existen condiciones para facilitar y acoger a las madres/nios en los momentos de amamantamiento de cada uno de los lactantes atendidos.c) Se mantiene visible la normativa de higiene a seguir durante el perodo de amamantamiento.d) El personal ha asistido a charlas sobre lactancia materna (vnculo, apego, higiene, etc.) y sus implicancias

(8) Los estilos de vida saludables retoman el concepto de Promocin de la Salud y de Autocuidado, como factores determinantes y condicionantes de la salud del individuo () Adems de activi-dad fsica y alimentacin sana, implican actividades como rer, sentirse querido, comer en familia, salir a caminar, compartir con los amigos, ser escuchado, leer un libro, escuchar msica, dormir bien, bailar. en www.inta.cl/materialeducativo/rojo4.pdf

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AREA V: CUIDADO Y BIENESTAR

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados5.7. Existe un protocolo de proce-dimientos para conocer las condi-ciones de salud de cada nio(a), y atender los requerimientos pres-critos.

a) Existe a nivel institucional una ficha que registra el historial de salud de cada nio(a) desde el embarazo, considerando prevencin y morbilidad (incluye antecedentes tales como: embarazo y parto, diagnstico nutri-cional, calendario de vacunas, controles sanos, enfermedades agudas y crnicas, etc). b) Se identifica y mantiene visible en cada grupo, los nios(as) que requieren atencin especial de salud (en-trega de medicamentos, enfermedades crnicas, nutricin, alergias, segn diagnstico mdico)c) Existen estrategias de apoyo dirigidas al cumplimiento/asistencia a n control sano y vacunacin al da de sus nios(as)

5.8. El jardn infantil cuenta con procedimientos para prevenir situaciones de maltrato infantil (negligencia, violencia fsica y/o psicolgica y abuso sexual)

a) Integrantes del equipo del jardn infantil participa regularmente en instancias locales de promocin del Buen Trato infantil.b) Transversalmente el equipo incorpora en la planificacin instancias que promuevan el buen trato c) Se cuenta con estrategias para prevenir situaciones de maltrato, negligencia, abuso.d) El Equipo de Trabajo ha asistido a charlas o capacitaciones en el tema de prevencin del maltrato, negligen-cia y abuso.e) El jardn infantil cuenta con un plan de sensibilizacin para las familias, en temas relacionados con maltrato, negligencia y abuso.f) El jardn infantil cuenta con estrategias para la proteccin y promocin de derechos de los nios(as)

5.9 El centro educativo cuenta con procedimientos institucionales para derivar a la institucin corres-pondiente, en caso de sospecha o evidencia de maltrato infantil.

a) El jardn infantil cuenta con un catastro actualizado de redes locales de derivacin en caso de maltrato, ne-gligencia o abuso sexual. b) El centro mantiene contacto peridico con dichas instituciones. c) La institucin ha establecido un procedimiento de derivacin.d) La institucin ha diseado procedimientos internos a seguir frente a una situacin de maltrato.

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AREA VI: ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados6.1. Existe un Reglamento Interno que regula el funcionamiento del jardn infantil.

a) La Direccin genera un documento con el Reglamento Interno que define el funcionamiento del jardn in-fantil en cuanto a los aspectos administrativos, laborales, roles y funciones.b) La Direccin difunde y comunica el Reglamento Interno.

6.2. Existe un Reglamento de Con-vivencia que regula la convivencia al interior del centro educativo.

a) La Direccin genera documento de Convivencia Interna que define y regula la convivencia de la comunidad educativa.b) La Direccin convoca a todos los integrantes del centro educativo a participar en jornadas de reflexin en torno al Reglamento de Convivenciac) Se visibilizan los aspectos claves del Reglamento de Convivencia a travs de diferentes medios de comuni-cacin que el jardn infantil mantiene con las familias

6.3. Existe descripcin de los roles y funciones conocido por el perso-nal en concordancia con un Orga-nigrama actualizado

a) La institucin cuenta con descripcin de roles y funciones segn cargo para Jardn Infantil b) El jardn infantil cuenta con organigrama actualizado. El organigrama y funciones son socializados dentro de la comunidad educativac) Se generan espacios de trabajo que favorecen la reflexin de las tareas y funciones que cumple cada inte-grante del equipo segn el cargo que ocupa.

6.4. Existe un sistema de control que cautela el uso de los recursos del establecimiento segn lo pre-supuestado.

a)Existe un procedimiento institucional para la elaboracin del presupuesto anualb) Se realiza proyeccin de necesidades y requerimientos y clculo de costos c) Se planifican estrategias para reunir fondos si fuera necesariod) Se consideran los objetivos estratgicos, el Plan Anual y la informacin surgida de los resultados obtenidos por la institucine) Existe procedimiento de control presupuestario que considera un formato tipo de rendicin, responsable(s)f) Rendicin de cuentas peridica a la instancia correspondienteg) Registro de ingresos, egresos y saldos de los dineros disponiblesh) Documentos contables que respaldan los gastos efectuadosi) Se evalan los gastos realizados en funcin de los objetivos y metas planteadasj) Cuenta pblica a la comunidad educativa del uso y gastos del presupuesto anual

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AREA VI: ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados6.5. Existen procedimientos admi-nistrativos destinados a optimizar el uso de los recursos financieros y materiales.

a) Se realiza control de bodegas (alimentos, material fungible, etc), y para esto se han asignado responsables y procedimientos de control.b) Se lleva un registro entrada y salida de productosc) Existe un procedimiento de entrega y solicitud de productosd) Se cuenta con inventarios para controlar la existencia y estado del mobiliario del jardn infantil que son chequeados peridicamente por las persona(s) responsables.

6.6. Existe un procedimiento que asegura la adecuada distribucin del personal en razn a las ca-ractersticas y necesidades de los nios

) Se respeta normativa vigente en cuanto a coeficiente de personal con que debe contar un Jardn Infantil y Sala Cuna para su adecuado funcionamiento.b) Son reemplazados en caso de licencias mdicas y permisos, aquellos integrantes del equipo que trabajan directamente con nios/asc) Se cuenta con perfiles de competencia profesionales y tcnicas por ciclos, que son considerados en la distri-bucin del personal

6.7. El jardn infantil cuenta con las condiciones requeridas para que el personal pueda desempear adecuadamente su trabajo.

a) La Institucin proporciona las condiciones bsicas para el bienestar de su personal.b) Hay un sistema de turnos para almuerzo y perodos de descansoc) Se respeta el feriado legald) el personal cuenta con ropa de trabajo requerida para el cargo e) Hay una sala del personal (almuerzo y descanso)f) Hay baos suficientes para el personal g) Se cuenta con el mobiliario y equipamiento bsico requerido

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AREA VII: RESULTADOS

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados7.1 Se utiliza un sistema para eva-luar las metas del Plan Anual y esta informacin permite tomar deci-siones que contribuyan al mejora-miento de la gestin.

a) Seguimiento peridico del estado de avance en la consecucin de las metasb) Revisin y modificacin de las estrategias para el logro de las metas c) Revisin de metas del Plan Anual en relacin al Plan de Mejoramientod) Anlisis e hiptesis en relacin a resultados obtenidos y utilizacin de la informacin en formulacin prxi-mo Plan Anual

7.2 Se utiliza un sistema para ana-lizar los resultados de los nios y nias en relacin a los objetivos de aprendizaje logrados y al nivel de desarrollo alcanzado durante el ao en curso y aos anteriores, y esta informacin es considerada para tomar decisiones que contri-buyan al mejoramiento del proce-so educativo.

A partir de la evaluacin realizada: a) Se sistematizan y analizan los resultados de los nio(a)s por grupos y ciclo.b) Se comparan con resultados de ao(s) anteriores y de aquellos que permanecen ms de un ao c) Se levantan hiptesis y estrategias d) Se toman acciones y formulan metas

7.3 Se comparan los resultados de aprendizaje y desarrollo de los nios y nias, con los resultados obtenidos en otros establecimien-tos similares y esta informacin se considera para tomar decisiones que contribuyan al mejoramiento del proceso educativo.

a) La Direccin rene informacin de evaluacin de aprendizajes de otros centros educativos. Se elabora cua-dro comparativo de resultados c) Se realiza jornada de anlisis (comparacin) de resultadosd) Se levantan hiptesis de los resultados obtenidose) Se disean estrategias para el mejoramiento del proceso educativo y de los resultados de los nios(as)

7.4 Se aplican sistemas de medi-cin de la satisfaccin de las fami-lias en relacin a los resultados de aprendizajes de los nios y nias y esta informacin se utiliza para re-troalimentar y mejorar el servicio.

a) Se elabora o selecciona instrumento institucional para recoger informacin relacionada con satisfaccin de familias.b) Se establece calendario de encuesta y se aplica instrumento c) Se presentan y analizan resultados

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AREA VII: RESULTADOS

Descriptor de Gestin Algunos Aspectos Involucrados7.5 Se utiliza un sistema para me-dir la satisfaccin de los diferentes estamentos del equipo educativo (directora, educadoras pedaggi-cas, Tcnicos en Prvulos) respecto al logro de las metas contempladas en el Plan Anual.

a) Se elabora o selecciona instrumento institucional para recoger informacin relacionada con satisfaccin del personal.b) Se establece calendario de aplicacin, se realiza encuesta y tabulan datosc) Se analizan resultados

7.6 Se analizan los resultados de los procesos de seleccin, capaci-tacin, formacin y evaluacin del desempeo de las profesionales y las tcnico en educacin de prvu-los.

a) Se mantiene un registro con informacin de los procesos de seleccin, formacin, capacitacin y desempe-o del personal.b) Se recopila y sistematizan datos del ao en curso y de aos anteriores. c) Se realiza un anlisis y comparacin de resultados de los procesos involucrados.

7.7 Se evala la efectividad de la planificacin en el mbito admi-nistrativo, comparando las metas establecidas con los resultados obtenidos.

a) Se sistematizan datos sobre planeacin y provisin de recursos materiales b) Se sistematizan datos sobre uso del presupuesto anualc) Se sistematizan datos sobre planificacin y administracin de los recursos humanosd) Se realiza anlisis comparativo de resultados en funcin de las metas establecidas

7.8 Existen procedimientos para que la comunidad educativa conozca y reflexione sobre los resultados y la efectividad(9) del jardn infantil

a) Se sistematiza informacin relacionada con la efectividad.b) Se comparan resultados de variables relevantes del perodo, con resultados de aos anteriores.c) Se comparan series histricas y se analizan en funcin de las metas establecidasd) Se generan instancias de reflexin en relacin al uso eficiente de los recursos.

(9) Se consideran resultados en trminos de matrcula, asistencia, permanencia y retencin de los nios y nias entre otras variables asociadas al impacto de la educacin en el nivel preescolar.

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