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Liceo Santa Marta
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INDICACIONES PARA EL TRABAJO SEMANAL
CURSO: 3° MEDIO A
FECHA: SEMANA N° 8, 18 AL 22 MAYO 2020
ASIGNATURA Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
OBJETIVO: OA2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión. ACTIVIDADES: -Leer el Instructivo de la semana. -Ver el video explicativo de la clase. -Realizar la guía de ejercicios -Resolver problemas de la semana en cuaderno de problemas.
INSTRUCTIVO DE LA SEMANA
INGLÉS
OBJETIVO: Identificar información general y específica de un texto acerca del primer trabajo además de
vocabulario y expresiones relacionadas con el tema de la unidad.
ACTIVIDADES: -Guía formativa relacionada con la primera unidad con My First Job (Mi Primer Trabajo). En ella deben familiarizarse con el vocabulario y expresiones relacionadas con trabajos. - Esta guía debe copiarse o pegarse en el cuaderno de Inglés para ser revisada de vuelta a clases. - En ella deben primero buscar en el diccionario las palabras y expresiones que son claves para la comprensión del texto. - Leen el texto e indican que título le pondrían a cada párrafo del texto. - Responden en Inglés 3 preguntas que demuestran si entendieron el texto en general.
Estimad@s estudiantes
Favor de leer este instructivo donde se señalan los pasos a seguir para la semana: del 18 al 22 de
mayo. Donde se detallan lo siguiente
Una vez termine de leer este instructivo, ver el video explicativo de la clase:
https://youtu.be/GOUA_bmN_xM
Se debe de realizar la guía de ejercicios que corresponde a la materia expuesta en el video
explicativo y resolverla en su cuaderno de matemáticas.
Resolver los problemas semanales que corresponden a la semana 7 y 8 en su cuaderno de problemas.
Si tienen dudas, preguntas o consultas hacerlas a través del correo:
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-Luego deben señalar en español a que se refieren esas expresiones. -Indican para que se usan los conectores en negrita en el texto -Por último, responden en Inglés dando respuestas completas. Ante cualquier duda escribir al correo : [email protected]
HISTORIA
OBJETIVO: OA 14 Analizar el ambiente de crisis a inicios de la década del 70, considerando aspectos como la polarización social y política, la retórica de la violencia, la desvalorización de la institucionalidad democrática, los conflictos en torno a la reforma agraria, las estatizaciones y expropiaciones, la crisis económica y la hiperinflación, la movilización social, la intervención extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
ACTIVIDADES: CLASE 6: PROYECTOS DEL GOBIERNO DE ALLENDE Y COMIENZO DE LA CRISIS. -Los/as estudiantes deberán leer los capítulos II y III del texto la “Revolución chilena” de Peter Winn mientras realizan la lectura se sugiere extraer las ideas principales. Para complementar la lectura para mejor comprensión estará disponible un PPT llamado “Proyectos de allende y comienzo de la crisis” que contiene vocabulario conceptual y video de apoyo. -Realizan la actividad Guía N°4: Proyectos de allende y comienzo de la crisis que está compuesto por dos ítems: completar cuadros y análisis de texto. (Habilidad empleada Análisis, reflexión y síntesis).
MÚSICA OBJETIVO: OA 1 Identifican auditivamente características de estilo y de estructura en las músicas americanas de raíz folclórica, con influencia africana, aquélla originada en el rock y la de concierto que se difunden en Chile. ACTIVIDADES: La influencia musical africana en las Américas a. Norteamérica y el nacimiento del jazz.
b. Centroamérica y el Caribe: el desarrollo del son, la guajira y la salsa.
c. Brasil: samba, batucada y bossa nova.
-Descubrir el jazz y sus características escuchando e investigando siguiendo preguntas como: ¿Qué es el jazz? ¿Cuáles son las características del Jazz? ¿Cuántos y cuáles son los estilos de jazz que existen? -Escuchar un ejemplo de jazz “clásico” en el que se distingan claramente el tema y los solos
construidos a partir de él (como variación o contraste). https://youtu.be/oGkkusOMFj0 a. ¿Qué impresión te causa la música escuchada?
b. ¿Cómo podrías definir las sonoridades escuchadas?
-Conocer el blues como forma y estructura composicional, entendiendo mediante la audición de grabaciones lo que significa la “improvisación” como recurso de desarrollo melódico (tema y variaciones). Identifican la funcionalidad y motivación del texto en el blues, relacionándola con sus características estructurales y expresivas.
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RELIGIÓN OBJETIVO: Comprender qué significa ser discípulo y sus características. ACTIVIDADES: Durante esta semana el trabajo será el siguiente:
1. Investiga en internet, libros, etc, diversos significados de la palabra DISCÍPULO. 2. Enumera características (mínimo 3). 3. Indica sinónimos (mínimo 5). 4. Redacta tu propia definición, aquella que explicaría con mayor exactitud el significado. 5. Busca y conoce sobre los personajes que te propongo, te servirán de ejemplos
*Quirón y Aquiles *Obi-Wan Kenobi y Anakin Skywalker *Virginio Arias y José Carocca
6. ¿Eres discípulo? Todos lo somos. Escribe en un mínimo de 30 líneas esta experiencia propia de ser discípulo hoy.
IMPORTANTE: El desarrollo de tu relato lo debes enviar al mail: [email protected], hasta el domingo 24/mayo, para su revisión y retroalimentación. No olvides que puedes escribirme para consultar dudas a mi correo institucional. ¡¡Disfruta aprendiendo!!
CIENCIAS PARA LA SALUD OBJETIVO: Comprender y analizar el efecto que tiene el consumo y abuso de diversas drogas y sustancias sobre la salud mental y conductual de las personas. ACTIVIDADES:
1. Lectura del PPT que muestra cómo afecta las drogas, tanto lícitas como ilícitas en el sistema nervioso y el comportamiento de las personas.
2. La actividad consta de análisis de 2 gráficos, uno de drogas licitas y otro de drogas ilícitas más comunes, cada gráfico contiene preguntas para su interpretación.
Todo el trabajo se responde en cuaderno del estudiante. Material a través de carpeta DRIVE:
https://drive.google.com/drive/folders/1V-2nynnjmxv4-
GtXHaSX_K0_ogUgZmTQ?usp=sharing
Dudas se pueden realizar al correo: [email protected]
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ARTES VISUALES, AUDIOVISUALES Y MULTIVISUALES OBJETIVO: Analizar estéticamente obras visuales, audiovisuales y multimediales de diferentes épocas y procedencias, relacionando tratamiento de los lenguajes artísticos, elementos simbólicos y contextos. ACTIVIDADES:
Retroalimentación clase N°1. Traspaso de bosquejo lineal a soporte final. Envío de indicaciones a través de archivo power point.
LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIZADA
OBJETIVO: OA3 Utilizar diversas estrategias para registrar y procesar información obtenida en soportes impresos o digitales, en coherencia con el tema, los propósitos comunicativos y las convenciones discursivas de los textos que producirán. ACTIVIDADES: -Antes de comenzar con el desarrollo como tal, solicito que anote en su cuaderno el objetivo, nombre de la actividad que trabajará y la fecha en la que debe resolver las preguntas, con la finalidad de tener un orden. -La metodología de trabajo debe ser el desarrollo de las actividades dadas en el cuaderno del estudiante. -Cuando se retomen las clases serán timbradas todas las actividades desarrolladas. En esta ocasión debe trabajar lo siguiente:
a) Revisar Modelo de síntesis a través de técnica del Tachado. b) Leer los pasos a seguir para elaborar una síntesis. c) Leer el texto divulgativo titulado: ¿Por qué vemos caras en la Luna, las montañas y las
tostadas? d) Realizar una síntesis del texto leído separándola por subtítulos (los mismos del texto leído)
para organizar y estructurar de mejor forma su propia síntesis.
PROBABILIDADES Y ESTADÍSTICA OBJETIVO: “Elaborar Diagrama de Caja y analizar información.” ACTIVIDADES: Ver video explicativo de los conceptos asociados con el aprendizaje para la semana: Diagrama de Cajón, es apoyado de una presentación en PPT (se envía en PDF), para que los/as alumnos/as puedan guiar su aprendizaje desde el hogar. Este video, podrá ser descargado a través del siguiente link: https://drive.google.com/file/d/1g4nyHL_vyGrCl6RTr54qkh9BKvPcJ3J8/view?usp=sharing Construir un Diagrama de caja, compararlo con otros dos diagramas donde se trabaja la misma variable, indicar diferencia y semejanza que haya entre ellos.
Corrigen la actividad de diagrama de caja y se revisan interpretación de los Diagramas.
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ECONOMÍA Y SOCIEDAD OBJETIVO: OA 1 Explicar la economía como una ciencia social que estudia las decisiones que toman las personas en su vida cotidiana, así como la familia, el sector privado y el Estado para enfrentar la escasez, considerando su método científico (supuestos y experiencias económicas), principios fundamentales y el análisis positivo y normativo. ACTIVIDADES: CLASE N°4: TEMA: LOS AGENTES ECONÓMICOS -Los/as estudiantes deberán realizar lectura, revisión y toma de apuntes del PPT llamado “Agentes económicos” en la diapositiva N°3 se encontrará un link que los dirigirá a un video explicativo de las principales funciones de los agentes en el sistema económico. Se sugiere realizar copia del esquema de flujo económico que se encuentra en la diapositiva N°8. -Posterior a la revisión del PPT, los estudiantes tendrán que resolver la guía de aplicación N°5: “Los Agentes económicos” que está compuesto por tres ítems:
- Completar cuadros síntesis.
- Preguntas abiertas
- Comprensión lectora.
Las habilidades a desarrollar son la aplicación, el análisis y reflexión. Cualquier duda o inquietud los estudiantes pueden enviar un correo a la siguiente dirección: [email protected]
JUNTOS SUPERAREMOS ESTA CRISIS, AGRADECEMOS A CADA FAMILIA LA COLABORACIÓN.
EQUIPO DOCENTE LICEO SANTA MARTA
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PARA EL TRABAJO SEMANAL
CURSO: 3° MEDIO B
FECHA: SEMANA N° 8, 18 AL 22 MAYO 2020
ASIGNATURA Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
OBJETIVO: OA 2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos: Comparando dos o más conjuntos de datos utilizando medidas de tendencia central, de dispersión y posición para tomar decisiones. ACTIVIDADES: -Se envía video explicativo, de los conceptos asociados a la comparación de conjuntos de datos para tomar decisiones, este material es apoyado de una presentación en power point, para que los alumnos puedan guiar su aprendizaje desde el hogar. Este video, podrá ser descargado a través del siguiente link: https://drive.google.com/open?id=1UIgi1afgEqZ3rdN3cZcRZAcbUfwLVnk1
Si tienes dificultad para abrir este link, cópialo y pégalo en tu buscador. -En el mismo power point, se envía además el problema n°5 y n°6 para desarrollar en “cuaderno de problemas”. -Las actividades a desarrollar por los alumnos son las páginas 6 (ítem 1, 2 y 3) y 7 (sólo ítem 4), del cuaderno de actividades. -Para apoyar la auto evaluación, los estudiantes pueden revisar sus resultados en el solucionario del libro. En caso de tener dudas, pueden escribirme al correo [email protected], y de esta manera poder ayudarlos.
INGLÉS OBJETIVO: Leer comprensivamente diversos textos escritos identificando información requerida. ACTIVIDADES: Guía Formativa de comprensión lectora. Ésta debe pegarse en el cuaderno ( o desarrollarla en el cuaderno ) y será revisada con un timbre cuando se retorne al colegio. -La guía debiera realizarse en una hora. -Puede utilizar diccionario. -En relación al texto debe desarrollar los siguientes ejercicios: N°1.- Elegir la alternativa correcta. N° 2.- Unir con el significado o un sinónimo. N° 3.- Escribir una “T” si es verdadero o “F” si es falso. Justificar las falsas corrigiendo la palabra incorrecta. N° 4.- Responder en Inglés. (Respuestas precisas). Cualquier duda contactarse al correo: [email protected]
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HISTORIA OBJETIVO: OA 14 Analizar el ambiente de crisis a inicios de la década del 70, considerando aspectos como la polarización social y política, la retórica de la violencia, la desvalorización de la institucionalidad democrática, los conflictos en torno a la reforma agraria, las estatizaciones y expropiaciones, la crisis económica y la hiperinflación, la movilización social, la intervención extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
ACTIVIDADES: CLASE 6: PROYECTOS DEL GOBIERNO DE ALLENDE Y COMIENZO DE LA CRISIS. Los/as estudiantes deberán leer los capítulos II y III del texto la “Revolución chilena” de Peter Winn mientras realizan la lectura se sugiere extraer las ideas principales. Para complementar la lectura para mejor comprensión estará disponible un PPT llamado “Proyectos de allende y comienzo de la crisis” que contiene vocabulario conceptual y video de apoyo. Realizan la actividad Guía N°4: Proyectos de allende y comienzo de la crisis que está compuesto por dos ítems: completar cuadros y análisis de texto. (Habilidad empleada Análisis, reflexión y síntesis).
MÚSICA OBJETIVO: OA 1 Identifican auditivamente características de estilo y de estructura en las músicas americanas de raíz folclórica, con influencia africana, aquélla originada en el rock y la de concierto que se difunden en Chile. ACTIVIDADES: La influencia musical africana en las Américas a. Norteamérica y el nacimiento del jazz.
b. Centroamérica y el Caribe: el desarrollo del son, la guajira y la salsa.
c. Brasil: samba, batucada y bossa nova.
-Descubrir el jazz y sus características escuchando e investigando siguiendo preguntas como: ¿Qué es el jazz? ¿Cuáles son las características del Jazz? ¿Cuántos y cuáles son los estilos de jazz que existen? -Escuchar un ejemplo de jazz “clásico” en el que se distingan claramente el tema y los solos
construidos a partir de él (como variación o contraste). https://youtu.be/oGkkusOMFj0
a. ¿Qué impresión te causa la música escuchada? b. ¿Cómo podrías definir las sonoridades escuchadas?
-Conocer el blues como forma y estructura composicional, entendiendo mediante la audición de grabaciones lo que significa la “improvisación” como recurso de desarrollo melódico (tema y variaciones). Identifican la funcionalidad y motivación del texto en el blues, relacionándola con sus características estructurales y expresivas.
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RELIGIÓN OBJETIVO: Descubrir la historia de los personajes de la historia primitiva de la iglesia y de las primeras comunidades cristianas existentes. ACTIVIDADES: Durante esta semana la metodología de trabajo será de observación de video, lectura y aplicación en guía de aprendizaje: 1° Observarás un video corto introductorio proporcionado por youtube (02:31 segundos) link: https://www.youtube.com/watch?v=RiA5SkcxcCA 2° Desarrollarás una Guía de trabajo con lectura incluida. 3° Cuadro comparativo. IMPORTANTE: La guía la puedes imprimir, desarrollar y pegar en el cuaderno. Si no puedes imprimir la desarrollas en tu cuaderno. Recordar que al regreso a clases las actividades formativas deben estar registradas en el cuaderno, serán revisadas de acuerdo a las fechas semanales. No olvides que puedes escribirme para consultas a mi correo institucional [email protected]
CIENCIAS PARA LA SALUD OBJETIVO: Comprender y analizar el efecto que tiene el consumo y abuso de diversas drogas y sustancias sobre la salud mental y conductual de las personas. ACTIVIDADES:
1. Lectura del PPT que muestra cómo afecta las drogas, tanto lícitas como ilícitas en el sistema nervioso y el comportamiento de las personas.
2. La actividad consta de análisis de 2 gráficos, uno de drogas licitas y otro de drogas ilícitas más comunes, cada gráfico contiene preguntas para su interpretación.
Todo el trabajo se responde en cuaderno del estudiante. Material a través de carpeta DRIVE:
https://drive.google.com/drive/folders/1V-2nynnjmxv4-
GtXHaSX_K0_ogUgZmTQ?usp=sharing
Dudas se pueden realizar al correo: [email protected]
ARTES VISUALES, AUDIOVISUALES Y MULTIVISUALES OBJETIVO: Analizar estéticamente obras visuales, audiovisuales y multimediales de diferentes épocas y procedencias, relacionando tratamiento de los lenguajes artísticos, elementos simbólicos y contextos.
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ACTIVIDADES: Retroalimentación clase N°1. Traspaso de bosquejo lineal a soporte final. Envío de indicaciones a través de archivo power point.
LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIZADA OBJETIVO: OA3 Utilizar diversas estrategias para registrar y procesar información obtenida en soportes impresos o digitales, en coherencia con el tema, los propósitos comunicativos y las convenciones discursivas de los textos que producirán. ACTIVIDADES: -Antes de comenzar con el desarrollo como tal, solicito que anote en su cuaderno el objetivo, nombre de la actividad que trabajará y la fecha en la que debe resolver las preguntas, con la finalidad de tener un orden. -La metodología de trabajo debe ser el desarrollo de las actividades dadas en el cuaderno del estudiante. -Cuando se retomen las clases serán timbradas todas las actividades desarrolladas. En esta ocasión debe trabajar lo siguiente:
a) Revisar Modelo de síntesis a través de técnica del Tachado. b) Leer los pasos a seguir para elaborar una síntesis. c) Leer el texto divulgativo titulado: ¿Por qué vemos caras en la Luna, las montañas y las
tostadas? d) Realizar una síntesis del texto leído separándola por subtítulos (los mismos del texto leído)
para organizar y estructurar de mejor forma su propia síntesis.
PROBABILIDADES Y ESTADÍSTICA OBJETIVO: “Elaborar Diagrama de Caja y analizar información.” ACTIVIDADES: -Ver video explicativo de los conceptos asociados con el aprendizaje para la semana: Diagrama de Cajón, es apoyado de una presentación en PPT (se envía en PDF), para que los/as alumnos/as puedan guiar su aprendizaje desde el hogar. Este video, podrá ser descargado a través del siguiente link: https://drive.google.com/file/d/1g4nyHL_vyGrCl6RTr54qkh9BKvPcJ3J8/view?usp=sharing Si tienes problemas para abrir este link, cópialo y pégalo en tu buscador. -Construir un Diagrama de caja, compararlo con otros dos diagramas donde se trabaja la misma variable, indicar diferencia y semejanza que haya entre ellos.
-Corrigen la actividad de diagrama de caja y se revisan interpretación de los Diagramas.
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ECONOMÍA Y SOCIEDAD OBJETIVO: OA 1 Explicar la economía como una ciencia social que estudia las decisiones que toman las personas en su vida cotidiana, así como la familia, el sector privado y el Estado para enfrentar la escasez, considerando su método científico (supuestos y experiencias económicas), principios fundamentales y el análisis positivo y normativo. ACTIVIDADES: CLASE N°4: TEMA: LOS AGENTES ECONÓMICOS -Los/as estudiantes deberán realizar lectura, revisión y toma de apuntes del PPT llamado “Agentes económicos” en la diapositiva N°3 se encontrará un link que los dirigirá a un video explicativo de las principales funciones de los agentes en el sistema económico. Se sugiere realizar copia del esquema de flujo económico que se encuentra en la diapositiva N°8. -Posterior a la revisión del PPT, los estudiantes tendrán que resolver la guía de aplicación N°5: “Los Agentes económicos” que está compuesto por tres ítems:
- Completar cuadros síntesis.
- Preguntas abiertas
- Comprensión lectora.
Las habilidades a desarrollar son la aplicación, el análisis y reflexión. Cualquier duda o inquietud los estudiantes pueden enviar un correo a la siguiente dirección: [email protected]
JUNTOS SUPERAREMOS ESTA CRISIS, AGRADECEMOS A CADA FAMILIA LA COLABORACIÓN.
EQUIPO DOCENTE LICEO SANTA MARTA
Liceo Santa Marta Prof.: Alejandra Ángel Vallenar Asig.: Ciencias para la Salud
ACTIVIDAD DE CLASES UNIDAD I
“Efectos del consumo y abuso de drogas y sustancias sobre la salud mental
y conductual de las personas” OA 3 Analizar relaciones causales entre los estilos de vida y la salud humana integral a través de sus efectos sobre el metabolismo, la energética celular, la fisiología y la conducta.
Esta actividad tiene por finalidad que los estudiantes comprendan y analicen el efecto que tiene el consumo y abuso de diversas drogas y sustancias sobre la salud mental y conductual de las personas. Análisis e Interpretación Analiza los siguientes gráficos guiados por las preguntas a continuación. Responden por escrito preguntas como las siguientes, usando vocabulario científico y argumentos fundados con datos del gráfico.
DROGAS ILICITAS (Grafico 1)
1. ¿Qué relación se puede establecer entre marihuana, cocaína y pasta
base?
2. ¿Existe algún tipo de correlación entre la prevalencia del consumo de estos tres tipos de drogas en la población chilena?
3. ¿Cuáles serían las razones del aumento significativo del consumo de
marihuana en el último tiempo en nuestro país?
4. ¿Se puede afirmar que la marihuana es una puerta de entrada para el consumo de otras drogas?
5. ¿Cuáles podrían ser las razones por las que el consumo de cocaína y
pasta base se hayan mantenido estables a través del tiempo?
6. En relación con el consumo de este tipo de drogas en Chile, ¿qué proyecciones o predicciones se podría establecer en un tiempo
aproximado de 5 años?
DROGAS LICITAS (Grafico 2)
1. ¿Existe una correlación entre el consumo de tabaco y de alcohol en la
población chilena?
2. ¿Cuáles podrían ser las razones que explican la disminución del consumo de tabaco en Chile en el último tiempo?
3. En relación con el consumo de alcohol, ¿cómo se explica que en el
año 2010 la prevalencia del consumo de alcohol disminuyó
significativamente en el país?
4. ¿Cuáles serían las causas por las que en 2014 la tasa de prevalencia por consumo de alcohol aumentó considerablemente en la población
chilena?
5. ¿De qué manera se debiese abordar el problema del consumo de
alcohol en Chile para contar con una tasa de prevalencia menor al 46% de aquí a cinco años más?
6. ¿Qué tipo de estrategias o políticas públicas han sido implementadas
en nuestro país que han permitido una disminución tanto del consumo
de tabaco como de alcohol en la población chilena? 7. En relación con el consumo de este tipo de sustancias en Chile, ¿qué
proyecciones o predicciones se podrían establecer en un tiempo
aproximado de 5 años?
DROGASY SUS EFECTOS EN EL ORGANISMO
Los especialistas han definido que una sustancia químicacorresponde a una droga psicoactiva cuando, al serincorporada en el organismo, modifica la conciencia, elestado de ánimo o los procesos de pensamiento delindividuo. Esto, proyectado en el tiempo, provocatambién alteraciones en las funciones corporales.
Las drogas son consideradas sustancias psicoactivas, yaque, independiente de su origen (naturales o artificiales),al ingresar al organismo por alguna vía (inyectada, bebidao inhalada), producen cambios específicamente a niveldel SNC
SINAPSIS QUIMICA
La sinapsis química se realiza a través de sustancias producidas por el mismo organismo,llamada Neurotransmisores cada una de ellas tiene funciones diferentes y estimulandiversas áreas del cerebro
NEUROTRANSMISORES
Clasificación Colinérgicas - Adrenérgicas
Serotonina: Inhibir nuestras tendencias violentas y el dolorExaltador del trabajo de regulación de información del tálamo
Noradrenalina: inhibidor de la acción de la adrenalina y estimula su producción en algunos casos.Adrenalina: Acelerador y exaltadorDopamina: exaltador, es uno de los químicos del enamoramiento (amor
eufórico)Inhibidor (su ausencia provoca el mal de Parkinson)
Fenoletomamina: Exaltador, es uno de los químicos del enamoramiento (amor eufórico) es un componente natural del chocolate
Sustancia P: Exaltador, permite los mensajes de dolorEndorfina: Inhibitoria para todo tipo de dolor.Acetilcolina: Exaltador, permite la contracción muscular.Oxitocina: Exaltador, permite el amor maduro y el de las relaciones familiares.
DROGAS V/S NEUROTRANSMISORES
• Cada droga es un compuesto químico que, paralograr un efecto en el sistema nervioso, tienesemejanza con el neurotransmisor.
cocaína
• El consumo de sustancias químicas afecta variasporciones del cerebro, específicamente en lasdiferentes etapas de la sinapsis. Esto significa quese puede alterar la liberación deneurotransmisores y la transmisión de señalesintracelulares entre otras funciones. Losprincipales lugares de acción de las sustanciaspsicoactivas son los receptores de membrana delas neuronas, por lo que el uso puntual orepetitivo de estas sustancias determinará el dañoa corto o largo plazo que se producirá en laactividad cerebral.
Existen diferentes variables que influyen directamente en queuna persona sea propensa o esté dispuesta a consumir drogas;no es solo el entorno o los pares consumidores los que facilitansituaciones de riesgo. Las influencias socioculturales, lapredisposición genética e incluso algunos problemas depersonalidad pueden llevar a una persona (ya sea niño,adolescente o adulto) a convertirse en un drogadicto.
Debes tener en cuenta que si tienes algún amigo, familiar, oconocido que este inserto en el mundo de las drogas , no podrásayudarlo, a menos que esa persona PIDA AYUDA por decisiónpropia. Si tomas la decisión por ellos, independiente de tusesfuerzos no lograras sacarlo. Un buen método es averiguar elmotivo que lo llevo a drogarse en primer lugar… este siempre esun buen primer paso…
UNIDAD N°1: ECONOMÍA, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: LOS AGENTES ECONÓMICOS Y SUS DECISIONES
OA 1 Explicar la economía como una ciencia social que estudia las decisiones que toman las personas en su vida cotidiana,
así como la familia, el sector privado y el Estado para enfrentar la escasez, considerando su método científico (supuestos y
experiencias económicas), principios fundamentales y el análisis positivo y normativo.
EVALUACIÓN: Carácter formativo, debe estar realizada en el cuaderno o en una carpeta destinada a los trabajos del curso
Liceo Santa Marta Profesor: José Tapia Rojas
Vallenar Curso: Economía y Sociedad
Depto. Historia, Geografía y Cs. Sociales
“guía n°5: los agentes económicos”
NOMBRE: ___________________________________________________ CURSO: 3° Medio ____FECHA: / /2020
ÍTEM I: COMPLETAR LOS SIGUIENTES CUADROS A partir de la información extraída en la infografía de la diapositiva N°8 y del video “Los Agentes económicos” completa el siguiente cuadro. En el caso de necesitar más espacio puede agregar una hoja adicional o finalizar la guía en el cuaderno.
AGENTE ECONÓMICO
FAMILIAS AGENTE ECONÓMICO
EMPRESAS
DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
¿Cómo genera dinero?
¿Cómo genera dinero?
¿Qué entrega al funcionamiento de la economía?
¿Qué entrega al funcionamiento de la economía?
¿Cuál es el rol que cumple en la economía?
¿Cuál es el rol que cumple en la economía?
¿Cómo se relaciona con los otros agentes de la economía?
¿Cómo se relaciona con los otros agentes de la economía?
AGENTE ECONÓMICO
ESTADO AGENTE ECONÓMICO
SECTOR EXTERNO
DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
¿Cómo genera dinero?
¿Cómo genera dinero?
¿Qué entrega al funcionamiento de la economía?
¿Qué entrega al funcionamiento de la economía?
¿Cuál es el rol que cumple en la economía?
¿Cuál es el rol que cumple en la economía?
¿Cómo se relaciona con los otros agentes de la economía?
¿Cómo se relaciona con los otros agentes de la economía?
ÍTEM II: RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
2.1 . ¿Cómo contribuyen las familias o personas individuales a la economía de un país? Ejemplifica. 2.2 ¿Qué rol cumplen las empresas en la satisfacción de necesidades?, ¿crees que todas las personas pueden acceder a los bienes que requieren para satisfacer sus necesidades?, ¿por qué? 2.3 c. ¿Qué acciones le permiten al Estado participar en materia económica?, ¿qué rol cumple en la satisfacción de las necesidades de la población? ITEM III: COMPRENSIÓN LECTORA (Reflexión y Análisis) 3.1 A partir del texto ¿Cuál (es) es el rol del estado como agente económico en una economía neoliberal? Explique 3.2 ¿Cuál es la importancia que le otorga el ex presidente al comercio exterior para el crecimiento de nuestro país? 3.3 Realiza un análisis crítico DESDE TU VISIÓN acerca del actual rol del estado en la economía, reflexiona en que aspectos se debiese mejorar para mejorar nuestra economía.
Luego de implementarse el modelo neoliberal (Modelo económico actual chileno) se redujo el gasto
fiscal y se eliminaron medidas proteccionistas. No obstante, desde 1990 hasta la fecha se ha
compatibilizado el rol del mercado y del Estado. En este contexto, se presenta parte de un discurso del
presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle.
“Nuestra responsabilidad es asegurar que las nuevas oportunidades sean para todos (…). Entre 1990 y hoy
dos millones de personas salieron de la pobreza, y la indigencia disminuyó a la mitad. (…) si consideramos
los subsidios monetarios y los apoyos en salud y educación, la diferencia entre los hogares más ricos y más
pobres se reduce casi a la mitad. (…) Saben ustedes que nuestro comercio exterior representa más de la mitad
de todo nuestro producto. Somos una de las economías más abiertas al mundo. (…) Continuaremos
conduciendo firmemente las riendas de la política económica, de manera de asegurar un crecimiento estable
en el largo plazo, un adecuado control del gasto, niveles significativos de ahorro y un clima propicio para la
inversión y los negocios. (…) También continuaremos trabajando en el perfeccionamiento de la
institucionalidad reguladora. Una economía moderna requiere mercados libres, transparentes y competitivos,
donde los derechos de todos se hallen garantizados con igualdad. Frei, E. Discurso del presidente de la
República pronunciado en el Congreso Nacional, a propósito de su cuenta pública en Sesión del Congreso
Pleno. Valparaíso, Chile, 1998.
AGENTES ECONÓMICOS
Son los actores que toman las DECISIONES E
INTERVIENEN en las actividades de PRODUCCIÓN,
DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO.
Son los responsables de la actividad económica
¿QUÉ SON LOS AGENTES
ECONÓMICOS?
Revisar el siguiente link:https://www.youtube.com/watch?v=On1P-KdiCBg
¿QUÉ SON LOS AGENTES
ECONÓMICOS?
FAMILIA O ECONOMÍAS
DOMÉSTICAS
Cumplen dos funciones esenciales. Por un
lado proveen a las empresas de trabajo a
cambio de una REMUNERACIÓN,
participando del proceso productivo, y
por otro lado consumen bienes y
servicios para satisfacer sus necesidades.
EMPRESASSu función principal es la elaboración y
producción de BIENES Y SERVICIOS. Para
ello requieren de los factores productivos
(capital, tierra y trabajo)
Estado o
Sector público
Su actividad es diversa, apoya la producción, incentiva la actividad del
sector privado y crea empresas en sectores estrátegicos
Controla los procesos económicos y los fiscaliza
Presta servicios públicos (salud, educación, vivienda, etc).
SECTOR
EXTERNO
Son aquellos agentes económicos que
operan desde el ámbito internacional
(Empresas transnacionales)
Realizan estrategias para mantener un
intercambio productivo y comercial
más adecuado.
LA REPRESENTACIÓN DE LOS AGENTES ECONÓMICOS
SE DENOMINA FLUJO ECONÓMICO
UNIDAD N°1: Quiebre de la democracia en Chile, dictadura militar y transición democrática”
OA 14 Analizar el ambiente de crisis a inicios de la década del 70, considerando aspectos como la polarización social y política, la retórica
de la violencia, la desvalorización de la institucionalidad democrática, los conflictos en torno a la reforma agraria, las estatizaciones y
expropiaciones, la crisis económica y la hiperinflación, la movilización social, la intervención extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
EVALUACIÓN: Carácter formativo, la actividad se deberá desarrollar en el cuaderno.
Cualquier duda o inquietud los estudiantes pueden enviar un correo a la siguiente dirección: [email protected]
Liceo Santa Marta Profesor: José Tapia Rojas
Vallenar Curso: 3°Medio A-B
Depto. Historia, Geografía y Cs. Sociales
“ACTIVIDAD N°4: PROYECTOS DEL GOBIERNO DE ALLENDE Y COMIENZO DE LA
CRISIS.”
Instrucciones: Para realizar la actividad debes haber leído el capítulo II y III del texto “La Revolución Chilena”
I ÍTEM: COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO RESUMEN A) EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS LOS PRINCIPALES PROYECTOS DE LA LLAMADA “REVOLUCIÓN DESDE ARRIBA”
B) SEÑALE LAS CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTAS MEDIDAS.
CONSECUENCIAS
DIFICULTADES
PROYECTOS DE
GOBIERNO DE
ALLENDE
II ÍTEM ANÁLISIS CAP. IV REVOLUCIÓN DESDE ABAJO. Para realizar la actividad debes leer el capítulo IV y revisar el documental La Batalla de Chile desde el minuto 45:00 hasta el 50:00
https://ondamedia.cl/#/player/la-batalla-de-chile-la-lucha-de-un-pueblo-sin-armas-iii 1. Explique las características de la revolución liderada por el mundo popular y su modo de organización. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo la conciencia de clase “ ser proletario” permitió el desarrollo de esta revolución
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. . ¿Cuáles son los efectos y consecuencias que generaría la revolución desde abajo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PROYECTOS DEL GOBIERNO DE
ALLENDE Y COMIENZO DE LA CRISIS.
(Texto Revolución Chilena Capítulo II y III)
Profesor:
José Agustín Tapia
Rojas
Curso:
Tercero Medio A - B
VOCABULARIO
POLÍTICAS KEYNESIANAS: Hace referencia a las medidas económicas implementadas posterior a la crisis económicas de 1929, fortaleciendo el rol del estado en el mercado transformando al estado como un ente empresarial.
REVOLUCIÓN DESDE ARRIBA: recuerden que “revolución” se refiere a un cambio pero de forma abrupta y desde arriba significa que se realiza a nivel del gobierno (en este caso la unidad popular)
REVOLUCIÓN DESDE ABAJO: El cambio abrupto en esta ocasión es liderada por los sectores populares (clase baja) y no significa que siempre las acciones de este grupo es apoyada por el gobierno.
SISTEMA LATIFUNDISTA COLONIAL: Hace referencia a las relaciones de dependencia que existía en el campo chileno : un gran dueño que era propietario de grandes territorios y un grupo de habitantes que trabaja para ese dueño que cancelaba a través del uso de la vivienda en el territorio del terrateniente ( es decir, los dejaba vivir en el territorio del dueño ) LOBBY: hace referencia a un grupo nacional o extranjero que presiona al gobierno para conseguir intereses o beneficios (Ejemplo actual: las empresas transnacionales LATAM, CENCOSUD)
CAP. II LA REVOLUCIÓN DESDE ARRIBA
Se refiere al programa de gobierno OBJETIVO
El control económico del estado a través del proceso de nacionalización
1. NACIONALIZACIÓN DEL COBRE
2. NACIONALIZACIÓN DE LA BANCA PRIVADA
3. PROFUNDIZACIÓN DE LA REFORMA AGRARIA
4. SOCIALIZACIÓN EMPRESARIAL
* Estas medidas en el programa original se iba a realizar de forma paulatina ya que es el estado quién debía cancelar cada proceso de nacionalización.
CAP. III LA REVOLUCIÓN DESDE ABAJO
. Revolución liderada por los sectores populares tiene las siguientescaracterísticas:
- El método más común es la TOMA (De terrenos y de fábricas)
- Surge espontáneo debido a que la clase popular tuvo conciencia de clase (igualdad y promesas incumplidas de gobiernos anteriores)
- Se caracteriza por su nivel de organización basada en la cooperación
- Fue difícil de controlar y en ocasiones el propio gobierno estaba en desacuerdo con las acciones de este grupo.
* • Allende prometió que nunca
sacaría la fuerza pública para reprimir algún tipo de manifestación.
- Revisar el documental La Batalla de Chile desde el minuto 45:00 hasta el 50:00 https://ondamedia.cl/#/player/la-batalla-de-chile-la-lucha-de-un-pueblo-sin-armas-iii
Liceo Santa Marta Curso: 3° MEDIO A
Vallenar Inglés
Prof :Luis Leiva Ortiz Unidad 1: “ MY SKILLS AND ACHIEVEMENTS
CONTRIBUTE TO SOCIETY ITSELF”
ENGLISH WORKSHEET OBJETIVO: Identificar información general y específica de un texto acerca de el primer trabajo además
de vocabulario y y expresiones relacionadas con el tema de la unidad.
What are the benefits of part-time jobs for students?
Speaking for myself, taking on a part-time job while studying may be hard work, but the benefits
are typically greater than the amount of a paycheck. Students who work during their college
careers may develop better time-management skills than their counterparts, because they have to
apply them to their daily lives. They earn money that can be used for fun or for tuition, while
gaining experience in the workplace that will be attractive to future employers after graduation.
1.
Firstly, as students come into adulthood, earning an income can boost their confidence and allow
them to have some fun within the limits of their paychecks. Some students need to work
through school to afford tuition. Others will set the money aside to pay back student loans. Still,
the money will be theirs to spend as they wish, and they may appreciate it more because they
worked for it.
2.
Secondly, students earning their own money get lessons on spending wisely. They may be less
likely to spend their hard-earned money frivolously and learn to delay gratification to pay for
necessities, for example, textbooks and clothes. At the same time, they can save for non-essential
purchases, such as trips, video games, etc.
3.
Another reason relates to time: students taking on a job on top of their studies will have less free
time than non-working students. Therefore, they tend to be better planners, as they make sure
they complete every task expected of them on a deadline. They learn to weigh their priorities,
sometimes skipping fun activities to finish their responsibilities. This prepares them for life after
school, when excuses and tardy work will be frowned upon.
4.
Finally, students’ jobs may introduce them to their preferred career after school is over. This
allows them to gain important introductory experience in the business and begin networking with
those in that field. Even students who work in places not connected to their interests will look
more impressive to potential employers. They’ll have some kind of work experience on their
resumes to start, and the fact that they have been able to hold a job while at school attests to their
level of maturity, responsibility and time management.
In conclusion, having a part time job shows that the student is, at least, somewhat accustomed to
the professional world; this will make the transition much easier.
Taken and adapted from: https://work.chron.com/bene ts-parttime-jobs-students-9248.html
Key words (Give the Spanish for these words and expressions)
time-management skills……………………………….
employer: ……………………………………………..
employee: …………………………………………….
tardy work …………………………………………..
non-working students ………………………………..
Read the article and choose the best title for each paragraph.
a. Time Management Paragraph ………….
b. Lessons in Budgeting Paragraph …………..
c. Early Work Experience Paragraph …………..
d. Money, Money, Money Paragraph ………….
Answer the following questions in english.
a. What is the purpose of the text?
b. Who is the author’s intended audience?
c. What is the main idea of the text?
What do these expressions refer to in the text? Explain in Spanish
a. hard-earned money ………………………………………………………………………….
b. weigh priorities …………………………………………………………………………….
c. boost confidence ……………………………………………………………………………..
d. introductory experience ……………………………………………………………………..
Read the text again, identify the connectors in bold in the text, and indicate which one is
used to:
a. start an opinion. ……………………………….
b. provide reasons. ………………………………..
c. provide examples. ………………………………..
d. come to a conclusion. ……………………………….
Answer these questions in English. Give complete answers.
a. Why is it necessary for some students to work?
b. What can part-time working teenagers learn about money?
c. How can time managing be important for part-time working students?
d. How can a part-time job experience experience be helpful in the future?
e. Which of these benefits do you think teens of your country have in mind when thinking about
applying for a part-time job?
f. Do you think having a part-time job would be beneficial for you? Explain
LICEO SANTA MARTA 3° MEDIO B
SARA PRADO VEGA GUÍA N° 4: READING COMPREHENSION
Objetivo de Aprendizaje: Comprender texto escrito.
RECIPES
Elizabeth: Would you like some cookies?. I just made them.
Louise: Thank you. Yes, I would.
Elizabeth: These are chocolate and those are almond-flavored.
Louise: I guess I’ll try a chocolate one first. Mmm... this is delicious. Are they hard to make?
Elizabeth: No, they’re really quite easy. Wait a minute, I’ve got the recipe right here. See...,
These are the ingredients, and then you just follow the directions.
Louise: That does look easy. I think I’ll make some tonight.
I.- Choose the correct alternative:
1.- The person who prepared the cookies was:
a) Elizabeth b) Pam c) Louise
2.- Louise will make some cookies:
a) tomorrow b) the night of today c) this afternoon
3.- Elizabeth prepared__ kinds of cookies:
a) three b) two c) five
4.- The cookies were __ to make:
a) hard b) difficult c) easy
5.- Louise said that the chocolate cookies were:
a) hard to make b) not so good c) delicious
6.- The person who had the recipe was:
a) Louise b) Elizabeth c) Mary
II.- Match:
1.- recipe _____ instructions
2.- tonight _____ taste
3.- hard _____ nice
4.- cookies _____ minute
5.- flavored _____ the night of today
6.- delicious _____ directions for preparing meals
7.- directions _____ small cakes
_____ difficult
III.- “T” or “F”. Support the Falses:
1.- _____ Louise made delicious cookies.
2.- _____ Louise thinks she’ll make some cookies next week.
3.- _____ The cookies were hard to make.
4.- _____ Elizabeth and Louise talked about problems.
5.- _____ The recipe looked easy.
6.- _____ The chocolate cookies were delicious.
7.- _____ Elizabeth prepared chocolate and almond-flavored cookies.
8.- _____ Elizabeth asked Louise to wait 5 minutes to get the recipe.
IV.- Answer:
1.- When did Elizabeth make the cookies?
2.- Were the cookies difficult to make?
3.- How many kinds of cookies did Elizabeth prepare?
4.- How many time did Louise wait for the recipe?
5.- How were the chocolate cookies?
Liceo Santa Marta Lectura y escritura especializadas Vallenar Profesora Enka Codoceo C. 3° medio Área Humanista
UNIDAD 1: “PROCESANDO INFORMACIÓN”.
OA 3: Utilizar diversas estrategias para registrar y procesar información obtenida en soportes impresos o digitales, en coherencia con el tema, los propósitos comunicativos y las convenciones discursivas de los textos que producirán. A continuación, veremos un ejemplo de síntesis utilizando como estrategia de comprensión la técnica del tachado, que sirve para eliminar información secundaria o que son ejemplos que podrían integrarse a una categoría.
Para modelar la síntesis, leeremos un texto divulgativo titulado: ¿Por qué vemos caras en la Luna, las montañas y las tostadas?
EJEMPLO DE SÍNTESIS A PARTIR DE LO TACHADO EN EL FRAGMENTO LEÍDO. El objetivo es rescatar la información relevante para construir una síntesis y tachar lo menos relevante. Hay una gran variedad de fenómenos que experimentan las personas y que son muy difíciles de explicar. Una de ellas es la pareidolia. Esta se define como "la percepción imaginada de un patrón o un significado donde no lo hay". Técnicos europeos están utilizando la tecnología para buscar patrones de rostros humanos en lugares insólitos y se han encontrado con varias sorpresas. Lo que queda pendiente es conocer las causas del fenómeno. ¿QUÉ PASOS PODEMOS SEGUIR PARA REALIZAR UNA SÍNTESIS? 1. Leer o ver toda la información que se quiere sintetizar. 2. Identificar el tema: ¿de qué se trata? o ¿de qué se habla? 3. Identificar cómo se organiza la información. 4. Identificar las ideas principales que desarrollan el tema. 5. Relacionan las ideas que desarrollan el tema. 6. Identificar el propósito del texto ya sea implícito o explícito. 7. Eliminar la información complementaria 8. Reorganizar la información.
GUÍA DE APRENDIZAJES DE ELECTIVO 3° MEDIO HUMANISTA
LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIZADAS
Liceo Santa Marta Lectura y escritura especializadas Vallenar Profesora Enka Codoceo C. 3° medio Área Humanista
ACTIVIDAD DE SÍNTESIS Instrucciones:
- Leer el texto “¿Por qué vemos caras en la Luna, las montañas y las tostadas? - Utilice técnica del tachado para descartar información poco relevante. - Relea la información que ha dejado como importante para construir una síntesis. - Escriba una síntesis organizada a partir de los subtítulos del texto. (Fascinación por las caras, herencia
evolutiva, etc.) con el fin de estructurar de mejor manera su Síntesis personal.
¿Por qué vemos caras en la Luna, las montañas y las tostadas? Lauren EverittBBC
El ser humano siempre ha visto caras en los objetos o lugares más insólitos: en la Luna, en vegetales o incluso en una tostada quemada. Ahora, un grupo berlinés está rastreando el planeta mediante imágenes satelitales en busca de rasgos que recuerdan a rostros humanos a nuestro alrededor. Pero ¿qué hay detrás de ese deseo de ver caras en lo que nos rodea?
La mayoría de la gente nunca ha oído hablar de la pareidolia, pero casi todos la hemos experimentado. Cualquiera que haya mirado a la Luna y haya encontrado dos ojos, una nariz y una boca ha sentido la fuerza de la pareidolia. El diccionario lo define como "la percepción imaginada de un patrón o un significado donde no lo hay".
E incluye cosas tan dispares como identificar caras en la corteza de un árbol, ver animales en las nubes o siluetas humanas en las montañas.
El estudio alemán de diseño Onformative está inmerso en la que probablemente sea la mayor búsqueda de pareidolia hasta ahora. Su programa Google Faces se pasará los próximos meses husmeando las imágenes de Google Maps en busca de formas parecidas a rostros humanos. Para ello el programa examinará el planeta entero varias veces y desde diferentes ángulos.
Hasta ahora Google Faces ya identificó entre otros un espeluznante perfil en Magadan, una remota región de Rusia, un tipo con pelos en la nariz en Kent, Inglaterra, y una criatura de aspecto desagradable en las montañas de Alaska.
Fascinación por las caras Pero lo que Onformative está haciendo a gran escala es en menor grado y casi de manera inconsciente parte de nuestro día a día.
Esta misma semana la tienda estadounidense JC Penney agotó las ventas de una tetera después de que se corriera la voz en las redes sociales de que se parecía a Hitler.
Los diseñadores del programa Google Faces, Cedric Kiefer y Julia Laub, no se imaginaban que su proyecto tendría tanto éxito, pero las imágenes de rostros sobre la tundra rusa y el campo inglés se esparcieron rápidamente por internet.
"Parece que hay algo fascinante sobre la pareidolia", le dijo Keifer a la BBC. En algunos casos los rostros son como de personajes de dibujos animados pero en otros las caras son "casi demasiado reales como para que sean una coincidencia", dijo el diseñador. Pero ¿de dónde viene esa fascinación por una mera mancha o formación rocosa inusual?
Herencia evolutiva... Ahí hay algo que tiene que ver con la herencia evolutiva, dice la doctora Nouchine Hadjkhani de la Universidad de Harvard. Los humanos llegan a este mundo "con los cables preconectados" para detectar caras, dijo.
"Un bebé de apenas unos minutos de vida dirigirá su atención hacia algo que tiene los rasgos generales de una cara antes que hacia otra cosa que pueda tener los mismos elementos per en un orden aleatorio", declaró. Y esa tendencia a identificar figuras familiares se remonta a los primeros humanos, dice Christopher French, de la Sociedad Psicológica Británica. "Hemos desarrollado cerebros que piensan de un modo rápido, primario, que normalmente es correcto, pero que puede hacer que seamos sistemáticamente tendenciosos", explicó.
"El clásico ejemplo es el del tipo de la Edad de Piedra que está parado, rascándose la barba mientras se pregunta si ese movimiento en el arbusto será de verdad un tigre de dientes afilados. Es mucho más probable
Liceo Santa Marta Lectura y escritura especializadas Vallenar Profesora Enka Codoceo C. 3° medio Área Humanista
que sobrevivas si asumes que es un tigre de dientes afilados y te escapes de ahí como puedas, sino te convertirás en su almuerzo", comentó.
Interpretación de información "ambigua" Otros expertos creen que la pareidolia es una consecuencia de los sistemas de nuestro cerebro para procesar la información. El cerebro está constantemente examinando información sobre líneas, formas, superficies y colores aleatorios, dice Joel Voss, neurocientífico de la Universidad de Northwestern, en Illinois, Estados Unidos.
El cerebro interpreta las imágenes que ve al otorgarles significado, normalmente al relacionarlas con algo almacenado en el conocimiento de largo plazo.
Pero a veces cosas que pueden ser un poco "ambiguas" son relacionadas con cosas que podemos denominar más fácilmente, lo cual resulta en pareidolia, dijo Voss.
...o proyección de expectativas La pareidolia también puede ser el producto de nuestras expectativas, apunta la neurocientífica Sophie Scott, del University College London.
"Lograr ver la cara de Jesús en una tostada revela qué está pasando con tus expectativas y cómo estás interpretando el mundo con base a tus expectativas, en lugar de referirse a algo que necesariamente esté en la tostada", dijo.
Y una vez que uno ve la cara de la Virgen o el perfil de George Washington ya es virtualmente imposible dejar de verlos, dice Bruce Hood, autor del libro The Self Illusion: How the Social Brain Creates Identity (La autoilusión: cómo el cerebro social crea identidad).
"Esa es una de las características de las ilusiones, tienen una distintiva tendencia a formularse en tu mente y es muy difícil "despensarlas"", dice.
Extremadamente evocativa Pero la fascinación por identificar una cara en un lugar insólito no explica por qué la gente puede llegar a gastar mucho dinero en comprar un objeto o en hacer una peregrinación para verlo.
La pareidolia puede ser extremadamente evocativa, especialmente para alguien que cree en los milagros. "Es una demostración increiblemente fuerte de cuán poderosos pueden llegar a ser estos efectos perceptivos. Realmente queremos ver cosas como caras, queremos escuchar cosas como voces y nuestro sistema perceptivo se preparará para que así sea", explicó la neurocientífica Scott.
Para algunos los rostros identificados evidencian una intervención supernatural y el objeto mismo puede llegar a adquirir un significado especial.
La gente asume que si ha sido producido por lo divino hasido "tocado por Dios" y "traerá buena suerte", dice French, de la Sociedad Psicológica Británica.
Pero no hay que ser particularmente religiosos para apreciar la pareidolia. "Yo por supuesto que no creo ni por un segundo que haya significancia alguna en ellos, ni religiosa ni de otro tipo", dice French. "Pero oye, parecidos nítidos sí que son, verdad?".
Departamento de Matemáticas Prof. Cristian Quiñones Tabilo.
III Medio A
1
GUIA DE EJERCICIOS III MEDIO A
Semana: del 18 al 22 de Mayo
Instrucciones: Se resolverá la guía en el cuaderno de matemáticas o en el libro ejercicios que corresponden a los items 1,2 y 3 de la pagina 6 y el item 4 de la pagina 7 del libro de ejercicios Se adjuntan a continuación las paginas
1Lección
Comparación de conjuntos de datos1. En un colegio se aplica una prueba a tres terceros medios. En los 3 cursos hubo
estudiantes con la nota máxima (7). Además, se obtuvieron los siguientes datos:
‾ x σ X mín Med Q 1 Q 3
3° A 5,4 1,6 3,5 5,8 4,5 6,0
3° B 5,5 1,9 2,0 5,9 4,8 6,3
3° C 5,6 2,0 1,8 5,9 5,0 6,0
Evalúa si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
a. Un estudiante del 3° A que tiene un 6,5 pertenece al tercer cuartil.
b. Las notas son menos dispersas en el 3° medio A que en losotros cursos.
c. El mejor rendimiento lo tiene el 3° C, pues el promedio es 5,6.
d. El curso con menor dispersión es el 3° A, pues la desviación estándares 1,6.
e. En los tres cursos, el 50 % de los estudiantes obtuvo nota superiora 5,5.
2. Según la situación anterior, ¿qué curso tiene mejor rendimiento? Justifica.
3. Paulina trabaja en una ferretería y ha recibido de una distribuidora dostipos de muestas; una muestra de 9 clavos (medidos en pulgadas) y deotra, una de 9 varas de madera (medidas en metros).
Clavos 2,0 2,5 3,4 2,6 3,3 3,5 2,1 2,3 2,1
Varas 3,3 3,0 3,5 3,2 3,5 3,6 2,7 3,5 3,5
a. Calcula el coeficiente de variación para cada conjuntode datos. Utiliza una hoja de cálculo.
b. ¿Por cuál distribuidora optará Paulina? Justifica.
Debo decidir por la distribuidora que envíe la muestra más homogénea de sus productos.
6 Unidad 1 · Lección 1
U1_Mat_3M_Cua_Lic_T1_L01_Imp_B 6 23-12-2019 16:15:51
14. Dos candidatos, Elvira y Juan, han rendido 7 pruebas de selección para una
empresa. Los puntajes que obtuvieron cada uno fueron los siguientes:
Elvira: 80, 40, 62, 72, 46, 80, 40
Juan: 57, 55, 54, 52, 62, 55, 59
Si el director de la empresa debe decidir por aquel que tuvo mejor rendimiento, ¿a quién contratará? Aplica los indicadores de dispersión que resulten más convenientes en este caso.
Actividad de aplicación Analizando el desempeño futbolístico
Objetivo: Utilizar medidas de dispersión de datos para establecer desempeños en los equipos de fútbol.Planifiquemos y ejecutemos
Paso 1: Organícense en parejas y seleccionen un equipo de fútbol para comparar 2 jugadores del equipo.
Paso 2: Descarguen en su celular la aplicación gratuita “365 scores” para filtrar la información necesaria. Luego, tomen decisiones respecto de:• ¿Qué equipo de fútbol analizaremos: equipo chileno o extranjero?• ¿Qué tipo de jugador compararemos: delanteros,
centrocampistas, defensas?• ¿Qué compararemos: cantidad de goles, pases efectivos, faltas leves
y/o graves?• ¿Qué medidas de tendencia central, dispersión y posición utilizarán?
Presentemos
Paso 3: Expongan sus resultados a su curso. Pueden utilizar redes sociales, correo electrónico, un video u otro medio para retroalimentar su trabajo. Luego, respondan:
a. ¿Por qué eligieron ese equipo y esos jugadores?
b. ¿Por qué utilizaron ese parámetro de comparación?
c. Si fueras DT del equipo de fútbol analizado, ¿a cuál de los 2 jugadorespondrías de titular en el próximo partido? Argumenta.
7Unidad 1 · Lección 1
U1_Mat_3M_Cua_Lic_T1_L01_Imp_B 7 23-12-2019 16:15:51
Lección 1: Medidas de dispersiónde datos
Unidad N°1: Toma de decisiones en situaciones
de incerteza
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA 2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que
involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de
dispersión.
¿Qué sabemos?
Medidas de dispersión de datos:
Desviación media
Desviación Estándar y Varianza
Comparación de conjuntos de datos
Cuartil: son 3 valores de la variable que dividen a un conjunto de datos ordenadosen 4 partes iguales
Los cuartiles representan el 25% el 50% y el 75% de los datos
Q2 coincide con la mediana
ejemplo
ejemplo
EL PESO DE 12 PERSONAS EN KG ES:
55 56 57 58 58 59 60 62 62 63 64 66
Q1 = 57,5 Q2 = 59,5 Q2 = 62,5
El 25% de las personas pesa 57,5 kg. o menos
El 50% de las personas pesa 59,5 kg. o menos
El 75% de las personas pesa 62,5 kg. o menos
Coeficiente de variación El coeficiente de variación (CV) permite realizar comparaciones entre conjuntos con respecto a la dispersión de sus datos, e incluso entre variables que se miden con diferentes unidades de medida.
Coeficiente de variación
Para expresar el CV en porcentaje, basta con multiplicar el cociente obtenido por 100.
Mientras menor sea el coeficiente de variación, el conjunto es mas homogéneo (los datos son mas parecidos entre si).
Mientras mayor sea el coeficiente de variación, el conjunto es mas heterogéneo (los datos se diferencian mas entre si).
ejemploUna población de alumnos tiene una estatura media de 160 cm con
una desviación estándar de 16 cm. Estos mismos alumnos, tienen un peso medio de 70 kg con una desviación estándar de 14 kg. ¿Cuál de las 2 variables presenta mayor variabilidad?
Estatura:
= 160 cm
= 16 cm
Peso:
= 70 kg
= 14 kg
𝐶𝑉 =160 𝑐𝑚
16 𝑐𝑚= 0,1 ∗ 100 = 10% 𝐶𝑉 =
70 𝑘𝑔
14 𝑘𝑔= 0,2 ∗ 100 = 20%
R: el peso de los alumnos es mas disperso o es menos homogéneo que la estatura.
Fin
Departamento de Matemáticas
Prof. Cristian Quiñones Tabilo.
III medio A
CUADERNO DE PROBLEMAS III Medio A
Semana: del 18 al 22 de Mayo
Instrucciones: Como vamos a tener clase de matemáticas semana por medio, se subirán 2
problemas, uno para cada semana y el desarrollo debe estar realizado en su cuaderno de problemas,
con la fecha en que desarrolló el problema, anotado a mano o recortado en el cuaderno y
resuelto.
1. Las temperaturas (en grados Celsius) durante dos semanas en Talca fueron las siguientes:
Temperatura semana 1 (°C) 30 31 30 25 21 20 22
Temperatura semana 2 (°C) 30 29 29 27 26 20 27
a. Calcula e identifica los cuartiles y coeficientes de variación de las 2 semanas. ¿Cuál semana tiene mayor
variación de temperatura?
b. Que ocurriría con la dispersión de los datos si las temperaturas se tomaran en distintas estaciones del año?.
Justifica
2. ¿Cuantas personas pueden habitar un condominio que tiene 5 edificios de 5 pisos, con
5 departamentos por piso, si cada departamento está pensado para ser habitado por 5
personas?
1
SEMANA DEL 18 DE MAYO AL 22 DE MAYO
En un lugar tranquilo, con tus materiales (cuaderno, lápices,
regla) y lo más importante tus ganas de aprender.
Revisa cada diapositiva y realiza cada actividad en el cuaderno
que se señala. Consulta si tienes dudas , recuerda que tienes
mi correo: [email protected]
OBJETIVO:
“Elaborar Diagrama de Caja y analizar
información.”
En el glosario que se fabricó en un comienzo,
encontrarás la definición de Diagrama de cajón y
los elementos necesarios para su fabricación.
Busquemos en el Glosario :
DIAGRAMA DE CAJA: También conocido como diagrama de
caja y bigote, es un método estandarizado para representar
gráficamente una serie de datos numéricos a través de sus cuartiles.
Rango = R = Valor Mayor – Valor Menor
Rango Intercuartílico= RIQ = Q3 - Q1
ACTIVIDAD: En el mundial Femenino del 2019 participaron
24 equipos, incluida nuestra selección nacional,
particularmente, la estatura (en cm) de las mujeres que
participan tiene importantes variaciones dependiendo de la
región desde donde vienen.
182 161 172 165 157 165
153 162 168 154 160 170
148 161 159 168 160 167
156 166 163 168 175
Construir un Diagrama de caja
Recuerda que para dibujar un Diagrama de caja debes ordenar
en forma creciente cada dato entregado en el problema.
148 153 154 156 157 159
160 160 161 161 162 163
165 165 166 167 168 168
168 170 172 175 182
Necesitamos encontrar el Mínimo, Máximo
Buscamos el Mínimo valor , el cual corresponde a 148 y el Máximo
el cual es 182 y su Rango es : 182 – 148 = 34
148 153 154 156 157 159
160 160 161 161 162 163
165 165 166 167 168 168
168 170 172 175 182
Debemos calcular Q2 (la Mediana) que corresponde al valor
central .
Q2 = 163
Calculamos el Q1, sacamos el valor central que está entre el
primer valor y el décimo primer valor
Q1 = 159
148 153 154 156 157 159
160 160 161 161 162 163
165 165 166 167 168 168
168 170 172 175 182
Calculamos el Q3, sacamos el valor central que está entre el
décimo tercer valor y el último valor.
Q3 = 168
148 153 154 156 157 159
160 160 161 161 162 163
165 165 166 167 168 168
168 170 172 175 182
RIQ = Q3 – Q1 = 168 – 159 = 9
Para dibujar un Diagrama de Caja en forma Manual , dibuja una recta lo
suficientemente larga para contener todos los datos. Comenzamos del
menor al mayor valor. Ubicamos Q1 , Q2 y Q3.
148 150 152 154 156 158 160 162 164 166 168 170 172 174 176 178 180 182
La parte derecha de la caja es
mayor que la de la izquierda; ello
quiere decir que las estaturas
comprendidas entre el 50% y el
75% de la población está más
dispersa que entre el 25% y el
50%.
El bigote de la izquierda es más
corto que el de la derecha; por
ello el 25% de estaturas más
bajas están más concentradas
que el 25% de las estaturas más
altas.
El RIQ nos señala que el 50% de las jóvenes está
comprendido en 9 cm
Ahora realizaremos la construcción del diagrama de caja
de las estaturas de las jugadoras Argentinas
180 174 174 165 167 164
169 167 162 161 166 163
160 163 156 170 155 165
180 167 169 164 169
JUGADORAS ARGENTINAS
Ahora dibujaremos el Diagrama de Caja ,Ordenamos
los datos de menor a mayor, luego encontrar el mínimo
y máximo valor para finalmente encontrar Q1,Q2,Q3 y
Con esto estamos listos para dibujar.
155 156 160 161 162 163
163 164 164 165 165 166
167 167 167 169 169 169
170 174 174 180 180
Mínimo valor = 155
Máximo valor: 180
Q2 = 166Q1 = 163 Q3 = 169 RIQ = 169 – 163 = 6
155 156 157 158 159 160 161 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180
Como puedes observar en este diagrama,
las cajas están iguales esto quiere decir que
en este grupo existe la misma cantidad de
jóvenes que tienen estaturas entre 163-166
y 166-169 cm. No están dispersas sus
estaturas.
El bigote de la izquierda es más corto
que el de la derecha; por ello el 25% de
estaturas más bajas están más
concentradas que el 25% de las
estaturas más altas.
El RIQ nos señala que el 50% de las jóvenes está comprendido en 6 cm
COMPARACIÓN DE LAS CAJAS DE LAS ESTATURAS
CHILE-ARGENTINA
Podemos observar que el Q2 de las jugadoras Chilenas es el mismo
Q1 que las jugadoras Argentinas.
Observamos que en el equipo Chileno las edades están dispersas
porque los cajones no tienen la misma cantidad de jugadoras a
diferencia del equipo de las jugadoras Argentina existe la misma
cantidad de jugadoras en ambas cajas.
Observamos además que en las jugadoras Chilenas tenemos que 9
de ellas sus estaturas comprenden entre el 25% y 75% de los datos a
diferencia del Equipo de Argentina solo hay 6 Jugadoras.
ACTIVIDAD: Realizar la construcción del diagrama de caja
de las estaturas de las jugadoras de Brasil, sigue todos los
pasos indicados , con la interpretación respectiva. Luego
tendrás que analizar las tres cajas de la misma forma como se
analizó la caja de Chile y Argentina con respecto a las
estaturas..
Aún nos falta mucho por aprender de Diagrama de
Cajón, la próxima clase continuaremos….
LECCIÓN 1: COMPARACIÓN DE CONJUNTOS DE DATOS
3ERA. PARTE
Unidad N°1: Toma de decisiones en situaciones
de incerteza
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
OA 2: TOMAR DECISIONES EN SITUACIONES DE INCERTEZA QUE
INVOLUCREN EL ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICOS:
COMPARANDO DOS O MÁS CONJUNTOS DE DATOS UTILIZANDO
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL, DE DISPERSIÓN Y POSICIÓN
PARA TOMAR DECISIONES.
RECORDEMOS…
• MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:
1) MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO
2) MEDIANA
3) MODA
• MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Las medidas de dispersión sirven para determinar si los datos se encuentran entorno a la media o si están muy dispersos.
DESVIACIÓN MEDIA
RANGO
VARIANZA
DESVIACIÓN ESTANDAR
Recordemos…
• MEDIDAS DE POSICIÓN
Los cuartiles son una medida de posición, y estos nos sirven para dividir el conjuntoordenado de datos en 4 partes. Estos son tres y se anotan por 𝑸𝟏; 𝑸𝟐; 𝑸𝟑.
EJEMPLO:
Recordemos…
COMPARACIÓN DE DATOS
APLICACIÓN
ANÁLISIS DEL PROCEDIMIENTO:1° Calculamos el rango de goles marcados por ambas jugadoras:
𝑅𝑁𝑎𝑣𝑎𝑠 = 4 − 0 = 4 𝑅𝐹𝑙𝑜𝑟𝑒𝑠= 2 − 0 = 2
El mayor rango que presenta Navas puede indicar que en algunos partidosanota muchos goles, pero en otros no anota, mientras que los de Flores están masrepartidos.
2° Calculamos la varianza y desviación estándar:
NAVAS
𝜎2 =2 ∙ (1 − 1,2)2+5 ∙ (0 − 1,2)2+2 ∙ (3 − 1,2)2+(4 − 1,2)2
10Varianza:
𝜎2 =2 ∙ 0,04 + 5 ∙ 1,44 + 2 ∙ 3,24 + 7,84
10=21,6
10= 2,16
Desviación estándar: 𝜎 = 2,16 = 1,469 ≈ 1,47
FLORES
𝜎2 =6 ∙ (1 − 1,2)2+(0 − 1,2)2+3 ∙ (2 − 1,2)2
10
Varianza:
𝜎2 =6 ∙ 0,04 + 1,44 + 3 ∙ 0,64
10=3,6
10= 0,36
Desviación estándar: 𝜎 = 0,36 = 0,6
Estos indicadores confirman que los goles de Flores presentan menor dispersión,lo que se refleja en que cada partido marca una cantidad de goles similar, loque no ocurre con Navas.
3° Calculamos los indicadores de posición:
OBSERVACIÓN:Se puede confirmar que la
dispersión es menor en el caso de
Flores, observando que las
diferencias entre la mediana y
los cuartiles 𝑄1 y 𝑄3 es menor
que en el caso de Navas.
EN CONCLUSIÓN
1) Podemos indicar que la DT debería escoger a Flores sidesea un rendimiento más regular de la jugadora.
2) Ahora, si se sabe que la delantera va a jugar pocospartidos, en los que debe marcar una gran cantidad degoles, la DT debería escoger a Navas.
3) Finalmente, podemos decir que la jugadora Flores, tieneun rendimiento más equilibrado, pues su media de golespor partido es más representativo.
COEFICIENTE DE VARIACIÓN
OBSERVACIÓN: Para expresar el CV en porcentaje, basta con multiplicar el
cociente obtenido por 100.
EN CONCLUSIÓN
Mientras menor sea el coeficiente de variación, el conjunto es máshomogéneo (los datos son más parecidos entre sí).
Mientras mayor sea el coeficiente de variación, el conjunto es másheterogéneo (los datos se diferencian más entre sí).
En el ejemplo anterior:
AHORA A TRABAJAR
Para practicar lo aprendido, deberán desarrollar en su cuaderno de
actividades, la página 6 (ítem 1, 2 y 3) y la página 7 (sólo ítem 4),
correspondientes a la lección 1.
Observación: Estas actividades las pueden desarrollar directo en su cuaderno de
actividades o si prefieren en su cuaderno de matemática.
Revisen sus resultados con el solucionario, para verificar que estan avanzando
bien.
CUADERNO DE PROBLEMAS Problema n° 5
En una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas entre lunes y viernes:
20°C, 10°C, 22°C, 25°C, 24°C
¿Cuál es la media y mediana de las temperaturas?
Problema n° 6
La diagonal de un rectángulo mide 5m y su área es 12 𝑚2. ¿Cuáles son las
medidas de los lados del rectángulo?
NO OLVIDAR
PARA HACER CUALQUIER CONSULTA, ME PUEDEN ESCRIBIR AL CORREO:
LICEO SANTA MARTA VALLENAR
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N°2 - 3° MEDIO UNIDAD 1: MÚSICAS DEL MUNDO ACTUAL Y CAMBIO EN LOS ESTILOS OA 1 Identifican auditivamente características de estilo y de estructura en las músicas americanas de raíz folclórica, con influencia africana, aquélla originada en el rock y la de concierto que se difunden en Chile EVALUACIÓN: Formativa Ante cualquier duda, por favor contactarse al correo electrónico: [email protected]
La influencia musical africana en las Américas a. Norteamérica y el nacimiento del jazz.
b. Centroamérica y el Caribe: el desarrollo del son, la guajira y la salsa.
c. Brasil: samba, batucada y bossa nova.
1) ¿QUÉ ES EL JAZZ?
2) ¿Cuáles son las características del Jazz?
3) ¿Cuántos y cuáles son los estilos de jazz que existen?
4) Escuchar un ejemplo de jazz “clásico” en el que se distingan claramente el tema y los
solos construidos a partir de él (como variación o contraste).
https://youtu.be/oGkkusOMFj0
a) ¿Qué impresión te causa la música escuchada?
b) ¿Cómo podrías definir las sonoridades escuchadas?
5) Conocer el blues como forma y estructura composicional, entendiendo mediante la
audición de grabaciones lo que significa la “improvisación” como recurso de desarrollo
melódico (tema y variaciones). Identifican la funcionalidad y motivación del texto en el
blues, relacionándola con sus características estructurales y expresivas.
Las actividades deben estar desarrolladas en el cuaderno y al retorno se revisarán con las
fechas correspondientes.
LICEO SANTA MARTA DEPTO. DE RELIGIÓN VALLENAR PROF: SOR ERICA GÓMEZ MARTÍNEZ 3°MEDIO A
TRABAJO ESCRITO. 3° MEDIO A (18- 22 de mayo 2020)
TEMA : ¿ERES DISCÍPULO?
OA: Comprender qué significa ser discípulo y sus características.
INSTRUCCIONES: Escribe en un mínimo de 30 líneas tú experiencia de ser discípulohoy.
Usa letra Arial 12.
LICEO SANTA MARTA DEPTO. DE RELIGIÓN VALLENAR PROF: TAMARA MATTUS 3°MEDIO B
GUÍA DE TRABAJO. 3° MEDIO B (18- 22 de mayo 2020)
UNIDAD 1: Primeras Comunidades Cristianas
Objetivo de la clase: Descubrir la historia de los personajes de la historia primitiva de la iglesia y de las
primeras comunidades cristianas existentes.
INSTRUCCIONES GENERALES:
1) Ver el video que se proporciona mediante un link de la pataforma youtube. 2) Leer desde la biblia o del anexo la lectura de los Hechos de los apostoles 3) Leer la guía de las primeras comunidades cristianas 4) Realizar el cuadro comparativo con las diferencias de las 2 comunidades 5) Responder el set de preguntas 6) Las preguntas se responden en el mismo word con letra arial 12
LAS PRIMERAS COMUNDADES CRISTIANAS
Las pimeras comunidades cristianas, son el primer grupo de cristianos que se bautizaron y abrazaron la religión, después de la muerte y resurrección de Jesús. Las 4 primeras y las más importante son las siguientes:
La Comunidad de Jerusalén
La primera comunidad cristiana surge en la tierra en la que el Maestro había
desarrollado fundamentalmente su actividad mesiánica y más concretamente en la ciudad en que había
muerto y resucitado. Encontramos, pues, en Jerusalén una comunidad compuesta fundamentalmente por
judíos conversos, una comunidad de mentalidad cerrada por cuanto pensaba que la salvación afectaba en
exclusividad a los judíos como pueblo escogido de Dios. Sin embargo, se debatía en la duda de si tenía que
romper con toda la religion judía si quería ser fiel a Cristo, o si, por el contrario, había que entrar en el
cristianismo pasando necesariamente a través de los ritos y prácticas judías.
Una comunidad que, a pesar de la afirmación de Cristo sobre su persona como el verdadero y definitivo
Templo de la Nueva Alianza, sigue dando una importancia grande al Templo de Jerusalén. Una comunidad
congregada alrededor de los doce, presididos por el apóstol Pedro, constituido por Cristo en piedra del edificio
eclesial. Se caracteriza, además, la Iglesia de Jerusalén, por una decidida y hasta idealizada comunicación de
bienes, de forma que los creyentes "vivían unidos y tenían todo en común; vendían sus posesiones y sus
bienes, y repartían el precio entre todos, según la necesidad de cada uno". Precisamente por eso, eran muy
bien vistos, y gozaban de gran simpatía en medio del pueblo.
La Comunidad de Antioquia
Fue fundada por Bernabé "hombre de bien", lleno de Espíritu Santo y de fe (Hch 11,24), espíritu abierto y
misionero que, con su testimonio y actividad, logró que una multitud considerable se adhiriera al Señor. Esta
comunidad estaba compuesta casi en su totalidad por griegos, hombres completamente desvinculados del
judaísmo.
Aparece como una comunidad vigorosa, tanto que en ella comenzaron los discípulos de Jesús a llamarse
"cristianos" (Hch 11,26). Su vigor consistía muy particularmente en ser una comunidad toda ella centrada y
comprometida en la "misión", guiada y orientada por una preocupación fundamental: llevar la Buena Noticia
de la salvación a todas las gentes. La comunidad de Antioquía fue uno de los centros más importantes del
cristianismo primitivo. En su clima han madurado la apertura universal de la Iglesia, su expansión misionera y
la conciencia de la comunión católica.
La Comunidad de Corinto:
Esta es una comunidad abierta y cosmopolita, formada predominantemente por
hombres y mujeres, provenientes de los ambientes marginales de la ciudad (1 Cor 1,26- 28) Es una
comunidad viva y activa, fuertemente centrada y entusiasmada con los carismas y con el culto. La
proliferación de carismas, ordinarios y extraordinarios, es tal, que llega a haber una emulación no sana
entre los miembros de la comunidad, deseosos cada uno de tener carismas superiores a los demás.
Se producen rencillas, divisiones, críticas. Pablo tiene que intervenir poniendo orden en la comunidad. Otro
polo sobre el que gira la comunidad creyente de Corinto es el culto, que se ve influenciado por elementos
provenientes de los cultos histéricos propios de las numerosas religiones paganas que coexistían en Corinto.
Tanto los carismas como el culto se prestaban de hecho a graves desórdenes, frente a los cuales Pablo tuvo
que intervenir estableciendo una serie de normas y criterios por los que debía regirse la comunidad. Pablo,
en este sentido, no apela al responsable de la comunidad, sino que debe ser la comunidad misma la que
haga rectificación, entre por caminos de
conversión y ponga de nuevo en orden las cosas, logrando la concordia entre todos.
La Comunidad de Roma
Nunca ha podido comprobarse quienes fueron los primeros que sembraron en Roma la simiente del
evangelio, pero como esta ciudad era el centro a donde iban a parar todas las cosas buenas y malas que
producía el mundo, no está fuera de lugar suponer que algunas personas que conocieron el camino de la vida
en Oriente, habiéndose radicado en Roma, por razones de comercio y de trabajo, fueron los primeros en dar
testimonio y ser el principio de la fundación de una iglesia cristiana.
Se cree que San Pedro llegó a Roma por el año 42, siendo Claudio emperador, donde hubiera
permanecido 25 años, y atribuyen a sus trabajos apostólicos el origen de la iglesia en esa ciudad. Pero la
Epístola de San Pablo a los Romanos es una prueba de que Pedro no fue el fundador de la iglesia en esa ciudad
y de que no residía en Roma cuando la Epístola fue dirigida.
Pero sin la intervención de Pedro, ni de Pablo, ni de ninguno de los apóstoles; sin clero, sin jerarquías, sin
autoridades eclesiásticas, la iglesia en Roma florecía y daba un testimonio poderoso de la fe que profesaba.
Por todas partes se extendía su fama, y una propaganda activa se llevaba a cabo en aquel foco de idolatría y
corrupción. Los romanos hasta entonces no se habían levantado contra los cristianos. Para ellos el
cristianismo era una secta judía, y como el judaísmo era lícito, no hallaban motivos para molestar al nuevo
partido. Pero bien pronto las cosas cambiarían de tono y como ya se sabe, fueron perseguidos, maltratados y
asesinados, generalmente, con una crueldad única.
Anexo, (por si no tienes biblia en casa )
"1. Saulo no desistía de su rabia, proyectando violencias y muerte contra los discípulos del Señor. Se presentó
al sumo sacerdote" "2. y le pidió poderes escritos para las sinagogas de Damasco, pues quería detener a
cuantos seguidores del Camino encontrara, hombres y mujeres, y llevarlos presos a Jerusalén. 3. Mientras iba
de camino, ya cerca de Damasco, le envolvió de repente una luz que venía del cielo. 4. Cayó al suelo y oyó
una voz que le decía: «Saulo, Saulo, ¿por qué me persigues?» 5. Preguntó él: «¿Quién eres tú, Señor?» Y él
respondió: «Yo soy Jesús, a quien tú persigues." "6. Ahora levántate y entra en la ciudad. Allí se te dirá lo que
tienes que hacer.» 7. Los hombres que lo acompañaban se habían quedado atónitos, pues oían hablar, pero
no veían a nadie, 8. y Saulo, al levantarse del suelo, no veía nada por más que abría los ojos. Lo tomaron de
la mano y lo llevaron a Damasco. 9. Allí permaneció tres días sin comer ni beber, y estaba ciego. 10. Vivía en
Damasco un discípulo llamado Ananías. El Señor lo llamó en una visión: «¡Ananías!» Respondió él: «Aquí
estoy, Señor.» 11. Y el Señor le dijo: «Vete en seguida a la calle llamada Recta y pregunta en la casa de Judas
por un hombre de Tarso llamado Saulo. Lo encontrarás rezando, 12. pues acaba de tener una visión en que
un varón llamado Ananías entraba y le imponía las manos para que recobrara la vista.» 13. Ananías le
respondió: «Señor, he oído a muchos hablar del daño que este hombre ha causado a tus santos en Jerusalén.
14. Y ahora está aquí con poderes del sumo sacerdote para llevar presos a todos los que invocan tu Nombre.»
15. El Señor le contestó: «Vete. Este hombre es para mí un instrumento excepcional, y llevará mi Nombre a
las naciones paganas y a sus reyes, así como al pueblo de Israel. 16. Yo le mostraré todo lo que tendrá que
sufrir por mi Nombre.» 17. Salió Ananías, entró en la casa y le impuso las manos diciendo: «Hermano Saulo,
el Señor Jesús que se te apareció en el camino por donde venías, me ha enviado para que recobres la vista y
quedes lleno del Espíritu Santo.» 18. Al instante se le cayeron de los ojos una especie de escamas y empezó a
ver. Se levantó y fue bautizado. 19. Después comió y recobró las fuerzas. Saulo permaneció durante algunos
días con los discípulos en Damasco, 20. y en seguida se fue por las sinagogas proclamando a Jesús como el
Hijo de Dios. 21. Los que lo oían quedaban maravillados y decían: «¡Y pensar que en Jerusalén perseguía a
muerte a los que invocaban este Nombre! Pero, ¿no ha venido aquí para encadenarlos y llevarlos ante los
jefes de los sacerdotes? 22. Saulo se mostraba cada vez más fuerte cuando demostraba que Jesús era el
Mesías, y refutaba todas las objeciones de los judíos de Damasco. 23. Después de bastante tiempo los judíos
decidieron matarlo, 24. pero Saulo llegó a conocer su plan. Día y noche eran vigiladas las puertas de la ciudad
para poder matarlo. 25. Entonces sus discípulos lo tomaron una noche y lo bajaron desde lo alto de la muralla
metido en un canasto. 26. Al llegar a Jerusalén intentó juntarse con los discípulos, pero todos le tenían miedo,
pues no creían que fuese realmente discípulo. 27. Entonces Bernabé lo tomó consigo, lo presentó a los
apóstoles y les contó cómo Saulo había visto al Señor en el camino y cómo el Señor le había hablado. También
les expuso la valentía con que había predicado en Damasco en nombre de Jesús. 28. Saulo empezó a convivir
con ellos. Se movía muy libremente por Jerusalén y predicaba abiertamente el Nombre del Señor. 29. Hablaba
a los helenistas y discutía con ellos, pero planearon matarle. 30. Los hermanos se enteraron y lo llevaron a
Cesarea, y desde allí lo enviaron a Tarso."
Hecho de los Apóstoles, 9 - Bíblia Católica Online
Set de preguntas a desarrollar y fundamentar
¿Crea alguna idea de como llegó el cristianismo a la comunida de Roma, argumenta tu idea?
De los 5 datos de Saulo (ver video) ¿cuáles 3 te llamó más la atención y por qué? Fundamenta tu respuesta
Cuadro comparativo
Realiza una cuadro comparativo de las diferencias entre la comunidad de Corinto y Antioquía ( 5 diferencias)
Estimados Estudiantes:
Esperando que tú y tu familia se encuentren bien,
continuaremos con nuestra Clase N°2
Pero antes recuerda…QUEDATE EN CASA…
tu vida es muy importante.
Seguimos en la unidad 1:
Investigando la memoria a través de las artes visuales
No vuelvas a escribir la diapositiva N°2, ya lo hiciste.
OA 4
Analizar estéticamente obras visuales,
audiovisuales y multimediales de diferentes
épocas y procedencias, relacionando
tratamiento de los lenguajes artísticos,
elementos simbólicos y contextos.
Electivo 3° medio - Artes Visuales, Audiov. Y Multim. - Clase N°2
UNIDAD 1Investigando la memoria
a través de las artes visuales
Actividad La comunidad y la memoria
Semana del 18 al 22 de Mayo
En la clase N°1 analizaste la información en cuanto a materia y conceptos.
También seleccionaste e identificaste elaborando una lista de elementos
simbólicos asociados al contexto de una comunidad, sociedad, grupo,
movimiento social, denuncias…etc.
Dibujaste varios bosquejos con los elementos simbólicos, trabajando en un
collage o composición.
¿ Lograste captar la esencia del grupo,
comunidad o sociedad que elegiste?
PAUTAS PAR TU TRABAJO
Si es así, entonces es hora de pasar tu boceto en limpio. Para esto el formato
de tu trabajo será el tamaño de tu croquera (21 cm x 33 cm. Aprox)
En cuanto al soporte puede ser tu propia bitácora, cartón piedra, cartón
forrado, hojas de block de diferentes texturas y grosores. Todo dependerá de la
o las técnicas que elijas.
Traspasarás tu proyecto en forma lineal, en grafito a tu soporte final. Cuida los
detalles y evita los borrones que puedan perjudicar tu trabajo cuando lo pintes.
Una vez que estés segura/o de tu bosquejo, (ya que siempre puedes replantear
si así lo consideras)…
… COMIENZA A TRABAJAR …
… USA TU IMAGINACIÓN …
PAUTAS PAR TU TRABAJO
ESTE TRABAJO LO ELABORAREMOS EN 4 CLASES
Clase N°1 : 04 al 08 mayo :
Clase N°2: 18 al 22 mayo:a) Retroalimentación de los aprendizajes anteriores
b) Pautas e indicaciones del trabajo a desarrollar.
c) Elaboración del trabajo lineal.
Clase N°3: 01 al 05 junio
Clase N°4: 15 al 19 de junio
MUY IMPORTANTE - ESTA DIAPOSITIVA NO ES PARA
REALIZARLA, ES SOLO UN PUNTEO DE LO QUE HARAS LA
CLASE DE HOY.
Finalmente……
Queridos Estudiantes:
Esta actividad continuará la próxima clase. No borres este power point ya
que te servirá para la siguiente clase.
POR FAVOR, NO ELABORES NADA HASTA QUE TE INDIQUE LAS
INSTRUCCIONES LA PROXIMA CLASE…
Por ahora…QUEDATE EN CASA…para cuando nos volvamos a ver,
no falte nadie…
Recuerda ayudar en casa y portarte bien.
Muchos cariños
Profesora Susana Tapia
Artes Visuales y Tecnología.
CORRECCIÓN MATEMÁTICA – 3° medio “B”
SEMANA 18 AL 22 DE MAYO
Estimado(a) alumno(a):
A continuación, encontraras el link para descargar un video explicativo, con la corrección de las
actividades del cuadernillo de ejercicios, páginas 6 y 7.
https://youtu.be/wYupUhJ87j0
Espero la explicación, sea de gran ayuda para mejorar tus aprendizajes.
En esta semana, quisimos como departamento de matemática, plantearles un desafío: una
pregunta que podrán contestar a través del siguiente link:
https://forms.gle/zSK44RrkyKt9S3JU9
Tendrán como plazo durante el día (viernes 22) para contestar el desafío. Si no alcanzaste, por
tiempo u otro motivo, no te preocupes, tendrás más oportunidades de participar.
Anímate, sabemos que puedes.
Atte,
Profesora
M. Angélica Rivera
Buenos días jóvenes espero se encuentren bien junto a sus familias.
El link para ingresar a la clase es: https://drive.google.com/file/d/1ahKFmt5P-t-cwmIs7J-
Uu8w41lpEBQPe/view?usp=sharing
El Link para ingresar al desafío es: https://forms.gle/i9CdxEvcEGym9aJ49
Además se envía en PDF el PPT
Cuídense Mucho
Su Profesora Sra. Susana Cruz
22 de mayo del 2020
Departamento de Matemáticas Prof. Cristian Quiñones Tabilo.
III Medio A
1
GUIA DE EJERCICIOS III MEDIO A
Semana: del 18 al 22 de Mayo
Instrucciones: Se resolverá la guía en el cuaderno de matemáticas o en el libro ejercicios que corresponden a los items 1,2 y 3 de la pagina 6 y el item 4 de la pagina 7 del libro de ejercicios Se adjuntan a continuación las paginas
1Lección
Comparación de conjuntos de datos1. En un colegio se aplica una prueba a tres terceros medios. En los 3 cursos hubo
estudiantes con la nota máxima (7). Además, se obtuvieron los siguientes datos:
‾ x σ X mín Med Q 1 Q 3
3° A 5,4 1,6 3,5 5,8 4,5 6,0
3° B 5,5 1,9 2,0 5,9 4,8 6,3
3° C 5,6 2,0 1,8 5,9 5,0 6,0
Evalúa si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
a. Un estudiante del 3° A que tiene un 6,5 pertenece al tercer cuartil.
b. Las notas son menos dispersas en el 3° medio A que en losotros cursos.
c. El mejor rendimiento lo tiene el 3° C, pues el promedio es 5,6.
d. El curso con menor dispersión es el 3° A, pues la desviación estándares 1,6.
e. En los tres cursos, el 50 % de los estudiantes obtuvo nota superiora 5,5.
2. Según la situación anterior, ¿qué curso tiene mejor rendimiento? Justifica.
3. Paulina trabaja en una ferretería y ha recibido de una distribuidora dostipos de muestas; una muestra de 9 clavos (medidos en pulgadas) y deotra, una de 9 varas de madera (medidas en metros).
Clavos 2,0 2,5 3,4 2,6 3,3 3,5 2,1 2,3 2,1
Varas 3,3 3,0 3,5 3,2 3,5 3,6 2,7 3,5 3,5
a. Calcula el coeficiente de variación para cada conjuntode datos. Utiliza una hoja de cálculo.
b. ¿Por cuál distribuidora optará Paulina? Justifica.
Debo decidir por la distribuidora que envíe la muestra más homogénea de sus productos.
6 Unidad 1 · Lección 1
U1_Mat_3M_Cua_Lic_T1_L01_Imp_B 6 23-12-2019 16:15:51
F
F
V
V
V
Pertenece al cuarto cuartil
porque tiene mayor dispersión
El 2° medio A tiene mejor rendimiento, ya que tiene menor CV (29,62 %).
CV clavos: 21,59 % y CV varas: 8,46 %.
Optara por las varas ya que los clavos son los datos conmayor CV, por lo tanto más heterogéneos. Debe pedirque le manden una muestra más homogénea de clavos.
14. Dos candidatos, Elvira y Juan, han rendido 7 pruebas de selección para una
empresa. Los puntajes que obtuvieron cada uno fueron los siguientes:
Elvira: 80, 40, 62, 72, 46, 80, 40
Juan: 57, 55, 54, 52, 62, 55, 59
Si el director de la empresa debe decidir por aquel que tuvo mejor rendimiento, ¿a quién contratará? Aplica los indicadores de dispersión que resulten más convenientes en este caso.
U1_Mat_3M_Cua_Lic_T1_L01_Imp_B 7 23-12-2019 16:15:51
Juan tiene una desviación estándar menor, por lo que su rendimiento es mas homogéneo. Se debería contratar a Juan
Desafío: incluimos una nueva modicidad que corresponde a una pregunta corta Online con alternativas, no te preocupes si lo respondes bien o mal, lo importante es que lo realices. No lleva notaSolo contestarlo una vez y escribir el nombre y los dos apellidosa continuación adjunto el link: https://forms.gle/8usfsZSYFYkqe6Ba7Suerte!
Objetivo: Realizar corrección de Actividades de ElaborarDiagrama de Caja y analizar información.
Que te parece, si revisamos la Actividad Propuesta
Realizar la construcción del diagrama de caja de las estaturas de lasjugadoras de Brasil, sigue todos los pasos indicados , con lainterpretación respectiva. Luego tendrás que analizar las tres cajas de lamisma forma como se analizó la caja de Chile y Argentina con respectoa las estaturas..
Ordenamos los datos de Menor a Mayor
156 157 159 160 160 161
162 162 162 163 166 168
168 169 171 172 173 173
174 175 176 176 178
JUGADORAS DE BRASILMínimo Valor = 156
Máximo Valor = 178
Q2 = 168 Q1 = 161 Q3 = 173
RIQ = 173 – 161 = 12
156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178
La parte izquierda de la caja es mayorque la de la derecha; ello quiere decirque las estaturas comprendidas entre el25% y el 50% de la población está másdispersa que entre el 50% y el 75%.
Ambos bigotes están comprendidos porla misma cantidad , esto quiere decir queexiste la misma cantidad del 25% dejóvenes que son de baja estatura que el25% de jóvenes altas.
El RIQ nos señala que el 50% de las jóvenes está comprendido en 12 cm
Analicemos los tres gráficos
COMPARACIÓN DE LOS DIAGRAMAS DE CAJÓN
DE LAS ESTATURAS CHILE-ARGENTINA-BRASIL
182180178176174172170168166164162160158156154152150148
CHILENAS ARGENTINAS BRASILERAS
Al comparar las tres selecciones podemos darnos cuenta que existen mayorcantidad de Chilenas que están sobre estatura media , a diferencia que lasArgentina que tiene igual cantidad de seleccionadas que están en la estaturamedia y en Brasil hay menor cantidad.
Podemos observar que las estaturas de las seleccionadas Chilenas y Argentinassobrepasan los 180 cm a diferencia de Brasil que la mas alta es de 178 cm.
El Rango intercuartílico de la selección brasilera es mayor que el de las otrasselecciones es decir que existe mayor cantidad de personas que están entre el25% y 75% de la población.
Te dejo hoy un desafío, consiste enuna pregunta donde debes aplicaruno de los aprendizajes trabajadosdurante estos dos meses.Te envío el link y tienes hasta hoyviernes hasta las 18:00 horas pararesponder.
CORRECCIÓN -MATEMÁTICA
3° MEDIO B
SEMANA 18 AL 22 DE MAYO
PROFESORA MARÍA ANGÉLICA RIVERA
Calculemos CV en los tres cursos para responder:
• 3° A: 𝐶𝑉 =1,6
5,4= 0,2962 = 29,62%
• 3° B: 𝐶𝑉 =1,9
5,5= 0,3454 = 34,54%
• 3° C: 𝐶𝑉 =2,0
5,6= 0,3571 = 35,71%
Con lo anterior, podemos deducir que el 3° medio A es el curso con mejor rendimiento, pues su CV es el menor, lo que indica un conjunto más homogéneo.
ҧ𝑥 =23,8
9= 2,64 𝑚Clavos:
Varas: ҧ𝑥 =29,8
9= 3,31 𝑚
𝜎2 =2,8824
9= 0,32 𝑚2
𝜎2 =0,7089
9= 0,0787 ≈ 0,079 𝑚2
𝜎 = 0,32 = 0,565 ≈ 0,57 𝑚
𝜎 = 0,079 = 0,28 𝑚 𝐶𝑉 =0,28
3,31= 0,08459 = 8,46%
𝐶𝑉 =0,57
2,64= 0,2159 = 21,59%
• Los clavos son los datos con mayor coeficiente de variación (CV), por lo
tanto más heterogéneos. Por lo tanto, deberá optar por la distribuidora que le
envió las varas de madera.
Elvira:
ҧ𝑥 =420
7= 60
𝜎2 =(80−60)2+(40−60)2+(62−60)2+(72−60)2+(46−60)2+(80−60)2+(40−60)2
7=
1944
7= 277,71
𝜎 = 277,71 = 16,66
Juan:
ҧ𝑥 =394
7= 56,285 ≈ 56,29
𝜎2 =(57 − 56,29)2+(55− 56,29)2+(54 − 56,29)2+(52 − 56,29)2+(62 − 56,29)2+(55 − 56,29)2+(59 − 56,29)2
7=
67,4287
7= 9,63
𝜎 = 9,63 = 3,1
Con los datos calculados anteriormente, podemos observar que Juan tiene una desviación estándar mucho menor,
por lo que su rendimiento es más homogéneo. En conclusión, se debería contratar a Juan.
DESAFÍO
Estimado(a) alumno(A), te invitamos a participar de un desafío, es sólo una
pregunta, que debes contestar a través del siguiente link:
https://forms.gle/zSK44RrkyKt9S3JU9
¡¡¡ÉXITO!!!
Liceo Santa Marta Prof.: Alejandra Ángel Vallenar Asig.: Ciencias para la Salud
ACTIVIDAD DE CLASES UNIDAD I
“Efectos del consumo y abuso de drogas y sustancias sobre la salud mental
y conductual de las personas” OA 3 Analizar relaciones causales entre los estilos de vida y la salud humana integral a través de sus efectos sobre el metabolismo, la energética celular, la fisiología y la conducta.
Esta actividad tiene por finalidad que los estudiantes comprendan y analicen el efecto que tiene el consumo y abuso de diversas drogas y sustancias sobre la salud mental y conductual de las personas. Análisis e Interpretación Analiza los siguientes gráficos guiados por las preguntas a continuación. Responden por escrito preguntas como las siguientes, usando vocabulario científico y argumentos fundados con datos del gráfico.
DROGAS ILICITAS (Grafico 1)
1. ¿Qué relación se puede establecer entre marihuana, cocaína y
pasta base?
RESPUESTA: La relación que existe entre las tres drogas es que, a pesar del tiempo
que se ha hecho el sondeo, la prevalencia existe y no han desaparecido.
Si bien en algunos tipos de drogas es menor (Pasta base 0,4% al 2016)
aún persiste el consumo de ella.
2. ¿Existe algún tipo de correlación entre la prevalencia del consumo
de estos tres tipos de drogas en la población chilena?
RESPUESTA:
La correlación que existe entre estos tres tipos de drogas es que son las más vendidas entre la población chilena, incluso a edades muy
tempranas e incluso, su consumo está desde antes de 1994, ya que
para esa fecha ya se registra un 0,9 y 4,0% en la cocaínas, pasta base y
marihuana respectivamente
3. ¿Cuáles serían las razones del aumento significativo del consumo
de marihuana en el último tiempo en nuestro país?
RESPUESTA: Las razones son variadas que justifican el aumento significativo de la
marihuana, por ejemplo:
Acceso a la droga (ya sea por comercialización o por cultivo
propio) Iniciación (al ser una droga de fácil acceso también implica un
consumo temprano, ya sea por presión del entorno familiar o
social, como por imitación)
Promulgación de leyes que permiten su consumo
Propuestas de usos medicinales en diferentes formatos (aceites, capsulas, cremas etc.)
Consumo culinario en diferentes recetas
4. ¿Se puede afirmar que la marihuana es una puerta de entrada para el consumo de otras drogas?
RESPUESTA ABIERTA, en esta parte pueden poner su apreciación
de si están de acuerdo o no con esta pregunta, aborden su
experiencia sobre esta materia.
5. ¿Cuáles podrían ser las razones por las que el consumo de cocaína
y pasta base se hayan mantenido estables a través del tiempo?
RESPUESTA:
Pueden ser variadas las razones del porque durante los últimos años la curva de estas drogas no ha variada, entre ellas pueden ser:
Leyes más rigurosas para el comercio y consumo de estas drogas
Mayor fiscalización para los traficantes
Menor preferencia de consumo Mayor deceso de personas consumidoras (mueren en menor
tiempo)
Mal tomada las estadísticas que no reflejan el verdadero consumo
por la población chilena
6. En relación con el consumo de este tipo de drogas en Chile, ¿qué
proyecciones o predicciones se podría establecer en un tiempo
aproximado de 5 años? RESPUESTA ABIERTA, la idea es extrapolar los datos hasta el
2021, que si bien el aumento de marihuana es probable que se
mantenga (por producción propia), es probable que las demás
generen un leve aumento ya que se conocen en los últimos años
(a través de las noticias) grupos de narcotraficantes especializados en cocaína y pasta base
DROGAS LICITAS (Grafico 2)
1. ¿Existe una correlación entre el consumo de tabaco y de alcohol
en la población chilena?
RESPUESTA: Existe una correlación directa entre ambas drogas en la población
chilena, ya que son iconos de fin de semanas y fiestas, junta con
amigos, etc. por lo que ambas están presente dentro del estilo de vida
de las personas
2. ¿Cuáles podrían ser las razones que explican la disminución del
consumo de tabaco en Chile en el último tiempo?
RESPUESTA:
Pueden ser variadas las razones del porque durante los últimos años la curva del tabaco ha disminuido de 30,6 al 21,2%, entre ellas las leyes
más rigurosas para su consumo
3. En relación con el consumo de alcohol, ¿cómo se explica que en el año 2010 la prevalencia del consumo de alcohol disminuyó
significativamente en el país?
RESPUESTA:
La caída del consumo el alcohol hasta un 40,5% en el 2010 se debe al cambio de políticas que el gobierno ha llevado implementando desde el
2006, siendo más restrictivas.
4. ¿Cuáles serían las causas por las que en 2014 la tasa de
prevalencia por consumo de alcohol aumentó considerablemente en la población chilena?
RESPUESTA:
La causa del porque la tasa de alcohol aumentó al 48,9% en el 2014, se
puede establecer por el consumo entre los más jóvenes, llegando los registros de su consumo desde 8vo básico, otras de las causales fue el
aumento del consumo de esta drogas concentrados en dos o tres días de
la semana.
5. ¿De qué manera se debiese abordar el problema del consumo de
alcohol en Chile para contar con una tasa de prevalencia menor al
46% de aquí a cinco años más?
RESPUESTA ABIERTA, realizan propuestas coherentes, soluciones posibles, consideren los diferentes tipos de
poblaciones y clases sociales, recuerden que las drogas no
discriminan sexo ni posición.
6. ¿Qué tipo de estrategias o políticas públicas han sido
implementadas en nuestro país que han permitido una
disminución tanto del consumo de tabaco como de alcohol en la
población chilena? RESPUESTA:
Impuestos más altos para su compra
Fiscalización de los lugares de consumo, prohibiéndolo en lugares
cerrados o con presencia de menores Restricción de lugares de ventas del producto
no poder consumir en la vía pública
el cierre de las botillerías hasta un horario determinado
prohibir la venta a menores
testeo de la presencia de alcohol en los conductores
7. En relación con el consumo de este tipo de sustancias en Chile, ¿qué
proyecciones o predicciones se podrían establecer en un tiempo
aproximado de 5 años? RESPUESTA ABIERTA, realizan proyecciones coherentes o
predicciones posibles, considerando los diferentes tipos de
poblaciones y clases sociales.
UNIDAD N°1: Quiebre de la democracia en Chile, dictadura militar y transición democrática”
OA 14 Analizar el ambiente de crisis a inicios de la década del 70, considerando aspectos como la polarización social y política, la retórica
de la violencia, la desvalorización de la institucionalidad democrática, los conflictos en torno a la reforma agraria, las estatizaciones y
expropiaciones, la crisis económica y la hiperinflación, la movilización social, la intervención extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
EVALUACIÓN: Carácter formativo, la actividad se deberá desarrollar en el cuaderno.
Cualquier duda o inquietud los estudiantes pueden enviar un correo a la siguiente dirección: [email protected]
Liceo Santa Marta Profesor: José Tapia Rojas
Vallenar Curso: 3°Medio A-B
Depto. Historia, Geografía y Cs. Sociales
“ACTIVIDAD N°4: PROYECTOS DEL GOBIERNO DE ALLENDE Y COMIENZO DE LA
CRISIS.”(corrección)
Instrucciones: Para realizar la actividad debes haber leído el capítulo II y III del texto “La Revolución Chilena”
I ÍTEM: COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO RESUMEN A) EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS LOS PRINCIPALES PROYECTOS DE LA LLAMADA “REVOLUCIÓN DESDE ARRIBA” ( LA CORRECCIÓN SÓLO ENTREGA ORIENTACIONES Y APUNTES)
NACIONALIZACIÓN DEL COBRE.
- El estado adquiere mediante una ley la totalidad de la producción de todos los yacimientos mineros, esto afectó severamente a las empresas estadounidense
- Objetivo: la recuperación de las riquezas básicas del estado.
NACIONALIZACIÓN DE LA BANCA
- El estado mediante la CORFO realiza la compra de las acciones de la banca privada, controlando en su mayoría a finales de 1972.
- El objetivo contemplado era que a través de la nacionalización se financiaría las obras sociales contempladas en el proyecto revolucionario
PROFUNDIZACIÓN DE LA REFORMA AGRARIA
- Se continúa con la expropiación de grandes predios agrícolas con el objetivo de mejorar la producción agrícola junto con ello las condiciones del campesinado.
- La entrega de las tierras expropiadas se realizó mediante cooperativas.
- La reforma se acelera debido a la formación de “tomas”
SOCIALIZACIÓN DE LA EMPRESAS
- La CORFO asume el control de las principales empresas estratégicas ya sea en su totalidad o de forma parcial.
- El estado adquiere estas empresas mediante el decreto “de primera necesidad”.
- El estado toma nuevamente el rol de “estado empresario”,
PROYECTOS DE
GOBIERNO DE
ALLENDE
B) SEÑALE LAS CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTAS MEDIDAS.
II ÍTEM ANÁLISIS CAP. IV REVOLUCIÓN DESDE ABAJO. Para realizar la actividad debes leer el capítulo IV y revisar el documental La Batalla de Chile desde el minuto 45:00 hasta el 50:00
https://ondamedia.cl/#/player/la-batalla-de-chile-la-lucha-de-un-pueblo-sin-armas-iii 1. Explique las características de la revolución liderada por el mundo popular y su modo de organización. - La revolución popular se basa en la formación de los “cordones industriales” o “comando populares” compuesto por trabajadores y agrícolas que trabajan en forma organizada. - Los trabajadores y obreros quedan a cargo de las empresas expropiadas por el estado. - La organización es de tipo “horizontal”, es decir todos los trabajadores participan del proceso de producción y control empresarial, además de solucionar los problemas sociales a escala locales. 2. ¿Cómo la conciencia de clase “ ser proletario” permitió el desarrollo de esta revolución
- La conciencia de clase implica que todos los miembros de la clase popular se unifican para liderar la revolución reconociéndose como obreros y trabajadores de chile que siendo operarios son capaces de lograr la conducción de las empresas o de los problemas de la sociedad ya que conocen la realidad que les afecta (comprenden sus derechos sociales y laborales) 3. . ¿Cuáles son los efectos y consecuencias que generaría la revolución desde abajo?
La revolución desde abajo manifestada a través de “tomas ilegales”, logró en el gobierno de allende una organización y masividad nunca antes vista, por tanto se convierte en un actor político relevante para el país. Los cordones industriales y agrícolas permitirían el avance gradual y acelerado de la revolución de carácter socialista (formación de un estado proletario). Las consecuencias de esta revolución popular sería la creciente polarización social que viviría la sociedad y se manifestaría con movilizaciones desde la izquierda y la derecha.
• Aumento en la tasa de crecimiento, disminución el desempleo, aumento de sueldos y adquisición de "bienes de consumo" formando la llamada " fiesta del consumo.
• La izquierda gracias al buen primer año de gobierno de allende logra obtener mayoría nacional en los comicios, por tanto contaban con el apoyo popular.
• Fomenta la revolución desde el mundo popular
CONSECUENCIAS
•Debido a la tomas de fábricas y de terrenos, el estado estuvo obligado a nacionalizar las empresas de una forma más acelerada, por tanto el gasto público fue mayor.
•La clase media a medida que va avanzando los proyectos se convierte en oposición por no establecer un límite a la propiedad social y el temor a la nacionalización de las pequeñas empresas, por tanto comenzaron a apoyar a partir de 1972 a la derecha chilena.
DIFICULTADES
LICEO SANTA MARTA 3° MEDIO B
SARA PRADO VEGA GUÍA N° 4: READING COMPREHENSION
Objetivo de Aprendizaje: Comprender texto escrito.
RECIPES
Elizabeth: Would you like some cookies?. I just made them.
Louise: Thank you. Yes, I would.
Elizabeth: These are chocolate and those are almond-flavored.
Louise: I guess I’ll try a chocolate one first. Mmm... this is delicious. Are they hard to make?
Elizabeth: No, they’re really quite easy. Wait a minute, I’ve got the recipe right here. See...,
These are the ingredients, and then you just follow the directions.
Louise: That does look easy. I think I’ll make some tonight.
I.- Choose the correct alternative:
1.- The person who prepared the cookies was:
a) Elizabeth b) Pam c) Louise
2.- Louise will make some cookies:
a) tomorrow b) the night of today c) this afternoon
3.- Elizabeth prepared__ kinds of cookies:
a) three b) two c) five
4.- The cookies were __ to make:
a) hard b) difficult c) easy
5.- Louise said that the chocolate cookies were:
a) hard to make b) not so good c) delicious
6.- The person who had the recipe was:
a) Louise b) Elizabeth c) Mary
II.- Match:
1.- recipe __7___ instructions
2.- tonight __5___ taste
3.- hard __6___ nice
4.- cookies __--___ minute
5.- flavored __2___ the night of today
6.- delicious __1___ directions for preparing meals
7.- directions __4___ small cakes
__3___ difficult
III.- “T” or “F”. Support the Falses:
1.- __F___ Louise made delicious cookies. ELIZABETH
2.- __F___ Louise thinks she’ll make some cookies next week. TONIGHT
3.- __F___ The cookies were hard to make. EASY
4.- __F___ Elizabeth and Louise talked about problems. RECIPES
5.- __T___ The recipe looked easy.
6.- __T___ The chocolate cookies were delicious.
7.- __T___ Elizabeth prepared chocolate and almond-flavored cookies.
8.- __F___ Elizabeth asked Louise to wait 5 minutes to get the recipe. ONE MINUTE
IV.- Answer:
1.- When did Elizabeth make the cookies? SHE JUST MADE THEM
2.- Were the cookies difficult to make? NO, EASY
3.- How many kinds of cookies did Elizabeth prepare? TWO
4.- How many time did Louise wait for the recipe? ONE MINUTE
5.- How were the chocolate cookies? DELICIOUS
Liceo Santa Marta Lectura y escritura especializadas Vallenar Profesora Enka Codoceo C. 3° medio Área Humanista
ELECTIVO: LECTURA Y ESCRITURA ESPECIALIADAS PAUTA DE CORRECCIÓN ACTIVIDAD DE SÍNTESIS
La estrategia del tachado debe ayudarnos a seleccionar la información más relevante del texto para luego realizar una síntesis. ¿Por qué vemos caras en la Luna, las montañas y las tostadas? Lauren EverittBBC
El ser humano siempre ha visto caras en los objetos o lugares más insólitos: en la Luna, en vegetales o incluso en una tostada quemada. Ahora, un grupo berlinés está rastreando el planeta mediante imágenes satelitales en busca de rasgos que recuerdan a rostros humanos a nuestro alrededor. Pero ¿qué hay detrás de ese deseo de ver caras en lo que nos rodea?
La mayoría de la gente nunca ha oído hablar de la pareidolia, pero casi todos la hemos experimentado. Cualquiera que haya mirado a la Luna y haya encontrado dos ojos, una nariz y una boca ha sentido la fuerza de la pareidolia. El diccionario lo define como "la percepción imaginada de un patrón o un significado donde no lo hay". E incluye cosas tan dispares como identificar caras en la corteza de un árbol, ver animales en las nubes o siluetas humanas en las montañas.
El estudio alemán de diseño Onformative está inmerso en la que probablemente sea la mayor búsqueda de pareidolia hasta ahora. Su programa Google Faces se pasará los próximos meses husmeando las imágenes de Google Maps en busca de formas parecidas a rostros humanos. Para ello el programa examinará el planeta entero varias veces y desde diferentes ángulos. Hasta ahora Google Faces ya identificó entre otros un espeluznante perfil en Magadan, una remota región de Rusia, un tipo con pelos en la nariz en Kent, Inglaterra, y una criatura de aspecto desagradable en las montañas de Alaska.
Fascinación por las caras Pero lo que Onformative está haciendo a gran escala es en menor grado y casi de manera inconsciente parte de nuestro día a día.
Esta misma semana la tienda estadounidense JC Penney agotó las ventas de una tetera después de que se corriera la voz en las redes sociales de que se parecía a Hitler.
Los diseñadores del programa Google Faces, Cedric Kiefer y Julia Laub, no se imaginaban que su proyecto tendría tanto éxito, pero las imágenes de rostros sobre la tundra rusa y el campo inglés se esparcieron rápidamente por internet.
"Parece que hay algo fascinante sobre la pareidolia", le dijo Keifer a la BBC. En algunos casos los rostros son como de personajes de dibujos animados pero en otros las caras son "casi demasiado reales como para que sean una coincidencia", dijo el diseñador. Pero ¿de dónde viene esa fascinación por una mera mancha o formación rocosa inusual?
Herencia evolutiva... Ahí hay algo que tiene que ver con la herencia evolutiva, dice la doctora Nouchine Hadjkhani de la Universidad de Harvard. Los humanos llegan a este mundo "con los cables preconectados" para detectar caras, dijo.
"Un bebé de apenas unos minutos de vida dirigirá su atención hacia algo que tiene los rasgos generales de una cara antes que hacia otra cosa que pueda tener los mismos elementos per en un orden aleatorio", declaró. Y esa tendencia a identificar figuras familiares se remonta a los primeros humanos, dice Christopher French, de la Sociedad Psicológica Británica. "Hemos desarrollado cerebros que piensan de un modo rápido, primario, que normalmente es correcto, pero que puede hacer que seamos sistemáticamente tendenciosos", explicó.
"El clásico ejemplo es el del tipo de la Edad de Piedra que está parado, rascándose la barba mientras se pregunta si ese movimiento en el arbusto será de verdad un tigre de dientes afilados. Es mucho más probable que sobrevivas si asumes que es un tigre de dientes afilados y te escapes de ahí como puedas, sino te convertirás en su almuerzo", comentó.
Liceo Santa Marta Lectura y escritura especializadas Vallenar Profesora Enka Codoceo C. 3° medio Área Humanista
Interpretación de información "ambigua" Otros expertos creen que la pareidolia es una consecuencia de los sistemas de nuestro cerebro para procesar la información. El cerebro está constantemente examinando información sobre líneas, formas, superficies y colores aleatorios, dice Joel Voss, neurocientífico de la Universidad de Northwestern, en Illinois, Estados Unidos.
El cerebro interpreta las imágenes que ve al otorgarles significado, normalmente al relacionarlas con algo almacenado en el conocimiento de largo plazo.
Pero a veces cosas que pueden ser un poco "ambiguas" son relacionadas con cosas que podemos denominar más fácilmente, lo cual resulta en pareidolia, dijo Voss.
...o proyección de expectativas La pareidolia también puede ser el producto de nuestras expectativas, apunta la neurocientífica Sophie Scott, del University College London.
"Lograr ver la cara de Jesús en una tostada revela qué está pasando con tus expectativas y cómo estás interpretando el mundo con base a tus expectativas, en lugar de referirse a algo que necesariamente esté en la tostada", dijo.
Y una vez que uno ve la cara de la Virgen o el perfil de George Washington ya es virtualmente imposible dejar de verlos, dice Bruce Hood, autor del libro The Self Illusion: How the Social Brain Creates Identity (La autoilusión: cómo el cerebro social crea identidad).
"Esa es una de las características de las ilusiones, tienen una distintiva tendencia a formularse en tu mente y es muy difícil "despensarlas"", dice.
Extremadamente evocativa Pero la fascinación por identificar una cara en un lugar insólito no explica por qué la gente puede llegar a gastar mucho dinero en comprar un objeto o en hacer una peregrinación para verlo.
La pareidolia puede ser extremadamente evocativa, especialmente para alguien que cree en los milagros. "Es una demostración increiblemente fuerte de cuán poderosos pueden llegar a ser estos efectos perceptivos. Realmente queremos ver cosas como caras, queremos escuchar cosas como voces y nuestro sistema perceptivo se preparará para que así sea", explicó la neurocientífica Scott.
Para algunos los rostros identificados evidencian una intervención supernatural y el objeto mismo puede llegar a adquirir un significado especial.
La gente asume que si ha sido producido por lo divino hasido "tocado por Dios" y "traerá buena suerte", dice French, de la Sociedad Psicológica Británica.
Pero no hay que ser particularmente religiosos para apreciar la pareidolia. "Yo por supuesto que no creo ni por un segundo que haya significancia alguna en ellos, ni religiosa ni de otro tipo", dice French. "Pero oye, parecidos nítidos sí que son, verdad?".
Liceo Santa Marta Lectura y escritura especializadas Vallenar Profesora Enka Codoceo C. 3° medio Área Humanista
SÍNTESIS: ¿Por qué vemos caras en la Luna, las montañas y las tostadas?
Nota: Recordemos que el primer apartado ya venía ejemplificado tanto en tachado como en la realización de
la síntesis.
Hay una gran variedad de fenómenos que experimentan las personas y que son muy difíciles de explicar. Una
de ellas es la pareidolia. Esta se define como "la percepción imaginada de un patrón o un significado donde no
lo hay". Técnicos europeos están utilizando la tecnología para buscar patrones de rostros humanos en lugares
insólitos y se han encontrado con varias sorpresas. Lo que queda pendiente es conocer las causas del
fenómeno.
Fascinación por las caras
Es un acto casi inconsciente en nuestro día a día, pero a la vez, muy atractivo. Hay algunas muy similares a
dibujos animados, pero otras muy reales. Lo relevante es saber ¿De dónde vendrá esa fascinación?
Herencia evolutiva
La doctora Nouchine Hadjkhani de la Universidad de Harvard plantea que los humanos llegan a este mundo
"con los cables preconectados" para detectar caras.
según Christopher French, de la Sociedad Psicológica Británica, hay una tendencia a identificar figuras familiares que se remonta a los primeros humanos. Hemos desarrollado cerebros que piensan de un modo rápido, primario, que normalmente es correcto, pero que puede hacer que seamos sistemáticamente tendenciosos
Interpretación de información "ambigua"
Otros expertos creen que la pareidolia es una consecuencia de los sistemas de nuestro cerebro para procesar
la información. El cerebro está constantemente examinando información sobre líneas, formas, superficies y
colores aleatorios. El cerebro interpreta las imágenes que ve al otorgarles significado.
...o proyección de expectativas La pareidolia también puede ser el producto de nuestras expectativas. Ver la cara de Jesús, la virgen o el perfil de George Washington revela qué está pasando con tus expectativas y cómo estás interpretando el mundo con base a tus expectativas, en lugar de referirse a algo que necesariamente esté en el objeto observado.
Extremadamente evocativa La pareidolia puede ser extremadamente evocativa, especialmente para alguien que cree en los milagros. Para algunos los rostros identificados evidencian una intervención supernatural y el objeto mismo puede llegar
a adquirir un significado especial. Pero no hay que ser particularmente religiosos para apreciar la pareidolia.