http://www.indagala.org/Metodolog%C3%ADaLa indagacin es un enfoque para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias que se ha venido utilizado de forma creciente en muchos pases del mundo. En Amrica Latina, la metodologa indagatoria se aplica a travs del programa de Enseanza de Ciencias Basados en la Indagacin, denominado ECBI.Esta metodologa pretende lograr aprendizajes significativos y duraderos en los estudiantes, considerando: La interaccin con problemas concretos El planteamiento de problemas interesantes para los estudiantes La capacidad que los estudiantes tienen para hacer sus propios descubrimientos La construccin activa del aprendizaje

Etapas de la metodologaEl esquema de trabajo anterior se plasma en cuatro grandes momentos o etapas de la metodologa:EtapaDescripcin

FocalizacinLos estudiantes exploran y explicitan sus ideas respecto a la temtica, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para la posterior experimentacin. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o ms preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestin. Es fundamental para el xito del proceso de aprendizaje que los estudiantes puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploracin que sigue.

ExploracinSe inicia con la discusin y realizacin de una experiencia cuidadosamente elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenmeno en cuestin. Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante propiciar la generacin de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que diseen procedimientos para probar sus hiptesis. Al igual que en el trabajo de los cientficos es fundamental el registro de todas las observaciones realizadas.

Comparacin o contrasteSe confrontan las predicciones realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto del problema analizado. Es aqu donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminologa asociada, etc. Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos acuerdos de clase respecto del tema tratado. As, los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente.

AplicacinPoner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. En este momento se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeos trabajos de investigacin a los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

La planificacin ideal para la instruccin indagatoria reconoce estos elementos y considera formas de ayudar a los estudiantes a progresar a los niveles ms altos de indagacin a travs de procesos graduados.Los 10 principios1. Los estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. A partir de este problema hacen una investigacin que les permite descubrir el conocimiento que se asocia al problema.2. En el desarrollo de la investigacin, los estudiantes van elaborando hiptesis y planteando argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideas y poco a poco van construyendo su propio conocimiento.3. Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que organiza el profesor a objeto que el conocimiento que van construyendo est graduado y debidamente coordinado.4. Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de un problema en particular. Esto implica que la actividad a realizar no necesariamente est en el programa de estudio pero s que est relacionado o bien que sea parte de l. En todo caso, se puede modificar la duracin de las actividades para ocupar ms contenidos del programa.5. Cada estudiante lleva un registro individual: bitcora. En ste cuaderno especial el estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que est estudiando.6. El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie, progresivamente, de aprendizajes. As el aprendizaje les ser significativo. En el proceso tambin habr consolidacin de la expresin oral y escrita en torno a los aprendizajes.7. En el trabajo de los estudiantes se integrar la familia y la comunidad.8. A los estudiantes les colaborarn los "pares cientficos" del entorno cercano: universidades, grandes escuelas, otras entidades educacionales.9. Los centros de formacin cercanos a la escuela ponen a disposicin de los profesores de la escuela su experiencia en didctica y en procesos pedaggicos.10. En Internet habr mdulos de actividades basadas en la metodologa para que pueda implementar en su clase, a su vez que tambin habr informacin y respuestas a sus inquietudes acerca de ella. Asimismo podr participar en redes de profesores que estn trabajando en la misma lnea.

Una aclaracin sobre los 10 principiosPrincipio 1Los nios observan un objeto o un fenmeno del mundo real, cercano, perceptible, y experimentan sobre el mismo.Por objeto se debe comprender objeto de estudio, por ejemplo, el agua, el cielo, los ciclos de la vida, la nutricin de las plantas, las mezclas es decir, no debemos limitarnos al estudio de los objetos materiales, naturales o fabricados, que se pueden tocar o manipular.El mundo real no debe ser una realidad depurada, simplificada, reconstruida; inicialmente podr partir de cierta globalidad y complejidad, de la cual ser necesaria una eleccin compartida, prxima y sensible: se trata de partir del conocimiento que tienen los estudiantes, de aquello que utilizan y frecuentan.Principio 2En el transcurso de sus investigaciones los nios argumentan y razonan, ponen en comn y discuten sus ideas y resultados, construyen su conocimiento. Una actividad manual no es suficiente.El rol del alumno no se debe limitar a la mera observacin, a la constatacin carente de reflexin, de confrontacin de ideas con sus compaeros.Argumentar es defender un punto de vista aportando elementos convincentes. En este proceso, el rol del maestro es ser mediador, es decir, intermediario entre la ciencia y los alumnos, as como experto, referencia en lo que concierne al dominio cientfico. El maestro debe intervenir, particularmente, en los momentos de debate o de puesta en comn.Principio 3Las actividades que el maestro propone a sus estudiantes estn organizadas en secuencias, buscando un proceso de aprendizaje organizado. Ellas derivan de los programas y permiten la autonoma de los estudiantes.Una actividad se inscribe siempre en un contexto, y as es como lo percibe el estudiante. Tendremos, entonces, que considerar con frecuencia una sucesin de actividades que constituirn una secuencia.La autonoma de los estudiantes ser requerida si la organizacin de sesiones de clase responde, por ejemplo, a la realizacin mltiples evaluaciones, a la participacin en la elaboracin dispositivos, a tener la posibilidad de equivocarse, etc.Principio 4Se debe consagrar un volumen mnimo de dos horas semanales a un mismo tema, a lo largo de varias semanas. La continuidad de las actividades y de los mtodos pedaggicos se asegura en la unidad de la escolaridad.Un mismo tema ser desarrollado durante varias semanas para evitar que los temas que apenas han sido esbozados se dispersen y sean rpidamente abandonados, y para dar a los alumnos el tiempo de indagar y construir su propio conocimiento.Se debe buscar la continuidad en las actividades y los mtodos. En efecto, los estudiantes tienen un contexto personal y escolar que se ha desarrollado de manera continua desde del jardn infantil. El maestro debe ser conciente del lugar que ocupa la sesin dentro de este continuo para el desarrollo de una competencia dada. Adicionalmente, es necesario un acuerdo previo entre los profesores de los diferentes ciclos para el seguimiento ordenado de las diferentes partes de los programas y la continuidad en los mtodos de enseanza.Principio 5Cada estudiante tiene un cuaderno en el que registra sus experiencias con sus propias palabras.El cuaderno de experiencias constituye un soporte escrito (palabras, frases, dibujos, etc.) de los diferentes momentos de la actividad cientfica del estudiante. Este puede comprender dos partes: Una parte libre, espontnea, en un principio desordenada (progresivamente, tanto con la ayuda del profesor como por autocorreccin, el alumno puede organizar sus notas, mejorar su ortografa y su expresin escrita). Una parte institucionalizada, fruto de un consenso investigado y obtenido con la ayuda del profesor, testigo de un saber compartido.Para el estudiante, la importancia de este cuaderno es mltiple: cumple la funcin de memoria, de testigo del progreso, de la evolucin en el transcurso del ao escolar, incluso de un ciclo; constituye una herramienta de comunicacin con los dems (compaeros, profesores) as como un soporte para desarrollar y construir su reflexin.All el maestro encontrar informacin sobre el imaginario de los alumnos, el estado del progreso del aprendizaje, y lo tendr en cuenta para organizar y, eventualmente, modificar el contenido de la sesin de clase.El cuaderno de experiencias es uno de los elementos de mayor importancia en el proceso preconcebido por los programas ECBI.Principio 6El principal objetivo es una apropiacin progresiva de conceptos cientficos y de tcnicas operacionales por parte de los estudiantes, acompaada por la consolidacin de la expresin oral y escrita.En este punto se afirma el fuerte vnculo entre el aprendizaje cientfico y el aprendizaje de la lengua. Esto puede conducir a una motivacin recproca para el aprendizaje de los dos campos, pero, en ocasiones, a un bloqueo para los estudiantes que no logran plasmar sus ideas en palabras de forma adecuada, lo que hace necesaria la vigilancia de los profesores para que cada estudiante pueda expresarse.Principio 7Las familias y los barrios son partcipes del trabajo que se realiza en clase.La referencia que se hace del mundo exterior en el colegio es notoria desde el principio. sta debe ir acompaada, con frecuencia, de la valorizacin de los conocimientos provenientes del ambiente familiar de los estudiantes. Se trata, tambin, en tanto sea posible, de involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, conviene, al mismo tiempo, vigilar, con el fin de evitar reforzar las desigualdades ligadas a los diferentes entornos familiares.Principio 8Localmente, los miembros asociados de organizaciones cientficas (universidades, colegios) acompaan el trabajo de la clase ofreciendo su competencia a disposicin.Los interlocutores cientficos constituyen un apoyo y un garante para el profesor, pero no deben sustituirlo en ningn caso, pues el profesor es el nico responsable de la enseanza. No obstante, conocer cientficos puede ser motivador para los alumnos.Principios 9 y 10Localmente, los institutos universitarios de formacin de maestros ponen su experiencia pedaggica y didctica al servicio del profesor.El profesor puede obtener mdulos para poner en prctica, ideas de actividades y respuestas a sus preguntas en la pgina web IndagaLA, del programa ECBI, www.indagaLA.org. Tambin puede participar en un trabajo en conjunto, dialogando con sus colegas, con educadores y cientficos.