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IES VALLE GUERRA

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO ESCOLAR 2019 - 2020

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PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2019-2020 IES VALLE GUERRA. PÁGINAÍNDICE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2-3

1. INTRODUCCIÓN GENERAL. –---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

1.1. Datos del Departamento.1.2. Documentación en la que se basa la programación.

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. –----------------------------------------------------------------------- 5-6-7 3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. –-------------------------------- 8

4. PROGRAMACIONES POR NIVEL. –------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9 4.1. 1º ESO –--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9-21

A) Alumnado y sus circunstancias.B) Contenidos, competencias clave, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.C) Metodología, materiales y recursos.D) Evaluación.

1. Instrumentos de evaluación.2. Criterios de calificación.3. Sistemas de evaluación extraordinarios.4. Evaluación del alumnado con materias pendientes.

E) Medidas de atención a la diversidad. F) Tratamiento transversal de la educación en valores.G) Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del centro.H) Plan de actividades complementarias y extraescolares.

4.2. 2º ESO –-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22-40 A) Alumnado y sus circunstancias.B) Contenidos, competencias clave, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.C) Metodología, materiales y recursos.D) Evaluación.

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4.3. 3º ESO –------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41-55 A) Alumnado y sus circunstancias.B) Contenidos, competencias clave, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.C) Metodología, materiales y recursos.D) Evaluación.



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IES VALLE GUERRA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019-2020

1. INTRODUCCIÓN GENERAL.

1.1. DATOS DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Francés es un Departamento unipersonal. La profesora de francés como segunda lengua extranjera, Rosa Nieves Martín Medina, es también la Jefa deDepartamento e imparte clases de francés a 7 grupos de 1º, 2º y 3º de la ESO, y también tiene una tutoría de 3º de la ESO. El número total de alumnos adscritos alDepartamento de Francés es de 184.

1.2. DOCUMENTACIÓN EN LA QUE SE BASA LA PROGRAMACIÓN

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa.

BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

BOE nº 3, de 3 de enero de 2015 Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato.

BOE nº25, de 29 de enero de 2015 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

BOC nº 112 de 12 de junio de 2015 Resolución de 1 de junio de 2015, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollode las actividades de comienzo y finalización del curso 2015-2016 para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

BOC nº 169, de 31 de agosto de 2015 Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en laComunidad Autónoma de Canarias Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta ComunidadAutónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

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2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos yarticulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temasgenerales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales,uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes másfrecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, asícomo sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir delcontexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con losmismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguajemuy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan

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interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se lerepita o reformule lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillosde uso más común para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixispersonal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar yentonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan quesolicitar repeticiones o aclaraciones.

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discursopara buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestossimples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritosen un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contenganestructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizarpara la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida yentorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso comúnrelativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

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Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generalesasociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir delcontexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %,þ), y sus significados asociados.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro oinformal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cadatipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convencionessociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso máshabitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, demanera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas yminúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

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3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROFESORADO.

La evaluación de este documento de Programación Didáctica del Departamento se realizará en todo momento a lo largo del curso escolar en base a los siguientesaspectos, entre otros: contribución de la metodología a la mejora del clima en el aula; adecuación de los materiales y recursos didácticos a las necesidades del alumnadoen función de las estrategias didácticas y pedagógicas aplicadas; óptima distribución y utilización de los espacios y tiempos disponibles; dificultades encontradas ypropuestas de mejora de las mismas; y al final de cada trimestre se realizará un análisis de resultados por nivel y grupo; se observará el grado de cumplimiento de los diferentesaspectos programados, etc.

Todo lo anterior quedará reflejado en las actas de reunión de Departamento, incluÍdas las observaciones sobre resultados de cada evaluación con sus dificultades ypropuestas de mejora, para ser incluidos también en la Memoria Final de curso.

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4. PROGRAMACIONES POR NIVEL.

4.1. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA 1º ESO

A) ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS.

En 1º de la ESO trabajamos con un total de 55 alumnos. Casi todos proceden de los dos colegios que están próximos al instituto. Esos alumnos están distribuidos en tres

grupos de 1º de la eso que este año cursan francés y ya han estudiado francés en el colegio y vienen con conocimientos en la materia. 1º A está formado por 22 alumnos

entre ellos 2 alumnos repiten y 1 alumno de NEAE que no muestra ningún interés por la materia. 1º B está formado por 18 alumnos 3 de los cuales repiten curso y 3

presentan dificultades de aprendizaje NEAE (1 con nivel de 5º de EP y dos con 6º de EP); este grupo presenta carencias evidentes desde la evaluación inicial. 1º C está

formado por 15 alumnos de los cuales 2 repiten y 2 tienen un nivel de 6º de EP, otro alumno tiene PEP en habilidades sociales.

B) CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

C) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 0TEMPORIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

J’AIME LE FRANÇAIS.Esta unidad es una unidad para reactivar los conocimientos que ya tiene el alumno por haberlocursado en primaria. Asimismo será para hacer un diagnostico para poder adaptar toda la programación al aula clase.Presentarse, saludar presentar a alguien, decir su color preferido, las palabras transparentes, los números del 0 al 20, el alfabeto.

SSGN1C1SSGN1C3SSGN1C10

Enfoque comunicativoEnfoque accional

Grupo aulaParejasGrupos de 3 y 4

Centro Libro Parachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañónAltavocesLibretaCartulina

Conocer mis compañeros de clase

Convivencia

Prueba inicial después de haber recordado, a través de las presentaciones y del recuerdo de las palabras

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transparentes y de lo más sabido sobre Francia.

Periodo de Implementación Del primer trimestre (Del 12 al 30 de septiembre).Tipo: tareas varias Áreas o materias relacionadas: Francés.

Valoración de ajusteDesarrollo Mejora

En esta unidad, al ser de reencuentro con el idioma y de diagnóstico no se trabajará como S.A.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01SECUENCIA Y TEMPORAL



Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación



Estrategias paradesarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

LÉON SE PRÉPARE POUR LA RENTRÉE.Identificar un objeto o una persona, contar de 0 a 20, responder a preguntas personales, saludar, presentarse, nombrar el material escolar y nombrar los colores, artículos un, une, des, le, la, les, los días de la semana.

SSGN1C1SSGN1C3SSGN1C6SSGN1C10


Grupo aulaParejasGrupos de 3 y 4

Aula de clase

Libro Parachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañónAltavocesLibretaCartulina

Diversidad cultural: L’école en France et les connaissances des élèves sur laFrance.

Solidaridad

CCL, CD, CAA.Diálogo en grupo (tarea)Expresión oral individual en claseCuaderno actividades tema 1 (no todas, se les avisa de lo que puntúa).Proyecto

Periodo implementación Del primer trimestre (Del 1 al 31 de octubre).

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IZAC

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, plástica.

Valoración de ajuste

Desarrollo

Mejora

La S.A. culmina con el proyecto, y tiene 10 sesiones. Diálogo en grupo. Los alumnos preparan (en grupos de 2), al final de la SA, un diálogo. Podrán recurrir al libro de texto, al cuadernillo, a internet. La consigna es que cada grupo trabajará algo visto en la unidad. Un grupo trabajara la presentación de los edificios más famosos de Francia, otro grupo trabajara las diferencias entre el colegio en Francia y en España y otro trabajara con personas conocidas del mundo del deporte y del cine o de la canción.Los alumnos deben preparar unas cartulinas en las cuales están imágenes de la tarea que les ha tocado y presentarla ante la clase oralmente, deben entregar al profesor el diálogo y la cartulina. Esta S.A. se desarrollará en 8 sesiones

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02SECUENCIAYTEMPOR







PROGRAMAS

QUEL EST TON SPORT PRÉFÉRÉ ET TES GOÛTS?Comprender adjetivos de descripción, pedir informaciones, preguntar y decir la edad y la fecha decumpleaños, nombrar deportes, describir compañeros, contar del 20 al 31, expresar los meses del año, verbos en er para expresar sus gustos aimer, adorer, détester, para describir el verbo être, plural de adjetivos, sonidos [ou] y [e].



ParejasIndividualAula claseGrupos de 3 o 4

Aula de clase

Libro Parachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibretaOrdenador

Fomentar el deporte.

Red Canaria Escuelas Promotoras de Salud

CCL, CSC Prueba individual escrita Redacción Individual (carta presentación con contenido

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ALIZACIÓN

unidad anterior y esta unidad y de 3 lineas).Expresión oral individual en clase.Hacia el DELF página 31 y 32del libro.

del aula para conectarse con internet.

Periodo implementación Del primer trimestre (Del 4 al 30 de noviembre)Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, Educación Física


Desarrollo: Mejora:

La S.A. culmina con el proyecto, y tiene 10 sesiones. Proyecto: los alumnos en grupos de dos deberán de recortar caras de personas conocidas (cantantes, deportistas, actores,)y otra de ellos. Deberán hacer un poster cada grupo y exponerlo en clase. Los otros grupos deben adivinar quién es haciendo preguntas, asimismo deberán de hacer apreciaciones sobre su físico deformado al pegarlo en pedazos. Entregarán sus comentarios sobre su físico escrito en casa para preparar la actividad y sobre las pistas que darán de sus dos famosos.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03SECUENCIAYTE







PROGRAMAS

QU’EST-CE QU’IL FAIT?Comprender e identificar acciones, decir lo que no hace alguien, nombrar acciones, describir escenas de deportes, contar hasta 100, hacer preguntas y contestar, hablar de ecología, los verbos en er a la



Grupo aulaParejaGrupo de 3 o 4Individual

Aula de clase

Libro Parachute 1Cahier Parachute 1Ordenador

Normas sobrelos hábitos saludables con la naturaleza.

Red de sostenibili-dad

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MPORALIZACIÓN

forma negativa, los sonidos [g], [j],[en] y [an]Leer y descubrir los ríos de Francia en una barcaza.

CañonAltavocesLibretaCartulina

CCL, CAA, CSC, CN Prueba Individual Escrita y de comprensión oral con las horasRedacción individual de 3 lineas sobre un itinerario en barcaza.Expresión oral individual en claseCuaderno de actividades y cuaderno de clase.

Periodo implementación Del segundo trimestre (Del 2 de diciembre al 31 de enero) Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, geografía


Desarrollo: Mejora:

Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de tres deberán hacer una lista de las acciones necesarias para ser 100%, cada uno alumno deberá escribir su texto de presentación, se lo entregará al profesor y presentará oralmente al resto de los grupos sus ideas, deben de apoyarse con coreografía, ritmos o lo que estimen oportuno.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04SECU

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de Calificación

Modelos de enseñanza y

Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para

PROGRAMAS

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ENCIAYTEMPORALIZA

CompetenciasInstrumentos de evaluación

metodologíasdesarrollar la educación en valores

MELISSA ADORE LE VÉLO.Expresar la posesión, dar consejos, situar en el espacioy nombrar partes del cuerpo, hablar de un problema, describir a su familia, los adjetivos posesivos, el verbo avoir en singular a la forma afirmativa y negativa, el [imperativo, los sonidos [eu] y [s].




Aula clase

Libro Parachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibreta

Educación en valores (respetar y valorar a nuestros mayores).

Programa de Convivencia

CCL, CA, CAA Prueba individual Escrita.Diálogo en grupo sobre la familia.Expresión oral individual enclase.Hacia el DELF, comprensión oral, escrita, producción oral y escrita (páginas 53,54del libro).

Periodo implementación Del segundo trimestre (Del 3 de febrero al 18 de marzo).Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, Ciencias Naturales

Valoracíon de ajuste

Desarrollo

Mejora:

Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de dos deberán de inventarse un anuncio publicitario, ellos inventarán una marca, un eslogan, un pequeño texto, todos lo que utilizarán para esta actividad deberá de ser confeccionado por los alumnos. Esta tarea se presentará ante los alumnos y no deberá durar más de 2 minutos. El profesor recogerá todo el material escrito.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05SECU


Criterios de EvaluaciónCriterios de Calificación

Modelos de enseñanza y

Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para

PROGRAMAS

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ENCIA Y TEMPOR

CompetenciasInstrumentos de evaluación

metodologíasdesarrollar la educación en valores

QUELS SONT MES LOOK PRÉFÉRÉS.Nombra la ropa y dar su opinión sobre la misma, hacer compras, decir la hora, conjugar los verbos fairey mettre, expresar la causa (pourquoi/ parce que), los adjetivos demostrativos (ce, cette, cet, ces), leer sobreParis y descubrirla, el uso del “tu” y del “vous” los sonidos [v] y [wa]




Aula de clase

LibroParachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibreta

Respeto hacialos demás

Convivencia

CCL, CSEC, CCPrueba individual escrita.Diálogos en grupo sobre unasalida a una boutique de ropa.Expresión oral individual en clase.

Periodo implementación Del tercer trimestre (Del 19 de marzo al 8 de mayo)Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés y Lengua


Desarrollo: Mejora:

Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de tres presentarán a uno de ellos que será el invitado de verano una ciudad francesa, sus edificios culturales y emblemáticos, asimismo propondrán al invitado diferentes actividades según la hora. Deberán de preparar todo y apoyarse de imágenes ofotos, también deberán de hacer un mini video con ayuda de un móvil. Todos los elementos que utilice cada grupo se tendrán que entregar al profesor.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06SECUEN




Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en

PROGRAMAS

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CIAYTEMPORALIZACI

valoresLES ALIMENTS ET LES MOMENTS DE LA JOURNÉE.Contar su día, usar los verbos pronominales, nombrarlos alimentos, utilizar los partitivos, deletrear un nombre, hacer preguntas sobre el horario de alguien, los sonidos [ain],[ein] y [ch], los pronombres pronominales, el verbo prendre, el abecedario.

SSGN1C1SSGN1C3SSGN1C4SSGN1C6SSGN1C8SSGN1C9



Aula de clase

Libro Parachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibreta

Las vacaciones enla Colonias devacaciones, laconvivencia con personas diferentes.

Red de solidaridad

CCL, CD, CSC, CAAPrueba individual escrita. Diálogos en grupo sobre los alimentos.Expresión oral individual en clase.Pequeña redacción de 5 líneas que cuenta e ilustra elfin de semana de Max y Nosfer.Hacia el DELF, página 75 y 76.

Periodo implementación Del tercer trimestre (Del 11 de mayo al 19 de junio)Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo: Mejora:

Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de 2prepararán un concurso en el cual cada grupo tendrá un tema diferente y deberán de utilizar todo los conocimientos adquiridos este curso. Cada grupo hará 5 preguntas sobre un tema concreto (cultura general, vocabulario, geografía, historia…), prepararán cada pregunta y respuestas por escrito, cada alumno hará apreciaciones sobre su opinión sobre su participación en el concurso.

D) EVALUACIÓN.

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1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los alumnos serán evaluados a través de la observación del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman la aplicación de los criterios de evaluación, así como el nivel de adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. Para ello nos serviremos de los siguientes instrumentos de evaluación:

Libreta personal: limpieza, orden, completo, actividades realizadas y autocorregidas.Trabajo, atención y participación en clase mostrando interés y buena disposición.Diálogos en parejas y en grupos.Expresión oral individual en clase.Redacciones individuales y cartas.Realización de proyectos o tareas concretas, exposiciones (individual, parejas, grupos) a partir de los temas trabajados en clase o relacionados con determinadasfechas (Noël, la chandeleur, etc.), aspectos socioculturales, etc. Estos proyectos serán presentados en cartulinas, presentaciones multimedia, grabaciones dediálogos, etc.)Fichas de actividades: trabajo en clase pero también en casa, autonomía y aplicación de la autocorrección.Fichas de vocabulario para registrar el vocabulario nuevo (vocabulario ilustrado, definiciones français - français, etc.).Fichas de fonética para trabajar los nuevos sonidos y las reglas de pronunciación, etc.Lecturas propuestas: fichas sobre la comprensión, vocabulario, etc.PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS PARA EVALUAR LOS PROGRESOS EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los alumnos serán calificados a través de la observación del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman la aplicación de los criterios de evaluación, así como el nivel de adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. Para ello se aplicarán diferentes tipos de evaluación:

La evaluación inicial permite al profesor establecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto pedagógico.

Evaluación continua

La evaluación continua es probablemente la más importante para el proceso de enseñanza / aprendizaje. Más que un “control” de los alumnos, supone un“acompañamiento” y una ayuda que garantiza su progreso.

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Al final de cada unidad alumno y profesor pueden comprobar si están preparados para pasar a la siguiente, y decidir acciones colectivas o individuales para remediar cualquier problema.

Solicita la participación de los alumnos: a través de la auto-evaluación y de la co-evaluación:

Auto-evaluación: es el fomento de la auto-reflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua. No se trata tanto de que el alumno se corrija o se ponga él mismo una nota sino de que aprenda a valorar sus progresos y tome conciencia del modo en que los ha conseguido.

Es positiva e integradora: La evaluación continua está concebida para animar, estimular.

Cuando se trata de medir competencias de comunicación, la comunicación es la prioridad: en las primeras fases, la corrección formal está al servicio de la misma y no es un fin en sí misma. De esta manera, en determinadas actividades podrá obtener mejor resultado un alumno que cometa faltas por “arriesgar” que uno que no comete errores pero no envía un mensaje auténtico.

Una cierta corrección formal y el respeto de las normas lingüísticas básicas es necesaria para garantizar la comprensibilidad y la precisión del mensaje. Con tareas específicas, el profesor ayudará, a los alumnos con dificultades a alcanzar el nivel que estime necesario para su integración en el grupo y en la dinámica de la clase.

El tomar en consideración en el momento de evaluar las diferentes competencias por separado, así como los diferentes modos de aprender, ayudará a “equilibrar” el grupo, dando su oportunidad a la mayor parte de los alumnos posible.

Es coherente: No puede ser de otra manera cuando se fundamenta en esta propia programación y la definición inicial de estándares de aprendizaje evaluables. Losestándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y definidos como “especificaciones delos criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer enrelación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado”.

Evaluación final sumativa: La evaluación sumativa con calificación es una realidad escolar que va más allá de la necesidad de control administrativo: al término de unaetapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), ayuda al alumno a medir sus progresos. A identificar sus puntos fuertes y sus puntos débiles, incluso a establecer consu profesor un contrato de “resolución de problemas”.

3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIOS.

• El alumnado que deja de asistir a clase y, por tanto, pierde el derecho a la evaluación continua, tiene que presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre

para aprobar el área.

• Al Departamento de Francés está adscrito exclusivamente alumnado de Secundaria Obligatoria, por ello, en caso de enfermedad prolongada de un alumno, se

llevarán a cabo los procedimientos necesarios para que dicho alumno pueda ser evaluado a lo largo del curso.

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• La Evaluación extraordinaria consiste en un examen que puede englobar contenidos gramaticales, vocabulario, fonética, civilización francófona y pruebas para

evaluar algunas de las destrezas de la competencia lingüística:

- Bloque 1. Comprensión de textos orales.

- Bloque 2. Producción de textos orales.

- Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

- Bloque 4. Producción de textos escritos.

El examen tendrá un valor de 10, siendo el 5 el suficiente.

4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES.

• Los alumnos con francés pendiente que cursan francés este año recuperan la materia pendiente al aprobar alguna evaluación y haber alcanzado los niveles de

logro mínimos establecidos para las competencias clave.

• Los alumnos que no cursan francés en el presente año realizarán un plan de actividades en el 1º y 2º trimestre (relativos a los aprendizajes imprescindibles de

ambos trimestres) y una prueba en el 3º trimestre para recuperar la materia, todos ello bajo el seguimiento del departamento y en base a los contenidos,aprendizajes, competencias, estándares y criterios programados para la materia.

E) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En la situación de enseñanza y aprendizaje no encontramos dos alumnos iguales. Incluso cuando se comienza de cero, la diversidad de personalidades y maneras de

aprender de cada alumno dan lugar pronto a diferencias palpables en el grupo clase.

Como medidas básicas de atención a la diversidad nos planteamos algunos planes de interés:

Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería limitarse a la lectura de los textos proporcionados por el método, ni tampoco a lostextos que el método invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos, de obras creadas para fomentar el placer de leer debe formar parte del

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aprendizaje: por un lado, leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo han aprendido tiene un sentido real, fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobaránque la lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute.

En el primer trimestre podrán comenzar con alguna lectura que no hayan leído el curso anterior para repasar los contenidos del año anterior.

A mediados del segundo trimestre podrán comenzar con las lecturas del nivel siguiente de ficción para terminar en el tercer trimestre con una novela adaptada.

Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimenten dificultades, y de que otros se puedan adaptar a un ritmo más sostenido, es recomendable proponer ala clase (o a parte de la misma) actividades diferentes. Para dinamizar el grupo y ampliar horizontes, recalcamos el interés de:

-los vídeos .

-los recursos adicionales “plus”:

-banco de imágenes digitales, para hacer mil juegos o actividades creativas basadas en vocabulario;

-juegos para tbi, para repasar de manera lúdica los contenidos de vocabulario y gramática;

-canciones tradicionales, con karaoké, para trabajar la fonética y compartir con los niños franceses un legado sociocultural imprescindible;

-fichas interdisciplinares, para ver cómo se puede descubrir temas de otras asignaturas en francés.

Se desarrollarán Programas Educativos Personalizados si, a través del seguimiento del Departamento de Orientación, se confirmara dicha necesidad en alguno de los alumnosde francés. En caso de presentar dificultades de aprendizaje, los alumnos con nivel de 5º E.P. en francés podrán trabajar el cuaderno “Cahier pour progresser 1” y los alumnosque presentan dificultades de aprendizaje y no hayan superado 6º E.P. podrán trabajar con el “Cahier pour progresser 2” de français, editorial Santillana.

F) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

En todas las unidades se trabajan en clase las competencias sociales y cívicas. También se trabajan la conciencia y expresiones culturales . En la competencia en aprender a

aprender se trabaja en pareja y en grupo. La educación en valores está presente en todas las unidades: conocer a mis compañeros de clase, la diversidad cultural

trabajando “l’école en France”, fomentar el deporte, normas sobre hábitos saludables con la naturaleza, respetar y valorar a nuestros mayores, respetar a los demás,

vacaciones en campamentos: la convivencia con personas diferentes.

G) CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

21

Plan de mejora de la Comunicación Lingüística: Plan Lector.

Pretendemos fomentar también la lectura desde el Departamento proponiendo lecturas simples y adaptadas a cada nivel, así como la lectura (en español) de autoresfranceses o francófonos de cuyos libros disponemos en la Biblioteca del Centro.

H) PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento de Francés llevará a cabo a lo largo de todo el curso actividades complementarias relacionadas con fechas, celebraciones, noticias o temas de actualidad

y relaciones entre Canarias y Francia, o sobre la Francofonía en general: La Toussant, Noël, La chandeleur, Mardi Gras, Pâcques, Día de Canarias (“Canarios en Francia

y Franceses en Canarias”), etc.

Si las condiciones y circunstancias en el Departamento lo permiten, se realizarán las actividades extraescolares que puedan ir surgiendo a lo largo del curso, tales como:

exposiciones, conciertos, teatro, películas, talleres, visitas guiadas, entrevistas, etc.


A) ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS.

En 2º de la ESO trabajamos con un total de 56 alumnos. Los dos grupos de 2º de la ESO que este año cursan francés ya han estudiado francés en el colegio y

en 1º de la ESO (excepto una alumna que estudió gallego), así pues, tienen conocimientos previos en la materia. 2º A está formado por 28 alumnos de los

cuales 2 repiten. 2º B está formado por 28 alumnos entre ellos 1 alumno repite curso, una alumna que estudió gallego en 1º de la Eso y otro tiene grandes

lagunas debido a su desmotivación por el aprendizaje en general (nivel de 6º de EP).


C) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:00SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN




Estrategias para desarrollar laeducación en valores

PROGRAMAS

C’est la rentrée

Reactivamos conocimientos: hablar de la vuelta a clase, describirescenas, personajes, contar hasta un millón, hablar de las actividades


Enfoque comunicativoEnfoque accional y SimulaciónJuegos y Canciones en

Gran grupoTándems

Aula Libro Interactivo Libro del Alumno Essentiel 2Cahier Essentiel 2

Reflexionar sobre tolerancia.Integrar a todos los compañeros en las actividades.

22

23

extraescolares, comunicaren clase en lengua extranjera, hacer y responder preguntas.Verbos y estructuras: faire du, jouer du, jouer au

clase PDIAltavocesLibreta PIZARRA

CCL, CSC, Competencia matemática

Cuaderno del alumno y cuaderno de ejercicios Essentiel 2 Prueba escrita test de nivel de Diagnostic 2

Periodo implementación Del: 12 al 30 de septiembre (4 sesiones)

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Matemáticas


Desarrollo: Mejora:

Bingo con los números Mímica: Hacer tarjetas con las instrucciones en francés, hacer diferentes equipos con los alumnos 3 o 4. Del primerequipo sale un voluntario que tiene 20 segundos para hacer la mímica de la tarjeta que le haya tocado, su equipo debe decir esa instrucción en francés. Pasados los 20 segundos, por turnos intentan adivinar los otros equipos. Ir apuntando los puntos de cada equipo. Llevar el marcador de puntos en francésDictado dibujo: el profesor describe lentamente un rostro. Los alumnos lo dibujan individualmente. Por cada frase bien entendida un punto. Los alumnos pueden corregirse unos a otros o corregir el profesor cada dictado y poner una nota de comprensión oral.

24

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN








PROGRAMAS

Qui se ressemble s’assembleAl final de la ud el alumno será capaz de: presentar y describir personas y animales (C’est un, un…, nacionalidades, Il habite à/en/au…, adjetivos femenino y masculino) hacer y responder preguntas, expresar sensaciones (avoir mal, soif….), expresar lo que quieres y puedes hacer (verbes pouvoir y vouloir), descubrir la Unión Europea, escribir un anuncio.


Enfoque comunicativoEnfoque accional y SimulaciónJuego de RolJuegos y Canciones en clase

GRAN GRUPOGrupos de 3 y 4Binomios

Aula de claseAula de Informática oMedusa

Libro Interactivo Libro del Alumno Essentiel 2 Cahier Essentiel 2 PDIAltavocesLibreta PIZARRA

Corchera o Pared yfotos impresas

Solidaridad entre los paísesde la Unión EuropeaRespeto a los animales

Redecos

CCL, CD, CSC, C. Aprender a aprender, Conciencia expresiones culturales

Cuaderno actividades Essentiel 2 Pag. 20 Diálogo en grupo (tarea)Expresión oral individual en claseRedacción anuncio: Pág 17 Tarea final: Les idoles de la Classe pág. 20 (por binomios o individual)

25Periodo implementación Del: 1 al 31 octubre (10 sesiones)Tipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo: Mejora:

Diálogo: Chez le véterinaire (pág 14); pág 19. Hacer y responder preguntas de un periodista pág. 19 (en grupos de 3 o de 4)Juego: Pag. 15 mimer les maladies. Pag 7: describir un personaje sin decir el nombre. Crear un trivial sobre la Unión Europea pág 17.Tarea final: Les idoles de la Classe pág. 20 (por binomios o individual)

26


TEMPORALIZACIÓN








PROGRAMAS

Au centre-villeAl final de la ud el alumnoserá capaz de: Preguntar e indicar un itinerario (léxico ciudad, preposiciones, adverbios), decir de donde venimos y adonde vamos (verbes aller au, à la, à l’, aux, venir du, de la, de l’, des) hacer proposiciones , acepar y rechazarlas, hablar de proyectos inmediatos (futur proche, profesiones, actividades, pasatiempos), hablar de seguridad vial, crear eslóganes, uso del pronomOn referido a todo el mundo.


Enfoque comunicativoEnfoque accional y SimulaciónJuego de Rol Juegos y Canciones en clase

GRAN GRUPOBinomiosIndividual

Aula de clase

Libro Interactivo Libro del Alumno Essentiel 2Cahier Essentiel 2PDIAltavocesLibreta PIZARRA

Seguridad Vial

CCL, C. Aprender a aprender, CSC, Sentido Iniciativa y espíritu emprendedor Prueba Individual Escrita y oral igual o similar a Essentiel 2 vers le DELF (pág. 31 y 32 libro del alumno)Redacción Individual : proyecto fin de semana próximo; creación eslóganes para una campaña de comunicación(pág. 27)Diálogo en grupoTarea: Concurso de carteles publicitarios sobre seguridad vial

27

pág. 30 Essentiel 2

Periodo implementación Del: 4 al 30 de noviembre ( 10 sesione)

Tipo: Tarea y Juego de Rol

Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo: Mejora:

Diálogo en grupo: preparar diálogo con mapas distintos dando indicaciones y/o diálogo preparando salida entre amigos con diferentes propuestasPodemos coordinar esta Situación de Aprendizaje con Tecnología o Matemáticas y que los alumnos elaboren individualmente (o por grupos de hasta tres) maquetas de ciudades o barrios. Pondrán los nombres de los edificios en francés y harán los edificios y calles con formas geométricas. Para trabajar la expresión oral pediremos que nos describan sus maquetas en francés.Otra alternativa es facilitarles recortables de ciudades.Tarea: Cada grupo de alumnos tiene un mapa de una ciudad distinta y una descripción de los monumentos. Deben hacer un diálogo en el que se pregunten cómo llegar a dos sitios relevantes y representarlo ante la clase. Los alumnos se pueden caracterizar y podemos también grabar los diálogos, pedirles que ellos los graben en casa o sólo representarlos.

Tarea: Concurso de carteles publicitarios sobre seguridad vial pág. 30 Essentiel 2


TEMPORALIZACIÓN








PROGRAMAS

Les comerçants de mon quartierAl final de la ud el alumno será capaz de:


Enfoque comunicativoEnfoque accional y

GRAN GRUPOBinomiosGrupos de 3 y 4

Aula de claseAula informática

Libro Interactivo Libro del

Vida saludable: hábitos alimenticios

28

hacer compras (preguntar qué desea, pedir, fórmulas de cortesía je voudrais, precisar la cantidad, vocabulario compras, tiendas, alimentos), invitar a alguien, aceptar o rechazar educadamenteuna invitación, expresar la posesión (los adjetivosposesivos), explicar una receta de cocina (imperativo y pronombreobjeto directo), descubrirlas fiestas tradicionales francesas, redactar una invitación a una fiesta.

SSGN02C08SSGN02C09SSGN02C010

SimulaciónJuego de Rol Investigación grupal

alumno Essentiel 2 Cahier Essentiel 2PDIAltavocesLibreta PIZARRA

sanos

CCL, CSC, Competencia matemática, Competencia digital

Redacción Individual: redactar una invitación a una fiesta (expresión escrita)Expresión oral individual en claseCuaderno de actividades ycuaderno de clase.Diálogo en grupo con invitaciones a actividades (aceptar y rechazar) Tarea final: grabar recetaen grupos (expresión oral)pág. 42 Essentiel 2

Periodo implementación Del: 2 de diciembre al 31 de enero (10 sesiones)


Áreas o materias relacionadas: Matemáticas


Desarrollo: Mejora: Interacciones orales: Diálogo en grupo con invitaciones a actividades (aceptar y rechazar); comprar en una tienda. Pedir a los

alumnos que traigan catálogos de supermercados, recortar los alimentos, etiquetarlos en francés, preparar una tienda, designar por grupos vendedores y compradores, representar varios diálogos. Podemos variar la tienda: épicerie, épicerie fine, boulangerie, charcuterie, boucherie etc.Chanson: Les cornichons de Nino FerrerTarea en Aula de Informática: Dar a parejas de alumnos un presupuesto. Deben elaborar un menú para una fiesta, ese menú debe ser saludable y no deben pasarse del presupuesto, luego deben consultar la página online de un supermercado

(http://www.auchan.fr, http://www.carrefour.fr, http://courses.monoprix.fr/RIDA/Alimentation-Boissons-6543255 ) y comprar lo necesario para elaborar el menú de la fiesta sin pasarse del presupuesto. Han de guardar la lista de la compra del supermercado y presentar una propuesta de menú. Se evalúa la expresión escrita y se

http://www.auchan.fr/

http://courses.monoprix.fr/RIDA/Alimentation-Boissons-6543255

http://courses.monoprix.fr/RIDA/Alimentation-Boissons-6543255

http://www.carrefour.fr/

29vota en clase el menú más atractivo (que cumpla también con las premisas de saludable y ajustado a presupuesto), el más exótico, el más francés, el más canario…Tarea final: grabar receta en grupos (expresión oral) pág. 42 Essentiel 2

30


TEMPORALIZACIÓN







Estrategias para desarrollar la educaciónen valores

PROGRAMAS

À la maisonAl final de la ud el alumno será capaz de: describir la casa o piso, hablar de las diferentes estancias (preposiciones lugar seguidas de de), de su habitación, de sus objetos personales, hablar de las casas francesas (toilette, salle de bains) y de casas insólitas, léxico relacionado, citarse por escrito, preposiciones de lugar, hablar de acontecimientos pasados (passé composé 1)


Enfoque comunicativoEnfoque accional y Simulación Juego de Rol Juegos en clase

GRAN GRUPOBinomiosGrupos 3 y 4

Aula de claseAula de Informática

Libro Interactivo Libro del Alumno Essentiel 2Cahier Essentiel 2PDIAltavocesLibreta PIZARRA

CCL, CSC, Conciencia y expresiones culturales

Expresión escrita: carta o correo para citarseDiálogo en grupo: preguntas y respuestas sobre acontecimientos pasadosExpresión oral individual en clase Pág. 52 Essentiel 2.Prueba Individual Escrita y oral igual o similar a Essentiel 2 (págs. 53 y 54)vers le DELFTarea final: imaginar la casa de tus sueños en binomios o

31

individualmente

Periodo implementación

Del: 3 de febrero al 18 de marzo (10 sesiones)


Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo: Mejora:

Juego de comprensión oral: el profesor describe una habitación y va indicando con frases sencillas donde están varios muebles, los alumnos van dibujando la habitación y colocando los muebles. Se recogen todos los dibujos, se mezclan y se reparten, cada alumno corrige el ejercicio del compañero.Diálogo en grupo: preguntas y respuestas sobre acontecimientos pasadosTarea final: imaginar la casa de tus sueños en binomios o individualmente Pág. 52 Essentiel 2.

32


TEMPORALIZACIÓN








PROGRAMAS

Agathe a des invitésAl final de la ud el alumno será capaz de: pedir en un restaurante, hablar de los hábitos y la alimentación (vocabulario alimentos, pronombre en, utensilios mesas, expresión frecuencia), describir acontecimientos pasados (continuación Passé composé), dar opinión sobre manifestaciones artísticas, descubrir los vínculos entre la literatura y el cine, redactar una ficha sobre un autor.


Enfoque comunicativoEnfoque accional y SimulaciónJuego de Rol Juegos y Canciones en clase


Aula de clase

Libro Interactivo con PDI o proyectorLibro del Alumno Essentiel 2Cahier Essentiel 2PDIAltavocesLibreta PIZARRA

Vida saludable: hábitos alimenticios sanos

Redecos

CCL, CSC, Conciencia y expresiones culturales, C. Aprender a aprender

Redacción Individual (redactar una ficha biográfica sobre un autor, pág. 61)Diálogo en grupo: pedir enrestauranteExpresión oral individual en clase Tarea final: organizar espectáculo poético

Periodo implementación

Del: 19 de marzo al 8 de mayo (10 sesiones)


Áreas o materias relacionadas: Lengua y Literatura


Desarrollo: Mejora:

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Canción: Si t'as été à Tahiti - Albert DePanameDiálogo en grupo: pedir en un restaurante, se puede adjudicar a cada grupo un lugar distinto e imaginar diferentes menús y diferentes cosas que han hecho los miembros de cada grupo en ese sitio, se pueden utilizar los países de Lucas Dufour Pág. 63. Essentiel 2 o elegir otros países y otros anécdotas, o sólo diferentes restaurantes.Tarea final: organizar espectáculo poético pág. 64 Essentiel 2

,

34


TEMPORALIZACIÓN








PROGRAMAS

Les quatre saisonsAl final de la ud el alumno será capaz de: hablar de las estaciones ydel tiempo que hace, informarse y dar informaciones precisas sobre un animal (fauna de la sabana, grandes cifras, medidas y cantidades), hacer comparaciones (comparativo y superlativo), hablar de la vida futura (futur simple formación y verbos irregulares, complementos de objeto directo con presente y futuro), descubrir lugaresrepresentativos de Francia, redactar fichas sobre un animal.


Enfoque comunicativoEnfoque accional y Simulación Juego de Rol Juegos y Canciones en clase


Aula de clase

Libro Interactivo con PDI o proyectorLibro del Alumno Essentiel 2Cahier Essentiel 2PDIAltavocesLibreta PIZARRA

Red escuelasSostenibles: hablar de la necesidad deproteger la fauna en general y las abejas en particular.

Redecos

CCL, C. Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Diálogo en parejas: tiempoy futuroExpresión oral individual en clase Expresión escrita: redactaruna ficha descriptiva de unanimal pág. 71Prueba individual escrita yora Essentiel l similar a pág. 75 y 76. 2 vers le DELF Tarea final: Redactar un libro de recuerdos de la clase. Pág. 74 Essentiel 2

Periodo implementación Del: 11 de mayo al 19 de junio (10 sesiones)

35Tipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia. Biología y Geología


Desarrollo: Mejora:

Diálogo en parejas: tiempo y futuro. Tenemos una emisión de radio en la que la gente llama para contar qué van a hacer en vacaciones y preguntar qué tiempo hará.Canción: Il fait si beau de Vincent Delerm

Tarea: Redactar un libro de recuerdos de la clase Pág. 74 Essentiel 2. Otra manera de completar este libro souvenir es dividir la clase en seis grupos y que cada grupo retome un diálogo de cada unidad del libro, para memorizarlo y representarlo.Tarea Programa de Televisión: Secciones: predicción meteorológica, descubrir una ciudad y enseñarla, hablar de un animal, entrevistas a un personaje famoso, entrevistas a un mayor… Invitaremos a los alumnos a proponer secciones según lo visto a lo largo del año. Los alumnos pueden grabar en clase las distintas secciones del programa y en colaboración con el departamento de Tecnología, darle forma de programa de televisión.

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D) EVALUACIÓN.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Los alumnos serán evaluados a través de la observación del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman la aplicación de los criterios de evaluación, así como el nivel de adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. Para ello nos serviremos de los siguientes instrumentos de evaluación:

Libreta personal: limpieza, orden, completo, actividades realizadas y autocorregidas.Trabajo, atención y participación en clase mostrando interés y buena disposición.Diálogos en parejas y en grupos.Expresión oral individual en clase.Redacciones individuales y cartas.Realización de proyectos o tareas concretas, exposiciones (individual, parejas, grupos) a partir de los temas trabajados en clase o relacionados condeterminadas fechas (Noël, la chandeleur, etc.), aspectos socioculturales, etc. Estos proyectos serán presentados en cartulinas, presentacionesmultimedia, grabaciones de diálogos, etc.)Fichas de actividades: trabajo en clase pero también en casa, autonomía y aplicación de la autocorrección.Fichas de vocabulario para registrar el vocabulario nuevo (vocabulario ilustrado, definiciones français - français, etc.).Fichas de fonética para trabajar los nuevos sonidos y las reglas de pronunciación, etc.Lecturas propuestas: fichas sobre la comprensión, vocabulario, etc.PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS PARA EVALUAR LOS PROGRESOS EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.


Los alumnos serán calificados a través de la observación del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman la aplicación de los criterios de evaluación, así como el nivel de adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. Para ello se aplicarán diferentes tipos de evaluación:

37La evaluación inicial permite al profesor establecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto pedagógico.

Evaluación continua

La evaluación continua es probablemente la más importante para el proceso de enseñanza / aprendizaje. Más que un “control” de los alumnos, supone un“acompañamiento” y una ayuda que garantiza su progreso.





Cuando se trata de medir competencias de comunicación, la comunicación es la prioridad: en las primeras fases, la corrección formal está al servicio de lamisma y no es un fin en sí misma. De esta manera, en determinadas actividades podrá obtener mejor resultado un alumno que cometa faltas por “arriesgar” que uno que no comete errores pero no envía un mensaje auténtico.



Es coherente: No puede ser de otra manera cuando se fundamenta en esta propia programación y la definición inicial de estándares de aprendizajeevaluables. Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y definidoscomo “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que losalumnos deben saber y saber hacer en relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logroalcanzado”.

Evaluación final sumativa: La evaluación sumativa con calificación es una realidad escolar que va más allá de la necesidad de control administrativo: altérmino de una etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), ayuda al alumno a medir sus progresos. A identificar sus puntos fuertes y sus puntosdébiles, incluso a establecer con su profesor un contrato de “resolución de problemas”.

38


• El alumnado que deja de asistir a clase y, por tanto, pierde el derecho a la evaluación continua, tiene que presentarse a las pruebas extraordinarias

de septiembre para aprobar el área.

• Al Departamento de Francés está adscrito exclusivamente alumnado de Secundaria Obligatoria, por ello, en caso de enfermedad prolongada de un

alumno, se llevarán a cabo los procedimientos necesarios para que dicho alumno pueda ser evaluado a lo largo del curso.

• La Evaluación extraordinaria consiste en un examen que puede englobar contenidos gramaticales, vocabulario, fonética, civilización francófona y

pruebas para evaluar algunas de las destrezas de la competencia lingüística:







• Los alumnos con francés pendiente que cursan francés este año recuperan la materia pendiente al aprobar alguna evaluación y haber alcanzado

los niveles de logro mínimos establecidos para las competencias clave.

• Los alumnos que no cursan francés en el presente año realizarán un plan de actividades en el 1º y 2º trimestre (relativos a los aprendizajes

imprescindibles de ambos trimestres) y una prueba en el 3º trimestre para recuperar la materia. todos ello bajo el seguimiento del departamento yen base a los contenidos, aprendizajes, competencias, estándares y criterios programados para la materia.

39


En la situación de enseñanza y aprendizaje no encontramos dos alumnos iguales. Incluso cuando se comienza de cero, la diversidad de personalidades y

maneras de aprender de cada alumno dan lugar pronto a diferencias palpables en el grupo clase.


Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería limitarse a la lectura de los textos proporcionados por el método, nitampoco a los textos que el método invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos, de obras creadas para fomentar el placer deleer debe formar parte del aprendizaje: por un lado, leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo han aprendido tiene un sentido real, fuera delaula y los motivará. Y por otro, comprobarán que la lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute.



Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimenten dificultades, y de que otros se puedan adaptar a un ritmo más sostenido, esrecomendable proponer a la clase (o a parte de la misma) actividades diferentes. Para dinamizar el grupo y ampliar horizontes, recalcamos el interés de:

-los vídeos .


-banco de imágenes digitales, para hacer mil juegos o actividades creativas basadas en vocabulario;




Se desarrollarán Programas Educativos Personalizados si, a través del seguimiento del Departamento de Orientación, se confirmara dicha necesidad en algunode los alumnos de francés. En caso de presentar dificultades de aprendizaje, los alumnos con nivel de 5º E.P. en francés podrán trabajar el cuaderno “Cahierpour progresser 1” y los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y no hayan superado 6º E.P. podrán trabajar con el “Cahier pour progresser 2” defrançais, editorial Santillana.

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En todas las unidades se trabajan en clase las competencias sociales y cívicas. También se trabajan la conciencia y expresiones culturales . En la competencia

en aprender a aprender se trabaja en pareja y en grupo. La educación en valores está presente en todas las unidades: conocer a mis compañeros de clase, la

diversidad cultural trabajando “l’école en France”, fomentar el deporte, normas sobre hábitos saludables con la naturaleza, respetar y valorar a nuestros

mayores, respetar a los demás, vacaciones en campamentos: la convivencia con personas diferentes.


Plan de mejora de la Comunicación Lingüística: Plan Lector.

Pretendemos fomentar también la lectura desde el Departamento proponiendo lecturas simples y adaptadas a cada nivel, así como la lectura (en español) deautores franceses o francófonos de cuyos libros disponemos en la Biblioteca del Centro.

H) PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento de Francés llevará a cabo a lo largo de todo el curso actividades complementarias relacionadas con fechas, celebraciones, noticias o temas

de actualidad y relaciones entre Canarias y Francia, o sobre la Francofonía en general: La Toussant, Noël, La chandeleur, Mardi Gras, Pâcques, Día de

Canarias (“Canarios en Francia y Franceses en Canarias”), etc.

Si las condiciones y circunstancias en el Departamento lo permiten, se realizarán las actividades extraescolares que puedan ir surgiendo a lo largo del curso,

tales como: exposiciones, conciertos, teatro, películas, talleres, visitas guiadas, entrevistas, etc.


A) ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS

En 3º de la ESO trabajamos con un total de 48 alumnos. En 3ºA hay 25 alumnos, de los cuales 2 repiten. En 3º B hay 23 alumnos de los cuales 2

repiten curso y 1 alumno tiene francés pendiente.


C) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS.

unuUNUNIDIDAD DE PROUNIDAGRAMACIÓN:00SECUENCIAY

TEMPORALIZACI

ÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 00







PROGRAMAS

DÉBUT DES CLASSESReactivamos los conocimientos, adquiridos durante el curso pasado: Hablar de la vuelta al IES, de su horario, conocer a los nuevos compañeros, hablar de sus gustos y de sus hábitos, el pasado compuesto, la interrogación, el vocabulario de los sentimientos, de la vida cotidiana, la entonación francesa, el colegio en Francia y algunos de sus poetas.


Enfoque comunicativoEnfoque por tareas

Grupo aulaGrupos de 2Grupos de 3 o 4

Aula Libro Parachute 3Cuaderno Parachute 3AltavocesLibreta Pizarra

Reflexionar sobre la importancia de respetar a los compañeros cuando se expresen

Plan de convivencia

CCL, CAA, CSC

42

Cuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba escrita test de nivelde diagnostico.

Periodo implementación Del primer trimestre. Del 12 al 30 de septiembreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: biología

Valoración de ajusteDesarrollo: Mejora:

Interacción oral: con el modelo de la página 9, hagan una encuesta sobre sus compañeros y descubran cual es su alma gemela. Gana quien primero complete la tabla, está prohibido hablar en español.Canción: Alors on danse de Stromae.

UNIDAD DE PROGRAMAUUCIÓN:0UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01 1SECUENCIA YT








PROGRAMAS

LA FRANCOFONÍAPresentar y describir a alguien,

SSGN3C2SSGN3C3


Grupo aulaGrupos de 2

Centro Libro Parachute

Reflexionar sobre la

Red de solidaridad

43

EMPORALIZACIÓN

decir la nacionalidad de alguien, hablar de la personalidad, insistir en algo, il, elle est, c’est, c’est un/e, los pronombres relativos qui y que, las preposiciones de ciudades y países, el género de los adjetivos, los países y las nacionalidades, los sonidos[ε],[ǝ],[in]

SSGN3C8SSGN3C9

Grupos de 3 o 4 3Cuaderno Parachute 3AltavocesLibreta Pizarra

importancia de conocer gente de diferentes nacionalidades

CCL, CAA, CSC.

Cuaderno del alumnoy cuaderno de ejercicios.Elaborar un cuestionario sobre personajes conocidos.Prueba escrita individual.

Periodo implementación Del primer trimestre. Del 1 al 31 de octubreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, geografíaValoración de ajuste De

sarrollo:

Mejora:

44

Proyecto: En grupos de 2 los alumnos deberán de buscar en todos los medios a su alcance (internet, libros, etc.) una región de Ultramar Francesa y presentarla al resto del grupo, tienen que presentarlo al oral apoyándose en todo el material que han encontrado.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02SECUENCIA YTEMPORALIZACIÓN








PROGRAMAS

QUEL SUPER LOOK. Describir el aspecto de alguien, expresar sus gustos con pasión, participar a un casting, contar anécdotas pasadas, la negación, rien, jamais, los adverbios de intensidad, el pretérito compuesto afirmativo, negativo y con verbos pronominales, laropa, los accesorios, las expresiones detiempo, los sonidos [᷆᷆ɛ],[ǎ],[v],[f],[p],[b].




Centro Libro Parachute 3Cuaderno Parachute 3AltavocesLibreta Pizarra

Tolerancia Plan de convivencia

CCL, CAA, CSC

Cuaderno del alumno y cuaderno de ejercicios

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Prueba individual escrita.Expresión oral en el aula.Diálogos, proyecto. Delf página 31

Periodo implementación Del primer trimestre. Del 2 al 30 de noviembre.Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: biología

PROYECTO: Moi et les autres. Los alumnos deberán, en pequeños grupos, realizar un árbol en el cual hablarán de si mismo, de sus características y de los que les gusta y no les gusta.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03

SECUENCIAYTEMPORALIZACIÓN








PROGRAMAS

JE ME SENS MAL. Expresar emociones, sentimientos, hacer recomendaciones, dar tu opinión y hablar delporvenir de la planeta, los insectos, resultados de un sondeo, los sonidos [oe], [s],[z]. El futuro de los verbos regulares e irregulares, las expresiones ses, ces ou c’est. .

SSGN3C2SSGN3C6SSGN3C7SSGN3C8SSGN3C9



Centro Libro Parachute3Cuaderno Parachute3AltavocesLibreta Pizarra

Respeto y defensa del medio ambiente

Redecos

CCL, CAA, CM, CSC

Cuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba individual escritaTarea final: carteles

Periodo implementación Del segundo trimestre. Del 2 de diciembre al 31 de enero.Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajusteDesarrollo: Mejora:

Tarea final: preparar una exposición sobre la forma de mejorar nuestro futuro, utilizarán carteles, power point y otros medios. Podemos completar la actividad de Carteles (pág.42 libro del alumno), encargando a los alumnos que ilustren los carteles con fotos en las que ellos representen los ecogestos o ideas, o incluso, encargarles la realización de pequeños anuncios a presentar en clase, ya sean grabados o en “directo”.Canción: Frontières de Yannick Noah.

46



04







PROGRAMAS

VIVE LA VILLEOrientarse en la ciudad, describir lugares, pedir e indicar un trayecto, construir una historia en pasado, el pronombre y, el imperfecto, elpasado compuesto, situar unaacción, describir acciones sucesivas, la ciudad, las preposiciones de lugar, quel y quelle.





Respeto y defensa del medio ambiente

Redecos

CCL, CAA

Cuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba individual escrita, delf página 53, 54 del libro

Periodo implementación Del segundo trimestre. Del 3 de febrero al 18 de marzo.

47

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: geografíaValoración deajuste

Desarrollo: Mejora:

Tarea final: presentar y describir su lugar preferido, en grupos de dos, decir por qué es el lugar preferido y hablar de él. Se puedepresentar un sitio ficticio por power pointCanción: Tu trouveras de Natasha St Pier


TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DEPROGRAMACIÓN 05







PROGRAMAS

JE SUIS FACHÉ Hablar de las tareas del hogar, prestar servicio, expresar enfado, malestar, indignación, expresar la frecuencia, dar las gracias, la negación, plus, personne,





Fomentar los valores solidarios

Red de solidaridad

CCL, CAAM CSC.

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la construcción de verbos y pronombres personales,las relaciones personales, los sonidos [b],[d],[g], on y la ortografía de a, as, à,

Cuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba individual escritaExpresión escrita individual: describir una acción solidaria

Periodo implementación Del tercer trimestre. Del 20 de marzo al 5 de mayo.Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:

Mejora:En grupos, elegir una asociación de cualquier tipo, ONG u otras y describirla, inventar un eslogan, las acciones que hace y etc., presentarla en ordenador, en cartulinas o de otra forma que el grupo considere adecuado.


SECUENCIA YTEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN 06







PROGRAMAS

J’ADORE MON COLLÈGEExplorar el universo numérico, comparar objetos, hablar del tiempo pasado y de los




Centro Libro Parachute 3Cuaderno Parachute 3Altavoces

A través del debate en clase reflexionar sobre la

Plan de convivencia

49

recuerdos de infancia, plus, moins, aussi, autant,le superlatif, l’imparfait, la ortografía de ais, ait o aient, los sonidos de [ƴi],[sk],[sp],[st]

Libreta PizarraOrdenadorInternet

importancia de crear un ambiente relajado y derespeto paraestas actividades

CCL, CAA, CSC

Cuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba individual escrita, delf páginas 75 y 76Expresión oral en clase página 73.Tarea final

Periodo implementación Del tercer trimestre. Del 8 de mayo al 22 de junio.Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:

En pequeños grupos, los alumnos deberán de contar una historia y presentarla de forma teatralizada a sus compañeros, podrán acompañar la historia de música y de medios que cada grupo considere necesario. Canción: Si… de Zaz

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D) EVALUACIÓN.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los alumnos serán evaluados a través de la observación del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman laaplicación de los criterios de evaluación, así como el nivel de adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. Para ello nos serviremos de los siguientesinstrumentos de evaluación:

Libreta personal: limpieza, orden, completo, actividades realizadas y autocorregidas.Trabajo, atención y participación en clase mostrando interés y buena disposición.Diálogos en parejas y en grupos.Expresión oral individual en clase.Redacciones individuales y cartas.Realización de proyectos o tareas concretas, exposiciones (individual, parejas, grupos) a partir de los temas trabajados en clase o relacionados condeterminadas fechas (Noël, la chandeleur, etc.), aspectos socioculturales, etc. Estos proyectos serán presentados en cartulinas, presentacionesmultimedia, grabaciones de diálogos, etc.)Fichas de actividades: trabajo en clase pero también en casa, autonomía y aplicación de la autocorrección.Fichas de vocabulario para registrar el vocabulario nuevo (vocabulario ilustrado, definiciones français - français, etc.).Fichas de fonética para trabajar los nuevos sonidos y las reglas de pronunciación, etc.Lecturas propuestas: fichas sobre la comprensión, vocabulario, etc.PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS PARA EVALUAR LOS PROGRESOS EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.


Los alumnos serán calificados a través de la observación del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman la aplicación de los criterios de evaluación, así como el nivel de adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. Para ello se aplicarán diferentes tipo de evaluación:

La evaluación inicial permite al profesor establecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto pedagógico.

Evaluación continua.

51La evaluación continua es probablemente la más importante para el proceso de enseñanza / aprendizaje. Más que un “control” de los alumnos, supone un“acompañamiento” y una ayuda que garantiza su progreso.





Cuando se trata de medir competencias de comunicación, la comunicación es la prioridad: en las primeras fases, la corrección formal está al servicio de lamisma y no es un fin en sí misma. De esta manera, en determinadas actividades podrá obtener mejor resultado un alumno que cometa faltas por “arriesgar” que uno que no comete errores pero no envía un mensaje auténtico.



Es coherente: No puede ser de otra manera cuando se fundamenta en esta propia programación y la definición inicial de estándares de aprendizajeevaluables. Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y definidoscomo “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que losalumnos deben saber y saber hacer en relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado”.

Evaluación final sumativa: La evaluación sumativa con calificación es una realidad escolar que va más allá de la necesidad de control administrativo: altérmino de una etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), ayuda al alumno a medir sus progresos. A identificar sus puntos fuertes y sus puntosdébiles, incluso a establecer con su profesor un contrato de “resolución de problemas”.

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• El alumnado que deja de asistir a clase y, por tanto, pierde el derecho a la evaluación continua, tiene que presentarse a las pruebas extraordinarias

de septiembre para aprobar el área.

• Al Departamento de Francés está adscrito exclusivamente alumnado de Secundaria Obligatoria, por ello, en caso de enfermedad prolongada de un

alumno, se llevarán a cabo los procedimientos necesarios para que dicho alumno pueda ser evaluado a lo largo del curso.

• La Evaluación extraordinaria consiste en un examen que puede englobar contenidos gramaticales, vocabulario, fonética, civilización francófona y

pruebas para evaluar algunas de las destrezas de la competencia lingüística:






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• Los alumnos con francés pendiente que cursan francés este año recuperan la materia pendiente al aprobar alguna evaluación y haber alcanzado

los niveles de logro mínimos establecidos para las competencias clave.

• Los alumnos que no cursan francés en el presente año realizarán un plan de actividades en el 1º y 2º trimestre (relativos a los aprendizajes

imprescindibles de ambos trimestres) y una prueba en el 3º trimestre para recuperar la materia. todos ello bajo el seguimiento del departamento yen base a los contenidos, aprendizajes, competencias, estándares y criterios programados para la materia.


En la situación de enseñanza y aprendizaje no encontramos dos alumnos iguales. Incluso cuando se comienza de cero, la diversidad de personalidades y

maneras de aprender de cada alumno dan lugar pronto a diferencias palpables en el grupo clase.


Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería limitarse a la lectura de los textos proporcionados por el método, nitampoco a los textos que el método invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos, de obras creadas para fomentar el placer deleer debe formar parte del aprendizaje: por un lado, leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo han aprendido tiene un sentido real, fuera delaula y los motivará. Y por otro, comprobarán que la lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute.



Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimenten dificultades, y de que otros se puedan adaptar a un ritmo más sostenido, esrecomendable proponer a la clase (o a parte de la misma) actividades diferentes. Para dinamizar el grupo y ampliar horizontes, recalcamos el interés de:

-los vídeos .


54-banco de imágenes digitales, para hacer mil juegos o actividades creativas basadas en vocabulario;




Se desarrollarán Programas Educativos Personalizados si, a través del seguimiento del Departamento de Orientación, se confirmara dicha necesidad en algunode los alumnos de francés.


En todas las unidades se trabajan en clase las competencias sociales y cívicas. También se trabajan la conciencia y expresiones culturales . En la competencia

en aprender a aprender se trabaja en pareja y en grupo. La educación en valores está presente en todas las unidades: conocer a mis compañeros de clase, la

diversidad cultural trabajando “l’école en France”, fomentar el deporte, normas sobre hábitos saludables con la naturaleza, respetar y valorar a nuestros

mayores, respetar a los demás, vacaciones en campamentos: la convivencia con personas diferentes.


El Departamento de Francés participa en los distintos planes, programas y proyectos del centro: convivencia, solidaridad, sostenibilidad, redecos.

Principalmente participamos en el plan de mejora de la comunicación lingüística llevando a cabo el plan lector.

Pretendemos fomentar también la lectura desde el Departamento proponiendo lecturas simples y adaptadas a cada nivel, así como la lectura (en español)de autores franceses o francófonos de cuyos libros disponemos en la Biblioteca del Centro.

55 H) PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento de Francés llevará a cabo a lo largo de todo el curso actividades complementarias relacionadas con fechas, celebraciones, noticias o temas

de actualidad y relaciones entre Canarias y Francia, o sobre la Francofonía en general: La Toussant, Noël, La chandeleur, Mardi Gras, Pâcques, Día de

Canarias (“Canarios en Francia y Franceses en Canarias”), etc.

Si las condiciones y circunstancias en el Departamento lo permiten, se realizarán las actividades extraescolares que puedan ir surgiendo a lo largo del curso,

tales como: exposiciones, conciertos, teatro, películas, talleres, visitas guiadas, entrevistas, etc.

La Laguna, 22 de octubre de 2019.

La Jefa de Departamento:

Rosa Nieves Martín Medina.

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