i.e.s. san leonardo. programación del departamento de...

I.E.S. San Leonardo. Programación del Departamento de CC.SS.

0

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE

CIENCIAS SOCIALES

I.E.S. “SAN LEONARDO”

San Leonardo de Yagüe ( Soria )

Curso 2018 - 2019


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TERCER CURSO DE E.S.O. GEOGRAFÍA

TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS BÁSICAS, ELEMENTOS TRANVERSALES Y TEMPORALIZACIÓN


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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

( Detalles en página 89 )

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

(Detalles en pág. 91)

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 Trimestre

Nº sesiones

BLOQUE 1. POBLACIÓN Y SOCIEDAD

A) La población:

Distribución, crecimiento,

regímenes demográficos y

movimientos migratorios.

Tendencias actuales de

crecimiento de la población.

Consecuencias en el mundo,

en Europa y en España.

Estructuras demográficas.

Diferencias según niveles de

desarrollo. La población

española. Evolución y

distribución. Sociedades

actuales. Estructura y

diversidad. Caracterización de

la sociedad europea,

española. Inmigración e

BLOQUE 1. POBLACIÓN Y SOCIEDAD 1. Comentar la información

en mapas del mundo sobre

la densidad de población y

las migraciones.

( Competencias: 1, 2, 3, 4,

5, 6 )

BLOQUE 1. POBLACIÓN Y SOCIEDAD

1.1. Localiza en un mapa

mundial los continentes y las

áreas más densamente

pobladas.

1.2. Sitúa en el mapa del

mundo las veinte ciudades

más pobladas, dice a qué país

pertenecen y explica su

posición económica.

1.3. Explica el impacto de las

oleadas migratorias en los

países de origen y en los de

acogida.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Ref. a

Contenido

A ) 1º Tri.

15-17 h.


31

integración.

2. Analizar la población

europea: su distribución,

evolución, dinámica,

migraciones y políticas de

población.

( Competencias: 1, 2, 3 ,4,

5, 6 )

3. Analizar las

características de la

población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.


5, 6 )

4. Señalar en un

mapamundi las grandes

áreas urbanas y realizar un

comentario. Elabora

gráficos que reflejen

información económica y

2.1. Explica las características

de la población europea.

2.2. Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y

dinámica.

3.1. Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes comunidades

autónomas.

3.2. Analiza en distintos

medios los movimientos

migratorios en las últimas tres

décadas.

4.1. Elabora gráficos de

distinto tipo (lineales, de barra

y de sectores) en soportes

virtuales o analógicos que

reflejen información

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


32

B) El espacio urbano:

Urbanización del territorio en

el mundo actual y jerarquía

urbana. Funciones e

identificación espacial de la

estructura urbana. Forma de

vida y problemas urbanos.

Ciudades españolas:

crecimiento demográfico y

transformaciones espaciales.

La organización política y

administrativa de España.

( Competencias: 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7 )

demográfica.


5, 6, 7 )

5. Identificar el papel de las

grandes ciudades

mundiales como

dinamizadoras de la

economía de sus regiones.


5, 6, 7 )

6. Comprender el proceso

de urbanización, sus pros y

sus contras en Europa.


5, 6, 7 )

económica y demográfica de

países o áreas geográficas a

partir de los datos elegidos.

5.1. Describe adecuadamente

el funcionamiento de los

intercambios a nivel

internacional utilizando mapas

temáticos y gráficos en los que

se reflejan las líneas de

intercambio.

5.2. Realiza un gráfico con los

datos de evolución del

crecimiento de la población

urbana en el mundo.

6.1. Distingue los diversos

tipos de ciudades existentes

en nuestro continente.

6.2. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural

en Europa.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

B ) 1º Tri.

15-17 h.


33

7. Reconocer las

características de las

ciudades españolas y las

formas de ocupación del

espacio urbano.


5, 6, 7 )

8. Conocer la organización

territorial de España.

(Competencias: 1, 2, 4, 5,

6)

7.1. Interpreta textos que

expliquen las características

de las ciudades de España,

ayudándose de Internet o de

medios de comunicación

escrita.

8.1. Distingue en un mapa

político la distribución territorial

de España: comunidades

autónomas, capitales,

provincias e islas.

X

X

X

X

X

X

BLOQUE 2.- ACTIVIDAD

ECONÓMICA Y ESPACIO

GEOGRÁFICO

A) La actividad económica y

el trabajo:

Necesidades humanas y

bienes económicos.

Conceptos, agentes e

instituciones básicas que



GEOGRÁFICO

1. Conocer las

características de diversos

tipos de sistemas

económicos.

( Comp.: 1, 2, 4, 5, 6 )

2. Reconocer as



GEOGRÁFICO

1.1. Diferencia aspectos

concretos y su interrelación

dentro de un sistema

económico.

2.1. Diferencia entre los

X

X

X

A ) 2º Tri.

3 h.


34

intervienen en la economía de

mercado y su relación con las

unidades familiares. Sistemas

y sectores económicos.

Espacios geográficos según su

actividad económica. Los tres

sectores. Cambios en el

mundo del trabajo.

Localización y caracterización

de las principales zonas y

focos de actividad económica,

con referencia al territorio

europeo y español.

B) Las actividades del sector

primario:

Actividades agrarias y

transformaciones del mundo

rural. Diversidad de paisajes

agrarios y sus elementos. La

actividad pesquera y la

utilización del mar.

C) Las actividades del sector

secundario:

Materias primas y fuentes de

energía. Importancia de las

energías renovables. Actividad

industrial y su evolución.

actividades económicas

que se realizan en Europa,

en los tres sectores,

identificando distintas

políticas económicas.

( Comp.: 1, 2, 4, 5, 6 )

3. Identificar los principales

paisajes humanizados

españoles identificándolos

por comunidades

autónomas.

( Comp: 2, 3, 4, 5, 6, 7 )

4. Analizar los datos del

peso del sector terciario de

un país frente a los del

sector primario y

secundario. Extraer

conclusiones.

( Comp.: 1, 2, 3, 4, 5, 6 )

5. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el

mapa mundial.

( Comp.: 1, 2, 3, 4, 5, 6 )

diversos sectores económicos

europeos.

3.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados

españoles a través de

imágenes.

4.1. Compara la población

activa de cada sector en

diversos países y analiza el

grado de desarrollo que

muestran estos datos.

5.1. Sitúa en un mapa las

principales zonas cerealistas y

las más importantes zonas

boscosas del mundo.

5.2. Localiza e identifica en un

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

B ) 2º Tri.

10-11 h.

C ) 2º Tri.

10-11 h.


35

Industrias y espacios

industriales. Industria en la era

de la globalización.

D) Las actividades del sector

terciario:

Importancia creciente del

sector servicios. Comercio y

transportes. Medios de

comunicación y la sociedad de

la información. Turismo y su

impacto en el mundo actual.


6, 7 )

6. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas del mundo.

( Comp.: 1, 2, 4, 5, 6 )

7. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

entorno.

( Comp.: 1, 2, 4, 5, 6 )

mapa las principales zonas

productoras de minerales en el

mundo.

5.3. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas

productoras y consumidoras

de energía del mundo.

5.4. Identifica y nombra

algunas energías alternativas.

6.1 Localiza en un mapa a

través de símbolos y leyenda

adecuados, los países más

industrializados del mundo.

7.1. Traza sobre un

mapamundi el itinerario que

sigue un producto agrario y

otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo

en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

D ) 2º Tri.

10-11 h.


36

BLOQUE 3.-

TRANSFORMACIONES Y

DESEQUILIBRIOS EN EL

MUNDO ACTUAL

A) Interdependencia y

globalización. Desarrollo y

subdesarrollo:

Desarrollo humano desigual.

Grandes áreas geopolíticas,

geoeconómicas y culturales

del mundo. Políticas de

cooperación y solidaridad.

Actitud crítica frente al

desigual reparto de la riqueza.

B) Impacto de la acción

humana en el

medioambiente:

Aprovechamiento y futuro de

los recursos naturales.

Disposición favorable para

contribuir, individual y

colectivamente, a la

racionalización en el consumo

y al desarrollo humano de

forma equitativa y sostenible.

Riesgos y problemas

medioambientales. Medidas

BLOQUE 3.-

TRANSFORMACIONES Y


MUNDO ACTUAL

1. Analizar textos que

reflejen un nivel de

consumo contrastado en

diferentes países y sacar

conclusiones.

( Comp.: 1, 2, 4, 5, 6 )

2. Analizar gráficos de

barras por países donde se

represente el comercio

desigual y la deuda externa

entre países en desarrollo y

los desarrollados.

( Comp.: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 )

3. Relacionar áreas en

conflicto bélico en el mundo

con factores económicos y

políticos.

( Comp.: 1, 2, 4, 5, 6 )

4. Entender la idea de

“desarrollo sostenible” y sus

BLOQUE 3.-

TRANSFORMACIONES Y


MUNDO ACTUAL

1.1. Comparar las

características del consumo

interior de países como Brasil

y Francia.

2.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y

digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio

y señala los organismos que

agrupan zonas.

3.1. Realiza un informe sobre

las medidas para tratar de

superar las situaciones de

pobreza.

3.2. Señala áreas de conflicto

bélico en un mapamundi y las

relaciona con factores

económicos y políticos.

4.1. Define “desarrollo

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

A ) 3º Tri.

15-18 h.

B ) 3º Tri.

15-18 h.


37

correctoras.


6, 7 )

implicaciones.

( Comp.: 1, 2, 4, 5, 6, 7 )

5. Conocer y analizar los

problemas

medioambientales que

afronta España, su origen y

las posibles vías para

afrontar esos problemas.

( Comp.: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 )

6. Conocer los principales

espacios naturales

protegidos a nivel

peninsular e insular.

( Comp.: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 )

sostenible” y describe

conceptos clave relacionados

con él.

5.1. Compara paisajes

humanizados españoles según

su actividad económica.

6.1. Sitúa los parques

naturales españoles en un

mapa, y explica la situación

actual de alguno de ellos.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

*** En color morado, indicamos los estándares de aprendizaje que consideramos básicos.

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. Comprensión lectora

2. Expresión oral y expresión escrita

3. Comunicación audiovisual

4. TIC

5. El emprendimiento

6. Educación cívica y constitucional


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ** Su valor, en porcentaje, está directamente relacionado con la consecución de los estándares de aprendizaje, referidos, a su vez, a las competencias clave. ** Los estándares de aprendizaje podrían ser calificados de la siguiente manera ( el ejemplo es orientativo ):

El profesorado determinará el valor de los mismos en función de las competencias a desarrollar. A cada competencia se le asignará un valor calificativo por estándar, según la naturaleza del mismo y la valoración que el profesorado determine, ya sea de una parte y/o un aspecto del estándar o de su totalidad.

Así, por ejemplo, el Estándar 3.1 del Bloque II de la materia de CC. SS. de 4º de ESO: “Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de algunas de las revoluciones burguesas de la 1ª mitad del s. XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y las contras” será valorado, fundamentalmente, en función de las competencias 1, 5, 6 ( Lingüística, Sociales y Cívicas y Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor ). Si se pide al alumno/a la realización de alguna tarea relacionada con este estándar, o la consecución del estándar en sí, la calificación se podrá determinar de la siguiente manera, sobre un total de 10 puntos. Ejemplo: “Resume la Rev. de 1848”

C. Lingüística: 3 puntos

C. Sociales y Cívicas: 4 puntos

C. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor: 3 puntos

Estas puntuaciones surgirán de los aspectos que pretendemos tener en cuenta ( subcompetencias ), señaladas tanto en el subapartado “Evaluación de Competencias Clave” dentro del apartado “Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Clave” ( pag. 11 de esta Programación ), como en los apartados destinados a “Perfil Competencial” de cada una de las materias de las que se ocupa esta Programación ( en este ejemplo, del perfil competencial de 4º ESO en CC. SS.- Historia ) de donde tomamos la siguiente valoración: Ejemplo: “Resume la Rev. de 1848”

C. Lingüística: 3 puntos, de los cuales: Dominar formas de discurso diversas en

comunicación: 1 punto. Poner en práctica, con asiduidad, las destrezas

necesarias para escribir y redactar correctamente: 2 puntos.

C. Sociales y Cívicas: 4 puntos, de los cuales: Darse cuenta de las intenciones, causas y

consecuencias para explicar hechos y problemas sociales y el devenir histórico: 3 puntos.

Ser capaz de ponerse en lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respeta los


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valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros: 1 punto.

C. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor: 3 puntos, de los cuales: Profundizar en el desarrollo de las capacidades

creativa, imaginativa, de autonomía, iniciativa, interés y esfuerzo: 1 punto.

Controlar la manera de presentar un trabajo bien acabado: 1 punto.

Profundizar en el desarrollo del sentido crítico y responsabilidad: 1 punto.

Este nivel de concreción no aparecerá en cada una de las calificaciones, por el evidente hecho de que su extensión imposibilitaría una corrección eficiente de los estándares dado el número de alumnos/as, pero sí podrán aparecer las siglas de las competencias imbricadas en la consecución del estándar, así como la puntuación asignada.

Una vez efectuado este desglose, el profesor/a podrá determinar

con su puntuación de las competencias el grado de consecución del aspecto señalado del estándar o del estándar en sí mismo, según la siguiente valoración:

0 – 4:…………………… No Conseguido.

4 – 5:…………………… ¿Conseguido?.

5 – 6:…………………… Conseguido.

6 – 7´5:…………………. Bien Conseguido.

7´5 – 9:…………………. Bastante Bien Conseguido

9 – 10:………………….. Muy Bien Conseguido. Siguiendo el ejemplo, si un alumno/a obtuviera en la tarea un 7, lo podríamos ver reflejado de la siguiente manera:

Est: 3.1; Bloque II: CL 2 CSC 3 7.- Bien Conseguido ( B.C. ) SIEE 2

Así obtendremos una valoración cuantitativa que nos permitirá hacer medias, tan necesarias, por ejemplo, en Bachillerato y, a la vez, determinaremos cualitativamente el grado de consecución de los estándares de aprendizaje mediante la valoración del desarrollo competencial.

Además, debemos indicar que, según la naturaleza de la tarea relacionada con el estándar, se podrán sumar o restar alguna o algunas competencias, según está reseñado en el apartado “E” de los instrumentos de evaluación.

También hay que indicar que habrá estándares que, según su naturaleza, serán evaluados en más de una ocasión.

Aplicando estos criterios de calificación a cada una de las pruebas, tareas y medidas indicadas en este apartado en los puntos B, C, D, E, F, podremos obtener nuestra calificación.

**El tanto por ciento a evaluar de cada competencia en cada tarea,


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trabajo y prueba, serán determinadas por el profesor/a, pudiendo quedar englobado en la calificación final de cada apartado de los abajo indicados, así como en la calificación sobre el desarrollo de cada competencia desde la materia de CC. SS. ** Se realizarán tres evaluaciones. La nota de cada evaluación será la media obtenida de la suma de los resultados tras la consecución de los estándares de evaluación requeridos en:

PRUEBAS ESCRITAS Y/U ORALES ( detalles en apartado superior,

Puntos F y E. Al menos, la mitad de su puntuación referida a

estándares de aprendizaje básicos )

- Exámenes………………………………………………………………50 %

- Pruebas orales:………………………………………………………10 %

- Realización de trabajos de carácter individual o grupal y entrega en

el plazo establecido......................................................................10 %

SEGUIMIENTO DIARIO ( detalles en apartado superior, Puntos B, C y D.

La mitad de su puntuación referida a estándares de aprendizaje

básicos ).

- Cuaderno de la asignatura ( presentación de un cuaderno completo.

ordenado, etc. )……………………………………………………….10 %

- Hábito diario de trabajo y realización de ejercicios ( tanto en clase

como en casa )………………………………………………………10%

- Interés hacia la asignatura, participación en clase, actitud de respeto,

tolerancia hacia los compañeros/as y la figura del profesor /a ... .10 %

**La corrección de los estándares de aprendizaje incluidos en el cuaderno, los trabajos y las pruebas, así como la actitud y el interés hacia la materia, serán fundamentales a la hora de determinar el grado de consecución de las competencias clave, tanto cuantitativa, como cualitativamente **La calificación mínima para hacer media en pruebas escritas estará marcada por la superación de, al menos, un tercio del valor de la misma marcado por los estándares de aprendizaje. **Tanto en pruebas como en trabajos se indicarán las competencias clave y los estándares de aprendizaje o, en su ausencia, los criterios de evaluación de los que surgen, que se pretenden evaluar y calificar. **La reiterada falta de entrega en los trabajos solicitados podrá ser causa de una bajada significativa de nota, llegando incluso hasta el suspenso.

**Se realizarán tres evaluaciones. La nota de cada evaluación se obtendrá con los criterios de calificación señalados anteriormente.

Aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación de suficiente, gracias a la consecución de los estándares de aprendizaje básicos, realizarán una prueba o pruebas de recuperación después de cada evaluación. Dicha prueba, si es un examen, tendrá la misma estructura que


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los realizados durante la evaluación. ** La nota final, destinada a la evaluación global final será la media de las

notas de las tres evaluaciones, siempre que en las tres se hayan superado los estándares de aprendizaje básicos.

Aquellos alumnos que, al final, tengan una o dos evaluaciones suspensas, realizarán en junio una prueba de recuperación, cuya nota se promediará con las notas de la otra u otras dos evaluaciones. Aquellos que tengan más de dos evaluaciones suspensas tendrán que examinarse de las tres evaluaciones para aprobar el curso.

** Aquellos alumnos que no alcancen una calificación de suficiente en la evaluación final, realizarán una prueba extraordinaria en Septiembre, que tendrá la misma estructura que las realizadas a lo largo del curso.

** Si un alumno/a es sorprendido copiando, será calificado con un cero en la prueba que está realizando. Se hará una recuperación de la parte penalizada, cuando el profesor/a determine, antes de la evaluación correspondiente, para no interferir en la evaluación continua. ** La máxima nota que se podrá obtener en una evaluación recuperada, de cualquiera de las formas y momentos antes descritos, será de un 6.

** Se podrán penalizar hasta con un 10% los ejercicios y trabajos por faltas de ortografía y sintaxis, quedando reflejado en la competencia lingüística.

TAREAS DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Recuperación para alumnos con la materia pendiente de tercero:

- Realización de trabajos: 1. Actividades de recuperación:

- Realizar correctamente tareas relacionadas con estándares de aprendizaje básicos de los diversos bloques, recogidos en el apartado IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS.

BLOQUE 1.- POBLACIÓN Y SOCIEDAD 1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 2.1. Explica las características de la población europea. 3.1. Explica la pirámide de población de España y de las CC. AA.

3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas

tres décadas.

4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores ) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.


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6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas. BLOQUE 2.- ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO 1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema

económico.

2.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.

3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 5.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. BLOQUE 3.- TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL. 2.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan

zonas.

4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 5.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad

económica.

6.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.

2. Fechas de entrega: a. 21 de enero, tareas del BLOQUE I. b. 3 de mayo, tareas de los BLOQUES II y III.

3. Seguimiento de las tareas:

a. En las clases, controlado por los profesores/as correspondientes, o en recreos, previa solicitud del alumnado.

4. Material:

- Libro de texto. - Mapas y libros de consulta facilitados por el departamento. - Recursos TIC - Pruebas escritas: ** Si la materia no fuera superada por el alumnado mediante este sistema, se realizaría una última prueba en mayo/junio, de carácter global, basada en los estándares básicos, pudiendo realizar la extraordinaria de septiembre si tampoco lo consiguiera en junio.


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**La puntuación mínima exigida para la superación de la materia será de 5 puntos.

TERCERO ESO: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EMPRESARIAL

TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS BÁSICAS, ELEMENTOS TRANVERSALES Y TEMPORALIZACIÓN

TERCERO ESO

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EMPRESARIAL

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