i.e.s. san jerÓnimo
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Plan de Mejora CENTRO: IES SAN JERÓNIMO (SEVILLA) CURSO: 2021-2022
SEVILLA, 9 de noviembre de 2021
I.E.S. SAN JERÓNIMO
PLAN DE MEJORA DISEÑADO POR ELCENTRO CURSO 2021-2022 Régimen General
OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO PRIORIZADOS:
Mejorar la competencia en la comunicación lingüística y en la digital (2.2). Mejorar la inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado
con materias pendientes y repetidor (4.1). Mejorar la regulación y educación para la convivencia (6.1).
2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Propuesta de mejora 1:
Mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado a través de una serie de pautas consensuadas en el claustro de profesores/as sobre la expresión escrita y oral, con las correspondientes medidas correctivas (ver Recomendaciones Lingüísticas al final de este documento).
Indicadores 1:
Indicador de percepción: encuesta de satisfacción del profesorado en el nivel de logro alcanzado en la competencia en comunicación lingüística (más del 50% del claustro valora favorablemente el nivel de logro de esta medida).
Indicador de diseño propio: mejorar un 20% la calificación obtenida en las pruebas de competencia lingüística en la Moodle Centros (similar a las pruebas PISA) en 4 años (5% por cada curso escolar). El muestreo está dirigido al alumnado de 1º y 3º de la ESO, que realizará estas pruebas en el 1er y 3er trimestre para analizar su evolución. Estamos en el 2º curso de aplicación de este indicador.
Propuesta de mejora 2: Mejorar la competencia digital del alumnado de 1ºESO. Debido a que venimos detectando debilidades en la competencia digital del alumnado procedente de primaria, ofertamos 2 grupos de Alfabetización digital en 1ºESO (materia de diseño propio) y un grupo de Computación y Robótica en 2ºESO. Para reforzar esta medida en el resto de materias y niveles, el profesorado se compromete en el Plan de Formación de Centro, atendiendo al PAD del centro (Plan de Acción Digital), a mejorar su formación en plataformas educativas (Moodle Centros y Google Suite Education) para generalizar su uso en la docencia presencial.
Indicadores 2:
Indicador de percepción: encuesta de satisfacción del profesorado en el nivel de logro alcanzado en la competencia en comunicación digital (más del 50% del claustro valora favorablemente el nivel de logro de esta medida).
Indicador de diseño propio: mejorar un 20% la calificación obtenida en las pruebas MOOCEDU en 4 años (5% por cada curso escolar) que el alumnado de 1ºESO y 3º de la ESO realizará en el 1er y 3er trimestre para analizar su evolución. Estamos en el 2º curso de aplicación de este indicador.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. Propuesta de mejora 1:
Dar continuidad a las medidas de los 3 cursos anteriores para mejorar la tasa de recuperación de pendientes, que son las siguientes:
o Diversificar el tipo de pruebas.
o Fomentar la comunicación y el compromiso familiar a lo largo de todo el curso.
o Establecer un documento único para la notificación del plan de recuperación y compromiso familiar.
o Cada departamento concretará sus instrumentos de calificación y su calendario, utilizando un formato común.
o Se ofertará refuerzo de materias troncales en 4ºESO (una hora para Lengua, otra para matemáticas y otra para
inglés) destinado especialmente para el alumnado que viene de PMAR, con materias troncales pendientes de 3ºESO
y repetidor.
o Desdoblar Lengua y Matemáticas en el grupo de 4ºESO donde haya más alumnos con dificultades de aprendizaje.
o Consolidar la figura del profesor tutor de pendientes para coordinar los distintos departamentos.
o Creación de un curso en Moodle para las materias pendientes de manera que, tanto el alumnado como el
profesorado encargado del seguimiento, pueda acceder a todo el material elaborado (cuadernillos de actividades,
recursos didácticos, calendarios de las pruebas, etc.).
Éste será el cuarto curso de aplicación del conjunto de medidas que son revisadas cada año.
Indicadores 1:
Indicador de percepción: encuesta de satisfacción del profesorado en el nivel de logro alcanzado con el procedimiento de recuperación de materias pendientes (más del 50% del claustro valora favorablemente el nivel de logro de esta medida).
Indicador homologado: lograr en tres cursos consecutivos una tendencia positiva en el indicador "Eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos pendientes". y en el curso anterior la tendencia fue negativa.
Propuesta de mejora 2:
Mejorar la promoción del alumnado repetidor con la revisión de los Planes Específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso. Se anexarán la concreción de estos planes de cada departamento. Jefatura de Estudios velará por su cumplimiento en las reuniones semanales con los tutores de grupo. Creación de un curso en la Moodle Centros para este alumnado donde se alojará material de refuerzo personalizado (cuadernillos de actividades, recursos didácticos, etc.) Éste será el segundo curso de aplicación de esta medida.
Indicadores 2:
Indicador de percepción: encuesta de satisfacción del profesorado en el nivel de logro alcanzado con la revisión de estos planes (más del 50% del claustro valora favorablemente el nivel de logro de esta medida).
Indicador homologado: lograr en 3 cursos consecutivos una tendencia positiva en el indicador "Eficacia de la permanencia un año más en el mismo curso de ESO".
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. Regulación y educación para la convivencia. Propuesta de mejora 1:
ESCUELA ESPACIO DE PAZ:
Es una medida destinada a mejorar la convivencia en el centro. Para ello, durante este curso escolar se llevarán a cabo dos líneas de actuación:
o Por una parte, un programa sobre educación en valores, habilidades sociales y resolución de conflictos de forma pacífica. Se trabajarán materiales sobre estos temas a través de las tutorías en el aula, especialmente en el primer ciclo de la ESO.
o Por otra parte, se llevarán a cabo co-tutorías afectivas con alumnado de la ESO que presente situaciones conflictivas y/o acumule apercibimientos. El profesorado que asuma el rol de co-tutor/a atenderá de manera directa y fuera del aula a este alumnado para trabajar sobre las conductas que han generado dicha conflictividad.
También se buscarán medidas alternativas a las sanciones más habituales.
Continuando en la misma línea del curso anterior, fomentamos el Aula de Convivencia, esta vez situada en la antigua cafetería. Aquí se atenderá tanto al alumnado expulsado del aula, como al expulsado del centro (incorporación progresiva), para trabajar las habilidades sociales y la resolución de conflictos. Siempre bajo la supervisión de Jefatura de Estudios, Dpto. de Orientación y Trabajadora Social de la asociación CIMA. La monitora que atiende el Aula de Convivencia, y que es mentora del PROA, será contratada con cargo al presupuesto del centro mientras no salga a convocatoria el programa IMPULSA.
Indicadores 1:
Indicador de percepción: encuesta de satisfacción del profesorado en el nivel de logro alcanzado sobre el clima de
convivencia (más del 50% del claustro valora favorablemente el nivel de logro de esta medida).
Indicador homologado: lograr en 3 cursos consecutivos una tendencia positiva en el indicador "Conductas contrarias a la convivencia". El curso pasado logramos una tendencia positiva y una relevancia también positiva.
Indicador homologado: lograr en 3 cursos consecutivos una tendencia positiva en el indicador "Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia". El curso pasado logramos una tendencia discontinua y una relevancia positiva.
Propuesta de mejora 2:
PROGRAMA CONVIVENCIA+ (modalidad intercentros): Con ello pretendemos crear una red de centros educativos en el barrio de San Jerónimo para unificar e integrar medidas compensadoras de las carencias familiares y sociales, optimizar el Plan de Tránsito (intensificar el intercambio de información entre los centros educativos mediante reuniones periódicas por trimestres) y trabajar conjuntamente la mejora de la convivencia. Evidentemente, esta medida necesitará de varios cursos académicos para poder valorar sus resultados.
Indicadores 2:
Indicador de percepción: encuesta de satisfacción del profesorado en el nivel de logro alcanzado sobre el clima de
convivencia (más del 50% del claustro valora favorablemente el nivel de logro de esta medida).
Indicador homologado: lograr en 3 cursos consecutivos una tendencia positiva en el indicador "Conductas contrarias a la convivencia". El curso pasado logramos una tendencia positiva y una relevancia también positiva.
Indicador homologado: lograr en 3 cursos consecutivos una tendencia positiva en el indicador "Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia". El curso pasado logramos una tendencia discontinua y una relevancia positiva.
RECOMENDACIONES LINGÜÍSTICAS
A partir del material presentado desde la Biblioteca, los departamentos hicieron las aportaciones que consideraron necesarias para llegar a este documento común.
Estas aportaciones se hicieron a través de las coordinaciones de área. Es importante tener en cuenta posibles diferencias según los niveles.
La estructura del documento constará de las siguientes partes, algunas ya consolidadas y que se deberían poner en práctica, y otras sin consolidar, las cuales se irán trabajando y consensuando poco a poco:
1. MATERIALES 2. LA EXPRESIÓN ESCRITA:
a. El uso del cuaderno. b. La escritura de trabajos manuscritos y exámenes. c. La escritura de trabajos a ordenador. d. La corrección ortográfica (Anexo I). e. La elaboración de trabajos de investigación (Anexo III).
3. LA EXPRESIÓN ORAL 4. LA LECTURA (Anexo II)
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CORRECTAMENTE EN CLASE
Algunas de las recomendaciones que exponemos a continuación deberían ser coordinadas y consensuadas con los centros adscritos de primaria (Plan de Tránsito). Cada centro, a través del tutor/a y el primer día de curso informará de ellas a su alumnado.
1. MATERIALES
2. Libro de clase (del cheque-libro para la ESO o recomendado por el Departamento para Bachillerato) o cualquier otro sugerido por el profesorado.
3. Ficha de ortografía y de lectura. 4. Material de papelería: lápiz, bolígrafos (azul, rojo y negro), goma, folios blancos, cuaderno, fundas
transparentes, un folio pautado, separadores.
2. LA EXPRESIÓN ESCRITA
a) El uso del cuaderno
El alumnado empleará hojas de cuadros para después almacenar en una carpeta archivadora. En ellas se podrán utilizar tanto los bolígrafos de diferentes colores como el lápiz.
El archivador se podrá parcelar, además de por asignaturas, en carpetas con diferentes nombres (como si trabajáramos en el ordenador). Ej. teoría, ejercicios, recuperación de ortografía, composición de textos...
Cuando el profesor/a pida el cuaderno, lo presentará dentro de fundas transparentes. *Debemos recordar que el cuaderno es nuestro instrumento de trabajo y estudio y que es mucho mejor trabajar con algo que esté organizado, limpio y claro que con algo que sea un “caos”.
b) La escritura de tareas y pruebas manuscritas.
Los trabajos breves se presentarán en folios blancos y siempre a bolígrafo. No podemos utilizar lápiz. En todos los casos se respetarán los márgenes (superior, inferior (unos 2 cms.) izquierdo (unos 2 cms), dereho (1cm aprox.) y se prestará especial cuidado a la limpieza, caligrafía, ortografía y estructura del escrito (epígrafes, uso de diferentes letras y colores en títulos y subtítulos, subrayado...). Ver Anexo …(en proceso) para la elaboración de trabajos de investigación (tanto escritos como audiovisuales)
Los alumnos/as que no tengan costumbre de escribir en folios en blanco podrán utilizar un folio pautado (fabricado por ellos mismos) que les sirva de modelo para no torcerse y que colocarán debajo, a modo de guía.
Los trabajos de más de un folio se presentarán grapados.
Los exámenes, igualmente, se presentarán en folios blancos y a bolígrafo azul o negro. No se usarán el rojo, verde..., así como los subrayadores fluorescentes. No usaremos el corrector. Si nos equivocamos, ponemos el error entre paréntesis con una línea que lo cubra. Igualmente respetaremos los márgenes, la limpieza, claridad en la expresión y corrección ortográfica.
c) La escritura de trabajos a ordenador
Usaremos los márgenes preestablecido y justificaremos el escrito.
La letra no puede ser ni excesivamente pequeña, ni grande. El tamaño ideal es 12 y el tipo de letra Times, Times New Roman u otras parecidas (fácil de leer) en negra.
Las cursivas, negritas, el uso de mayúsculas (fuera de la norma) o del color solo se usará para resaltar: palabras, títulos...
El corrector ortográfico es una herramienta que ayuda a corregir nuestra ortografía, pero que no exime releer el texto y revisar nuestra expresión ya que no funciona en todos los contextos
d) La corrección ortográfica
El alumnado del centro se hará con una ficha ortográfica (dictada por su profesor/a de LCL en el primer día de clase, conseguida en conserjería o descargada de la plataforma Moodle: Anexo I) que repetirán en su cuaderno (o en folio aparte con su funda) cada vez que el profesor/a les presente un examen, trabajo o dictado corregidos, si en ellos se han detectado fallos ortográficos.
La ficha ortográfica no debe verse como un castigo sino como un instrumento para mejorar nuestra expresión escrita, necesaria para desenvolvernos mejor en sociedad.
* La ortografía, de principio, restará puntuación, aunque esto será momentáneo, hasta que se recupere a través de la mencionada ficha:
1º y 2º de ESO -0,1 Pto. por falta ortográfica Hasta un máximo de 2 puntos
3º, 4º de ESO y 1º Bach -0,2 Ptos. por falta ortográfica Hasta un máximo de 2 puntos
Ciclos Entre -0,1 y -0,2 Ptos. por falta ortográfica
Hasta un máximo de 2 puntos (a determinar por cada Familia Profesional)
*En 2º de Bto, para valorar la expresión, nos ceñiremos a las directrices proporcionadas para selectividad según la asignatura. Por ejemplo, en LCL se tendrá en cuenta lo siguiente:
La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
La precisión y claridad en la expresión.
El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición, argumentación, adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.).
La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).
Se podrá aplicar una penalización de hasta un máximo de 2 puntos cuando la presentación y expresión resulten incorrectas.
e) La elaboración de trabajos de investigación
Para evitar el corta-pega en este tipo de trabajos, debemos primeramente enseñarles a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan –cómo buscar información, cómo citarla, como parafrasearla… y, segundo, proponerles trabajos guiados; es decir, que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesorado, de modo que la información sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente, sino que necesiten buscarla, recrearla y adaptarla a un guion. Copiar es fácil, pero no conduce a nada. Con los trabajos, el profesorado pretende que se llegue a adquirir información de una manera diferente: buscando nuestras propias fuentes y redactándolas de forma original.
1. ESTRUCTURA del trabajo:
a. Portada. Debe figurar:
Nombre del autor del trabajo
Título
Profesor/asignatura
Fecha de entrega
Consejos: aunque se debe cuidar la estética de la portada y procurar que resulte vistosa (tamaño
de las letra, uso de colores, decoración, dibujos, imágenes…), no debe ser recargada ya que le
puede restar claridad a nuestro trabajo.
b. Índice. Se debe enumerar las partes de las que consta el trabajo y la página en la que se encuentra. Se puede escoger una numeración alfanumérica: mezcla números y letras (como la que aparece) o sólo numérica. (Los epígrafes del mismo nivel tienen que tener el mismo tamaño de letra, mayúscula o resaltado iguales) c. Resumen/ Introducción. Se debe indicar de manera abreviada los puntos más importantes de tu trabajo, los temas o ideas que se van a trabajar, así como el modo en que se va a organizar el documento d. Trabajo o desarrollo de cada apartado. El trabajo deberá estar estructurado en diversos apartados o epígrafes numerados. e. Anexos citados. Si para elaborar el trabajo se necesita elaborar diversos materiales, de deben incluir como documentos anexos y adjuntarlos al final del mismo (para evitar que interrumpa el orden de la exposición).
Si se acompaña el trabajo de varios anexos, se puede incluir un Índice de anexos: f. Referencias bibliográficas. Es muy importante que se indiquen las fuentes de información que se han usado para realizar tu trabajo. La cita de un libro debe seguir una serie de rasgos formales:
Cómo citar una fuente
o APELLIDOS, generalmente todas las letras mayúsculas, detrás el nombre en minúscula. Cada dato se separa por
comas o por puntos.
o TÍTULO del libro, en cursiva (ordenador) o subrayado (manuscrito).
o EDITORIAL
o LUGAR donde se publica
o AÑO de publicación
o CAPÍTULO y página.
EJEMPLOS:
o CARAVIA, Santiago. La biblioteca y su organización. Gijón: Trea, 1995.
o CARRIÓN GÚTIEZ, Manuel. Manual de bibliotecas. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2ª ed.
o CHARTIER, Roger. El orden de los libros. Barcelona: Gedisa, 1994.
o Una variante muy usada es poner la fecha de publicación entre paréntesis, detrás del nombre –útil cuando
citamos varias obras de un mismo autor-:
o GARCÍA EJARQUE, Luis (1969). Organización y funcionamiento de la biblioteca. Madrid: Servicio Nacional de
Lectura
o LITTON, Gaston (1973). Arte y ciencia del bibliotecario. Buenos Aires: Bowker Argentina Editores, 2ª ed., 1973
o El listado de libros debe ordenarse alfabéticamente y separarse con rayas u otros marcadores textuales.
o Si tu fuente de información es digital –dictiografía-, debes poner los mismos datos de autor, título y fecha y a
continuación la dirección de Internet.
2. DISPOSICIÓN DEL TRABAJO
a) Papel /Encuadernación. Si el trabajo se entrega en folios en blanco y se emplea algún dossier o forma original
de encuadernarlo, resultará mejor valorado. Que esté escrito a mano o a ordenador no es un criterio que en
sí mismo obtenga mejor valoración.
b) Marco de página/recuadrados de información importante. Se puede usar en ciertas páginas y de forma
discreta, ya que un exceso de ornamentación puede producir un efecto contraproducente.
c) Numeración de páginas. Insertar o poner un número de página para evitar el desorden en caso de que se
traspapele.
d) Encabezamientos. Si es a ordenador, se puede insertar un encabezado que indique el título del trabajo (o un
resumen) y el nombre del autor. Tiene la misma función que el apartado anterior.
e) Notas a pie de página / al final del documento. Cuando necesitamos hacer una aclaración aparte de lo que
estamos escribiendo, podemos insertar una nota al pie a través de un numerito volado sobre la palabra y
escribir ese número al final del folio o del documento. De esta manera, podemos leer el título completo de una
obra, una cita textual completa, un comentario.
3. OTROS ASPECTOS:
a) Corrección gramatical y ortográfica. Es necesario revisar el trabajo antes de entregarlo, especialmente en lo
referido a la norma ortográfica y gramatical.
b) Márgenes y sangrías. Se debe respetar márgenes los superiores, inferiores, izquierdos y derechos: un exceso
de texto puede provocar una sensación de agobio en la persona que corrige.
c) Separación entre párrafos. Es recomendable dejar un espaciado mayor que el que se deja entre líneas o utilizar
la sangría de la primera línea del renglón.
d) Cómo destacar títulos, palabras clave o ideas importantes:
Tamaños y tipos de letra
Subrayado/negrita/cursiva
Marcadores textuales: guiones, asteriscos, flechas, llamadas de atención.
e) Fotografías, gráficos…Cuando se incluyen imágenes que no son propias, también se debe citar el
origen, pues tienen propiedad intelectual.
(Ver Anexo III: ESCALA DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN)
3. LA EXPRESIÓN ORAL
El alumnado tiene que adaptar la forma de expresarse a la situación comunicativa en la que nos encontramos: estamos en un centro educativo, rodeados de personas que merecen nuestro respeto (nuestros compañeros/as, nuestro profesorado, nuestros conserjes...) y esto se debe reflejar en el uso de un registro adecuado al interlocutor. Evitemos los insultos, el exceso de familiaridad y fomentemos el respeto verbal. Ver el Anexo …. (en proceso) en el que se aconseja una serie de pautas para seguir en situaciones formales.
Pautas para la producción (y/o intervención) en textos orales Antes de elaborar un trabajo oral, el estudiante debe reflexionar sobre la situación comunicativa a la que se enfrenta para a partir de ahí elaborarlo:
• ¿Quién es el emisor? • ¿Quién es el receptor? • ¿Cuál es el propósito de la comunicación? • ¿Qué tipo de texto oral es más adecuado para la finalidad comunicativa? • ¿Cómo se va a planificar la estructura del texto? • ¿Qué registro se debe emplear –coloquial, estándar, formal, muy formal-? • ¿Cuál es el léxico y los recursos lingüísticos más adecuados?
RECOMENDACIONES (¿uso la 2ª Pers. Sing., como lo haríamos en el aula?). RECOMENDACIONES PRAGMÁTICAS 1. Intención comunicativa. Antes de hablar, piensa lo que quieres decir, cuál es la finalidad que pretendes conseguir y, en consecuencia, escoge la forma más adecuada de decirlo. 2. Respeta los turnos de palabra (si es un debate, una mesa redonda...)
• Elige el momento adecuado para intervenir. • Deja que tu interlocutor acabe de hablar, no lo interrumpas ni entorpezcas su intervención. • No monopolices la conversación ni quieras imponer tu punto de vista. • Cede la palabra a los que quieran participar.
3. Respeta a tu interlocutor. • Evita ridiculizar y minusvalorar las opiniones de tu interlocutor. • Procura no emplear expresiones como “¿Me entiendes?, “No te enteras de lo que quiero decir”… porque pones en duda la capacidad de comprensión del que escucha; en su lugar puedes decir “Tal vez no me he explicado bien…” “En realidad quería decir…”, que resulta más respetuoso con el auditorio.
4. Interacciona con el auditorio: • Haz un uso adecuado de miradas, gestos, movimientos corporales. • Intenta transmitir sensación de tranquilidad y naturalidad (no agites en exceso las manos, no emplees gestos faciales muy marcados, no te muevas de un lado para otro…) • Dirige tu mirada a varios puntos para hacer partícipe al mayor número de personas de tus palabras.
RECOMENDACIONES LINGÜÍSTICAS 1. Mide tus palabras.
• No divagues; di lo que quieras decir sin desviarte con demasiadas anécdotas, digresiones u otros temas asociados. • No des rodeos para exponer tus ideas. • No muestres vacilación o duda en tus afirmaciones.
2. Información. • Ofrece datos relevantes e imprescindibles. • Procura que no haya defecto o exceso de información. • Ordena de forma lógica la información: sigue un orden (introducción…), evita repeticiones, lagunas y rupturas del orden.
3. Respeta la norma lingüística. Intenta hacer un uso correcto de la lengua oral: • Escoge un vocabulario adecuado • Evita repeticiones innecesarias de palabras o ideas. • No te apoyes en las muletillas, es decir, esas palabras que repetimos con frecuencia como si se tratara de un comodín o tic expresivo (eh, ¿vale?, entonces, pues, ¡jo!, ¿estamos?, ¿me sigues?, ¿me explico?...) • Ordena las oraciones conforme al orden lógico; no olvides poner el verbo. • Sé claro y coherente en la expresión.
4. Cuida la dicción. • Procura que tu voz (la vocalización) y el volumen sean los adecuados (ni muy alto ni muy bajo). • Intenta que el ritmo no resulte ni demasiado lento que aburra a los que escuchan ni demasiado rápido que impida que te sigan. • Emplea una entonación adecuada. • Utiliza las pausas necesarias.
5. Escoge el registro adecuado al contexto (personas que te escuchan, circunstancias particulares que te rodean): variedad culta o estándar; registro formal /informal (coloquial, juvenil…). 6. Uso de conectores. Usa de manera adecuada los conectores de unión entre las partes. RECOMENDACIONES TÉCNICAS El uso de soportes técnicos es recomendable (power point, música, fotos…) ya que hace la exposición más amenas al interlocutor; aunque no debemos olvidar que lo principal es la exposición en sí, no nuestro dominio de las TIC.
(Ver anexo IV ESCALA DE VALORACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL)
4. LA LECTURA
Leer cualquier libro, cómic, artículo... fomenta la mejora en nuestra expresión oral y escrita, nuestra comprensión y nuestro conocimiento. Por eso nuestro alumnado debe leer mientras más, mejor y cualquier cosa que le guste. Los alumnos/as con hábito lector presentarán una ficha de lectura (Anexo II) con cada una de las lecturas voluntarias que realicen a lo largo del curso. La presentación de fichas, reflejo de los libros leídos, influirá positivamente en la nota de la asignatura que propone la lectura.
Anexo I
FICHA LÉXICO-ORTOGRÁFICA
CORRECCIÓN DE PALABRAS. FICHERO LÉXICO-ORTOGRÁFICO PALABRA: (la copiamos diez veces) DEFINICIÓN: FRASES/ORACIONES con la palabra de uso incorrecto (de una a tres):
* Esta es la ficha modelo para nuestro centro, pero si algún Dpto. lo considera conveniente, podría ser ampliada con otros ítems (familia léxica, categoría gramatical…)
No será aplicable en el caso de alumnado con trastornos del lenguaje (por ejemplo, dislexia). * A través de esta ficha, el alumnado con faltas ortográficas podrá mejorar (además de su ortografía) su calificación global en exámenes y trabajos sumando hasta dos puntos a esa nota si corrige sus errores a través de ella y la entrega a su profesor/a en el plazo de una semana desde la recepción del control/trabajo.
Anexo II
FICHA BIBLIOGRÁFICA
NOMBRE Y APELLIDOS .........................................................................................................
GRUPO....................... FECHA......................... CORRECCIÓN……………...........
TÍTULO DE LA OBRA: . AUTOR/A:
AÑO DE EDICIÓN: . EDITORIAL:
GÉNERO LITERARIO Y SUBGÉNERO:
TEMA PRINCIPAL DE LA OBRA:
ARGUMENTO:
LUGAR EN EL QUE SUCEDE LA ACCIÓN:
TIEMPO EN EL QUE SUCEDE LA ACCIÓN:
DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES PRINCIPALES.
OPINIÓN PERSONAL: ¿Qué te ha gustado de la obra?, ¿por qué?, ¿a quién se la recomendarías?, ¿con qué
personaje te sientes más identificado?
ACERCAMIENTO AL AUTOR/A:
Anexo III
ESCALA DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
BAREMOS FECHA:
M. Mal
0-2
Mal
3-4
Reg.
5-6
Bien
7-8
M.Bien
9-10
INTEGRANTE/S:
CRITERIOS DE VALORACIÓN TRABAJO 1º TRABAJO 2º TRABAJO 3º
PRESENTACIÓN
Portada/Título/Datos básicos
Índice/Índice de anexos
Aspecto externo: tipografía, cromatismo, títulos…
Márgenes /Sangrías /Separación párrafos
Encabezamiento/Notas a pie de página
Numeración página
CONTENIDO:
Resumen: concreta el objetivo al principio
Desarrolla las ideas con claridad
Trabaja las instrucciones requeridas
Conoce el tema tratado y se fija en lo fundamental
Adapta adecuadamente las fuentes
Es originalidad en la elaboración
Incluye reseña bibliográfica y anexos
USO TIC:
Usa el procesador textos correctamente
Incluye hipervínculos a otros documentos
Incluye gráficos /tablas/ fotografías…
CORRECCIÓN NORMA LINGÜÍSTICA:
Ortografía
Vocabulario
Expresión: cohesión/coherencia (conectores, puntuación…)
VALORACIÓN FINAL
Anexo IV
ESCALA DE VALORACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL
Nombre:……………………………………………………………………………
CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Introducción
Cuerpo del tema ( partes principales )
Conclusión
TOTAL CONTENIDO:
TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
Despertar el interés de los compañeros
Desarrollar el tema siguiendo un esquema
Voz ( Pronunciación correcta y clara )
Voz ( Ritmo adecuado )
Voz ( Intensidad suficiente. Se le oye )
Voz ( Entonación variada )
Gestos: Mirar a los compañeros
Gestos: Serenidad, tranquilidad
Gestos: Naturalidad
Estilo: Claridad en las ideas
Estilo: Preguntar y permitir preguntas
Estilo: Sin muletillas ni palabras comodín
Estilo: Uso de medios auxiliares: gráficos...
Estilo: Uso de ejemplos, anécdotas...
Tiempo de exposición: Adecuado
TOTAL TÉCNICAS:
CONDICIONANTES
Dificultad del tema
Extensión del tema
Con.Internos: Salud, estado emocional...
Con.Externos: día, hora, lugar, orden...
TOTAL CONDICIONANTES: